CTEDRA FUNDAMENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA I Facultad de Psicologa de la UNLP

UNIDAD 7. Tests de desempeo tpico de dominio especfico. Evaluacin de las Estrategias Metacognitivas

Profesor Titular Telma Piacente Profesor Adjunto Norma Maglio Jefe de Trabajos Prcticos Adriana Luque E-mail: piacente@isis.unlp.edu.ar

Estrategias metacognitivas en lectura Se consideran como uno de los componentes de la comprensin lectora La conciencia y monitoreo de los propios procesos de comprensin son aspectos crticamente importantes de las habilidades de lectura.

Metacognici Metacognicin
CONOCIMIENTO Y REGULACIN SOBRE LA PROPIA COGNICIN

Importancia de la Metacognicin

Conciencia y monitoreo de los propios procesos para regular la comprensin cuando se lee

Metacognicin Componentes Conocimiento Control y regulacin

Cognicin Metacognicin Conocimiento acerca de la cognicin Procesos de control metacognitivo Control y regulacin de la cognicin

Distincin entre

cognici Conocimiento de la cognicin Estable en el tiempo, se mantienen la misma modalidad Puede ser enunciado por el aprendiz, la manera de codificar la informacin. Se desarrolla tardamente

Regulaci cognici Regulacin de la cognicin Relativamente inestable: No siempre se mantiene la misma modalidad a lo largo del tiempo Rara vez se puede enunciar Independiente de la edad

La actividad reguladora mejora la ejecucin de diversas maneras, incluyendo un mejor uso de recursos cognitivos tales como la atencin, las estrategias y una mayor conciencia de las dificultades en la comprensin.

Regulaci cognici Regulacin de la cognicin

Se refiere a las actividades metacognitivas (mecanismos autorreguladores) que ayudan a controlar los procesos de pensamiento o de aprendizaje.

Planificar: seleccin de estrategias apropiadas y asignacin de recursos que influyen en la ejecucin. Ejemplos: hacer predicciones antes de leer, secuenciar las estrategias y asignar tiempo o atencin en forma selectiva antes de comenzar una tarea. Monitorizar: revisin que se lleva a cabo cuando se ejecuta una tarea, se resuelve un problema o se trata de comprender algo (proceso peridico de autoevaluacin). Se desarrolla lentamente y gradualmente. Ejemplo: advertir si se comprende o no un prrafo. Evaluar: apreciacin de los procesos reguladores y de los productos de la propia comprensin y aprendizaje. Ejemplo: evaluacin de los objetivos y metas, apreciacin de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificacin del plan de accin en funcin de los resultados obtenidos.

Metacognicin en la lectura Involucra el conocimiento y los procesos de control y autorregulacin 1. Clarificar los propsitos de la lectura. 2. Clarificar las demandas de la tarea. 3. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto. 4. Centrar la atencin en las ideas principales y no en los detalles. 5. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensin. 6. Involucrarse en actividades de generacin de preguntas para determinar si se cumplen los objetivos establecidos previamente a la lectura. 7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensin. 8. Evitar interrupciones y distracciones.

Metacomprensin Ros (1991) define la metacomprensin como el conocimiento del lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin que ejerce sobre sus estrategias como lector. La actividad de autorregulacin en la lectura, segn este autor, comprende tres fases:

PLANIFICACI PLANIFICACIN Fases y categoras Preguntas

Al comenzar a leer, te Conocimientos preguntaste qu sabas previos sobre el tema de la lectura? Objetivos de la Qu objetivos te propusiste lectura al leer este material? Utilizaste algn plan de Plan de accin accin para realizar esta lectura?

SUPERVISI SUPERVISIN
Aproximacin o alejamiento de la meta Deteccin de aspectos importantes Deteccin de dificultades en la comprensin Conocimiento de las causas de las dificultades Flexibilidad en el uso de las estrategias

Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? Cmo identificaste cules eran los aspectos ms importantes del texto? Cmo determinaste cules son las partes del texto ms difciles de comprender? Por qu crees que se te result difcil la comprensin de esas partes del texto? Cuando te diste cuenta de que no comprendas bien qu hiciste?

EVALUACI EVALUACIN
Evaluacin de los resultados logrados Cuando terminaste de leer, cmo comprobaste si lo habas comprendido?

Evaluacin de la Qu pasos llevados a cabo efectividad de las durante la lectura te facilitaron la estrategias usadas comprensin del texto? Brown (1987) ha sealado que esos procesos pueden no ser conscientes o enunciables en muchas situaciones de aprendizaje porque: Son automticos, al menos en los adultos La mayora de ellos se han desarrollado sin ninguna reflexin consciente por parte de los aprendices y, por lo tanto, son difciles de reportar.

Paris y Jacobs (1984) Lectores hbiles h Muestran actividades deliberadas que requieren la planificacin del pensamiento, estrategias flexibles y auto monitoreo peridico. Piensan acerca del tpico, retroceden y avanzan en un pasaje y monitorean su propia comprensin mientras leen. h Lectores no hbiles No cuentan en su repertorio con tales estrategias y por lo tanto no pueden utilizarlas. Los lectores principiantes a menudo muestran no tener conciencia de tales estrategias y de la necesidad de usarlas

h Lectores hbiles Tienden a tener conciencia de aquello que estn leyendo. Muestran conocer por qu estn leyendo. Utilizan el conocimiento general del mundo para comprender literalmente la informacin de un texto y para realizar inferencias vlidas. Monitorean su propia comprensin. Tienen un conjunto de planes o estrategias tentativas para manejar problemas potenciales cuando no comprenden adecuadamente.

h Lectores no hbiles
Tienden a focalizar la lectura como un proceso de decodificacin ms que como un proceso de comprensin del significado. Estn menos preparados para detectar contradicciones o resolver inconsistencias en la comprensin textual Realizan un monitoreo relativamente escaso de su memoria, comprensin y de otras actividades cognitivas. Parece que no detectan aquello que no comprenden y como resultado fracasan en los ejercicios de control de sus procesos lectores.

EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Kouider Mokhtari & Carla A. Reichard, Oklahoma State University

El Inventario de Conciencia Metacognitiva de Estrategias de Lectura (Metacognitive Awareness of Reading Inventory) (MARSI), fue diseado para evaluar la conciencia y percepcin del uso de estrategias de lectura en alumnos de 6to a 12to grado, mientras leen material de lectura acadmico. El propsito principal fue contar con un instrumento que permitiera evaluar el grado en el cual los estudiantes tienen o no conciencia de los varios procesos involucrados en la lectura y hacer posible aprender acerca de los fines e intenciones que tienen cuando deben enfrentarse con actividades acadmicas de lectura.

Muestra de tipificacin
Muestra amplia de estudiantes (N= 825) de 6 a 12 grado provenientes de 10 establecimientos urbanos, suburbanos y rurales, ubicados en los estados del medio oeste. De los legajos escolares se extrajo informacin de cada uno de los distritos, acerca de la homogeneidad de la poblacin de estudiantes en los aspectos lingstico, cultural y socioeconmico. No se identific a ningn estudiante con problemas de aprendizaje especficos o alguna condicin de discapacidad. Sexo: 47,2% eran varones y el 58,8% mujeres. Etnia: 52,2% eran caucsicos, 19,1% americanos nativos, 4,4% asiticos, 6,4% afro americanos, 7,2% hispnicos y 10,8% restante se describi a s mismo como otros. El mapa tnico de la muestra result tpico de las reas en la que la mayora habitaba.

Los datos psicomtricos han demostrado que el instrumento es confiable y vlido como medida para evaluar la conciencia metacognitiva de los estudiantes mientras leen con propsitos acadmicos.

El Inventario se compone de tres subescalas de estrategias

Estrategias Globales de Lectura Estrategias de Resolucin de Problemas

Estrategias de Soporte

CATEGORAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EXAMINADAS POR EL INVENTARIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LECTURA Estrategias globales de lectura Propsito de la lectura, activacin del conocimiento previo, corroboracin sobre el cumplimiento del texto con la finalidad perseguida, prediccin del contenido del texto, confirmacin de las predicciones, anticipacin del contenido, visualizacin a vuelo de pjaro de las caractersticas del texto, toma de decisiones sobre lectura en voz alta, uso de claves contextuales, uso de la estructura del texto y uso de otros caractersticas textuales para mejorar la comprensin lectora (tems: 1, 3, 4, 7, 10, 14, 17, 19, 22, 23, 25, 26, 29). Estrategias de resolucin de problemas Leer lenta y cuidadosamente, ajustar la velocidad de lectura, poner atencin a lo que se lee, hacer pausas para reflexionar sobre lo que se lee, releer, visualizar informacin, leer el texto crticamente y conjeturar el significado de palabras desconocidas (tems: 8, 11, 13, 16, 18, 21, 27, 30). Estrategias de apoyo o soporte Se incluyen aqu estrategias tales como tomar notas mientras se lee, parafrasear una informacin del texto, revisarla informacin previa, acres preguntas, usar materiales de referencia como ayuda, subrayar informacin del texto, discutir la lectura con otro, escribir resmenes de lo que se lee (tems: 2, 5, 6, 9, 12, 15, 20, 24, 28).

Estrategias Globales de Lectura: contiene 13 tems y

representa un conjunto de estrategias orientadas hacia el anlisis global del texto. Ejemplos: Decido lo que debo leer cuidadosamente y lo que debo ignorar. Pienso acerca de lo que conozco para ayudarme a entender cuando leo. Tengo un propsito in mente cuando leo.

Pueden ser enseadas como estrategias generalizadas e intencionales que ayudan a los propsitos de la lectura.

Estrategias de Resolucin de Problemas: contiene 8

tems que estn orientados hacia las estrategias para resolver problemas cuando el texto se torna difcil de leer. Ejemplos: Cuando un texto se vuelve difcil, releo para incrementar mi comprensin Ajusto mi velocidad de relectura de acuerdo a lo que leo. Proporcionan a los planes de accin a seguir para transitar el texto de manera hbil y completa. Se focalizan en la resolucin de problemas o en la modificacin de las estrategias utilizadas cuando aparece un problema de comprensin en la informacin textual (por ej., chequear la propia comprensin frente a informacin conflictiva o releer para comprender mejor).

Estrategias de Soporte: contiene 9 tems que primariamente

involucran el uso de materiales de referencia externos, tomar notas y otras estrategias parciales que pueden describirse como de soporte o apoyo. Ejemplos: Tomo notas mientras leo Subrayo o circulo informacin en el texto para recordarlo mejor Resumo cuando leo para transcribir la informacin importante.

Proveen mecanismos de soporte que ayudan a incrementar las respuestas frente a la lectura (por ej., uso de materiales de referencia tales como diccionarios y otros tipos de sistemas de soporte). Estos tres tipos de estrategias

ADMINISTRACIN, PUNTUACIN E INTERPRETACIN

El MARSI puede ser administrado individual o grupalmente a estudiantes adolescentes y adultos con un nivel escolar equivalente a 5 grado o superior a travs de la escolaridad secundaria. La administracin promedio demanda entre 10 y 12 minutos Se evala con una Escala Likert de 5 puntos. Es importante recordar a los estudiantes que: Las respuestas deben referirse las actividades de lectura relacionadas con material acadmico. Que deben reflejar verazmente la frecuencia del uso de las estrategias, ya que no hay estrategias mejores o peores. Que pueden hacer las preguntas necesarias sobre los aspectos que no comprendan.

Puntuacin
Transferir los puntajes obtenidos en cada una de las oraciones que figuran en el protocolo a la parte de resumen de los puntajes. Sumar los puntajes parciales en la columna correspondiente para obtener el puntaje parcial de cada estrategia. Dividir el puntaje por el nmero de tems de la estrategia considerada para encontrar el promedio correspondiente a esa estrategia. Sumar los puntajes parciales de cada una de las tres estrategias y encontrar el puntaje total y el puntaje promedio total. Esos Puntajes se interpretan de acuerdo al siguiente criterio: Puntaje bajo: algunas estrategias Alto (promedio de 3,5 o mayor) Medio (promedio de 2,,5 a 3,4) Bajo (2,4 o menor)
pueden ser aprendidas y considerar su utilizacin cuando se lee. Recordar que el uso de estrategias depende en gran medida, de la edad de los estudiantes, de su habilidad lectora, de las dificultades del texto, del tipo de material ledo y de otros factores relacionados.

EJEMPLO DEL PROTOCOLO DE RESPUESTA

ESCALA TIPO ESTRATEGIA

1 GLOB 01. Cuando leo tengo un propsito in mente.

05. Cuando un texto se vuelve SOP difcil leo en voz alta para ayudarme a entenderlo. 13. Ajusto la velocidad de mi PROB lectura de acuerdo a lo que estoy leyendo.
1: No lo hago nunca o casi nunca.

2: Lo hago slo ocasionalmente. 3: A veces lo hago (aproximadamente el 50% de las veces). 4: Usualmente lo hago. 5: Siempre o casi siempre lo hago.

EJEMPLO DE LA HOJA RESUMEN DE RESPUESTAS

SUBESCALA ESTRATEGIA GLOBAL 1. 3. 4. 7. 10. 14. 17. 19. 22. 23. 25. 26. 29. PJE. TOTAL=
PROMEDIO.=

SUBESCALA RESOLUCIN PROBLEMAS 8. 11. 13. 16. 18. 21. 27. 30.

SUBESCALA ESTRATEGIAS APOYO 2. 5. 6. 9. 12. 15. 20. 24. 28.

ESTRATEGIAS TOTALES

GLOBAL= PROB.= APOYO=

PJE. TOTAL=
PROMEDIO.=

PJE. TOTAL=
PROMEDIO.=

INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES El promedio general indica con la frecuencia con la que se utilizan estrategias de lectura cuando se leen materiales acadmicos. El promedio de cada escala del inventario muestra qu grupo de estrategias (globales, de resolucin de problemas o de ayuda o soporte) se utilizan mayoritariamente cuando lee. Con esta informacin se puede reconocer si los puntajes son muy altos o muy bajos en algunas de las estrategias seleccionadas. Sin embargo el mejor uso posible de estrategias depende de la habilidad de lectura, del tipo de material que se lee y de los propsitos de la lectura. Un puntaje bajo en alguna de las sub escalas o partes del inventario indica que pueden haber algunas estrategias que se puede aprender y considerar su aplicacin cuando lee.

REFLEXIONES FINALES Propsitos de la evaluacin

Se puede promover la utilizacin de estrategias metacognitivas efectivas.