Primer Congreso Internacional de Educacin

"Construyendo inditos viables"

Anlisis de las competencias y habilidades matemticas de alumnos de nuevo ingreso en la Universidad Autnoma de Chihuahua

Francisco Cervando Velzquez Prez fvelazqu@uach.mx Laura Olivia Araiza Romero laraiza@uach.mx Claudia Patricia Prez Heiras cperez@uach.mx Romn Favela Estrada rfavelae@uach.mx

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA FACULTAD DE CONTADURA Y ADMINISTRACIN

RESUMEN El objetivo de la investigacin fue evaluar las habilidades matemticas de los alumnos de nuevo ingreso a las Licenciaturas de la FCA de la UACH. El diseo de la investigacin fue de carcter no experimental transeccional descriptivo. La poblacin fue de 479 alumnos inscritos en el semestre Enero Junio del 2010. El marco

muestral se obtuvo de la base de datos del departamento de servicios escolares de la Secretara Acadmica de dicha Dependencia. La unidad de anlisis fueron los alumnos antes mencionados. La variable evaluada fue la habilidad matemtica para resolver operaciones fundamentales, sin el uso de instrumentos como calculadora o computadora. Los indicadores fueron: gnero, edad, institucin de procedencia, sumas de enteros, sumas de fracciones, sumas con decimales, restas de enteros, restas de fracciones, restas con decimales, multiplicaciones de enteros,

multiplicaciones de fracciones, multiplicaciones con decimales, divisiones de enteros, divisiones de fracciones y divisiones con decimales. No se determin muestra, la investigacin se dirigi a toda la poblacin. Se aplicaron 409 evaluaciones, es decir el 85% de la poblacin, a causa de algunas ausencias y omisiones por parte de los alumnos. La recoleccin de los datos se llev a cabo a travs de una evaluacin aplicada a los estudiantes. Los principales resultados fueron: El 76% de los alumnos

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de nuevo ingreso carecen de habilidades para resolver operaciones fundamentales con nmeros, el 93% no tiene habilidades para dividir, el 81% no posee habilidad para multiplicar, solo el 17% tiene habilidades para restar y el 55% si tiene habilidades para sumar. Palabras clave: (Evaluacin, matemticas, suma, resta, multiplicacin, divisin)

1. INTRODUCCIN Las Matemticas son una parte integral en los estudiantes de administracin, economa, finanzas y ciencias sociales. (Budnick, 2007) En la Facultad de Contadura y Administracin (FCA), la formacin requiere de

alumnos de calidad con conocimientos y habilidades matemticas para la bsqueda y solucin de problemas que se presenten en el mercado laboral, caracterizado por cambios constantes, y dominado por la ciencia, tecnologa e informacin. Los estudiantes necesitan poder pensar con creatividad, aprender a razonar, manipular cantidades para poder comunicarse con claridad, tomar decisiones y resolver problemas. En la FCA, desde el inicio de su carrera profesional los alumnos llevan asignaturas estrechamente relacionadas con el conocimiento matemtico. La retcula de las carreras de licenciatura constan de 56 materias a lo largo de 9 semestres, de las cuales el 75% requieren habilidades matemticas por parte de los alumnos. Sin embargo se ha observado una importante deficiencia en este aspecto en gran parte de la poblacin estudiantil, muchos fracasos acadmicos no se deben exclusivamente a la falta de conocimientos especficos de la licenciatura que eligieron, si no a problemas para desarrollar operaciones matemticas bsicas.

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Lo anterior conduce a la necesidad de realizar una evaluacin de las habilidades matemticas para resolver operaciones fundamentales con nmeros adquiridas por los estudiantes de nuevo ingreso, a lo largo de su vida estudiantil previa a la Universidad. OBJETIVOS GENERAL Evaluar las habilidades matemticas de los alumnos de nuevo ingreso a la Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma de Chihuahua. ESPECFICOS 1. Determinar si los alumnos tienen carencias en su capacidad para resolver operaciones fundamentales con nmeros. 2. Determinar si es necesario proporcionar a los alumnos una asesora matemticas bsicas previa a su ingreso a la Facultad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Matemticas significa ciencia racional, y sta no empieza hasta la poca de los grandes pensadores griegos, con los elementos de Euclides, por lo que podra decirse que la matemtica empez en el momento que el hombre comenz a contar. Fueron, pues los griegos los que elevaron las matemticas al campo del pensamiento abstracto al adquirir una forma de lgica, es decir un sistema de razonar por medio del cual, partiendo de unas proposiciones aceptadas como verdaderas, se llega a la conclusin de la veracidad de una nueva proposicin. En esta forma, las matemticas constituyen, en su estudio, un ejercicio inapreciable del razonamiento. (Enciclopedia Cultural Lagartos Medina, tomo 10, 1963) en

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Las Matemticas constituyen una de las reas ms tiles e interesantes, principalmente en los tiempos modernos, en los que todo mundo aspira a lograr el mximo beneficio y el mayor rendimiento. (Villalobos, 2001) (Ferrer, 2007) Aclar: Es evidente el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa. El lenguaje y la comunicacin no han escapado ante los cambios. Han existido cambios radicales en el lenguaje escrito y ahora ste, ha revolucionado con la era de la electrnica y la computacin; surgen las llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin y por extensin los medios informticos, y su principal instrumento: la computadora. Hipertexto, multimedia, hipervnculos e hipermedia son trminos que pertenecen a un nuevo bagaje cultural en una sociedad afectada por las nuevas tecnologas y que se han introducido desde hace varios aos en Mxico dentro del mbito educativo. Dentro del marco de las nuevas posibilidades que ofrecen los recursos hipermediales junto con dos de sus caractersticas esenciales, la visualizacin y la interactividad, se afecta uno de los factores esenciales de la enseanza: el aprendizaje y en particular el de las matemticas. Por tal razn el problema de los alumnos de nuevo ingreso a la Facultad de

Contadura y Administracin Campus Chihuahua es que las nuevas tecnologas de comunicacin y los recursos hipermediales afectan al desarrollo de sus habilidades matemticas. MARCO CONCEPTUAL Habilidad: Se define como cada una de las cosas que una persona ejecuta con destreza. (Enciclopedia Ocano 1, 1995) Todo ser humano posee cierto tipo de habilidades para su desarrollo personal, laboral y social.

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Existen por lo menos tres tipos de habilidades necesarias para que un individuo pueda desarrollar sus actividades con eficacia, la habilidad conceptual, la humana y la tcnica, Habilidad humana: Radica en la habilidad y el criterio para trabajar o relacionarse con personas, comprender sus actitudes y motivaciones. Habilidad conceptual: Consiste en la habilidad para comprender la complejidad total de un grupo u organizacin y la adaptacin del comportamiento de la persona dentro del mismo. Habilidad tcnica: Consiste en utilizar conocimientos, mtodos, tcnicas y equipos necesarios para la realizacin de las tareas especficas de acuerdo con su instruccin, experiencia y educacin. (Chiavenato, 1995) Habilidades matemticas: son habilidades tcnicas que desarrollan las personas para usar y aplicar las teoras bsicas de las propiedades asociativas y uso de nmeros; y comprensin bsica de las matemticas y su uso. (Zalaquett, 1997) Matemticas: ciencia que estudia la cantidad y sus propiedades; matemticas aplicadas o mixtas: estudio de la cantidad considerada en relacin con ciertos fenmenos fsicos; matemticas puras: estudio de la cantidad considerada en abstracto. (Diccionario Enciclopdico Ilustrado, 1954) La destreza de una persona con los nmeros no slo influye en el hecho de que los comprenda, que es como solemos interpretar las habilidades matemticas, sino que tambin lo hace en la forma de procesar la informacin para tomar decisiones. La matemtica es una rama de la lgica que posee una estructura sistemtica dentro de la cual se pueden estudiar las relaciones cuantitativas. En las matemticas, las definiciones o axiomas y los supuestos se establecen con precisin en forma simblica, y el anlisis se realiza por deduccin a fin de obtener conclusiones. Las matemticas aplicadas difieren de las matemticas puras en un aspecto muy importante: en la matemtica pura, los smbolos representan conceptos abstractos
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cuyas propiedades se fijan por definicin, mientras que en la matemtica aplicada muchos smbolos corresponden a variables que se observan en el mundo real; las propiedades de tales variables tienen que determinarse por observacin y no por definicin abstracta, y luego enunciarse en forma matemtica. Adems, en las matemticas aplicadas es posible determinar la precisin emprica de las deducciones. (Weber, 1996) Las Matemticas permiten elaborar modelos encaminados a interpretar y resolver problemas. Son una disciplina intelectual autnoma, uno de los exponentes ms claros del poder creativo de la mente humana. Por otra parte, juega un papel fundamental en la ciencia moderna, tiene una marcada influencia sobre ella y a su vez se ve influenciada por la ciencia de una manera esencial. (Barandiaran, 2000) As, las habilidades matemticas, adems de estimular el razonamiento, deben ayudar a resolver las necesidades de la vida de un individuo como ciudadano preocupado y reflexivo para actuar en su medio. Es decir, el aprendizaje matemtico les permitir a las personas actuar en una variedad de situaciones de la vida diaria. Desde sta perspectiva, se entiende por habilidad matemtica la capacidad de administrar nociones, representaciones y utilizar procedimientos matemticos para comprender e interpretar el mundo real. Esto es, que se tenga la posibilidad de matematizar el mundo real, lo que implica interpretar datos; establecer relaciones y conexiones; poner en juego conceptos matemticos; analizar regularidades; establecer patrones de cambio; encontrar, elaborar, disear y/o construir modelos; argumentar; justificar; comunicar procedimientos y resultados. En este encuadre, los procesos como la argumentacin, la comunicacin y el establecimiento de modelos son procesos de la educacin matemtica. (www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/habilidades_para_vida_evaluaciones_ matematica.pdf)

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Las habilidades matemticas y la resolucin de problemas: La historia de las matemticas, en la complejidad de su evolucin y de sus revoluciones, muestra que todo conocimiento es una respuesta a una pregunta y que, si no hay pregunta, no puede haber conocimiento, ni cientfico ni de ninguna otra ndole. (Bachelard, 1976) En sntesis, la actividad de resolucin de problemas ha estado en el corazn mismo de la elaboracin de la ciencia matemtica. De modo tal que casi es posible afirmar sin riesgo a equivocarse que tener habilidades matemticas es resolver problemas. (Charnay, 1994) La comunicacin que no es privativa de matemtica, obliga a volver sobre el propio pensamiento para precisarlo, justificarlo, clarificarlo. La comunicacin en matemtica incluye la propia expresin, en una variedad de formas, de un problema con un contenido matemtico, tanto en forma oral como escrita. Comunicar una resolucin permite hacer explcito lo que era implcito y hace posible el reconocimiento de ese conocimiento por parte del sujeto. Informar sobre lo producido implica

necesariamente la reconstruccin de la accin realizada. (Ressia, 2003) Tanto en el lenguaje cotidiano como en los medios de comunicacin es cada vez ms frecuente el empleo de elementos propios del lenguaje matemtico, como se ve, por ejemplo, en los grficos, las tablas de porcentajes, las estadsticas, etc. En resumen, la resolucin de problemas exige una serie de aprendizajes esenciales que no se adquieren slo con la prctica. Ella requiere: Interpretar la informacin que se brinda. Seleccionar la informacin necesaria para responder las preguntas y organizarla. Hacer una representacin de la situacin. Movilizar las herramientas matemticas necesarias. Planificar una estrategia de resolucin.

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Registrar los procedimientos utilizados. Rechazar procedimientos que parecen no conducir a la meta. Analizar la racionabilidad de los resultados. Validar el procedimiento utilizado. Analizar la economa de la estrategia elegida. (Sadovsky, 1998) 2. METODO 1. Lugar y tiempo.- El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en la ciudad de Chihuahua, Chih., entre los meses de Enero a Marzo del 2010. 2. Carcter.- No experimental. 3. Diseo.- Tipo transeccional descriptiva. 4. Poblacin de Inters.- 479 alumnos de nuevo ingreso de la FCA, del semestre Enero Junio del 2010.

5. Marco Muestral.- Base de datos del Departamento de Servicios Escolares de la Secretara Acadmica de la FCA. 6. Unidad de Anlisis.- Alumnos de nuevo ingreso del semestre Enero de la FCA de la UACH. 7. Variable.- Competencias matemticas de los alumnos para resolver operaciones matemticas fundamentales. 8. Indicadores: - Gnero - Edad - Institucin de procedencia Junio 2010

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- Sumas de enteros - Sumas de fracciones - Sumas con decimales - Restas de enteros - Restas de fracciones - Restas con decimales - Multiplicaciones de enteros - Multiplicaciones de fracciones - Multiplicaciones con decimales - Divisiones de enteros - Divisiones de fracciones - Divisiones con decimales 9. Tamao de la Muestra.- Se tom el total de la poblacin 479 y se aplicaron 409 evaluaciones debido a ausencias y omisiones por parte de algunos alumnos, representando la muestra el 85% de la poblacin. 10. Recoleccin de Datos.- El instrumento de medicin para sta investigacin fue una evaluacin, en la cual se incluyeron operaciones fundamentales. 11. Codificacin de la Informacin.- Una vez aplicadas las encuestas, se utiliz una hoja de clculo para codificar la informacin. 12. Anlisis de la Informacin.- Mediante una hoja de clculo se tabularon los resultados por medios porcentuales para observar el resultado.

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13. Interpretacin de los Resultados.- Para presentar la informacin se elaboraron tablas y grficas que facilitaron la interpretacin de los resultados de la investigacin. 3. RESULTADOS Se obtuvo como resultado global que el 76% de los alumnos que ingresaron a la FCA de la UACH, no cuentan con habilidades para resolver operaciones fundamentales con nmeros, presentando mayor problema en las operaciones con fracciones. Del total de los alumnos evaluados, el 57% son mujeres mismas que en la Facultad de Contadura y Administracin predominan, y el 40% son hombres, en cuanto a la edad el 84% se sita entre los 17 y 20 aos. Al resolver las operaciones matemticas, se obtuvieron los siguientes resultados: el 93% no tiene habilidad de dividir, el 81% no tiene habilidad para multiplicar, el 83% no tiene habilidad para restar, y el 45% no tiene habilidad para sumar nmeros enteros, fraccionarios y decimales respectivamente. Ninguno de los alumnos contesto correctamente el total de las operaciones de la evaluacin aplicada y 18 alumnos no tuvieron ningn acierto. Solo el 30% de las mujeres tiene habilidades para resolver operaciones numricas fundamentales, en tanto que los hombres solo un 27%, Presentando mayor habilidad las mujeres que los hombres. El 31% de los alumnos con edades entre 17 y 20 aos tiene habilidades para

resolver operaciones fundamentales numricas mientras que los mayores de 21 aos cuentan con un 23% de habilidad. Entre mayor edad menos habilidad. El 69% de los alumnos procedentes del COBACH tienen falta de habilidades para resolver operaciones fundamentales numricas, de las escuelas privadas el 74%. De escuelas forneas el 73%, del CBTIS el 50% y de otras instituciones el 74%. Lo que significa que los alumnos con ms habilidad para resolver operaciones numricas fundamentales son los que provienen del CBTIS.

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GRFICAS DE RESULTADOS GRFICA 1. GNERO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS

GENERO

40% hombres 60% mujeres

De los 409 alumnos encuestados 164 fueron hombres y 245 mujeres y 0 personas no contestaron. ste resultado es normal dado que la poblacin estudiantil de la Facultad de Contadura y Administracin en su mayora son mujeres. GRFICA 2. EDAD DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS

EDAD DE LOS ESTUDIANTES

9% 4% 84% 3%

17-20 21-24 25 o mas No contesto

Respecto a la edad de los estudiantes la mayora se sita entre los 17 y los 20 aos con un 84%, de 21 a 24 aos de edad hubo un 9% y solo un 4% de los estudiantes que contestaron la encuesta rebasan la edad de 25 aos.

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GRFICA 3. INSTITUCIN DE PROCEDENCIA

INSTITUCION DE PROCEDENCIA
COBACH (1,2,3,4,8) Otras 8% 9% 13% 21% 6% 43% No Contesto Instituciones Foraneas Escuelas Privadas CBTIS 122

En Institucin de procedencia sobresali el COBACH en sus diferentes planteles con un 43.3%, un 13.4% omiti sta respuesta y el resto estuvo dividido entre preparatorias privadas, forneas y otras instituciones de la ciudad. GRFICA 4.TOTAL DE ACIERTOS DE LOS ESTUDIANTES

10-12 aciertos 9 aciertos 4% 15% 0% 4% 3% 3% 7% 16% 21% 9% 8 aciertos 7 aciertos 6 aciertos 5 aciertos 4 aciertos 3 aciertos 2 aciertos 1 acierto 0 aciertos

18%

Al revisar los resultados de las operaciones matemticas bsicas que incluy la evaluacin, se puede observar que la mayora de los estudiantes tuvieron entre 1 y 3 aciertos y que ninguno tuvo todos los resultados correctos.

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GRFICA 5. FALTA DE HABILIDADES

DIVISIONES

93%

MULTIPLICACIONES

81% Serie1

RESTAS

83%

SUMAS 0% 10% 20% 30% 40%

45% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Al resolver las operaciones matemticas, se obtuvieron los siguientes resultados: el 93% no tiene habilidad de dividir, el 81% no tiene habilidad para multiplicar, el 83% no tiene habilidad para restar, y el 45% no tiene habilidad para sumar respectivamente. El 76% de los alumnos de nuevo ingreso no tiene habilidad para resolver operaciones fundamentales con nmeros. GRFICA 6. RESULTADOS DE HABILIDADES MATEMTICAS EN MUJERES Y HOMBRES

HOMBRES

27%

Serie1 30%

MUJERES

24%

26%

28%

30%

El 30% de las mujeres tiene habilidades para resolver operaciones fundamentales numricas en tanto que los hombres un 27%.
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GRFICA 7. RESULTADOS POR EDADES

habilidad por edad

40% 30% 20% 10% 0%

31% 23% Edad

17 - 20

21 EN ADELANTE

El 31%

de los alumnos con edades entre 17 y 20 aos tiene habilidades para

resolver operaciones fundamentales numricas mientras que los mayores de 21 aos cuentan con un 23% de habilidad. Entre mayor edad menos habilidad.

GRFICA 8. RESULTADOS POR INSTITUCION DE PROCEDENCIA

Institucion

OTRAS CBTIS FORANEAS PRIVADAS COBACH 0% 20% 40% 60% 50%

74%

73% 74% 69% 80%

Institucion

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El 69% de los alumnos procedentes del COBACH tienen falta de habilidades para resolver operaciones fundamentales numricas, de las escuelas privadas el 74%, de escuelas forneas el 73%, del CBTIS el 50% y de otras instituciones el 74%, los mejores preparados en matemticas son los del CBTIS y del COBACH. 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En sta investigacin se comprueba que el 76% de los alumnos de nuevo ingreso, en el semestre de Enero-Junio, del 2008 carecen de habilidades matemticas para resolver operaciones fundamentales con nmeros, sin el uso de calculadora. Sera efectivo realizar un programa de nivelacin de las habilidades matemticas para los alumnos antes del inicio de su carrera. Esto sera de gran ayuda para ellos ya que con esto se estara reforzando la capacidad de poder resolver problemas que son bsicos para la vida diaria. Algunas recomendaciones didcticas: 1. Orientar al estudiante hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. 2. Propiciar el trabajo en equipo para el anlisis matemtico y el desarrollo de las destrezas. 3. Motivar a los estudiantes a la bsqueda de diferentes alternativas en la solucin de problemas. 4. Realizar un seguimiento permanente y sistemtico del proceso de aprendizaje. 5. Las evaluaciones deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes del estudiante.

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5. REFERENCIAS 1997 Editorial Mc Graw Hill, 1995

Diccionario Enciclopdico Ilustrado, 1954 Enciclopedia Cultural Lagartos Medina tomo 10, 1963 Enciclopedia Ocano 1, 1995

s Je 1996

Macas nos Finan

LLECE), 2003

Documento de trabajo n 5. Gobierno de la Ciudad de Bs. Sitio web http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/habilidades_para_vida_evaluacio nes_matemtica.pdf

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ANEXO 1 INSTRUMENTO DE EVALUACION HABILIDADES MATEMTICAS

Con el propsito de medir las habilidades matemticas de los alumnos de nuevo ingreso a las diferentes licenciaturas de la Facultad de Contadura y Administracin, se le pide seguir las siguientes indicaciones: 1.- Por ningn motivo ponga su nombre o matrcula en este instrumento de medicin 2.- Por favor al resolver las operaciones matemticas no utilice calculadora ni ningn medio electrnico parecido (celular, computadora, etc.) Carrera a la que aspira ____________________________________________ Sexo______ Edad______ Institucin de Procedencia____________________ Realice las siguientes operaciones fundamentales con los nmeros Operaciones Resultado

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Sumas: 1025635 + 236561856 = 1/4 + 1/3 + 3/8 = 0.0595 + 3.48262 = Restas: 4586912 3/4 8/6 25461832 = 2= 13.41865 =

21.325

Multiplicaciones: 12589 * 4356 = 1/5 * 3/8 * 1 = 3.1516 * 4.25 = Divisiones: 123569 / 256 = (5 ) / (3/16) = 12.1762 / 4.03 =

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