4. PROBLEMAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR 4.

1 ACCESO A MATERIAL INADECUADO

Acceso a material inadecuado: esto es, la facilidad para acceder a pornografa, opiniones o charlas obscenas, propaganda de organizaciones extremistas o violentas o a cualquier otro material que atente contra los valores familiares aceptados por la comunidad. Estos riesgos existan antes de que estuviera Internet, slo que ahora es ms fcil llegar a ellos

4.2 CONSULTA SUPERFICIAL DE LA INFORMACIN

Surfear por la informacin: es el zapping televisivo aplicado a Internet. Los alumnos pueden consultar superficialmente la informacin sin transformarla jams en conocimiento personal. Suelen no leer los textos largos, fomentando la idea de que no es necesario hacerlo porque la informacin est siempre ah disponible. Falta de espritu crtico: pueden dar autoridad moral a todo lo que est escrito en una Web sin distinguir claramente entre hechos, opiniones, argumentos, anlisis rigurosos, anuncios publicitarios o propaganda tendenciosa. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.

4.3 AMBICIONES COMERCIALES. FRACASOS DE SITIOS PUNTO COM

Ambiciones comerciales: muchas compaas han visto en Internet una fabulosa vitrina para promocionar y vender sus productos, descubriendo y explotando un nuevo y prometedor mercado: los nios. Algunas webs suelen difuminar en sus pginas lo que es contenido y lo que es publicidad, confundiendo al visitante poco experimentado y les es fcil conseguir que rellenen formularios con datos personales. Las posibilidades de fracasos comerciales en Internet son mayores que en una empresa convencional, pues es un medio nuevo, que no todo el mundo conoce suficientemente. An as, Internet no es una moda pasajera; Internet ha llegado para quedarse. El xito o el fracaso de una aventura comercial en Internet se deber a muchos factores, pero si uno sigue los mismos criterios que con un negocio tradicional, seguramente tendr xito. En Internet hay que tener clientes, igual que en un negocio tradicional, hay que procurar tener ms ingresos que gastos, igual que en un negocio tradicional y hay que ser mejor que la competencia, igual que en un negocio tradicional y hay que conocer el producto y el sector de mercado al que nos dirigimos.

4.4 PLAGIO DE IDEAS Y TRABAJOS

Plagio de ideas y de trabajos: la tarea del alumno podra convertirse en limitarse a copiar y pegar fragmentos encontrados en otros trabajos, sin tener mucha idea sobre su contenido, calidad, valor o idoneidad.

4.5 ADICCIN A LA RED

La utilizacin excesiva de la red puede crear conductas de dependencia a Internet o Netadiccin caracterizadas por un permanecer excesivo tiempo en conexin y el consiguiente abandono progresivo de ocupaciones y relaciones personales/sociales. Segn la Dra. Kimberley S. Young, creadora del Center for Online Adicction (http://netaddiction.com) y autora del primer libro sobre adiccin a Internet (Caught in the net), nadie est seguro sobre cuntas personas estn afectadas por el uso adictivo de Internet; pero si consideramos las estimaciones de otras adicciones como el alcoholismo o el juego patolgico, podra decirse que aproximadamente pueden presentar problemas de adiccin a Internet entre un 5-10% de todos los usuarios. Internet es un conjunto de recursos con diferentes funciones accesibles on-line. Generalmente, los adictos a Internet tienden a formar una atadura emocional con otras personas on-line. Disfrutan con esos aspectos de Internet pues les permite encontrarse, hablar e intercambiar con nuevas personas a travs de las aplicaciones interactivas de Internet (como los chat, juegos on-line o los newsgroups). Estas comunidades virtuales crean un vehculo para escapar de la realidad y buscar formas de compensar las necesidades emocionales y psicolgicas. En Internet, se puede ocultar el nombre real, edad, ocupacin, apariencia y las caractersticas fsicas. Los usuarios de Internet, sobre todo aquellos que estn solos e inseguros en la vida real, aprovechan esta libertad y rpidamente vierten fuera sus sentimientos ms fuertes, secretos ms oscuros y los deseos ms profundos. Esto crea una falsa ilusin de intimidad, pero cuando la realidad 1

pone de manifiesto las limitaciones que tiene el confiar en una comunidad annima, Internet genera una gran desilusin y dolor. En Internet pueden crearse personalidades muy diferentes a como uno es en realidad. Las personas que usan esta falsa identidad cultivan un cierto "mundo de fantasa" dentro de las pantallas del ordenador. Las personas con mayor riesgo de crear esta nueva pseudo-identidad on-line son las que presentan baja autoestima, sentimientos de insuficiencia y miedo a la desaprobacin de los dems. Estos rasgos tambin pueden conducir a otros trastornos como la depresin y ansiedad, que pueden entrelazarse con el uso excesivo de Internet. En definitiva, Internet puede convertirse para algunas personas en una nueva adiccin con riesgos y daos especficos

4.6 PROLIFERACIN DE VIRUS

Proliferacin de virus: es un dato conocido que cerca del 80% de los virus actuales se transmiten a travs del correo electrnico. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.

4.7 EL PROBLEMA DE LA COMUNICACIN PERSONAL

Asimismo hay que tener en cuenta sus implicaciones en la vida social de las TIC, como es la disminucin de la interaccin personal, ya que se disminuye la comunicacin interpersonal, lo cual es preocupante porque en el proceso educativo no solamente se enfatiza el incremento del conocimiento, sino el desarrollo de valores y reglas de comportamiento para una convivencia saludable Entre los efectos psicosociales de mayor relevancia para las comunicaciones que pueden ocasionar dichas tecnologas se encuentran: la subordinacin del hombre a la mquina, deshumanizacin de las relaciones entre el personal en sus lugares de trabajo, ergonoma de bajo nivel y una proteccin inadecuada en seguridad e higienes puesto que muchos de los efectos de la mquina en la salud no han sido estudiados todava.

5 TECNOLOGA Y PRCTICA DOCENTE 5.1 LOS CAMBIOS EN LAS ESTRUCTURAS EDUCATIVAS

Actualmente, los procedimientos y estructuras educativas estn en pleno proceso de conservacin de la adaptacin, lo cual implica que los cambios operados ya no sean cambios sino verdaderas mutaciones, transformaciones de tal grado de magnitud que alteran drsticamente no solo las lgicas productivas y de intercambio globales sino tambin los modos de vida y convivencia de las personas, afectando la cultura y las instituciones fundamentales que la conforman. Hablamos de cambio, pero no todos los tipos de cambio son iguales. Los cambios se pueden dar a nivel macro (sistema educativo) o a nivel micro (de la unidad escolar). Por otra parte pueden ser estructurales fenomnicos o en tanto conmuevan las bases mismas del paradigma educativo o no. Cuando "cruzamos" el nivel macro con un cambio fenomnico hablamos de Reforma y cuando lo "cruzamos" con un cambio estructural hablamos de Transformacin. Cuando "cruzamos" el nivel micro con un cambio fenomnico hablamos de novedad. En cambio cuando lo "cruzamos" con un cambio estructural hablamos de innovacin. En resumen, cuando los cambios comprometen la estructura del sistema (cambio estructural) cuestionando sus bases, y se dan a nivel de las instituciones educativas, estamos ante una innovacin.

5.2 TENDENCIAS ACTUALES

Esta claro que las posibilidades de las redes para la enseanza superior, para la formacin encaminada a mejorar la competencia profesional de manera constante, renovacin, ampliacin y puesta al da del conocimiento cientfico y de las habilidades tcnicas necesarias para mantener los estndar profesionales lo ms alto posible, la formacin de los profesores en procesos de tipo colaborativo, todava no han sido explotadas. Cualquier persona con una conexin a internet puede apuntarse a los cientos de cursos de idiomas, mecanografa o informtica que aparecen en la red. Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una inflaccin tanto de cursos on-line, como de aprendizaje abierto. Tambien en el terreno de la formacin continua y superior se observa un incremento de las demandas de aprendizaje. Este incremento del mercado de formacin lleva consigo mayores oportunidades y mayor competitividad, tanto para las instituciones existentes, como para las de nueva creacin. Basndonos en Hanna (1998), podemos diferenciar distintos modelos de enseanza apoyados en las posibilidades que hoy brindan las redes para la formacin: 2

1.- Universidades de educacin a distancia basadas en la tecnologa. A diferencia de las universidades a distancia basadas en el tradicional estudio por correspondencia, o en la extensin de las clases mediante satlites, televisin, etc.., se trata de universidades online que ofrecen un modelo de enseanza organizado en funcin de la tecnologa (utilizando fundamentalmente sistemas de aprendizaje asncrono, apoyndose en las ventajas de los sistemas de conferencia mediante ordenador y en las posibilidades crecientes de world-wide-web). Se trata de las universidades online o universidades virtuales cuyo nmero est creciendo constantemente. 2.- Universidades privadas dirigidas a adultos. La formacin de adultos es uno de los mercados emergentes para universidades privadas y organizaciones o empresas privadas existentes y nuevas que operan dirigindose a segmentos muy determinados de ese mercado, atentos a las necesidades que presentan, en mbitos como el de la cualificacin tcnica o de gestin, ofreciendo cursos estndar, etc... Se trata de instituciones diferentes de las instituciones tradicionales sin nimo de lucro de formacin continua, sean stas pblicas o privadas, al plantear la formacin ms que como servicio pblico, como una mera actividad empresarial. 3.- Universidades corporativas. Se trata de organizaciones de formacin que diversas corporaciones empresariales han puesto en funcionamiento para cubrir necesidades de formacin especfica de sus propios recursos humanos (desarrollo de competencias base para el puesto de trabajo, integracin en la cultura de la compaa, aumento la cooperacin, la comunicacin y las competencias de los empleados de forma individual y en equipo, etc.). Proporcionan estudios que tienen acreditacin, pero su actividad principal -al menos la de la compaa nodriza- no es la formacin y se orientan fundamentalmente a las necesidades de la misma. 4.- Alianzas estratgicas universidad-industria. La asociacin y las alianzas estratgicas se estn desarrollando entre universidades y organizaciones con nimo de lucro. Esto supone el contacto entre diferentes culturas organizativas, diferentes objetivos, y diferentes principios operativos. Entre los beneficios de este tipo de asociaciones cabe esperar el intercambio de informacin y de conocimientos y el desarrollo de estrategias adecuadas para un mercado en constante cambio. Desde la perspectiva de las universidades, este tipo de asociacin debe prepararlas para un mundo en competicin. 5.- Organizaciones de control de acreditacin y certificacin. La emergencia de un extenso mercado de formacin continua ha hecho surgir organizaciones que se encargan certificar las competencias individuales, tanto de cara a los trabajadores, como a los empresarios. La flexibilizacin de la formacin exigen cada da ms sistemas de acreditacin y certificacin de las competencias que se van adquiriendo individualmente y de reconocimiento de programas de formacin entre instituciones. 6.- Universidades tradicionales extendidas. Muchas universidades convencionales disean y organizan programas especficos para ofrecerlos a una audiencia de adultos en modalidades no presenciales. Las experiencias van desde unidades poco dependientes de la organizacin tradicional y que deben autofinanciarse, hasta universidades que modifican y ofrecen los programas convencionales para una audiencia no convencional. Se trata, en cualquier caso, de atender a un mercado de formacin continua que cada vez requiere mayor especializacin, al mismo tiempo que se puede atender a los usuarios tradicionales de dichas instituciones en modalidades ms flexibles. 7.- Universidades Multinacionales Globales. Generalmente apoyados en alguna universidad convencional (Universidad tradicional extendida o Universidad a distancia basada en la tecnologa), se trata de servicios de formacin superior de carcter internacional -o mejor global- que se pueden apoyar o no en universidades de los otros pases. El xito de cualquiera de estos tipos de proyectos dependern de varios factores (Salinas, 1997): el prestigio de las instituciones, la flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones impuestas por las nuevas tecnologas), calidad de los contenidos frente a los fuegos de artificio multimedia, interactividad no limitada a profesor-alumno, reconstruccin de los ambientes de comunicacin humana, ... Y en el terreno de la educacin superior, el xito de estos proyectos depender de la transformacin de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interaccin a travs de las redes y que lleven a la cooperacin en el diseo y la distribucin de los cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos ( Harasim y otros, 1995; Salinas, 1995, 1996). Al mismo tiempo, las redes pueden proporcionar a las instituciones universitarias instrumentos para desarrollar otra de sus importantes funciones: la investigacin. Internet ha posibilitado desde sus comienzos la cooperacin en este campo mediante experiencias que pueden catalogarse de teleinvestigacin. Tradicionalmente ha sido el correo electrnico el instrumento utilizado para facilitar la 3

cooperacin en proyectos de investigacin e intercomunicarse. En la actualidad, crecen las posibilidades de conectarse a un instrumento cientfico instalado en otro lugar, p.e. telescopios. Telescopios, microscopios y laboratorios virtuales crecern en nmero y podrn ser utilizados por cualquier abonado registrados. Otro ejemplo lo constituye la telemedicina. Pero, tambin se puede participar en directo en el proceso de creacin de una idea. La creacin de nuevo conocimiento, el proceso colaborativo de creacin de nuevos materiales para la enseanza, constituyen otro de los puntos claves que debe preocuparnos a los pedagogos y que conjuga la puesta en marcha de acciones formativas a travs de internet con acciones de formacin de profesorado. La utilizacin de las redes como instrumentos al servicio de la formacin en experiencias de aprendizaje abierto, sean a cargo de una sola institucin, sean mediante proyectos asumidos por consorcios de instituciones, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que tienen dificultades para el acceso a acciones convencionales y contribuye a una actualizacin y al desarrollo profesional del profesorado que participa en la experiencia.

5.3 RETOS Y DESAFOS

La educacin electrnica o virtual se encuentra an en la infancia, falta mucho para aprender a motivar, a dar soporte, a guiar, ensear y evaluar a los estudiantes. Evidentemente es vital la investigacin sobre aspectos comunicativos del aprendizaje en lnea. Profesores y estudiantes han de aprender a identificar y aprovechar los procesos del aprendizaje en lnea, que posibilitan y fomentan la interaccin entre instructores y estudiantes. La aparicin y el uso de las TIC no son garanta de una educacin para todos. La disponibilidad de recursos tecnolgicos no es suficiente, se necesitan recursos humanos, materiales, sociales... que hagan posible su utilizacin. Reto; Las TIC deben ayudar a reducir las diferencias entre ricos y pobres. Potenciando la formacin del profesorado y una correcta administracin de infraestructuras se pueden compensar dificultades de acceso a la educacin. El uso de las TIC no garantiza un mejor aprendizaje. Las TIC deben considerarse como un elemento ms de soporte al aprendizaje. Aprender requiere esfuerzo y voluntad. No existe mtodo alguno, por novedoso que sea, que permita acceder al conocimiento sin dedicacin y estudio. Reto; Hay que aprovechar el componente de motivacin y las oportunidades que las TIC ofrecen a alumnos con necesidades educativas especiales. Los docentes deben considerar las TIC como una oportunidad para acercarse a sus alumnos, conocerlos y despertar en ellos variedad de intereses. El uso de las TIC no garantiza una mayor participacin y una mejor comunicacin entre los participantes de un proyecto educativo. Depende ms de las actitudes que de los medios. Es necesario conocer el medio para comprender el lenguaje que se emplea en l. El correo electrnico as como los diferentes recursos de Internet tienen sus propias reglas de juego. Reto; Las TIC pueden ayudar a los docentes a comprender cmo se comunican hoy nuestros jvenes. Se tendra que potenciar la experimentacin de las nuevas formas de comunicacin en clase, anticipndonos a posibles errores y malas interpretaciones del medio. El uso y la aparicin de las TIC no garantiza que estemos ms y mejor informados. Se hace necesaria la formacin en criterios de bsqueda y seleccin de informacin relevante en la Red. Reto; La facilidad de acceso a la informacin debe permitir conocer de antemano la informacin existente para su reelaboracin. Se deben potenciar las estrategias de bsqueda y localizacin de la informacin as como mtodos para contrastar la veracidad y calidad de la informacin encontrada en la Red.

BIBLIOGRAFA
MAJ, Joan, MARQUS, Pere (2001) La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona Lic. Emilce Castillo Obando, 1998; Las nuevas tecnologas en la informacin y comunicacin: para bien o para mal?, en Revista Latina de Comunicacin Social, nmero 12, de diciembre de 1998 http://www.educared.net/escuelanntt/panel/preg_res.asp?per_id=2 http://delitosinformaticos.com/delitos/delitosinformaticos3.shtml. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm. http://www.ull.es/publicaciones/latina/a/02hemilce.htm. http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html. 4

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES PERSONALES

Las TIC son valiosas herramientas de las que podemos hacer uso y beneficiarnos prcticamente en cualquier mbito. Anteriormente revisamos algunas de sus ventajas y el modo en que podemos aprovecharlas. Como es normal, las TIC no solamente conllevan ventajas, sino que tambin tienen algunos pequeos inconvenientes. En mi opinin el problema radica principalmente en que los medios que utiliza las TIC para el proceso de enseanza-aprendizaje no son medios que estn esencialmente diseados para este tipo de trabajo. Me enfocara ms al Internet pues sabemos que prcticamente todos los cursos online se distribuyen por este medio. Es aqu donde se encuentran la mayor parte de los recursos didcticos en la que la educacin virtual se apoya. La pregunta es, qu acaso en Internet solamente encontramos bibliotecas digitales, chats, buscadores etc? La respuesta es un rotundo no. En el Internet se encuentran ms que simple informacin; es decir, es un perfecto medio para hacer publicidad, para la comunicacin de informacin secreta (llmese bancos, gobierno e instituciones privadas), para la compra y venta de productosEn pocas palabras, Internet no significa nicamente educacin sino que va mucho ms all. Con todo esto, nos encontraremos con que Internet puede ser un arma de doble filo. Esto nos hace pensar en las posibles desventajas o riesgos que tiene el uso de las TIC. Uno de los problemas ms evidentes es el acceso al material inadecuado, llamndose as a la informacin e imgenes que atenten contra los principios morales que la educacin (escuela) ensea. Es comparable la facilidad con la que cualquier persona tiene acceso a alguna pgina web de noticias como a una pgina web de pornografa. Adems, existen sitios donde redes terroristas hacen propaganda, creando una situacin de riesgo para la poblacin. Otro punto que a sealar es que al encontrar tanta informacin en la red, los alumnos no se preocupan por leerla. Argumentan que la informacin estar ah permanentemente, pero la realidad es que no leen lo que estn buscando, esto hace de la investigacin un proceso superfluo y vago. Ligado a esto, est el problema de los derechos de autor; como sabemos, cada texto tiene su fuente y muchas de ellas tienen derechos de autor que son violados con la mayor tranquilidad en la Internet. Debo hacer la aclaracin que aunque estos derechos son afectados, en el Internet todo debera ser gratuito; por eso pienso que necesitamos una legislacin a nivel penal sobre este aspecto. Por ltimo, tenemos el inconveniente de la comunicacin personal; la educacin mediante videoconferencias hace del proceso comunicativo algo lento, fro y sin un buen contexto social. Adems, se ha comprobado que el uso excesivo de las TIC provocan serios problemas sociales y de relacin personal. En conclusin considero que si existiera una legislacin por parte del gobierno (nacional e internacional) para regular el tipo de informacin en Internet, habra mayor posibilidad de que la educacin se expandiera a cada rincn de este planeta. Sobre el asunto de las estructuras educativas, es poco lo que se ha avanzado. Hoy en da, apenas hay modelos para educacin superior que afrontan muchas dificultades desde el momento de implantarse hasta su distribucin. Es cierto que se estn desarrollando algunas estructuras y que su potencial puede llegar a ser extraordinario, pero insisto que an se est en etapas muy preliminares donde las carencias de inversin y de inters son los problemas a enfrentar antes de definir el esquema educativo a emplear.