AO DE LA UNIN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PEDRO MONGE CRDOVA

D .S . D . S . 3 8 -8 9 0 - 9 E - D 9 4 -E D 2 1 1 2 2 -8 6 9 - 0 5 -9 4 -

PROMOCIN 2008

LECTURA ANALTICA DE NOTICIAS PERIODSTICAS ACERCA DE LOS NIOS: OPTIMIZACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. VIRGEN DEL ROSARIO DE PACA

INFORME DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR: CANO RAMREZ Pal Rogger GONZLES LEN Florencio Mximo SUREZ MIGUEL Ivn Cristian

PARA OPTAR TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA

JAUJA 2OO9 PGINA DE APROBACIN TTULO: LECTURA ANALTICA DE NOTICIAS PERIODSTICAS ACERCA DE LOS NIOS: OPTIMIZACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. VIRGEN DEL ROSARIO DE PACA. RESOLUCIN DIRECTORAL DE SUSTENTACIN N: _________________ FECHA DE SUSTENTACIN: ______________________________________

N 01 02 03

SUSTENTANTES CANO RAMREZ Pal Rogger GONZALES LEN Florencio Mximo SUREZ MIGUEL Ivn Cristian

RESULTADO DE LA SUSTENTACIN

JURADO: CARGO Presidente Vocal Secretario OBSERVACIONES: APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA

ASESOR Lic. RICARDO RUBN CARHUAMACA MENDOZA

Dedico a mis padres quienes me brindaron su apoyo

incondicionalmente. Cristian

Dedico a mis profesores, a mi hermana y a mis padres por su apoyo incondicional. Pal

Dedico a mis padres, tos, hermanos y primos quienes me apoyaron incondicionalmente. Florencio

LECTURA ANALTICA DE NOTICIAS PERIODSTICAS ACERCA DE LOS NIOS: OPTIMIZACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. VIRGEN DEL ROSARIO DE PACA RESUMEN CANO RAMREZ Pal Rogger, GONZALES LEN Florencio Mximo, SUREZ MIGUEL Ivn Cristian Educacin Primaria La presente investigacin denominado Lectura Analtica de Noticias Periodsticas Acerca de los Nios: Optimizacin del Pensamiento Crtico del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la I.E. Virgen del Rosario de Paca, es un trabajo que est orientado al proceso de estimulacin y optimizacin de la capacidad de pensar crticamente a partir de las lecturas que realiza el nio y la nia, en este caso, del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, quienes en el desarrollo han tratado de abordar los elementos del pensamiento, tales como: el propsito, pregunta en cuestin, informacin, interpretacin e inferencia, conceptos, supuestos, implicancias o consecuencias, y puntos de vista. El planteamiento del problema general es: Mediante la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, se puede optimizar el pensamiento crtico de los nios del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca? El objetivo general que nos trazamos es: Optimizar el pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca a travs de la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios. La hiptesis general que formulamos es: A travs de la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios se optimiza el pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca El resultado, segn la evaluacin va las herramientas de pre y post test sustentado con la Ficha de Habilidad Analtica-Crtico (FHAC), demuestra que los 7 nios y nias con una calificacin de 15; 16 y 17 respectivamente, se encuentran en el nivel de bueno, y un nio con una calificacin de 18, se encuentra en el nivel de muy buena. Palabras Claves Lectura analtica Noticias periodsticas Optimizacin Pensamiento

Los Autores

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO PEDRO MONGE CRDOVA

CUADRO DIRECTIVO

DIRECTOR GENERAL: Mg. Moiss Huamancaja Espinoza DIRECTOR ACADMICO: Lic. Csar Alfredo Llacza Laurente DIRECTOR ADMINISTRATIVO: Prof. Fortunato Ricardo Dvila Vlchez

PRESENTACIN

El Per ser grande slo en la medida en que su hijos alcancen una educacin transformadora dispuesto a responder a las amenazas del mundo que cuenta cada da desplegando nuevas informaciones, y en ello es

necesario dar uso los elementos del pensamiento con espritu crtico, y concordante con esta perspectiva los ejecutores de esta investigacin realizaron el trabajo que lleva por ttulo: Lectura Analtica de Noticias Periodsticas Acerca de los Nios: Optimizacin del Pensamiento Crtico del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la I.E. Virgen del Rosario de Paca, con la finalidad de querer entender y coadyuvar en el camino educativo a los nios y nias de dicha institucin Educativa para que cuenten con capacidad crtica.

El Asesor

INTRODUCCIN

SEOR PRESIDENTE, SEORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR:

En cumplimiento a las normas de titulacin establecido desde el Ministerio de Educacin y ejecutado a travs de esta institucin formadora de maestros, cumplimos con poner a su disposicin el producto de nuestro trabajo de investigacin titulado, Lectura Analtica de Noticias Periodsticas Acerca de los Nios: Optimizacin del Pensamiento Crtico del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la I.E. Virgen del Rosario de Paca, que hemos realizado en dicha institucin, logrando concluir satisfactoriamente, donde los resultados nos han demostrado que de los ocho estudiantes, siete han logrado optimizar su capacidad crtica llegando al nivel de bueno, y uno estudiante lleg a ubicarse en el nivel de muy buena.

Para hoy argumentar estos resultados hemos organizado el trabajo en tres captulos, incluido los once anexos debidamente organizados, tal como se ha establecido en est institucin Pedro Monge Crdova.

En el primer captulo que trata del Planteamiento del Problema, con sus correspondientes sub mbitos, se aborda acerca de la existencia de deficiente capacidad de posicin del pensamiento crtico de parte de los nios y nias de Virgen del Rosario de Paca, por lo que se ha formulado la interrogante en el sentido de que: Mediante la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, se puede optimizar el pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca?; con cuya base se ha establecido como Objetivo de Investigacin: Optimizar el pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca a travs de la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios.

En seguida se ha establecido la Metodologa de Investigacin de carcter cientfica cuantitativo-experimental de tipo aplicada, que responde al nivel experimental, con diseo pre experimental con un solo grupo, llevado acabo mediante un pre-test y un pos-test, constituido por una Poblacin y Muestra no aleatoria de 8 nios y nias, ejecutado va Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos de rasgo descriptivo.

En el segundo captulo se reporta el Marco Terico Cientfico, ste que contiene los Antecedentes de la Investigacin, Bases Terico Cientficas,

Definicin de Trminos Bsicos, Sistema de Hiptesis y Sistema de Variables, que fundamentalmente explica los fundamentos del concepto de: Lectura

Analtica de Noticias Periodsticas Acerca de los Nios, luego la Optimizacin del Pensamiento Crtico del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la I.E. Virgen del Rosario de Paca.

En el tercer captulo se presenta los Resultados y Discusin, conteniendo: la Descripcin de la Experimentacin; Presentacin, Sistematizacin, Anlisis e Interpretacin de Datos; y la Discusin de Resultados; lugar donde se realiza las operaciones estadsticas y su correspondiente interpretacin.

Y para terminar se precisa las conclusiones, las sugerencias, adjuntando los once anexos organizados secuencialmente.

Los Autores

NDICE
PGINA DE APROBACIN ASESOR DEDICATORIA RESUMEN CUADRO DIRECTIVO PRESENTACIN INTRODUCCIN NDICE Pg.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

16

1.1.1. 16 1.1.2. 24 1.1.3. 25 A. 25 B. 26 1.1.4. 26 1.1.5. 27

IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN

DEL

PROBLEMA

OBJETIVOS

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

ESPECFICOS

IMPORTANCIA

DE

LA

INVESTIGACIN

DIFICULTADES

1.2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 1.2.1. 28 1.2.2. 29 1.2.3. 30 A. 30 B. 32 UNIVERSO UNIVERSO POBLACIN Y DISEO DE TIPO Y NIVEL DE

28 INVESTIGACIN

INVESTIGACIN

MUESTRA

GEOGRFICO

SOCIAL

C. 34 D. 34 1.2.4. 35 1.2.5. DATOS 1.2.6. DATOS 1.2.7. DE

POBLACIN

MUESTRA

MTODOS

DE

INVESTIGACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE 35 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE 36 SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

INVESTIGACIN

37

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 2.2. BASES TERICO CIENTFICAS 2.2.1. BASES TERICAS A. TEORA DEL PENSAMIENTO CRTICO DE MARX Y ENGELS B. TEORA DE LA LECTURA ALEGRICA PAUL DE MAN 2.2.2. BASES CIENTFICAS A. LECTURA DE NOTICIAS PERIODSTICAS ACERCA

38 42 42

42 47 51

DE NIOS B. COMPRENSIN LECTORA C. ESTRATEGIAS DE LECTURA O NIVELES DE LECTURA D. REGLAS PARA LEER BIEN E. OBJETIVOS DE LA LECTURA ANALTICA F. LECTURA ANALTICA G. LECTURA CRTICA H. EL PENSAMIENTO ANALTICO DEL HEMISFERIO IZQUIERDO I. OPTIMIZACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO

51 54 55 60 62 63 63

65 67 71 72 73

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 2.4. SISTEMA DE HIPTESIS 2.5. SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES

CAPTULO III RESULTADOS Y DISCUSIN

3.1. DESCRIPCIN DE LA EXPERIMENTACIN 3.2. PRESENTACIN, SISTEMATIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS 3.3. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS 3.4. DISCUSIN DE RESULTADOS

75

75 87 88

CONCLUSIONES SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFA ANEXOS

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y METODOLOGA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

1.1.1. IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA

El inters por la comprensin lectora desde principios de siglo XX ha sido una constante preocupacin y se ha intensificado en aos recientes, variando as la concepcin de cmo se da la comprensin. En los aos 60 y los 70, los especialistas en la lectura sostuvieron que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin, sin embargo, se comprob que la comprensin no es de manera automtica por el simple hecho de identificar las palabras, sino, un proceso mental muy complejo que abarca cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar, que desarrolla habilidades diferentes:

1. Interpretar Formarse una opinin. Sacar ideas centrales. Deducir conclusiones. Predecir consecuencias.

2. Retener Conceptos fundamentales Datos para responder a preguntas. Detalles aislados. Detalles coordinados.

3. Organizar Establecer consecuencias Seguir instrucciones. Esquematizar. Resumir y generalizar.

4. Valorar Captar el sentido de lo ledo. Establecer relaciones causaefecto. Separar hechos de las opiniones. Diferenciar lo verdadero de lo falso. Diferenciar lo real de lo imaginario.

El mundo cuenta con cinco mil aos de escritura y slo unos poco ms de cien aos de lectura, la consecuencia, se ha avanzado muy poco. A la escuela van ms de ocho millones de escolares diariamente, supuestamente aprender a leer, escribir, pensar para el progreso del pas, sin embargo est ausente la verdadera lectura para tomar conciencia, somos pocos lectores.

La escuela peruana no forma lectores, de ah que tenemos una poblacin aptica carente de conciencia poltica y de rol histrico, incapaz de interpretar la realidad nacional y de argumentar, lo que significa, que desde la invasin espaola,

luego la independencia y hasta el da de hoy, la educacin peruana tiene una pobre formacin acadmica que se encuentra engarzado a los hbitos de lectura analtica.

La lectura como cualquier otro fenmeno tiene su historia en su relacin con la sociedad: Muchos aos despus del encuentro entre Atahualpa y Pizarro se mantuvo distante, tuvo que transcurrir muchos aos para que la lectura adquiera presencia, sta se dio

recin a finales del siglo XVIII con la aparicin del Mercurio Peruano; a partir de ah la lectura se hizo ms frecuentes, sin embargo, los que contenan amenaza para el poder, eran censuradas, tal como continua en la actualidad.

Esta disociacin de la lectura con el lector es un mal endmico en el Per, inaccesible para los sectores empobrecidos, pero, los que leen, en su mayora qu es lo que se leen?, sencillamente leen slo los diarios que tienen un lenguaje vulgar y fotografas morbosas, que implica el fiel reflejo de una cultura grotesca, que conviene a las lites del pas para hacer de las suyas con la vida econmica, social, poltica, etc.

Este distanciamiento de la sociedad con la lectura tiene su explicacin en el sistema de la enseanza y preparacin del docente. Se continua haciendo una lectura tediosa, distorsionada y nada analtica, cuyas consecuencias en caso de no ser tratados a tiempo, seguirn con el bajo rendimiento escolar, baja autoestima, continuas frustraciones, inseguridad y desmotivacin. Pueblo que no lee es un pueblo ignorante y presa de fcil manipulacin. Adems, no es buen lector quien lee muchos libros sino quien los lee bien.

Cuando en el ao 2003 se dieron a conocer los desastrosos resultados que el Per obtuvo el la evaluacin del Programa

Internacional para la Evaluacin de Estudiantes - PISA 2001, en la que nuestra educacin sali desaprobada, colocndonos en la cola de Latinoamrica en Comprensin Lectora y Razonamiento Matemtico, los maestros no solo sufrimos un duro golpe a nuestra autoestima y ejercicio profesional, porque fuimos acusados como los responsables de estos resultados, sino que fue una clara confirmacin, reclamada por el magisterio nacional, de que las polticas que se vena implementando en el pas no estaban funcionando ni contribua al mejoramiento de la calidad educativa. Hoy el tiempo nos ha dado la razn. evaluacin fueron consecuencia de Los resultados de esa una poltica educativa

improvisada, sin norte, que nos sumi en la ms profunda de las crisis educativas, a tal extremo de que en el ao 2002 el gobierno de turno declar la educacin nacional en emergencia.

Todos los esfuerzos que se viene realizando para superar el problema de la comprensin lectora en el pas, vienen de Lima, y el centralismo parece no comprender que la diversa y compleja realidad multicultural del pas requiere de otro tipo de tratamientos y soluciones del proceso lector y sus resultados. Los problemas que presenta la comprensin lectora tiene que ver segn se dice debido al uso extendido de las modalidades de enseanza que enfatizan el aprendizaje memorstico y no facilitan entender, o ir ms all de la informacin recibida para utilizarla, desarrollando as estudiantes que no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos.

La falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura a travs de los niveles formativos. Los estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros aos de primaria, de all en adelante hasta la educacin superior se considera que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura que permita comprender. La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al estudiante seleccionar, organizar e integrar informacin. No existe estimulacin o enseanza de destrezas de comprensin de lectura como base en estrategias cognitivas y, menos aun, en las llamadas metacognitivas. La lectura comprensiva suele ser incluida como un componente ms de la asignatura de lenguaje. Lo grave es que el uso de la lectura en la educacin bsica es dejado de lado por una preferencia por el empleo de la transmisin oral de la informacin.

Las principales dificultades de la comprensin textual relacionadas con las estrategias son:

Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad de significados relacionales. Hay una prdida de los referentes lo cual indica una lectura localizada en las formas del lenguaje,

ms no en las relaciones de significado que se establecen en la continuidad semntica del texto.

Dificultades para interactuar con la propuesta de organizacin textual realizada por el autor del texto. Se hace una lectura basada nicamente en los esquemas del lector y se pone en accin una estrategia de dictador.

Dificultades para identificar las ideas ms pertinentes que globalizan la informacin del texto y la manera como el escritor las ha puesto en relacin una con otras a travs de una estructura retrica determinada.

Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situacin de enunciacin que genera el texto y que posibilita identificar los propsitos del autor en relacin con el lector: convencer, informar, persuadir, seducir.

Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensin. Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a travs del texto: la heterogeneidad enunciativa.

Para nosotros los problemas de la comprensin lectora tiene que ver ms con aspectos socioculturales, es decir, con maneras de

ver el mundo, las categoras de construccin de las diferentes realidades, los modelos mentales y de contexto; que muy bien explican las investigaciones antropolgicas, psicolgicas y sociales desde la dimensin intra e intercultural que

suicidamente el Ministerio de Educacin desconoce en todos los procesos de las denominadas evaluaciones censales veamos algunos datos e indicadores de la realidad de la comprensin lectora en el pas.

Est demostrado que la falta de lectura hace que una sociedad no avance, sin embargo en el pas no se enfatiza con real entrega y calidad, aunque el Estado haya establecido el Plan lector y otros medios. De esta endmica realidad, la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca no se libra, porque es parte de la estructura y superestructura del pas, lo que induce a formular las siguientes preguntas bsicas. Cmo se encuentran, en la prctica de comprensin

lectora, los nios y las nias de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca? Los estudiantes llevan acabo la prctica de lectura

analtica?

Quines deberan proporcionar la informacin ms

fidedigna sobre el problema?

Cul sera el tratamiento a seguir para superar el

problema?

En la perspectiva de encontrar respuestas vlidas se ha determinado aplicar a los nios y las nias del 4to. grado de

Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, la tcnica del cuestionario mediante la correspondiente ficha, planteando las siguientes interrogantes:

TEMS Conoces las tres reglas para saber leer bien el texto, tales 01 como: regla para analizar, para interpretar y para criticar? Despus de leer el ttulo de la 02 lectura, te interesa saber quien ha escrito o de dnde es? Cuando tienes peridicos o 03 diarios, te gusta leer acerca de lo que ocurre a los nios? Cundo lees encuentras lo ms 04 importante y los menos importantes del texto? Cuando lees encuentras cosas 05 que no te gusta o te aburren? Despus de leer en el saln alguna informacin, siempre se 06 discute o se dialoga en cada grupo o entre todos? TOTAL

S 06

% 35

A VECES

% 24

NO 07

% 41

04

14 06 06 08 08 48

82 35 35 47 47 281

02 09 06 07 03 31

12 53 35 41 18 183

01 02 05 02 06 23

06 12 29 12 35 125

RESUMEN

VALORACIN Si A veces

Respuestas 48 31

TOTAL % 281 183

% 47,0 30,5

No TOTAL

23 102

135 599

22,5 100,0

El resultado de la encuesta ha permitido encontrar que la mayora de los nios y nias: 53% (30,5 + 22,5) no realizan una lectura de carcter analtico o lo hacen poco interesante, tal como responde el resumen del cuestionario sustentado en los tems establecidos.

1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

A. Problema General

Mediante la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, se puede optimizar el pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca?

B. Problemas Especficos

a.

Las estrategias de lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios puede impulsar el pensamiento crtico de los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca?

b.

Los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, logran optimizar su pensamiento crtico, leyendo

analticamente noticias periodsticas acerca de los nios?

c.

Los nios y las nias

del cuarto grado de Educacin

Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca perfeccionan el pensamiento crtico llevando acabo la lectura analtica de las noticias periodsticas a cerca de los nios?

1.1.3. OBJETIVOS

A. Objetivo General

Optimizar el pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca a travs de la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios.

C. Objetivos Especficos

a.

Impulsar el pensamiento crtico de los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin

Educativa

Virgen

del

Rosario

de

Paca

elaborando

estrategias de lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios.

b.

Perfeccionar el pensamiento crtico de los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca llevando acabo la lectura analtica de las noticias periodsticas a cerca de los nios.

1.1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin sustenta su importancia en el hecho de que la lectura analtica o comprensiva constituye una de las tcnicas destinada a formar hombres, desde su tierna edad con capacidad de saber comprender, capaz de abstraer y comprender los principales elementos de cualquier texto que lee en la vida cotidiana, respondiendo a las siguientes preguntas ms generales:

Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el

texto?

Cul es la idea central del texto?

De qu trata lo que dice el texto?

Cmo dice las cosas el autor o qu falta?

El mundo actual que se abre y se globaliza cada vez ms, requiere que todo estudiante tenga hbito de lectura abierta, eficiente y veloz para adaptarse a las dificultades; para esta existe muchas tcnicas, sin embargo, lo importante es lograr resultados satisfactorios, y en esta investigacin, la optimizacin del pensamiento crtico a partir de la lectura de textos periodsticos acerca de los acontecimientos de los nios en la sociedad en que nos toca vivir, implica evaluar la informacin y las ideas para poder decidir qu aceptar y creer o no, y as enfrentar diferentes realidades, porque en la prctica, la lectura analtica y el pensamiento crtico van implcitos.

1.1.5. DIFICULTADES

El desarrollo de la presente investigacin nos ha llevado a encontrar una serie de dificultades, de los cuales, algunos de mayor incidencia son:

a.

Poca bibliografa referente al tema.

b. Ninguna investigacin con validez y credibilidad cientfica en la institucin, para considerar como antecedente de calidad,

porque se ha encontrado similitudes en cuanto a su contenido, respondiendo haber sido plagiados.

c. Escasos expertos en lectura especializada.

d. Recargado trabajo de docente en el centro de prctica, y diversas actividades en el Instituto Superior Pedaggico Pedro Monge Crdova.

1.2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

La presente investigacin, segn su finalidad,

es de tipo

aplicada, ya que pretende solucionar mediante la lectura analtica de las noticias periodsticas el problema de la deficiencia del pensamiento crtico detectado en los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

El

Nivel

de

investigacin, segn

el

tipo

de diseo,

corresponde al experimental, porque en el proceso de la misma investigacin se comprobar, si mediante la lectura analtica de las noticias periodsticas se va a lograr o no la optimizacin del

pensamiento crtico de los nios y las nias del cuarto grado de

Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

1.2.2. DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin que se ha utilizado es el preexperimental con un solo grupo, procesado con un pre-test y un pos-test. Siendo la estructura:

G.E:

O1

X O1 = O2

O2

Donde:

G.E.: Grupo Experimental, constituido por los 8 estudiantes del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

O1 : Pre-Test para la medida de la variable dependiente, mediante la Ficha de Lectura Analtica Critico .

O2 : Post- Test para la medida de la variable dependiente, mediante la Ficha de Lectura Analtica Critico.

: Aplicacin del tratamiento o variable independiente, que consta de la lectura analtica de noticias periodsticas acerca del nio.

O1 = 02: Comparacin de resultados.

1.2.3. POBLACIN Y MUESTRA

A. Universo Geogrfico

El distrito de Paca se encuentra ubicado al noroeste de la provincia de Jauja a 7 km, la escuelita se encuentra ubicado en la interseccin de la avenida Alfonso Ugarte y el jirn Manco Cpac, distrito de Paca, con 90 nios y nias de Educacin Primaria de la I.E. Virgen del Rosario.

a. ALTITUD: 11 90 53

b. LONGITUD:75 31 04

c. CLIMA: Su clima es templado, con una temperatura entre el da y la noche 15 y 0 C respectivamente, entre la zona sombra y la zona expuesta al sol, llueve durante los meses (enero, febrero y marzo), mientras que el resto de ao es seco.

d. LAGUNAS: Laguna de Paca, Piscapuquio, etc.

e. FLORA:

RBOLES: Eucalipto, cipreses, aliso, guindas.

ARBUSTOS: Retama, malva, cantuta, rosa.

MALEZAS: Pastos, gramas.

PLANTAS AROMTICAS: Mua, organo, toronjil, culantro.

PLANTAS MEDICINALES: Cuturrumasa, chicoria, cola de caballo, etc.

PLANTAS ALIMENTICIAS: Papa, habas, maz, oca, cebolla, arveja, chuo, etc.

B. Universo social

a.

Aspecto Econmico.-

Los PP.FF de la I.E Virgen del

Rosario del distrito de Paca se dedican a la agricultura, ganadera, operarios y ama de casa. As tambin se

encuentran profesionales como: policas, docentes, etc., en su mayora los padres de familia se desempean en al agricultura y ganadera, considerando a Paca dentro del mapa de la pobreza con muy buenos ingresos econmicos.

b. Aspecto Cultural.- Para hablar acerca del mbito cultural se puede decir que de la comunidad de Paca, es decir el distrito cuenta con atractivos lugares tursticos, una podramos mencionar a la Laguna de Paca, hermosos lugares, con respecto a las en sus anexos, ni que decir presentan una exquisitez patronales, la gran fiesta la hace en honor a su Patrn al Sr. nimas de Paca, realizando misas, shajtas, su baile costumbrista es la huaylijia y corcovados. Muestran a todo el departamento Junn su bella y tradicional cultural ancestral.

c.

Aspecto Poltico.- Hablando de la poltica de Paca se puede decir que las autoridades trabajan en armona con todas las instancias que habitan en dicho lugar, apoyan a la educacin, brinda mucha atencin a los alumnos.

d. Aspecto Educativo.- La educacin en Paca es media ya que sus alumnos no pueden comprender lecturas, el ritmo de aprendizaje es lento, eso se debe a que los alumnos no cuentan con el apoyo de sus padres ya que estos se

ocupan a la ganadera y agricultura, abandonndoles en sus labores acadmicas, el nico apoyo que cuentan los alumnos es con su maestro de aula, y de las autoridades del lugar ya que de una u otra manera brindan un apoyo incondicional.

Hay supervisiones constantes por parte del seor gobernador ya que siempre esta pendiente de lo que sucede y pasa dentro y fuera de la institucin.

Se realiza premiaciones e incentivos para los alumnos, eso lo realizan con la finalidad de motivar a los alumnos que estudien y da a da sean mejores y as busquen su superacin y xito personal, acadmico e intelectual.

e.

Aspecto de la Poblacin.- Acerca de la poblacin se puede decir es un pueblo unido y pacfico; participan de las fiestas y celebraciones que el Municipio de Paca realiza, se podra decir que son unidos ya que en las festividades de fiesta estn pendientes de lo que falta y dan su mano de apoyo. La poblacin es pequea puesto que algunos pobladores pequeos por motivos laborales y personales tuvieron que dejar sus tierras y se fueron a la Capital que es Lima, pero para las fiestas estn ah pendientes.

C. Poblacin

La poblacin est constituida por los 8 estudiantes conformado por los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca; por lo tanto es finita.

D.

Muestra

La muestra est conformada por los 8 nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

Cuya determinacin es de tipo no aleatoria o no probabilstica, de tipo muestra intencional, porque las unidades de anlisis o los nios y las nias estn determinadas por decisin de nosotros los investigadores, por adecuarnos al sistema de Prctica Docente a tiempo completo diseado en Formacin Docente y establecido por el Ministerio de

Educacin, segn D.S. N 023-2001-ED, y Reglamento de Prctica en el ISPP Pedro Monge Crdova.

1.2.4. MTODO DE INVESTIGACIN

El desarrollo de la investigacin se llev acabo mediante el mtodo cientfico cuantitativo-experimental, porque el proceso se llev y ejecut dando uso o controlando intencionalmente la variable independiente o experimental denominado lectura analtica de noticias periodsticas.

1.2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

El recojo, el registro, y la elaboracin de datos e informaciones del presente trabajo de investigacin se hizo a travs de las tcnicas descriptivas, que se presenta en el siguiente cuadro, que cuyo diseo hemos aprendido durante nuestra formacin en el subrea de Investigacin VIII, dirigida por el Lic. Csar Rolando Snchez Rojas.

PROPSITO Para la recoleccin de datos

TCNICAS . Encuesta

INSTRUMENTO

MOMENTO Durante la identificacin del problema Durante la

DATOS A OBTENER Situacin problemtica Sustento terico de la

Ficha de encuesta Ficha: Textual

Fuentes

documentales

Para recoleccin de datos de medicin

De resumen De comentario Bibliogrfica Ficha de Habilidad Analtica-Crtico

investigacin

investigacin

Lectura Analtica

Al inicio y final de la investigacin

Optimizacin del pensamiento crtico

1.2.6. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

El presente trabajo de investigacin de rasgo cuantitativo, en su ejecucin se ha valido de los conocimientos de la estadstica descriptiva, para hallar la informacin relacionados con la recoleccin, clasificacin, organizacin y presentacin de los datos, a travs de tablas y representaciones graficas con anlisis de informacin.

PROPSITO Para procesamiento de datos Para anlisis e interpretacin de datos

TCNICAS Clasificacin y tabulacin de datos

INSTRUMENTOS Tabla de frecuencias Distribucin de frecuencias. Medidas de tendencia central. Medidas de variabilidad.

MOMENTO Despus de recoger los datos Despus de tener organizado los datos

DATOS A OBTENER Codificacin de datos

Estadstica descriptiva

Presentacin de datos

1.2.7. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

En la presente investigacin se utiliz como instrumento la Ficha de Habilidad Analtica-Crtico (FHAC).

Nivel Interpretacin 1. 2. 3.

INDICADORES Interpreta las imgenes, grficos, etc., que encuentra. Interpreta y aporta ideas distintas acerca de lo que lee. Asume una actitud reflexiva y crtica sobre lo que lee. Opina acerca de los acontecimientos que encuentra en la lectura, relacionando a la actualidad. Juzga el comportamiento de los personajes o elementos que aparecen en el texto que lee. Formula hiptesis acerca de lo que lee u observa. Juzga las cualidades y valores que contiene un objeto o fenmeno. Expresa sus ideas con espontaneidad. Argumenta los aspectos positivos o negativos que presenta algn hecho. Convence a su interlocutor con sus argumentos Es consistente en lo que cree o sostiene. Se sensibiliza con los valores positivos. Selecciona ideas principales y secundarias.

PUNTAJE 1 2 3 4 5

4.
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Propuesta

Juicio o Crtica

14. 15. 16. 17.

Crea smbolos por relaciones de semejanza Es autntico, espontneo y creativo. Participa en el grupo aportando nuevas ideas. Participa en conversaciones y dilogos argumentativos respetando los puntos de vista de los interlocutores y los turnos conversacionales. Total parcial Total de puntaje NOTA FINAL (El total de puntaje se multiplica por 20 y se divide entre 85)

VALORACIN Muy buena 5 18 20 Buena 4 15 17 Regular 3 11 14 Psimo 2 06 10 Deficiente 1 01 05

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

En la perspectiva de encontrar los fundamentos necesarios a partir de los antecedentes, en la realizacin de esta investigacin se ha

recurrido a los centros de formacin pedaggica que se encuentran en la Regin Junn como el Instituto Superior Pedaggico Pblico Teodoro Pealoza de Chupaca, Instituto Superior Pedaggico Pblico Pedro Monge Crdova de Jauja, y la Universidad Nacional del Centro del Per, lugares donde no se ha encontrado trabajos con la denominacin que venimos realizando, por tal razn hemos tomado la decisin de indagar en la bibliografa abierta del mundo denominado las pginas de Internet, donde algunos de los trabajos tienen cierta cercana a lo que

pretendemos realizar; sin embargo precisamos, que este trabajo no es original, sino, tiene antecedentes con distinta nomenclatura en el mundo acadmico y cientfico.

A. CABANILLAS ALVARADO Gualberto (2004), Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Facultad de Educacin - Unidad de Post Grado, realiz la investigacin que lleva por ttulo: Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH.

La referida investigacin estudia el problema, de si existen o no diferencias en la comprensin lectora entre el grupo de estudiantes de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga, que trabaja con la estrategia didctica enseanza directa, con el grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia.

La conclusin indica que mediante la estrategia enseanza directa ha mejorado significativamente la comprensin lectora de los estudiantes del 1er. Ciclo de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH, tanto estadstica y pedaggica didcticamente. ([En lnea], [(http://www.cybertesis.net/arc/ single_page.jsp?id=sdx:cybertesis.

unmsm.edu.pe:80:sisbib/

documents/sisbib.2004.cabanillas_ag-

principal], [Consultado el 15 de diciembre de 2007]

El trabajo en mencin reafirma que los estudiantes logran comprender la lectura que realizan mediante la enseanza directa, mientras los que no cuentan no logran comprender. Este estudio sirve de base para nuestra investigacin y al mismo tiempo ampliamos haciendo lectura analtica para el desarrollo del pensamiento crtico, es decir, no slo buscamos que los estudiantes comprendan, sino que sean analtico-crticos.

B. LANDAURO PALACIOS Reyna Yanira (2004), Facultad Educacin y Humanidades Escuela Educacin Secundaria Fsica y Matemtica (Chimbote), realiz la investigacin que lleva por ttulo: Uso de casos para desarrollar pensamiento crtico en el rea de Matemtica.

Quien

concluye,

que

el

pensamiento

crtico

no

debe

considerarse una materia distinta de las dems, sino una parte integral de todos; desarrollar pensamiento crtico abre el camino para formar pensadores crticos ms reflexivos, capaces de dirigir los destinos de la sociedad en mejores condiciones; El desarrollo del pensamiento crtico predispone a los estudiantes a conocer ms sobre la materia y asimismo de su realidad y como consecuencia lograr un aprendizaje significativo. ([En lnea], [<http://biblioteca. uns.

edu.pe/vertesis_interna.asp?nro_tesis= 1055>), [Consultado el 16 de diciembre 2007]).

Para nuestra investigacin constituye una prueba o muestra cientfica, de la necesidad y validez de hacer que la educacin debe responder a formar individuos con espritu crtico y reflexivo; es decir, si en matemtica aquella investigacin logr ese propsito, nosotros hemos emprendido ampliar desde la lectura comn, que son los peridicos que est en la vida diaria o cotidiana de la sociedad.

C. ROSALES

MARREROS Maribel (2006), Facultad de Educacin y

Humanidades Escuela Educacin Secundaria Lenguaje y Literatura, ttulo de la investigacin: Influencia del mtodo de comprensin de textos basado en conocimientos gramaticales bsicos en la compresin lectora ().

Que concluye, trabajando con dos grupos de entre experimental y control, el mtodo s influenci en la comprensin lectora; y sugiere que la aplicacin de ste mtodo se d en otros centros educativos. ([En lnea], [<http:// biblioteca.uns.edu.pe/ver_tesis_ interna.asp? nro_tesis=1370>, [Consultado el 16 de diciembre 2007]).

La referida investigacin subraya la importancia de los conocimientos gramaticales para lograr la comprensin lectora; esta sirve para lo nuestro, comprender que las investigaciones que

realizan slo concluyen en hacer que comprendan los estudiantes, mientras nosotros emprendemos que comprendan, analicen con capacidad crtica y reflexiva, lo que implica saber comprender y saber conocer la realidad que est leyendo; entonces, nuestro trabajo est ampliando el saber cientfico sobre lo que existen.

2.2. BASES TERICO - CIENTFICAS

2.2.1.

BASES TERICAS

A. Teora del Pensamiento Crtico de Marx y Engels

Era creencia de la ideologa marxista que una profunda transformacin de las estructuras econmicas y sociales iba a llevar aparejada una consecuente transformacin en el orden cultural; por ello, la actividad creadora y enjuiciadora del arte se ver, siempre, plegada a su valor instrumental, a su dimensin sgnica desde la que contemplar el espectculo de los cambios histricos y polticos. El marxismo, por ejemplo, no llegara a generar un teora sociolgica con la que poder interpretar la obra de arte, precisamente por esa conexin que estableca entre la sociedad como sistema y la produccin artstica que de la misma ha de derivar. Las teoras marxistas desarrollan, de modo previo, un pensamiento normativo, una norma terica que ha de ser empleada tanto en el mbito particular de la

creacin, como en el ms general de su valoracin.

El

marxismo conforma lneas de pensamiento ajena al desarrollo de una base emprica, de unas observaciones previas que permitan luego trazar los criterios y los elementos de juicio. El marxismo encauza unos modos de anlisis que presuponen unas reglas fijas y que apenas admiten variaciones en su evolucin, tal y como las revistas oficiales de la Unin Sovitica pueden demostrar o los Congresos de Escritores Soviticos han puesto en evidencia.

El materialismo dialctico, como mtodo que explica el desarrollo del mundo, impone el dinamismo sobre el que se asienta el pensamiento marxista. Es preciso recordar la

distancia que va de Hegel (para l la dialctica es slo un modo de pensamiento) a Marx y a Engels (para quienes la dialctica se da tanto en el pensamiento como en la naturaleza). Con todo, la evolucin que se produce de una tesis (idea previa) a su anttesis (contradiccin consecuente) para llegar a una sntesis (como conclusin que puede ser idea previa de nuevo) determina los mecanismo conceptuales por los que se van a regir las postura de crticas del marxismo, en su pretensin de definir el conjunto de leyes objetivas que expliquen el funcionamiento de la realidad. El siguiente paso consistir en la delimitacin de un materialismo histrico, que es el que impide que el marxismo sea determinista, ya que se concede a

la capacidad de transformacin del individuo un papel destacado. Bien que esa voluntad de renovacin debe de ser encauzada, y junto a ella sus planteamientos creadores, como las noticias periodsticas.

Los dos principales tericos marxistas no fueron ajenos a los gustos literarios de mediados del siglo XIX y dejaron diversos escritos, algunos de ellos reseas concretas de obras literarias, otros cartas a escritores, de los que se puede extraer un fondo de ideas que, luego, regularn los criterios de posteriores obras crticas.

Uno de los textos bsicos de Marx es su Crtica de la economa poltica (1859), en donde establece la necesidad prioritaria de los cambios en la base econmica para la transformacin de la sociedad y de sus superestructuras (entre las que hay que incluir, como es lgico, a la literatura). Es, por tanto, el del determinismo econmico uno de los valores que ha de regular la produccin literaria, teniendo que explicar una teora marxista cmo, tras una variacin de los sistemas sociales, se pueden generar nuevos mecanismo de creatividad literaria.

En las crticas a las novelas, Marx bosqueja el principio de la verosimilitud como uno de los criterios esenciales para juzgar

una construccin narrativa.

Estas ideas son paralelas a la

fijacin de los esquemas del realismo, que Marx, lgicamente, inclina a la necesidad de interpretar la realidad social.

Una tercera aportacin de Marx al discurso crtico fue el prlogo que escribi en 1857 a su Crtica de la economa poltica de 1859 y que no apareci hasta 1903; en l despliega una serie de observaciones sobre el arte griego, extrandose de cmo una sociedad tan poco evolucionada (desde el punto de vista del materialismo) haba creado una produccin artstica tan extraordinaria. Importa su consideracin de que esta esttica puede seguir siendo operativa en otras

circunstancias culturales y econmicas, lo que abre la puerta para que las teoras literarias del marxismo puedan asomarse a otras producciones literarias, ajenas a su norma ideolgica; es la nocin del desarrollo desequilibrado, por la que una sociedad necesariamente no tiene por qu crear la produccin artstica que de ella se espera. Al no haber relacin entre el arte y la sociedad que lo produce, esa dimensin artstica puede llegar a adquirir una cierta autonoma, lo que no deja de ser peligroso en una concepcin filosfica tan estricta como es el marxismo. Ntese cmo las contradicciones van alimentando estas posturas iniciales, que luego sern asumidas por las

verdaderas teoras de este pensamiento.

Por su parte, Engels, en las dos cartas antes citadas, aborda la relacin que tiene que establecerse entre literatura y tendencias polticas, afirmando que el escritor debe orientar al lectora a extraer soluciones de los conflictos sociales que, por necesidad, tiene que postrarle en sus obras. Otra de sus

nociones es la definicin del tipo o rasgos de que se ha de alimentar la caracterizacin del personajes: es cierto, y sigue en ello los gustos de la poca, que el tipo debe poner en juego unos rasgos abstractos, pero, al tiempo, ha de dar cuenta de una singularidad caracterolgica, que puede ser aprovechada para testimoniar los enfrentamientos que se producen en la sociedad.

El realismo, a mi juicio, supones, adems de la exactitud de los detalles, la representacin exacta de los caracteres tpicos en circunstancias tpicas.

El realismo implica la reproduccin verosmil de los personajes y la fidelidad a la verdad histrica, de ah que considera admirativamente el gran friso histrico que Balzac desarrolla en La comedia humana, por haber aprendido su lectura ms sobre la sociedad que en cualquier otro tipo de estudios tericos.

De estos planteamientos, ha sido consideracin del desarrollo desequilibrado el que se ha utilizado con

posterioridad en la fijacin de criterios estticos, asociado a la nocin de produccin intelectual.

B. Teora de la Lectura Alegrica Paul De Man

Es posiblemente el crtico ms importante de la deconstruccin norteamericano y no slo por su original lectura de las tesis derridianas, sino por su obstinada voluntad de construir un discurso metacrtico que permitiera invertir buena parte de las categora bsicas sobre las que se haba construido una cierta imagen de lo que significaba la literatura; de ah, el extraordinario valor de enfrentarse a la esttica del Romanticismo en busca de las falsas formulaciones con que estos creadores montaron sus producciones literarias,

coincidentes en la pretensin de atrapar con el lenguaje tanto la naturaleza como los signos y objetos a que el escritor se refera. En cierto modo, el romanticismo, al negar los

fundamentos racionalistas de la cultura occidental, haba construido nuevos centros, igual de ilusorios, hacia los que el lenguaje tenda desde el caos de la actividad cognoscitiva humana. Y nada ms alejado de las posturas

deconstruccionistas, empeadas en quebrar, como ya se ha dicho, esa seguridad designativa del lenguaje.

Justo el ao en que comienza Derrida a impartir docencia en Yale; De Man sostiene que los crticos ms que construir un mtodo de anlisis generan una continua ceguera en sus apreciaciones, de la que acaban apresados y que les obliga a plantear una misma serie de respuestas con independencia del texto que examinen; su mtodo no es otro que el de la ceguera particular que acaban por construir y que se asienta, adems, en verdades metafsica, surgidas de una sostenida y ciego percepcin crtica; as, la relacin de forma interior y forma natural en la poesa romntica o la unidad del creador en su obras; nada de eso se puede justificar por los textos, resultando simplemente imposiciones crticas que el tiempo consagra como verdades indelebles. El crtico, indica De Man, debe darse cuenta de que la forma literaria surge de su particular percepcin, es dictada por sus prejuicios, procede de la manifestacin recreadora de su lenguaje. Frente a estas desviaciones crticas, De Man propone una nueva investigacin sobre la lengua literaria, que atiende fundamentalmente a su carcter tropolgico y a su dimensin metafrica; de nuevo, la huella de Nietzsche es perceptible en la recomendacin de que la metfora no ha de ser evitada por el discurso, sino asumida como su carcter especfico.

A este aspecto dedica De Man, en la que elabora una singular teora de la lectura, que le permite valorar la retoricidad del lenguaje. Ello es as porque De Man afirma que un texto literario es portador de su propio sistema retrico, en el que se esconden los fundamentos de su comprensin errnea, como base de la ambigedad y del juego de diferencias (en la lnea derrideana) que el lenguaje comporta y por los que el texto escapa, continuamente, a ser atrapado en un solo significado.

Toda interpretacin, afirma De Man, conduce a una tergiversacin, propiciada por el hecho insoslayable de que la base del lenguaje literario es la alegora, entendida como el medio de convertir las categoras conceptuales del ser humano en mecanismo lingsticos que permitan su comunicabilidad y su asimilacin. Todo texto es portador de una cadena de

signos pensada para sustituir a otra cadena de signos y ocupar su lugar. Lo mismo sucede con la lectura; los procedimientos interpretativos, sgnicos en s, pretenden desplazar a la secuencia de los signos del texto para apropiarse de ella. La crtica tiene que asumir estas limitaciones e incertidumbres y convertirlas en su esencial sustancia; un discurso crtico es un discurso textual que intenta ocupar el lugar de la obra hacia la que se dirige, o lo que es igual; la crtica es una mala lectura que puede ser correcta (si no rechaza los juegos de significaciones imprevisibles que el texto libera) o incorrecta (si

reprime la carga alegrica, multiplicadora de interpretaciones, con que el lenguaje literarios se muestra). Lo resume De Man precisando que el crtico tiene que aprender a leer tambin alegricamente, sabiendo que el texto se desplaza, se expande, se pierde en el ejercicio de su lectura; no debe, por ello, aplicar prejuicios de su formacin academicista o tematista intentando reducir la sorprendente fuga de sentido con que la obra se muestra.

Una de las consecuencias ms evidentes de este proceso metacrtico es la negacin de la historia literaria, suma de malas lecturas incorrectas, en cuanto que todas las obras que puede recoger un manual de esta naturaleza han sido forzadas y sometidas a una interpretacin nica de sentido. Es

comprensible esta radical afirmacin De Man, y manifiesta un aspecto positivo en el que tiene plenamente razn: los textos literarios ms singulares son los que dan lugar a las lecturas crticas ms enfrentadas y disparatadas en sus resultados, ya que no se dejan reducir fcilmente a esas imposiciones de sentido. De Man recomienda, en suma, que el crtico se deje llevar, con entera liberta, por el interior del texto, plegndose a las imprevisibles alegoras con que ha sido formulado.

2.2.2.

BASES CIENTFICAS

A. Lectura Analtica de Noticias Periodsticas Acerca de los Nios

Leer es un fenmeno complejo que exige generar significados y construir ideas a partir de conceptos

preexistentes. Al leer se necesita integrar la informacin sintctica, semntica y contextual. Slo as se puede alcanzar una verdadera comprensin de la lectura, producto de la interaccin entre el lector y el texto.

Felipe Alliende y Mabel Condemarn (2000:3), en su trabajo: La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, sobre la situacin de la lectura en el mundo de hoy, se preguntan: Se justifica dar importancia a la enseanza de la lectura? Se justifica preocuparse de ella cuando su aprendizaje se deteriora y el hbito de leer disminuye?, luego responden:

Algunos piensan que en el futuro, e incluso en la actualidad, la lectura podra ser remplazada ventajosamente por la imagen, la palabra grabada y el acumulamiento mecnico de la informacin. Esta opinin surge de la comprobacin emprica de que en muchos pases, numerosas personas pueden desempearse de manera satisfactoria en diversas actividades sin apelar para nada a la lectura. sta

quedara as reducida a una necesidad de la enseanza escolar, sin mayor significacin posterior, sin embargo, las investigaciones muestran que esta decadencia o falta de desarrollo del hbito de lectura se ha producido slo en pases menos adelantados y dinmicos, concretamente en los pases latinoamericanos, donde la nueva situacin de la lectura frente a los medios de comunicacin de masas, se traduce en una crisis tanto dentro de la escuela como fuera de ella. Teniendo este conocimiento, para leer un texto

periodstico no basta con comprender el cdigo verbal, es necesario valorar todos los elementos paralingsticos y visuales, su localizacin en la pgina del peridico, etc., para ello ser imprescindible:

a. Comprender el contenido literal de los textos.

b. Analizar la fiabilidad de las informaciones teniendo en cuenta las fuentes en las que se basan. Hay textos periodsticos que aluden de forma clara a sus fuentes de informacin. Otros, los menos fiables, las silencian.

c. Valorar la importancia que el peridico da a esas informaciones, analizando su diagramacin: La pgina par o impar en que aparecen, la localizacin en la pgina, la extensin de la noticia, las otras informaciones que la

acompaan,

las

fotografas

imgenes

que

la

documentan, etc.

d. Relacionar la mayor o menor importancia que el peridico da a ese hecho con la ideologa del medio.

e. Contextualizar los hechos, indagando sobre sus orgenes y previendo sus consecuencias.

f.

Diferenciar los hechos de las opiniones. Descubrir los argumentos intencionados y quines estn detrs de esos argumentos. Es decir, comparar una misma noticia reflejada por distintos medios informativos: En su

tratamiento, diagramacin, titulacin, etc. Identificar la postura ideolgica del emisor. g. Cambiar de punto de vista, ver los hechos desde todas las perspectivas posibles. Para ello habr que leer la misma informacin en diversos medios de comunicacin.

Significa, que en la lectura del peridico estn tres niveles de lectura: El barrido visual de la pgina, aquellas que por su extensin y localizacin en la pgina parecen las ms importantes: titulares, recuadros, etc.

La lectura superficial, cuando el lector, en un primer momento, lee los titulares, sobre todo los de mayor tamao y los que utilizan un lenguaje ms llamativo, mira las fotografas ms atrayentes, etc. Y en un segundo momento, se detiene en aquellos que le interesa y lee. La lectura en profundidad, cuando el lector ha decidido qu textos le interesan y decide leer. (BERNABEU, M. N., [En lnea], <http://www.quadraquinta.org/mate riales-didacticos/trabajo-porproyectos/pie nsaprensa/guiasdeprofesor/ guia1/guia106.html>, [Consultado el 16 de diciembre 2007])

B. Comprensin Lectora

En el problema de la

comprensin lectora y sus

repercusiones en el proceso de enseanza aprendizaje, es necesario trabajar en la siguiente direccin:

Primero, determinar el nivel de comprensin de los estudiantes.

Segundo, desarrollar criterios e instrumentos a fin de seleccionar los materiales.

 Tercero, proporcionar a los docentes conocimientos acerca de las destrezas necesarias para desarrollar la comprensin de la lectura.

C. Estrategias de Lectura o Niveles de Lectura

Las estrategias son mtodos empleados por los lectores para hacer uso de la informacin proporcionada por el texto. Las estrategias se aprenden y se ponen en prctica para mejorar la capacidad de comprensin del lector ante cualquier material impreso y, al ensearlas se persigue desarrollar el pensamiento y el razonamiento consciente acerca de los problemas encontrados en el texto, donde cada situacin demanda respuestas diferentes.

Las estrategias facilitan el proceso de generalizacin que conduce a incrementar la elaboracin de inferencias. Las estrategias generalmente han sido divididas en tres grupos:

a.

Estrategias de pre-lectura (Introductoria)

Tienen como objetivo conectar los conocimientos previos con los nuevos conceptos, de este modo los hechos nuevos se integran en el campo de los

conocimientos ya existentes. Se trata de formar esquemas,

un conjunto organizado de conocimientos sobre un

elemento del mundo en particular.

Los esquemas pueden estar referidos al contenido o a la organizacin estructural de los textos, ambos

contribuyen a que la lectura sea ms relacional que lineal. El enriquecimiento de los esquemas previos del lector propicia un verdadero proceso interactivo significativo entre el lector y el texto.

Algunas estrategias previas a la lectura seran las siguientes:

Indicar el propsito de la lectura.

Una vez asignado el texto que habr de ser ledo es necesario diagnosticar qu y cunto sabe el alumno sobre el tema. Esta actividad puede efectuarse de diversas maneras, entre ellas, discusiones, intercambio de ideas, la tcnica de la pregunta.

Trabajar con la estructura organizativa del texto y familiarizar al estudiante con los diversos patrones estructurales que puede tener un texto de orden

expositivo (descripcin, coleccin, causa, problema, comparacin/contraste).

b. Estrategias durante la lectura (Analtica)

Las estrategias que se aplican durante la lectura, han de estar en funcin de las exigencias del texto y de las actividades relacionadas con ste. Permiten extraer el significado global de lo ledo, para lo cual se requiere "saber reconducir la lectura", avanzando o retrocediendo segn sea necesario.

Al iniciar la lectura, puede procederse de dos modos: dejando que los estudiantes la terminen para luego ejecutar las dems estrategias o interrumpindola con preguntas que respeten la organizacin del texto. Interrumpir, podra servir para modificar las inferencias o confirmarlas antes de finalizar la lectura.

c.

Estrategias de post-lectura

Finalizada la lectura del texto se proponen diversas estrategias:

Estrategias de preguntas

Formulacin de preguntas literales primero y luego inferenciales.

Formulacin de preguntas nicamente sobre los "elementos perdidos" del texto (preguntas de nivel crtico)

El requisito exigido al emplear este tipo de estrategia es saber qu tipo de inferencia se pretende evaluar con cada pregunta.

Estrategias elaborativas

Son las que permiten generar inferencias y conclusiones, pensar en implicaciones tericas o prcticas de la informacin, evocar ideas y

relacionarlas con las del texto. Entre ellas tenemos las siguientes:

Relacionar ttulo y contenido: las expectativas que crea, el nivel de informacin que transmite, su relacin con la idea principal del texto, etc.

 Deducir

ideas

principales,

tema

del

texto,

intencionalidad del autor (inferencias lgicas).

Generar nuevas proposiciones producto de la integracin de lo ledo con el conocimiento previo: proyecciones a futuro, implicaciones de lo expuesto en el material ledo, aplicacin de las ideas o planteamientos del texto, vigencia del tema, etc. (inferencias pragmticas).

Esbozar conclusiones que no estn en el texto (inferencias lgicas, pragmticas).

Sin embargo segn Adler, M.J. y Van Doren, C.; citado por Lus Fernando Valds y Vicente de Haro (<http//) hay cuatro niveles de lectura:

Nivel 1. Lectura primaria, rudimentaria o bsica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetizacin. Nivel 2. Lectura de inspeccin o prelectura: Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta pre-lectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qu se trata el libro, cul es su estructura, cules son sus partes, etc.

Nivel 3. Lectura analtica: Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a la comprensin. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de la mera informacin o el entretenimiento. Nivel 4. Lectura paralela o comparativa: Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que dicen respecto a l varios libros o autores. D. Reglas para Leer Bien

a.

Primera etapa de la lectura analtica: reglas para descubrir sobre qu trata un libro.

Clasificar el libro segn la clase y el tema,

Enunciar sobre qu trata el libro con la mayor brevedad posible.

Enumerar las partes ms importantes segn su orden y correlacin y perfilar dichas partes al igual que se ha hecho con el todo.

Definir el problema o los problemas que ha tratado de resolver el autor.

b. Segunda etapa de la lectura analtica: reglas para interpretar el contenido de un libro.

Llegar a un acuerdo con el autor interpretando las palabras clave.

Comprender las proposiciones ms destacadas del autor reflexionando sobre las oraciones ms

importantes.

Conocer los argumentos del autor hallndolos en las secuencias de oraciones o construyndolos a partir de stas.

Determinar qu problemas ha resuelto el autor y cules no, y de entre estos ltimos, cules sabe el autor que no ha logrado resolver.

c.

Tercera etapa de la lectura analtica: reglas para criticar un libro como comunicacin de conocimientos.

Mxima generales de la etiqueta intelectual

- No empezar la crtica antes de haber completado el perfilado y la interpretacin del libro.

- No disentir por puro afn de polmica.

- Demostrar que se reconoce la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal, aportando buenas razones para cualquier juicio critico.

Criterios especiales para los puntos de crtica

- Mostrar dnde est desinformado el autor.

- Mostrar dnde est mal informado el autor.

- Mostrar dnde es ilgico el autor.

- Mostrar dnde es incompleto el anlisis del autor.

E. Objetivos de la Lectura Analtica

Informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender ms y mejor algn tema: el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposicin de una idea, las razones que sustentan una postura, etc. Por eso una buena lectura es aquella a travs de la cual se

pasa de un estado de comprensin menor a un estado de comprensin mayor.

F. Lectura Analtica

Las tres etapas de la lectura analtica antes mencionadas pueden resumirse, cada una, en una pregunta:

a. Etapa estructural.- Sobre qu trata el texto como un todo?

b. Etapa interpretativa.- Qu dice el texto en detalle y cmo lo dice?

c. Etapa crtica.- Es cierto lo que dice el texto, y qu importancia tiene?

La lectura analtica-crtico. Implica analizar con rigor cada una de las partes del texto o la obra que se enjuicia, con valoraciones concretas sobre su realizacin, direccin o interpretacin.

G. Lectura Crtica

Saber

analizar

es

fundamental

para

entender

comprender lo que entendemos pero estos procesos no son

suficientes para realizar una apreciacin crtica de lo ledo. Para ello se requiere evaluar los elementos, supuestos, propsito, tono y consecuencia de lo ledo. se sostiene que la lectura critica es un nivel superior y ms profundo que la lectura comprensiva.

Continuando con la analoga de la natacin, el buceo y la lectura diremos que leer literalmente es como nadar en la superficie, comprender, es sumergirse en el agua y leer crticamente es como bucear en las profundidades; es obvio que, para lograrlo se requiere de equipos (estrategias) y entrenamiento.

a. Cmo se evala la lectura crtica?

A primera impresin los ejercicios de lectura crtica son muy aparecidos a ellos de comprensin de lectura. La primera diferencia notaria es que los textos son

generalmente pequeos; pero, despus de leer las preguntas y analizar los texto, nos damos cuenta de otras diferencias, por ejemplo, nos encontramos ante textos aparentemente incompresibles; ante preguntas que,

pareciera, no tiene nada que ver como el texto; etc. Esta impresin es normal en una persona que slo ha estado acostumbrada a las preguntas y textos de tipo

comprensin de lectura. Ahora tendr que adaptarse a la preguntas de lectura crtica que busca evaluar como el alumno o alumna abstrae los elementos explcitos de un texto y como lo enjuicia.

b. Ms all de lo evidente

En la lectura crtica se trata de analizar el argumento del autor y superar su validez descubrir los supuestos asumidos y evaluarlos como tales captar el tono del texto para y enriquecer la informacin que ste nos da, saber deducir informacin y sacar conclusiones a partir de primisas dadas, etc. Si no que dars en el primer nivel de comprensin (literal) tratando de memorizar datos que no retendrs por mucho tiempo como resultado sers incapaz de tener una apreciacin crtica, razn por la cual debemos comenzar aprender a leer crticamente.

H. El Pensamiento Analtico del Hemisferio Izquierdo

El hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso este proceso lineal es temporal en el sentido de reconocer que es un estmulo, viene despus de otro. La secuencia no solo es importante en la descodificacin, sino tambin para comprender la sintaxis, ya que el significado de

una serie de palabras comprende sobre todo el orden en que se producen. Es te tipo de proceso se basa en la capacidad para discriminar las caractersticas relevante, para reducir un todo en partes significativas en suma, en el anlisis. Las funciones del lenguaje, la habilidad verbal, el razonamiento lgico en el pensamiento analtico estn relacionados con el hemisferio izquierdo.

Procura encontrar sentido en esa enorme cantidad de informacin tanto nueva como almacenada. El hemisferio izquierdo selecciona y categoras la informacin extrae conclusiones y formula predicciones. Para facilitar esta funcin, el hemisferio izquierdo recurre habilidades analticas, lgicas y verbales. A l se debe el hecho de que podamos convertir nuestros pensamientos en lenguaje. El hemisferio izquierdo es el responsable del pensamiento cientfico analtico, racional. Es metdico y tiende a pensar de una manera secuencial, utilizando vas lgicas antes que la intuicin.

La funcin de lado izquierdo ha sido tan dominante que ha quitado importancia al papel que corresponde al hemisferio derecho aunque este tiene un papel clave en la plasticidad de la mente humana, en la capacidad para cambiar pautas y hbitos de pensamiento profundamente arraigados.

En el

cuadro siguiente

resumimos las principales

funciones asignadas a cada hemisferio

HEMISFERIO IZQUIERDO a. Verbal, codificacin y descodificacin del habla, matemtica, notacin musical. b. Secuencial temporal, digital. c. Lgico, analtico. d. Racional. Interesado en partes componentes; detecta caracterstica. e. Pensamiento occidental.

HEMISFERIO DERECHO a. No verbal viso especial, musical. b. Simultneo, especial, analgico. c. Gestltico, sinttico. Relaciones, constructivo, busca pautas. d. Intuitivo. Interesado en conjuntos y gestalts; integra partes componentes y la organiza en un todo. e. Pensamiento oriental.

I.

Optimizacin del Pensamiento Crtico

Para la enseanza de habilidades del pensamiento, la mente requiere de una ejercitacin apropiada, sistemtica, que permita prestar atencin especfica a la manera cmo se procesa la informacin y, con ello, aplicar y transferir los procesos en forma natural y espontnea a diferentes situaciones de la vida cotidiana y del ambiente escolar.

En relacin al pensamiento, como afirma Ramn De la Puente (1998: 10):

A travs de las teoras neurobiolgicas es importante y esencial abordar el conocimiento de la mente en trminos neuronales, para comprender al hombre y guiarlo hacia un futuro mejor, para asegurar su supervivencia Es decir, las neurociencias nos conducen, a partir del estudio de las neuronas y de las redes que stas forman constituyendo el cerebro, a un nuevo conocimiento de lo que es mental, entendindose por ello, la capacidad de producir comprender el lenguaje, el pensar, recordar y planear. y

Por lo que, optimizar el pensamiento crtico implica saber, Cmo se debe ensear a pensar? Se puede ensear a pensar? Por qu ensear a pensar? Indudablemente todo ser humano piensa, pero no todos lo hacen con la misma coherencia, criticidad, profundidad, creatividad; es por ello que se debe prestar atencin especfica a ese objetivo, si se quiere desarrollar habilidades de pensamiento en el estudiante, porque:

las experiencias modifican el sistema nervioso de tal manera que los organismos actan en diferentes formas. Esta capacidad de cambio subyace a los fenmenos de la memoria y el aprendizaje (DE LA PUENTE; 1998: 14)

Entonces, Qu caracteriza a un estudiante que piensa y piensa bien? Uno de los autores que enfatiza en la necesidad de reflexionar sobre el proceso de pensamiento es John Dewey (1933: 21).

l sealaba que nadie puede decirle a otra persona cmo debe pensar, pero s puede decirle que hay unas maneras de pensar mejores que otras. Una de ellas es pensar de manera reflexiva, El pensamiento reflexivo involucra, por un lado, una duda, perplejidad, dificultad mental que origina el pensamiento y, por el otro, la bsqueda, la cacera, la indagacin hasta encontrar un material que resuelva la duda. Esta posicin del autor indica que, para criticar, se debe primero reflexionar sobre el tema a enjuiciar. Es por eso que el docente debe conocer lo ms posible las experiencias previas del estudiante, de sus expectativas, deseos, intereses, para poder determinar qu fuerzas debe usar en la formacin de sus hbitos reflexivos como base de su pensamiento crtico.

Optimizar el pensamiento crtico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstculos que los prejuicios o sesgos introducen.

El accionar del pensamiento crtico es analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, de las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Cuya evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el

razonamiento o en el mtodo cientfico.

A travs del pensamiento crtico, que se basa en valores intelectuales, se va ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere: claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa.

El pensamiento es producto del cerebro (Julien Offray de la Mettrie; 1748); La memoria no est localizada en una rea especfica del cerebro (Marie Jean Pierre Flourens; 1794-

1867); pero hoy sabemos que la memoria se encuentra en varias regiones cerebrales.

Lo verdaderamente peculiar del hombre es que su desarrollo como individuo depende de la historia de su especie; no de una historia reflejada en los genes y los cromosomas, sino ms bien en una cultura externa a los tejidos del organismo humano. As pues, el desarrollo de la mente es, por fuerza, un desarrollo asistido siempre

desde fuera. Y dado que una cultura, sobre todo si es avanzada, trasciende los lmites de la competencia individual, las posibilidades de desarrollo individual son, por definicin, mayores de lo que cualquier persona aislada haya podido adquirir previamente. Y es que lo lmites del desarrollo de cmo una cultura ayuda al individuo a servirse del potencial intelectual de que est dotado (BRUNER; 2001: 69). 2.3. DEFINICIN DE TRMINOS

Comprensin

Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado de un mensaje y el poder transmitirlo con sus propias palabras.

Inferencias

Son estrategias de elaboracin verbal que permiten recuperar y organizar la informacin de un texto para vincularla al conocimiento previo.

Lectura

Es el proceso de aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un libro y transmitidas mediante el lenguaje

oral. No es una actividad neutra, porque pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.

Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas, saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas, saber extraer y comprender el significado de un texto.

Noticia periodstica

Es

cualquier

informacin

de

un

acontecimiento

actual

habitualmente transmitida por los medios de comunicacin: peridico.

Optimizacin

Es el proceso de modificar un sistema para mejorar su eficiencia. Intenta dar respuesta a un tipo general de problemas.

2.4. SISTEMA DE HIPTESIS

A. Hiptesis General

A travs de la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios se optimiza el pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca

B. Objetivos Especficos

a.

Elaborando estrategias de lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios se impulsa el pensamiento crtico de los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca

b.

Llevando acabo la lectura analtica de las noticias periodsticas a cerca de los nios se perfecciona el pensamiento crtico de los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

2.5. SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES

Variables

Dimensiones

Indicadores

Categoras

Variable Independien te Nominal: Participacin Noticias activa. periodsticas Responsabiacerca de los lidad. nios. Uso Operativas: estratgico Lectura de anlisis. analtica. (100 %)

1. Recopila noticias periodsticas a cerca de los nios. 2. Organiza las noticias periodsticas en un lbum 3. Lee noticias periodsticas a cerca de los nios, utilizando la tcnica de lectura analtica.

20 20

60

Variable Dependiente Cual es el Nominal: problema? Optimizacin A qu del conclusin pensamiento se llega crtico sobre el Operativas: problema? Desarrollo Cules son de la las razones capacidad para que el crtica. autor piense (100 %) as? Us el autor hechos u opiniones? Variable Interviniente Autodecisin Presencia de otros textos periodstico s (100 %)

1. Identifica el problema en lo que lee. 2. Identifica las conclusiones sobre lo que lee. 3. Identifica las causas del problema que lee. 4. Propone ideas o alternativas sobre lo que lee.

20 20 20 40 Muy Buena Buena Regular Psimo

1. Participa en la lectura con libertad y espontaneidad.

Deficiente 100

CAPTULO III RESULTADOS Y DISCUSIN

3.1. DESCRIPCIN DE LA EXPERIMENTACIN

La aplicacin de la investigacin fue mediante las sesiones de aprendizajes, tomando en cuenta los proceso cognitivos, siguiendo los tres momentos: motivacin, construccin del conocimiento y la

metacognicin; escogimos las noticias periodsticas, cada uno de nosotros aplicamos con diferentes noticias, siempre relacionados acerca de nios.

El profesor de aula siempre estuvo supervisando cada sesin de aprendizaje en el momento de ejecucin de la investigacin, al culminar

nos daba sugerencias acerca del tema, nos hacia ver las debilidades que tuvimos.

Al inicio de la aplicacin de nuestra investigacin empezamos explicando las definiciones de las palabras: anlisis, analizar, criticar, crtico, leer, noticia; para despus pasar a la lectura analtica de noticias periodsticas, donde los nios tenan dificultad en el anlisis critico, pero despus se fue superando. Llegando a un resultado satisfactorio.

3.2. PRESENTACIN, SISTEMATIZACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

3.2.1.

Resultados de Pre - test

a. Marca de Clase: K = R

R = Xmax. Xmn. + 1 R = 11 05 + 1 R=7 K=R K=7

b. Distribucin de Frecuencias

TABLA N 1

Xi

i
01 00 01 03 01 01 01 =08

Fi
01 01 02 05 06 07 08

hi
0,125 0,000 0,125 0,375 0,125 0,125 0,125 1,00

Hi
0,125 0,125 0,250 0,625 0,750 0,875 1

pi
12,5 00,0 12,5 37,5 12,5 12,5 12,5 100,0

Xii
05 00 07 24 09 10 11 66

Xi- X
-3 -2 -1 0 1 2 3 0

(Xi- X )
9 4 1 0 1 4 9 28

FUENTE: Prueba pre test aplicada a los 8 nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

1 05 2 06 3 07 4 08 5 09 6 10 7 11 TOTAL

Operaciones:

La Media Aritmtica: El promedio de las calificaciones es 8. Segn la i el calificativo ms frecuente en la La Moda: Mo distribucin es 08. (La Md. 08, Se encuentra en la 4ta. clase (05), inmediatamente superior a la Frecuencia Acumulada (Fi). La Mediana: Md De cual se infiere, que el 50% de los nios y las nias tiene menor o igual que 08 de

calificativo; y el otro 50% tiene mayor que 08 de calificativo.

Desviacin Estndar: DS

Los calificativos de los nios y las nias se dispersan (se alejan o se acercan) en 1,87 puntos con respecto a la Media Aritmtica de 8.

Varianza: V

Los calificativos de los nios y las nias se dispersan (se alejan o se acercan) en 3,5 puntos con respecto a la Media Aritmtica de 8.

Coeficiente de Variacin: CV

GRFICO N 1

RESULTADOS DEL PRE- TEST

INTERPRETACIN

Segn la tabla de frecuencias, las operaciones y el histograma sobre Lectura Analtica de Noticias Periodsticas acerca de los Nios: Optimizacin del Pensamiento Crtico, denota el estado en el que se encuentran los 8 nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, contando con la calificacin desde 05 hasta 11, que implica:

a. 2 nios (25%) [1+1] se encuentran con rendimiento inferior al promedio de Media Aritmtica de 08.

b. 3 nios (37,5%) [3] se encuentran con rendimiento promedio a la Media Aritmtica de 08.

c. 3 nios (37,5%) [1+1+1] se encuentran con rendimiento superior a la Media Aritmtica de 08.

d. La Zona de Normalidad y Niveles de Rendimiento, hallados segn los Puntos Lmites o Puntos Crticos (Pc) son:

Valor Mnimo:

Punto Crtico (PC1) = X - DS = 8 1,87 = 6,13 = 6.

Valor Mximo:

Punto Crtico (PC2) = X + DS = 8 + 1,87 = 9,87 = 10.

Donde la Zona de Normalidad de la distribucin va desde 6 hasta 10.

K Xi 1 05 2 06 3 07 4 08 5 09 6 10 7 11 TOTAL

fi 1 0 1 3 1 1 1
=8

Zona de Normalidad y Niveles de Rendimiento A 1 Nio = 12,5% B 6 Nios = 75% (Zona de Normalaidad) 1 Nio = 12,5%

A 12,5% 1

B 75% 6

C 12,5% 1

PC1 87,5%

PC2 12,5%

En el grfico se observa, que la Zona de Normalidad abarca el 75% de los datos, constituyendo que la mayora de los nios y nias (6), se encuentran con un nivel de psima calificacin, y un nio (12,5%), con deficiente calificacin.

e. Del procesamiento de toda la informacin que se ha realizado, y en relacin a la denominada la Ficha de Habilidad AnalticaCritico (FHAC), se deduce que:

Un nio (1) con una calificacin de 05, se encuentra en el nivel deficiente.

Los 6 nios y nias (1+3+1+1) con una calificacin de 07; 08; 09 y 10 respectivamente, se encuentran en el nivel de psimo.

Un nio (1) con una calificacin de 11, se encuentra en el nivel de regular.

3.2.2.

Resultados de Post test

a. Marca de Clase: K = R

R = Xmax. Xmn. + 1 R = 18 15 + 1 R=4 K=R K=4

b. Distribucin de Frecuencias

TABLA N 2

Xi

i
2 1 4 1

Fi
2 3 7 8

hi
0,250 0,125 0,500 0,125 1,000

Hi
0,250 0,375 0,875 1

pi
25,0 12,5 50,0 12,5 100,0

Xii
30 16 68 18 132

Xi- X
-1,5 -0,5 0,5 1,5 0

(Xi- X )
2,25 0,25 0,25 2,25 5,00

=8 FUENTE: Prueba post test aplicada a los 8 nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

1 15 2 16 3 17 4 18 TOTAL

Operaciones:

La Media El promedio de las calificaciones es 16,5 Aritmtica: La Moda: Mo Segn la i el calificativo ms frecuente en la

distribucin es: 17. (La Md. 17, se encuentra en la 3ra. clase (7), inmediatamente superior a la Frecuencia Acumulada (Fi). La Mediana: Md De donde se infiere que el 50% de los nios y las nias tiene menor o igual que 17 de calificativo; y el otro 50% tiene mayor que 17 de calificativo.

Desviacin Estndar: DS

Los calificativos de los nios y las nias se dispersan (se alejan o se acercan) en 0,79 puntos homogneamente con respecto a la Media Aritmtica 16,5.

Varianza: V

Los calificativos de los nios y las nias se dispersan (se alejan o se acercan) en 0,625 puntos con respecto a la Media Aritmtica de 16,5.

Coeficiente de Variacin: CV GRFICO N 2

RESULTADOS DEL POST- TEST

INTERPRETACIN

Segn la tabla de frecuencias, las operaciones y el histograma sobre Lectura Analtica de Noticias Periodsticas acerca de los Nios: Optimizacin del Pensamiento Crtico, denota el estado en el que se encuentran los 8 nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, contando con la calificacin desde 15 hasta 18, que implica:

a. 3 nios (37,5%) [2+1+] se encuentran con rendimiento inferior al promedio de Media Aritmtica de 16,5.

b. 4 nios (50%) [4] se encuentran con rendimiento promedio y un poco ms a la Media Aritmtica de 16,5.

c. Un nio (12,5%) [1] se encuentran con rendimiento superior a la Media Aritmtica de 16,5.

d. La Zona de Normalidad y Niveles de Rendimiento, hallados segn los Puntos Lmites o Puntos Crticos (Pc) son:

Valor Mnimo:

Punto Crtico (PC1) = X - DS = 16,5 0,79 = 15,71 = 16.

Valor Mximo:

Punto Crtico (PC2) = X + DS = 16,5 + 0,79 = 17,29 = 17.

Donde la Zona de Normalidad de la distribucin va desde 16 hasta 17.

K 1 2 3

Xi 15 16 17

fi 2 1 4

Zona de Normalidad y Niveles de Rendimiento A 1 Nio = 25% B 5 Nios = 62,5% (Zona de Normalidad)

4 18 TOTAL

1
=8

1 Nio = 12,5%

A 25% 1

B 62% 5

C 12,5% 1

PC1 25%

PC2 74,5%

En el grfico se observa, que la Zona de Normalidad abarca el 62% de los datos, constituyendo que la mayora de los nios y nias (5), se encuentran con un nivel de buena calificacin, y un nio (12,5%), con muy buena calificacin.

e. Del procesamiento de toda la informacin que se ha realizado, y en relacin a la denominada la Ficha de Habilidad AnalticaCritico (FHAC), se deduce que:

Los 7 nios y nias (2+1+4) con una calificacin de 15; 16 y 17 respectivamente, se encuentran en el nivel de bueno.

Un nio (1) con una calificacin de 18, se encuentra en el nivel de muy buena.

3.3. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS

CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PRE Y POST - TEST

EVALUACIN PRETEST POSTEST

Medidas de Tendencia Central _ X Mo Md 8 8 8 16,5 17 17

Medidas de Dispersin DS 1,87 0,79 V 3,5 0,6 C.V 23% 5%

INTERPRETACIN

El cuadro refleja que al trabajar con la Lectura Analtica de Noticias Periodsticas acerca de los Nios: Optimizacin del Pensamiento Crtico, con los 8 nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, han mejorado la

capacidad de pensamiento crtico, como se constata en la comparacin de los resultados de las medidas de tendencia central y medidas de dispersin.

Donde la Media Aritmtica 16,5, la Moda 17 y la Mediana 17 de las evaluaciones en el post-test son ms elevadas en comparacin con el pre-test. Asimismo, la Desviacin Estndar 0,79; la Varianza 0,6 y el Coeficiente de Variacin 5% en el post-test son ms homogneos o menos dispersos con respecto al pre-test que son heterogneos o ms dispersos, con respecto a la Media Aritmtica.

En conclusin nuestra hiptesis se cumple:

A travs de la lectura

analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios se optimiza el

pensamiento crtico de los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca

3.4. DISCUSIN DE RESULTADOS

La puesta en investigacin el trabajo Lectura Analtica de Noticias Periodsticas acerca de los Nios: Optimizacin del Pensamiento Crtico, con los 8 nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, como se ha demostrado con los resultados en el pre y post-test, ha mejorado la capacidad de optimizar el pensamiento crtico.

CONCLUSIONES

1.

Mediante la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, los estudiantes del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, se logr optimizar el pensamiento crtico.

2.

A travs de las estrategias de lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, s se logr impulsar el pensamiento crtico de los nios y las nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca.

3.

Los nios y nias del cuarto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, s lograron optimizar y perfeccionar su pensamiento crtico, leyendo analticamente noticias periodsticas acerca de los nios.

4.

La evaluacin de las herramientas de pre y post test sustentado con la Ficha de Habilidad Analtica-Crtico (FHAC), demuestra que los 7 nios y nias con una calificacin de 15; 16 y 17 respectivamente, se encuentran en el nivel de bueno, y un nio con una calificacin de 18, se encuentra en el nivel de muy buena.

SUGERENCIAS

1.

Se debe proporcionar a los estudiantes del Instituto de Formacin Docente Pedro Monge Crdova la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, en los diversos grados de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, para lograr optimizar el pensamiento crtico.

2.

Los docentes de Educacin Primaria deben aplicar las estrategias de lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, para impulsar el pensamiento crtico.

3.

Se debe optimizar y perfeccionar el pensamiento crtico de los nios y nias de los diversos grados de Educacin Primaria, mediante la lectura analtica de noticias periodsticas acerca de los nios.

4.

Se debe utilizar Ficha de Habilidad Analtica-Crtico (FHAC) como un instrumento de evaluacin para verificar el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes de Educacin Primaria.

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ONTORIA PEA, Antonio y otros

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Potenciar la capacidad de aprender y pensar. 3ra Edicin, Madrid.

ANEXOS

1 MATRIZ DE CONSISTENCIA

2 RESOLUCIN DE APROBACIN DEL PLAN DE INVESTIGACIN

3 CONSTANCIA DE APLICACIN DE PLAN DE INVESTIGACIN

4 CONSTANCIA DE PRCTICA

5 INFORME DEL ASESOR

6 INFORME DE LOS JURADOS

7 INFORME DEL INFORMANTE

8 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN VALIDADOS

9 INSTRUMENTOS DE APLICACIN DE LA EXPERIMENTACIN

10 OTROS

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE INVESTIGACIN

LECTURA ANALTICA DE NOTICIAS PERIODSTICAS ACERCA DE LOS NIOS: OPTIMIZACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. VIRGEN DEL ROSARIO DE PACA FECHA: 17 de diciembre del 2007 Investigadoras: CANO RAMREZ Pal Rogger, GONZALES LEN Florencio Mximo, SUREZ MIGUEL Ivn Cristian
PROBLEMA OBJETIVOS JUSTIFICACIN HIPTESIS VARIABLES INDICADORES MTODO INSTRUMENTO CRONOGRAMA PRESUPUESTO

Determinacin del problema Los nios y las nias del 4to. grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Virgen del Rosario de Paca, cuentan con una lectura tediosa, distorsionada y nada analtica; no se enfatiza con real entrega y calidad. Problema y realidad A la I.E Virgen del Rosario de Paca diario asisten, supuestamente para aprender a leer, escribir, y pensar, sin embargo, est ausente la verdadera lectura para tomar conciencia. No forma lectores. Formulacin del Problema Mediante la lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios, se puede optimizar el pensamiento crtico?

General Optimizar el pensamiento crtico de los nios a travs de la lectura crtica de las noticias periodsticas

Importancia Se sustenta en el hecho que la lectura analtica constituye una de las tcnicas destinada a formar hombres desde su tierna edad con capacidad de saber comprender, capaz de abstraer y comprender los principales elementos del texto que lee.

General Mediante la lectura analtica de noticias periodsticas acerca de los nios se optimiza el pensamiento crtico.

Independiente Lectura analtica de noticias periodsticas acerca de los nios.

De la Variable
Independiente

Lee noticias periodsticas referente a los nios, utilizando la tcnica de lectura analtica

Tipo y Nivel de investigacin Aplicada y experimental

Investigacin bibliogrfica Ficha bibliogrfica. Ficha de Lectura Analtica Crtico.

Determinacin del problema (diciembre 2007 y enero 2008) Acopio de bibliografa (Enero a octubre 2008) Seleccin de bibliografa (Enero a noviembre 2008).

Ingresos

(Propio) S/. 4 450

Especficos a) ) Disear y elaborar las estrategias de lectura analtica de las noticias periodsticas acerca de los nios b) Llevar acabo la lectura analtica de las noticias periodsticas a cerca de los nios. c) Evaluar los resultados de lectura analtica de noticias periodsticas en la optimizacin del pensamiento crtico

Dependiente Optimizacin del pensamiento crtico

De la Variable Dependiente Demuestra capacidad crtica en ascendencia durante las actividades de aprendizaje De la Variable Interviniente Nivel de compresin

Universo Geogrfico Distrito de Paca, con 90 nios y nias de Educacin Primaria de la I.E. Virgen del Rosario. Muestra 15 nios del 4to grado. Diseo 01X--02 01=02 01, 02 (Pre y post test). 01=02 (comparacin) X (aplicacin)

Elaboracin de proyecto (Diciembre 2007 enero 2008) Elaboracin de instrumentos ((enero a mayo 2008) Aprobacin del proyecto (marzo 2008)

Egresos S/. 4 450

Interviniente Edad del estudiante