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Vidal Varela, Almudena Resea de "Tu cerebro y la msica. El Estudio Cientfico de una Obsesin Humana" de Daniel J. Levitin Trans. Revista Transcultural de Msica, nm. 14, 2010, pp. 1-5 Sociedad de Etnomusicologa Barcelona, Espaa
Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=82220947031

Trans. Revista Transcultural de Msica ISSN (Versin electrnica): 1697-0101 edicion@sibetrans.com Sociedad de Etnomusicologa Espaa

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TRANS 14 (2010)

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Daniel J. Levitin: Tu cerebro y la msica. El Estudio Cientfico de una Obsesin Humana

Resea de Almudena Vidal Varela
Barcelona: RBA, 2006. 346 pp. ISBN: 978- 84-9867-336-4 La investigacin musical basada en los mtodos de la psicologa y pedagoga experimentales, tecnologa, sociologa y antropologa estadsticas y, muy especialmente, de las neurociencias, lleg para quedarse. No solo multiplica exponencialmente sus trabajos publicados cada ao al tiempo que aumentan las sociedades, revistas, miembros que la practican y centros de formacin donde se ensea. No solo acapara la mayor parte de los pocos recursos destinados a proyectos de investigacin musical (solamente la investigacin patrimonial es capaz de plantarle cara en los gustos de los evaluadores de proyectos y e instituciones donadoras de fondos). No solo eso: tambin est avanzando a pasos agigantados en la divulgacin de sus resultados en pblicos amplios. Prueba de ello es el libro que aqu se resea. El programa de investigacin principal de las neurociencias, a saber, construir una cartografa de las funciones cerebrales y localizar las zonas del cerebro encargadas de las diferentes funciones vitales, ha alcanzado a la msica. Hace tan solo 30 aos que la neurociencia de la msica comenz a experimentar un verdadero desarrollo. Ahora, aliada con la psicologa cognitiva, est aportando frutos de valor inestimable. Las actividades musicales requieren la participacin de tan diversos mecanismos cerebrales que su investigacin constituye un atractivo muy especial para los neuro-especialistas interesados en resolver interrogantes acerca de cmo actuamos, sentimos o pensamos. En esta corriente de neurociencia cognitiva como un medio de establecer los lmites de nuestras teoras de psicologa cognitiva (Levitin 2008a), es donde hay que situar el trabajo de Daniel J. Levitin, profesor de la universidad canadiense McGill, en cuyo CIRMMT (Centre for Interdisciplinary Research in Music Media and Technology) tiene su laboratorio. Si bien el autor lleva muchos aos dedicado a la investigacin neurocientfica y cognitiva tanto en Estados Unidos, su pas, como en Canad, su carrera comenz en verdad como msico y productor discogrfico, mbito este ltimo en el cual tambin desarroll una importante actividad. Esa doble experiencia le otorga un plus de inters y competencia a sus investigaciones: en mi laboratorio utilizamos msicos y tambin personas que no son msicos, con el fin de aprender sobre el rango ms amplio posible de individuos. Y casi siempre utilizamos msica del mundo real [...] en vez del tipo de msica que solo se encuentra en el laboratorio neurocientfico (p. 105). Como mencionamos anteriormente, la aparicin de obras de divulgacin que tratan de acercar al gran pblico las explicaciones neurocientficas de la msica, es un fenmeno cada vez menos raro. Podemos afirmar que Tu cerebro y la msica. El Estudio Cientfico de una Obsesin Humana constituye el primer best-seller en su gnero. Su xito solo es seguido por Musicofilia de Oliver Sacks (2009), comentado en el anterior nmero de esta revista (Mrquez 2009), y por trabajos similares de psicologa evolutiva como Los neandertales cantaban rap. Los orgenes de la msica y el lenguaje de Steven Mithen (2007) tambin reseado en este nmero de TRANS (Tropea y Shifres 2010). Al mismo tiempo este libro anticipa el siguiente trabajo de nuestro autor sobre tpicos musicales y su relacin con las teoras evolutivas, The world in six songs (2008), an sin traduccin espaola (Levitin 2008b). A los aspectos fundamentales del sonido y su papel en la msica dedica Levitin los dos captulos iniciales del libro. En el primero de ellos, Qu es msica? Del tono al timbre, hace un repaso a estos elementos bsicos. El tono es el componente que comenta ms exhaustivamente. Es tambin el ms investigado por la neurociencia musical, gracias a la actual tecnologa mediante electrodos que permite seguir con gran exactitud las activaciones neuronales durante su procesamiento. As, es posible visualizar qu zonas de la membrana basilar del odo se excitan con cada uno de los tonos que escuchamos, al igual que aquellas partes del crtex que despus procesan esta informacin, conformando mapas tonotpicos que reflejan lo que omos tono a tono. El autor sostiene que esta precisin en la identificacin de los tonos aislados indica que para el cerebro es un componente del sonido fundamental en la relacin con nuestro medio. En cambio, no se sabe tanto acerca de cmo el cerebro analiza las relaciones intervlicas en la msica, a las que Levitin considera las verdaderas

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responsables en la identificacin de una meloda o de un acorde. En efecto, aun modificando la tonalidad, el tempo o la instrumentacin, somos capaces de reconocer la pieza. Al tono atribuye tambin un papel primordial para transmitir emocin musical, pero por razones culturales: aprendemos a asociar estados de calma o excitacin con ciertas sucesiones tonales en la msica, de un modo semejante a como aprendemos el significado de las diferentes inflexiones vocales en el habla. Con respecto al timbre, Levitin asegura que hoy en da es el componente del sonido que acapara el principal inters en la msica occidental, el centro de nuestra valoracin de la msica (pgina 63), a la vez que el ms complejo fsicamente y de mayor importancia en nuestra interaccin con el medio. Sin embargo, an no se conocen bien sus bases neuronales y hemos de conformarnos con saber que adems del perfil armnico es crucial el ataque y el de momento poco conocido flujo (la transformacin de un sonido a lo largo del tiempo). Por otra parte, se ha descubierto que algunos animales perciben ciertos fenmenos relacionados con el tono y el timbre del mismo modo que nosotros (el reconocimiento de la octava o de la serie armnica), lo que el autor interpreta como una prueba de la coevolucin del odo con el entorno. El captulo 2, titulado Zapateado. Ritmo, intensidad y armona, contina abordando aspectos del sonido y la organizacin musical. Al hablar del ritmo y de la cualidad temporal del sonido, Levitin pone de relieve su estrecha relacin con el movimiento, tanto a nivel cultural -en la mayora de culturas conocidas msica y baile son conceptos indisolubles- como neuronal. Para l es significativo que aquellas reas del cerebro encargadas de gestionar y sincronizar nuestros movimientos, principalmente el cerebelo, intervengan tambin en el procesamiento del ritmo musical. Otros experimentos han demostrado asimismo que la velocidad a que se desarrolla la msica tiene un gran efecto expresivo, y que nuestra capacidad de memorizar los tempi es casi exacta, hecho que se relaciona nuevamente con el cerebelo. En cuanto a las proporciones, el autor destaca que nuestro cerebro tiende a preferir las que agrupan pequeos mltiplos enteros a otras ms complejas; de hecho, segn Levitin, el ritmo ms universal es el de la proporcin 2:1. La intensidad es un componente del sonido que tambin forma parte de la comprensin rtmica, al resaltar unas partes sobre otras, y, al igual que el tono, es un fenmeno psicolgico de la msica ya que se mide siempre en valores relativos. Asimismo, sigue Levitin, tenemos una sensibilidad extraordinaria para percibir las diferencias de intensidad, por ello su manipulacin se utiliza para producir efectos expresivos en la msica. El autor finaliza su repaso a los principales componentes del sonido y de la msica hablando de la tonalidad. Destaca que, aunque todava no estn claros cmo son los mecanismos cerebrales que intervienen para decidir qu es consonancia y qu disonancia y por qu preferimos lo primero a lo segundo, s se han identificado las reas implicadas en su distincin. Estas reas son el tallo cerebral y el ncleo coclear dorsal, nuestro cerebro antiguo en palabras de Levitin, partes adems comunes a todos los vertebrados. Por ltimo, el autor explica por extenso los principios gestlticos de agrupacin de las teoras de psicologa cognitiva, como herramienta de ayuda para entender muchos procesos cognitivos en la msica. Mediante la agrupacin o el aislamiento de los componentes del sonido y la msica que percibimos, podemos fijar la atencin en los rasgos que sean de nuestro inters, como la ubicacin espacial, temporal o el timbre. El tercer captulo, Tras el teln. La mquina mental, profundiza en el funcionamiento del cerebro desde una perspectiva neurolgica y analiza luego la psicologa de nuestra percepcin. Levitin considera que cerebro y mente son lo mismo, frente a la diferenciacin tradicional que defina el primero como el rgano donde se dan los procesos fisiolgicos necesarios para crear la segunda, que comprenda el conjunto de nuestros pensamientos y sentimientos. El cerebro es descrito como un rgano verstil, con una abrumadora capacidad de conexin entre sus neuronas, y que opera con varios principios distintos. Al tiempo que asigna procesos determinados a reas concretas (lo que el autor denomina especificidad regional), tambin distribuye sus funciones ampliamente, de manera que aunque s hay zonas asociadas a un comportamiento o una habilidad determinados, no se puede decir que haya un nico centro de la msica, del lenguaje o de la personalidad. Adems, Levitin aade el principio de neuroplasticidad segn el cual nuestro cerebro es capaz de adaptar otras reas a nuevas funciones si es necesario, lo que abunda en la anterior idea de distribucin funcional. El autor explica que las actividades musicales implican a la casi totalidad de regiones cerebrales conocidas y prcticamente todo el subsistema neuronal, de modo que actos tan diferentes como acompaar un ritmo con el pie o seguir una cancin que nos suena, activan muy diversas reas del cerebro: el cerebelo para sincronizar nuestros movimientos, el hipocampo para apelar a la memoria, o el rea de Wernicke para entender la letra. Al hablar de la forma en que el cerebro organiza la informacin recogida por nuestros sentidos, Levitin cita a grandes psiclogos de la percepcin como Helmholtz, Irving y Shepard, describindola como un proceso de inferencia que implica un anlisis de probabilidades. El cerebro, nos dice, analiza por separado los aspectos fundamentales del sonido extrayendo informacin de cada uno de ellos (timbre, tono, ubicacin temporal y espacial, intensidad, duracin), lo que se denomina procesamiento de bajo nivel; estos datos son inmediatamente interpretados por las regiones superiores del crtex para obtener una informacin con forma y contenido, en un procesamiento llamado de alto nivel. Estos dos tipos de procesos se actualizan continuamente y se informan de forma recproca, de manera que las interpretaciones que se crean durante los procesamientos de alto nivel tambin influyen en los de bajo nivel, lo que a veces puede producir rellenos perceptuales u otras ilusiones. Levitin asegura que uno de los mayores atractivos de las grabaciones musicales consiste en la explotacin de ilusiones auditivas, como la reverberacin, las demoras temporales en la seal utilizadas, o los efectos especiales que juegan con nuestros hbitos perceptivos. Para Levitin, las estrategias de satisfaccin y quebrantamiento de las expectativas de nuestro cerebro con respecto al sonido, son el ms claro punto de encuentro entre la teora neuronal y la teora musical.[1] En el captulo 4, Anticipacin. Qu esperamos de Liszt (y de Ludacris) se aborda el tema de cmo la msica que nos proporciona ms inters juega con las predicciones de nuestro cerebro, y de cmo se crean estas expectativas. Los compositores utilizan efectos como la cadencia rota o giros meldicos inesperados con la intencin de truncar las expectativas de los oyentes, lo cual, segn ha constatado el autor, activa nuestros mecanismos cerebrales de placer y de recompensa mucho ms que la msica que resulta predecible. Desde nios, escribe Levitin, vamos asimilando las pautas de la cultura musical en la cual hemos crecido; a base de codificar algunos rasgos de las experiencias que se repiten con frecuencia, vamos adquiriendo determinados esquemas de conocimiento, que en el caso de la msica comienzan a forjarse ya en el vientre materno. Ese conocimiento se representa en el cerebro mediante cdigos neuronales -millones de neurotransmisores y de neuronas que se activan

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a velocidades e intensidades diferentes-, de manera que recordar un dato concreto es apelar a un cdigo neuronal existente; la capacidad cerebral de anticiparse prediciendo acontecimientos, cree Levitin, es un recurso para reaccionar con rapidez al medio. El autor afirma que mediante las tcnicas de electroencefalograma y de imagen por resonancia magntica es posible estudiar con bastante aproximacin la velocidad de respuesta del cerebro y la localizacin de los clculos cerebrales. As ha podido observarse, por ejemplo, que en la respuesta neuronal a la msica simultaneamos el anlisis de varios componentes del sonido, o que algunas reas cerebrales se emplean tanto para la msica como para otras funciones. En el caso del habla y la msica, aade Levitin, el descubrimiento de que comparten algunas regiones cerebrales ha contribuido a alimentar la hiptesis acerca de un origen comn de ambas. Por otra parte, estas investigaciones han puesto en cuestin la distincin tradicional de funciones en ambos hemisferios del cerebro. En relacin con el problema de almacenar la informacin, el siguiente captulo, Sabes mi nombre, busca el nmero. Cmo categorizamos la msica, se ocupa extensamente de las teoras de la memoria y las de formacin de categoras de conocimiento. Levitin nos recuerda que la cuestin de la memoria es clave en una actividad que se desarrolla en el tiempo como la msica. Cita de nuevo a los psiclogos de la Gestalt, primeros en plantear el problema de cmo reconocer un objeto pese a las modificaciones de sus partes, cuando explica que la msica es muy resistente a las transformaciones de sus rasgos bsicos, pues somos capaces de reconocer versiones muy alejadas de un prototipo. Para lograrlo, nuestro cerebro realiza clculos neuronales muy complejos seleccionando aquellos rasgos permanentes que permiten identificar una obra musical en sucesivas versiones (giros meldicos, ritmos destacados); segn Levitin, algo que los ordenadores no pueden hacer an. El autor repasa detenidamente las teoras psicolgicas clsicas sobre la memoria: de acuerdo con la constructivista escuela relacional, el cerebro fija aspectos significativos del objeto o de su relacin entre el mismo con las ideas que nos despierta. Segn la teora de conservacin del registro, lo que se graba es el recuerdo exacto del objeto (esta teora es descendiente a su vez de la gestltica del residuo o huella que deja cada experiencia). Siguiendo los recientes y cada vez ms aceptados modelos de memoria de huella mltiple, cada experiencia est potencialmente grabada en la memoria, codificada en grupos neuronales que podran volver a representarse en la mente si se efecta la configuracin neuronal adecuada y que se pueden abordar desde distintos contextos. Aparte, Levitin desarrolla ampliamente la historia de la formacin de categoras con las que nuestro cerebro clasifica lo que memoriza: desde las primeras categorizaciones de origen aristotlico por semejanza de sus elementos; continuando por las que consideraban la existencia de prototipos en nuestra mente con que los comparamos los objetos que analizamos (Rosch, Posner y Keele); hasta la teora del ejemplar (Smith y Medin) que sostiene que cada experiencia se almacena en la memoria junto con la informacin de su contexto. Esta ltima ha venido a completarse recientemente con los modelos de huella mltiple. Tales argumentaciones tericas, dice Levitin, permiten explicar cmo conservamos datos exactos en nuestra mente (como un timbre concreto o la letra de una cancin) y a la vez formular abstracciones (como el reconocer una obra reinstrumentada o transportada). Tambin, asegura, el hecho de que en nuestros recuerdos musicales se entremezclen la huella sonora junto con acontecimientos, emociones y otra informacin sobre el contexto de la vivencia de esa msica, es la razn por la cual esta tiene tanta capacidad de evocacin, y de por qu el trabajo de la memoria musical en el tratamiento de algunas enfermedades est obteniendo muy buenos resultados. Bajo el ttulo de Despus del postre, Crick an estaba an a cuatro asientos de m. Msica, emocin y el cerebro reptil, Levitin presenta el relato de su descubrimiento de un papel antes desconocido del cerebelo en el procesamiento emocional de la msica, a la vez que brinda un homenaje al fallecido Francis Crick, co-descubridor de la estructura del ADN. El cerebelo, la parte evolutivamente ms antigua de nuestro encfalo (el cerebro reptil, en palabras del autor), era considerado tradicionalmente como el encargado del movimiento as como de la sincronizacin de todos aquellos actos vitales que implican una periodicidad, como respirar o caminar. Para Levitin existe una clara relacin entre este papel sincronizador del cerebelo y la msica, no solo por los movimientos del cuerpo que esta implica (reales o imaginados), sino tambin en su dimensin rtmica. Algunos experimentos recientes han puesto de relieve adems la conexin entre el cerebelo y las emociones, lo que el autor explica como un rasgo adaptativo que tendra su origen en la necesidad de una respuesta rpida y coordinada en un entorno lleno de eventualidades. Siendo la alerta por medio del sonido la que desencadena nuestras reacciones de sobresalto ms fuertes, segn Levitin, la comprobacin de que algunos sonidos son enviados directamente del odo interno al cerebelo, sin pasar por el crtex auditivo, es otro argumento en favor de esa hiptesis. Con el cerebelo se relaciona tambin el Sndrome de Williams, cuyo estudio es otro de los mbitos de trabajo del autor. Los pacientes que sufren este sndrome tienen una malformacin cerebelar, la cual los incapacita para muchas habilidades pero tambin los convierte en personas muy sociables y especialmente dotadas para la msica. Levitin traza por fin una descripcin completa del proceso neurolgico de la escucha musical, en donde partes como el mencionado cerebelo y otras reas relacionadas con los mecanismos de motivacin y placer intervienen de manera determinante. Y en esta descripcin, la comparacin con los procesos cerebrales del lenguaje reaparece necesariamente, pues la msica, como es sabido, tiene bastante en comn con aquel (la activacin de ciertas regiones neuronales, el transmitir algunas emociones idnticas, aunque la msica lo haga de un modo no referencial). Sin embargo, la msica, especialmente en su aspecto rtmico, parece aprovechar mucho ms que el lenguaje las estructuras del cerebro que participan en la motivacin, la recompensa y la emocin. Adems, la creacin del lenguaje se opera en el hemisferio izquierdo, mientras que la msica se procesa en ambos hemisferios. Al abordar el estudio de la maestra musical en el captulo 7, Qu se necesita para ser msico? Diseccin de la maestra, Levitin contrasta diversas posturas sobre el origen del talento que lo definen como un rasgo gentico o tambin como un rasgo adquirido. Primeramente cuestiona los trminos mismos de talento y de maestra en tanto conceptos viciados, en funcin de qu tipo de habilidad se valora y del xito alcanzado. Por otra parte, expone la dificultad de estudiar los progresos a lo largo de la infancia, pues se ha demostrado que los factores ambientales -socioeconmicos, afectivos- influyen en el desarrollo de cualquier habilidad. El autor reitera la validez de la teora de las 10.000 horas que emerge de diferentes estudios de psicologa, revelando que cualquier persona que sobresale en algo no ha practicado menos que ese promedio de tiempo (aunque, matiza, ello no alcanza a explicar por qu no todo el mundo que practica lo mismo logra un xito similar). Levitin observa que esa teora coincide con los datos neurobiolgicos sobre el aprendizaje del cerebro; para aprender se necesita una consolidacin de la huella en el tejido neuronal, y esto se fortalece por medio de la reiteracin:

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cuantas ms huellas neuronales se crean en torno a un objeto, ms se consolida su representacin mnemotcnica; es decir, la fuerza de un recuerdo se vincula al nmero de veces que se ha experimentado el estmulo original. Hay adems etiquetas neuroqumicas asociadas a los recuerdos que los marcan en importancia; el autor explica cmo la motivacin y el inters mejoran la eficacia de la memoria al provocar la liberacin de neurotransmisores que contribuyen a codificar la huella mnemotcnica. Levitin toma la emocin como un elemento clave para proponer un nuevo enfoque en la valoracin del talento musical: en las investigaciones se ha tendido a evaluarlo en trminos de pericia tcnica, cuando lo que admiramos principalmente en la msica es su capacidad para conmovernos. Las investigaciones de la gentica del talento, dice el autor, todava no han arrojado conclusiones suficientes. En el captulo octavo, Mis cosas favoritas. Por qu nos gusta la msica que nos gusta?, Levitin habla de las preferencias musicales, cundo y cmo se crean, y cul es su explicacin neuronal. El autor repasa numerosos experimentos conductuales que confirman la adquisicin de preferencias hacia unas msicas sobre otras ya desde bebs (comenzando con las que se escuchaban desde el vientre materno), y que muestran cmo seguimos labrando la huella neuronal de nuestros esquemas musicales a lo largo de toda la infancia y la adolescencia. Segn Levitin, la edad crtica para definir nuestro gusto musical es en torno a los 10 aos, momento que coincide con la mxima creacin de neuroconexiones y an no se ha iniciado la poda, o sea la eliminacin de aquellos circuitos neuronales que se utilizan menos; esta poda comienza alrededor de los 14 aos, que es adems una poca en que la impronta emocional de nuestras vivencias es muy fuerte, con lo cual los recuerdos musicales de esa etapa son muy persistentes. En la edad adulta, la creacin de nuevos circuitos neuronales es tambin posible, si bien mucho ms ralentizada; aunque podemos aprender nuevas estructuras musicales, con los aos es cada vez ms difcil la inmersin en sistemas musicales nuevos. Otros experimentos de base neuronal indican que ciertas preferencias de los nios y de algunos adultos pueden tener un origen fisiolgico: la predileccin por intervalos consonantes a disonantes, por los tonos prximos a la serie armnica, o por ritmos regulares antes que irregulares, son interpretadas por Levitin como una co-evolucin de nuestro odo con el entorno, por ser rasgos sonoros de mucha significacin ambiental. El autor vuelve a la cuestin del equilibrio entre la satisfaccin y el quebrantamiento de nuestras expectativas musicales, crucial para que nos guste una obra musical; una composicin que viola nuestros esquemas cognitivos hasta el punto en que dejamos de entenderla, deja de gustarnos. El captulo El instinto de la msica. El xito nmero 1 de la evolucin, habla de la msica en tanto fenmeno adaptativo, en contra de los argumentos que defienden la msica como un subproducto del fenmeno del lenguaje. Levitin se remonta a la teora darwinista de que la msica se desarroll como parte de los rituales de apareamiento, idea refrendada hoy da con varios estudios sobre preferencias de parejas o el anlisis de fenmenos sociales como el rock. Demostraciones como el baile, que en muchas sociedades era una exhibicin de resistencia, coordinacin y por tanto, de inteligencia y salud, se haban relacionado fcilmente con el cortejo y el significado sexual; el autor apunta que de hecho algunas enfermedades incapacitan para el baile, como la esquizofrenia o Parkinson. Apoyndose en citas a Blacking y a Cross, afirma que la destreza musical no se mide en trminos de competencia productiva, sino que es un rasgo comn en las sociedades de la especie humana. Adems de su capacidad de probar aptitudes fsicas, Levitin aporta datos sobre la cualidad de la msica de desarrollar otras habilidades cognitivas, por ejemplo, como preparacin del lenguaje, y de favorecer la integracin social. Ejemplo de esto ltimo son los trastornos cerebelares como el Sndrome de Williams y el autismo, que producen en sus pacientes una aficin excesiva o nula, respectivamente, hacia la msica. Asimismo, el autor opina que como instrumento de activacin de pensamientos especficos la msica no es tan buena como el lenguaje, pero como instrumento para despertar emociones y sentimientos, la msica es mejor que aquel. Son muchos los elogios que se pueden dedicar a este libro. Es una obra til y recomendable tanto para el pblico general interesado en estos temas, como para el estudiante y profesional de la psicologa o neurociencia musical. El discurso de Levitin informa con absoluta claridad y precisin, y su innegable capacidad narrativa se apuntala con un humor constante y con la abundancia de ancdotas y referencias a la msica popular de las ltimas dcadas. Por otro lado, su relato est atravesado de una cierta crtica hacia la tradicin acadmica, empeada en tecnicismos que ya no tienen vigencia cientfica. Sin embargo, en el esfuerzo por abarcar tan diversa materia y pese a la ordenada estructuracin temtica del trabajo, el libro no siempre es regular en cuanto a sus contenidos. Hay explicaciones esplndidas, principalmente en los primeros captulos, sobre el funcionamiento del cerebro o sobre las respuestas a ciertos estmulos musicales. En cambio, en otras ocasiones se echan en falta ms datos cientficos en lugar de opiniones, como en el caso del talento, el gusto y el carcter evolutivo de la msica. En el extremo contrario, por ocasiones se detiene en aclaraciones demasiado extensas que se salen del tono de divulgacin de esta obra, como el desarrollo de las categoras de conocimiento. Tambin algunas narraciones de su encuentro con cientficos venerables resultan excesivas, demorando la expectativa por entrar en los contenidos de inters del lector. Con todo, el libro es sumamente interesante y ameno. Parte de su atractivo radica adems en estar escrito por alguien que conoce tan bien la sustancia de la msica, y que logra diseccionar nuestra mente musical sin romper nunca el misterio de lo que un da naci de las musas y hoy se oculta en interminables redes neuronales.

Referencias
Levitin, Daniel. 2008. Tu cerebro y la msica. Barcelona: RBA. ____2008b. The World in Six Songs: How the Musical Brain Created Human Nature. Nueva York: Dutton Adult. Mrquez, Israel V. 2009. Resea de Oliver Sacks. Musicofilia. Relatos de la msica y el cerebro TRANS Revista Transcultural de Msica 13. http://www.sibetrans.com/trans/trans13/art28.htm. Meyer, Leonard B. 2001. Emocin y significado en la msica. Madrid: Alianza Editorial. Mithen, Steven. 2007. Los neandertales cantaban rap: los orgenes de la msica y el lenguaje. Madrid: Crtica.

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Sacks, Oliver. 2009. Musicofilia: relatos de la msica y el cerebro. Barcelona: Anagrama. Tropea, Ana, y Favio Shifres. 2010. Resea de Steven Mithen. The Singing Neanderthals. The Origins of Music, Language, Mind, and Body/ Los neandertales cantaban rap. Los orgenes de la msica y el lenguaje. TRANS Revista Transcultural de Msica 14.

Notas
[1] Este fue uno de los principales argumentos del trabajo pionero de (Meyer 2001).

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