Geometra

La geometra (del latn geometra, que proviene del idioma griego , geo tierra y metria medida), es una rama de la matemtica que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras en el plano o el espacio, incluyendo: puntos, rectas, planos, politopos (que incluyen paralelas, perpendiculares, curvas, superficies, polgonos, poliedros, etc.). Es la base terica de la geometra descriptiva o del dibujo tcnico. Tambin da fundamento a instrumentos como el comps, el teodolito, el pantgrafo o el sistema de posicionamiento global (en especial cuando se la considera en combinacin con el anlisis matemtico y sobre todo con las ecuaciones diferenciales). Sus orgenes se remontan a la solucin de problemas concretos relativos a medidas. Tiene su aplicacin prctica en fsica aplicada, mecnica, arquitectura, cartografa, astronoma, nutica, topografa, balstica, etc. Y es til en la preparacin de diseos e incluso en la elaboracin de artesana. 1. APLICACIONES DE LA GEOMETRIALa Geometra estudia las formas de las figuras y los cuerpos geomtricos. 2. En la vida cotidiana encontramos modelos y ejemplificacionesfsicas de esos objetos ideales de los que se ocupa laGeometra, siendo muchas y variadas las aplicaciones de estaparte de las matemticas. Una de las principales fuentes deestos objetos fsicos que evocan figuras y cuerpos geomtricosest en la propia Naturaleza. 3. Igualmente encontramos semejanzas entre lasramificaciones de los rboles, el sistema arterial y lasbifurcaciones de los ros, o entre los cristales, laspompas de jabn y las placas de los caparazones delas tortugas. 4. La Naturaleza, utiliza un nmero reducido de formas parecidas .Pensemos en la disposicin hexagonal perfecta de las celdillasde los panales de las abejas, siendo su interior poliedro querecubre el espacio, como el rombododecaedro. 5. El ser humano refleja en su quehacer diario y en sus obras de arte esasimgenes ideales que obtiene de la observacin de la Naturaleza:realiza objetos de cermica, dibujos, edificios y los ms diversosutensilios proyectando en ellos las figuras geomtricas que haperfeccionado en la mente.

5 personajes aportadores a la geometra

Euclides (en griego , Eukleides) es un matemtico griego, que vivi alrededor del ao 300 a.C, ~(325 adC) - (265 adC) Escribi los Elementos, una de las obras ms conocidas de la literatura mundial. En ella se presenta de manera formal, partiendo nicamente de cinco postulados, el estudio de las propiedades de lneas y planos, crculos y esferas, tringulos y conos,

etc.; es decir, de las formas regulares En 1868 el italiano Eugenio Beltrami public Ensayo sobre la interpretacin de la Geometra no eucldea, que proporcion un modelo para la geometra no-euclidiana de Lobatchevsky dentro de la geometra eucldea 3-dimensional. Riemann (1826-1866) Naci: 17 de Septiembre 1826 en Breselenz, Hannover (Ahora Alemania), Falleci: 20 de Julio 1866 en Selasca, Italia escribi su tesis doctoral bajo la supervisin de Gauss, dio una clase inaugural en la que reformul todo el concepto de la geometra, que el vea como un espacio con la suficiente estructura adicional para poder medir cosas como la longitud. Esta leccin no se public hasta 1868, dos aos despus de la muerte de Riemann, pero haba de tener una profunda influencia en el desarrollo de las diferentes geometras. Riemann trat brevemente una geometra 'esfrica' en la que cada lnea que pasaba por un punto P exterior a una recta AB se cruzaba con la recta AB. En esta geometra no existan las paralelas. Aqui encontre algo mas!!! GAUSS, Carl F. (1777-1855): Matemtico alemn nacido en Brunswick y fallecido en Gotinga. Gauss fue un nio prodigio en matemticas y continu sindolo toda su vida. Hay quien le considera uno de los tres mayores matemticos de la historia junto a Arqumedes y Newton. Su inteligencia superdotada llam la atencin del duque de Brunswick, quien decidi costearle todos sus estudios, entrando en 1795 en la universidad de Gotinga. Antes de cumplir los veinte aos hizo algunos descubrimientos importantes, entre los que se incluye el mtodo de los mnimos cuadrados. Gauss hall un mtodo para construir un polgono equiltero de 17 lados con ayuda de regla y comps, e incluso fue ms all, demostrando que slo ciertos polgonos equilteros se podan construir con ayuda de regla y comps. Hizo una labor importante en la Teora de Nmeros. Tambin construy una geometra no eucldea, basada en axiomas distintos a los de Euclides, pero se neg a publicarla. Lovachevski y Bolyai ostentan el honor de su descubrimiento al publicarla algo ms tarde. En 1799 Gauss demostr el teorema fundamental del lgebra. Tambin demostr que los nmeros se podan representar mediante puntos en un plano. El 1801 demostr el teorema fundamental de la aritmtica. Se levant una estatua en su honor en su ciudad natal, que descansa sobre un pedestal en forma de estrella de 17 puntas, en celebracin de su descubrimiento de la construccin del polgono de 17 lados. Le llamaban Prncipe de las Matemticas. BOLYAI, Janos (1802-1860): Matemtico hngaro nacido en Kolozsvar y fallecido en Marosvsrheli, ambas en Hungra. Su padre haba sido gran amigo de Gauss, llegando incluso a intentar demostrar el quinto axioma de Euclides. En 1825 pona en prctica los mismos proyectos que Lovachevski sobre la geometra no euclideana, publicando en 1831 un apndice en un libro de su padre sobre matemticas. En l explic su geometra, que Lovachevski haba publicado tres aos antes. SACCHERI, Giovanni Girolamo (1667-1733): Naci y muri en San Remo, Gnova (ahora Italia). Se uni a la Orden de los Jesuitas en 1865. Cinco aos despus march a Miln, donde estudi filosofa y teologa en el Colegio Jesuita. All, Tommaso Ceva le anim a estudiar matemticas. En 1694 fue ordenado sacerdote y se dedic a ensear en colegios jesuitas. Fue catedrtico de matemticas en Pavia desde 1699 hasta su muerte.

Frmulas de rea y volumen de cuerpos geomtricos

Figura

Esquema

rea

Volumen

Cilindro

Esfera

Cono

Cubo

A = 6 a2

V = a3

Prisma

A = (perim. base h) + 2 area base V = rea base h

Pirmide

Poliedros regulares
Figura Esquema N de caras rea

Tetraedro

4 caras, tringulos equilteros

Octaedro

8 caras, tringulos equilteros

Cubo

6 caras, cuadrados

A = 6 a2

Dodecaedro

12 caras, pentgonos regulares

A = 30 a ap.

Icosaedro

20 caras, tringulos equilteros

MOVIMIENTO RTMICO Y DANZA

El ritmo es movimiento, fuerza en movimiento. Es motor de la vida, del arte, de la msica. Es, por tanto, el elemento dinamizador de la educacin musical. Toda actividad musical implica ritmo. La educacin rtmica est presente en todas las actividades de la educacin musical: el rimo del canto, de la interpretacin instrumental, del lenguaje corporal..., adems caben otras prcticas especficas para el desarrollo de esta capacidad. En el proceso podemos distinguir: INDUCCIN Y ATUTOINDUCCIN Es el hecho por el que uno se siente impelido a responder con movimiento ante la escucha de una msica fuertemente isorrtmica. Va ms all de la relacin estmulo-respuesta para implicar la anticipacin, de modo que se produce una sinconcronizacin con la pulsacin regular. Este aspecto se trata bsicamente en la audicin con movimiento, (marcha y danza) y como autoinduccin en aquellas canciones, textos y juegos, que estimulan la coordinacin con movimientos, ostinatos.... IMITACIN Pone en juego la retentiva y la reproduccin de un contenido rtmico en el nivel de la experiencia inmediata. Adems de tratarse en algunos juegos, la imitacin es tratada en secuencia didctica como procedimiento especfico bajo la denominacin de ritmo. RECONOCIMIENTO Comprende la identificacin de ritmos, apreciacin de variantes, extraccin del esquema rtmico de canciones o melodas instrumentales. En suma, un grado de asimilacin que sigue al ritmo primario. PRODUCCIN Expresin rtmica a partir de la memoria, la invencin, la improvisacin, o la interpretacin de la escritura. Son actividades propias: tocar los ritmos de las canciones, las frmulas escritas, las respuestas rtmicas y adems las improvisaciones. INTERIORIZACIN

Es el objetivo ltimo de dominio rtmico. Supone un nivel de abstraccin resultado de la experiencia activa. Estas distinciones no suponen ni orden de actuacin ni compartimentos separados. Antes bien, siguen una intrincada red de interconexiones en procesos de retroalimentacin. INDICACIONES BSICAS Para la imitacin de ritmos: el profesor, con precisin rtmica y en tempo vivo, tocar con palmadas una frmula rtmica. El conjunto de la clase, tambin con palmadas, imitar dicha frmula sin interrupcin de pulso ni tempo. Lo mismo con nuevas frmulas sin romper la continuidad. El profesor habr elegido previamente una serie de frmulas de acuerdo con la unidad didctica de que se trate, que repetir en distintas combinaciones. A esta prctica se puede destinar un par de minutos, pudindose repetir en distintos momentos de la sesin. Es muy til este ejercicio para concentrar la atencin, para cambiar de actividad o para tonificar el estado general de la clase. A lo largo del ciclo se irn implicando diversas variantes:

Imitacin total de la clase, dividida en grupos e incluyendo alguno imaginario. Percusin corporal de palmadas, rodillas, pitos y dedos. Estableciendo variantes dinmicas (forte, piano, crec. dim. ff, pp) Instrumentos Slabas rtmicas Improvisacin: inventar respuestas rtmicas.

PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una perfecta aliada de la educacin musical. Un buen desarrollo psicomotor facilita el cauce de las capacidades musicales. Por su lado, buena parte de las actividades y entrenamientos propiamente musicales alcanzan e incluso sobrepasan una buena parte de los objetivos de una amplia gama de situaciones psicomotoras. El profesor puede establecer un anlisis comparativo: Habilidad digital y manual...............Adiestramiento en la flauta y otros instrumentos Coordinacin culo-manual............Tocar instrumentos de lminas. Conocimiento del propio cuerpo....Percusin y expresin corporales. La voz. Dominio de la respiracin...............Respiracin en la fonacin y flauta. Percepcin espacial........................Movimiento libre, danza libre y organizada

Percepcin temporal........................Ritmo, control del tempo. De siempre, en la enseanza globalizada de los primeros ciclos, psicomotricidad y msica han ido juntas. Cuidemos de que la atencin a una no perjudique a la otra. En otras palabras, que los deseos de un resultado musical rpido no concentre el trabajo en la mano diestra abandonando la otra, o de otro lado, que la atencin al inters psicomotriz en, por ejemplo, una cancin sobre los dedos de la mano, no descuide la manera de cantar, cosa frecuente. El control tnico, la relajacin muscular, el control postural, las calidades de movimientos, etc. trascienden el marco de la puramente psicomotriz revistiendo una dimensin expresiva que convierte el movimiento en autntico lenguaje artstico. Entramos en el terreno de la expresin corporal. Tanto esta especialidad como en el concepto genrico de movimiento y ms especficamente la danza, implican variedades de locomocin que basicamente comprenden:

Caminar, marchar o andar correr galopar saltar o paso-salto

LA DANZA En cuanto a la danza, esplndida actividad para el desarrollo de las capacidades de relacin interpersonal y grupal, se puede iniciar a travs de las canciones danzadas, audiciones con movimiento libre. Otra actividad es la realizacin de coreografas sencillas por parte del grupo de la clase, realizando musicogramas sencillos que orienten en cuanto a la estructura de la pieza musical.