Formacin de diseadores reflexivos The formation of reflective designers

GALAN, Mara Beatriz Diseador Industrial, Especialista en Tecnologa y Produccin, UBA. Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires

La presente ponencia relata los hitos en el desarrollo de un programa pedaggico de Investigacin accin creado y acreditado en el Sistema UBACyT, de la Universidad de Buenos Aires, para la formacin de perfiles profesionales reflexivos, investigadores, animadores, lderes de proyecto y posicionarlos en cargos estratgicos del sistema de innovacin y diseo. Palabras clave: Escenarios profesionales, diseo estratgico, innovacin, investigacin accin, nuevas tecnologas.

This presentation narrates the milestones in the development of a pedagogical program of Action-Investigation created and accredited in the UBACyT System of the University of Buenos Aires, with the aim of forming reflexive professionals, researchers, animators, project leaders, and placing them in strategic positions in the system of innovation and design. Keywords: Innovation, action investigation, design, tutorship, pedagogy, technological transference.

Antecedentes : 1. Por qu un programa de formacin de diseadores reflexivos? El desarrollo institucional del diseo en nuestro medio, ha estado impactado a partir de los aos 80 por el cambio tecnolgico, proceso que ha servido como marco para la reestructuracin de las prcticas, los modelos y las representaciones que las orientan. Este proceso ha estado signado por los siguientes factores: La necesidad de explicar la actividad de diseo, sus bases epistemolgicas y su insercin y desarrollo en el sistema cientfico. La necesidad de adecuar los modelos de gestin a las particularidades del contexto local y sus caractersticas estructurales, que plantean la necesidad de una revisin de cuestiones tericas y modelos de accin profesional. La irrupcin de las nuevas tecnologas, su impacto en los modos de produccin, uso y apropiacin del ambiente construido. La imposicin de una nueva dinmica productiva, la reconstruccin estratgica de las cadenas de valor. La crisis de os relatos tradicionales de la cultura y su complejizacin

Este proceso ha dado lugar a la emergencia de nuevos escenarios profesionales y a un incremento de la complejidad del campo de conocimiento vinculado a las actividades de diseo y planificacin. La insuficiencia de los marcos tericos predominantes en el diseo, hizo necesaria a adopcin de un contexto explicativo ms amplio, resuelto a travs de una exportacin de las problemticas del diseo y desarrollo de productos, al campo de la innovacin tecnolgica. El seguimiento de los nuevos escenarios profesionales se hizo a travs de un monitoreo de diferentes

mbitos de la realidad local, a travs de dispositivos de transferencia, estimulacin, animacin cultural de vnculos de la FADU, con el sistema productivo, la pequea empresa, las organizaciones de la sociedad civil y los programas de gobierno. Los trabajos que se mencionan a continuacin describen esta trayectoria intelectual, orientando a la insercin de la actividad de diseo en el nuevo paradigma tecnolgico y en los escenarios emergentes. Los obstculos epistemolgicos en el proceso de formacin de diseadores La tradicin pragmtica de la enseanza constituye el principal obstculo a la emergencia de una cultura cientfica en la comunidad profesional. El descrdito de la teora, tiene su raiz en varios factores, pero especialmente ha sido sostenida de s de las institucionalizadas modalidades de enseanza en el taller de diseo. El taller de diseo es un dispositivo pedaggico a travs del cual el alumno incorpora las representaciones, hbitos, procedimientos y actitudes que lo caracterizan como miembro de la comunidad del diseo. Es el ncleo central de la currcula de la carrera, y tiene una posicin de liderazgo y legitimacin respecto de los contenidos de las otras materias. Nuestra experiencia nos fue mostrando que el cambio no se produca solo por el diseo de una malla curricular, si no se inclua un dispositivo pedaggico que incluyera al taller de diseo, que acta como mbito de legitimacin de la teora. Actualmente, conviven en el taller de diseo un conjunto de hbitos , representaciones y prcticas institucionalizadas, originadas en diferentes perodos y tradiciones de la enseanza del diseo. Si bien legitimado por la eficacia en la formacin de diseadores de excelencia por varias generaciones, el taller est estructuralmente desvinculado de la investigacin, que es la herramienta para revisar las nuevas representaciones que fundamentan las transformaciones del ambiente artificial. Nosotros exploramos la constitucin de un dispositivo pedaggico que articule estratgicamente la docencia, la investigacin y la prctica profesional. 2. El diseo como prctica reflexiva. Para Nigel Cross las primeras ideas de asociar ciencia y diseo pertenecen a los discursos modernos, como una forma de diferenciar el diseo industrial del preindustrial. La dcada del 60 fue pionera en introducir metodologas altamente racionalizadas. Los representantes de estas tendencias, Jones y Alexander, negaron, una dcada ms tarde, sus primeros intentos, en una atmsfera de manifestaciones sociales, movimientos revolucionarios, y regresin de los valores tradicionales. Sin embargo, la idea del diseo como actividad cientfica no se detuvo, y fue retomada en la dcada del 80, por Archer y culminando la dcada, con La Ciencia de lo artificial, de Herbert Simon, siendo adems la primera vez que se intenta unificar el campo proyectual a partir de la nocin de artefacto. Los intentos de la dcada del 70 y 80, por construir descripciones cientficas del diseo, concluyeron que los relatos del diseo, armados desde la ciencia, dejan zonas o aspectos de la prctica sin describir, y no reflejan toda su complejidad y riqueza. Esta es una de las razones que se argumenta para mantener a la prctica proyectual y la enseanza aisladas del campo cientfico. Tal como lo menciona Cross, la reflexin de la relacin ciencia-.diseo, ha concluido con la idea de que el diseo es una prctica no cientfica o por lo menos , a-cientfica, pero la investigacin, que toma como objeto al diseo, que l llama ciencia del diseo, se est desarrollando fuertemente, con aportes empresariales y acadmicos, en tres ramas o lneas: una praxeologa, que toma a su cargo el estudio de los procesos, las representaciones y los modos de accin; una epistemologa, que estudia el diseo, y sus particularidades, como forma de conocer, una fenomenologa, que tiene por objeto de estudio a los objetos del diseo y producciones. sus

Estas tres ramas estn fuertemente conectadas a la prctica a su vez, y forman una compleja trama de conocimiento.

A lo expuesto previamente hay que agregar el carcter tico que conlleva una epistemologa, con lo cual, aparece tambin como necesaria una profundidad an mayor en la reflexin para alcanzar el nivel fundante en el que se forman las categoras con que relatamos nuestro ambiente artificial. El mayor desafo, en la formacin de diseadores, es responder con estrategias pedaggicas e intelectuales, a un incremento en la complejidad del ambiente humano, con una permanente emergencia de fenmenos asociados al cambio tecnolgico, que imponen una actitud activa en la revisin de las representaciones que guan la gestin de diseo. Nuestra propuesta coincide con los esfuerzos por crear una epistemologa de las prcticas, en la lnea planteada por Donald Schoon. Hacemos propia la visin que este autor presenta del campo profesional, caracterizado por dos zonas: una zona de problemas conocidos, con procedimientos explorados, y otra zona difusa, para la que no existen procedimientos establecidos. Consideramos que el taller es parte de un dispositivo de investigacin accin, que es la herramienta estratgica que proponemos para la exploracin analtica del campo del saber en toda su extensin y complejidad y de los modos de accin para resolverlos. 4. La necesidad de un nuevo programa pedaggico para la formacin de diseadores Las concepciones tradicionales de la cultura y sus oposiciones entre cultura material y artificial, teora y prctica, han venido a quedar superadas desde la mitad del siglo XX, por las concepciones integradas. La tecnologa ha contribuido a formar las percepciones ms significativas de nuestra vida cotidiana y ha pasado a ser el eje sobre el cual se constituye la emergente tecnocultura, que ha poblado nuestra vida cotidiana de nuevas producciones de difcil clasificacin en los territorios estancos del pasado moderno. Cualquier experiencia humana se integra en planos de difcil separacin, slo a los efectos de una dinmica productiva, y nos propone una nueva visin integrada de la cultura. La instalacin de un programa pedaggico alternativo viene a ser una necesidad de este reacomodamiento de las cadenas productivas, en la dinmica productiva de una sociedad en transformacin. La dinmica de las innovaciones requiere una comprensin profunda del fenmeno y del carcter cultural que reviste, para asumir con conciencia crtica e histrica el desafo de constituirnos en operadores, domesticadores y facilitadores de sus apropiacin por la sociedad civil, las empresas y los programas de gobierno. Nuestra concepcin del diseo como prctica reflexiva, se apoya en el pensamiento de John Dewey, autor en cuyas propuestas encontramos una particular afinidad al pensamiento de diseo. John Dewey rescata en el pragmatismo la idea de devolverle a las prcticas, el status epistemolgico, del que fueron despojadas por el racionalismo. En la nocin de arco reflejo, devuelve a la experiencia cognitiva la unidad, a travs de considerar al cerebro, asiento de la conciencia, junto al cuerpo, como parte del dispositivo del conocimiento asignndole un lugar de importancia, negado por cierta tradicin cientfica. 5. La formacin de profesionales innovadores : El perfil del diseador que propugnamos es un prctico, que sea capaz de reconocer el marco de referencia conceptual que entraa cada una de sus acciones, capaz de reconocer los nuevos escenarios profesionales. Los esfuerzos tericos del diseo para enfrentar la complejidad, coinciden en desplazar la nocin de objeton del centro de la reflexin, introduciendo categoras movilizantes, como interfase, interaccin, gestin, artefacto, medio. Todos estos relatos enfatizan la importancia creciente de la informacin en la arquitectura del ambiente, y de los aspectos simblicos de los objetos, as como la emergencia de una nueva racionalidad proyectual. Se busca formar un intelectual dispuesto a enfrentar activamente y a poner en suspenso, las categoras discursivas de la realidad, el carcter neutral con que se presenta las tecnologas de rechazar toda forma de violencia simblica ejercida por omisin de los orgenes socialmente condicionados de su produccin. Es un profesional con sentido democrtico de la cultura, capaz de actuar en contextos transculturales y complejos.

Nuestra experiencia nos fue mostrando que esta complejidad, no puede quedar abarcada desde una malla curricular estanca, sino que es necesario apelar a un dispositivo que articule estratgicamente la teora con las prcticas, la universidad con la sociedad civil, y no slo a la investigacin, sino al taller de diseo, en el que se forman los valores y categoras conceptuales con que nuestra profesin construye sus relatos . Nuestra propuesta es acompaar desde la investigacin la formacin diseadores, reflexivos: animadores, lderes de proyecto, operadores culturales en un dispositivo de investigacin accin y transferencia, que incluya a la sociedad civil, como actor estratgico de la reformulacin de la cultura. Antecedentes en innovacin pedaggica en la enseaza superior. La formacin de profesionales reflexivos en el campo del diseo implica el repensar la tarea docente en el aula universitaria as como en la relacin entre la Universidad y su entorno. Planteamos la idea de trabajar sobre una prctica innovadora, tomada como una perspectiva de ruptura con el paradigma dominante, que hace avanzar en diferentes mbitos formas alternativas de trabajo que quiebran la estructura tradicional e interfieren en las tensiones mencionadas. Para Da Cunha (DaCunha. 1998) la innovacin es vista de forma diferente a la simple agregacin de nuevos elementos tecnolgicos, a menos que estos representen nuevas formas de pensar el ensear y el aprender en una perspectiva emancipatoria. Desde esta perspectiva, innovar en el aula universitaria es trabajar sobre diversas dimensiones que hacen a la formacin profesional: el trabajo del docente, las caractersticas de la universidad, el contexto en que est inmersa, el perfil de los alumnos. Estas dimensiones aparecen interactuando simultneamente dentro del aula universitaria, y generan tensiones en la prctica pedaggica, definidas por la autora de la siguiente forma: -relaciones entre enseanza e investigacin: presentan lgicas diferentes, e incluso antagnicas. La enseanza est construida sobre una concepcin de conocimiento como producto, en que las certezas son estimuladas. El docente se para sobre lo seguro, y si lleva a la enseanza sus investigaciones, se trata slo de los resultados. La investigacin funciona de forma totalmente antagnica: investigar supone trabajar con la duda, aceptar que los conocimientos son provisorios y el pensamiento divergente es central en esta actividad. -relaciones entre teora y prctica: esta relacin deviene de una organizacin acadmica del conocimiento, tanto en los currculos universitarios como en la prctica en el aula. En estos dos mbitos la teora siempre precede a la prctica; existe una percepcin reconocida de que primero el alumno debe saber la teora para despus ser capaz de interpretar la realidad. -relacin decisiones acadmicas y control de la distribucin del conocimiento: partiendo de la idea de que no es posible entender la lgica del trabajo universitario slo con base en la teora pedaggica o en principios epistemolgicos; surge la hiptesis de que la forma en que la sociedad, a travs e su estructura de poder, controla la distribucin del conocimiento interfiere profundamente en las prcticas pedaggicas de la enseanza superior y crea tensiones importantes en su interior. Teniendo en cuenta estas tensiones, pensar en el desarrollo del trabajo docente resulta clave, ya que constituye uno de los pilares en la formacin de los profesionales que buscamos generar. Las investigaciones sobre formacin de profesores muestran que la principal influencia en el comportamiento del profesor es su propia historia como alumno, y que , ms all de la teoras pedaggicas que l aprende , lo que marca su comportamiento son las prcticas de sus antiguos profesores. Esto implicara una situacin de reproduccin de la que se torna difcil salir, a menos que se recuperen estas experiencias reflexivamente (Alliaud. 1999) y se trabaje cotidianamente sobre los problemas que surgen en el aula, a travs de la pregunta constante sobre las prcticas y los aprendizajes que se buscan generar. Por otro lado, si nos remitimos a las prcticas de formacin docente en Argentina, varias investigaciones muestran que durante muchos aos estuvieron fuertemente signadas por un modelo de racionalidad tcnica, que segn Schn, es una epistemologa derivada del positivismo y supone que los problemas de la prctica docente son meramente instrumentales, que se resuelven a partir de la aplicacin sistemtica de la teora, preferentemente basada en las investigaciones. Esta racionalidad considera a la prctica como un campo de aplicacin de frmulas y tcnicas concebidas como universales y verdaderas, dado que se sustentan en conocimientos rigurosos de

base cientfica. Pero a decir de Davini (Davini. 1995) estas prcticas poseen una lgica subyacente, que estriba en: -concebir a los sujetos como tbula rasa en la que se inscriben los datos cientficos de la enseanza; -entender la prctica del ejercicio profesional como campo neutral, objetivo y homogneo, al cual como en el modelo positivista de las ciencias naturales- se pueden aplicar reglas de comportamiento metdico para obtener resultados previsibles y controlables. Esta situacin vivida en los contextos de trabajo del taller de diseo implica continuar trabajando en forma tal que las creencias acerca de lo que implica ser docente se reproducen, y no dan lugar a la reflexin crtica, en el camino de encontrar nuevas prcticas emergentes que poseen en s mismas el germen de cambio. En este sentido, y retomando a Davini, ...todo enfoque y prctica pedaggicos ensean no slo por lo que dicen que ensean sino an muco ms por lo que no dicen, por lo que ocultan o desconocen y, al fin, por lo que instauran en la misma prctica, como estilo de interaccin entre los sujetos, entre ellos y el conocimiento, y entre todos ellos y el contexto social. Para Candau (Candau. 1998) superar la didctica instrumental, enmarcada en el paradigma de una pedagoga crtica, tiene que ver con desarrollar una nueva didctica, la didctica fundamental o fundamentada, que contemple la multidimensionalidad del proceso de enseanza aprendizaje, en sus dimensiones tcnica, humana y poltica; que trabaje a partir de la relacin dialctica entre la teora y la prctica y que la eficiencia buscada se base en la contribucin a la transformacin social. Los docentes universitarios, a diferencia de los de otros niveles, no poseen un espacio especfico de formacin pedaggica, salvo en alguna experiencias aisladas que se han desarrollado recientemente. Por lo tanto, opina Lucarelli (Lucarelli. 1996) que prestigio y poder no provienen de la docencia universitaria como saber pedaggico, sino del dominio de un campo cientfico especfico. Y aqu es donde comienzan a jugar las disputas propias del campo profesional en el contexto de la universidad. Siguiendo los desarrollos de Bourdieu sobre este tema, podemos decir que la configuracin de todo campo profesional est signada por permanentes luchas y negociaciones entre los diferentes grupos que conforman ese campo. De esta forma, existen posiciones dominantes y dominadas en relacin al prestigio y al poder y por lo tanto a la posibilidad de tomar decisiones centrales que afectan a ese grupo profesional en sus incumbencias y sus prcticas. Retomando esta idea, Lucarelli plantea que la existencia de estas posiciones es la consecuencia de un proceso de estructuracin histrica, no exento de pugnas y confrontacin de fuerzas, para dirimir los lmites del campo profesional, su control en trminos de quines ingresan y quines son promovidos. En este contexto las prcticas consideradas dominantes disputan su espacio con prcticas emergentes que aparecen en el campo de la mano de nuevos actores, y que se convierten en una amenaza para lo establecido. En la formacin universitaria es una fuerte discusin la que opone el desarrollo de actividades hacia la transmisin de las prcticas dominantes, o el trabajo en la generacin, el desarrollo y la estimulacin de prcticas emergentes que planteen una nueva configuracin de este campo, en permanente movimiento. Esta situacin hace que las propuestas de ejercicio profesional emergentes, que esbozan otras modalidades de intervencin, o nuevos temas o escenarios profesionales, son evaluadas con los parmetros del paradigma tradicional, y terminan deslegitimadas. Se hace necesario un esfuerzo de construccin de estos nuevos espacios, desde el mbito de la investigacin, en donde las reglas propias del sistema, admiten stas intervenciones en su campo de observacin, y contribuyen a formar un discurso que las legitime y valorice.

Hitos tericos del Proyecto : A continuacn desarrollamos los hitos del proyecto: 1. El cambio tecnolgico como contexto de desarrollo del diseo

Desde los 80, el seguimiento de las experiencias de diseo, a demanda de sectores vinculados a la sociedad civil, a programas gubernamentales, y microempresas, ha dado lugar a una lnea de investigacin que explora los nuevos escenarios profesionales. El Programa que presentamos (Galn, Informe final, 2004) nos permiti crear una plataforma para estimular las experiencias de transferencia de diseo a modo de un observatorio, lo que nos permite construir una nueva agenda profesional, nuevas articulaciones que facilitan los intercambios entre universidad y medio-social, y la construccin de criterios valorativos de proyectos como de productos basados en su adecuacin a la dinmica cultural de las nuevas tecnologas. Este proyecto apunta a la profundizacin de este proceso a travs de la conformacin de una red de experiencias de transferencia, como dispositivo para el desarrollo de la prospectiva y animacin del sistema de innovacin. 2.La necesidad de una visin sistmica: por un diseo no centrado en el objeto. La tecnologa ha venido a desempear un rol en la formacin de las categoras y patrones con que pensamos nuestra cotidianeidad. La emergencia, a mediados del siglo XX de una tecnocultura, con un fuerte sesgo en lo social y en lo poltico, viene a dejar en desuso las visiones fragmentarias de la misma, cambindolas por una visin integrada, superadora de las visiones entre teora y prctica, artificio-naturaleza, o objeto-sistema. Ciencia, cultura, tecnologa y naturaleza dejan, en la tecnocultura, de ser consideradas entidades cerradas e inconmensurables para pasar a definir a modo de coordenadas o puntos cardinales, un espacio integrado cuatridimensional en el que se estabilizan las redes de sistemas tecnoculturales. En estos sistemas (p, m, s, o, b) p: es el colectivo de los portadores de la cultura particular junto con las prcticas especficas de su identidad cultural (procedimientos y formas de accin e interaccin reproducibles, transmisibles y generalizables, o sea generadores de cultura). Todo colectivo-prctica cultural est mediada artefactualmente, interpretada simblicamente, articulada socialmente y situada ambientalmente por su correspondiente entorno emsob constituido por el legado cultural que conforma estructuralmente la prctica del sistema determinado. En un emsob particular, m: entorno material (conjunto de artefactos, tcnicas y construcciones materiales); s: entorno simblico (conceptualizaciones, representaciones, interpretaciones, legitimaciones y valores); o: socioentorno (instituciones y formas de organizacin e interaccin comunitarias, sociales, econmicas, jurdicas y polticas, las reglas, roles, normas, fines, etc.); b: bioentorno (comunidades de seres vivos y medio bitico implicados) A partir de sistemas culturales se pueden definir interrelaciones que articulan redes culturales y, de ah, pasar a culturas como conjuntos de sistemas culturales que forman grandes redes, las subculturas como subconjuntos de culturas, las tradiciones culturales como los entornos emsob que permanecen constantes en una serie de culturas que se suceden en el tiempo, etc. Esta conceptualizacin tecnogrfica permite, luego, comprender dinmicamente, la complejidad de la gnesis de los sistemas culturales tecnocientficos o de cualesquiera otros, como procesos de 1) estabilizacin multidimensional de innovaciones culturales, 2) desestabilizacin de tradiciones y 3) transformaciones de macroentornos culturales. Dichos procesos abarcan interactivamente la dimensin cientfica, la social, la tecnolgica, la filosfica y la natural. Las culturas son la plasmacin de asociaciones de humanos y no-humanos que se relacionan e interactan de formas determinadas para dar lugar a realizaciones culturales caractersticas. En el caso de la tecnocultura, los hbridos biotecnocientficos constituyen las realizaciones ms caractersticas. La conceptualizacin y la genealoga cultural de las innovaciones tecnocientficas son imprescindibles para poder manejarlas culturalmente. Si asociamos las redes de los nuevos sistemas tecnoculturales con los correspondientes entornos, podemos recobrar una libertad relativa de seleccionar, cribar, y ralentizar las innovaciones tecnocientficas que han de configurar nuestra cultura en el futuro Pero para implementar esa libertad es preciso desarrollar tecnologas culturales de interpretacin, valoracin e intervencin capaces de ir ms all de las grandes divisiones y disociaciones tradicionales. En este contexto hay que entender el presente trabajo como un ensayo de tecnologa cultural tecnogrfica] [p. 3942]

2. El diseo como innovacin El fenmeno que dinamiza el cambio tecnolgico es la innovacin, concepto que sufri transformaciones y ampliaciones, al reconocer bsicamente, en su condicin de tecnologas a los ncleos de destrezas asociados a la gestin. El diseo es reconocido como parte de los activos intangibles ( Buesa, Molero, 1998) de las empresas y el Programa Tcnicas de Innovacin de la UE, habla de un 11 % de innovaciones consideradas como innovaciones en diseo. El diseo es la gestin que puede colaborar con el ordenamiento estratgico del patrimonio cultural, tcnico, esttico y de uso de las instituciones y de las regiones, a cualquier escala de intervencin para mejorar su desempeo en un contexto de bsqueda de eficacia sociocultural. Los efectos de la globalizacin sobre este patrimonio simblico dan lugar a dos modos de gestin asociados al diseo: el diseo universal, (Conel, y otros, 1997 ), surge de la bsqueda de en un espacio simblico comn para eliminar barreras semnticas al uso de los bienes en el contexto del comercio internacional y el diseo de productos enriquecidos culturalmente (Galn, 2001),surge de valorizar y homologar el patrimonio simblico regional en un mbito global. La innovacin que nos interesa es mas que un fenmeno imitativo de los pases centrales, es la apropiacin inteligente de las tecnologas en funcin de la calidad de vida local. 3. La innovacin estratgica como objetivo. Obstculos epistemolgicos en el proceso de transferencia: condiciones acerca de la difusin de la tcnica. Las condiciones en que se verifica la difusin de la tcnica generan obstculos epistemolgicos que se manifiestan en los procesos de difusin : los patrones culturales y valores de las comunidades de origen. Es necesario enfrentar ste fenmeno, con una actitud de alerta intelectual para restablecer el sentido de la tcnica como factor de ajuste entre necesidades y recursos. Pero estas necesidades deben ser reinterpretdas adecuadamente en un marco valorativo local y en una perspectiva socialmente sustentable. La innovacin estratgica surge de una actitud de complementariedad tecnolgica madura y no de mero reflejo imitativo de la innovacin en los pases de origen. Generalmente cuando se habla de innovacin, se subvaloran los esfuerzos de adaptacin desarrollados en los contextos de asimilacin que redundan en una contribucin a la calidad de vida local. Creemos que el diseador, especialmente en contextos de asimilacin tecnolgica, tiene un rol activo y decisivo en estos procesos de apropiacin ( Katz, 1976). La experiencia nos muestra que esta apropiacin requiere una desarticulacin del los modelos de accin y de las representaciones que los encuadran en todos los niveles de la reflexin de casos: el emprico, el metodolgico, el terico, el epistemolgico y el tico. ( Bernatene, 2004 ). 4.La investigacin accin como metodologa. En el proceso de investigacin accin se produce la ruptura de los modelos de accin y las categoras conceptuales, se van quebrando los estereotipos profesionales, desarticulando y cuestionando categoras, y legitimando nuevas prcticas, lo que contribuye a crear teora en dos planos: La ruptura del paradigma de la modernidad proyectual. La desarticulacin de las problemticas ya construidas, segn los pases centrales, en el seno de las nuevas concepciones emergentes: eco-diseo, innovacin tecnolgica, etc.., al ser reinterpretadas estratgicamente en la realidad local, proceso necesario para consumar una apropiacin de estos desarrollos tericos. 5. La sociedad civil como actor estratgico en la transformacin de la cultura. El principal obstculo de conocimiento a desarraigar, en los diseadores, es la representacin del ejercicio profesional basado en una modelo nico y hegemnico, la fijacin de

estereotipos de los productores, empresarios, usuarios, y el sostenimiento de patrones provenientes de sistemas tico estticos dominantes que bloquean la visin sistmica y el establecimiento de un dilogo democrtico. La expresin de Manzini, del objeto a la interaccin, implica descubrir una nueva dinmica entre bienes y servicios, para actuar eficazmente en las cadenas de valor, pero a partir de una tica productiva basada en la bsqueda de la calidad ambiental. El diseador debe comprender la dinmica econmica de la sociedad posindustrial , la relacin entre industria y servicios, la recomposicin estratgica de las cadenas de valor, el carcter hbrido de las producciones, la emergencia de las llamadas industrias culturales. Intentando establecer un patrn de desempeo del profesional reflexivo( Galn, 2004 ), consignamos las siguientes competencias y actitudes: Tiene visin de zoom. Percibe fenmenos a diversas escalas y sus interacciones. Relaciona aspectos tangibles e intangibles ( visin sistmica ). Tiene capacidad de induccin analtica: construye teora a partir de la prctica. Interacta simblicamente con diversos actores sociales. Tiene un sentido democrtico de la cultura. Comprende las relaciones entre tcnica, y los sistemas tico-estticos asociados. Conoce la dinmica productiva de la innovacin, descentralidad, sistematicidad, flexibilidad productiva y dinmica de redes.

Es un prctico reflexivo: comprende el sentido operativo de las ideas y las representaciones, por lo que sera oportuno mencionar que la formacin de estos diseadores dentro de la universidad requiere un trabajo profundo sobre las competencias que se pretende generar en estos futuros profesionales, como una forma de avanzar en el camino hacia la construccin de prcticas emergentes. Segn Perrenoud (Perrenoud, 1999), el objetivo principal de la educacin debera ser el de generar competencias y no slo el de transmitir conocimientos. Para explicar esta idea apela a la metfora de cabezas llenas vs. cabezas bien hechas, mostrando que existen conocimientos proposicionales, que se aprenden como un saber, pero que tambin existe un saber hacer que se apoya en estos saberes, pero que va ms all de ellos, utilizndolos a partir de las necesidades surgidas en la prctica. Este conocimiento se adquiere en la accin e implica reflexin, en la misma lnea que plantea Schn su idea de practicum reflexivo. De esta manera, la formacin de competencias implica la generacin de modelos de movilizacin de conocimientos, su adecuacin a la situacin, su eficacia y su aplicacin en tiempo real. Algo relativo al plano de la transmisin queda entonces como flotando en el espacio, ya que la transmisin dentro del aula contina siendo una prctica dominante. No planteamos aqu su eliminacin a cambio de la formacin de competencias, lo que s intentaremos es pensar acerca de esas transmisiones, sus caractersticas y su posibilidad de ser repensadas a la luz de una prctica compleja que requiere de diversos dispositivos y estrategias para la formacin de profesionales del diseo con el perfil que venimos especificando. Segn Hassoun (Hassoun, 1997), transmisin implica dejar algo a los que suceden, a quines vienen despus que nosotros a continuar la vida. Y aqu encontramos una parte que se repite, una persistencia de los hechos de cultura que proceden del lazo social, nos inscribe en una continuidad y nos asegura en cierto modo que no estamos en cada generacin confrontados a algo nuevo sin ningn nexo con lo que precede. Puesto que es a la luz de lo antiguo que podemos reconocer y afrontar la discontinuidad. Donde la discontinuidad aparece como la parte nueva, la que an est por ser creada, cuando se rompe con ese crculo de la repeticin autmata. 7. El dispositivo Pedaggico como herramienta de transformacin para enfrentar la alineacin que las instituciones educativas suelen imponer al pensamiento. La nocin de dispositivo ha sido planteada por Foucault (Villar 2002), y retomada en experiencias pedaggicas, ( Souto y otros, 1999 ), de salud, produccin , etc. , en las que predomina un contexto caracterizado por la alienacin de las prcticas y del discurso.

Nuestro dispositivo consiste en un conjunto de recursos para la formacin de investigadores y profesionales reflexivos, con competencias en el campo de la investigacin accin . Podemos caracterizar el dispositivo, como una herramienta que pone en relacin todos los elementos para que los diseadores desarrollen y exploren nuevos temas y nichos de ejercicio profesional, y posicionarlos en el campo intelectual .En este caso, tratndose de un dispositivo de formacin de investigadores, ayuda a los diseadores a reconocer sus temas de estudio, los enfoques en que son tratados, el marco de valores en el que inscribe sus desarrollos y los modos de accionar para insertarlos en el sistema cientfico tecnolgico, ya sea en el mbito pblico o privado o en el sector de la sociedad civil. Las actividades del dispositivo son : Un dispositivo de animacin gestin de experiencias de transferencia de diseo, en la forma de pasantas con acreditacin acadmica, pasantas rentadas, y convenios de colaboracin con entidades con capacidad para proponer estrategias de accin comunitaria en relacin con contextos emergentes. Un dispositivo pedaggico de formacin de profesionales reflexivos a partir de la incorporacin de competencias en el campo de la investigacin accin, www.catedragalan.com.ar. Un mdulo de prospectiva del sistema de diseo e innovacin con capacidad para la reformulacin de modelos de anlisis y categoras conceptuales, identificacin de autopistas temticas y tendencias de desarrollo. El dispositivo se compone de las Ctedras de Metodologa aplicada al Diseo Industrial, Teora y Prctica del Diseo (Grfico), www.catedragalan.com.ar, las Pasantas con Acreditacin Acadmica , las pasantas del Programa de Formacin de Investigadores , las becas externas, otorgados por terceros, y administradas por el proyecto, y las becas del Sistema UBACyT. 8.La web como mbito estratgico de intercambio. Conjuntamente, se plantea el desarrollo de un repositorio en la web de recursos para la autogestin asistida de emprendimientos, de modelos de gestin y estrategias de accin comunitaria, de carcter abierto, libre y comunitario, www.investigacinaccin.com.ar,. La apropiacin de las nuevas tecnologas por las organizaciones de la sociedad civil, es el acontecimiento con mayor impacto en la construccin de un programa de diseo para una sociedad en transformacin, tal como lo ha sealado Kommonen ( 2002). La vinculacin a la web, tanto de la ctedra como del Proyecto de Investigacin, es una decisin estratgica. El sitio desarrollado como una plataforma abierta, libre y comunitaria, se compone de dos subredes internas: una publica que permite a los usuarios de internet navegar entre las distintas experiencias publicadas, y una red privada que permite el acceso de los investigadores a un modulo administrativo, donde pueden publicar informacin en la red pblica. Ambas redes

desarrolladas bajo estndares de arquitectura de informacin y de usabilidad, tomando en cuenta siempre al navegante con conocimiento promedio sobre internet, como grupo objetivo de usuario del sistema. El carcter de red, se refleja en la Imagen del Proyecto. Ambos proyectos deban compartir caractersticas grficas, lo que permite una organizacin del sistema de imagen, para desarrollar un manual de identidad aplicable a futuras sub redes del mismo proyecto. La idea principal era mostrar la conexin que existe entre las distintas sub redes del proyecto, manteniendo una identidad para cada uno. Las premisas de diseo, respetan las decisiones estratgicas del proyecto en el plano de favorecer la apropiacin y promover una tica del diseo pro-activa, solidaria y no competitiva. 8.El enfoque estratgico :condiciones de admisin de las experiencias En el sistema de pasantas con acreditacin acadmica y prctica externa, convenios, aceptamos trabajos reales en la medida en que estos satisfacen a los objetivos acadmicos y de investigacin del proyecto: El dilogo democrtico : universidad y sociedad civil La existencia de un usuario o comitente real, interesado, dispuesto a establecer una relacin de dilogo democrtico, en un ambiente proactivo y con inquietudes de exploracin de temas y modelos de accin. La condicin interdisciplinaria del enfoque, que incluya las variables socioambientales como obstculos a resolver. El carcter exploratorio de las experiencias, la actitud de desprenderse de modelos establecidos de gestin, a favor de mejores condiciones, participativas entre partes. El enfoque estratgico , incluye la superacin de las posturas filantrpicas u oportunistas, con que suelen abordarse las cuestiones vinculadas a la economa social, derribando las barreras que construyen los enfoques tradicionales. 9.La cuestin econmica El proyecto contempla experiencias en las que las ONGs o Programas destinan fondos para gastos o pasantas, desarrollos, etc. y aquellas en que se abordan temas de investigacin, soportando el Proyecto y afrontando los gastos. Las condiciones que dividen ambos tipos de experiencia, son los siguientes: La no existencia de recursos propios o de terceros. En muchos casos, la inexistencia de fondos, o lneas de crdito se debe a la inmadurez del propio objeto de investigacin, que an requiere esfuerzos para ser presentado como un nicho trabajo. La no existencia de una rentabilidad inmediata. Puede haber una rentabilidad diferida en el tiempo, e incluso, supeditada a la maduracin de condiciones previas, que pueden ser alcanzadas a travs del desarrollo de la investigacin. Resultados A.Los escenarios profesionales. Las lneas de investigacin representan los escenarios profesionales y se caracterizan por : Un anclaje territorial de la experiencia : regional, barrial, sectorial, etc. Un eje semntico y de accin : es decir una matriz conceptual que se va delineando a partir del anlisis de las propias prcticas : lo socio-ambiental, lo productivo que aparece como una problemtica dominante y representan ejes del desarrollo. Suele ser el argumento para fundar una estrategia de diseo: calidad de vida, preservacin del patrimonio, desarrollo de las fuerzas productivas, accesibilidad al medio fsico, integracin a la vida ciudadana, etc.. Una escala de intervencin que define la actuacin a escala de gestin, de producto, programa, estrategia, etc. Un grado de madurez, representado por una implementacin de diferentes grados de participacin posibles y que suele ser el que permiten las condiciones institucionales de cada experiencia.

Una problemtica cuyo abordaje nos lleva a seleccionar las disciplinas del campo proyectual: diseo grfico, de productos, de imagen, etc.., por su afinidad con el tipo de intervencin, segn los recursos terico metodolgicos de cada una. Nivel de interaccin del proyecto: producto, proyecto, programa, poltica, estrategia o filosofa de diseo.

B.Gestin estratgica de diseo en pequeos enclaves productivos Esta lnea de investigacin exploratoria intenta redefinir las prcticas de innovacin entendiendo al diseador como un animador principal delineando externalidades ( Senar, 2004 ), tendiente hacia la sustentabilidad social y la tica productiva vinculada al mbito de la economa social. Mediante un convenio entre la FADU y el Programa Nuestras Familias de la Sub-Secretaria de Promocin Social del Gob. de la Ciudad de Buenos Aires, se trabajo en las siguientes microempresas: Kymann, Los pibes del Playn, Aukache, La Claridad, Las Amapolas, Fnix, Mami. En cada un de ellas se implementaron diferentes estrategias de transferencia de la cual resultaron productos, capacitaciones asesoramientos en gestin, desarrollo de imagen corporativa, estrategias de comercializacin, generacin de vnculos institucionales. Actualmente se desarrollan actividades de campo con una cooperativa regional compuesta por 26 microempresas familiares llamada Manos del Delta, cooperativa de artesanos isleos. Est ubicada en los partidos de Tigre y San Fernando con profesionales coordinadores de los proyectos. Se ha desarrollado un modelo de anlisis y evaluacin de la gestin de las microempresas que registra componentes nuevos, no considerados en las evaluaciones convencionales. C.Elementos de apoyo a la gestin ambiental. Decisiones de pobladores en intervenciones urbano-ambientales. La necesidad de fortalecer la toma de decisiones de pobladores en la transformacin de su propio hbitat abri una lnea de investigacin sobre diseo y produccin de elementos de intermediacin en proyectos urbanos ( Orsi, Neuman, 2004 ) . As, la interface (maquetas, mapas, cartillas), se constituy en el principal tema de exploracin con el fin de obtener un modelo que incluya variables de usabilidad, gestin y participacin. La intervencin del diseador en este campo dej al descubierto algunos prejuicios con los que opera: estereotipo de usuario, y la importancia de los aspectos culturales en la comunicacin. Mediante un convenio entre la FADU y el Programa de Mejoramiento de Barrios del Ministerio de Infraestructura, se trabaja en los casos: Barrio Nueva Pompeya, ( Villaguay, Entre Rios ), Villa Palito ( La Matanza ), Barrio Satlite 1 y 2, ( Moreno, Pcia de Bs. As. )) a travs de maquetas interactivas, del barrio, facilitando la gestin de localizacin de pobladores, un Kit de intermediacin intralote para uso del grupo familiar y tcnicos vinculados (arquitecto y trabajador social) que posibilite presentar la vivienda existente y decidir dnde ubicar el ncleo sanitario que reemplazar a la letrina actual.. Se experiment con paneles a escala barrial de los tres momentos relevantes de la historia del barrio: pasado (situacin sin proyecto), presente (ejecucin de obras) y futuro (situacin proyecto ejecutado) ; se explor el uso de pictogramas aplicado a diferentes temticas cartogrficas. avanzando sobre el carcter interactivo de los mismos y su grado de iconicidad. Actualmente se desarrollan actividades en el Barrio Santsisma Trinidad de Quilmas, en un convenio con UBAREC S. A. y la Fundacin El Riachuelo. D.Exploracin del sistema de innovacin En sta lnea se exploran y estimulan subsistemas del sistema de innovacin tecnolgica : detectados a travs del Programa PRO-DISEO del INTI, desarrollando trabajos de exploracin y relevamiento de sectores productivos, que persiguen la articulacin y animacin de actores de la innovacin, acompaados desde el Programa con acciones de animacin en Jornadas y foros especficos. Esta lnea apunta a extender la dinmica de las redes, en busca de complementariedades tecnolgicas , a la maduracin de las cadenas de valor en sectores an no explorados activamente por la actividad profesional en el medio local .El rol del proyecto es el de la investigacin, y el

relevamiento y procesamiento de los datos previas a la conformacin de la red que sustenta cada nicho profesional. Hasta ahora se han explorado los siguientes sectores: Sector de materiales amortiguantes para embalajes. Sector de embalajes de la industria textil Sector de productos para adultos mayores Los que fueron publicados y presentados en Jornadas y foros especializados. www.INTI.gov.ar/Prodiseo/ Investigacin. E.Diseo y desarrollo Local. En esta lnea, reunimos una serie de experiencias, que se vinculan a diseadores actuando como animadores en regiones con desigual desarrollo de la actividad industrial y cultural. En este escenario hay tres tipos de ruptura que el diseador debe enfrentar :la ruptura del concepto de produccin industrial, para lograr el eslabonamiento de su actividad, el diseo, con los sectores mas innovadores en la dinmica postindustrial: turismo, receptivo y alternativo, capacitacin, valorizacin patrimonial; y con los ejes estratgicos del desarrollo: medio ambiente, valorizacin del patrimonio histrico, democratizacin de la cultura. Por otro lado deben afrontar el desplazamiento de su rol de diseadores de productos, a su condicin de animadores y gestores de proyectos, y finalmente, una vez transitados y construidos los dispositivos de gestin, enfrentar el carcter hbrido de las producciones culturales resultantes, que transgreden todos los estereotipos alentados por la profesin en materia de productos y sus sistemas tico- estticos asociados. En esta lnea incipiente nos proponemos formar una red de encuadre para egresados actuando en estas condiciones. Hasta ahora, estamos en contacto con experiencias de Escobar n ( D. I. Adriana Alvarez ), Salto ( D. G. Matas Arietto ), y regin Delta del Paran ( ver diseo estratgico). F.Desarrollo de interfases El desarrollo de la cultura digital y su proyeccin e impacto en el desarrollo institucional, requiere el manejo simultneo de la tecnologa, como del conocimiento y caracterizacin de los usuarios bajo el enfoque de la usabilidad. Promovemos el acercamiento de los diseadores a un enfoque participativo y reflexivo de la tecnologa, a la vez que alentando la apropiacin por parte de los grupos de inters, desarrollando soluciones apropiadas, favoreciendo el enfoque interdisciplinario entre programadores, diseadores y extraprofesionales. Se efecta el desarrollo de una base de datos sobre materiales a ser usada por diseadores, Alumnos: Eic Torquinst y Mariela Hofman, con la coordinacin de la Dis. Ind. Raquel Arizza. Se ha desarrollado el estudio de usabilidad del sitio web de la ctedra con el pasante Martn Ochoa. Evaluacin, indicadores, resultados. Hasta aqu hemos generado una plataforma para alcanzar nuestro objetivo, que parece ser eficiente en la maduracin y posicionamiento de profesionales. La reciente incorporacin de profesionales del rea pedaggica nos permitir desarrollar y caracterizar los perfiles de profesionales necesarios en cada uno de estos escenarios, y los entornos de aprendizaje necesarios para su entrenamiento y formacin. Enumeramos a continuacin algunas observaciones que se estn efectuando: Respecto del alumno, pasante, investigador: Tipo de aprendizajes realizados: comunicacin, reflexin-explicacin, gestin, otros. Posicionamiento profesional alcanzado: Identificacin de nicho, identificacin de recursos propios, desempeo estratgico. Tipo de aporte efectuado: Comprensin del problema, establecimiento de modelo o procedimiento, recursos operativos ( grficos, maquetas, otros ), En el aspecto pedaggico el indicador de desempeo, que mide la eficacia del dispositivo es el posicionamiento del investigador en el sistema de innovacin (cientfico o externo a la universidad), lo que implica que el objeto de investigacin ha madurado lo suficiente como para

insertarse dentro del sistema de financiamiento de la innovacin. Los resultados son buenos : algunos de ellos se desvan hacia la actividad privada en cargos de gestin, mientras que otros, lo hacen en cargos de gestin del sistema de investigacin o promocin tecnolgica. En prximas etapas de la investigacin, vamos a construir una escala de desempeo, con la descripcin de los perfiles con mayor capacidad de adaptacin o articulacin. Visualizamos dos escalas de intervencin: la de la gestin y la del producto. La situacin recomendable es la que permite la articulacin de los dos niveles de la gestin, a travs de un dispositivo de acoplamiento de las dos competencias. La inmadurez de los escenarios, la inexistencia de modelos de gestin, hace que el profesional deba desplazarse en sucesivos niveles de anclaje de la misma, asumiendo alternativa o conjuntamente diferentes roles. De todos modos, esta operacin es ms clara si los roles de cada perfil estn claramente especificados. En lo que hace a la evaluacin de las experiencias, en el mbito de la teora del proyecto, los resultados son las rupturas que se verifican en los planos metodolgico, terico, epistemolgico y tico, y generan aportes en diversos niveles de la construccin de casos: La maduracin produce ventajas en el plano metodolgico representada por el diseo de nuevos modelos de accin. En el plano terico, el aporte de matrices conceptuales,: caracterizacin de problemas y nuevas categoras para la descripcin de las experiencias. En el plano epistemolgico, fundamentalmente, se manifiesta en la necesidad de establecer nuevos criterios de legitimacin de los resultados, criterios valorativos de productos, como de experiencias. Y finalmente , en un plano tico, en la medida en que los criterios valorativos se constituyen a partir de maneras de categorizar el mundo, generadas a partir de modalidades de percepcin. El diseo es una actividad que pone de manifiesto los sistemas tico estticos subyacentes y su descripcin y comprensin determina la eficacia sociocultural de la gestin.

El anlisis de las experiencias nos da como resultado una maduracin desigual de los nichos de investigacin y de las diversos escenarios. Aqu el indicador es la existencia de servicios, convenios a entidades externas, que manifiesta el grado de maduracin de cada tipologa de experiencia. El crecimiento de la demanda de servicios est en relacin a al grado de madurez del objeto. Mientras la lnea de diseo estratgico en la economa social creca considerablemente, por tratarse de un nicho muy trabajado por otros programas, la lnea de investigacin de diseo para el medio ambiente avanz ms lentamente en la delimitacin de su objeto de investigacin, y en el establecimiento de convenios externos. No obstante, en la lnea de diseo estratgico para microempresas y empresas sociales, el objetivo no es el de repetir el abordaje convencional, sino la bsqueda de ventajas comparativas del enfoque del diseo para la gestin de las microempresas y dispositivos emergentes, en detrimento de otros enfoques que consideramos insuficientes. Estamos persuadidos, y deseamos demostrarlo, que el diseador gestiona aspectos del desempeo simblico de los productos decisivos para la sustentabilidad de las mismas, y no contempladas en otras matrices conceptuales disciplinares.

Experiencias desarrolladas y en curso : Fundacin Espaola para el Fomento de la Artesana/ Mercado de artesanas Tradicionales Argentinas , Secretara de Cultura, Presidencia de la Nacin /Grupo Produciendo , Instituto Nacional de Cermica , IUNA./ Programa Social del trabajo de la Secretara de Accin Social del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires/ Programa Nuestras Familias, Secretara de accin Social del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires / Programa Mejoramiento de Barrios, Ministerio de Infraestructura de la Nacin/ Programa Pro-Diseo, INTI/ Servicio de Terapia Ocupacional, Hospital J.T. Borda, Empresas sociales :Ibytu, vientos de cambio, Ciclopapel ( Papel reciclado ) / Enraisur Sociedad Civil, Sector Artesanal y Cmara de Pequeas Empresas de

Portoviejo, Provincia de Manabi, Ecuador, Cmara de Calzado de Ecuador / Cooperativa de Artesanos Manos del Delta. Bibliografa: ALLIAUD, A. Experiencia y trayectoria en la formacin docente Ficha de ctedra Formacin y Reciclaje Docente. FFyL. UBA. Ao 1999. BERNATENE, Mara del Rosario. , Curso de Etica y Esttica en la gestin de diseo, Secretara de Investigaciones en Ciencia y Tcnica, FADU, UBA, Buenos Aires, 2004. BOURDIEU, P. Intelectuales poltica y poder, Buenos Aires Eudeba ,1999. BOURDIEU, P. Razones prcticas sobre la teora de la accin. Anagrama, Barcelona. BUESA, M., MOLERO, J., Innovacin y Diseo Industrial, Evaluacin de las polticas de promocin del Diseo en Espaa, Espaa, DDI, 1996. CANDAU, V. M. Aula universitaria, investigacin e innovacin En: Universidad Futurante. OPFyL. UBA. 1998. DA CUNHA, M. I. Aula universitaria: innovacin e investigacin En Universidad Futurante UBAOPFyL 1998, Buenos Aires. DAVINI, M. C. Pedagogas en la formacin de los docentes: problemas de la formacin e accin En La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Ed. Paids, Buenos Aires, 1995. DEWEY, J.,La miseria de la epistemologa, Ensayos de pragmatismo, Clsicos del pensamiento, Editorial Biblioteca Nueva, Madrid, 2000. GALN, B., SALEM, H., Exposicin de un marco terico para el diseo de productos enriquecidos culturalmente, Actas de Congreso ENIAD 2001, La Plata, UNLP, 2001, GALN, B. , ORSI L., NEUMAN, M.,Diseo para la inclusin : modelo para la toma de decisiones, en Actas de Congreso ENIAD 2002, La Plata, vol. 1, 2002, pag. 231-233. GALAN, B. ,The economical and social crisis as a context for the assimilation of New technologies in Argentina, The Good, the bad and the irrelevant, the user and the future of the information and comunication technologies, University of Art and Design Helsinki, Finlandia , Media lab, 2003, pag. 441-445. GALAN, B., Una visin restrospectiva de experiencias de transferencia de diseo en la crisis del 2002 en Argentina, Actas de Congreso, 2do Congresso de Pesquisa em design , Rio de Janeiro, Brasil , 2003,pag.44. GILLE, Bertrand,Prolegomenes pour l Histoire de la tecnique, en Historia de la tcnica, , Paris, Gallimard,1978. HASSOUN, J. Los contrabandistas de la memoria. Ed. De la Flor, Buenos Aires, 1997 KATZ, J. M, Importacin de tecnologa, aprendizaje e industrializacin dependiente, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1976. KOMONEN, Kari Hans, Diseo para una sociedad en transformacin, conferencia, Buenos Aires, FADU-UBA, 2002. Mediaspace: life after convergence, http;//arki.uiah.fi, 2003. LUCARELLI, E. La carrera docente en las universidades nacionales. En: Cuadernos de investigacin FFyL, UBA, 1996. MANZINI, Ezio, Artefactos, hacia una nueva ecologa del ambiente artificial, Madrid , Celeste Ediciones, Ed. Castellana, 1992. Experimenta, ediciones del diseo. Ttulo original: Artefatti, verso

una nuova ecologa dellambiente artificiale, Domus Academy, 1990, Miln. Technical power and Culture Demand, The decline of the age of mechanisation and the discovery of complexity, Politcnico de Miln.Diseo estratgico. Una introduccin. Buenos Aires: Dto. de Diseo Industrial FBA-UNLP , 1999 . Publicacin de la conferencia inaugural al Workshop. MASCHI, S., PENATTI , A., Design and system innovation, Miln, Politecnico de Miln. http://pcsiwa12.rett.polimi.it/%7Ephddi/uk/01/dpr00/intro.htm MAX-NEEF, M.; ELIZALDE, A ; HOPENHAYN, M. Desarrollo a escala humana. Santiago de Chile: Cepaur, 1986, MAX-NEEF, M.; Desarrollo a escala humana, en Eco-economa y Desarrollo, Buenos Aires. , Ediciones de la Universidad ,1997. PERRENOUD, P. Construir competencias desde la escuela. Dolmen Ediciones, Caracas. ROMERO, A., JIMNEZ, M., Que es una tcnica, que es un medio, que es un dispositivo, Material de trabajo: seleccin de citas bibliogrficas, Buenos Aires, Centro de Artes Cromos, 20043. SCHON. Donald, A., 1992, La formacin de profesionales reflexivos, Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones, Mxico ,Temas de Educacin, Paids, Ministerio de Educacin y Ciencia,.1992. Primer edicin: The Reflective Practitioner, Temple-Smith, London, 1983 SENAR, P., Gestin estratgica de diseo, www.investigacionaccion.com.ar, 2004. SOUTO, M., BARBIER, J. M., CATANEO, M.,CORONEL, M.,GAIDULEWICZ, L., GOGGI, N., MAZZA, D., Grupos y dispositivos de formacin, Buenos Aires,Facultad de Filosofa y letras, Ediciones : Novedades Educativas, Formacin de formadores, Serie: Los documentos, Universidad de Buenos Aires, 1999. TAYLOR, S.J., BOGDAN, R., Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, La bsqueda de significados, Barcelona. Edicin Piads, Ibria, 1987, Primera Edicin: Introduction to qualitative research methods: the search of meaning, NY, John Willey, 1984. . VILLAR, C. E., La formacin de docentes-investigadores, Fundamentos y aplicaciones de un dispositivo tutorial, Esquel, Argentina, Fundacin educndonos, 2002.