MIÉRCOLES, 26 NOVIEMBRE 2008
ALGUNAS CLAVES
PARA ENTENDER
BOLONIA
Nuevo encierro. Ayer,
los universitarios se
encerraron en el cam-
pus de la Vall d'Hebron
ÀLEX GARCIA
como por los rectores. En ningún
caso las directrices de Bolonia fi-
jan los precios de los estudios. El
coste de la matrícula y las tasas
las marcan la Administración
central y las comunidades autó-
nomas. Además, tanto la Adminis-
tración como las universidades
aseguran que los másters oficia-
les no serán más caros; al revés,
serán a precios públicos, al con-
trario que ahora, que no existen
máster. Las titulaciones de Bolo-
nia deben incluir un “suplemen-
to al diploma”, en el que se especi-
ficará con detalle lo que ha estu-
diado el alumno, y el máster es
necesario para obtener una espe-
cialización de los grados.
El temor a la hipotética privati-
zación de la universidad ha sido
y es uno de los lemas más oídos
en boca de los estudiantes. Su ar-
gumento es que se “mercantili-
zan los estudios” y que será el “ca-
pital privado” el que marcará la
oferta de grados y másters. Esta
tesis ha sido rebatida, a diestro y
siniestro, tanto por las autorida-
des políticas como por los recto-
res. No hay ningún documento re-
lacionado con el EEES que hable
de ello.
La colaboración de la empresa
privada en la universidad españo-
la no es algo habitual. Poco a po-
co se han ido constituyendo cáte-
dras o acuerdos con entidades
bancarias, el caso del Santander
es el más claro, que ayudan a fi-
nanciar programas concretos, lo
que no es sinónimo de que se con-
dicione la orientación de una titu-
lación. “¿Si una entidad bancaria
financia la fiesta mayor de un ba-
Nombre del EEES Grado
Bolonia es la universidad Todas las nuevas titulaciones se
más antigua de Europa, denominarán grados, cada año
en la que se firmó la tendrá 60 ECTS
declaración del EEES
rrio o participa en el manteni-
miento de un museo concluire-
mos que la fiesta se ha privatiza-
do o que el museo es privado?
¡Ojalá la empresa colaborara más
con la universidad”, decía ayer el
rector saliente de la Universitat
de Barcelona, Josep Samitier.
La excesiva carga de trabajo
que comporta el nuevo sistema
es otra de las razones que los estu-
diantes esgrimen para oponerse
al plan Bolonia. Argumentan que
no podrán compaginar estudios y
trabajo. No es del todo cierto. Bo-
lonia no marca una metodología
y sí establece unos criterios co-
munes de estudios. Las titulacio-
nes están compuestas por gra-
dos, máster y doctorado, y para
completar los ciclos se debe cur-
sar un número determinado de
créditos ECTS (European Credit
Transfer System).
España es de los pocos países
que establecen que los grados du-
ran 4 años (240 ECTS) y los más-
ter uno, en contra de la opinión
de Catalunya, que propuso en su
momento que los grados fueran
de 3 años y los máster de 2 como
en la mayoría de los países euro-
peos. (Algunos rectores catala-
nes aún confían en que esta distri-
bución se revise dentro de un
tiempo, puesto que genera desco-
ordinación con algunas universi-
dades europeas.) Pero esta no es
una directriz de Bolonia, es una
decisión del Gobierno que, en
parte, obedece a presiones de sec-
tores universitarios y del sistema
de acceso a la función pública.
Además, las universidades tie-
nen autonomía suficiente para es-
tablecer sus propios planes de es-
tudio y ahí aparece la flexibili-
dad, la puesta en marcha de itine-
rarios que permitan una dedica-
ción parcial a los estudios; hora-
rios diversificados, enseñanzas
presenciales y a distancia... Es
cierto, y así lo han reconocido
algunos rectores, que se deben
plantear más iniciativas que per-
mitan compatibilizar estudios y
trabajo. De nuevo, el problema
no está en Bolonia, sino en la ade-
MÁSTER
Los másters del EEES
tendrán precios
públicos, al contrario
que los de ahora
MAL ENFOQUE
El Gobierno
reconoce que no
se ha explicado bien
e informará mejor
cuación del sistema al modelo.
El debate sobre Bolonia está
envenenado y lleno de contrasen-
tidos desde el principio. Los erro-
res de bulto se iniciaron con la mi-
nistra María José San Segundo al
frente (2004-2006), cuando se
anunció la desaparición de algu-
nas carreras, como Historia del
Arte y Humanidades. Se rectifi-
có, y ahora se anuncia que tam-
bién se rectificará en dar más in-
formación a los estudiantes. c
T E N D E N C I A S
ECTS
Sistema de créditos para medir el
tiempo, dentro y fuera del aula,
que el alumnado invierte para
aprobar una asignatura
Argumentos
enfrentados
ESTUDIANTES
x La realización de REFE-
RENDOS VINCULANTES en
todas las universidades
públicas catalanas para
que la comunidad univer-
sitaria se posicione res-
pecto al proceso de im-
plementación del EEES
x Inicio de un proceso de
DEBATE AMPLIO, público y
abierto en el que partici-
pen amplios agentes so-
ciales para definir cuál es
el MODELO DE UNIVERSI-
DAD PÚBLICA que necesita
y quiere la sociedad cata-
lana, así como los recur-
sos económicos de los
que se dispondrá para
garantizar una universi-
dad de calidad
x RETIRADA DE LOS EXPE-
DIENTES y de los procesos
judiciales contra los 31
estudiantes de la UAB y
absolución del joven dete-
nido después de la mani-
festación del 20-N
ASSOCIACIÓ D'UNIVERSITATS
PÚBLIQUES CATALANES (ACUP)
x EN NINGÚN CASO SE PA-
RALIZARÁ EL PROCESO DE
APLICACIÓN DEL EEES ni se
realizará ningún referén-
dum vinculante al respec-
to. La decisión la han
tomado y ratificado los
representantes legítimos
del pueblo (Parlament y
Cortes Generales), que
son los garantes y los
que financian el sistema
universitario público
x Los respectivos órga-
nos de gobierno de las
universidades, en los
que también están repre-
sentados los estudiantes,
han RATIFICADO EL PROCE-
SO DE BOLONIA
x SÍ AL DIÁLOGO, pero no
se empezará mientras se
mantengan OCUPACIONES
FORZADAS en los campus
universitarios
x Los EXPEDIENTES siguen
su curso y no se retirarán
CARTA ABIERTA
Lluís Ferrer, rector de la Universitat Autònoma de Barcelona
El rector Lluís Ferrer remitió ayer una carta
abierta a toda su comunidad universitaria a
través de la web de la UAB en la que explica
qué significa la declaración de Bolonia, cuál es
el papel de cada institución y el margen que
tiene la universidad. Tres folios de los que La
Vanguardia ofrece un extenso resumen.
“Es una oportunidad”
A
pesar de algunas difi-
cultades que hemos
encontrado, sigo pen-
sando que la creación
de un espacio común de educa-
ción superior en Europa es una
oportunidad para la universi-
dad catalana y para la UAB, por
tres razones fundamentales:
1. Persigue construir un siste-
ma universitario europeo com-
patible, que facilite la movili-
dad, el reconocimiento mutuo
de los estudios y el trabajo en
red (...) Que se ponga al alcance
de todos los estudiantes un sis-
tema formado por más de 1.000
universidades, mayoritariamen-
te públicas de gran calidad, me
sigue pareciendo un paso ade-
lante fantástico.
2. De manera indirecta fo-
menta una revisión de las meto-
dologías y de los objetivos do-
centes e impulsa el uso de siste-
mas de aprendizaje más acti-
vos, más adecuados a los tiem-
pos actuales y a las tecnologías
existentes (...). La declaración
de Bolonia no dice cómo debe
ser el sistema docente... Cada
universidad puede aplicar la
metodología que crea oportuna.
No parece lógico pensar que el
derecho penal deba enseñarse
igual que la cirugía, por poner
dos ejemplos extremos.
3. (...) Potencia la autonomía
universitaria. Supone pasar de
sistemas muy regulados central-
mente –como el español– a sis-
temas en los que cada universi-
dad es la responsable de decidir
(títulos, planes de estudio, meto-
dologías...), entendiendo que
después su calidad será evalua-
da por agencias independientes
y que deberá rendir cuentas a la
sociedad(...). Como universita-
rio catalán también me siento
más cómodo dentro de un siste-
ma europeo que dentro de uno
español, que es el que tenemos.
¿Todo esto quiere decir que
no hay ningún problema y que
las preocupaciones de muchos
profesores, PAS y estudiantes
son infundadas? No. Hay cues-
tiones que reclaman atención,
actuaciones urgentes y quizá
rectificaciones (...).
Sin un sistema adecuado de
becas y ayudas para el estudio
resultará difícil avanzar en los
objetivos de la declaración de
Bolonia. Incluso podría resultar
injusto socialmente y regresivo.
(...) Pero no erremos el tiro, esto
no es culpa de Bolonia (...)
Las universidades tenemos al-
gunos márgenes de maniobra
para hacer compatible los estu-
dios con el trabajo. La creación
LA VANGUARDIA 23
Máster
Segundo ciclo de estudios
con 60 o 120 ECTS,
según la especialidad
de itinerarios de dedicación par-
cial; horarios diversificados y
de tarde, repetición de asignatu-
ras de manera intensiva y las en-
señanzas bimodales (presencial
y a distancia) son algunas de las
soluciones.
(...) No he hablado de privati-
zación, de control de planes de
estudios por parte de las empre-
sas ni de aumento de precios de
los estudios. Nada de eso tiene
que ver con Bolonia. Nada de
eso está pasando ni hay indicios
de que pueda ocurrir.
Ahora quizá lo más conve-
niente sea avanzar en la correc-
ción de los obstáculos y dificul-
tades objetivas que tenemos. Es-
cuchando las preocupaciones y
proponiendo soluciones conjun-
tamente. Algunas son compe-
tencia del Estado (becas), otras
de la Generalitat (financiación)
y otras de las universidades (pla-
nes de estudio, metodologías,
horarios...). Pienso que es razo-
nable hacer un despliegue pro-
“Hasta que algunos
temas estén claros,
tal vez tendremos
que avanzar
más lentamente”
gresivo sin las prisas y empujo-
nes de los últimos años y con
más consenso. Hasta que algu-
nos temas estén claros, quizá de-
beríamos avanzar más lenta-
mente. Un clima de diálogo y de
acuerdo sería más favorable pa-
ra seguir progresando sin tro-
piezos ni desconfianzas.
(...) Este es un proceso de
gran importancia para la univer-
sidad pública catalana y no de-
beríamos equivocarnos. ¿Cuál
es la alternativa? ¿Un pequeño
espacio español de enseñanza
superior que preserve nuestros
“rasgos tradicionales”? ¿No se-
ría más lógico que en vez de de-
cir “no” a Bolonia se pidieran
las condiciones para que nues-
tra incorporación se haga con
todas las garantías y aprove-
char la oportunidad de mejorar
la universidad pública?
Es necesario el diálogo y un
acuerdo a distintos niveles para
avanzar en la generación de con-
sensos y en la obtención de re-
cursos necesarios para integrar-
nos al EEES como la sociedad
catalana se merece, con todas
las garantías. Me gustaría que
fuéramos capaces de hacerlo y
estaré a vuestra disposición (...).