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Asociacin Educar

Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano.

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Editor: Asociacin Educar para el Desarrollo Humano Direccin Acadmica: Dr. Carlos Logatt Grabner Direccin General: Nse. Marita Castro Correcciones y Coordinacin general: Emanuel Moreira Merlo Yasmn Logatt Grabner Diagramacin y Diseo: Cristian Logatt Denise Toiw

Neurociencias de inters general:


La falta de descanso altera nuestra percepcin. Leer. La msica puede afectar nuestro estado de nimo y el modo en que percibimos el mundo. Leer. La prctica sola no hace a la perfeccin. Leer. La fuerza de voluntad se debilita fcilmente. Leer.

Neurobiologa:
Neurobiologa no clsica del Sueo y de la actividad onrica. Leer.

Neuroeducacin:
Neurobiologa y su impacto en la didctica. Leer.

Neuromanagement:
Las emociones dolorosas, producen dolor fsico y con este una disminucin importante de las capacidades cognitivas y ejecutivas. Leer. Las respuestas de recompensa o amenaza influyen en las capacidades de quienes forman parte de una organizacin y en la productividad de la misma. Leer.

Notas y Artculos realizados por:


Dr. Roberto Rosler y Nse. Marita Castro.

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Neurociencias de inters general. La falta de descanso altera nuestra percepcin.


Cuando dormimos bien, vemos el mundo ms claramente.
Nse. Marita Castro.

Hay das en los que nuestros ojos parecen no funcionar muy bien y leer un libro, ver la pantalla de la computadora o un simple cartel nos resulta dificultoso.
Un estudio realizado por la Universidad de Duke en Singapur y las Universidades de Michigan y Pennsylvania (EEUU), fue publicado en el Journal of Neuroscience presentando qu ocurre en nuestro cerebro cuando no descansamos correctamente. El experimento consisti en presentar a 24 adultos, todos con patrn de sueo normal, imgenes con las letras H y S que a su vez estaban formadas por h o s ms pequeas. Las personas deban identificar la letra grande, las pequeas que la formaban y definir si eran congruentes o no, cuando la H o S estaban formadas por las mismas letras se consideraban congruentes, cuando estaban formadas por una letra diferente a la que representaban eran incongruentes, a la par los investigadores escaneaban la actividad de los cerebros con equipos de resonancia magntica. Segn afirma el doctor Michael Chee, principal autor del estudio, el cerebro con falta de sueo puede actuar por muy breves lapsos de tiempo normalmente, pero siempre mezclados con muchos otros muy limitados, estos breves lapsos hacen que muchos lleguen a creer que son perfectamente competentes aunque no hayan dormido, lo que puede producir consecuencias muy serias. En todos los casos el resultado de los participantes con falta de sueo fueron muy diferentes a las de los que haban disfrutado de estar en los brazos de Morfeo, los

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primeros presentaban dificultad para descifrar con seguridad los estmulos visuales y sus respuestas eran ms lentas y menos precisas. Esto se debe a que la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) debe luchar consigo misma conscientemente para mantenerse despierta y cumplir con las tareas del da, pero por el otro lado recibe informacin de modo automtica e involuntaria desde el tlamo informando que hay que descansar. Esta lucha entre mantenerse despierto o dormir, alteran el rea visual y frontoparietal del cerebro que media en el control cognitivo disminuyendo las conexiones habituales de procesamiento y tambin afecta al tlamo una estructura que recibe y procesa la informacin de los sentidos y determina las que son relevantes de las que no lo son. Como expresa Chee, la investigacin se realizo con letras, pero que pasara en una autopista si no se pueden identificar correctamente las seales, ya que aunque los ojos estn abiertos, la informacin visual no se est procesando normalmente". Como conclusin podemos expresar que es necesario que en este mundo de apuros en donde sacamos horas a nuestro descanso para hacer ms y ms, tengamos presente, que el dormir es fundamental para que nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) se recupere del esfuerzo diario, fije los conocimientos, relacione ideas y encuentre soluciones creativas, entre otras funciones y como vimos en este trabajo sin el descanso las percepciones no son correctas. Muchos de los errores humanos en accidentes, toma de decisiones e incluso en la vida de relacin ya que altera tambin nuestro estado emocional, se deben a la falta de sueo adecuado. Cuando nos exigimos estar atentos, trabajando y enfrentando desafos sin haber descanso lo suficiente, no debemos echar mano al caf, sino que debemos dejar todo para maana luego de un buen descanso, en donde nuestro cerebro recuperara su capacidad y funciones cognitivas para enfrentarlos ms apropiadamente.
Fuente: Journal of Neuroscience National University of Singapore.

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Neurociencias de inters general. La msica puede afectar nuestro estado de nimo y el modo en que percibimos el mundo.
Nse. Marita Castro

Escuchar temas alegres produce un bao qumico de neurotransmisores del placer en nuestro cerebro, que nos lleva a sentirnos contentos y a percibir la vida desde ese estado emocional.
Un nuevo estudio realizado por el investigador Jacob Jolij Meurs Maaike, del Departamento de Psicologa de la Universidad de Groningen, muestra que la msica tiene un efecto sumamente importante en la percepcin. Los sujetos que participaron en la investigacin, deban realizar una tarea en la que tenan que identificar rostros felices y tristes, al mismo tiempo que escuchaban msica. El resultado de la tarea demostr que los rostros descubiertos con mayor facilidad eran aquellos que coincidan con la msica que oan y que incluso perciban como alegres o tristes aquellos dudosos, segn la msica que escuchaban. Nuestro cerebro constantemente compara la informacin que ingresa por los sentidos con la informacin guardada en la memoria, pero tambin utiliza un mecanismo de atajo, adelantndose a lo que vendr. Este mecanismo es lo que hace a la percepcin personal de un hecho, de un modo nico segn la experiencia de cada individuo. Sin embargo, con este trabajo se pudo detectar que el cerebro no solo acumula expectativas sobre la base de la experiencia, sino que la misma tambin puede ser influenciada por el estado de nimo. Otro estudio realizado en la Universidad Monash de Victoria, Australia, presenta la relacin entre la msica, el estado emocional y el estrs. En esta investigacin, se les pidi
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a dos grupos de estudiantes que redactaran un discurso. A un grupo se lo dejo trabajar en silencio, al otro se le puso de fondo mientras trabajaban, el Canon de Pachelbel Fasch. Escuchar: http://www.youtube.com/watch?v=oDvtJlmIJgc La presin arterial y el pulso de los estudiantes que trabajaron en silencio mostro un aumento propio del estrs por la tarea, sin embargo no sucedi lo mismo con los que escucharon msica, cuyos signos vitales se mantuvieron ms estables. Los trabajos de la Universidad de Groningen y Monash, puede llevarnos a plantearnos la aplicacin prctica y diaria de estas investigaciones, utilizando la msica en mbitos educativos, laborales, y personales para generar estados emocionales constructivos, o como ayuda para disminuir el estrs.
Fuente: Universidad de Groningen - Jacob Jolij Maaike Meurs. Msica altera la percepcin visual. PLoS ONE, 2011; 6 (4): e18861 DOI: 10.1371/journal.pone.0018861 ScienceDaily

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Neurociencias de inters general. La prctica sola no hace a la perfeccin.


La importancia para el cerebro del aprendizaje experiencial y relacionado.
No solo hay que practicar y practicar los nuevos conocimientos, sino tambin relacionarlos de diversas maneras con otros, ya que la prctica inteligente es la que mejora la efectividad y consolidacin de los mismos en la memoria.
Nse. Marita Castro

Nuevas investigaciones realizadas por neurocientficos de la Universidad de California en Los ngeles (UCLA) y la Universidad del Sur de California (USC) y lideradas por Carolee Winstein y Shailesh Kantak, presentan que realizar una tarea y repetirla varias veces, no incrementa el aprendizaje de manera significativa, mientras que la prctica con variables si lo hace. El estudio realizado por los cientficos compar el desempeo de 59 personas divididas en seis grupos, que trataron de perfeccionar una habilidad a travs de dos posibilidades: 1.- Tres grupos deban aplicar la prctica constante que implica la repeticin mecnica de una tarea (aprender de memoria). 2.- Los otros tres deban aplicar la "prctica variable", que implica trabajar con una actividad y relacionarla con una combinacin de habilidades (aprendizaje relacionado y por experiencia). A los miembros de los primeros tres grupos se les pidi que practicaran un movimiento complejo y desafiante con el brazo, mientras que a los miembros de los otros tres grupos restantes se les pidi que adems de practicar el movimiento complejo practicaran otras variables relacionadas con la tarea.

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Luego de la prctica del trabajo propuesto, se pudo observar que aquellos que pertenecan al grupo que haba realizado la prctica variable, la retencin de la habilidad motora era mayor, mientras que los que haban practicado solamente una destreza, la consolidacin del movimiento era menor. A travs del monitoreo de los cerebros de los participantes se pudo distinguir que la diferencia se encontraba en que los grupos que solo trabajaron el movimiento sostenido igual se activaba la corteza motora primaria, relacionada con el aprendizaje motor simple. Por el contrario los de que deban hacer una prctica con variables comprometan a la corteza prefrontal dorso lateral, asociada con funciones ms elevadas y elaboradas de planificacin, debido a que tenan que encontrar soluciones diferentes a los nuevos desafos motores, aprendizaje complejo. Para corroborar su trabajo, los investigadores aplicaron a algunos de los voluntarios un equipo de estimulacin magntica trascraneal, para inhibir por un tiempo la actividad del rea del cerebro que se relacionaba con cada tarea. A los que se le aplico inmediatamente despus del trabajo realizado la estimulacin magntica sobre la corteza motora primaria y corteza prefrontal dorso lateral, se encontr que no pudieron consolidar lo aprendido. Sin embargo cuando la aplicacin se realizo en otros individuos 4 horas despus de la tarea, la consolidacin no tuvo variables pudiendo tambin demostrarse el tiempo estimado para la misma. Lo que permite observar esta investigacin es que en la prctica variable, el cerebro debe activar y comprometer ms reas neuronales para aplicar y relacionar lo aprendido, y por ende construye ms vas de redes neuronales que permiten consolidar y recuperar lo aprendido.

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Por ello en todo proceso de aprendizaje es importante tener presente la importancia del aprendizaje relacionado y por experiencia como estrategia cognitiva, si bien es un esfuerzo mayor para la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) este tipo de tarea, indudablemente refuerza el aprendizaje y la capacidad de la posterior aplicacin de los conocimientos. As que los invito a relacionar y aplicar la informacin de esta nota para no olvidarla, un modo muy prctico es contrsela a otras personas o imaginar que uno se lo cuenta a otros, en ese proceso el cerebro debe aplicar sus propias palabras y enlazar los conocimientos (lo que genera aprendizaje relacionado) y crear varias redes neuronales para aplicar y llevar adelante la tarea (compromiso de los lbulos prefrontales, aprendizaje experiencial o por experiencia).

Fuente: Nature neuroscience | brief communication Neural substrates of motor memory consolidation depend on practice structure

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Neurociencias de inters general. La fuerza de voluntad se debilita fcilmente.


Nse. Marita Castro

Quin de nosotros no ha luchado para resistirse a una compra innecesaria o a una rica comida y seguir la dieta iniciada hace unos das, quien no trato de no expresar algn inconveniente en su trabajo o se propuso hacer un cambio en su conducta. Sin embargo pese a la ms firme de las decisiones, la mayora de nosotros hemos perdido la batalla muchas veces antes situaciones como las anteriores y ganado otras. Se debe a que ciertos das tenemos ms fuerza de voluntad y otros menos? Significa que no somos capaces de autocontrolarnos?
Los trabajos de los cientficos como Kathleen D. Vohs, doctora y catedrtica asociada de psicologa de consumo en la Escuela de Administracin Carlson, en Minneapolis, nos ayudan a develar estos interrogantes. Sus investigaciones muestran que la fuerza de voluntad no depende exclusivamente de nuestra firme decisin de hacer algo o de dejar de hacerlo, por el contrario se ve afectada por otros factores como el nivel de azcar en sangre, la qumica cerebral y las hormonas que la influyen notablemente. El autocontrol es limitado y se agota: Es importante conocer que cada uno de nosotros tiene una posibilidad limitada de autocontrol, esto significa que no podemos poner nuestra atencin y fuerza de voluntad en muchos aspectos simultneos a cambiar o modelar, ya que rpidamente agotaramos nuestra capacidad y con ella el xito deseado en lo propuesto.
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Para ver esta limitacin natural de autocontrol en la prctica, investigadores de la Universidad Case Western Reserve, realizaron un trabajo en donde a un grupo de voluntarios los dividieron en dos, unos podan comer dos o tres galletas de chispas de chocolate recin horneadas mientras el segundo grupo deba comer rbanos, mientras observaba al primero saborear las galletas. Despus del paso anterior se someti a todo el grupo a intentar resolver un acertijo imposible, aquellos que no haban podido comer las delicias culinarias desistieron dos veces ms rpido que quienes haban disfrutado de las mismas. Esto se debe al esfuerzo que haban realizado anteriormente que agoto la energa de sus cerebros. Por ello es importante tanto para uno como cuando se trabaja con otras personas tener presente esta caracterstica de nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) y concentrar la atencin de a un tema por vez y saber que luego de una actividad de autocontrol, ste se ve disminuido y debe reponerse descansando o realizando tareas rutinarias. Otro de los trabajos de Vohs, mostro como la gente tenda a comprar ms, cuando haba realizado con anterioridad algn ejercicio previo de autocontrol no relacionado. Para tener presente: Los desniveles del azcar en sangre afectan el autocontrol: Los descensos de glucosa en sangre afectan las reas cerebrales relacionadas con la planificacin, monitoreo de la conducta, supervisin y autocontrol. Incluso los investigadores infirman que emplear la fuerza de voluntad disminuye la glucosa. Por lo cual alimentarse correctamente cumpliendo horarios sin saltarse comidas es fundamental para usar los LPF (lbulos prefrontales). La falta de descanso disminuye las habilidades cognitivas y ejecutivas: Diversas investigaciones muestran que dormir menos de 6 horas reduce las habilidades cognitivas y ejecutivas, entre las que se encuentra el monitoreo y modelacin de la conducta. Vohs habla de fallas de autocontrol por el paso del da, pues a medida que nos acercamos a la noche el cansancio nos afecta. El autocontrol se puede desarrollar:

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Dedicar cada da un tiempo a entrenar y desarrollar el autocontrol, de a un tema por vez y teniendo presente todo lo ante-expuesto hasta automatizarlo, luego recin pasar a otro tema. La limitacin de la fuerza de voluntad en el mbito laboral: Un lder debe conocer y tener presente esta caracterstica de la UCCM, para lograr como agente de cambio que los mismos sean graduales y de ninguna manera excesivos para no agotar la funcin de los lbulos prefrontales en su equipo. En la vida cotidiana: Considerar cuando vayamos a tomar decisiones importantes para nuestras vidas todos los temas anteriores y ante de la misma, ver si dormimos las horas necesarias, comimos correctamente, si no realizamos esfuerzos cognitivos y ejecutivos anteriores y si no ha pasado mucho del da y que por lgica estemos ms cansados. Parece mucho, pero en realidad, es solo estar atento a conocer cmo lograr lo mejor de nuestro cerebro.
Fuente: The New York Times

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Neurobiologa. Neurobiologa no clsica del Sueo y de la actividad onrica.


Dr. Roberto Rosler.

Morir, dormir, con suerte soar, ay esa es la duda; pues en ese dormir de muerte qu sueos vendrn Hamlet (Shakespeare) Por qu Neurobiologa no clsica del Sueo? Porque, en contra de las teoras tradicionales de que la actividad onrica es resultado de la estimulacin troncal ascendente de la corteza visual al azar, sin ninguna relacin con nuestra vida emocional, expondremos la teora de Kaplan Solms que plantea a la actividad onrica como resultado de la activacin descendente, que parte desde la Corteza Prefrontal, y que permite relacionarla con nuestra vida emocional. Comenzaremos este tema con un dato desalentador sobre el sueo (una actividad que ocupa prcticamente 1/3 de nuestras vidas): An no se sabe a ciencia parte cual son sus funciones!
1.- Cuatro conceptos importantes sobre la neurobiologa del sueo: Es un fenmeno contra intuitivo: Si uno observa a una persona durmiendo, fenomenolgicamente este parece un proceso pasivo (no en vano en la mitologa griega el dios del sueo Morfeo- era hermano de Tanatos, el dios de la muerte), homogneo y de descanso. Pues bien estas ideas NO son correctas. El Sueo es un proceso activamente
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iniciado y activamente finalizado. Durante el sueo hay perodos en los que el cerebro gasta ms energa que durante la vigilia. Es un fenmeno heterogneo: El sueo est compuesto por dos estadios alternantes, electrofisiolgica y conductualmente diferentes, que presentan variaciones filo y ontogenticas: El sueo sin movimientos oculares rpidos o Sueo Lento (NMOR) y el sueo con movimientos oculares rpidos o Sueo Rpido (MOR). Es un periodo de reorganizacin funcional del cableado neuronal: Diferentes estudios mediante neuroimgenes funcionales han mostrado que el patrn de reas activadas e inactivadas durante la vigilia, el sueo NMOR y el MOR son diferentes, mostrando as que durante los diferentes estadios del sueo se establecen diferentes conexiones funcionales. Puente Cerebro Mente: Durante el Sueo se autoactivan los mecanismos de la actividad onrica, ese fantasma (muy distinto al fantasma en la mquina que planteaba Descartes) que con un argumento bizarro nos asalta con imgenes, colores y movimientos. La Actividad Onrica es un camino real hacia el inconsciente y nos dara la posibilidad de mapear la mente en el cerebro. 2.- Sueo Lento: Cerebro inactivo en un cuerpo activo. Tlamo desconectado. Podramos caracterizar a este perodo del Sueo imaginndonos un poltico, o sea un cerebro inactivo en un cuerpo activo. Durante la transicin del estado de vigilia al de Sueo Lento el Tlamo sufre una profunda reorganizacin bioelctrica que pasa de una descarga desincronizada, tpica de vigilia, a una descarga sincrnica que desconecta al Tlamo (y por lo tanto a la corteza cerebral) de los estmulos provenientes de los receptores sensoriales perifricos (recordemos que salvo la va olfatoria, que tiene un fast track desde el bulbo olfatorio al Sistema Lmbico sin pasar por el Tlamo, todas las restantes vas sensoriales previo a su llegada a la corteza cerebral realizan un relevo sinptico en el Tlamo). O sea que esta sincronizacin de las descargas neuronales talmicas que se genera en la transicin vigilia sueo lenta acta como una especie de piquete que impide la activacin sensorial de la corteza cerebral.

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El Sueo Lento estara relacionado con el depsito de energa, neurotransmisores, canales y otras macromolculas de importancia funcional y presenta las siguientes caractersticas: Predomina en la primera mitad de la noche. Es el perodo del sueo ms profundo, o sea que es el ms difcil de despertar por estmulos externos. Est caracterizado en el Electroencefalograma (EEG) por ondas lentas de gran amplitud. Ocupa del sueo. La actividad onrica es mal recordada. Presenta movimientos musculares. Disminucin del metabolismo cerebral. 3.- Sueo Rpido: Un cerebro activo en un cuerpo inactivo. Fenmenos tnicos y fsicos. Ncleos colinrgicos protuberanciales y gnesis progresiva del Sueo Rpido. El Sueo es una funcin filogenticamente moderna dependiente de ncleos filogenticamente antiguos? Argumentos bizarros de la actividad onrica: Cambios del microclima neuroqumico y activacin disociada de diferentes estructuras cerebrales. Actividad Onrica: Un mundo de recuerdos, emociones, alucinaciones y movimientos. Se puede caracterizar por un cerebro activo en un cuerpo inactivo. Durante el Sueo Rpido se complica la actividad mental y se simplifica la actividad fsica. En general se relaciona al Sueo Rpido con el depsito de memoria. Tambin existe una hiptesis que relaciona al Sueo Rpido con el rejuvenecimiento de los depsitos de Serotonina. Esta hiptesis est basada en la similitud fenomenolgica existente entre los animales sometidos a privacin de Sueo Rpido y a aquellos con niveles bajos de Serotonina cerebral. Ambos presentan una conducta manaca.

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Una de las funciones de la Serotonina es mantener la estabilidad en los canales perceptivos y cognitivos. Cuando los niveles de Serotonina descienden esta restriccin entre los diferentes canales aferentes y cognitivos desaparece y puede cruzar informacin de un canal al otro. As una reduccin mnima en los niveles de Serotonina puede facilitar la generacin de ideas, pero un descenso importante genera sentimientos y percepciones incoherentes y caticas. El sueo rpido se caracteriza por fenmenos fsicos (o sea que aparecen de manera intermitente) y por fenmenos tnicos que aparecen en forma sostenida. Dentro de los fenmenos fsicos se encuentran las ondas Ponto-Genculo-Occipitales (PGO), la actividad onrica y las contracciones episdicas de los msculos culo-motores y del odo medio. La gnesis del Sueo Rpido se debe a la autoactivacin de ncleos colinrgicos protuberanciales que bombardean el encfalo con salvas de ondas bioelctricas denominadas ondas PGO que seran las responsables de los Movimientos Oculares Rpidos que caracterizan a este perodo del sueo. Este tipo de activacin se la denomina en la neurofisiologa clsica como progresiva ya que implicara que el Sueo (y como veremos ms adelante la actividad onrica tambin segn esta visin) se deben a un proceso de activacin que se inicia en el Tronco y progresa en forma ascendente hacia la corteza cerebral. Existe una dificultad desde el punto de vista filogentico cuando comparamos la altura de los ncleos troncales relacionados con la gnesis del sueo rpido y con aquellos relacionados con la vigilia. Un concepto evolutivo muy importante es el que plantea que a mayor antigedad filogentica de una estructura neuronal ms medial y ms inferior ser su ubicacin. El Sueo Rpido NO es un fenmeno que aparezca en todas las especies (por ejemplo no aparece en aves y peces) por lo cual es una actividad filogenticamente ms moderna que la vigilia.

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Si esto es as cmo es posible que la ubicacin de los ncleos relacionados con la gnesis del Sueo Rpido (Protuberancia) sea inferior a la de los relacionados con la Vigilia (Mesencfalo)? Una hiptesis es que estos ncleos protuberanciales, en animales primitivos, habran estado relacionados con una forma de vigilia, que al progresar el fenmeno de encefalizacin, fueron cambiados por otra estructura superior. Los ncleos protuberanciales entonces, por un fenmeno de exaptation fueron dedicados al Sueo Rpido. Caractersticas del Sueo Rpido: Ocupa parte del sueo. Predomina en la segunda de la noche. Es ms superficial (o sea es ms fcil de ser despertado por estmulos externos). Ondas PGO (fenmenos fsicos). Movimientos oculares rpidos (fenmenos fsicos). Actividad onrica: Bien recordada si sucede hasta 5 minutos antes de despertarse. Poiquilotermia: La temperatura corporal oscila durante este perodo del sueo. Vasodilatacin de tejidos cavernosos tanto en el hombre (ereccin) como en la mujer (ingurgitacin del cltoris). Atona muscular: Durante la tormenta bioelctrica que son las ondas PGO, el cuerpo queda inmvil debido a una inhibicin activa de las motoneuronas espinales mediada por la Glicina. Esto impedira que actuemos los argumentos de nuestros sueos en nuestra propia cama (lo que sera muy riesgoso ya que hay casos reportados en la literatura de pacientes y/o sus acompaantes de cama que presentaron fracturas de crneo y hemorragias intracraneanas por una falla de esta inhibicin muscular). Nadie puede negar que, en general, los argumentos de nuestra actividad onrica son bastantes bizarros y claramente diferentes del estado cognitivo de la Vigilia.

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Esto se debe a mltiples factores: El cambio del microclima neuroqumico que se experimenta en la transicin desde la vigilia hacia el sueo rpido. Durante la vigilia son las monoaminas las que predominan, pero a medida que pasamos al sueo lento y luego al sueo rpido se observa un descenso progresivo de estos neurotranmisores y un ascenso del nivel de la Acetilcolina. La Serotonina y la Noradrenalina seran los responsables del estado de conciencia (juicio, razn y recuerdo) caracterstico de la vigilia mientras que el alto nivel de la Acetilcolina sera el responsable del estado de conciencia tpico de la actividad onrica (falta de juicio sobre la irracionalidad del argumento de la actividad onrica, sensacin delirante que estamos despiertos, tolerancia de incongruencias, discontinuidad temporo espacial y ausencia de recuerdo). Durante el sueo existe una activacin disociada de diferentes estructuras cortico subcorticales. Mientras que la Corteza Prefrontal Dorsolateral (CPF DL) (estructura cortical ejecutiva responsable de la orientacin temporo-espacial y la memoria de trabajo) se desactiva, las cortezas Parietal e Inferotemporal (responsables del procesamiento asociativo de las aferencias visuales), la va Mesolmbica (sistema de bsqueda y motivacin), el Sistema Lmbico (procesamiento emocional) y los Ganglios de la Base (GB) (procesamiento de programas motores) se activan. Este patrn de activaciones y desactivaciones explica las caractersticas tpicas de la actividad onrica: Un mundo de recuerdos, emociones, alucinaciones y movimientos. 4.- La actividad onrica segn la Neurofisiologa tradicional. Sueo Rpido, activacin del Sistema Lmbico y contenido emocional de la actividad onrica. Naturaleza visual de la actividad onrica y activacin Occipital. Actividad onrica, movimientos y activacin de los GB. Mltiples estructuras del Sistema Lmbico, como el Hipocampo y el Complejo Amigdalino, relacionadas con el procesamiento y el recuerdo emocional, se encienden durante el Sueo Rpido. Probablemente esta activacin Lmbica es la que esculpe y organiza el contenido emocional de la actividad onrica.
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La naturaleza visual de la actividad onrica estara relacionada por la activacin ascendente (progresiva) de las Cortezas Occipitales por las ondas PGO que provienen desde la Protuberancia. Durante la actividad onrica raramente soamos que estamos sentados o quietos. Lo ms frecuente es que nuestros sueos estn teidos de movimientos (saltamos, caemos, volamos, etc.) por esto no es incoherente que durante el sueo se activen los Ganglios de la Base una de cuyas funciones es la preprogramacin de los movimientos. Desde la perspectiva de la neurofisiologa clsica la actividad onrica estara totalmente desprovista de un sentido psicolgico ya que sera causada por la activacin al azar de la corteza visual por las descargas protuberanciales. En esta teora la actividad onrica sera el resultado de una sntesis cortical de estas imgenes generadas en forma aleatoria. Podramos entonces preguntarnos: Ha acabado la neurofisiologa con la teora freudiana de los sueos? Debemos recordar que en la historia intelectual del siglo XX el ao 1900 se ve marcado por el hallazgo de cuatro formas nuevas de entender la naturaleza, por el descubrimiento de cuatro fuerzas ocultas al ojo desnudo (Watson) que pusieron en duda aquellas categoras mediante las cuales se haba organizado la realidad del hombre: el gen, el cuanto de energa, el electrn y el inconsciente (el 6 de enero de 1900 surge en Viena la resea del libro de Sigmund Freud La interpretacin de los sueos). En espaol el verbo acabar tiene un exquisito doble sentido. Por un lado significa destruir algo, en su otro sentido significa darle a algo su terminado (su acabado) final que lo completa. Veremos que en realidad la neurofisiologa NO ha destruido a la teora freudiana de los sueos sino que le ha dado su conclusin, su acabado final. Para esto fue necesaria que la neurofisiologa experimental, basada fundamentalmente en la electrofisiologa y la neuroqumica animal, fuera rescatada por la investigacin antomo - clnica. Esta correlacin entre la investigacin experimental y la investigacin clnica es un matrimonio muy antiguo. Los grandes avances en la localizacin cerebral durante el Siglo XIX por parte de Flourens (corteza cerebral con funciones motoras),

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Magendie (races posteriores sensitivas y races anteriores motoras) y Broca (rea cortical del lenguaje) se confirmaron mediante este matrimonio. 5.- La actividad onrica segn el Neuropsicoanlisis. La actividad onrica y el Sueo Rpido son dos procesos que pueden ocurrir simultneamente pero que son estructural y funcionalmente independientes. Actividad onrica y activacin descendente: Corteza Prefrontal Sistema Lmbico Corteza Asociativa sensorial Corteza Occipital unimodal. CPF DL como el gran censor. Dos hallazgos contundentes de la clnica y las neuroimgenes pusieron en serios aprietos a la teora de la actividad onrica como el producto de una sntesis cortical en base a las imgenes activadas desde el Tronco Cerebral. Un hallazgo fue que en pacientes con lesiones troncales desapareca el Sueo Rpido pero los pacientes seguan teniendo actividad onrica y en pacientes con lesiones de la Corteza Prefrontal Ventromedial (CPFVM) (rea cortical que recibe aferencias de la va Mesolmbica de Bsqueda y Recompensa) desapareca la actividad onrica pero seguan teniendo un Sueo Rpido normal. La conclusin de estos hallazgos es clara: la actividad onrica y el Sueo Rpido son dos procesos que pueden ocurrir simultneamente pero que son estructural y funcionalmente independientes. La actividad onrica NO es el resultado de un ordenamiento cortical de la actividad catica troncal. Muy por el contrario veremos que la corteza cerebral construye su propia agenda de la actividad onrica. Para el Neuropsicoanlisis la actividad onrica es un mundo activado a contramano de la teora de la activacin progresiva: La primera estructura que se activa en la gnesis de la actividad onrica sera la CPFVM, ntimamente relacionada con la va Mesolmbica y las funciones de Bsqueda, Motivacin y Recompensa. Esta activacin es acompaada por la inactivacin del gran censor, la CPFDL responsable del control conciente y de funciones ejecutivas cognitivas. Inactivado

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el gran censor nuestras motivaciones inconscientes pueden tomar transitoriamente el control y jugar con libertad. La CPFVM activara al Complejo Amigdalino (procesamiento de la memoria emocional inconsciente) y al Hipocampo (memoria autobiogrfica consciente). A continuacin se activaran el conjunto de Cortezas Asociativas polimodales relacionadas con el procesamiento superior de la informacin visual en las vas ventral y dorsal como lo son las reas asociativas parieto temporo occipitales [1] (sistema de representacin visuo-espacial). Finalmente se activan las reas unimodales asociativas visuales occipitales. O sea que la actividad onrica depende de la activacin secuencial de: I. La corteza asociativa relacionada con la motivacin y recompensa II. Las reas cortico subcorticales relacionadas con la memoria. III. Las reas de procesamiento visual superior. IV. La regin donde se proyectan las imgenes. 6.- Filogenia del Sueo. Un combate entre ecologa y homeostasis. Durmiendo con un ojo abierto y un hemisferio despierto. El combate latente entre ecologa y homeostasis, o sea que debo dormir para mantener la homeostasis cerebral pero dormir me somete al riesgo de ser presa de mis predadores, ha sido resuelto de diversas maneras en la evolucin. Una forma adoptada especialmente en aquellas especies que son presas (jirafas, conejos, caballos, etc.) es dormir perodos cortos (slo los predadores nos podemos dar el lujo de dormir ocho horas seguidas sin correr riesgos!). Otra estrategia adoptada en ciertas aves y mamferos acuticos, es el sueo lento unihemisfrico. Se puede dormir con un ojo abierto y un hemisferio despierto?

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La Naturaleza nos demuestra que s. Ciertos tipos de aves que duermen en las copas de los rboles lo hacen con el ojo que mira hacia la periferia del rbol que es desde donde puede venir el predador- abierto (y con su hemisferio correspondiente despierto) y con el ojo que mira hacia el interior cerrado (y con su hemisferio correspondiente durmiendo). A lo largo de la noche van rotando de posicin y alternando el hemisferio que duerme. 7.- Ontogenia del Sueo. Debe recordarse que el Sueo sufre importantes modificaciones cuanti y cualitativas desde el nacimiento hasta la vejez . Debido a estos cambios una persona mayor de 65 aos presenta una importante disminucin de la cantidad de horas de sueo necesarias y un decremento de las fases del sueo ms profundas. Por todo esto cuando un geronte consulta por insomnio debe recordarse que sus requerimientos de sueos son mucho menores que los de un adulto y que prevalecen en l las fases de sueo ms fciles de despertar por estmulos externos. Consecuentemente si le indicamos ansiolticos o hipnticos estaremos medicalizando una situacin fisiolgica. 8.- Actividad onrica y Alucinaciones. Cul es la delgada lnea que separa a las Alucinaciones de la actividad onrica? Para analizar esta cuestin, con algunas implicancias de inters para la Psiquiatra, debemos recordar ciertos conceptos funcionales: El pasaje del estado de Vigilia al de Sueo y viceversa, NO es un proceso brusco sino un estado transicional que puede estar compuesto por caractersticas tanto de la Vigilia como del Sueo. Si a esto le agregamos privacin de sueo o ayuno (a los que por ejemplo se someti Juana de Arco antes de que se le presentara la visin religiosa que le presagiaba su papel glorioso en la salvacin de la Francia ocupada por los ingleses) la aparicin de actividad onrica en estos estados de transicin Sueo - Vigilia pueden ser fcilmente confundidos con cuadros alucinatorios. Si con respecto a un argumento de nuestra actividad onrica afirmramos que, como decan los habitantes de la Grecia clsica, vimos dicho sueo nadie dudara en decirnos que fue una alucinacin. Si por el contrario afirmramos que lo soamos nadie nos tomara por un alucinado. Y es que si reflexionamos sobre
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nuestros sueos veremos que no es difcil de confundirlos con un cuadro alucinatorio con la excepcin que aparece durante el espacio protegido del sueo. Ya hemos explicado las causas funcionales de lo bizarro de sus argumentos. Recordemos finalmente que ciertos trastornos como la Narcolepsia son en realidad ataques de Sueo Rpido en Vigilia y que tambin pueden ir acompaados con actividad onrica y que por lo tanto No deben ser confundidos con alucinaciones. Podemos concluir que el Seor de los Sueos podra ser el argumento de una alucinante pelcula de ensueo con emociones (Sistema Lmbico), recuerdos (Amgdala e Hipocampo) y mucha accin (GB). Su productor y director seran el principio del placer (CPFVM) y los deseos apetitivos (va mesolmbica). El guin estara escrito por el Sistema Lmbico y sera filmada en las cortezas asociativas polimodales parieto-temporo-ocicpitales en el escenario Occipital con efectos especiales a cargo de la desactivacin de la CPF DL. [1] Recordamos aqu que la va visual genculo-calcarina luego de su relevo occipital se divide en dos haces -ventral y dorsal- que procesan en paralelo la informacin visual. La va ventral va desde las reas occipitales hacia las reas asociativas inferotemporales y se encarga de procesar las caractersticas del objeto (caras, paisajes, etc) qu es el objeto-. La va dorsal se proyecta desde la corteza occipital hacia la corteza asociativa parietal y se encarga de procesar la localizacin de los objetos dnde est el objeto-.

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Neuroeducacin.
Neurobiologa y su impacto en la didacta.
Dr. Roberto Rosler.

El sistema lmbico es un conjunto de estructuras del Sistema Nervioso Central que procesan las emociones. Considero que el conocimiento de su funcionamiento es una herramienta de gran importancia para mejorar la eficacia de la comunicacin persuasiva seductora en la relacin educativa.
Esta herramienta puede ayudarnos a los docentes a saltar de nuestra pecera a la pecera de los alumnos que, lamentablemente, en no pocas oportunidades son compartimentos comunicativos estancos. La importancia del lmbico y su relacin con los procesos emocionales es valorada con claridad por el marketing. Esta afirmacin de Philip Kotler lo demuestra: El consumidor es emocional ms que racional. Por esto el objetivo de la publicidad es crear la ilusin de que el producto realizar los milagros que se esperan. El conflicto entre racionalidad y emotividad expresa la disociacin escuela alumnado. Las dificultades que tienen las instituciones educativas para sintonizar con las nuevas generaciones deben buscarse, entre otros factores, en su dificultad para manejar las emociones y otorgarles un peso especfico en el proceso enseanza aprendizaje. El Lmbico tiene razones que la razn no entiende.

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Esto no deja de ser inslito ya que desde el siglo IV antes de Cristo se conoce la trascendencia de las emociones como lo ejemplifica esta frase de Aristteles: La educacin es sobre todo educacin del deseo. La mayor parte de los Homo Sapiens Sapiens (por ms Sapiens que sean) se mueve por las emociones, pocos por las ideas. Los medios de masas audiovisuales lo confirman al demostrar que los intereses de la mayor parte de la poblacin apuntan en direccin de la diversin y la distraccin. La Neurobiologa tambin apoya esta idea. NADIE se mueve por las ideas, a lo sumo hay personas que se mueven por la pasin por unas ideas. TODOS nos movemos por emociones. Las personas que parecen moverse por grandes ideas lo hacen en realidad porque han desarrollado sinapsis entre estas ideas (corteza cognitiva) y el lmbico emocional. La propia etimologa de la palabra emocin (e-movere) remite a esta capacidad movilizadora. La misma pregunta es un ruego (inter rogacin) y este ruego es la demanda que representa el deseo emocional. El Lmbico emocional acta como una central energtica y un prolijo archivo de memorias. Es el responsable de toda la actividad creativa, de motivar la accin, de movilizarnos. Por esto ninguna idea puede movilizarnos si no est conectada con la central energtica lmbica. Como escribi Antoni Gramsci: El error consiste en creer en que se puede saber sin estar apasionado por el objeto de saber. Lo aprendido requiere ser ligado libidinalmente. Slo la pasin nos hace obrar. reafirma Rousseau. De esta forma lo que aprendemos en un contexto emocional es inolvidable. Por lo tanto en realidad deberamos decir cuando veo una vaca lloro porque el Sistema Lmbico me recuerda que me quem con leche. La publicidad aprovecha la potencia emocional generando una comunicacin superficial pero excitante, logrando as que productos superfluos sean considerados imprescindibles.

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Esto se debe a que la publicidad apunta a las emociones y es generadora de deseos. La comunicacin persuasiva seductora le apunta al Lmbico. La importancia del Lmbico la tiene muy en claro Cablevisin que tiene ms de cien canales para la central neuroenergtica emocional y menos de diez canales para corteza cognitiva. La televisin aprovecha que la imagen no debe pagar peaje intelectual (pensar, razonar, etc.) para causar emociones. La Educacin, por el contrario genera una comunicacin profunda pero inspida debido a su analfabetismo emocional. Por esto sus productos indispensables suelen ser considerados prescindibles por sus receptores. La educacin ha de ser industria del deseo si pretende ser industria del conocimiento. En palabras de Rousseau: Slo tratamos de conocer porque deseamos gozar. El desafo es conectar la emocin con la razn porque sin motivacin (lo ha confirmado la pedagoga y la neurobiologa) no hay aprendizaje. Su sistema Lmbico NO es su amigo! l piensa que usted an est viviendo en una caverna y que su nica funcin es ayudarlo a tener xito en la supervivencia y en la reproduccin. Y lo que piensa su sistema Lmbico y lo que usted piensa son cosas realmente diferentes. Aprender Geografa no est en el top ten de la lista lmbica de actividades para tener xito en la supervivencia y en la reproduccin. Debemos tener en claro que nuestro sistema Lmbico tiene un portero (un filtro lmbico de basura) que evita la entrada de todo estmulo ambiental que no est relacionado con sus prioridades (sobrevivir y reproducirse). Cmo podemos los docentes eludir este filtro lmbico? Si el sistema Lmbico de nuestros alumnos est tratando de salvar sus vidas y buscando pareja impidindole que haga algo obviamente sin importancia como estudiar para el examen de maana, cmo engaar al sistema Lmbico para hacerle pensar que esa cosa

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aburrida y rida como la prueba de Geografa es tan importante como era el tigre para nuestros ancestros? Todas las investigaciones parecen demostrar que el centro de toda la cuestin es una estructura del sistema Lmbico denominada Amgdala, ese rgano en forma de almendra que responde en forma inconsciente ante aquellos estmulos que representen un peligro o un placer. Si la Amgdala de sus alumnos fuera programable le pedira que por favor considerara en el examen de maana una nota por debajo de siete como un riesgo para la supervivencia y que lo guardara en su depsito de memoria a largo plazo. Pero, se puede hacer esto? Existe una forma de programar a la Amgdala. Los estmulos que le dicen al sistema Lmbico que algo es importante y digno de recordar son aquellos que despiertan nuestras emociones. Usted le presta atencin, y archiva en la memoria, aquello que le despierta sentimientos porque el sistema Lmbico presta atencin a los cambios neuroqumicos asociados con las emociones. Conozca cmo el sistema Lmbico decide a qu prestarle atencin y qu recordar. Y aqu volvemos a las emociones. Las emociones proveen los metadatos (datos acerca de los datos) para la memoria. Son las etiquetas que determinan cun importante es la memoria y si vale la pena guardarla. Las personas recordamos qu sentimos ms que si lo que escuchamos o vemos es emocionalmente vaco. Esto se debe a que en el sueo, durante la actividad onrica, una especie de croupier va seleccionando qu estmulos ambientales que activaron al sistema nervioso durante el da merecen ser almacenados en los depsitos de memoria a largo plazo. El nico criterio de seleccin es si dichos estmulos son emocionalmente relevantes.

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Material Didctico Neurociencias


Cartas de las Emociones
El mazo de cartas de las emociones, permite a travs de una actividad ldica aprender a reconocer nuestras emociones y la de los otros, las imgenes de las mismas contribuyen a reconocer las expresiones gestuales de cada una. Siguiendo algunas de las actividades propuestas o creando nuevas se pueden utilizar las mismas en mbitos educativos, trabajo de equipo y grupos de capacitacin. 1 x $30 (treinta pesos Argentinos) u$s7,50 (siete con cincuenta centavos dlares Estadounidenses). 2 x $50 (cincuenta pesos Argentinos) u$s12,50 (doce con cincuenta centavos dlares Estadounidenses).

Pizarra de las emociones


Al iniciarse la clase, cada alumno debe detectar la emocin que siente, poniendo en la pizarra la carita que considera, o dibujando la emocin que siente. Una vez completada la pizarra por todos los integrantes, se puede ver si el grupo esta emocionalmente preparado para iniciar la clase, si no es as, trabajar con cuentos, imgenes, msica, movimientos corporales para nivelar el estado emocional. $180 (ciento ochenta pesos Argentinos) 45 (cuarenta y cinco dlares Estadounidenses).

Juegos para Pensar


Cuadernillos de juegos para el desarrollo de funciones cognitivas, ejecutivas y emocionales). Nivel 1, 2 y 3.

1 x $10 (diez pesos Argentinos) u$s2,50 (dos con cincuenta centavos dlares Estadounidenses). 2 x $18 (dieciocho pesos Argentinos) u$s4,50 (cuatro con cincuenta centavos dlares Estadounidenses). 3 x $24 (veinticuatro pesos Argentinos) u$s60 (seis dlares Estadounidenses).

Ms informacin: Clic aqu


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Neuromanagement
Las emociones dolorosas, producen dolor fsico y con este una disminucin importante de las capacidades cognitivas y ejecutivas.
Nse. Marita Castro.

Los ambientes laborales son percibidos por los cerebros de quienes lo conforman como un sistema social que garantiza o no la supervivencia, vista desde lo ms primitivo de nuestro ser. El dolor que produce un ambiente laboral estresante e inseguro, produce serias disminuciones en la productividad, creatividad, compromiso y capacidad de accin de las personas.
Investigaciones en el campo de las neurociencias, demuestran como el dolor emocional es procesado en el cerebro por la misma rea que procesa el dolor fsico: la corteza cingular anterior, que se encuentra en la corteza prefrontal, la zona en donde se producen funciones ms evolucionadas y humanas.

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El profesor David Alexander director del Centro de Investigacin de Trauma de Aberdeen, se dedica a ayudar a los sobrevivientes de catstrofes, como el incendio de la plataforma petrolfera de Mar del Norte, el tsunami asitico, la guerra en Irak y ms recientemente, el terremoto en Pakistn. En todos los casos relata que las vctimas, expresan su dolor emocional con frases como, se me parte el corazn, me duele el estomago, me siento desgarrado, entre otras, demostrando el vnculo que existe entre el dolor fsico y emocional. Existen varios neurocientficos, que en la actualidad investigan la relacin entre el dolor emocional y fsico, entre ellos la Dra. Naomi Eisenberger, y el Prof. Matthew Lieberman, de la Universidad de California en Los ngeles (UCLA). Eisenberger, desarrollo un videojuego que puede hacer que los participantes se sientan excluidos, para poder explotar ese momento y monitorear sus cerebros. Durante la investigacin, las imgenes tomadas de los voluntarios cuando se sentan excluidos, presentaron que el dolor por ser rechazados socialmente se procesaba del mismo modo en el cerebro que el dolor fsico y en la misma zona, en la corteza cingulada anterior. Para poder comprender los motivos por los cuales esto sucede, debemos tener presente lo importante que ha sido para los homo sapiens, formar parte de grupos y gracias a ello sobrevivir a los peligros que signific el mundo natural. Por ello en Neurosicoeducacin presentamos al instinto gregario como un fundamental para poder sobrevivir ya que solos, no podamos enfrentar a enemigos que nos superaban en fuerza fsica y este instinto, sigue actuando y siendo sumamente importante en la actualidad y en nuestra conducta social. La importancia del apego social y sentir dolor fsico, si ste no se produce, nos asegur el mantenernos en contacto con los otros, afirma Eisenberger. Ser desterrado era uno de los peores castigos de otras pocas y en la actualidad, cualquier situacin que nos haga sentir fuera de un grupo nos produce un gran dolor, funciona como una alarma para que nos ocupemos de solucionar esta situacin.

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Pero a veces el dolor emocional puede volverse crnico, dejando de lado su propsito original, de corto plazo: mantenernos dentro de un grupo, lograr apego con los seres queridos, formar parte de un equipo de trabajo. El estudio de Eisenberger y Lieberman, y muchos otros que estn surgiendo, deben dejarnos bien en claro que nuestro cerebro, es un rgano social y que muchas de sus respuestas fisiolgicas y neurolgicas estn profundamente moldeadas por la interaccin social. Importancia para el management: Los lideres deben tener muy presente este tema, ya que los integrantes de una organizacin, experimentan su lugar de trabajo como un sistema social. Por ello quienes se sienten poco reconocidos, menospreciados, sin participacin, puestos en evidencia, o que no son tenidas en cuenta experimentan la situacin como fuerte golpe, no solo a su ego, sino produciendo una activacin neuronal que les produce un intenso dolor, aquel antiguo instinto de seguir buscando pertenecer al grupo. posibilidad de sus opiniones, a su cerebro, para despertar

Esto lleva a que el sistema atencional este desviado de su funcin dentro de la empresa y atento a lograr ser aceptado, adems el dolor disminuye las capacidades cognitivas y ejecutivas y llevar a un estado de indefensin, todas conductas muy lejanas de lo que necesita la organizacin. Otra respuesta comn, es que las personas, disimulen como les afecta la situacin y hacen como si nada les pasara, pero este comportamiento disminuye su participacin y compromiso. La habilidad de gestionar conscientemente las necesidades del cerebro social en las organizaciones, tanto a favor de un desempeo ptimo dentro de la misma, como para la salud de los individuos que la componen, este ser un sello que distinga notablemente en sus logros a los nuevos lderes.

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Jornada de Neurociencias para el Liderazgo Empresarial


Neurobiologa del Management, Crecimiento Personal y Mejora de los resultados Organizacionales
Viernes 23 de Septiembre - Capital Federal, Argentina Centro Cultural Borges, auditorio Astor Piazzolla.

Ms informacin: Clic aqu


informacion@asociacioneducar.com Tel: +5411 45821003 - MSN: asociacioneducar@hotmail.com

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Neuromanagement
Las respuestas de recompensa o amenaza influyen en las capacidades de quienes forman parte de una organizacin y en la productividad de la misma.
Nse. Marita Castro

Los ambientes laborales son percibidos por los cerebros de quienes lo conforman como un sistema social que garantiza o no la supervivencia, vista desde lo ms primitivo de nuestro ser. El dolor que produce un ambiente laboral estresante e inseguro, produce serias disminuciones en la productividad, creatividad, compromiso y capacidad de accin de las personas.
Nuestro cerebro evala los estmulos provenientes del mundo exterior, a travs de las fuerzas placer dolor, formadas en nuestra memoria gentica y cultural. En nuestros orgenes, estas dos fuerzas placer (circuito de recompensa), dolor (circuito de amenaza), despertaban un circuito neuronal para acercarnos y alejarnos de los peligros del mundo natural, por ejemplo un movimiento extrao activaba el circuito de amenaza, ponindonos en alerta y a la defensiva. Pero como vive el homo sapiens actual, la llegada de un nuevo jefe o compaero al lugar de trabajo, del mismo modo que una sombra movindose en la oscuridad, como un posible peligro que activa la fuerza dolor y con ella comportamientos defensivos. Antonio Damasio, Joseph Ledoux, Evian Gordon y muchos otros neurocientficos, presentan como los instintos y emociones son los primeros en evaluar un estmulo y los primeros en actuar ante ellos, un mecanismo excelente que nos garantizo la supervivencia.

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Nuevas investigaciones, han demostrado que en situaciones sociales, como lo es el mbito laboral, se activa mucho ms la respuesta de amenaza, que tiende a ser ms intensa y duradera que la de recompensa. Esto se debe a que pertenecer a un grupo ha sido en nuestros comienzos una amplia garanta de supervivencia, que activa la fuerza placer, por ello cualquier factor nuevo o desequilibrante, activa la fuerza dolor informndonos que estamos ante un posible peligro de perder nuestro lugar en el grupo, lo que nos lleva a poner nuestra atencin en ello y a prepararnos para un posible ataque.

De esto se desprende que las nuevas situaciones, incorporaciones y otras novedades, deben ser tratadas con cuidado dentro de las organizaciones para no activar la fuerza dolor y la sensacin de amenaza. La conducta de alerta y posible peligro, activa la amgdala cerebral y sus posibles respuestas de ataque, huida y, en su forma extrema, en el secuestro de la amgdala, llamado as porque se despierta de pronto una respuesta emocional arrolladora, que todos hemos sentido y vivido en algn momento o varios de nuestras vidas.

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Los nuevos hallazgos de las neurociencias hacen que el management, deba reformular algunas de sus acciones, poniendo atencin en el papel de los impulsores sociales y su influencia sobre la conducta. Maslow, ubicaba en el medio de las necesidades sociales, pero los trabajos cientficos actuales muestran que el cerebro humano percibe las necesidades sociales como garanta de su supervivencia, al punto de que el hambre como la exclusin active una respuesta neural similar. Cuando la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente), vive una situacin como amenazante, disminuye de un modo muy alto su eficacia y productividad, esto se debe a que el organismo al estar preparado para enfrentar un posible peligro, debe consumir oxgeno y glucosa de la sangre, dejando a las reas ms elevadas del cerebro con el mnimo suministro. Esto hace que disminuya la memoria, atencin, pensamiento analtico, creatividad, toma de decisiones, prevencin y resolucin de problemas entre muchas otras capacidades y habilidades, dejando a la persona sin los recursos internos del cerebro, afectando su salud y con ello tambin a la empresa. Los lderes deben comprender muy bien la importancia de las fueras placer-dolor y cuidar a sus equipos para que no estn en una constante situacin de amenaza, incluso si stas situaciones son reiteradas o algo comn a su estilo de conduccin, aun en situaciones de tranquilidad el cerebro de los empleados se mantendr en alerta, disminuyendo la calidad de sus acciones cada vez ms y aumentando los conflictos e inconvenientes. Si el lder no puede comprender y gestionar las necesidades emocionales y sociales que den seguridad formar con su equipo un crculo vicioso de errores insalvables. Buscar que la gente se sienta bien, comunicar con claridad las necesidades, asegurar acompaamiento en el crecimiento y desarrollo de las habilidades, trato justo y equitativo, son algunas de las acciones que despiertan la fuerza placer y la respuesta de recompensa.

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El cerebro se ve baando por neurotransmisores del placer y la seguridad (dopamina y serotonina) que activan el ncleo Accumbens, centro del placer del cerebro y llegan hasta los lbulos prefrontales, lo que lo lleva a no ver como enemigos a los otros, se siente parte del equipo, un grupo que le da sensacin de pertenencia y garanta de supervivencia, de esta manera se despliega todo su potencial y el mximo sus funciones cognitivas y ejecutivas a favor de s mismo y del crecimiento, efectividad y productividad para la organizacin. Entender al cerebro social y emocional y como este influye en los comportamientos, capacidades y eficacia de las personas, contribuye notablemente para que los lderes implementen cambios organizacionales a gran escala a favor de las personas y de la empresa.

Asociacin Educar
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano.

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Descubriendo el Cerebro y la Mente N63 Permitida su reproduccin total o parcial citando fuente y autor.

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