4.4.

DIBJAME UN CUENTO

LENGUA CASTELLANA

4. CURSO / 4. UNIDAD DIDCTICA

DIBJAME UN CUENTO
BORRADOR DE LA GUA DIDCTICA

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

RESUMEN UNIDAD 4.4: DIBJAME UN CUENTO

Proyecto
El proyecto de esta unidad consiste en ilustrar un cuento, realizando para ello un trabajo cooperativo. Para ello, leeremos y releeremos varios cuentos clsicos y modernos, elegiremos uno de ellos e ilustraremos sus escenas ms representativas. Tambin conoceremos algunas tcnicas de dibujo que podremos poner en prctica cuando realicemos el proyecto.

1. INTRODUCCIN
Comenzaremos observando la portada de la unidad, y el texto e ilustraciones de las pginas 4 y 5 donde se presentan los temas de la unidad: los cuentos y la ilustracin. Conoceremos cul ser el proyecto y leeremos, de forma guiada, la ruta de aprendizaje de la unidad para hacernos una idea de lo que trabajaremos durante las prximas semanas.

2. SECUENCIAS 1. secuencia: MIL Y UN CUENTOS

Pondremos en marcha el rincn temtico y comenzaremos las presentaciones correspondientes. Echaremos un vistazo al tabln de documentos en busca de un cuento. Compararemos diferentes versiones de cuentos. La lectura de la unidad: Ceniciento. Trabajaremos sobre su argumento: principio, nudo y final. Hablemos de los personajes de los cuentos. Expresaremos y justificaremos nuestras opiniones. Y para el proyecto: Organizarse en grupos y recopilar el mayor nmero posible de cuentos clsicos y modernos para tener dnde elegir a la hora de decidir cul ilustrar.

2. secuencia: LECTURA DE ILUSTRACIONES

Leeremos la informacin que ofrecen las ilustraciones de los libros y tambin de las fotografas del kiosco de prensa diferenciando las acciones principales de los detalles. Vamos a leer las ilustraciones de los libros y conocer los trabajos de ilustradores e ilustradores. Y para el proyecto: Haremos un lbum con los trabajos de ilustradores e ilustradoras que nos gustan. Para ello buscaremos informacin, escribiremos tarjetas de presentacin y las expondremos en la biblioteca.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

3. secuencia: TALLER DE DIBUJO

Conoceremos algunas tcnicas de dibujo y empezaremos a dibujar imitando diferentes modelos. El vocabulario del tema y el DVD de la unidad nos darn recursos para hablar sobre el dibujo y expresar cmo dibujamos. Y para el proyecto: Practicaremos el dibujo en nuestro diario personal.

4. secuencia: DE LAS PALABRAS A LA IMAGEN

Nos reuniremos en grupos y organizaremos el trabajo. Escribiremos nuestras experiencias en El libro de crnicas de clase, y haremos el dictado. Leeremos y escucharemos nuestros cuentos favoritos. Practicaremos dibujando personajes de cuentos y mucho ms. Y para el proyecto: Decidir el aspecto de los personajes y tambin los objetos y escenarios del cuento elegido para ilustrar, y dibujar bocetos.

Realizacin del proyecto: DIBJAME UN CUENTO

Analizaremos la estructura del cuento elegido, identificaremos las escenas ms importantes y las repartiremos para realizar la ilustracin correspondiente. Al finalizar reuniremos todas las ilustraciones y las prepararemos para mostrarlas.

3. SNTESIS PIENSA CMO TE HA IDO Y COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO.

Reflexionaremos sobre el trabajo realizado en esta unidad y repasaremos lo aprendido. Leeremos un fragmento del cuento La costumbre de mi padre, escribiremos su argumento aadindole un final y analizaremos la ilustracin que lo acompaa. Repasaremos algunos contenidos ortogrficos trabajados en la unidad. Terminaremos con un juego: Dibujuego

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

PLAN DE ACTIVIDADES ORIENTATIVO UNIDAD 4.4: DIBJAME UN CUENTO

1. sesin 1. semana
Portada interior de la unidad. Introduccin al tema. Presentacin de materiales Mil y un cuentos 2. semana -versiones de cuentos -CA Presentacin de materiales Mil y un cuentos 3. semana Despus de leer:

2. sesin
Presentacin del proyecto. Ruta de la unidad didctica. Presentacin de materiales Mil y un cuentos -versiones de cuentos -lectura atenta -CA Presentacin de materiales Mil y un cuentos Despus de leer: Ceniciento -Hablemos de los personajes de los cuentos -CA 1 Recopilar cuentos para ilustrarlos Presentacin de materiales Taller de dibujo -Dibujar imitando modelos --CA

3. sesin
Mil y un cuentos El rincn temtico El tabln de documentos. Presentacin de materiales Mil y un cuentos Antes de leer y lectura de: Ceniciento -versiones de cuentos Presentacin de materiales Lectura de ilustraciones -Comparar textos e ilustraciones -El kiosco de prensa -CA

Ceniciento -comprensin -reconstruir el argumento

Presentacin de materiales Vamos a leer 4. semana ilustraciones 2 lbum de ilustradores e ilustradoras. Presentacin de materiales De las palabras a la imagen -Libro de crnicas de clase -Dictado -Lectura de cuentos

Presentacin de materiales Taller de dibujo -Dibujar -DVD -Mi diario 3 Practicar el dibujo en el diario personal. Presentacin de materiales De las palabras a la imagen -Ilustrar un fragmento de cuento

5. semana

Presentacin de materiales De las palabras a la imagen -Dibujar personajes y mucho ms 4 Decidir el aspecto de personajes, objetos, escenarios y dibujar bocetos. Piensa cmo te ha ido y comprueba lo que has aprendido.

6. semana

-Realizacin del proyecto Ilustrar un cuento final: DIBJAME UN CUENTO

Piensa cmo te ha ido y comprueba lo que has aprendido.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ACTIVIDADES UNIDAD 4.4: DIBJAME UN CUENTO

INTRODUCCIN ACTIVIDAD 1
Pg. 3 Leemos el ttulo de la unidad: DIBJAME UN CUENTO, -Qu significa este ttulo? Los cuentos se dibujan o se leen, se escuchan, se cuentan, se escriben? -Dibjame. A quin deberemos dibujar un cuento? -A qu cuento se referir? Empezamos a examinar la ilustracin y a fijarnos en algunos detalles: -Qu vemos en la ilustracin? Vamos a enumerar todo lo que vemos. -Qu estarn haciendo los personajes en esa postura? -Dnde estn? -Qu expresin tendrn en sus caras, qu tal se lo estarn pasando? -Reconocis el dibujo? Pertenece a un cuento? A cul? Despus de haber analizado todo: -Hemos deducido qu significa el ttulo de esta nueva unidad? -De qu tratar? -Cul podr ser el proyecto? Qu habr que hacer? -Qu relacin habr con la unidad globalizada (Mila gau eta bat gehiago)?

LA PORTADA DE LA UNIDAD

ACTIVIDAD 2
Pg. 4 y 5

INTRODUCCIN AL TEMA

Echaremos un vistazo a las dos pginas de introduccin y empezaremos por fijarnos en las ilustraciones: Portada y resea del libro Las mil y una noches (o casi). (Seleccin de relatos del clsico de la literatura universal adaptados por Jordi Sierra i Fabra e ilustrados por Francesc Rovira, en Ed. Edeb)

Qu vemos en la portada del libro? Reconocemos a los personajes que aparecen? (Podemos hacer referencia a la historia de Scherezade, sobre la que tratamos en la unidad globalizada 4.4.)

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Qu estn haciendo?

Pantallazo de un concurso de ilustracin infantil - V concurso infantil de ilustracin. Qu querr decir la palabra ilustracin: dibujar, pintar, escribir? - Sabis qu es un concurso? Y las bases de un concurso? Cartel de un concurso de ilustraciones y de cuentos (escrito en euskera) - Est anunciando ese cartel lo mismo que el que est a su lado? - Cul es la diferencia? - Reconocis el cuento que est representado? - Qu est haciendo cada personaje?

Despus de haber analizado las ilustraciones, empezaremos a leer las palabras de Risuea y de Pancho de la pgina 4. Leeremos en voz alta los recortes y haremos un ejercicio de imaginacin viajando por los lugares que nos proponen con esos personajes y rodeados de esos objetos. El objetivo es adentrarnos en el mundo de Las mil y una noches y establecer as la relacin con la unidad globalizada. Conocemos el significado de todas las palabras: legendario, eterno, malvado, hechicera, parlante? Podemos aprovechar para trabajar esta estructura, y aadir ms ejemplos: Narraciones que hablan de Alfombras que vuelan a Lmparas que guardan Genios que conceden deseos como, por ejemplo,

Continuamos en la siguiente pgina hablando de concursos y dibujos, y como indica la actividad, dibujaremos algo de lo que hemos ledo en la pgina anterior. Despus hablaremos de ello: de nuestras habilidades, frustraciones y aspiraciones. Y tambin sobre concursos. Trataremos de animar a todo el mundo y decir que tengan confianza, que seguramente en esta unidad vamos a conseguir mejorar nuestra capacidad de dibujar.

ACTIVIDAD 3
Pg. 6

PRESENTACIN DEL PROYECTO

Leeremos cul es el proyecto de esta unidad: ilustrar un cuento, es decir, dibujar las escenas que escojamos de un cuento que nos guste. Este proyecto tambin lo llevaremos a cabo en pequeos grupos y siguiendo varios pasos, como leer y recopilar cuentos, observar el trabajo de profesionales y aprender algunas tcnicas de dibujo, antes de elegir el cuento y repartirnos las escenas que ilustraremos.

ACTIVIDAD 4
Pg. 7

RUTA DE APRENDIZAJE

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

El objetivo de la ruta de aprendizaje es visualizar lo que se va a trabajar en cada unidad, y puede ser utilizada como medio para la autorregulacin del proceso de aprendizaje. En esta pgina se especifican las secuencias de la unidad y las actividades relacionadas directamente con el proyecto. Primero, leeremos el ttulo DIBJAME UN CUENTO que ya hemos comentado previamente. A continuacin, leeremos los bloques de contenido de la unidad que aparecen en el lateral izquierdo, y los recuadros referentes al proyecto para ir visualizndolo. Por ejemplo, leeremos: Mil y un cuentos. Nos organizaremos en grupos y recopilaremos cuentos para, ms adelante, elegir cul ilustramos. Dejaremos los contenidos de cada secuencia para leerlos cada vez que comencemos a trabajar un bloque nuevo. De esta forma nos haremos una idea general de cmo vamos a desarrollar el proyecto y confirmaremos o desecharemos nuestras hiptesis iniciales. Acudiremos a la ruta de aprendizaje cada vez que empecemos y terminemos un nuevo bloque de la unidad.

1. SECUENCIA: LOS MIL Y UN CUENTOS ACTIVIDAD 5

Pg. 8 Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a Mil y un cuentos: Presentacin oral de materiales. Comparar versiones de un mismo cuento. ... Comenzaremos echando un vistazo al rincn temtico y animando a nuestras alumnas y alumnos a que traigan por lo menos un objeto y lo presenten. Leeremos la presentacin que hace Tina y recordaremos la estructura de este tipo de presentaciones: Qu es? Mirad lo que he trado para el rincn temtico. Es un maniqu articulado de dibujo. Para qu sirve? Nos servir para Observer la figura humana en distintas posiciones. Qu utilidad puede tener de cara al proyecto? As nos resultar ms fcil dibujar a nuestros personajes en las posturas que queramos.

PRESENTACIONES DEL RINCN TEMTICO

Revisaremos el calendario de presentaciones programaremos las que iremos realizando a lo largo de las prximas semanas (despus se les aadirn las de el kiosco de prensa y las de los libros de la biblioteca).

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ACTIVIDAD 6
Pg. 8, 9, 10 y 11

TABLN DE DOCUMENTOS

Leeremos las palabras de Pancho y seguiremos jugando con la expresin mil y un. Identificaremos el cuento del tabln (Aixa sucia y el sultn) y tambin qu tipo de textos son los dems documentos del tabln. Pediremos a nuestros alumnos que traigan a clase cuentos, ya que nos vendrn muy bien a lo largo de toda la unidad para realizar diferentes actividades. En esta secuencia los utilizaremos al final, en la bombilla. El tabln de documentos de esta unidad: o o o o o Documento 1. Foto de prensa. Documento 2. Portada, resea y muestra del contenido de un libro (Dav Pilkey, Superjuegos, pasatiempos y chascarrillos del Capitn Calzoncillos, Ed. SM). Documento 3. Poema: La alfombra mgica. Documento 4. Cuento: Aixa sucia y el sultn. Documento 5. Texto expositivo: Taller de dibujo en tu ordenador.

ACTIVIDAD 7

EL CUENTO DE AIXA SUCIA Y EL SULTN

Pg. 12 Cuaderno de Actividades, pg. 4, 5, 6 y 7 (Aixa sucia y el sultn) Una vez identificado el texto del tabln, leeremos el cuento completo en silencio y despus responderemos a las preguntas planteadas, y nos daremos cuenta de que: Hay una historia dentro de otra historia. Por un lado, una narradora (una nia marroqu llamada Buxara, segn se puede deducir del ttulo del libro del que est extrado el texto) relata sus experiencias como cuidadora de su hermano pequeo y hace la introduccin del cuento. Por otro, el cuento Aixa sucia y el sultn, que queda interrumpido al final, donde la narradora retoma su primera narracin. La ilustracin est relacionada con el relato de la narradora y no directamente con el contenido del cuento. Se emplean diferentes tipos de letras relacionadas con esas partes del texto. Letra redonda o normal para el relato de Buxara. Letra negrita para el ttulo. Letra negrita y cursiva para resaltar un fragmento escrito en una lengua distinta al castellano. Letra cursiva para el cuento que va dentro de la narracin de Buxara. Parntesis para introducir la traduccin al castellano de un fragmento en otra lengua. Comillas para el ttulo dentro del cuento incluido en la narracin principal.

Se hace un uso especial de algunos signos.

Adems, trabajaremos ms contenidos en el Cuaderno de Actividades.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

CA, pginas 4y 5: El significado de las palabras. Uso del diccionario y contexto para conocer el significado de las palabras. Interpretacin de las definiciones del diccionario. Pgina 4, ejercicio 1: opcin correcta: c. Deduccin del significado de una palabra a partir del contexto. Pgina 4, ejercicio 2: 1. pregunta, opciones a y d; 2. pregunta, opciones a y e. Pgina 5, ejercicio 1: opcin c. Reconstruccin y transformacin de definiciones. Pgina 5, ejercicio 2: Madrastra: Mujer que se casa con el padre de una persona y no es su madre. Hermanastra: La hija de la madrastra o del padrastro. Padrastro: Hombre que se casa con la madre de una persona y no es su padre. Hermanastro: El hijo de la madrastra o del padrastro. CA, pginas 6 y 7: Narracin en 1. y 3. personas. Identificar la diferencia entre la narracin en primera y en tercera persona. Haremos ejercicios para practicar las formas verbales, los posesivos y los pronombres que se emplean en primera y en tercera persona. Identificar la diferencia entre la narracin en primera y en tercera persona. Pgina 6, ejercicio 1: 1. caracterstica, texto 1; 2. caracterstica, texto testo 2; 3. caracterstica, textos 1 y 2. Pgina 6, ejercicio 2: AixaYo; sumi; Aixam; leme; se probme prob. Transformar verbos, posesivos y pronombres de 3. persona a 1. persona. Pgina 6, ejercicio 3: fuefui; queraquera; preguntpregunt; ibaiba; entendientend; leyle; suyomo; sumi; susmis; suyasmas; lyo; ellayo; ellasnosotras; ellosnosotros. Transformar textos de 3. persona a 1. persona. Pgina 7, ejercicio 1: Horas despus de quedarse (quedarme) prisionero, vencido por el miedo inicial, Aladino () busc (busqu) la forma de salir de aquel lugar aunque sin xito. Record (Record) que la lmpara antes haba dado luz y pens (pens) en prenderla de nuevo. Sin darse (darme) cuenta, al palparla, la frot (frot) con las manos y, entonces, para su (mi) sorpresa, de ella surgi una luz envuelta en humo que acab concretndose en una figura humana. Ordena lo que desees, amo. Soy el genio de la lmpara dijo el aparecido. Menos de una hora despus, Aladino () estaba (estaba) en su (mi) casa.

ACTIVIDAD 8

VERSIONES DE CUENTOS

Pg. 12 Cuaderno de Actividades, pg. 8 y 9 (Comparando versiones)

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Al leer Aixa sucia y el sultn nos habremos dado cuenta de que esta historia nos suena y nos recuerda a un cuento clsico: La Cenicienta. Cules son las diferencias entre estas dos historias que podemos recordar a bote pronto? Para responder a esa pregunta leeremos en voz alta este cuento clsico (ver anexo 1 de esta gua) para que los alumnos y alumnas la escuchen atentamente e identifiquen los elementos o detalles principales que diferencian dicha versin, ms conocida en nuestro entorno cultural, de la versin que han ledo en Aixa sucia y el sultn. El cuadro de la pgina 8 del CA ayudar a realizar esta comparacin. CA, pgina 8: Comparacin de dos versiones de un mismo cuento. Identificar y relacionar algunos de los elementos diferenciadores de dos cuentos. AIXA SUCIA Y EL SULTN (1) Aixa tiene una madrastra y una hermanastra muy fea. (2) Un da el sultn celebr una fiesta. (3) Aixa tuvo que quedarse en casa pero se le apareci un hada y con palo acab el trabajo y la visti con traje y babuchas muy bonitas. (4) Aixa fue a la fiesta y el sultn se enamor de ella. (5) Al marcharse, Aixa perdi una babucha que se qued pegada en el alquitrn de la puerta. (6) El sultn mand a sus criados casa por casa haciendo que todas las chicas probasen la babucha. (7) La hermanastra prob la babucha pero ni quedaba bien. (Aqu se interrumpe el cuento.) LA CENICIENTA (1) Cenicienta tiene una madrastra y dos hermanastras muy malas. (2) Un da se celebr un baile para que el prncipe pudiera encontrar esposa. (3) Cenicienta se qued en casa llorando, pero se le apareci su hada madrina, y con su varita mgica la visti con un hermoso vestido y unos maravillosos zapatitos. (4) Cenicienta fue al baile en carroza y el prncipe se enamor y bailaron juntos toda la noche. (5) Cenicienta perdi unos de sus zapatitos en la escalinata del palacio. (6) El prncipe fue en persona a todas las casas para buscar a la propietaria del zapatito. (7) Las hermanastras no consiguieron meter sus pies en el zapatito. Cenicienta se puso el zapato sin ninguna dificultad. Cenicienta se cas con el prncipe y fue a vivir a palacio.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ACTIVIDAD 9

FINAL DE AIXA SUCIA Y EL SULTN

Pg. 12 Cuaderno de Actividades, pg. 10 y 11 (Ortografa: varios usos de la letra b) Pediremos a alumnas y alumnos que teniendo en cuenta la versin clsica de La Cenicienta, reconstruyan y escriban en sus cuadernos el final de la historia de Aixa. Al tratarse de una actividad escrita, pediremos que antes de dar por completado el texto, lo revisen y lo corrijan. Adems de aquellos aspectos ortogrficos que queramos sealar para guiar la revisin, podemos pedirles que tambin revisen los que se trabajan en el CA. CA, pgina 10: Ortografa: la b y la tilde en las formas verbales del Pretrito Imperfecto. Completaremos el cuadro escribiendo con b las formas correspondientes de los verbos de 1. conjugacin y con tilde las formas correspondientes a los de 2. y 3. conjugacin. Una ver realizado y corregido el ejercicio invitaremos a los alumnos y las alumnas a que busquen este tipo de palabras en sus textos y comprueben su correccin ortogrfica.

CA, pgina 11: Ortografa: la letra b en los grupos bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu. Ejercicio 1: deducir reglas sencillas a partir de la observacin de ejemplos. Ejercicio 2: a, sobrina; b, brillante; c, blando; d, broma; e, brjula; f, libreta; g, pblico; h, breve; i, hombro; j, blanco.

ACTIVIDAD 10
Pg. 13

ANTES DE LEER CENICIENTO

Risuea nos presenta una nueva versin del cuento que estamos conociendo. Se trata de Ceniciento. Observaremos la portada. Qu elementos aparecen? Quin ser el protagonista?

Leeremos la sinopsis y el fragmento del final de la pgina y con las pistas que nos dan podremos plasmar nuestras hiptesis en la actividad del CA en la pgina 9. Despus, repararemos en la palabra continuacin escrita entre parntesis debajo del ttulo del texto y concluiremos que lo que vamos a leer es un fragmento extrado del texto completo de Ceniciento y no la historia completa. CA, pgina 9:

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Formulacin de hiptesis sobre el contenido de un texto, basndose en conocimientos previos y algunos elementos contextuales y textuales (portada y resea del libro, fragmento inicial, ilustraciones). Pediremos que formulen hiptesis a partir de los elementos citados y relacionndolos con los elementos de Aixa sucia y el sultn y La Cenicienta ya recogidos en el cuadro de la pgina 8 del CA. No hace falta que cada alumno o alumna anote en el cuaderno sus hiptesis; podra bastar con anotar en la pizarra las ideas formuladas entre todo el grupo. Podrn anotar los elementos principales de la historia de Ceniciento en el cuadro del CA despus de leer el texto completo y haber realizado los ejercicios de comprensin de la actividad 12.

CENICIENTO (1) Ceniciento tiene un padrastro y dos hermanastros horribles. (2) Un da se celebr la final de la Gran Copa de ftbol. (3) Ceniciento se qued en casa y se le apareci una Telemadrina que lo visti con: (4) Ceniciento fue a la final de la Gran Copa, marc un gol y Eddy Prince, el entrenador del Palacio Real, se fij en l.. (5) Al marcharse, Ceniciento perdi una de las botas tachonadas de cristal. (6) Eddy Prince apareci en casa en busca del misterioso muchacho enmascarado. (7) El hermanastro menor consigui ponerse la bota, pero el entrenador dudaba. Ceniciento apareci con el antifaz y los pantalones, pero el hermanastro no pudo metrselos. Ceniciento se fue con Eddy Prince como jugador estrella del Palacio Real C.F. una mscara o antifaz de seda rosa. botas tachonadas de cristal. pantalones cortos de color rosa.

ACTIVIDAD 11
Pg. 13, 14 y 15

LA LECTURA DE LA UNIDAD

Leeremos de manera individual el fragmento de Ceniciento de Laurence Anholt y Arthur Robins. Hemos dividido el texto en dos partes que van acompaadas de dos ilustraciones que trabajaremos ms adelante.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Leeremos la primera parte del texto y haremos una parada para responder en grupo a las preguntas planteadas y as asegurar la comprensin antes de seguir adelante.

ACTIVIDAD 12
Pg. 16

DESPUS DE LEER: COMPRENSIN

Despus de leer el cuento comprobaremos si lo hemos comprendido. Primero identificaremos cul es su contenido principal, qu cuenta (b. Se cuentan las acciones finales y el desenlace de la historia de Ceniciento). Despus, trabajando en pequeos grupos, reconstruiremos el argumento completo de Ceniciento. Para ello, nos tendremos que basar el la parte final y desenlace de la historia que acabamos de leer, as como en las hiptesis que hemos sido capaces de formular a partir de la portada, las ilustraciones y la resea de la historia. Una vez que cada grupo de trabajo haya contado su argumento al resto, podramos leer a todo el grupo la historia completa (si bien la edicin que presentamos en la pgina 13 del libro es antigua y difcil de encontrar, se puede conseguir el texto completo en el siguiente libro de edicin ms reciente: Laurence Anhjolt, Dos historias increbles, Ed. Alfaguara Infantil, Serie Morada).

ACTIVIDAD 13

DESPUS DE LEER: HABLEMOS DE... LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS

Pg. 17 Cuaderno de Actividades, pg. 12 y 13 (Expresar y justificar opiniones) Continuaremos con el tema de los cuentos, y centraremos nuestra atencin en su contenido ideolgico e intentaremos promover una actitud crtica en torno a algunos estereotipos. Nos fijaremos en los personajes y en sus comportamientos. Hablaremos del perdn: de pedir perdn y de perdonar. Hablaremos de la felicidad: cundo somos felices, cmo seramos ms felices. Hablaremos de nuestro personaje ideal, de nuestros dolos.

Una vez planteada la actividad, y antes de empezar con las conversaciones en grupo, haremos las actividades escritas del CA. CA, pgina 12: Expresar y justificar opiniones. Preferencias sobre los personajes de los cuentos y su razn para ello. Aprovechamos para trabajar algunas expresiones, verbos y conjunciones, y tambin la concordancia de gnero.

CA, pgina 13: Expresar y justificar opiniones. Por medio de dos ejercicios conoceremos algunas formas de expresar nuestra opinin, as como acuerdo y desacuerdo con otras.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Ejercicio 1: a, 2; b, 4; c, 3; d, 1. Ejercicio 2: a. Perdona, pero opino de forma diferente. b. Eso mismo quera decir yo. c. Yo tambin soy de tu misma opinin. d. Podemos discutir ese tema un poco ms tarde? e. Creo que no te entiendo muy bien. Despus de hacer y corregir en grupo los ejercicios del CA, hablaremos sobre las cuestiones planteadas en pequeos grupos, durante un tiempo determinado y siguiendo los guiones dados (las fichas con las pregunta). Antes de empezar podemos recordar que todos debemos participar y que debemos hacerlo de forma adecuada. Al final de cada tema cada alumno escribir en el cuaderno una o dos frases a modo de conclusin sobre cada uno de ellos. Podemos seguir el ejemplo dado en el libro y poner en prctica lo trabajado en el CA. Sobre el sexismo en los cuentos, se puede consultar: CLIJ, n. 217 (Agosto de 2008).

ACTIVIDAD 14
Pg. 17

BOMBILLA: RECOPILACIN DE CUENTOS

Seguimos trabajando en pequeos grupos y, si no lo hemos hecho antes, recopilaremos cuentos con los que trabajaremos de ahora en adelante. Podramos iniciar una dinmica en la que cada alumno o alumna tenga que leer un cuento y presentrselo oralmente a su grupo de trabajo. Podemos seleccionar y distribuir los cuentos nosotros mismos, teniendo en cuenta las capacidades de nuestro alumnado, o bien permitir que cada alumna o alumno escoja su cuento. Si los cuentos con los que vayamos no son demasiado largos, tambin podramos plantear que, en vez de presentarlos oralmente, cada alumno o alumna haga una lectura expresiva, poniendo as en prctica lo que van trabajando en la unidad globalizada sobre esa destreza. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

2. SECUENCIA: LECTURA DE ILUSTRACIONES ACTIVIDAD 15 LEER LAS ILUSTRACIONES

Pg. 18 Cuaderno de Actividades, pg. 14 (Textos e ilustraciones) Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a Lectura de ilustraciones: La informacin de las ilustraciones: accin central, detalles. Vamos a leer las ilustraciones de los libros... ...

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Volvemos al tema de las ilustraciones. Observaremos las de la lectura de la unidad e identificaremos qu informacin nos ofrecen. En primer lugar, relacionaremos las dos ilustraciones con los fragmentos correspondientes. Ilustracin principal: desde el prrafo 5. (ME QUEDA BIEN!, grit...) hasta el 8. (Bien, hermanastro...). Ilustracin pequea: prrafo final (Y Ceniciento vivi...).

Seguidamente compararemos la informacin que nos da el texto con la que nos dan las ilustraciones, para concluir que stas nos dan cierta informacin que el texto no nos da. El hermanastro dice que la bota le queda bien: tanto la ilustracin (gesto que hace con la mano levantando el pulgar) como el texto (ME QUEDA BIEN!). Hay cacahuetes esparcidos por todo el suelo: solo la ilustracin. Ceniciento aparece con el antifaz y los pantalones cortos: tanto la ilustracin como el texto (En la cara llevaba... un antifaz de seda rosa! En la mano llevaba... un par de pantalones cortos de color rosa!).

Haremos estas mismas comparaciones con los textos e ilustraciones del CA. CA, pgina 14: Textos e ilustraciones. Relacionar y comparar la informacin que ofrecen los textos y las ilustraciones de un texto narrativo y un poema. Texto 1 La fiesta de cumpleaos fue un xito. (TEXTO) Uno de los regalos fue una caja de pinturas. (TEXTO e ILUSTRACIN) Uno de los regalos fue un cuaderno de dibujo. (ILUSTRACIN) Texto 2 Es la luna llena de marzo. (TEXTO) La luna est redonda y oronda. (TEXTO e ILUSTRACIN) Los gatos miran a la luna. (ILUSTRACIN) Por ltimo, compararemos el tipo de ilustracin de cuento, con las ilustraciones que acompaan a textos informativos. La conclusin principal podra ser que las ilustraciones que acompaan a textos informativos, tambin tienen un carcter informativo y, por lo general, un estilo ms realista.

ACTIVIDAD 16

EL KIOSCO DE PRENSA

Pg. 18 Cuaderno de Actividades, pg. 15 y 16 (Textos e ilustraciones) No dejamos el tema de las ilustraciones, y aprovechamos el kiosco de prensa para trabajar sobre las fotografas de prensa. Primero lo haremos con el documento 1 del tabln y sacaremos todo el jugo a esa fotografa. Nos fijaremos en la accin central o idea principal que representa (una persona est contando algo), sin dejar de lado los detalles que podamos apreciar. Complementaremos esta actividad con la del CA.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

CA, pgina 15 y 16: Noticias y titulares. Identificar la accin central o idea principal de las imgenes. Pgina 15: fotografa 1, b; fotografa 2, c; fotografa 3, a. Pgina 16: Fotografa 1: Un temporal de nieve azota la provincia. Fotografa 2: Se ha inaugurado la nueva ludoteca municipal. Fotografa 3: Comienza la temporada de fiestas. Para terminar, jugaremos con las imgenes de prensa de los peridicos y revistas que tengamos en clase. Una opcin es que cada alumno elija una foto, pero luego trabajar por parejas y al final jugar entre toda la clase a ver quin adivina.

ACTIVIDAD 17
Pg. 19

VAMOS A LEER LAS ILUSTRACIONES DE LOS LIBROS

Damos comienzo a esta actividad leyendo lo que escribe la ilustradora Carmen Garca Iglesias. Ver anexo 2 con el texto completo escrito por esta ilustradora y publicado CLIJ, n. 119 (mayo de 2006). Este puede ser un tema de conversacin interesante. Las preguntas que se plantean nos pueden servir para guiar la conversacin, bien en gran grupo, bien en grupos pequeos, y as conocer los gustos sobre ilustraciones que tenemos en clase. Para hacer esto necesitamos esos libros de cuentos que han trado a clase o que tenemos en la biblioteca. Podemos hacer comparaciones, expresar opiniones, etc. En las ilustraciones de esta pgina os presentamos a dos ilustradores bien conocidos y reconocidos por su trabajo. El libro Mateo y Romn y el caso wasabi, escrito e ilustrado por Carmen Garca Iglesias es muy ameno y divertido, tiene una trama interesante y es fcil de leer. Trata de una pareja de camaleones que son investigadores. Termina as: De nuevo en casa El lunes, cuando volvimos a la oficina, todo nos pareci ms triste y apagado. Mientras esperbamos que llegara un nuevo caso, sacamos nuestros libros de manga, colgamos el cartel de cerrado y empezamos a leer. Bueno, ms bien a imaginar las historias a travs de los dibujos. Todo el texto estaba escrito en japons. Carmen Garca Iglesias, Mateo y Romn y el caso Wasabi, Ed.Everest, Col. Leer es vivir.

ACTIVIDAD 18
Pg. 19

BOMBILLA: LBUM DE ILUSTRADORES E ILUSTRADORAS

Esta actividad nos dar la oportunidad de hacer un pequeo trabajo individual que se puede plasmar en pequeo mural (una cartulina) donde colocaremos: Una ficha o tarjeta representacin.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Nombre del ilustrador: Juan Luis Landa Fotografa: Resea biogrfica: Naci en Errenteria en 1965. Libros que ha ilustrado: Nur y el gnomo irlands ... Portadas de libros e ilustraciones.

ste puede ser un proyecto o actividad del rincn de la Biblioteca del Aula que prolonguemos en el tiempo, aadiendo peridicamente nuevas hojas al lbum con informacin e ilustraciones de ms ilustradores e ilustradoras. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

3. SECUENCIA: TALLER DE DIBUJO ACTIVIDAD 19 DIBUJAR CARAS Y FIGURAS HUMANAS

Pg. 20 Cuaderno de Actividades, pg. 17, 18 y 19 (Vocabulario del tema: dibujo) Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a Taller de dibujo Vocabulario del tema: dibujo. Diferentes tcnicas de dibujo. ... En esta actividad empezaremos a desarrollar nuestra capacidad para dibujar, conociendo tcnicas sencillas que nos puedan ayudar, practicando todo lo que podamos y hablando sobre ello. Siguiendo las instrucciones y los modelos del libro y del CA cada cual experimentar y practicar por su cuenta. Asimismo, les pediremos que expresen oralmente el proceso seguido para hacer sus dibujos, as como las dificultades con las que se han topado y los trucos que han ido descubriendo. Para ello necesitamos conocer y utilizar un lxico especfico relacionado con el dibujo. Las actividades del CA servirn para trabajar en torno a ello. CA, pginas 17, 18 y 19: El rincn del vocabulario. Vocabulario del tema: dibujo. Palabras sinnimas. Uso del diccionario. Pgina 17, ejercicio 1: lnea... horizontal, vertical, recta, curva y de puntos (en este orden).

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

Pgina 17, ejercicio 2: cara-rostro; boceto-bosquejo; pintar-colorear; moflete-mejilla; aadir-agregar; raya-trazo; mentn-barbilla; trazar-dibujar. Pgina 18: DE PERFIL, frente; 1, Empieza: 2, Traza; 3, inferior; 4, barbilla; 5, lneas; 6, sobre; 7, contorno; 8, agreaga. Pgina 19: (en este orden) Luego traza con destreza la curva de la cabeza; Y sin muchas desazones le ponemos los botones; Las piernas y los zapatos se hacen con dos garabatos; Una raya y medio cero y ya tienes el sombreo.

ACTIVIDAD 20
Pg. 21

INSTRUCCIONES PARA DIBUJAR

Apoyndonos en el documento 2 del tabln, seguiremos las instrucciones visuales (no escritas) que en l se recogen y dibujaremos al personaje protagonista del libro que se muestra. Seguidamente, imaginaremos, a partir del nombre y de la resea del libro recogida en el documento a otros personajes, los dibujaremos aplicando alguna de las tcnicas vistas anteriormente y explicaremos al resto del grupo los pasos dados.

ACTIVIDAD 21

DVD: IDEAS PARA DIBUJAR

Pg. 21 DVD (Ideas para dibujar) (En preparacin.) La funcin del reportaje del DVD ser conocer nuevas tcnicas, consejos y trucos para dibujar observando directamente cmo lo hacen personas que se dedican a ello.

ACTIVIDAD 22
Pg. 21

BOMBILLA: ILUSTRO MI DIARIO

Con el fin de seguir practicando la destreza de dibujar proponemos ilustrar el diario personal. Podramos pedir a los alumnos y a las alumnas que cada vez que escriban en su diario durante los prximos das o semanas completen su texto escrito con una ilustracin relacionada con lo que en l se cuenta. Tambin se podran revisar textos ya escritos en el diario, escoger algunos e ilustrarlos. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

4. SECUENCIA: DE LAS PALABRAS A LA IMAGEN

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ACTIVIDAD 23
Pg. 22

ORGANIZACIN DE GRUPOS

Comenzaremos leyendo la seccin de la ruta de aprendizaje correspondiente a De las palabras a la imagen La organizacin del trabajo en grupo. Dibujar personajes, objetos y escenarios. ... En esta secuencia se desarrollar todo el proceso de seleccionar un cuento, planificar sus ilustraciones e ilustrarlo trabajando en grupo. El primer paso consistir en formar los grupos de 4 5 personas que ilustrarn un cuento, y aclarar algunos aspectos organizativos sobre su funcionamiento como prever las tareas y pensar en cmo repartirlas, tomar conciencia del tiempo disponible o concretar el modo en que van a tomar las decisiones que necesiten tomar.

ACTIVIDAD 24

LIBRO DE CRNICAS DE CLASE

Pg. 22 Cuaderno de Actividades, pg. 20 (Dictado) El Libro de crnicas de clase no ofrece un soporte para documentar y dejar constancia del proceso de trabajo seguido. Adems, nos brinda una nueva ocasin de trabajar aspectos relativos a la correccin escrita. Podemos pedir a cada grupo que al final de cada sesin de trabajo un responsable anote brevemente los pasos dados y las incidencias que haya habido. Los componentes de cada grupo se turnarn en esta tarea, procurando que todos escriban algo. Aprovecharemos para trabajar algunos aspectos de correccin escrita. En el CA reparamos a varios de ellos. CA, pgina 20: Correccin ortogrfica. Separacin y escritura correcta de oraciones. Dictado. TEXTO 1 Ayer fuimos a la biblioteca. Estuvimos hojeando libros sobre tcnicas de dibujo y las ilustraciones de los libros. Al final el bibliotecario nos felicit por habernos portado bien. TEXTO 2 Hoy por la maana hemos estado dibujando caras y figuras humanas. Mientras tanto hemos estado escuchando msica. Al terminar la clase Alicia y Aitor han empezado a bailar.

ACTIVIDAD 25
Pg. 22

ELEGIR UN CUENTO

El siguiente paso consistir en elegir el cuento que cada grupo va a ilustrar. Para ello, cada componente del grupo har su propia eleccin, la propondr al resto del grupo y

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

argumentar su propuesta. Tras discutir y analizar los pros y los contras de cada opcin, se tomar la decisin en grupo siguiendo el mtodo acordado para ello.

ACTIVIDAD 26

DIBUJAR PERSONAJES

Pg. 23 Cuaderno de Actividades, pg. 21 (Oraciones comparativas) La siguiente tarea consistir en definir el aspecto de los personajes y los escenarios y dems elementos u objetos significativos de la historia. Antes de seguir con los cuentos que estamos ilustrando, en esta actividad nos dedicarnos a dibujar personajes de varias historias partiendo de los datos que nos ofrecen los textos. En primer lugar, cada alumno y alumna dibujar un gnomo irlands normal basndose en los rasgos que se pueden deducir del fragmento de la historia de Nur. Menuda birria de gnomo irlands! Tiene el gorro verde en vez de rojo... Luego, un gnomo irlands normal lleva gorro rojo. ...no tiene barba blanca... barba blanca. ...y, encima no sabe tocar el violn. toca el violn.

Haremos lo mismo con los personajes de la historia de Aixa sucia y el sultn. Al final, cada alumno y alumna mostrar sus dibujos, explicar por qu les ha dado un aspecto determinado y compararemos unos dibujos y otros. El ejercicio del CA servir para dar modelos de oraciones comparativas que podemos usar. CA, pgina 21: Oraciones comparativas. a. Jim es tan alto como Tom. b. La barba de Jim es ms larga que la de Sam. c. Jim y Tom estn menos cansados que Sam. d. Las botas de Sam son mejores que las de Jim. e. Jim parece ms viejo que Tom y Sam. f. Tom lleva gafas ms modernas que Sam.

ACTIVIDAD 27
Pg. 23

DIBUJAR OBJETOS, ESCENARIOS

En esta actividad centraremos la atencin en los escenarios y objetos significativos. Tal como hemos hecho en la actividad anterior, pediremos a loa alumnos y a las alumnas que identifiquen dichos elementos en el poema del documento 3 del tabln, que los dibujen, los muestren y comparen.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ACTIVIDAD 28
Pg. 23

BOMBILLA: TOMA DE DECISIONES

Aplicando lo hecho en las dos actividades anteriores, cada grupo de trabajo definir el aspecto de los personajes, escenarios y objetos significativos del cuento que est ilustrando. Podemos seguir el siguiente proceso: En grupo se concretar una lista de los personajes, escenarios y objetos significativos. Cada componente del grupo propondr algunos bocetos de varios elementos de la lista. Se opinar y discutir entre todos y se seleccionarn los bocetos definitivos.

ACTIVIDAD 29
Pg. 24

ILUSTRACIN DE FRAGMENTOS

El siguiente paso consistir en seleccionar las escenas principales de la historia, identificar la accin central en torno a la que giran y definir los personajes que aparecern en la ilustracin, el papel o la accin que estarn desempeando y los detalles que se pueden incluir, tanto los mencionados en el texto como otros que puedan enriquecer la historia. En esta actividad trabajaremos con un fragmento dado (del cuento El globo del libro Diecisis cuentos y dos pinginos de Daniel Nesquens, en Ed. Anaya; el cuento completo est en el anexo 3 de esta gua). Cada alumno y alumna aportar sus ideas y propuestas siguiendo el cuestionario del libro. Siguiendo la misma tnica de las actividades anteriores, despus de la reflexin en gran grupo, cada cual dibujar la ilustracin que considere adecuada para el fragmento, la mostrar ante el grupo y se compararn unas y otras. Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

REALIZACIN DEL PROYECTO ACTIVIDAD 30

Pg. 25 Cada grupo de trabajo aplicar todo lo trabajado en la secuencia anterior y, siguiendo los pasos que se marcan en el libro, ilustrar el cuento, y lo mostrar y expondr ante el grupo.

ILUSTRAR EL CUENTO ELEGIDO

SNTESIS

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ACTIVIDAD 31
Pg. 26

VALORACIN DEL ESFUERZO Y LOS RESULTADOS

Es el momento de reflexionar sobre el trabajo que hemos hecho durante esta unidad. Podemos fotocopiar esta pgina y pegarla en el cuaderno donde responderemos a las cuestiones que previamente habremos comentado de forma oral. Como es habitual, haremos tambin un repaso de los rincones y actividades que tenemos en marcha para determinar los cambios o mejoras que debemos introducir. Asimismo, como al final de cada unidad, cada alumno (con ayuda del profesor), ir anotando lo que debe mejorar y lo que va consiguiendo, es decir que reflexionar un poco sobre su progresin. Lo anotaremos en la seccin que tenemos abierta en nuestro cuaderno.

ACTIVIDAD 32
Pg. 27 y 28

SNTESIS

Mediante esta actividad de sntesis reflexionaremos y repasaremos algunos contenidos trabajados en esta unidad. Partiendo de la narracin La costumbre de mi padre de Daniel Nesquens, responderemos a las cuestiones planteadas. 1. Leeremos en silencio el texto. 2. Escribiremos su argumento. 3. Relacionaremos la ilustracin con el fragmento al que corresponde y compararemos la informacin que ofrecen ambos. 4. Escribiremos un final adecuado al texto y lo ilustraremos. 5. Seleccionaremos la palabra adecuada para completar las oraciones dadas interpretando el significado que le da el uso o no de la tilde a cada una de las opciones ofrecidas.

ACTIVIDAD 33
Pg. 28

JUEGO: UN DIBUJUEGO

El ltimo juego de la unidad se llama "Dibujuego". Consiste bsicamente en una adaptacin del popular Pictionary. Dadas sus caractersticas, es un juego que podemos incorporar al Rincn del vocabulario.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ANEXO 1

LA CENICIENTA
(Versin de Claude Delafosse; La Cenicienta-Las Dos Fregonas; Ed. Bruo, Col. rase una vez, dos cuentos y dos puzzles. ltimo prrafo de la versin de Charles Perrault) rase una vez una joven muy dulce y bonita que viva feliz con sus padres. Pero tanta alegra se vio truncada por la muerte de su madre. Su padre llor desconsolado, aunque con el paso del tiempo se repuso y anunci a su hija que iba a tener dos hermanastras, pues haba decidido casarse de nuevo con una dama que tena dos hijas. Las dos hermanas detestaron de inmediato a su nueva hermanastra. Eran muy malas y no dejaban de atormentarla todo el santo da. Las dos malvadas hermanas la trataban como a una criada, obligndola a dormir por la noche en un rincn junto a la chimenea, cerca de las cenizas. Y, para burlarse de ella, la llamaban Cenicienta. Un buen da, un pregonero real anunci que se iba a celebrar un baile para que el prncipe heredero pudiera encontrar a la que habra de convertirse en su esposa. Las hermanas de Cenicienta empezaron a prepararse enseguida. Cuando Cenicienta les pregunt si tambin ella poda asistir al baile, las dos hermanas se echaron a rer y le contestaron que era demasiado fea y estaba demasiado sucia para presentarse as en palacio. Cuando las dos hermanas se marcharos, vestidas con sus mejores galas, Cenicienta se qued llorando al lado de la chimenea. Entonces se le apareci su hada madrina. Al tocar los andrajos de Cenicienta con su varita mgica, los convirti en un hermoso vestido; despus le proporcion unos maravillosos zapatitos y, ms tarde, la llev en carroza hasta el palacio. Cuando el hijo del rey vio a la joven desconocida, tan bella y elegante, de inmediato se prend de ella. Bailaron juntos toda la velada. Todo el mundo se preguntaba quin era aquella joven. Cenicienta, pues de ella se trataba, no caba en s de felicidad. Pero cuando empezaron a dar las campanadas de medianoche, Cenicienta record que haba prometido al hada madrina volver antes de que sonara la ltima, as que se march sin que el prncipe consiguiera retenerla. Pero, en su precipitacin, perdi uno de sus zapatitos en la escalinata de palacio. El joven prncipe qued desconsolado. Slo conservaba de ella un minsculo zapato. Decidi entonces que todas las jvenes del reino deban probarse aquel zapatito y declar que se casara con aquella que consiguiera calzarlo en su pie. Cuando el joven prncipe lleg a la casa de las dos hermanas, stas estaban esperando con impaciencia. Pero por mucho que se esforzaron empujando,

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

tirando, apretando, gritando y llorando, no hubo nada que hacer: no consiguieron meter sus pies en el zapatito. Al percatarse de la presencia de Cenicienta, el prncipe le pregunt si quera probarse el zapatito. Las dos hermanas, tragndose la rabia, se echaron a rer con malicia. El prncipe se acerc a Cenicienta, le tendi el zapatito y ella se lo puso sin ninguna dificultad, sonriendo al prncipe. El prncipe comprob que Cenicienta era la joven que buscaba y orden que la llevaran a palacio. Las hermanas perdieron el juicio y se cubrieron de ceniza con la esperanza de seducir a otros prncipes. Cenicienta se cas con el prncipe y ambos fueron muy felices. Fue conducida ante el joven prncipe, vestida como estaba. l la encontr ms bella que nunca, y pocos das despus se casaron. Cenicienta, que era tan buena como hermosa, hizo llevar a sus hermanas a morar en el palacio y las cas en seguida con dos grandes seores de la corte.

Anlisis de sus Valores (http://cuentospara dormir.com/cuentos-clasicos/cenicienta) Lo mejor del cuento - Manifiesta una confianza firme en que obrar bien y tener paciencia y fe al final tiene su recompensa - Es un cuento muy tierno, y su versin de cine sigue siendo muy actual Lo menos bueno - La falta de coraje e iniciativa en Cenicienta. Es un modelo femenino desfasado - La resolucin de los problemas con una varita mgica

Valoracin Es uno de los cuentos infantiles por excelencia, un canto a la bondad y la esperanza. Es un caso en el que claramente la versin en cine a superado a la original, y se ha convertido en la versin comnmente aceptada del cuento. Es realmente una pelcula adorable por la que parece que no pasa el tiempo. Su principal pero es la forma de resolver los problemas, a travs de una varita mgica, y la cierta dejadez de Cenicienta, a quien le vendra bien cierta dosis de arrojo y rebelda. Es el problema de los cuentos basados en el estereotipo femenino de la princesa bella y delicada, tal y como contaba en el artculo sobre, del que la saga de Shreck ha hecho excelentes caricaturas, especialmente en la tercera parte.

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ANEXO 2

AUTORRETRATO

El trabajo de ilustrador no es muy arriesgado: los pinceles no muerden y aunque siempre los chupo para quitarles el resto de agua, an no me he intoxicado. As pues, aprovechar este autorretrato para hacer una pregunta peligrosa: para qu sirve realmente ilustrar libros? Se me ocurre una utilidad inmediata: para que sean ms bonitos, o lo que es igual, por el placer de mirar. Pero tambin para que se entienda mejor la historia, para ayudar a la imaginacin haciendo un pequeo descanso en la lectura, para pararse a mirar imgenes que nos saquen de casa y nos lleven lejos o, cuando ya te sabes el libro, para leerlo sin leerlo si an no sabes descifrar las letras. Incluso, algunas veces, las ilustraciones nos cuentan otras historias, adems de la escrita. Y si no hubiera ilustradores? Aunque parezca increble, la Tierra seguira girando, no se apagara el sol de golpe, incluso las calles seguiran llenas de movimiento, seguramente la mayora de la gente no se dara cuenta de que los ilustradores habamos dejado de existir, pero los nios y algunas personas muy listas iran a las bibliotecas y a las libreras y encontraran que los libros estaban ms apagados, los bibliotecarios y los libreros estaran mucho ms serios y no habra carteles ni personajes de papel por las paredes. Entonces el elefante Elmer vivira en nuestra cabeza, pero no habramos podido ver sus cuadrados de colores y no habra miles y miles de lectores que le reconoceran aunque slo les dejase ver una esquinita de su cuerpo. Al compartir imgenes formamos parte de un pequeo mundo dentro de un mundo. La lectura nos permitira a cada uno de nosotros imaginar al protagonista de la historia pero la ilustracin nos concede la posibilidad de que todos los que leemos ese libro, compartamos una imagen que es la misma para todos. Para eso y para muchas cosas ms sirven las ilustraciones de los libros y tambin para que alguien te pregunte: ilustrador?, a quin ilustra un ilustrador? Carmen Garca Iglesias, ilustradora. CLIJ, n. 119 (mayo2006)

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4.4. DIBJAME UN CUENTO

ANEXO 3

EL GLOBO
Estbamos en la terraza, tomando el sol de los primeros das de mayo. Mi madre, mi hermano y yo. Mi hermano dijo que qu aburrido era tomar el sol. Que prefera hinchar globos a estar echado largo en el colchn de paya-terraza. Entonces, saqu un globo del bolsillo de mi pantaln y se lo di. Toma, para que te calles le dije. Lo cogi y empez a hinchar el globo. Mi madre tena puestas dos rodajas de pepino en los ojos, as que no lo pudo ver. Mi hermano empez a soplar aire dentro del globo y, claro est, el globo comenz a hincharse. El principio se puso del tamao de un meln, luego de una sanda. Y mi hermano continuaba soplando, qu pulmones. El globo adquiri el tamao de una pelota de baloncesto, de un jugador de baloncesto, de una pista de baloncesto, inmenso. Ten cuidado, no vayas a salir volando con el globo le dije cuando el globo tom forma de un globo de esos teledirigidos. Que ms quisiera yo fue lo ltimo que le o a mi hermano antes de que saliera arrastrado por el globo rumbo a Marte o a Jpiter. Dnde est tu hermano? me pregunt mi madre cuando se despert de su estado de modorra. All le dije sealando un minsculo punto en el cielo. No me querrs decir que ese punto de all es tu hermano se extra mi madre. No, ese punto no es mi hermano. Es el globo que estaba hinchando. Mi hermano es el que baja a la velocidad de la luz por all le dije sealando una estela en movimiento. Exagerado me dijo mi madre metindose en casa. Tuve el tiempo justo de colocar los tres colchones de aire y un flotador con cabeza de cisne en el punto exacto en el que cay mi hermano. No te lo vas a creer dijo mi hermano. Claro que no le dije yo. A merendar dijo mi madre. Daniel Nesquens

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