Traduccindeltexto:Marsh,D.(2003).Therelevanceandpotentialofcontentand language integrated learning (CLIL) for achieving MT+2 in Europe. En ELC Information Bulletin, 9.

Recuperado el 02 de mayo de 2011, de http://userpage.fu berlin.de/elc/bulletin/9/en/marsh.html Larelevanciayelpotencialdelaprendizajeintegradodecontenidosylenguas extranjeras(AICLE)paraconseguirlaLM+2enEuropa DavidMarsh JyvskylnIliopisto,FI

El informe de consultora Content and Language Integrated Learning: The European Dimension Actions, Trends and Foresight Potential fue enviado a la Direccin GeneraldelaEducacinylaCulturadelaComisinEuropeaenseptiembredel2002 (ContratodeServiciosPblicos20013406/001001.VerMarsh,2002). A tenor de los contenidos de dicho informe, el siguiente texto ha sido compilado especficamentepararepresentantesdepolticaslingsticasconelfindeinvitaral debate sobre la relevancia y el potencial de la enseanza de asignaturas no lingsticasatravsdeunalenguaextranjeraenEuropa. Introduccin SeentiendeporAprendizajeIntegradodeContenidosyLenguasExtranjeras(AICLE) cualquiercontextoeducativodedoblefocoenelcualunalenguaadicional,yporlo tantonolalenguaprincipaldelosestudiantesinvolucrados,seutilizacomomedio en la enseanza y el aprendizaje de contenidos no lingsticos. Es de doble foco porque,aunquelaatencinseprestapredominantementeobienaloscontenidos especficos de las asignaturas o bien a la lengua, siempre se tienen en cuenta ambos. Esteenfoqueestimplementadoactualmentedediferentesformasenfuncindel rangodeedadylalocalizacindelosestudiantes.Normalmentesellevaacabopor profesoresdelenguasextranjerasyaquellosdeotrasasignaturasquepueden,por ejemplo, proporcionar muestras de lengua para nios de 6 a 10 aos (mediante exposicionesdiariasde30minutosaunahora),encuentroslingsticosparajvenes de 10 a 14 aos (mediante bloques prcticos de unas 40 horas antes o de manera paralelaalainstruccinlingsticaformal),aprendizajededoblefocoparajvenes de14a19aosenclasesacadmicas(utilizandoentre5y10horasporsemana)o desarrollodecompetenciasparajvenesde16a19aosenformacinprofesional. Actualmentehaymuchasvariantesactivasenlaeducacineuropeadominanteque se diferencia no slo en trminos de implementacin sino tambin en objetivos. Estosabarcandesdeprepararniosenpreescolaroprimariaparaelaprendizajede lenguasatravsdeactividadesdetomadeconcienciadelalenguahastaelfomento de la confianza en uno mismo a travs del desarrollo de habilidades para ciertos

estudiantes de formacin profesional que pueden no haber respondido favorablementealainstruccinlingsticatemprana. Situacinactual Hay un amplio consenso en que normalmente existe una brecha entre lo que se ofrececomoeducacindelenguasextranjeras,entrminosdeinversincurriculary objetivos ptimos, y lo que resulta, en trminos de logros del estudiante. La importanciadetenerunamplioabanicodepersonasjvenesqueacabenlaescuela con la habilidad de utilizar otras lenguas aparte de sus lenguas maternas con frecuencia se resalta por los estados miembros. Sin embargo, aunque algunos sistemas educativos superan, segn se informa, a otros, los objetivos de competenciatcnicaenotraslenguastodavanosehanalcanzadosuficientemente enlaUE. Este hecho proporciona una oportunidad para examinar cmo los enfoques actuales sobre la enseanza de lenguas extranjeras pueden ser utilizados, adaptados o mejorados. De esta manera, podra ser til ver qu se considera un problemalingstico,entrminosdepotenciallingstico,examinandolasopciones disponibles.Estedocumentotratasobreunaopcinqueactualmenteestganando un inters considerable en toda Europa. Presenta un enfoque para desarrollar competenciasadicionalesenotraslenguasysedenominaaprendizajeintegradode contenidosylenguasextranjeras. Desarrollo,cambioybuenasprcticas Durantelasltimascincodcadas,lasmejoresprcticasenaprendizajeyenseanza delenguasextranjerashaevolucionadodeunnfasisenlagramticaylatraduccin enlosaos50delsigloXX,formasconductistasdeaprendizajebasadasenrutinas enlosaos60delsigloXXyelenfoquecomunicativoenlosaos70delsigloXX,a aquellasenlasqueseenfatizanformayfuncinhoyenda.Dichodeotramanera,el conocimientodeunalenguahadadolugaralacompetenciapragmtica,atravsde lacualunapersonatienetantoelconocimientocomolashabilidadesparautilizarde maneraactivadichalengua. Mientrasqueenlosaos50delsigloXXerafrecuentequesloalgunosestudiantes selectos aprendieran una lengua adicional, a finales de siglo esto extendi a poblacionesescolaresmsamplias.Porlotanto,unmayornmerodeestudiantes necesit ms competencias lingsticas. Para conseguirlo varios especialistas educativos en una serie de pases proporcionaron guas de cmo y cundo una lenguaseenseayaprendemejor.Enlosaos90delsigloXX,laComisinEuropea recomend que todos los estudiantes que acabaran la escuela tuvieran competencia tanto en su lengua materna como en dos lenguas de la comunidad (LM+2).Estoayudamaterializarobjetivoseducativosptimos,perolacuestinde identificarunaplataformaapropiadaparaproporcionarloshaquedadosinresolver durantemuchotiempo.Elmotivonoseencuentraenlafaltadeconocimientosobre qusepodrahacer,sinomsbienenlafaltadehabilidadparavisualizarcmose puedeconseguir.

En los ltimos veinte aos, algunos estados han incrementado la atencin a la enseanza de lenguas extranjeras en fases tempranas del aprendizaje. Cuando se enseaaniosdeentre5y10aos,losmtodosutilizadosreflejangeneralmente losaspectostpicosdelaeducacinprimaria.Porlotanto,normalmentesecombina forma con funcin y lo estudiantes aprenden haciendo. El mismo tipo de metodologa es igualmente apropiado para grupos de edad mayores. Algunos estudiantesrespondenbienalaenseanzadelenguasformaldonde,normalmente a causa de limitaciones de tiempo, el foco recae en la forma. Pero hay otras personas en la poblacin escolar que pueden beneficiarse del mismo tipo de enfoqueutilizadoenelnivelprimario,dondelaformaylafuncinestnintegradas ylosestudiantesutilizanlalenguaparaaprenderyaprenderausarlalengua.Los profesoresdelenguashanentendidonormalmenteesto,particularmentedesdelos aos60delsigloXX,cuandolaenseanzadelenguasextranjerasseextendipara incluiraunmayornmerodepersonasjvenes. Proporcionarsoluciones Amenudolacuestinsobrecmoconseguirnivelesmsaltosdecompetenciaenel aprendizajedelenguasseharespondidoentrminosdemejoradelacalidaddela enseanza de lenguas y el incremento del tiempo dedicado a las lenguas en los planes de estudio. Por lo que se refiere al profesor, como en cualquier otra profesin,laformacindebesercontinua.Enloquealrespecta,asegurartiempo extra en los planes de estudio normalmente no ha sido negociable por motivos obvios. Teniendo en cuenta que el aspecto principal de esta metodologa es ofrecerunenfoqueintegradoyorientadoalprocesoparalaenseanzadelenguas, los requisitos para su xito requieren exposicin. La mejora de la calidad de la enseanza de lenguas por s misma no proporcionara oportunidades para una mayorexposicinalalengua. Como posible solucin, se propone integrar las lenguas con el contenido no lingstico,enunentornodedoblefoco.Elxitoconesteenfoqueenelmbito,por ejemplo, de la enseanza privada, junto con la implementacin en otros continentes, se ha citado con frecuencia en apoyo de su introduccin en la educacingeneraleuropea. Laraznmsobviaparaelloesquepuedeconseguirselaexposicinalalenguasin necesidaddetiempoextraenelcurrculo.Lajustificacintericamanadeentender qu tipo de exposicin proporciona qu resultados. Por ejemplo, una exposicin baja puede conducir a mejores resultados que una exposicin alta que sea metodolgicamenteinsensible. Si excluimos las escuelas primarias que han introducido la enseanza de lenguas extranjerasenfasestempranasensuscurrculos,seestimaquealrededordel3%de todas las escuelas generales en Europa utilizan metodologas de aprendizaje integradodecontenidosylenguasextranjeras.Laproporcindeescuelasprivadas es mucho mayor. Aunque la implementacin inicial ha sido normalmente en los sectoressecundarios,existenindicadoresdequeactualmenteseestproduciendo cadavezmsenlaeducacinprimariaylaformacinprofesional. No es slo el deseo de padres, y de jvenes, tener ms y mejores competencias lingsticasloquepareceserlaprincipalraznparalaintroduccindeesteenfoque.

El impacto de las iniciativas nacionales y europeas, junto con los desarrollos profesionalesenelcampodelaenseanzadelenguasy,enparticular,losrequisitos de base, han propiciado su aparicin como una innovacin educativa acorde a los tiempos,necesidadesyaspiracionesdelosestudiantes.Entrminosdeenseanza delenguasextranjeras,existenindiciosdequelosestudiantesadultosquierencada vezmenosaprenderahoraparautilizarluegoyprefierenaprendermientrasse utiliza y utilizar mientras se aprende, que encaja con la inmediatez del propsito comn a los tiempos. La movilidad y la extensin de la banda ancha parece que tambin producen un fuerte impacto en la actitud de los estudiantes hacia cmo aprenden,particularmenteenloqueserefierealaslenguasextranjeras. Justificacin El objetivo del enfoque AICLE es proporcionar un marco para conseguir mejores prcticas sin imponer una tensin innecesaria en los recursos o el tiempo de los currculos. Inculcar la confianza en uno mismo tanto enestudiantesjvenes como en aquellos que no han respondido bien a la formacin lingstica formal en la educacin general; convertir cada vez ms el conocimiento en habilidad en estudiantes que reciben instruccin formal; y responder a las necesidades de inmediatez y del contexto de los estudiantes adultos, son medidas que apoyan el espritucreativoqueyaceenelcorazndetodousorealygenuinodelalengua. LaexperienciarecientedelenfoqueAICLEesclaramentemultifactica,locualnoes unadebilidad,sinotodolocontrario:muestraenqumedidaelenfoqueseutiliza paraconseguirdiferentesresultadostangibles.Estopuedeconcerniralaenseanza de lenguas, al desarrollo de conocimiento, comprensin y habilidades interculturales,alapreparacinparalainternacionalizacinyalamejoradealgunos aspectosdelaeducacinnolingstica. La justificacin terica permanece sin definir porque las iniciativas pioneras de Europa son relativamente recientes. Sin embargo, las pruebas empricas y anecdticassonfavorables,particularmenteporloquerespectaalaobtencinde resultadosconpoblacionesescolaresgenerales.Laigualdadhasidounfactorclave ya que el enfoque est ideado para abrir puertas a las lenguas para un conjunto msampliodeestudiantes.Tieneunaespecialrelevanciaporloqueserefiereala enseanzadelenguasenetapastempranasyenlaformacinprofesional.Ambas complementansuusoconelcadavezmayornmerodealumnadoprocedentedela educacin secundaria, los cuales suelen tener unas habilidades acadmicas superiores y es ms normal que accedan a la educacin superior. Se considera inclusivo porque tantolos estudiantes por debajo de lamedia como los queestn porencimasebeneficiandelaexposicin. Lasinvestigacionessugierenquelaintensidadyelritmodelaexposicinpuedenser msimportantesquesuduracin,especialmenteconalgunostiposdeestudiantes. Unaexposicinabajaescalaperoalargoplazosevalora,porlotanto,demanera positiva.Laintroduccinenetapastempranasdelaprendizaje(412aos)cadavez se considera ms ventajosa. No hay pruebas que apoyen la visin de que una exposicin baja (515% de las horas lectivas) o media (1550% de las horas lectivas) puedanamenazaralalenguaprincipal.Elinglsnotieneunaposicinmonopolista como lengua meta. Adems, no es necesario que los profesores tengan una

competencia nativa o casi nativa en la lengua meta en todas las situaciones de enseanza,aunquenaturalmentesquenecesitanunaltoniveldefluidez. Valoraadido Elvaloraadidodelenfoquesevedeacuerdoadiferentessectoresytipos.Primero y ms importante, el enfoque provee mejores oportunidades y beneficios econmicos individuales que, a cambio, proveen mejores resultados econmicos generales en inversin en la educacin lingstica. Adems, hay potencial para mejorar: La Inclusin social y la igualdad de oportunidades proporcionando a un mayornmerodejvenesplataformasalternativasparaelaprendizajede lenguas que encajen con estilos especficos, particularmente en lo que respectaaestrategiasdeaprendizaje. La transversalidad de gnero en trminos de rendimiento masculino y femeninoenlaenseanzadelenguas. Lacosechadelosbeneficiosquegeneralaenseanzadelenguasenfases tempranasdelaprendizajeyencontextosnaturales. Laimportanciayelvalordelascompetenciaslimitadasyespecficasenlas lenguas. Las oportunidades para los estudiantes de estar lingsticamente preparadosparaejercersuderechodeestudiarenotrospases. El desarrollo escolar que puede conducir a la mejora de los entornos educativos.

Conclusin Laenseanzayelaprendizajedelenguas,proporcionadasatravsdelosdiferentes sistemas educativos de los estados miembros de la Unin Europea, necesitan claramente una revisin de una u otra forma. Algunos podran argumentar que la enseanza de lenguas contempornea ha fallado a la hora de proporcionar plataformasparaelaprendizajequeseadaptenaunampliogrupodegente,joveno adulta. El enfoque AICLE ha surgido como una solucin pragmtica europea para una necesidad europea. La frmula LM+2 ha sido recomendada junto con declaracionesdequenoseenseansuficienteslenguasextranjerasenlasescuelasy dequeserequiereunainversinconsiderableenestembito.Esteenfoquepuede proporcionarunasolucineficiente,prcticaysostenible. Aprenderunalenguayunaasignaturademanerasimultneaproporcionaunmedio extra de provisin educativa que ofrece un conjunto de beneficios relacionados tanto con la enseanza de la lengua como con la enseanza de contenidos no lingsticos. Adems, existen beneficios sociales, psicolgicos y econmicos que encajanalaperfeccinconpolticasyobjetivospolticos.Porlotanto,esnecesario considerar el enfoque AICLE en trminos de poltica lingstica, planificacin y polticageneral. Referencias: Marsh, D. 2002. Content and Language Integrated Learning: The European Dimension Actions, Trends and Foresight Potential. http://europa.eu.int/comm/education/languages/index.html

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