A avaliao do Perodo Probatrio de Professores em Portugal: perspectivas de professores, mentores e gestores*

Pedro Rocha dos Reis** Teresa N. R. Gonalves*** Luciana Mesquita****

Resumo

Durante o ano letivo de 2009-10, foi implementada em Portugal a primeira edio do perodo probatrio para professores, destinado a apoiar os docentes durante o seu ano de integrao no quadro de uma escola. Neste artigo, apresenta-se a avaliao que os professores, os mentores e os gestores envolvidos fazem deste processo. Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos atravs da aplicao de questionrios on-line, dirigidos aos vrios intervenientes, e submetidos a anlise de contedo. Apesar da resistncia inicial dos professores, constata-se que o conjunto dos intervenientes atribui ao perodo probatrio impactos significativos no desenvolvimento profissional dos professores e no desenvolvimento organizacional das escolas, nomeadamente, no que respeita ao reforo do trabalho colaborativo entre os diferentes nveis de gesto e construo de conhecimento nas reas da didtica e da avaliao de desempenho docente. Palavras-chave: Perodo probatrio. Induo. Desenvolvimento profissional. Superviso.

Os dados apresentados foram recolhidos no mbito do Programa Superviso, Acompanhamento e Avaliao do Perodo Probatrio de Professores, desenvolvido no mbito de um protocolo celebrado entre o Ministrio da Educao de Portugal, atravs da Direco-Geral dos Recursos Humanos da Educao (DGRHE) e a Universidade de Aveiro, atravs do Laboratrio de Avaliao da Qualidade Educativa (LAQE). Os autores fazem parte da equipa de acompanhamento da primeira implementao do perodo probatrio de professores em Portugal. Outros membros da equipa: Nilza Costa (Coordenadora), Maria do Cu Roldo, Idalina Martins, Isabel Candeias, Joana Campos, Maria Figueiredo e Teresa Leite. * Instituto de Educao da Universidade de Lisboa. E-mail: preis@ie.ul.pt ** UIED/FCT/Universidade Nova de Lisboa. E-mail: tprg@fct.unl.pt *** Universidade de Aveiro. E-mail: luciana.mesquita@ua.pt Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 20, n. 76, p. 525-546, jul./set. 2012

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The evaluation of the probationary period of teachers in Portugal: perspectives of teachers, mentors and managers Abstract
During the school year of 2009-10, take place the first edition of the Teachers Probation Period. Portugal. The paper presents the evaluation of this process made by the participants teachers, mentors and school directors. The quantitative and qualitative data were collected using online questionnaires, addressed to the different agents, and underwent content analysis. Despite some initial resistance from teachers, it seems that all the agents recognize significant impacts of the probation period on teachers professional development and schools organizational development, namely in the strengthening of collaborative work between the different levels of school management and the construction of knowledge in the areas of teaching and teachers evaluation. Keywords: Probation year. Induction. Professional development. Supervision.

Durante el ao acadmico de 2009-10, se llev a cabo en Portugal la primera edicin del perodo probatorio para apoyar a los profesores durante el ao de su integracin en el cuadro permanente de docentes de una escuela. Este artculo presenta la evaluacin que los profesores, mentores y directores de escuela participantes de este proceso hacen del mismo. Los datos cuantitativos y cualitativos se obtuvieron a travs de cuestionarios en lnea, dirigidos a todos los involucrados, y sometidos a anlisis de contenido. A pesar de la resistencia inicial de los profesores, se constat que todos los participantes atribuyen al perodo probatorio un impacto significativo en el desarrollo profesional de los docentes y en el desarrollo organizacional de las escuelas, especialmente en el fortalecimiento de la colaboracin entre los diferentes niveles de gestin y la construccin de conocimiento en las reas de la didctica y de la evaluacin del desempeo docente. Palabras clave: Perodo probatorio de profesores. Induccin. Desarrollo profesional. Supervisin.

La evaluacin del perodo probatorio de profesores en Portugal: perspectivas de profesores, mentores y gestores Resumen

Introduo

Em vrios pases, a induo assumida como um elemento chave no processo de desenvolvimento profissional dos docentes, destinado ao apoio no incio do exerccio de novas funes (KILLEAVY; MURPHY, 2006). Ao longo dos ltimos anos, o foco da induo tem-se deslocado de uma perspectiva administrativa destinada a ajudar os professores em incio de carreira para uma perspectiva

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mais pedaggica, preocupada com a promoo da excelncia entre os professores tanto novos como experientes (WONG, 2002). Em alguns casos, como acontece em Portugal, perodo de induo e perodo probatrio podem coincidir. Noutros casos, entende-se que a induo distinta do perodo probatrio, pelo facto de este ltimo integrar uma dimenso avaliativa. Em Portugal, no ano letivo de 2009-2010, foi implementado um perodo probatrio obrigatrio para todos os professores que assumiam, pela primeira vez, um lugar de professor do quadro de uma escola (pblica ou privada), numa rea disciplinar especfica (por exemplo, Ingls) e/ou nvel de ensino (pr-escolar, bsico e/ou secundrio) e que possussem menos de 5 anos de experincia docente. Esse perodo teve a durao de um ano, destinou-se a professores com formao inicial concluda, e decorreu na prpria escola onde os professores foram colocados. Ao longo de um ano, cada docente recm integrado na carreira foi acompanhado e apoiado, nas dimenses didtica, pedaggica e cientfica, por um professor do quadro da escola o Mentor que correspondesse a um perfil legalmente institudo pelo Despacho n. 21666/09. Cabia a este Mentor, facilitar e avaliar a integrao do novo professor na comunidade educativa e nas funes a desempenhar. A implementao de todo este processo foi monitorizada e apoiada pelo Programa de Superviso, Acompanhamento e Avaliao do Perodo Probatrio de Professores1, assegurado por uma equipa convidada pelo Ministrio da Educao e coordenada pela Universidade de Aveiro. Este programa assegurou: a) a monitorizao e o apoio ao processo atravs da recolha das perspectivas dos diferentes participantes e a resoluo dos problemas detectados ou o seu encaminhamento para os rgos prprios; b) a formao dos mentores; c) o envolvimento dos diretores no processo; d) a elaborao de orientaes e publicaes para apoiarem a atividade dos vrios intervenientes; e) a avaliao e elaborao de relatrios sobre o perodo probatrio; e f) a realizao de investigaes sobre desenvolvimento profissional de professores e superviso, das quais este texto um resultado. Com este Programa procuraram promover-se processos de superviso de natureza crtica e reflexiva (HARRISON, 2001), baseados num conjunto de instrumentos de reestruturao do conhecimento, de reflexo e metarreflexo, de natureza textual e cientfica (CAMPOS; GONALVES, 2010), centrados no desenvolvimento profissional nas diferentes dimenses da ao de ensinar: planificao (concepo), operacionalizao, avaliao e reorientao (ROLDO, 2010). Essa primeira implementao do perodo probatrio em Portugal envolveu 89 docentes, de diferentes reas disciplinares, doravante denominados professores em perodo probatrio (PPP), 85 mentores (M) e 81 instituies de ensino pblico.
1 Mais informaes no site http://cms.ua.pt/saappp Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 20, n. 76, p. 525-546, jul./set. 2012

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Neste artigo apresentam-se as avaliaes que os professores, os mentores e os diretores da escolas fazem da implementao do perodo probatrio em que estiveram envolvidos.

Induo, desenvolvimento profissional e clima de escola

A literatura sobre induo permite verificar a evoluo dos programas ao longo das ltimas dcadas de sesses informais de boas-vindas organizadas pela direo das escolas a programas mais sofisticados combinando vrios elementos assim como uma variedade considervel de estratgias utilizadas em diferentes pases (BRITTON, 2003; MOSKOWITZ; STEVENS, 1997; SERPELL; BOZEMAN, 1999). As estratgias de induo variam consideravelmente em objectivos, durao, organizao, estratgias e financiamento. Alguns mecanismos limitam-se a sesses de orientao, de curta durao, realizadas no incio do ano escolar. Outros consistem em programas plurianuais que envolvem a articulao de trabalho em equipa, orientao em servio, mentorado e workshops.

Existem pases, como Portugal, em que a induo centralizada, sendo que o governo assume a responsabilidade de conceber, financiar, implementar e controlar os programas de induo. Nesses casos, o sistema de induo geralmente bastante formal, permitindo pouca ou nenhuma variabilidade nos programas implementados e nas estratgias utilizadas. Noutros pases, o processo menos centralizado, sendo a concepo e implementao dos mecanismos de induo da responsabilidade dos estados ou dos territrios. Em alguns pases, a induo completamente descentralizada, cabendo a sua concepo e implementao aos gestores das escolas, aos professores ou a outros membros da comunidade educativa. Nesses casos, as prticas tendem a ser mais variadas, adequando-se s necessidades de determinados professores ou escolas. Independentemente dessas diferenas, os objetivos dos programas de induo de professores centram-se, geralmente na definio e implementao de mecanismos de apoio que facilitem a insero profissional dos novos professores na satisfao das suas necessidades individuais e na avaliao do seu desempenho (MOSKOWITZ; STEVENS, 1997). O mentorado tem sido a estratgia mais utilizada nos programas de induo. Existem processos formais e informais de mentorado. O mentorado formal, como o caso portugus, institudo legalmente, envolve a atribuio de um mentor, tambm designado de coach (FLORES, 2000) um professor experiente a quem so atribudas responsabilidades especficas , ao professor em incio de carreira. O mentorado informal pode ser atribudo ou selecionado pelo novo professor, no envolve a atribuio de responsabilidades especficas e as suas atividades tm um carcter espontneo. Os mentores raramente recebem mais do que uma formao mnima e tendem a ser escolhidos com base na sua posio profissional ou na sua competncia, neste ltimo caso por sugesto da administrao da escola. Frequentemente, os mentores sentem necessidade de mais formao. A maioria no recebe uma compensao adicional mas o desempenho deste papel pode constituir um critrio importante na sua progresso profissional.
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A investigao sobre a induo tem permitido analisar o impacto e eficcia dos programas assim como algumas caractersticas importantes para o seu sucesso (BICKMORE; BICKMORE, 2010; MOSKOWITZ; STEVENS, 1997; RECRUITING, 1999; WANG; ODELL, 2002; WONG; BRITTON; GANSER, 2005; SERPELL; BOZEMAN, 1999; FLORES; DAY, 2006). O estudo de Serpell e Bozeman (1999) sobre o impacto dos programas de induo de professores, conclui que a preparao, o apoio emocional e o desenvolvimento profissional proporcionados por estes programas tm consequncias positivas na reteno e na eficcia dos professores em incio de carreira. Os autores acreditam, ainda, que a maior longevidade dos professores na profisso tem implicaes importantes na aprendizagem dos alunos e na qualidade das escolas: os professores mais experientes sentem-se mais vontade com os alunos e gerem melhor o tempo e as prticas de sala de aula. Existem tambm resultados da investigao sobre induo que dizem respeito ao impacto dos programas sobre o desenvolvimento profissional dos mentores. As revises da literatura efetuadas por Serpell e Bozeman (1999) e por Huling e Resta (2001), identificaram efeitos positivos do mentorado: a) ao nvel do desenvolvimento da competncia profissional dos mentores a proximidade de trabalho com os professores em incio de carreira tem impactos positivos na qualidade do ensino praticado pelos mentores; b) na promoo de uma prtica reflexiva os mentores consideram que o mentorado os fora a serem reflexivos acerca das suas concepes sobre o ensino, a aprendizagem e os alunos, lhes proporciona oportunidades de validarem a experincia desenvolvida ao longo dos anos e permite aprofundar a sua sensibilidade e capacidades de ensino; c) na obteno de novas energias e no fortalecimento do envolvimento dos mentores na profisso docente; e d) no desenvolvimento da autoestima e da autoconfiana dos mentores. Contudo, esses benefcios atribudos ao mentorado no so automticos, dependendo de vrios factores como, por exemplo, a qualidade dos mentores, o grau de proximidade entre os mentores e os novos professores e a compatibilidade entre as suas personalidades (SERPELL; BOZEMAN, 1999). A investigao sobre a induo de professores tem tambm permitido identificar algumas caractersticas importantes para o sucesso dos programas de induo (MOSKOWITZ; STEVENS, 1997; RECRUITING, 1999). Constata-se que o sucesso desses programas no resulta diretamente da implementao de uma determinada estrutura de induo, mas da sua adequao s necessidades especficas de determinados professores e contextos educativos. Para alm dos aspectos relacionados com a natureza dos programas de induo e da centralidade que o mentorado ocupa na generalidade desses programas, um outro eixo que tem vindo a ser valorizado est relacionado com o clima de escola e o papel das lideranas nesse mesmo processo. Flores e Day (2006) demonstraram a importncia do contexto na definio e redefinio da identidade dos professores em inicio de carreira, salientando a forte interao que se estabelece entre as suas histrias pessoais e a influencia do contexto de trabalho.
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Na sua investigao sugerem que as influncias mediadoras fundamentais na formao da identidade dos novos professores so a biografia, os programas de formao inicial e a cultura de escola. Conforme referido no artigo de abertura por Pedro Reis, Maria do Cu Roldo e Nilza Costa, atualmente, considera-se que um programa de induo eficaz assenta num processo sistemtico, integrado num clima de escola saudvel, que responde s necessidades pessoais (de natureza psicolgica: autoconfiana, autoestima e autoeficcia) e profissionais (prticas de natureza tcnica, colegial e reflexiva) dos novos professores. Considera-se que o clima de escola saudvel quando: a) responde s necessidades dos novos professores atravs do seu envolvimento em prticas colaborativas e em processos coletivos de tomada de deciso; b) recompensa o desempenho dos alunos e nfase acadmica; e c) marcado por uma liderana positiva que apoia a colaborao e a liderana colegial, disponibiliza recursos e facilita condies (BICKMORE; BICKMORE, 2010; DARLING-HAMMOND, 2003; WILLIAMS; PRESTAGE; BEDWARD, 2001). A eficcia dos programas de induo radica na natureza das experincias que proporciona aos novos professores e nos mecanismos que implementa para promover o seu desenvolvimento profissional, atravs da observao, da integrao em comunidades de aprendizagem, da definio de mecanismos de superviso, do envolvimento da liderana, da mobilizao da comunidade educativa e ainda da avaliao do programa e seus vrios intervenientes. O papel dos lderes da instituio fundamental tanto no que se refere mobilizao e envolvimento da comunidade educativa no processo como criao de condies de trabalho que apoiem quer os professores em incio de carreira, quer os seus mentores. Tendo em conta os aspectos definidos pela literatura, relacionados com as caractersticas, impacto e eficcia dos processos de induo, a anlise dos dados que a seguir se apresenta tem em conta a natureza dos programas e seu contributo para o desenvolvimento profissional dos PPP, a centralidade do mentorado como mecanismo de induo e a importncia da cultura de escola no sucesso dos programas de induo. Na sua concepo e regulamentao, a experincia portuguesa no perodo probatrio de professores procurou conjugar todos esses factores de sucesso para os programas de induo. No entanto, importante analisar essa experincia sob o ponto de vista dos seus atores. Observando essa importncia, este artigo recorre aos professores em perodo probatrio (PPP), aos professores mentores (PM) e aos diretores das escolas envolvidas no programa com o objetivo de identificar eventuais contributos deste processo para (1) o desenvolvimento profissional dos PPP e PM envolvidos e (2) a cultura e organizao da escola e, ainda, avaliar o envolvimento das lideranas neste processo.
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Metodologia do estudo

O presente estudo baseou-se na recolha e anlise de dados quantitativos e qualitativos obtidos atravs da aplicao de trs questionrios on-line, disponibilizados em diferentes momentos do processo e dirigidos a diferentes intervenientes.

Dois questionrios on-line destinaram-se aos Professores em Perodo Probatrio (PPP) e aos seus Mentores (M): um foi aplicado no incio do ano letivo (Outubro a Novembro de 2009), e outro, no final (Abril a Junho de 2010) do processo. Estes dois questionrios apresentavam questes idnticas (de modo a permitirem estabelecer um paralelo entre o incio e o fim do processo), de resposta fechada, organizadas em quatro grandes blocos: I) caracterizao profissional do respondente; II) perspectivas sobre contributos do perodo probatrio e necessidades emergentes de formao; III) perspectivas sobre o papel a desempenhar/desempenhado pelo professor mentor; e IV) comentrios livres. exceo do primeiro e ltimo blocos, as questes apresentadas aos respondentes tiveram como objetivo registar as opinies face a afirmaes previamente selecionadas para cada questo formulada. Para tal, utilizou-se uma escala do tipo Likert, cujos itens foram organizados entre os polos discordo completamente e concordo completamente. As respostas aos inquritos inicial e final foram dadas, respectivamente, por 57 e 54 Professores em Perodo Probatrio e 66 e 68 Mentores, o que corresponde uma taxa de retorno de cerca de 60% e 80%, considerando que todos os 89 Professores e 85 Mentores participantes foram convidados a responder aos questionrios. Uma anlise conjunta das respostas s questes de resposta fechada dos questionrios inicial e final e s questes abertas do questionrio intermdio permitiu o agrupamento dos dados em trs grandes descritores de anlise: a) os contributos gerais do perodo probatrio; b) o papel do mentor e do processo de superviso delineado pelo perodo probatrio; e c) as necessidades de formao durante o processo. A conjugao destes trs descritores na discusso apresentada na seco seguinte permite construir inferncias sobre o contributo da primeira implementao do perodo probatrio para o desenvolvimento profissional dos professores em incio de carreira. O terceiro questionrio on-line destinou-se aos Diretores das escolas ou agrupamentos com Professores em Perodo Probatrio e foi aplicado no final do ano letivo. Este questionrio era constitudo por questes de resposta aberta e pretendeu recolher a perspectiva dos gestores sobre: a) aspectos positivos da implementao do perodo probatrio; b) problemas e dificuldades identificados ao nvel organizacional; e c) contributo do perodo probatrio para o desenvolvimento organizacional da escola. Foram obtidas respostas por parte de 51 diretores num universo de 86, o que corresponde a uma taxa de retorno de 60%.
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Os resultados apresentados correspondem a uma anlise de contedo das respostas obtidas. A criao de subcategorias resultou de um processo indutivo que envolveu as seguintes fases: leitura flutuante, com o objetivo de apreender o sentido global das questes e colocar hipteses de categorizao; recorte das respostas em unidades de registo, considerando unidade de registo a afirmao ou declarao com significado prprio, constituda por uma frase, uma parte da frase ou um conjunto de frases expressando uma nica ideia. As respostas foram sempre tratadas dentro do tema/questo em que os inquiridos as colocaram, mesmo quando pareciam no corresponder totalmente pergunta; criao de subcategorias, atravs do agrupamento das unidades de registo por analogia/diferenciao e tendo em conta as regras de homogeneidade, exaustividade, pertinncia face aos objetivos e excluso recproca. A partir do tratamento de um determinado nmero de respostas a uma mesma questo, as subcategorias estabilizaram-se numa significao fixa, proporcionando uma invarincia que permite verificar a validade interna do processo; construo de categorias, agrupando as subcategorias e tendo como referncia o tema; reformulao das subcategorias provisrias, melhorando a coerncia interna da matriz; quantificao do nmero de unidades de registo em cada subcategoria.

Apresentao e Discusso de Resultados

A perspectiva dos Professores em Perodo Probatrio Contributos gerais do perodo probatrio Os resultados mais relevantes que emergem da comparao das respostas dos Professores em Perodo Probatrio aos questionrios inicial e final esto relacionados com o que esses professores identificam como contribuies deste processo. Depois de terminado o perodo probatrio, constata-se que as expectativas iniciais dos professores participantes quanto a eventuais impactos deste processo foram ultrapassadas nas avaliaes finais na quase totalidade dos itens (Tabela 1). As expectativas foram largamente excedidas no que respeita: a) apropriao de novos conhecimentos; b) ao aprofundamento de conhecimentos; c) melhoria da prtica profissional; d) melhoria da relao pedaggica; e) reflexo sobre a prtica; f) ao apoio/fundamentao da atividade docente; e g) ao desenvolvimento profissional.
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Tabela 1 - Contribuies do perodo probatrio segundo os PPP.

Opinies dos PPP quanto s contribuies do Perodo Probatrio (respostas de concordo e concordo completamente) Questionrio inicial (Expectativas) Apropriao de novos conhecimentos Aprofundamento de conhecimentos Melhoria da prtica profissional Melhoria da relao pedaggica Reflexo sobre a prtica Apoio/fundamentao da atividade docente Desenvolvimento profissional Partilha de experincias/conhecimentos entre profissionais Experimentao de novas estratgias de ensino Promoo do trabalho colaborativo entre docentes 32% 34% 32% 32% 58% 42% 44% 72% 44% 68% Questionrio final (Avaliao Final) 55% 55% 43% 55% 75% 57% 57% 75% 50% 66%

Fonte: A autora (2012). Relativamente ao impacto do programa na promoo do trabalho colaborativo houve, basicamente, uma confirmao das expectativas iniciais dos professores participantes que, na maioria, consideraram que o perodo probatrio teve resultados positivos ou muito positivos nesse domnio. O papel do mentor Depois de terminado o perodo probatrio, a avaliao final que os professores fazem da atuao do Mentor bastante positiva (conforme se pode observar na Tabela 2). Os aspectos mais valorizados na atuao dos mentores so os que respeitam: a) ao estabelecimento de uma relao de confiana com os professores; b) centragem da superviso num dilogo construtivo entre pares; c) colaborao na avaliao das atividades letivas; d) ao apoio aos professores de acordo com as suas necessidades e sempre que estes o tenham solicitado; e) colaborao com o professor atravs da observao e da anlise de situaes reais de ensino; e f) ao apoio na elaborao do seu plano individual de trabalho e na sua monitorizao.

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Tabela 2 - A ao do professor mentor segundo os PPP.

Opinies dos PPP quanto ao do professor mentor (respostas de concordo e concordo completamente) Questionrio inicial (Expectativas) Promoo do conhecimento das didticas da disciplina Colaborao na planificao das atividades Colaborao na avaliao das atividades letivas Colaborao com o professor atravs da observao e da anlise de situaes reais de ensino Exerccio de uma dupla ao, influenciando diretamente a aprendizagem do professor e indiretamente a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos Centragem da sua ao na disponibilizao de orientaes ao professor em perodo probatrio Apoio na elaborao do seu plano individual de trabalho e na sua monitorizao Estabelecimento de uma relao de confiana com os professores Centragem da superviso num dilogo construtivo entre pares Apoio aos professores de acordo com as suas necessidades e sempre que estes o tenham solicitado Apoio ao desenvolvimento das competncias profissionais necessrias resoluo de problemas inerentes sua atividade docente Demonstrao de modelos, mtodos e tcnicas de ensino Ultrapassagem de dificuldades de mbito cientfico, pedaggico e didtico 50% 70% 62% 72% Questionrio final (Avaliao Final) 63% 72% 77% 77%

48%

54%

41% 81% 93% 95% 90%

54% 77% 86% 83% 77%

76% 69% 71%

69% 60% 63%

Fonte: A autora (2012). Comparando os valores de respostas obtidas nos questionrios inicial e final, constata-se tambm que as expectativas iniciais dos professores participantes, quanto ao do professor mentor durante o acompanhamento da sua atividade profissional, foram positivamente ultrapassadas nas avaliaes finais no que respeita: a) promoo do conhecimento das didctilas da disciplina; b) colaborao na planificao
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das atividades; c) colaborao na avaliao das atividades letivas; d) colaborao com o professor atravs da observao e da anlise de situaes reais de ensino; e) ao exerccio de uma dupla ao, influenciando diretamente a aprendizagem do professor e indiretamente a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos; e f) centragem da sua ao na disponibilizao de orientaes ao professor em perodo probatrio. Relativamente aos restantes sete itens, as avaliaes finais ficam um pouco aqum das expectativas iniciais. Contudo, a avaliao final nunca atinge abaixo dos 60% de respostas de concordo e concordo completamente e o maior desfasamento entre as expectativas iniciais e a avaliao final ocorre em itens com avaliaes finais (tambm no que respeita a percentagem de respostas de concordo e concordo completamente) muito positivas: 77% e 83%. No seu conjunto, os dados da tabela 2 traduzem concepes dos PPP relativamente ao tipo de apoio a disponibilizar pelo mentor, no sentido de uma atuao prxima, mas no obrigatria ou diretiva. A relao de superviso encarada mais como uma relao entre pares, horizontal, em que o dilogo, a confiana, a colaborao, a ajuda e o apoio por parte do mentor so os aspectos mais valorizados. A perspectiva dos Mentores Contributos gerais do perodo probatrio Depois de terminado o perodo probatrio, e comparando as respostas aos questionrios inicial e final, constata-se que as expectativas iniciais dos Mentores, quanto a eventuais impactos do Perodo Probatrio nos Professores participantes, foram superadas nas avaliaes finais no que respeita apropriao de novos conhecimentos e ao aprofundamento de conhecimentos (Tabela 3). Tabela 3 - Contribuies do perodo probatrio segundo os mentores.
Opinies dos Mentores quanto s contribuies do Perodo Probatrio (respostas de concordo e concordo completamente) Questionrio inicial (Expectativas) Apropriao de novos conhecimentos Aprofundamento de conhecimentos Melhoria da prtica profissional Melhoria da relao pedaggica Reflexo sobre a prtica Apoio/fundamentao da atividade docente Desenvolvimento profissional Partilha de experincias/conhecimentos entre profissionais Experimentao de novas estratgias de ensino Promoo do trabalho colaborativo entre docentes 77% 77% 84% 79% 93% 92% 91% 95% 85% 89% Questionrio final (Avaliao Final) 88% 81% 79% 75% 91% 81% 85% 93% 75% 88%

Fonte: A autora (2012).

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Nos itens relativos ao impacto do programa no apoio/fundamentao da atividade docente, no desenvolvimento profissional e na experimentao de novas estratgias de ensino, verificouse um decrscimo entre as expectativas e o resultado final, o que poder resultar do facto de todos os professores envolvidos j terem experincia docente antes do seu envolvimento no programa (revelando um nvel de conhecimento e desenvolvimento profissionais superior ao esperado pelos Mentores). Contudo, nenhum item obtm uma avaliao final inferior a 75% de respostas de concordo e concordo completamente, o que revela um impacto muito positivo do programa de induo nas diferentes dimenses avaliadas. O papel do mentor A avaliao final que os Mentores fazem da sua prpria atuao (conforme se pode observar na Tabela 4) permite constatar que a sua interveno foi particularmente forte: a) no apoio elaborao do plano individual de trabalho dos professores e na sua monitorizao; b) no estabelecimento de uma relao de confiana com os professores; c) na centragem da superviso num dilogo construtivo entre pares; d) na colaborao com o professor atravs da observao e da anlise de situaes reais de ensino; e) no apoio aos professores de acordo com as suas necessidades e sempre que estes o tenham solicitado; e f) no apoio ao desenvolvimento das competncias profissionais necessrias resoluo de problemas inerentes atividade docente dos professores. Em todos esses itens a avaliao superou os 90% de respostas de concordo ou concordo completamente e aproximou-se das expectativas iniciais dos Mentores expressas no questionrio inicial. Estes mesmos aspectos da atuao dos Mentores foram valorizados nas avaliaes dos Professores em Perodo Probatrio. Tabela 4 - A ao do professor mentor segundo os prprios mentores.
Opinies dos Mentores quanto ao do professor mentor (respostas de concordo e concordo completamente) Questionrio inicial (Expectativas) Promoo do conhecimento das didticas da disciplina Colaborao na planificao das atividades Colaborao na avaliao das atividades letivas Colaborao com o professor atravs da observao e da anlise de situaes reais de ensino Exerccio de uma dupla ao, influenciando diretamente a aprendizagem do professor e indiretamente a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos 72% 93% 87% 98% 76%

Questionrio final (Avaliao Final) 65% 87% 87% 96% 87%

(Continuao)
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(Continuao)
Centragem da sua ao na disponibilizao de orientaes ao professor em perodo probatrio Apoio na elaborao do seu plano individual de trabalho e na sua monitorizao Estabelecimento de uma relao de confiana com os professores Centragem da superviso num dilogo construtivo entre pares Apoio aos professores de acordo com as suas necessidades e sempre que estes o tenham solicitado Apoio ao desenvolvimento das competncias profissionais necessrias resoluo de problemas inerentes sua atividade docente Demonstrao de modelos, mtodos e tcnicas de ensino Ultrapassagem de dificuldades de mbito cientfico, pedaggico e didtico 30% 94% 100% 100% 94% 54% 98% 98% 98% 95%

96% 70% 94%

91% 85% 85%

Fonte: A autora (2012). Comparando os valores de respostas obtidas nos questionrios inicial e final, constata-se que as expectativas iniciais dos Mentores quanto, sua prpria ao de acompanhamento da atividade profissional dos professores, mantiveram-se na generalidade dos aspectos. Contudo, as expectativas iniciais foram positivamente ultrapassadas nas avaliaes finais no que respeita: a) centragem da sua ao na disponibilizao de orientaes ao professor em perodo probatrio; b) demonstrao de modelos, mtodos e tcnicas de ensino; c) ao exerccio de uma dupla ao, influenciando diretamente a aprendizagem do professor e indiretamente a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Pelo contrrio, as expectativas iniciais saram algo frustradas relativamente ao impacto da sua atuao: a) na ultrapassagem de dificuldades de mbito cientfico, pedaggico e didtico dos professores; b) na promoo do conhecimento das didticas da disciplina; e c) na colaborao na planificao das atividades. A comparao dos dados das Tabelas 2 e 4 revelam uma coincidncia de concepes dos Professores em Perodo Probatrio e dos Mentores relativamente atuao destes ltimos, no sentido de uma atuao prxima, construtiva, baseada numa forte relao de confiana e que no seja obrigatria ou diretiva. A relao de superviso encarada mais como uma relao entre pares, horizontal, em que o dilogo, a confiana, a colaborao, a ajuda e o apoio por parte do mentor so aspectos muito valorizados.
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A perspectiva dos Diretores da Escolas Aspectos positivos da implementao do perodo probatrio No que se refere aos aspectos positivos da implementao do perodo probatrio nas escolas, os diretores inquiridos destacam as implicaes organizacionais relacionadas com o trabalho colaborativo e a integrao do Professor em Perodo Probatrio nas dinmicas da escola (quadro sntese 1). Quadro Sntese 1 - Aspectos positivos da implementao do PP.
Categorias Implicaes organizacionais Subcategorias Trabalho colaborativo Integrao do PPP na dinmica da escola Organizao interna Aspectos pedaggicos/didticos Desenvolvimento profissional Avaliao de desempenho Reflexo sobre as prticas Processo de superviso Promoo do desenvolvimento profissional Programa de acompanhamento, superviso e avaliao do PP Nenhum Formao PM Apoio prestado pela equipa de acompanhamento, superviso e avaliao do PP Nenhum Freq. e % 20 respostas 39% 15 respostas 29% 5 respostas 10% 10 respostas 20% 7 respostas 14% 7 respostas 14% 8 respostas 16% 4 respostas 8% 6 respostas 12% 4 respostas 8% 10 respostas 20%

Fonte: A autora (2012). O trabalho colaborativo referido reporta-se ao que desenvolvido tanto entre os diferentes rgos de direo, quer entre os diferentes nveis de gesto direo, rgos de gesto intermdia como departamentos, etc. quer entre os diferentes intervenientes do processo (Professores em Perodo Probatrio e Mentores). Tambm aparecem algumas referncias colaborao entre diferentes comunidades educativas (escolas). A natureza do trabalho colaborativo referido centra-se tanto na dimenso pessoal/relacional entre PPP e PM, centrada na partilha e na troca de experincias e conhecimentos troca de experincias entre o mentor e o PPP (D4), como numa dimenso profissional e institucional mais alargada, partilha de boas prticas ao nvel do departamento de lnguas (D5), trabalho de equipa ao nvel do grupo disciplinar (D20) ou mesmo interinstitucional o trabalho colaborativo com outros profissionais da Escola Secundria Maria Lamas, enquanto escola de referncia (D11) ou partilha de experincias com outras comunidades educativas (D20), promoo de trabalho colaborativo entre a nossa escola e a Escola Bsica de 2. e 3. Ciclos Chora Barroso de Riachos (Direo, Mentores e Docentes em PP) (D39)
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No que se refere integrao do PPP nas dinmicas da escola/agrupamento, um nmero significativo de respondentes considera que o perodo probatrio contribuiu para uma melhor integrao do PPP na escola, nomeadamente no que diz respeito a uma mais rpida integrao do PPP na dinmica da escola (D10), Eficaz insero da PPP no quadro da comunidade docente (D24), insero na comunidade educativa (D20), o seu envolvimento em projetos e atividades da escola envolvimento da professora em perodo probatrio no projeto de implementao de uma turma piloto do 5 ano (D5), maior envolvimento da docente na dinamizao de atividades na escola (D18), a participao da professora em PP nas atividades do agrupamento (D34) envolvimento dos docentes nas atividades da escola (D46). So ainda referidos alguns aspectos relativos organizao interna, (...) decorridos de uma forma muito positiva, designadamente no que se refere (...) organizao interna (D9), Divulgao da informao/formao recebida junto da coordenadora de Departamento (D15), Dinamizao da escola (D51). Ainda como aspecto positivo, os diretores inquiridos salientam o contributo do perodo probatrio para o desenvolvimento profissional. So valorizados os aspectos pedaggico/didticos, principalmente no que diz respeito a tcnicas de ensino-aprendizagem, gesto de sala de aula e desenvolvimento curricular: Percepo das dinmicas e gesto de ambientes de aprendizagem (D23), Perspectivas inovadoras e mais atuais no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem (D46), Produo de materiais didticos inovadores (D18), Dinmicas mais ativas no desenvolvimento curricular (D46). Tambm considerada a relevncia do processo para a avaliao de desempenho, na medida em que permitiu a criao de instrumentos de avaliao e de um processo de acompanhamento e avaliao do PPP fundamentado e sustentado em evidncias: Avaliao sobre as estratgias, opes pedaggicas e respectiva autorregulao (D5), contributo positivo para a avaliao de desempenho da professora em perodo probatrio (D15), Aferio com o professor mentor quanto prtica pedaggica do professor em perodo probatrio (D17). A reflexo sobre as prticas outro aspecto positivo referido pelos diretores: Contributo fundamental para a interiorizao e necessidade de instituir prticas sistemticas de reflexo (D5), Reflexo sobre prticas de formao e superviso (D10), A reflexo sobre a prtica profissional (D11), O refletir sobre o ofcio que se exerce (D22), A implementao deste projeto permitiu uma reflexo profunda sobre as prticas (D25), A reflexo sobre profissionalidade/atualizao profissional dos envolvidos (D45). Contudo, a quase totalidade dos inquiridos no explicite qual o papel do perodo probatrio nesse processo. O processo de superviso outro dos aspectos valorizados por alguns dos diretores: envolvimento dos professores mentores (D1), Acompanhamento do professor mentor (D15), Desencadeou mecanismos de apoio ao nvel da superviso (D31).
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Alguns dos inquiridos referem-se apenas promoo do desenvolvimento profissional sem especificarem os aspectos ou dimenses do contributo do perodo probatrio. O programa de acompanhamento, superviso e avaliao do PP valorizado, tanto no que se refere formao dos professores mentores A formao dos mentores ao longo do ano (D4), Uma formao mais especializada do professor mentor (D27) como ao apoio prestado pela equipa de acompanhamento, superviso e avaliao do PP Apoio da instituio de ensino superior envolvida (D2), Apoio prestado pela equipa de acompanhamento do perodo probatrio (D26), Oportunidade de conhecer as propostas e metodologias de trabalho da equipa da Universidade de Aveiro, que acompanhou o desenvolvimento do PP (D39). Problemas e dificuldades identificadas ao nvel organizacional No que se refere aos problemas e dificuldades inerentes implementao do Perodo Probatrio referidos pelos diretores, destacam-se os aspectos organizacionais relacionados com a elaborao e atribuio de horrios quer no que diz respeito sua articulao e compatibilizao, quer no que se refere sobrecarga de trabalho dos Mentores, assim como ao nmero de horas de superviso contempladas no horrio dos Mentores, que considerado insuficiente: Alterao de horrios em fase adiantada do ano letivo (D2), A tutela deve contemplar um crdito de horas dirigido nica e exclusivamente a todo este processo (D10), Elaborao de horrios compatveis (D22), Dificuldades na organizao dos horrios dos professores (D26), Conjugao dos tempos do professor mentor e do professor em perodo probatrio(D4). Quadro Sntese 2 - Problemas e dificuldades ao nvel organizacional.
Categorias Aspectos organizacionais Subcategorias Elaborao e atribuio de horrios Atribuio de funes de superviso Questes de org. Interna Organizao do PP Org. e Implementao do PP Acompanhamento do PP e formao dos PM Nenhuma dificuldade Perfil PPP Informao recebida insuficiente e tardia Acompanhamento do PP e formao dos PM Nenhuma dificuldade Freq. e % 23 respostas 45% 15 respostas 29% 14 respostas 28% 5 respostas 10% 4 respostas 8% 19 respostas 37% 13 respostas 26% 4 respostas 8%

Fonte: A autora (2012).

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A atribuio de funes de superviso outra das dificuldades referidas, maioritariamente devido dificuldade ou impossibilidade de atribuir funes de superviso a professores mentores do mesmo grupo disciplinar do professor em perodo probatrio: A inexistncia de um professor titular no mesmo grupo de recrutamento de um professor em perodo probatrio (D1), Mentor de cdigo diferente do docente em perodo probatrio (D6), Dificuldades em arranjar professores mentores com o perfil indicados nos documentos legais... (D12), Seleo do professor mentor (D17), O mentor no ser da mesma rea disciplinar (D28), Nomeao do Professor mentor (D43). Relativamente organizao e implementao do PP, os problemas detectados centram-se principalmente no facto de a informao recebida sobre o processo ter sido insuficiente ou tardia: Informao muito tardia (D6), A informao sobre a organizao deste processo deve chegar atempadamente s escolas (D10), Algumas lacunas de informao no incio do processo (D15), Falta de informao sobre avaliao funcional da professora em PP (D31), Falta de informao (D36), Insuficiente informao sobre o processo ao longo do ano letivo (D44), Pouca informao da tutela (D51). Tambm so referidos alguns problemas relacionados com a organizao e caractersticas do perodo probatrio Elevado nmero de aulas a assistir por parte da professora mentora (D15), Inicio da implementao do perodo probatrio (D17), Organizao do processo (D28), Acrscimo de trabalho para os professores mentores devido ao nmero insuficiente de horas para o acompanhamento dos docentes em PP, devido ao acompanhamento e assistncia a aulas, o que fez ultrapassar em muito o nmero de horas dispensadas para o exerccio das suas funes. (D39) e ainda o perfil do professor em perodo probatrio O professor em perodo probatrio pouco tinha de probando. Treze anos de servio demasiado tempo para o incio de carreira (D30), Submeter um docente profissionalizado com experincia de docncia a este processo perfeitamente redundante e desnecessrio (D38). Tambm as questes relacionadas com o processo de acompanhamento, superviso e avaliao do PP e a formao dos professores mentores so referidas como uma das dificuldades, quer no que respeita distncia geogrfica dos locais de formao e das deslocaes a Aveiro como o n de horas de formao: Distncia geogrfica do local de realizao da formao especfica (D15), Aumentos dos custos com deslocaes (D27), Tempos de formao longos e longnquos (D41), A deslocao Universidade de Aveiro (pela distncia) (D45). Apenas 4 dos inquiridos referiram no ter existido nenhuma dificuldade na implementao do perodo probatrio. Contributo do perodo probatrio para o desenvolvimento organizacional da escola No que se refere ao contributo do perodo probatrio para o desenvolvimento organizacional da escola, a maioria dos diretores (31 resposta - 61%) considera que processos da natureza do perodo probatrio contribuem para o desenvolvimento da cultura organizacional da escola, enquanto 20 (39%) consideram que no contribui.

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Quadro Sntese 3 - Contributo do PP para o desenvolvimento organizacional da escola.

Categorias Subcategorias Dinmicas da escola Implicaes organizacionais Envolvimento dos vrios rgos de gesto Colaborao Promoo da reflexo Outros Implementao do processo Sem implicaes para a cultura organizacional Perfil do PPP Nmero de atores envolvidos Sem justificao Freq. e % 9 respostas 18% 3 respostas 6% 8 respostas 16% 4 respostas 8% 4 respostas 8% 2 respostas 4% 7 respostas 14% 6 respostas 12% 4 respostas 8%

Fonte: A autora, (2012). As justificaes avanadas para as respostas afirmativas so consistentes com as respostas relacionadas com os aspectos positivos da implementao do perodo probatrio (tema 1), centram-se no impacto nas dinmicas da escola Geram dinmicas enriquecedoras para a escola e para os alunos (D16), A integrao efetiva dos docentes nos instrumentos orientadores da escola/agrupamento. (D20), Os professores em perodo probatrio interagirem com o restante corpo docente, motivam espaos de reflexo e de reorganizao das dinmicas de implementao do PE, PCA e dos PCT. (D21); e no trabalho colaborativo O P. Probatrio parece-me importante, no s por contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes, mas ainda porque permite uma maior comunho entre estes professores e toda a comunidade educativa (D9), Permite a partilha de prticas entre os docentes envolvidos no processo, possibilitando a experimentao e dinamizao de prticas (D23), Reforo da prtica de trabalho colaborativo entre docentes do mesmo departamento (D32). A promoo da reflexo outro dos aspectos referidos por alguns diretores Podem constituir uma oportunidade para refletir sobre as prticas pedaggicas, planeamento e desenvolvimento das atividades, bem como avaliao do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem (D33), Pelo grau de reflexo exigido e pela posterior adequao de uma estratgia profissional pessoal viso estratgica da escola (D39) assim como o envolvimento dos vrios rgos de gesto Maior reflexo ao nvel das diferentes estruturas e rgos. Reforo da identidade da escola. Maior dinamismo. (D8), Permitiro alargar a experincia dos que esto mais direEnsaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 20, n. 76, p. 525-546, jul./set. 2012

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tamente ligados a estes processos, a toda a escola, atravs do Conselho Pedaggico, via Diretor da escola. Podem fornecer ferramentas de trabalho aos elementos que integram os Conselhos Coordenadores de Avaliao da Escola. (D33). As justificaes das respostas negativas prendem-se essencialmente com aspectos relacionados principalmente no que se refere ao perfil do Professor em Perodo Probatrio e critrios da sua seleo: O docente j tem muitos anos de experincia. suposto estar integrado se essa experincia decorreu na escola onde est a fazer o seu perodo probatrio. Por estar em probatrio no vem trazer nada de especial organizao escolar (D5), Porque os docentes em perodo probatrio j so profissionalizados, logo um contrassenso estarem a ser avaliados novamente neste contexto. (D24), Com um docente que fez o perodo probatrio j com oito anos de servio, no h contributo para o desenvolvimento da cultura organizacional da escola, pois o docente teria tido o mesmo desempenho, independentemente de estar ou no em perodo probatrio (D34), A docente em PPP no exerce funes na escola a que pertence , mas sim em escolas de outros Concelhos2 (D25). Impacto limitado devido aos poucos atores envolvidos em cada escola (Professores em Perodo Probatrio e Mentores): S um professor se encontra em perodo probatrio neste Agrupamento, pelo que no ainda possvel aferir at que ponto este processo tem impacto na cultura da escola (D10), O facto de apenas um docente se encontrar em perodo probatrio acabou por ter um impacte relativamente reduzido na escola/agrupamento. (D11), Com a existncia de apenas um docente em perodo probatrio a cultura organizacional em nada foi afetada nem limitou a sua existncia (D35), Porque o processo decorre num trabalho de muita proximidade entre docente e professor mentor mas as estruturas intermdias quase no participam no processo (D12), O processo acaba por se centrar unicamente nas pessoas diretamente envolvidas, no havendo uma verdadeira participao por parte dos restantes docentes (D13), Envolver mais a comunidade educativa da escola, uma vez que o processo levado a cabo este ano se centrou no professor em perodo probatrio e professor mentor (D15). So ainda referidos alguns aspectos relacionados com a forma como decorreu a implementao do processo (caractersticas): A resposta negativa deve-se ao facto como decorreu o processo no presente ano lectivo. (D38), Qualquer processo de implementao em situao conturbada, ou de revolta, perturba e no contribui para uma melhoria organizacional de qualquer instituio (D14). Quatro dos inquiridos no justificam a sua resposta negativa e oito no respondem.

Concluses

Os dados recolhidos revelam que a atitude inicial dos professores em relao ao Perodo Probatrio, bastante crtica e reativa, se modificou consideravelmente ao longo do processo. Embora alguns dos argumentos iniciais se possam manter nas respostas aos questionrios finais, verificam-se mudanas significativas na sua atitude e no reconhecimento de aspectos positivos do processo, nomeadamente, a

2 Portugal est dividido em Distritos, cada um dos quais se divide em Concelhos. Em cada Concelho existe uma autarquia o equivalente a uma Prefeitura no Brasil. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 20, n. 76, p. 525-546, jul./set. 2012

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superviso, a troca e partilha de experincias, a cooperao com outros professores, o apoio do mentor e a reflexo sobre a prtica. No final, constatou-se uma apreciao geral positiva do contributo do perodo probatrio no desenvolvimento profissional dos professores e do papel desempenhado pelos Mentores em todo o processo. Entre os aspectos mais valorizados pelos intervenientes, destacam-se: a) o papel do mentor e a importncia do apoio individualizado nos processos de induo profissional dos professores; e b) a importncia do trabalho colaborativo e os benefcios das redes entre pares como fonte de apoio, a relao entre a dimenso formal observao de aulas, feedback e as situaes informais e as condies relacionais dos processos de induo. Verifica-se uma convergncia entre as opinies dos Professores em Perodo Probatrio e dos seus Mentores relativamente ao papel decisivo desempenhado pelo tipo de superviso: no impositivo, construtivo, prximo e baseado numa forte relao de confiana. Ou seja, uma relao de superviso encarada como uma relao entre pares, horizontal, em que o dilogo, a confiana, a colaborao, a ajuda e o apoio por parte do mentor so aspectos particularmente valorizados. A anlise empreendida evidencia tambm o contributo do programa de formao para o desenvolvimento profissional, tanto dos professores em perodo probatrio como dos professores mentores envolvidos, na medida em que os prprios assinalam saltos qualitativos entendidos como significativos. Entre os aspectos positivos da implementao do Perodo Probatrio nas escolas assumem especial relevncia os impactos organizacionais, relacionados com o reforo do trabalho colaborativo entre os diferentes nveis de gesto, a integrao dos Professores em Perodo Probatrio nas dinmicas da escola e a construo de conhecimento nas reas da didtica e da avaliao de desempenho docente. Sobressaem, no entanto, alguns aspectos negativos que importa considerar no sentido de contribuir para a melhoria de posteriores implementaes do programa. Os dados recolhidos junto dos diretores indiciam a necessidade de melhorar alguns aspectos relacionados com a implementao do perodo probatrio em Portugal. Ao nvel organizacional destacam-se as questes relacionadas com a elaborao e atribuio de horrios aos docentes envolvidos (PPP e PM), assim como a atribuio de funes de superviso. Este ltimo aspecto est relacionado com no-correspondncia que se verificou, em alguns casos, entre o grupo disciplinar a que pertenciam PPP-PM (referida e explicitada por Pedro Reis, Maria do Cu Roldo e Nilza Costa no artigo de abertura deste dossi). Embora as dificuldades inerentes a esta situao tenham sido ultrapassadas na maior parte dos casos, considerase que este aspecto dever ser tido em conta em futuras implementaes do programa. Outras questes prendem-se com a forma como foi gerida a informao disponibilizada s escolas, considerada, pela maioria dos diretores, insuficiente ou tardia. Estes aspectos so exteriores ao programa de acompanhamento, uma vez que dependem da tutela, mas devem ser considerados para melhorar futuras implementaes do programa.
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Os contributos da formao em superviso e do acompanhamento do processo feito pela equipa foram valorizados como aspectos positivos do programa, embora a questo da disperso geogrfica da formao e a necessidade de deslocao dos envolvidos tanto no que respeita formao como aos seminrios organizados pela equipa de acompanhamento sejam referidos por alguns diretores. Relativamente ao acompanhamento efetuado, a equipa considera que um contato mais direto com as escolas e um processo de acompanhamento mais prximo das mesmas por parte da equipa do programa teria beneficiado o processo de induo. No entanto, o mbito do programa, a quantidade das escolas envolvidas e a sua disperso geogrfica impossibilitou esse acompanhamento mais prximo dos contextos em que se desenrolou o processo de induo.

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