Mrquez Gonzlez, E. y Gonzlez Acedo, P. A. (2008). Programacin didctica de primaria. Segundo nivel, tercer ciclo. Sevilla: Fundacin ECOEM.

Coleccin divulgativa.
258 pp, ISBN: 978-84-92411-67-2

Recensin realizada por M Asuncin Romero Lpez Universidad de Granada

13 de julio de 2009 La implantacin, durante los ltimos tres aos, del nuevo modelo educativo propuesto por la Ley Orgnica de Educacin (LOE) requiere un esfuerzo por acomodar el trabajo de los centros a las nuevas propuestas educativas. La oportunidad de esta publicacin no puede ser mejor en el tiempo, puesto que los centros escolares que imparten la etapa de educacin primaria, y por tanto los maestros, durante el prximo curso escolar 2009/2010 tendrn que afrontar el reto de la implementacin de la nueva organizacin en el ltimo ciclo de esta etapa, dando por finalizado, en el ao prximo, la implantacin de la reforma educativa; la cual se ha de realizar siguiendo las directrices propuestas por la LOE y concretadas, en cada una de las Comunidades Autnomas, por las respectivas administraciones con competencia educativa y que los autores indican a lo largo de los captulos. La coleccin divulgativa de la fundacin ECOEM trata temas de actualidad e inters para la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familia); las monografas que integran la coleccin estn escritas por profesionales en activo, que intentan, a travs de stas, ofrecer las claves para entender los temas ms relevantes de la Educacin en Espaa. Este libro se dirige de manera directa a los principales actores de la programacin didctica, los docentes, y, con un especial

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inters, a aquellos que estn en la preparacin de oposiciones al cuerpo docente y que necesiten una buena gua que les oriente en la elaboracin de la programacin didctica. Nuestro modelo curricular, abierto, plantea la necesidad de diferentes niveles de concrecin y contextualizacin; el tercer nivel, el que se realiza en el Centro, a travs del Plan de Centro y el Proyecto Educativo, y en el curso y aula, mediante la Programacin Didctica y de Aula, para nuestro grupo-clase de estudiantes, pone de manifiesto la autonoma y responsabilidad profesional de los maestros en la toma de decisiones curriculares que no han sido previamente fijadas. La flexibilidad de este modelo educativo, que requiere la adaptacin a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro, necesariamente pasa por la adecuacin de las programaciones curriculares a las caractersticas del contexto, del centro y del aula. En ltima instancia, sern los docentes los que han de decidir de qu manera van a trabajar los elementos culturales, que el currculo oficial propone, en sus propios centros y posteriormente en sus aulas. Nuestro planteamiento curricular confiere al centro, de esta manera, un papel activo, otorgndole autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin; pues le corresponde a ste desarrollar y completar el currculo establecido por las administraciones educativas y, por tanto, en ltimo lugar son los propios docentes, trabajando en equipo por ciclos, quienes concreten el currculo. Esta medida muestra la capacidad y autonoma profesional que se concede a los maestros, la cual se traduce en una mayor profesionalidad de la funcin docente. La actual ley educativa define el currculo, de la educacin primaria, como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa (LOE, art. 5); stos son, por tanto, los elementos curriculares, es decir, los componentes bsicos que integran el currculo y que se han de analizar y desarrollar en la programacin didctica. Los centros deben elaborar un proyecto educativo y las programaciones didcticas, donde se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas (Decreto 230/2007, art. 7). Podemos comprobar que se ha introducido un elemento nuevo en el currculo, a los que vienen siendo clsicos, el de competencia. Las competencias bsicas, que se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La competencia se concibe como un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseanza obligatoria por todo el alumnado, respetando sus caractersticas individuales. En cuanto a la Programacin Didctica, sta debe disearse siguiendo las orientaciones de la normativa vigente, estatal y de la comunidad, y tomando como referencia el Proyecto Educativo. La elaboracin de la programacin didctica es responsabilidad del equipo de ciclo, es decir, todos los docentes que imparten docencia en un ciclo determinado. La Programacin Didctica, por tanto, es el instrumento de planificacin curricular especfico para cada ciclo y curso; en este libro los autores nos presentan su programacin didctica de primaria, para el tercer ciclo, segundo nivel y nos muestran a lo largo de sus captulos las directrices seguidas en su elaboracin.

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La planificacin de la enseanza es un tema ampliamente tratado en el campo educativo, que recobra fuerza e importancia con cada reforma educativa, puesto que se retoma la actividad de disear el currculo. En trminos generales, compartimos con Portela (2003, 208) que la planificacin puede ser definida como una actividad deliberada consistente en desarrollar un conjunto de posibles acciones adecuadamente articuladas para alcanzar un conjunto de metas. Concretando un poco ms en el concepto de planificacin educativa, podramos decir que la planificacin de la enseanza, en el mbito formal, es la actividad de disear el currculo y sta se refiere al proceso de planificacin, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles escolares. Desde las declaraciones de finalidades hasta la prctica es preciso planificar los contenidos y actividades con un cierto orden para que haya continuidad entre intenciones y acciones (Gimeno, 1992, 224). Pero la programacin, como una actividad de planificacin, va ms all de definir unos objetivos y secuenciar contenidos adecuados para obtener unos resultados previamente establecidos, aplicando unos mtodos concretos. La programacin es la fase de la planificacin de la enseanza en la que sta se hace totalmente operativa. Es el proyecto educativo-didctico especfico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situacin concreta y para una o varias disciplinas o mbitos curriculares (Zabalza, 1988). La programacin, se convierte de esta manera en la herramienta de reflexin sobre nuestra enseanza; como afirma Imbernn (2003, 631), la programacin es necesaria porque ayuda a regular y sistematizar el proceso de creacin de estructuras intelectuales en los alumno, por lo que no es nicamente una temporalizacin y distribucin de contenidos y actividades, sino que es un proceso continuo que se preocupa no slo del lugar donde ir, sino tambin de por qu y cmo ir, o sea, a travs de qu medios y eligiendo los caminos ms adecuados. Por tanto, parece quedar ampliamente justificada la necesidad de una programacin didctica, que sistematice el proceso de enseanza-aprendizaje y que adems aumente la calidad del trabajo docente. Podemos destacar como finalidad principal de sta la eliminacin del azar y los programas incompletos (se propicia la reflexin sobre la secuenciacin y la temporalizacin de objetivos y contenidos); pero, tambin evita la prdida de tiempo y la realizacin de un esfuerzo en vano; sistematiza, ordena y concluye el esfuerzo conjunto realizado en el proyecto educativo, aunque ha de contar con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad, a la reforma de contenidos y a la adecuacin del currculo; y, por ltimo, permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto del Centro (Antnez, del Carmen, Imbernn, Parcerisa y Zabala, 2003, 113). Siguiendo a Gallego y Salvador (2002, 107-108), destacamos las caractersticas fundamentales que debe tener una programacin didctica, estas son: ser coherente, ya que forma parte de un diseo planificador ms amplio, con el que debe guarda relaciones mutua de dependencia e informacin; contextualizada, teniendo como referente inmediato las caractersticas y peculiaridades del grupo-clase donde se pondr en marcha; til, de uso real en el aula; realista, que se pueda llevarse a la prctica; colaborativa, realizada por los miembros del equipo educativo que colaboran entre s; flexible, que pueda ajustarse a las exigencias de cada momento; y, diversa, que se pueda articularse en torno a diferentes tcnicas didcticas (unidades didcticas, proyectos de trabajo, centros de inters, tpicos, etc.). Resumiendo, podemos afirmar que la finalidad de la programacin didctica no es otra que la concrecin del proyecto de centro para un grupo de alumnado concreto. Aunque no existe acuerdo unnime sobre la importancia de los componentes de la programacin didctica, todos los autores coinciden en que sus elementos esenciales son los trabajan los autores en los

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captulos del libro, a travs de los cuales muestran el proceso de planificacin de los diversos elementos curriculares. Este monogrfico, recientemente editado, no descuida recoger las novedades que se han de incluir en la elaboracin de las programaciones didcticas, como son la contribucin de cada materia a la adquisicin de las competencias bsicas; la incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de cada materia; las estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en las distintas materias y las medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las distintas materias. El libro se compone de 14 captulos, a travs de los cuales se articula el desarrollo de la programacin didctica en sexto curso de educacin primaria. El primer apartado, introduccin, se dedica a la necesidad de la programacin y se ubica sta dentro de los niveles de concrecin curricular y a quin corresponde su elaboracin. En la segunda seccin, justificacin de esta programacin, los autores sealan pautas que pueden ayudar al profesorado en su tarea de planificacin y muestran el proceso de elaboracin de su programacin didctica, de carcter anual, mostrando su articulacin y desarrollo desde los objetivos generales de la etapa de primaria, prescritos por la LOE y concretados en el caso de la comunidad autnoma de Andaluca en la LEA y en el Decreto Andaluz 230/2007, pasando por los objetivos generales de las distintas reas que se imparten en la etapa, hasta su coherencia con las finalidades educativas y el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro, as como la adaptacin a las caractersticas del centro (recursos) y su entorno (contexto socioeducativo) y del alumnado. El tercer apartado, dedicado a los Objetivos de la programacin didctica, seala los objetivos especficos de cada una de las reas, entendidos como intenciones o metas, para un curso concreto, en este caso 6 de primaria. En el cuarto captulo se abordan las competencias bsicas, su finalidad y cules son las que se han de desarrollar en la etapa de Primaria. El apartado cinco, trata los contenidos de la enseanza, desde un enfoque globalizador, interdisciplinar; esta seccin muestra la seleccin de contenidos realizada que dar cuerpo a la programacin que se seleccionarn siguiendo los criterios de significatividad, funcionalidad y relevancia; estos son los objetos de aprendizaje, tanto de las distintas reas curriculares, como de los contenidos transversales (Educacin en valores: educacin para la paz, educacin para la salud, educacin vial, educacin ambiental, educacin emocional, coeducacin, nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin del consumidor, educacin moral y cvica y cultura andaluza). Las actividades ocupan el sexto captulo del libro; en ste se recogen tanto las actividades de enseanza-aprendizaje (en sus distintos tipo: de iniciacin, de desarrollo, de sntesis o afianzamiento, integradas, de evaluacin, de refuerzo, de ampliacin y profundizacin), como las actividades complementarias y extraescolares, incluidas en el Plan Anual de Centro y que se realizarn a lo largo del curso escolar. El sptimo captulo est dedicado a la atencin a la diversidad, en ste se refleja la toman decisiones que de forma ms directa y eficaz contribuye al adecuado tratamiento de la diversidad y al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Los tres siguientes captulos se dedican a la accin tutorial y sus implicaciones en la funcin docente; la metodologa; y, los espacios y otros recursos didcticos (espacios e instalaciones y recursos materiales). En el captulo once se presenta la temporalizacin y varios ejemplos de unidades didcticas de las distintas reas, para el segundo nivel del tercer ciclo de primaria; se presentan siguiendo el esquema: justificacin/vinculacin, competencias bsicas, objetivos didcticos,

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contenidos, actividades de enseanza-aprendizaje, temporalizacin de las actividades, relacin con otras reas, otras unidades, educacin en valores, recursos didcticos y metodologa, alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y procedimientos de evaluacin. La evaluacin se desarrolla en el captulo doce, atendiendo a su doble vertiente, por un lado la evaluacin del alumnado (criterios de evaluacin para 6, en cada rea de conocimiento) y, por otro, la evaluacin del maestro y de la programacin. El captulo trece se dedica a las referencias bibliogrficas, en l se recoge tanto la bibliografa utilizada, como referencias legislativas y Webs de inters. El ltimo captulo del libro se dedica a la Unidad Didctica 5. Caminando por las potencias y races, elaborada por la autora. En ste se ejemplifica el diseo de una unidad didctica, de manera ms pormenorizada se articulan los elementos curriculares y se dan las claves para su confeccin. Se parte de la contextualizacin, justificacin y vinculacin de la unidad didctica; pasando por la formulacin de los objetivos didcticos y competencias bsicas; la seleccin de los contenidos (conceptales, procedimentales y actitudinales); la concrecin de la metodologa (tipos y temporizalizacin de las actividades); mostrando su relacin con otras reas, unidades didcticas y la educacin en valores; la utilizacin de recursos didcticos y materiales; la atencin a la diversidad; para finalizar, con la seleccin de los mecanismos concretos de evaluacin y calificacin. Referencias Portela, A. (2003). Planificacin y estrategias en los centros escolares; en M T. Gnzalez (Coord.): Organizacin y gestin de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson Educacin. Antnez, S., del Carmen, L.M., Imbernn, F., Parcerisa, A., y Zabala, A. (2003). Del proyecto Educativo a la programacin de Aula. Barcelona: Gra. Gallego, J.L. y Salvador, F. (2002). El diseo didctico: objetivos y fines en A. Medina y F. Salvador (Coords.): Didctica General. Madrid: Prentice Hall. Gimeno, J. (1992). Diseo del currculo, diseo de la enseanza. El papel de los profesores. En J. Gimeno y A. I. Prez: Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. Imbernn, F. (2003). La programacin en el aula. En J.L. Gallego y E. Fernndez de Haro (Dir.): Enciclopedia de Educacin Infantil. Archidona (Mlaga): Aljibe. Junta de Andaluca (2007). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la Ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin primaria en Andaluca (BOJA n 156 08-08-2007). Disponible en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/orden acion/DECRETO_PRIMARIA/1189511255095_decreto_primaria_definitivo_para_we b.pdf Junta de Andaluca (2007). Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca (BOJA n 252, 26-12-2007). Disponible en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuev osTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA/1201696918777_lea.pdf Ministerio de Educacin y Ciencia (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (BOE n 106, 4-5- 2006). Disponible en http://www.mepsyd.es/educa/sistema-educativo/loe/files/loe.pdf Ministerio de Educacin y Ciencia (2006). Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria (BOE n 293, 8-122006). Disponible en http://www.mepsyd.es/educa/sistema-educativo/loe/files/educacion-primaria.pdf

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Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca (BOJA n 171 30-08-2007). Disponible en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/orden acion/orden_primaria/1189512315668_orden_curriculo_primaria_definitivo_para_web .pdf Zabalza, M.A. (1988). Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Sobre los autores del libro: Encarnacin Mrquez Gonzlez es maestra y ha trabajado desde 1989 en los distintos niveles educativos de Primaria y Secundaria, desarrollando distintos programas de innovacin docente, centrados en los ltimos aos en la convivencia escolar y la resolucin pacfica de conflictos. Pedro Antonio Gonzlez Acedo es maestro especialista en lengua extrajera (Ingls) y trabaja como funcionario en distintos centros de Educacin Primaria, siendo tutor de prcticas del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Sobre la autora de la resea: M Asuncin Romero Lpez es profesora en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada; imparte docencia en el rea de Didctica y Organizacin Escolar. Es miembro del grupo de investigacin FORCE (Formacin Centrada en la Escuela) de la misma Universidad. Sus principales publicaciones se centran en la formacin docente, tanto inicial como continua, as como el desarrollo profesional del docente. E-mail: romerol@ugr.es **** Reseas Educativas/ Education Review publica reseas de libros sobre educacin de publicacin reciente, cubriendo tanto trabajos acadmicos como practicas educativas. Todas las informaciones son evaluadas por los editores: Editor para Espaol y Portugus Gustavo E. Fischman Arizona State University Editor General (ingls) Gene V Glass Arizona State University Editora de Reseas Breves (ingls) Melissa Cast-Brede University of Nebraska at Omaha Las reseas son archivadas y su publicacin es divulgada por medio de una listserv (EDREV). Reseas Educativas es firmante de la Budapest Open Access Initiative.