BIOLOGIA 01.

A Mata de Araucria um dos ecossistemas brasileiros considerados praticamente extintos, dentre outras razes, porque, alm da Araucria, podem ser encontradas, nessa mata, espcies vegetais nativas de grande valor comercial, cuja explorao tem sido intensa. Dentre essas espcies, destacam-se: (A) eucalipto, carnaba, jacarand. (B) mate, aroeira, pinus. (C) imbuia, cedro, canela. (D) pinho-de-riga, palmito, angico. (E) jatob, cerejeira, pau-brasil. 02. Para descrever a Floresta Amaznica, ressaltaram-se as seguintes caractersticas:

04.

II

um ecossistema natural em equilbrio. Seus rios so os grandes transportadores e fornecedores dos nutrientes que garantem o crescimento da vegetao. Provenientes de regies ricas em elementos qumicos minerais, esses rios inundam periodicamente imensas plancies, fertilizando o solo e garantindo o alimento da riqussima fauna.
Pode-se afirmar que essa descrio est (A) correta, porque, de fato, o solo amaznico muito frtil, devido constante invaso das guas dos rios, ricas em nutrientes. (B) incorreta, porque a fertilidade do solo amaznico provm das caractersticas geolgicas do solo e no dos nutrientes dos rios. (C) incorreta, porque as caractersticas mencionadas descrevem os manguezais, ecossistema que se encontra quase sempre inundado. (D) parcialmente correta, porque a Floresta Amaznica no pode ser caracterizada como um ecossistema em equilbrio. (E) incorreta, porque caractersticas como inundaes peridicas de imensas plancies so tpicas do Pantanal Mato-grossense. 03. H vrias espcies da fauna brasileira ameaadas de extino, dentre as quais mencionam-se o micoleo-dourado, a ona-pintada, o mono-carvoeiro, a jaguatirica, a araponga e inmeros beija-flores. Essas espcies ocorrem juntas em um dos ecossistemas brasileiros mais ameaados, uma vez que j sofreu desmatamento e degradao em mais de 90% de sua rea original. Tal ecossistema est indicado na alternativa (A) Floresta Amaznica. (B) Campos Cerrados. (C) Mata Atlntica. (D) Pantanal Mato-Grossense. (E) Manguezais. SEE/Biologia 2

Os grficos I e II representam as curvas de evaporao e transpirao, durante a estao seca, de duas plantas diferentes. Um dos grficos corresponde a uma planta do Cerrado e outro, a uma planta da Caatinga. Considerando-se as caractersticas desses ambientes e os mecanismos adaptativos dos vegetais que a vivem, assinale a alternativa que aponta a correta identificao e sua respectiva justificativa. (A) I planta do Cerrado, porque a transpirao livre, mesmo sendo estao seca, o que evidencia a disponibilidade de gua no ambiente. (B) I planta da Caatinga, porque, mesmo em condies de extrema escassez de gua, transpira livremente, caracterstica exclusiva dos vegetais desse ecossistema. (C) I planta do Cerrado, porque, apesar da falta de gua no ambiente, transpira livremente, fenmeno possvel porque armazena muito lquido em seus tecidos. (D) II planta do Cerrado, porque transpirar pouco caracterstica de vegetais desse ambiente, devido inexistncia de estmatos em suas folhas cobertas por cutculas. (E) II planta da Caatinga, porque os vegetais desse ecossistema nunca transpiram para evitar perda de gua.

05. Mamferos como vacas e cavalos alimentam-se de vegetais ricos em celulose. Diferentemente do que ocorre no ser humano, a digesto da celulose nesses animais se d porque (A) em um dos estmagos (rmen) da vaca e do cavalo h celulase, enzima especfica para digerir celulose. (B) no rmen da vaca e no apndice cecal do cavalo h bactrias simbiticas capazes de digerir a celulose. (C) no estmago e intestino desses animais existem vrias enzimas capazes de digerir toda a celulose ingerida. (D) no intestino (apndice cecal) da vaca e do cavalo h enzimas, alm de bactrias que digerem a celulose. (E) nos quatro estmagos de todos os ruminantes, como a vaca e o cavalo, h grande quantidade de enzimas para digerir celulose. 06. A tabela apresenta as concentraes mximas de sal e de uria na urina de diferentes animais. Animal I II III IV V Sal(%) 1,5 2,2 2,8 3,5 7,0 Uria(%) 4 6 10 15 23

(A) hipertnica, hipertnica, isotnica, hipotnica. (B) hipertnica, isotnica, hipotnica, hipotnica. (C) isotnica, hipotnica, hipotnica, hipertnica. (D) hipotnica, hipotnica, isotnica, hipertnica. (E) hipotnica, isotnica, hipertnica, hipertnica. 08. O enriquecimento de um lago com grande quantidades de nutrientes favorece o crescimento acentuado de algas e plantas aquticas. Este o primeiro passo do processo conhecido como eutrofizao. So caractersticas de um lago eutrofizado: (A) alta diversidade de peixes e outros organismos aquticos, em conseqncia do crescimento da vegetao. (B) grande quantidade de oxignio dissolvido na gua, como resultado da atividade fotossinttica das algas e plantas aquticas. (C) uma cadeia alimentar bem estruturada, com grande quantidade de produtores, que mantm uma grande variedade de peixes herbvoros e carnvoros. (D) baixa concentrao de oxignio dissolvido na gua, devido intensa atividade respiratria de bactrias decompositoras que atuam sobre os restos de algas e plantas mortas. (E) baixa concentrao de oxignio dissolvido na gua, devido intensa atividade respiratria de peixes que proliferam em resposta maior disponibilidade de alimento. 09. Um pesquisador listou trs possveis conseqncias do aterro de uma rea de mangue para a instalao de um plo industrial, indicando I. a diminuio das populaes de peixes e camares que passam uma fase do seu desenvolvimento nos manguezais. II. a diminuio da produtividade da pesca de peixes e camares pela diminuio do aporte de nutrientes vindos do mangue para o mar. III. a inundao freqente das casas das regies vizinhas ao plo industrial nas pocas de mars muito altas, devido reduo da capacidade de armazenamento de guas pelos sedimentos do manguezal. Assinale a alternativa que contm, efetivamente, a(s) possvel(eis) conseqncia(s) do aterro de manguezais.

Os animais adaptados para viver em ambientes muito secos apresentam vrios mecanismos que lhes propiciam economizar gua. Comparando-se os dados da tabela, pode-se afirmar que estaria mais adaptado para viver no deserto, porque elimina menos gua atravs da urina, o animal (A) I (B) II. (C) III. (D) IV. (E) V. 07. Os desenhos representam modificaes no volume celular de clulas sangneas humanas (eritrcitos) devido a estarem mergulhadas em solues com concentraes diferentes.

II

III

IV

(A) I, II e III. (B) I e II, apenas. (C) II e III, apenas. (D) I e III, apenas. (E) I, apenas. 3 SEE/Biologia

Considerando a permeabilidade da membrana celular do eritrcito, pode-se afirmar que as clulas I, II, III e IV esto mergulhadas, respectivamente, em solues

10. As figuras representam a pirmide populacional de dois pases, indicando o nmero de habitantes e a distribuio etria da populao, nos anos 70.

A partir dos perfis de distribuio de faixa etria da populao nos pases 1 e 2, pode-se admitir que (A) a despeito da flagrante diferena entre o contingente populacional dos dois pases, ambos apresentam taxas de crescimento bastante semelhantes, a julgar pelo nmero de habitantes na faixa etria dos 0 aos 4 anos. (B) a taxa de crescimento populacional alta no pas 1 e vai se manter alta por muito tempo, uma vez que perto de 45% da populao tm idade inferior a 15 anos; j no pas 2, a populao manter-se- estvel, a no ser que a taxa de crescimento seja drasticamente aumentada. (C) o pas 1, alm de apresentar maior taxa de crescimento que o pas 2, apresenta maior expectativa de vida, uma vez que, ao contrrio do pas 2, possui habitantes na faixa etria dos 80 anos e mais. (D) a despeito da flagrante diferena entre as taxas de crescimento dos dois pases, as duas populaes tm nveis semelhantes de expectativa de vida, uma vez que h indivduos de todas as faixas etrias. (E) a taxa de crescimento populacional alta no pas 2 e vai se manter alta por muito tempo, uma vez que uma parcela significativa da populao est em idade frtil; j no pas 1, a populao tende a manter-se estvel, uma vez que perto de 45% tm menos de 15 anos. 11. Em relao a nveis de qualidade de vida nas grandes cidades da Amrica Latina, pode-se afirmar que (A) embora com problemas pontuais nos bairros de periferia, essas cidades tiveram sucesso no controle de problemas mais gerais de degradao do meio ambiente. (B) essas cidades apresentam, em comum, problemas de sade pblica, diferenciando-se, no entanto, em relao a seus problemas ambientais e sociais. (C) os problemas sociais e ambientais esto relativamente bem equacionados, exceto os problemas de poluio do ar. (D) estas cidades passam por um processo de empobrecimento, uma vez que no incio da dcada de 80 apresentavam ndices bastante satisfatrios de qualidade de vida. (E) embora as cidades de So Paulo e Mxico chamem ateno pela proporo de seus problemas ambientais e sociais, outras cidades latino-americanas apresentam condies semelhantes. SEE/Biologia 4

12. Estudos realizados com ervas daninhas mostraram que vrias espcies desenvolveram resistncia a herbicidas. Alguns desses agentes qumicos se ligam membrana do cloroplasto, inibindo, assim, o processo de fotossntese das plantas sensveis. J nas plantas resistentes, os herbicidas no promovem essa inibio. Baseando-se na teoria sinttica da evoluo, pode-se interpretar essa resistncia como decorrente (A) de mutaes induzidas pela exposio indiscriminada das plantas aos agentes qumicos. (B) de alteraes ocorridas exclusivamente na fisiologia dos organismos que no so transmitidas a seus descendentes. (C) de mutaes j existentes nas populaes ou que apareceram independentemente da presena do herbicida. (D) de alteraes fisiolgicas decorrentes de mutaes em clulas somticas induzidas pelos agentes qumicos.

(E) de mutaes nos genes do DNA existentes no interior dos cloroplastos, induzidas pelos herbicidas.

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INSTRUO:

Os esquemas representam vrios momentos, no necessariamente em uma seqncia temporal, de uma clula que est se dividindo. Analise-os para responder s questes de nmeros 13 e 14.

15. O diagrama representa a relao existente entre vrios poluentes atmosfricos e a produo dos seguintes fenmenos: chuva cida, destruio da camada de oznio e efeito estufa. As setas em negrito indicam uma forte correlao entre eles.

II

III

IV

VI

13. Para identificar corretamente as representaes, pode-se afirmar que se trata de uma clula (A) animal, 2n=4, que est em diviso mittica. (B) animal, 2n=8, que est em diviso mittica. (C) animal, n=8, que est na segunda diviso meitica. (D) vegetal, 2n=8, que est em diviso mittica. (E) vegetal, n=4, que est na segunda diviso meitica. 14. A seqncia temporal dos acontecimentos estar correta se as representaes forem ordenadas da seguinte forma: (A) I, II, III, IV, V, VI. (B) I, VI, V, IV, III, II. (C) VI, IV, III, II, V, I. (D) VI, V, IV, III, II, I. (E) V, IV, III, II, VI, I.

Nesse diagrama, os nmeros 1, 2 e 3 representam, respectivamente, (A) destruio da camada de oznio, xidos de enxofre e efeito estufa. (B) efeito estufa, xidos de enxofre e destruio da camada de oznio. (C) efeito estufa, destruio da camada de oznio, xidos de enxofre. (D) destruio da camada ultravioleta e efeito estufa. (E) efeito estufa, enxofre. raios de oznio, raios de

ultravioleta,

xidos

16. As toupeiras e alguns outros roedores cavadores tm os olhos rudimentares, algumas vezes totalmente cobertos de uma pelcula e de plos. Esta situao dos olhos devida, talvez, a uma diminuio gradual, ocasionada pelo no-uso, aumentada sem dvida pela seleo natural.
Charles Darwin, 1859.

Essa explicao dada por Darwin sobre a origem das variaes nas espcies (A) compatvel com os fundamentos da 1a e 2a Leis de Mendel. (B) mantm-se atual, pois capaz de explicar a grande diversidade dos seres vivos. (C) contraria a teoria cromossmica da herana, fundamento da gentica moderna. (D) incompatvel com o prprio pensamento evolucionista do sculo XIX. (E) constitui a base da moderna teoria sinttica da evoluo.

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17. Por indicao de um geneticista foi realizado o caritipo de uma criana, logo aps seu nascimento.

Sabendo-se que o indivduo III-2, alm de apresentar a deficincia da enzima, portador da Sindrome de Turner (45,XO), pode-se concluir que os gentipos de seus pais, indivduos II-4 e II-5 so, respectivamente, (A) XE XE ; X Y. (B) XE X ; XEY. (C) XE XE ou XE X ; X Y. (D) XE XE ou XE X ; XEY. (E) XE X ; XEY ou X Y. 20. Foram realizadas coletas de animais em diversos ambientes. Os exemplares esto representados a seguir, em figuras reproduzidas sem proporo.
e e e e e e e

Analisando-se a figura, pode-se concluir que o caritipo dessa criana (A) normal, 2n=46, XY. (B) apresenta aberrao cromossmica, 2n=45,Y0. (C) apresenta XXY. aberrao cromossmica, 2n=47,

(D) normal, 2n=47, XY. (E) apresenta aberrao cromossmica, 2n=47, XY, trissomia do cromossomo 18. 18. Na maioria dos organismos pluricelulares, h uma diversidade de clulas com formas e funes variadas. Por exemplo, as clulas musculares do corpo humano tm forma e funes diferentes das clulas nervosas. A diferenciao dessas clulas se deve ao fato de que apresentam (A) conjuntos cromossmicos e gnicos totalmente diferentes. (B) todos os cromossomos idnticos, mas a maior parte dos genes totalmente diferente. (C) todos os cromossomos idnticos, mas alguns genes so diferentes. (D) alguns cromossomos e genes idnticos, mas a maioria deles diferente. (E) cromossomos e genes idnticos, mas diferem quanto aos genes que esto ativos e inativos. 19. A deficincia de uma determinada enzima (G6PD) na espcie humana condicionada por um alelo e recessivo (X ) localizado no cromossomo sexual X. O heredograma mostra a transmisso dessa caracterstica em uma famlia.

II

III

IV

VI

VII
A identificao correta desses animais (A) I e IV: Insetos; II, VI e VII: Aracndeos; III e V: Crustceos. (B) I, II e IV: Insetos; VI e VII: Aracndeos; III e V: Crustceos. (C) I, II e IV: Insetos; III, VI e VII: Aracndeos; V: Crustceos. (D) IV: Insetos; I, II, VI e VII: Aracndeos; III e V: Crustceos. (E) II e IV: Insetos; VI e VII: Aracndeos; I, III e V: Crustceos.

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21. O surgimento de determinadas estruturas e de certos mecanismos fisiolgicos foram essenciais para permitir a vida fora da gua. A presena de tecidos condutores, o revestimento das partes areas por material impermeabilizante e o desenvolvimento de razes e de folhas com estmatos so caractersticas que possibilitaram a vrios grupos de plantas ocupar amplos espaos terrestres. As caractersticas identificadas em apontadas podem ser

I (controle)

II

Baseando-se nos conhecimentos de fisiologia dos vegetais, pode-se afirmar que houve inibio do crescimento dos ramos laterais (planta II), ao aplicar-se no bloco de gar: (A) gs etileno. (B) cido nuclico. (C) auxina. (D) citocinina. (E) acar.

(A) Gimnospermas e Angiospermas, apenas. (B) Brifitas, Pteridfitas, Angiospermas. (C) Angiospermas, apenas. (D) Pteridfitas, Gimnospermas e Angiospermas, apenas. (E) Pteridfitas e Gimnospermas, apenas. 22. Algas e plantas, nas classificaes antigas, eram identificadas como representantes do Reino Vegetal. Entretanto, por diferirem das plantas quanto a vrias caractersticas, as algas atualmente so classificadas no Reino Protista. Dentre as caractersticas que distinguem as algas de um vegetal, cita-se, nas algas, (A) presena de clulas sem cloroplastos. (B) inexistncia de tecidos ou rgos diferenciados. (C) inexistncia de organelas membranosas no citoplasma das clulas. (D) presena de clulas sem ncleo organizado em torno da carioteca. (E) presena de clulas sem parede celulsica. 23. bastante conhecido o fato de que ao se remover a ponta de uma planta herbcea, de um arbusto ou de uma rvore jovem, os ramos laterais crescem e acabam por tomar o lugar do caule principal. Em uma srie de experimentos que buscava identificar a substncia responsvel pela inibio do crescimento desses ramos laterais, pesquisadores removeram as gemas terminais de plantas de feijo e aplicaram blocos de gar com altas concentraes de diferentes tipos de substncias. A figura representa um desses experimentos, em que foi testada a substncia X, conforme representado. Gimnospermas e

24. Em uma experincia, verificou-se a influncia da concentrao do gs carbnico e da intensidade luminosa na velocidade de realizao da fotossntese. Os resultados esto representados no grfico.

Pode-se concluir que (A) sob alta concentrao de CO2 no ar (0,15%), a velocidade de realizao de fotossntese aumentou com o aumento da intensidade luminosa. (B) concentraes de CO2 e intensidade luminosa altas aumentaram indefinidamente a velocidade da fotossntese. (C) independentemente da concentrao de CO2, a luz acelerou a velocidade do processo at o ponto de saturao luminosa. (D) concentraes de CO2 acima de 0,10% inibiram a fotossntese, provavelmente porque essa substncia txica. (E) a luz o nico fator limitante da fotossntese, j que, mesmo variando as concentraes de CO2, a velocidade do processo s aumentou quando aumentou a intensidade luminosa.

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25. Observe a figura.

O que dever acontecer, aps algum tempo? (A) Regenerao total da parte secionada e nenhum comprometimento para a fisiologia do vegetal. (B) Regenerao total da parte secionada e breve interrupo no crescimento do vegetal. (C) Regenerao parcial da parte secionada e retardo no desenvolvimento do vegetal. (D) Morte da rvore devido morte das clulas de suas estruturas internas, pela exposio ao ar. (E) Morte da rvore devido interrupo do fluxo da seiva, porque a casca contm o floema.

Comumente possvel encontrar essa estrutura, em forma de corao, fixada nas paredes de xaxins ou em barrancos midos onde crescem samambaias. Raramente ultrapassa 1 cm de dimetro e apresenta colorao verde. Essa estrutura (A) a fase haplide da planta e, no ciclo reprodutivo das samambaias, representa o gametfito. (B) a fase diplide da planta e, no ciclo reprodutivo de samambaias, representa o esporfito. (C) uma folha de samambaia que est comeando seu desenvolvimento. (D) um rgo de reproduo das samambaias, produtor de esporos. (E) um fololo de samambaia carregado esporngios produtores de esporos. de

27. Peixes sseos marinhos sofrem contnua perda de gua porque a concentrao de sais na gua do mar maior do que a de seus lquidos internos. Para compensar essa perda bebem gua do mar. Porm, tanto a gua como os sais so absorvidos pelo intestino. O excesso desses sais (A) secretado pelas transporte ativo. brnquias, por meio de

(B) excretado pela urina, que muito concentrada, graas existncia de um poderoso rim. (C) armazenado na glndula de sal e excretado pelo canal externo. (D) armazenado nos tecidos adiposos e excretado vagarosamente pelos rins. (E) armazenado na bexiga natatria e excretado lentamente pelos rins. 28. Em um experimento, mesmo aps a remoo do crebro (gnglios cerebrais) do gafanhoto, esse animal continuou, por certo tempo, a andar, pular e voar. Pode-se afirmar que essas atividades do gafanhoto continuaram porque (A) dependem da ao de msculos que permanecem contrados, mesmo depois de cessar o estmulo nervoso. (B) h uma rede difusa de clulas nervosas na superfcie do corpo do animal, que continua a estimular os msculos. (C) independem da ao do sistema nervoso, cujo desenvolvimento nesses animais muito rudimentar. (D) so controladas no nvel dos segmentos torcicos e abdominais, onde h gnglios com nervos para as pernas, asas e rgos internos. (E) constituem atividade motora cujo controle no depende do crebro, mas dos rgos sensitivos localizados nos plos do corpo.

26. Foi retirado um anel da casca de uma rvore, conforme mostra a ilustrao.

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29. Animais ectotrmicos, comumente denominados de sangue frio, como os rpteis e anfbios, no produzem calor em seu metabolismo para regular a temperatura do corpo. Isto significa que sua temperatura corprea (A) varivel, mas sempre oscilando entre 0 oC e 5 oC, valores em torno dos quais possvel ocorrer um mnimo de atividade metablica. (B) varivel, de acordo com a temperatura ambiental, dentro de certos limites, acima ou abaixo dos quais os animais podem morrer. (C) varivel, de acordo com a temperatura do ambiente, desde que esta no exceda 20 oC, valor limite para ocorrer o metabolismo. (D) constante e de valor discretamente superior a 0 o C, temperatura para evitar o congelamento dos lquidos corpreos. (E) constante e prxima a 4 oC, temperatura em que os fluidos permanecem lquidos. 30. A ilustrao representa o corao humano.

31. Os grficos representam a variao na atividade de duas enzimas, I e II, que atuam no tubo digestivo humano, em funo do grau de acidez (pH) do meio.

II

pH Considerando a fisiologia da digesto, pode-se afirmar que as enzimas I e II atuam (A) no estmago. (B) no intestino. (C) no intestino e no estmago, respectivamente. (D) no estmago e no intestino, respectivamente. (E) na boca e no estmago, respectivamente. 32. A partir da dcada de 1970, tem-se observado um aumento significativo dos casos de malria no Brasil, tendo-se chegado a uma situao de epidemia sem precedentes, muito provavelmente em funo das mudanas nas relaes do ser humano com o meio ambiente. Considerando-se o ciclo de transmisso desta doena e o panorama da situao ambiental no territrio brasileiro, pode-se inferir que os casos registrados de malria (A) distribuem-se eqitativamente pelos diferentes Estados brasileiros, em proporo direta com a densidade populacional de cada Estado e/ou regio. (B) ocorrem em todo o pas, concentrando-se preferencialmente nas regies das grandes metrpoles que apresentam significativa densidade populacional e baixo nvel de vida. (C) ocorrem prioritariamente na regio Sudeste do pas, associados ocupao de extensas reas para ampliao das atividades agropecurias e construo de moradias populares. (D) concentram-se prioritariamente nas regies Norte e Centro-Oeste, associados disseminao de atividades como as de garimpo. (E) ocorrem privilegiadamente na regio Nordeste, associada aos seus baixos ndices de cobertura por saneamento bsico e corrida imobiliria ali ocorrida nas ltimas dcadas.

Baseando-se nos conhecimentos de anatomia e fisiologia do aparelho circulatrio, pode-se afirmar que as estruturas I, II, III e IV so, respectivamente: (A) artria pulmonar, ventrculo ventrculo esquerdo. (B) veia pulmonar, ventrculo ventrculo direito. direito, aorta, aorta, veia

esquerdo, direito,

(C) artria pulmonar, ventrculo pulmonar, ventrculo esquerdo.

(D) veia cava superior, ventrculo direito, artria pulmonar, ventrculo esquerdo. (E) veia cava superior, ventrculo esquerdo, artria pulmonar, ventrculo direito.

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33. O grfico representa algumas situaes que podem ocorrer com cada 100 crianas nascidas vivas, na dcada de 90, nos pases industrializados e em desenvolvimento.

A partir destas previses, foram elaboradas as seguintes consideraes: I. Estima-se que a mortalidade infantil, na dcada de 90, seja praticamente zerada no mundo industrializado, enquanto que no mundo em desenvolvimento deva ficar em torno dos 68/1.000 nascidos vivos. II. Enquanto 91,66% dos que se matriculam na escola primria conseguem concluir o curso no mundo industrializado, apenas 60,27% conseguem realizar faanha semelhante no mundo em desenvolvimento. III. Ainda que no devam ser registrados casos de desnutrio no mundo industrializado, no mundo em desenvolvimento, 35,44% dos que sobrevivero at os cinco anos sero desnutridos. Esto corretas (A) I, II e III. (B) I e II, apenas. (C) II e III, apenas. (D) I, apenas. (E) II, apenas. 34. Uma doena parasitria bastante comum no Brasil a esquistossomose, causada pelo verme platelminto Schistosoma mansoni. Em linhas gerais, o ciclo desta doena no organismo humano pode ser assim descrito: (A) minsculas larvas penetram ativamente pela pele, atingindo o intestino onde, na forma adulta, fixam-se por meio de dentes afiados; os ovos dos vermes adultos so liberados com as fezes. (B) os miracdios penetram nos vasos sangneos sob a pele, atingindo as veias do intestino; a se fixam e evoluem para a vida adulta; os ovos da fmea adulta so liberados com as fezes. (C) os microcrustceos so ingeridos com a gua; no intestino, os microcrustceos liberam larvas que migram do intestino para o sistema venoso; ovos das formas adultas so eliminados com as fezes. (D) minsculas larvas penetram ativamente pela pele, atingindo o intestino; a se fixam e evoluem para a vida adulta, sendo que os ovos dos vermes adultos so eliminados com as fezes. (E) as larvas cercrias penetram nos vasos sangneos pela pele e chegam at as veias do intestino e do fgado; a se fixam e evoluem para a forma adulta; os ovos da fmea adulta so liberados nas fezes. SEE/Biologia 10 35. Nos ltimos anos, muito se tem falado sobre o construtivismo nos meios educacionais, embora no haja consenso quanto ao verdadeiro significado desta teoria de aprendizagem. Um professor, ao ser solicitado que enumerasse algumas idias bsicas que caracterizassem esta tendncia, citou: I. cabe ao professor planejar atividades de ensino de forma a obter controle do aprendizado dos alunos, modificando, eliminando ou introduzindo comportamentos desejveis. II. o processo do ensino deve ser adaptado forma como o raciocnio se desenvolve, enfatizando-se o aprendizado ativo pelo mtodo da redescoberta. III. os conhecimentos iniciais dos alunos influenciam o resultado da aprendizagem e, desta forma, estas idias iniciais dos alunos devem ser consideradas pelo professor. Dentre as indicaes do professor, pode-se considerar como idias bsicas do construtivismo (A) I, II e III. (B) I e II, apenas. (C) II e III, apenas. (D) II, apenas.

(E) III, apenas.

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36. A curva de mortalidade proporcional um indicador do nvel de sade das populaes, e representa a proporo de mortes nas seguintes faixas etrias: menores de 1 ano, entre 1 e 4 anos, de 5 a 19 anos, de 20 a 49 anos e de 50 anos e mais. As duas curvas indicam a mortalidade proporcional de duas regies brasileiras.

promovendo esforos para estender o perodo de permanncia do aluno na escola. (D) contrariam as orientaes da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, pelo menos no que se refere ao Ensino Mdio, uma vez que a progresso continuada deve se restringir aos oito anos de escolaridade obrigatria. (E) so coerentes com as novas tendncias da avaliao educacional, segundo as quais podem aprender mesmo os que, por alguma razo, no aprendem com a mesma velocidade e da mesma forma que a maioria. 38. Tendo como base os estudos e pesquisas sobre livros didticos de Biologia publicados no Brasil, pode-se considerar que, em relao ao tema Evoluo, os livros, de modo geral, apresentam a tendncia de (A) enumerar algumas provas da evoluo e, em seguida, expor as teorias de Lamarck e Darwin sem deixar claro que ambas apresentam pontos em comum. (B) explicitar nas discusses sobre raa que variaes fenotpicas e genotpicas da cor da pele nos seres humanos no esto associadas capacidade intelectual. (C) ampliar as discusses sobre o conceito de raa explorando, alm do conceito biolgico, aspectos histricos, polticos e sociais desta questo. (D) trabalhar adequadamente o fato de que tanto Lamarck quanto Darwin defendiam a herana dos caracteres adquiridos. (E) analisar as teorias de Lamarck e Darwin a partir do contexto histrico em que foram produzidos. 39. A viso de conhecimento cientfico como o nico modelo de conhecimento verdadeiro e da cincia como uma atividade neutra, isenta de influncias polticas e sociais, tem estado presente em projetos de ensino na rea das cincias naturais. A Proposta Curricular para o Ensino de Biologia da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo considera que este entendimento sobre Cincia (A) adequado para o ensino de Biologia, embora no trate de questes desta natureza quando enuncia seus objetivos. (B) adequado para ser trabalhado em sala de aula, uma vez que um de seus princpios metodolgicos apresenta esta mesma viso de cincia. (C) equivocado para o ensino de Biologia, uma vez que recomenda uma viso de cincia diferente da que orienta os projetos acima referidos. (D) equivocado para o ensino de Biologia, embora no trate de questes desta natureza quando enuncia seus objetivos.

Dallari, A sade do brasileiro.

Considerando-se o perfil de sade das diversas regies brasileiras, pode-se inferir que as curvas 1 e 2 representam, respectivamente, o nvel de sade das regies (A) Nordeste e Sudeste. (B) Nordeste e Norte. (C) Sul e Nordeste. (D) Sudeste e Nordeste. (E) Sudeste e Sul. 37. A respeito dos Programas de recuperao e de reforo escolar que vm sendo desenvolvidos, em muitos Estados brasileiros, para os alunos do ensino fundamental e mdio, pode-se considerar que (A) no encontram sustentao terica na literatura contempornea sobre avaliao educacional, literatura que consagra a curva normal como o padro ideal do rendimento de uma turma. (B) so exemplos concretos de como a escola est se rendendo equivocadamente aos argumentos de natureza econmica, uma vez que as pesquisas tm demonstrado que alunos repetentes obtm melhores resultados nas avaliaes externas. (C) colocam a realidade educacional brasileira na contramo das tendncias internacionais, uma vez que os pases, de maneira geral, esto 11

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(E) equivocado para o ensino de Biologia, entendendo que questes desta natureza devem estar presentes apenas em cursos superiores.

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40. Se falarmos em sala de aula: Todas se levantem, com certeza sero as meninas que se levantaro. Porm, quando dizemos: Todos se levantem, todos os estudantes e as estudantes da classe se levantaro. Isto significa que as meninas aprendem na vida social que esto subordinadas e includas no masculino.
(Adaptado de AMARAL, M.B.)

Em relao a este tipo de situao comumente observada em nossa sociedade, o papel da escola ser o de (A) assegurar a correta obedincia regra lingstica da Lngua Portuguesa, segundo a qual o masculino universal, uma vez que este uso no contribui para a perpetuao da idia de supremacia masculina. (B) criar situaes para que esta representao seja continuamente questionada por professores e alunos, uma vez que as representaes acabam por ter um papel constitutivo, e no apenas reflexivo, na formao da identidade e da constituio da vida social e poltica. (C) abdicar de uma interveno especfica, uma vez que as representaes tm um papel meramente reflexivo na definio dos padres que uma sociedade estabelece para o comportamento de homens e mulheres. (D) estar alerta s prticas de produo de sentido a que professores e alunos esto envolvidos cotidianamente, sem que isto implique a reduo do tempo escolar a ser dedicado s atividades pedaggicas propriamente ditas. (E) ignor-la, uma vez que a determinao das relaes de poder entre homens e mulheres se d no nvel concreto da vida poltica e social do pas, cabendo s representaes apenas um papel reflexivo. 41. Em relao s aulas prticas de laboratrio, podese considerar como recomendvel que o professor (A) fornea aos alunos roteiros bem elaborados, nos quais as hipteses, os procedimentos e os resultados que devero ser observados sejam claramente apresentados. (B) exponha os contedos antes da aula prtica, possibilitando, no laboratrio, a confirmao da teoria estudada. (C) privilegie as atividades de manipulao de vidrarias, equipamentos e drogas, cujo valor pedaggico supera o dos demais procedimentos de ensino. (D) estimule os alunos a propor problemas e resolvlos, planejando os procedimentos da investigao e discutindo os resultados. (E) utilize este procedimento com o intuito de proporcionar aos alunos a redescoberta dos conhecimentos cientficos.

42. Uma professora de Biologia, ao relatar o seu trabalho com textos escritos em sala de aula, indica que, em algumas oportunidades, prepara um texto a partir de vrios livros didticos de biologia para o ensino mdio. Ao passar o texto para os seus alunos, apresenta aos mesmos um roteiro para leitura no qual solicita snteses de parte dos textos, anlise e interpretao de grficos, figuras e tabelas e prope no final algumas questes polmicas para serem discutidas com todo o grupo. Alm disso, solicita aos alunos que, organizados em grupos, selecionem e tragam para a sala de aula outros textos encontrados em livros, revistas ou jornais, relacionados com aquele assunto e que possam complementar a discusso em sala de aula. Ao analisar o relato desta professora e as tendncias apresentadas hoje, em relao ao uso de textos escritos em sala de aula, pode-se considerar que essa atividade (A) incorpora aspectos bastante interessantes, mas equivoca-se ao apresentar um roteiro de leitura para os alunos, tornando-se extremamente diretiva. (B) promove a disperso dos alunos em relao ao texto, ao solicitar habilidades de leitura muito diversificadas. (C) dificulta a familiarizao dos alunos com os textos cientficos, ao solicitar o envolvimento dos mesmos com textos dirigidos populao em geral. (D) solicita equivocadamente trabalho em grupo sobre textos variados, que seriam mais bem aproveitados se trabalhados individualmente. (E) apresenta aspectos positivos, uma vez que trabalha com habilidades de leitura diversificadas e permite ampliar a compreenso de fenmenos biolgicos. 43. Vrias pesquisas tm sido desenvolvidas analisando as questes ou perguntas apresentadas pelo professor em sala de aula e a reao dos alunos diante das mesmas. Os resultados destas pesquisas tm nos mostrado que (A) a natureza das perguntas feitas aos alunos e o momento em que elas so apresentadas so fatores importantes para o enriquecimento das discusses. (B) o tempo dado pelo professor para a resposta no um fator significativo para estimular ou inibir a participao dos alunos. (C) chamar pelo nome os alunos que relutam em participar interfere positivamente no clima da discusso e incentiva os alunos mais tmidos. (D) coibir a participao dos alunos hiperparticipantes estimula a participao dos alunos mais tmidos ou hipoparticipantes. (E) os conhecimentos especficos e a habilidade do professor em formular questes no interferem no nvel de participao dos alunos.

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INSTRUO: Para responder questo de nmero 44, leia o item que fez parte de Exame Vestibular realizado no ano de 1977. O homem a espcie Homo sapiens, uma espcie como outra qualquer. Altera os ecossistemas em que ocorre por retirar deles os meios de sua subsistncia e por devolver a eles certos produtos de seu metabolismo e de suas atividades. a. por ser Homo sapiens ele subjuga o ambiente e altera profundamente os equilbrios ecolgicos. b. por ser Homo sapiens ele se deixa subjugar pelo ambiente e mantm os equilbrios ecolgicos. c. por ser Homo sapiens ele se mantm em equilbrio indefinido. d. por ser Homo sapiens ele se mantm em equilbrio ecolgico, poluindo o ambiente. e. por ser Homo sapiens ele no polui o ambiente porque usa detergentes biodegradveis.
Exemplo extrado de Krasilchik, M. Prtica de Ensino de Biologia

(C) ampliar o espao do processo ensino-aprendizagem para alm da sala de aula, realizando atividades dentro e fora do laboratrio que estimulem a coleta e o tratamento de diferentes dados, enfatizando-se sempre a no neutralidade do conhecimento biolgico. (D) vincular atividades de laboratrio, de estudo do meio, ao contedo que est sendo desenvolvido em sala de aula, enfatizando-se o carter de neutralidade do conhecimento cientfico. (E) desvincular as aulas prticas das aulas tericas, de maneira que as atividades experimentais sigam uma programao independente e garantam que os alunos, mais do que assimilar contedos biolgicos, dominem procedimentos e tcnicas laboratoriais. 46. Diante da complexidade dos problemas mundiais contemporneos, o cidado latino-americano deve receber uma educao que enfatize a "mestiagem", de maneira que se operacionalize, no processo educativo, o que acontece fora dele h muito tempo: a mestiagem de culturas, de conhecimentos de origens diversas, de estilos de vida diferentes dos padres estabelecidos como os mais corretos. Segundo esta tica, na Amrica Latina, a educao deve (A) privilegiar exclusivamente o saber cientfico, a lgica racional e a cultura tecnolgica, como estratgias bsicas para a superao do dficit cultural entre o mundo em desenvolvimento e o mundo industrializado. (B) ser encarada como a finalidade do desenvolvimento sustentado, canalizando prioritariamente o tempo de permanncia na escola para formao de cidados com slida formao cientfica. (C) valorizar o conhecimento popular e tnico, a subjetividade e pluralidade de culturas, sem abrir mo do saber cientfico e da cultura tecnolgica. (D) privilegiar os aspectos produtivos e econmicos, estimulando que os demais segmentos sociais garantam as discusses das questes socioticas do pas, nao ou comunidade. (E) conferir destaque aos contedos tecnolgicos, sem preterir a transmisso de contedos cientficos, sempre segundo os cnones da cincia clssica.

44. Baseando-se em princpios que orientam a elaborao de questes objetivas, foram feitas as seguintes crticas a esse item: a raiz no apresenta nenhuma pergunta, de forma que o aluno no sabe o que se exige dele. II. as alternativas so absurdas e incoerentes, principalmente b, c, e, o que faz com que sejam imediatamente descartadas, mesmo que os alunos no conheam o assunto. III. os elementos comuns a todas as alternativas deveriam ser colocados na raiz da questo. possvel concordar com (A) I, II e III. (B) II e III, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II, apenas. (E) III, apenas. 45. Segundo a Proposta Curricular para o Ensino de Biologia 2o grau, da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, as aulas de Biologia devem incorporar atividades prticas. Segundo a referida Proposta, trata-se de (A) selecionar experimentos que permitam que os alunos recapitulem os passos que teriam sido dados pelos cientistas durante os processos de investigao que culminaram na produo dos conhecimentos biolgicos mais relevantes. (B) introduzir os experimentos necessrios a que os alunos tenham uma viso da cronologia das principais descobertas cientficas e, ao mesmo tempo, da natureza de neutralidade dos conhecimentos biolgicos. 13 I.

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47. Um dos contedos includos na Proposta para o Ensino de Biologia 2o grau, da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, "raa", reconhecidamente um dos conceitos mais explorados para fins de dominao econmica e social. Em razo deste fato, os documentos oficiais desta Secretaria sugerem que os professores de Biologia (A) atenham-se ao conceito biolgico de raa, uma vez que a polmica social sobre a eventual superioridade de algumas raas no encontra respaldo nos conhecimentos construdos ao longo da histria da Biologia. (B) garantam a compreenso das diferenas entre os mecanismos que levam formao de espcies e de raas, deixando a discusso do racismo para Histria, Geografia, Psicologia ou Sociologia. (C) assegurem exclusivamente a compreenso do conceito biolgico de raa e das noes de Gentica Quantitativa, suficientes para a previso da descendncia de cruzamento entre diferentes gentipos quanto cor da pele. (D) promovam a compreenso de que o isolamento geogrfico entre diferentes populaes humanas determinou a formao de diferentes raas, que diferem entre si quanto a diversas caractersticas hereditrias, inclusive quanto inteligncia. (E) garantam a compreenso do processo de formao das raas na espcie humana de uma forma tal que se repudie a idia de hierarquia entre elas, e assegurem espao para discutir e desvelar diferentes expresses racistas na sociedade brasileira. 48. As simulaes, tais como os jogos e dramatizaes, so procedimentos didticos as

49. Em programas de Educao recomendvel que o Educador

Sexual,

(A) seja uma pessoa que esteja vontade com sua prpria sexualidade; alm disso, que abra espaos para que a sua programao prvia sofra eliminaes ou acrscimos segundo o interesse do grupo, e que estimule a todos a se manifestarem. (B) domine os mecanismos biolgicos, em especial, aqueles que guardam uma relao com a sexualidade humana, demonstrando firmeza em no negociar incluses ou excluses de contedos da sua programao prvia. (C) tenha uma vida sexualmente ativa e se sinta vontade para falar dela, quando indagado pelo grupo; alm disso, que demonstre domnio dos contedos biolgicos a serem abordados. (D) possa dizer com tranqilidade sua opinio a respeito de determinado assunto ou o que faria em determinadas circunstncias e renuncie a qualquer tipo de programao prvia, face aos interesses demonstrados pelo grupo. (E) seja uma pessoa sexualmente ativa, mantendo uma posio de neutralidade face aos temas a serem discutidos; alm disso, que atenda s sugestes do grupo quanto aos temas a serem incorporados ou excludos de sua programao inicial. 50. Uma das maneiras de encarar o fenmeno sade-doena consiste em representar a doena como um processo biolgico de um indivduo ou de parte de seu corpo: a causa da doena , via de regra, um agente biolgico capaz de provocar alteraes no organismo. A melhor maneira de evit-la a adoo de hbitos de proteo individual, a partir do conhecimento sobre as causas, os ciclos e a profilaxia das diferentes doenas. A sade, por sua vez, caracterizada como "ausncia de doena". Quando o ensino de Biologia aborda os contedos de sade segundo esta perspectiva, contribui para (A) reforar a idia de que o estado de sade diretamente afetado pelo nvel de desenvolvimento socioeconmico e cultural da populao. (B) fortalecer o entendimento de que sade um direito do cidado, a ser construdo por meio de aes coletivas e de prticas individuais comprometidas com a manuteno da sade. (C) reforar a idia de que a doena distribui-se aleatoriamente pela populao, enfatizando o papel dos hbitos individuais adequados na promoo da sade. (D) instrumentalizar os alunos para que estabeleam as relaes entre nvel de vida e de sade,

(A) que no devem ser utilizados pelos professores de Biologia, pois enfatizam a fixao de conceitos e o processo de memorizao pelos alunos. (B) que no devem ser considerados pelos professores de Biologia, pois tm suas origens em tendncias comportamentalistas. (C) ricos do ponto de vista do envolvimento dos alunos, porm mais adequadas para as atividades de ensino na rea das cincias humanas. (D) que no auxiliam na compreenso de processos biolgicos complexos, sendo, porm, interessantes para atividades de educao ambiental. (E) pertinentes para o ensino de biologia, uma vez que favorecem a anlise de processos biolgicos complexos nos quais vrios fatores intervm.

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conscientizando-os quanto natureza coletiva da sade. (E) reforar a idia de que a situao de sade emerge das formas pelas quais a sociedade se organiza.

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