Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias Vol.

8 No 3, 2008

O ensino de qumica para adolescentes em conflito com a lei: possibilidades e desafios

The chemistry teaching for teenagers in law conflict: opportunities and challenges
Wesley Fernandes Vaz
Coordenao de Qumica Campus Jata Universidade Federal de Gois
wesleyvaz@jatai.ufg.br

Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares

Instituto de Qumica Universidade Federal de Gois
marlon@quimica.ufg.br

Resumo
Esse trabalho prope o uso de jogos e de experimentao como forma de motivao para o ensino de Qumica e para despertar o interesse para a Cincia no adolescente em conflito com a lei, avaliando sua importncia e o impacto dessas prticas nessa clientela, alm de discutir os problemas e desafios de se ensinar Qumica nesse tipo de instituio. Como mtodo utilizou-se a fenomenologia e como instrumento de coleta de dados o questionrio, a entrevista e a observao participante. O ambiente foi o CAJE e o CIAGO, em Braslia. Os resultados mostraram a eficincia dos jogos e da experimentao em despertar o interesse e aumentar a motivao dos internos. Finalmente feito um debate sobre os problemas e desafios que se encontram na educao de adolescentes em conflito com a lei, apresentando-se propostas como a de treinamento adequado para professores que trabalham nessas situaes especiais. Palavras-chave: Ensino de Qumica; adolescentes em conflito com a lei; ensino especial.

Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias ISSN 1806-5104

O ensino de qumica para adolescentes em conflito com a lei:

Abstract
This work proposes using games and experimentation to motivate the chemistry teachings and to wake the interest to the science on the teenager in conflict with the law, evaluating its importance and the impact of those practices on those costumers, besides discussing the problems and challenges of teaching chemistry in this kind of institution. As method, it was used the phenomenologist and as data collection instrument the questionnaire, the interview and the participant observation. The environment was CAJE and CIAGO, in Braslia. The results showed the games influence and the experimentation to wake the interest and to increase the students motivation. Finally, a debate is done about the educations problems and challenges on teenagers in conflict with the law, presenting proposes as appropriate teachers training that work in this special situations. Key Words: Chemistry teaching; teenagers in conflict with the law; special teaching.

A Educao e os Adolescentes em Conflito com a Lei

O nmero de menores infratores que cumprem medidas scio-educativas de privao de liberdade no pas crescente. Atualmente, cerca de quinze mil adolescentes encontram-se internados, sendo que aproximadamente 90% destes ainda no completaram o Ensino Fundamental, embora tenham idade compatvel com o Ensino Mdio, segundo dados da Secretaria Especial dos Direitos Humanos SEDH (BRASIL, 2006). Para Portugus (2001), a educao dentro das instituies de ressocializao uma atividade que visa reabilitar, contudo, considerando que os programas de operao se apresentam de forma premente a fim de adaptar os indivduos s normas, aos procedimentos e valores do crcere. Isso afiana, portanto, aquilo que se tornou o fim precpuo da organizao das instituies: a manuteno da ordem interna e o controle da massa carcerria. Ainda segundo Portugus (2001), o percurso que consolida a organizao e o funcionamento das escolas no interior dos estabelecimentos de ressocializao evidencia, portanto, uma condensao de variados procedimentos pertinentes, de um lado, gesto carcerria e, de outro, o fazer pedaggico propriamente. necessrio criar estudos que contribuam para a construo de projetos e propostas que possibilitem compreender melhor a condio da educao para os adolescentes que cumprem medidas scio-educativas e subsidiar intervenes nas unidades de internao, investigando o sentido da escola para os adolescentes em conflito com a lei, no somente referente ao perodo do cumprimento das medidas, mas tambm elaborando um conjunto de reflexes e aes que considerem o momento de retorno do adolescente ao seu grupo social e conseqente (re) insero no mesmo. No caso especfico deste estudo, que se refere ao componente curricular de Qumica, h um desinteresse inicial por parte dos adolescentes. Estes jovens pensam que esta Cincia no est diretamente relacionada com as suas vidas, tendo uma viso distorcida a respeito dos contedos. Seus interesses imediatos no esto relacionados com o aprendizado desta matria, devido a esta falta de compreenso das ligaes existentes entre a Qumica e o cotidiano, fatos que no se diferenciam do ensino normal propedutico.

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Assim sendo, para que o ensino de Qumica ocorra de forma coerente e significativa, devese conhecer o alunado, sua histria e suas perspectivas, assim como o mundo que o cerca, para que o professor consiga uma comunicao efetiva em sala de aula, obtendo a aquisio de habilidades e competncias na rea de Qumica e nos aspectos formativos do cidado em geral. Tais aspectos so muito importantes quando consideramos o tipo de pblico com o qual trabalhamos neste estudo. Salienta-se que a Qumica como formadora de um cidado que possa agir na sociedade em que vive ainda mais importante para pessoas privadas do mnimo de incluso social e provisoriamente da liberdade. Considerando-se as discusses que sero apresentadas, esse trabalho objetiva avaliar a importncia do uso de jogos e experimentos nas aulas de Qumica para menores em conflito com a lei, analisando as causas e efeitos que estas prticas possuem sobre este tipo de clientela, detectando-se e discutindo-se os principais problemas relacionados ao ato de ministrar aulas de Qumica em instituies responsveis em atender adolescentes em conflito com a lei. A escolha da experimentao e dos jogos considera o fato que os contedos ministrados nos centros de reabilitao de menores so ministrados de maneira tradicional, utilizandose quadro e giz, sem a devida discusso dos conceitos e de suas aplicaes em um contexto mais amplo, de acordo com os debates da rea de Ensino de Qumica.

Breves Consideraes Sobre os Jogos no Ensino de Qumica

Segundo Brougre (1998) Jogo o que o vocabulrio cientfico denomina atividade ldica. Chateau (1984), expe que os jogos e brincadeiras so fontes naturais de atrao, pois existem neles desafios para cada idade do individuo, para cada nvel de conhecimento cognitivo, sendo que, a maioria das pessoas atrada por brincadeiras, em praticamente toda a sua vida. As atividades relacionadas aos jogos possuem a capacidade de interagir com a realidade, inserindo o participante no tema que proposto. Segundo Oliveira (2005), durante o jogo, Este afastamento da realidade para a anlise e compreenso de acontecimentos e procedimentos necessrios a vida adulta, ocorre at mesmo com os adultos e isso no descarta as possibilidades ldicas de criao nesse mundo de imaginao. (p. 11) O jogo est fortemente ligado a aspectos como a liberdade, a espontaneidade, as regras, o prazer, a interao social, a separao dos fenmenos do cotidiano. Havia uma forte tendncia a frivolidade nos jogos gregos, romanos e astecas, mas mesmo que o jogo e seu conceito estejam ligados ao ftil, o valor do jogo no contexto da Educao foi aumentando nos ltimos duzentos anos (BROUGRE, 1998). O jogo no ambiente educacional tem um carter recreativo, de descanso, e no de intensa atividade escolar. O jogo educativo lida com duas caractersticas principais, que so o ludismo e o prprio elemento educativo. A unio equilibrada entre estas caractersticas define a aplicao e os objetivos do jogo educativo. Segundo Soares (2004), os aspectos educacionais proporcionam objetivos ao jogo, enquanto o seu carter ldico possibilita com que a aprendizagem ocorra informalmente, com mais liberdade e interao por parte dos alunos. Quando estes participam do processo de ensino e aprendizagem manuseando jogos, h uma

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maior participao neste mesmo processo, e conseqentemente, uma construo de significados mais intensa, fato que pode facilitar o trabalho com os adolescentes em conflito com a lei, considerando-se ainda que esto privados da liberdade. Mesmo com relao ao carter especificamente ldico do jogo, ele considerado como um relaxamento essencial ao ser humano aps o esforo. Assim sendo, o jogo contribui desta forma indireta com o processo educativo, ao servir de escape ao aluno, que se encontrando mais relaxado conseguir realizar seus exerccios de forma mais eficaz. O jogo enquanto repouso, tambm vem a representar uma funo educativa, pois o aluno se fortalece por meio do repouso criativo, alm de ser por si s motivador, podendo-se utilizar a motivao gerada pelo jogo para a realizao de outros exerccios (BROUGRE, 1998). Para os adolescentes em conflito com a lei, o jogo tem suma importncia no ambiente escolar, tanto pelo seu carter ldico, que essencial para a recuperao de momentos aos quais estes seres humanos no tiveram acesso e tambm pela motivao representada por estas atividades. Alm de possibilitar uma aprendizagem mais significativa, o jogo proporciona a aquisio de atitudes que elevaro sua auto-estima, seu domnio prprio e tambm a percepo do mundo que o cerca segundo uma nova concepo. Esta uma maneira de oportunizar, no somente um contato mais agradvel com um componente curricular que muitas vezes no compreendido e por isto rejeitado, mas principalmente um resgate de pensamentos e aes que oportunizem a cidadania e a uma vida mais digna (SOARES, 2004).

Breves Consideraes Sobre Experimentao no Ensino de Qumica

Nesta parte, pretende-se mostrar a importncia da experimentao no ensino de Qumica, em termos de motivao e aumento do interesse em sala de aula. No se pretende discutir ou debater aspectos epistemolgicos, mas caracteriz-la como importante em termos do que se prope este trabalho com menores infratores. Os experimentos cientficos escolares so importantes no processo do desenvolvimento das aprendizagens, se adequadamente explorados. Quando os alunos podem observar e participar de um experimento, o assunto a ser tratado no momento da aula toma uma nova dimenso, alcanando uma maior amplitude para o aluno e tambm para o professor enquanto facilitador do processo de aprendizagem. As atividades experimentais so, na maioria das vezes, vistas como um elemento motivador para os alunos. A observao dos mesmos durante o experimento gera uma curiosidade sobre o tema proposto na experimentao. Esta curiosidade, segundo Gonalves e Marques (2006) precisa evoluir de uma curiosidade ingnua para uma curiosidade crtica. De acordo com Paloschi et al (1998), os experimentos podem possibilitar o despertar de interesse e motivao para a anlise crtica dos resultados, compensando as dificuldades que so freqentemente citadas pelos alunos em relao ao aprendizado de Qumica e reforando conceitos que so importantes. Embora estes autores saibam que a experimentao um elemento motivador, no a consideram como se esta fosse um simples atrativo, mas apontam para uma preocupao com a anlise crtica dos resultados do experimento, que realmente essencial a aprendizagem. Essas habilidades e competncias proporcionadas pelos processos de aprendizagem contribuiro para que o aluno obtenha xito no somente no ambiente escolar, mas em vrios mbitos de sua vida.

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De acordo com Hodson (1988), os experimentos vo alm da simples observao, sendo eventos projetados e estritamente controlados, sendo por meio deste controle que o experimento alcana os seus objetivos educacionais. Quando os alunos tm a oportunidade de participar de experimentaes juntamente com o educador, os vnculos se tornam mais fortes, pois o momento torna-se propcio para isto. Estes aspectos tambm tm relao com o uso de atividades ldicas (Soares, 2004), salientando-se o fato de que a aproximao entre o educando e o professor de grande valia no ambiente em que se encontra o adolescente infrator. Tanto as observaes meramente passivas quanto as participaes efetivas nos experimentos requerem uma noo que permita ligaes coerentes com as idias a respeito daquele tema a ser utilizado na experimentao. Para Giordan (1999, p. 19): O que se busca com o experimento, e aqui o professor ocupa um lugar estratgico, um acordo na direo do que cientificamente aceito e, portanto dialogvel com a comunidade cientfica. No caso especfico dos menores em conflito com a lei, o uso de experimentos nas aulas de Qumica promove momentos que proporcionam aos alunos uma maior interatividade com o processo educacional, com o professor e com os seus colegas. Geralmente este aluno demonstra apatia durante as aulas, e um alto grau de falta de concentrao. Quando ele tem a oportunidade de visualizar e atuar em um experimento, o resultado da aprendizagem ter certamente um novo significado para ele, pois aquele conjunto de idias e concluses despertado pelos experimentos obter um alcance mais vivo neste aluno, que est muitas vezes acostumado a ver o seu destino pessoal sendo definido por outras pessoas, j que o mesmo encontra-se privado de sua prpria liberdade individual.

Referencial Metodolgico e Filosfico

Em busca de uma modalidade de pesquisa que fosse adequada ao objeto de estudo, aproximou-se da fenomenologia, devido a sua caracterstica de mtodo intuitivo e descritivo. O objeto do mtodo descrever a estrutura total da experincia vivida, incluindo o significado que essa experincia vem a ter para os indivduos participantes. A fenomenologia preocupa-se com a compreenso do fenmeno, estando, portanto, alinhada ao propsito deste estudo. Segundo o enfoque fenomenolgico, no se deve ter pr-conceito, ou seja, possuir uma concepo pr-determinada a respeito das coisas. Nessa perspectiva, devem-se dar vozes ao sujeito para que se possa entender o fenmeno, e no dar vozes as teorias do sujeito. preciso estabelecer uma suspenso temporria da teoria para que se compreenda o outro como ele , ir alm do dado, fazer uma transcendncia, ir ao que est alm do conhecimento imediato, voltar ao mundo vivido, olhar as coisas como elas se manifestam e compreender a sua essncia do fenmeno. O objeto da fenomenologia o mundo humano, e dessa forma este enfoque possibilita compreender a pessoa do ponto de vista da cidadania (Merleau-Ponty, 2006).

A Caracterizao do Ambiente
A pesquisa de campo se desenvolveu durante as aulas de Qumica do ano de 2006 e 2007, em Braslia, junto a duas instituies do Governo do Distrito Federal (DF). Estas

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responsveis em executar o cumprimento da medida judicial scio-educativa de internao de menores infratores, aos quais se atribuem prticas de atos infracionais, tendo sido encaminhados pelo Juizado da Infncia e da Juventude. Uma das instituies pesquisadas, o Centro de Atendimento Juvenil Especializado (CAJE), dividido em dez mdulos, sendo que a separao dos adolescentes nestes mdulos feita de acordo com a idade, o sexo e os atos infracionais, como os de estupro e atentado violento ao pudor. Na instituio, aproximadamente 95% dos adolescentes so do sexo masculino e 5% do sexo feminino. A estrutura fsica tem funcionado com excesso de internos em relao sua capacidade, pois o centro foi construdo para receber em torno de 190 adolescentes sendo que, durante o perodo da pesquisa, havia aproximadamente 270 internos. A Escola existente no CAJE subordinada hierarquicamente instituio. Encontra-se atualmente dividida em quinze salas de aula e suas dimenses so menores que as de outras escolas, as portas ficam fechadas em parte para conter a sada dos adolescentes e, ao mesmo tempo, para que os agentes (de segurana) possam monitor-los e observ-los. A escola tem, em mdia, dez alunos por sala de aula. Com o plano de descentralizao e ampliao dos centros de internao do Governo do Distrito Federal, foi criado, em 2006, o Centro de Internao de Adolescentes Granja das Oliveiras (CIAGO). No CIAGO, os adolescentes so divididos em trs nveis, expressos nos nomes dados as casas onde ficam (acolhida, compartilhar e fortalecer), e vo evoluindo e mudando de alojamentos de acordo com o crescimento pessoal no processo pedaggico. H tambm um local para atender os adolescentes que se encontram no seguro. A capacidade de atendimento de 144 adolescentes, todos do sexo masculino. A escola do CIAGO atualmente dividida em dez salas de aula. As duas instituies oferecem os Ensinos Fundamental e Mdio, que obedecem modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA). As escolas do CAJE e do CIAGO funcionam em dois perodos: matutino e vespertino. Dessa forma, as aulas de Qumica seguem o calendrio padro das escolas estaduais do DF. As duas instituies no foram trabalhadas separadamente, j que sua forma de funcionamento e trabalho eram quase idnticas, portanto, a investigao foi realizada em duas escolas, no entanto, pelas caractersticas encontradas, foram trabalhadas como uma s instituio. No total, trabalhou-se com aproximadamente 100 alunos, das duas instituies, considerando-se tambm a alta rotatividade de alunos em cada sala e em cada centro. O primeiro autor desse trabalho foi o pesquisador/professor presente em todas as salas e em todos os momentos da pesquisa, j que no eram autorizadas pessoas externas a instituio em sala de aula.

O Perfil dos Adolescentes

Em todo o grupo existem determinadas particularidades, descreveremos, portanto, as caractersticas que so mais evidentes entre a maioria desses jovens. A faixa etria varia entre 16 e 17 anos. A maioria dos alunos se encontra cursando o Ensino Fundamental e a sua motivao para estudar muito baixa, pois eles apresentam uma viso do mundo bastante restrita. O conceito de diverso para esses jovens est

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relacionado com os atos de beber, usar drogas, namorar, furtar etc. Eles parecem ter os mesmos anseios que qualquer outro jovem vtima do consumismo possui, mas, no entanto, so diferentes porque no tm condies de realizar estes desejos e, ento, acabam entrando para o chamado mundo do crime. A maioria dos alunos reside na periferia do Distrito Federal. A taxa de reincidncia dos crimes e de periculosidade alta, e os delitos mais comuns por eles cometidos so assaltos, homicdios e latrocnios (os roubos seguidos de morte). A insero no mundo do crime precoce, mas de acordo com o ECA, os adolescentes s podem ser internados a partir dos 12 anos. A maioria tambm usuria de drogas como maconha, cola, cocana, merla (subproduto da cocana) e royphinol (um alucingeno), entre outras. Devido a sua prpria estrutura comportamental, esses adolescentes possuem dificuldades em cumprir normas, por isso elaboram as suas prprias leis e demonstram uma extrema rigidez em relao ao cumprimento delas. So ainda imediatistas, ou seja, querem tudo naquele mesmo instante. Gatti (2005) destaca algumas normas internas obedecidas pelos adolescentes como, por exemplo, no falar mal da me, no delatar, respeitar os outros internos, respeitar o dia de visita, manter a higiene do quarto, no ser estuprador, respeitar a famlia dos outros internos e manter o ptio limpo.

Instrumento de Coleta de Dados

Para a coleta de dados de campo desta pesquisa, utilizaram-se questionrios avaliativos, entrevistas e observaes participantes registradas em um dirio de campo, considerandose que no foram permitidas, pelas diretorias dos centros, gravaes de nenhuma espcie, devido especificidade da clientela de alunos. A opo pelo questionrio se deu em virtude do nmero de indivduos a serem atingidos pela pesquisa, alm da vantagem de que os respondentes sentirem-se mais confiantes, dado o anonimato, o que possibilita coletar informaes e respostas mais reais (CERVO e BERVIAN, 2002). O procedimento de coleta de dados lanou mo tambm de um instrumento de pesquisa j consagrado na pesquisa educacional, a entrevista (LUDKE e ANDR, 1986). O conjunto de entrevistas semi-estruturadas realizadas tornou-se uma das fontes de dados, na qual se baseiam nossas interpretaes e resultados. Apoiou-se tambm nas observaes, que no se restringiram s salas de aula, abrindo-se ao pesquisador um maior leque de informaes, possibilitando que o mesmo pudesse sentir e analisar o ambiente como um todo, sendo este espao observado tambm composto pelos ptios, alojamentos (mdulos), refeitrios, auditrios, pelas oficinas, quadras esportivas, pela sala dos professores e secretaria. Os questionrios e as entrevistas foram realizados aps a aplicao dos experimentos e dos jogos. J o dirio de campo, foi utilizado durante todo o processo, considerando-se que no foi permitida a filmagem no interior dos centros de reabilitao.

Procedimento Experimental
Para esta pesquisa utilizaram-se durante as aulas de Qumica, os jogos e a experimentao, de forma alternada ou no, como estratgias de ensino e aprendizagem.

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Em relao aos jogos, a escolha dos mesmos pautou-se nos seguintes aspectos: facilidade e rapidez de aplicao em sala de aula; aquisio e manuseamento de materiais e conhecimento dos jogos pelo autor do trabalho. Os critrios em termos pedaggicos tambm se pautou no fato de que h poucos jogos disponveis na literatura que j tenham sido testados e trabalhados em sala de aula. Os jogos utilizados foram os seguintes: - Jogo confeccionado com garrafa PET, tubo de caneta e clipes, envolvendo o conceito de densidade. Ele consiste basicamente em afundar ou submergir uma caneta dentro de uma garrafa cheia de gua, apertando-a. - Dois jogos de bingo: um dos jogos envolveu os nomes de trinta elementos qumicos e o outro foi formado com vinte e cinco compostos inorgnicos para que os alunos se familiarizassem com os nomes e smbolos dos elementos e substncias. - O jogo de Super-Trunfo (fabricante: Grow) aqui denominado como Super-Elementos. um jogo de cartas utilizado com o intuito de estimular o uso da tabela peridica pelos alunos, para que os mesmos possam apreender conceitos de propriedades peridicas e tambm para gerar familiarizao com os nomes e smbolos dos elementos qumicos. - O jogo ARG (Alternative Reality Game) no qual se usa a realidade objetiva e circundante, fazendo com que os jogadores interajam com o ambiente do jogo, como foi descrito por Cavalcanti et al (2006). - Jogo de cartas com figuras de ons, que tem o objetivo de formar compostos inorgnicos a partir dos respectivos ctions e nions. Dessa forma os alunos discutem conceitos de ligao inica, alm, de se familiarizar com o nome e as cargas dos ons. - Jogo didtico para o ensino de conceito de equilbrio qumico. Neste jogo, proposto o uso de bolas de isopor dispostas em conjunto, que trocam elementos entre si, para trabalhar o conceito de equilbrio qumico como descrito por Soares et al (2003). - Jogo de tabuleiro Perfil Qumico, cujo objetivo sair do ponto de partida e chegar em primeiro no ponto final, sendo que neste meio havia vrios pontos de interrogao nos quais os jogadores recebiam perguntas com uma seqncia de pistas, e dependendo do nmero de pistas que eles usavam para responder, poderiam avanar, permanecer ou retroceder no tabuleiro, como descrito por Cavalcanti et al (2007); Como peculiar ao uso de jogos, todos eles foram realizados e jogados somente pelos alunos. O professor acompanhava cada um dos jogos, dirimindo dvidas e esclarecendo conceitos. Ao final do jogo, uma discusso sobre os conceitos presentes no mesmo era realizada. Em relao aos experimentos, a escolha se pautou nos seguintes critrios pedaggicos: que tivessem conceitos que facilitassem a relao com o cotidiano e sua devida contextualizao; que fossem de fcil execuo e com um nmero reduzido de materiais, considerando-se o ambiente fechado e restrito; facilidade de execuo, pelo mesmo motivo anterior; presena de materiais de fcil obteno e que no trouxessem perigo imediato, caso os internos pegassem o material sem que o professor notasse: Experimento da determinao do teor de etanol na gasolina atravs da extrao com gua como descrito por Dazzani et al (2003). Nesse experimento, deixou-se que os alunos manipulassem o material, para que pudessem observar de perto o que acontecia. A seguir,

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o professor discutiu os resultados com os alunos. Aqui se discutiu substncias polares e apolares, densidade e solubilidade. - Experimentos simples envolvendo o princpio de Le Chatelier. Um deles envolvendo o efeito do on comum (equilbrio de ionizao da amnia e equilbrio de ionizao do cido actico) conforme descrito por Ferreira et al ( 1997 a). Esse experimento, o chafariz de amnia, foi escolhido, pois, alm de se discutir o equilbrio, ele altamente motivador, considerando-se a mudana de cor e a brusca liberao de gs. Os alunos mesmos construram o instrumental necessrio para se fazer o chafariz e o realizaram. A seguir, o professor discutiu com os alunos reaes qumicas com liberao de gs e suas aplicaes. - Experimento para produo da cola de casena descrito por Ferreira et al (1997 b); Aqui houve a utilizao de leite para produzir cola, para mostrar aos alunos as diversas aplicaes do conhecimento qumico e das transformaes dos materiais. - Experimento para preparar uma srie de indicadores de cor em meio cido, bsico e neutro, utilizando-se de corantes naturais e seu emprego como indicadores de pH, conforme descrito por Soares et al (2001); - Experimento para a construo de uma pilha de cobre e magnsio. Procurou-se relacionar a converso de energia qumica em energia eltrica com outros temas relacionados com a Qumica, como espontaneidade, migrao de ons em soluo e reao de oxi-reduo seguindo a aula descrita por Hioka et al (2000). - Experimento demonstrativo da condutividade eltrica com o objetivo de analisar e discutir a condutividade eltrica de diferentes materiais em diferentes condies como descrito por Santos (2007). - Experimentos de preparao, solubilidade, concentrao, diluio e mistura de solues, comumente utilizados em salas de aula para se discutir esses conceitos. Salienta-se novamente, que se optou pela experimentao investigativa, ou seja, todos os experimentos utilizados, foram aplicados sem um roteiro especfico, manipulados pelos prprios alunos, somente com a orientao do professor e com a leitura dos alunos em relao a descrio do experimento em artigos ou textos.

Anlise da Aplicao dos Jogos e dos Experimentos

Tanto na abordagem quantitativa, como na qualitativa, procurou-se detectar a validade da aplicao da proposta no que se refere melhoria de alguns aspectos cognitivos do aluno, e tambm, o enfoque nos jogos e na experimentao como estratgias para atingir este fim. A opo por no se separar a abordagem qualitativa da quantitativa na dinmica de analise se deu, principalmente, por se acreditar que h uma falsa dicotomia entre as duas abordagens. Assim como uma anlise quantitativa pode ter um carter qualitativo, respostas qualitativas, em algum momento podem ser analisadas como quantitativas (FILHO e GAMBOA, 2001).

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Questionrio Avaliativo Aplicado aos Alunos

A seguir, apresentam-se os resultados obtidos para a primeira pergunta do questionrio avaliativo. No momento da discusso destes resultados, sero utilizadas as respostas mais freqentes obtidas nesta questo. Para a pergunta: Que tipo de aluno voc se considera?, a maioria dos alunos se consideram Bons (54%), sendo que 34% se consideram timos alunos. O restante se considera Regular ou Fraco. As respostas mais freqentes foram: Porque participo das aulas; Eu quero conseguir respeito e vencer na vida. Os que se apresentaram como sendo alunos regulares ou fracos, escreveram as seguintes justificativas: No estudo; Tenho dificuldade de aprendizagem. Estes posicionamentos se relacionam principalmente com as estratgias aplicadas pelo professor. Comportamentos como estes eram pouco comuns nas aulas de Qumica entre os adolescentes antes das aplicaes dos jogos e das experimentaes. Dessa forma, pressupe-se que os alunos so bons ou timos quando o professor aplica alguma atividade diferente do que esto acostumados, que no sejam as tarefas tradicionais to comuns na escola. Talvez isso seja explicado pelo fato de que essas atividades so estratgias extremamente interativas. As respostas mostram tambm a sensvel melhoria na relao professor-aluno, quando o interno diz que respeita o professor. Em se tratando de adolescentes em conflito com a lei, extremamente comum a ocorrncia de atitudes desrespeitosas por parte do adolescente para com os docentes, mas com o uso dos jogos e da experimentao proporcionaram uma maior interao entre as duas partes. Segundo Oliveira e Soares (2006), o fato dos alunos se divertirem ao manusear conceitos qumicos, acaba por fazer surgir uma interao entre os alunos e os professores. O ludismo quebra algumas barreiras de poder e aproxima aprendiz e mestre. H divertimento em se ensinar e em se aprender. Em relao pergunta: Como a forma com que a Qumica lhe foi ou ensinada?, a maioria dos alunos acha que boa (63,4%) ou tima (31,7%). Apenas 4,9% responderam que era ruim, no havendo opo pelo item pssimo. Aqueles que consideraram tima ou boa a forma do ensino da disciplina, justificaram sua posio com as seguintes frases: Porque o professor ensina tudo direito s no aprende quem no que; Porque so coisas que eu nunca tinha visto e o professor mostra muitos materiais e objetos. Nestas respostas destacou-se ainda que os alunos tiveram facilidade de entender os contedos ministrados por meio da experimentao e dos jogos. Este fato sugere que o objetivo do uso dos jogos e da experimentao nas aulas estava sendo adequado e apropriado para o desenvolvimento da compreenso e da aquisio de competncias e habilidades pelos adolescentes.

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Os alunos gostavam das aulas com jogos e experimentos e sempre pediam que essas atividades fossem repetidas outras vezes durante o perodo letivo, como por exemplo, nos demonstra o seguinte comentrio: Professor traz mais alguma coisa nova de novo para fazer com gente (dirio de campo dia 31/10/2006). Para eles, a experimentao resulta na ocorrncia de aulas mais atrativas e interessantes, em comparao com metodologias consideradas como mais tradicionalistas que so adotadas pelos professores em sala de aula. Em relao terceira questo do questionrio avaliativo, esta ser discutida no tpico seguinte, que se refere a propostas para possveis melhorias no processo de aprendizagem dos alunos. Para a quarta questo: Quais as deficincias que voc apontaria no ensino de Qumica?, a maioria dos adolescentes (63%) disse ser a falta de laboratrio, seguido pelo Ambiente (15,2%), o material didtico (13%) e o restante (8,8) divididos em Mtodo e Professor. Talvez isso se deva ao fato de que eles observam a dificuldade em aplicar os experimentos, muitas vezes causada pela prpria proibio de entrada e uso de diversos objetos que constituem uma ameaa para um ambiente como os centros de internao, ou da limitao destes por causa deste perigo que os mesmos representam para toda a instituio. Outro motivo apontado pelos alunos pode estar relacionado com o desejo de ter ao alcance um laboratrio para simplesmente freqent-lo, j que como veremos mais adiante, as aulas com experimentos diversos foram as que mais agradaram aos adolescentes. Para os adolescentes que esto em situao de privao de liberdade, a mudana de ambientes fsicos extremamente valorizada, pois representa uma quebra de rotina, que no caso destes adolescentes, muito mais evidente. Mas apesar desta necessidade especfica, relativamente poucos adolescentes apontaram para o ambiente como um elemento desmotivador. Para o aluno, em geral, o ambiente em si no atrapalha, mas para o professor sim, sendo que a maioria dos alunos no tem essa percepo. No entanto, possvel desenvolver o processo de ensino e aprendizagem nas instituies com a criao de um novo ambiente por meio de atividades diversificadas, como no caso deste trabalho, que usa jogos e experimentaes. Outro grupo de alunos que correspondeu a 13 % do total destacou o material didtico. Isso se deve principalmente ao fato de que, no perodo da pesquisa, os alunos haviam recebido cadernos das instituies que no continham a espiral, ocasionando muitas reclamaes dos adolescentes, devido principalmente ao manuseio. No entanto, isto no chegou a comprometer o bom andamento das aulas. A quinta questo do questionrio avaliativo diz respeito comparao entre as estratgias utilizadas pelo professor que os alunos acharam mais interessantes. Os resultados reafirmaram a eficcia dos jogos e da experimentao como alternativa para o processo de ensino e de aprendizagem. O quantitativo de 80% dos alunos respondeu que estas estratgias eram as melhores opes. Uma porcentagem menor, respondeu que as aulas com quadro e giz ou com textos e questionrios seriam mais atrativas e interessantes, ou seja, esse quantitativo preferiu o antigo mtodo. Mesmo esse quantitativo, aps uma srie de outros experimentos no decorrer do trabalho, passou a interagir melhor com os alunos e com o professor. Talvez o motivo da escolha por mtodos antigos, por parte

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desses alunos, esteja relacionado com o tempo o qual ficaram expostos a atividades desse tipo, ou ainda, ao fato de terem que interagir e manusear os experimentos, tendo que abandonar uma atitude passiva na sala de aula. A maioria dos alunos respondeu que as aulas com experimentos diversos seriam realmente a melhor alternativa. Os que optaram por essa alternativa justificaram como as seguintes frases: Podemos esta usando nossas criatividades e isto da uma forma de estudar melhor. Por que eu acho melhor se distrair um pouco e divertido. Por que fica mais fcil de entender, e a aula fica mais agradvel. Esta proposta j foi destacada por Giordan (1999): A experimentao desperta um forte interesse entre alunos de diversos, nveis de escolarizao. O fato dos experimentos serem no lineares (ou seja, cada experimento utilizado, no seguia uma ordem especfica, presente principalmente em livros didticos, j que experimentos considerados do terceiro ano do ensino mdio eram aplicados no primeiro ano e vice-versa) contribuiu para que no fosse seguida uma ordem rgida dos contedos de uma aula para outra, havendo uma maleabilidade das informaes e dos conhecimentos. Este aspecto, assim como a prpria manipulao, ajudou muito na escolha dos experimentos. Essa atividade era cobrada pelos internos. Em uma aula que no havia experimentos, h uma fala que representa essa idia: Professor voc d aula para bandido, trs uns experimentos legais para prender nossa ateno (Dirio de campo dia 03/11/2006). O fato dos alunos interagirem com os experimentos e os jogos tornou essa prtica bastante divertida e envolvente, ajudando a melhorar o relacionamento com do professor a turma, o que fundamental em se tratando de qualquer grupo de alunos, ainda mais quando se trabalha com menores infratores. Dessa forma, foi constatado um dos principais resultados obtidos neste trabalho, ou seja, a melhoria do aspecto disciplinar. De acordo com Soares (2004), um dos motivos que contribui para que a disciplina atual esteja insatisfatria, o fato de que escola no acompanha as mudanas da sociedade, e tambm h a falta de entendimento com relao ao que pode ser entendido como um mau comportamento do aluno. A escola permanece, apesar de viver em uma poca totalmente diversa, a mesma de alguns anos, e que j era de certa forma igual quela que nossos pais tiveram. Em seus comentrios os alunos afirmaram que os experimentos divertem, destacando o carter ldico da experimentao, apontando uma natureza de brincadeira e divertimento intrnsecos a experimentao. Essas atividades que geram prazer e um equilbrio emocional contribuem para levar o indivduo a uma maior autonomia, passando a decidir mais conscientemente sobre seus atos e pensamentos; tambm auxiliando plenamente na formao do desenvolvimento social. No que diz respeito aos alunos, notou-se que a maioria deles se sentiu mais a vontade para refletir, questionar e dialogar, quando participam ativamente dos experimentos. Isto vai ao encontro do proposto por Hodson (1988): para este autor, o mais importante na experimentao no a prtica em si, mas a discusso desta e os desdobramentos que ela provoca.

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Os jogos tambm obtiveram destaques nas respostas (20% do total). Em geral as estratgias alternativas atingiram positivamente a maioria dos alunos. Em suas respostas, os educandos justificaram a utilizao dos jogos com as seguintes frases: Porque utilizando jogos eu aprendo melhor; Porque o tempo passa mais rpido Os alunos destacaram em suas participaes na pesquisa, a facilidade, o prazer e a alegria proporcionados pelos jogos para aprendizagem dos conceitos. Segundo Brougre (1998), as atividades ldicas no aparecem simplesmente como algo que vai somente agradar aos alunos, mas tambm como uma estratgia que ir aumentar a sua capacidade de conhecimento e o seu aproveitamento escolar. Para Chateau (1984), o jogo aplicado em analogias com os conceitos envolvidos melhora sensivelmente o processo de ensino e aprendizagem como conseqncia de uma boa relao professor/aluno, porque garante um clima de prazer, como foi destacado pelos prprios alunos das instituies. Ainda segundo o autor, o jogo tambm, ao motivar os adolescentes, faz com que eles estejam ativos mentalmente, e os leva superao dos obstculos cognitivos. Por ser uma atividade na qual o adolescente se sente livre, existe a criao de um clima extremamente propcio para a aprendizagem. Observou-se no questionrio avaliativo que houve uma grande diferena entre as respostas que apontaram para a experimentao e para os jogos. O uso de jogos no uma unanimidade, no entanto foi destacado por uma parte considervel dos alunos. No caso do uso de jogos, isto se deve ao fato de alguns alunos terem caractersticas mais adultas do que o normal nesta faixa etria, devido a sua prpria dinmica de vida, fato que se torna um obstculo epistemolgico no uso dessa atividade. Huizinga (2001) define este processo, indicando que quando o ser humano aproxima-se da idade adulta, esta vem acompanhada de uma recusa quanto a brincadeira. No entanto, essa viso preconceituosa teve uma sensvel diminuio durante a aplicao dos jogos, pois a cada jogo os alunos se envolviam mais, o que significou um processo de desadultificao. Na questo seis, solicitou-se aos alunos que descrevessem as suas aulas de Qumica com o intuito de ter uma percepo melhor do desenvolvimento destas aulas. Encontraram-se respostas variadas, como as descritas abaixo: outro modo de ensinar; muito interessante e legal o que ocorre nas experincias Considerando que antes os alunos das instituies nunca tiveram aulas com o uso de jogos e experimentos, salienta-se que apesar da experimentao e da utilizao de jogos serem muito positivas diante dos aspectos discutidos, qualquer estratgia fundamentalmente diferente das que os alunos estavam acostumados tiveram um elemento motivador.

Entrevista Aplicada aos Alunos

Para a anlise das entrevistas individuais dos alunos, julgou-se mais adequada a utilizao de frases completas como unidades de anlise. Esta escolha nasceu da considerao de que geralmente uma frase expressa melhor uma idia do que uma palavra, e ainda assim, se

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constitui numa pequena parte de um texto maior, o que permite uma viso mais focalizada sobre o problema do que o enfoque que se tem ao observar o texto completo. O convite para as entrevistas foi feito informalmente durante visitas nos alojamentos das instituies. O Quadro 1 a seguir, contm as questes realizadas na entrevista: O que voc acha dos experimentos aplicados em sala de aula? Por qu? O que voc acha do uso de jogos em ensinar Qumica? Por qu? Qual o experimento e qual jogo voc achou melhor? Por qu? Em relao ao experimento que voc gostou, descreva-o. O que voc aprendeu? Em relao ao jogo que voc gostou, descreva-o. O que voc aprendeu?
Quadro 1 Questes da Entrevista

Na primeira questo, os estudantes relataram o que acharam dos experimentos aplicados em sala de aula. Observa-se que a maioria dos alunos considera as aulas experimentais mais interessantes do que as tericas, evidenciando o grande carter motivador que as atividades prticas despertam neles. Nas respostas, os prprios alunos consideram que uma aula mais interessante favorece a sua aprendizagem. Enfatizaram tambm que as aulas com experimentos no so chatas nem cansativas como aquelas nas quais eles s ficam escrevendo ou ouvindo o professor falar. A viso negativa com relao s aulas tradicionais foi muito citada nas respostas. Outro pequeno grupo de alunos destacou na experimentao a possibilidade de compreender melhor o conceito na prtica, o que segundo eles facilitou a compreenso dos referidos conceitos, como pode ser observado pelas respostas abaixo: De boa. mais fcil de interagir e o aprendizado aumenta com a prtica. Muito bom. Tem que ter experincia. No s na teoria, mas tambm na prtica. E assim melhor de entender do que escrever no quadro. Em relao segunda questo, quanto opinio dos alunos sobre as aulas com jogos, as respostas foram bastante comuns. Eles foram unnimes em destacar principalmente o carter divertido e facilitador da aprendizagem, como foi descrito nas respostas abaixo: educativo pra caramba. uma forma de distrair e aprender diferente. de boa. Tipo, o cara aprende brincando e da tem mais facilidade. Muito bom. Muda a aula e melhor para ns, que alm de brincar aprende mais. Em uma das respostas, observa-se tambm um detalhe importante: alm de jogar na sala de aula, alguns alunos manifestaram o desejo de levar os jogos para os alojamentos, mostrando neste caso, que as atividades propostas como o uso de jogos mantiveram explicitas o seu carter ldico , independentemente do contedo abordado nos mesmos. Um dos resultados da boa relao professor/aluno foi uma destacada melhoria no aspecto disciplinar. Como a atividade exigia a participao de todos, eles se concentravam para jogar. Apesar de que, durante os primeiros jogos no houve uma participao total dos alunos, mas com o passar do tempo e com a criao de uma maior intimidade com os jogos, foram somando-se mais adeptos para o desenvolvimento dessa atividade.

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O nico aspecto negativo observado durante os jogos em algumas turmas foi de que os alunos tentavam a todo o momento burlar as regras, e dessa forma, alguns jogos acabavam perdendo a graa. Essa uma caracterstica dos adolescentes desta pesquisa, o professor teve muitas dificuldades em trabalhar estas questes com alguns alunos, principalmente nas turmas muito cheias. As regras, alm de garantir o funcionamento do jogo, uma necessidade presente em todas as situaes enfrentadas pelos seres humanos. As regras constroem relaes e interfaces dos elementos das atividades com os aspectos mais amplos do cotidiano, sejam no campo emocional, moral ou poltico. Conhecer estas caractersticas so elementos necessrios quando se trabalha com adolescentes em conflito com a lei. Nas entrevistas, todas as respostas foram positivas em relao aos experimentos e aos jogos, diferentemente dos questionrios. Na entrevista devido ao fato de que os alunos estavam frente a frente com o pesquisador, houve certo sentimento de represso, quanto ao levantamento de qualquer aspecto negativo. Nos questionrios, devido ao anonimato, essa situao foi diferente, pois era possvel citarse o elemento negativo sem que houvesse uma identificao por parte do professor. Mas as respostas negativas em relao utilizao de um laboratrio didtico e das atividades ldicas ocorreram em um nmero muito reduzido. Na terceira questo, foram perguntados aos alunos, quais jogos e quais experimentos eles acharam melhor, com o intuito de caracterizar os estilos de jogos e experimentos de suas preferncias. Abaixo so descritas a respostas para as preferncias dos jogos: Do baralho. Porque estudava todos os elementos, alm da gente aprender brincando a gente aprende o nome de todos os elementos e suas funes. (Jogo Super-Elementos) Do bingo. Foi interessante, todo mundo distraiu, queria jogar, ningum ficou de costa. Da gua com a caneta. Porque massa. (Jogo envolvendo o tema densidade) Das cartas amarelas. Do brio porque eu gostei. (Jogo Super-Elementos) Jogo de ons. Aprendi as cargas e o nome dos ons. (Jogo de cartas) Os jogos mais citados foram os de bingo e das cartas. Isso se deve ao fato desses jogos no envolverem diretamente uma dinmica de perguntas e respostas, pois foi percebido que houve muita dificuldade por parte dos alunos nas participaes com os jogos como o ARG e o perfil Qumico, nos quais os alunos tinham que responder algumas perguntas. Tal aspecto se deve principalmente ao baixo nvel cognitivo dos alunos. Para estes o jogo se tornou chato, devido dificuldade de encontrar rapidamente as respostas. Esse baixo nvel cognitivo se origina principalmente pelo fato de que os alunos passaram um longo tempo afastados da escola, e tambm por serem estudantes dos primeiros anos do ensino mdio, tendo, portanto, pouco contato com os contedos de Qumica. Nos jogos como no caso do bingo, havia alguma fonte de consulta, como a tabela peridica. Nesse jogo, porm, alguns poucos alunos se mostraram passivos em procurar os smbolos daqueles elementos desconhecidos por eles, na tabela peridica que foi dada para cada um pudesse consultar. Porm essa dificuldade foi superada depois de algumas rodadas, j que foi relativamente rpida a aprendizagem do jogo. Em termos de experimentos preferidos pelos alunos:

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Dos indicadores cido-base e da lmpada com gua, sal e acar. Porque a gente no tinha conhecimento que a eletricidade caminhava pela gua e sal. Aquele da gasolina. Porque a gente aprendeu alguma coisa til. (Experimento do teor da gasolina) Da cola. No sabia que dava para fazer cola com os produtos que a gente usa no dia-a-dia. (Experimento da cola de casena) Da gua com sal e da gua com acar. Eu pensava que era tudo a mesma coisa, achava que no tinha diferena. (Experimento da condutividade eltrica) Aquele das bases e dos cidos. Tipo fazia umas misturas a gente sabe que a beterraba e o repolho uma substancia indicadora. (Experimento dos indicadores cido-base) Todos eram de boa, dava para a gente aprender e divertir. Diferente dos jogos, todos os experimentos utilizados no laboratrio didtico foram citados pelos alunos. Observa-se nas respostas que alguns alunos optaram por determinados experimentos, porque estes estavam mais explicitamente presentes na vida das pessoas, no cotidiano ou mesmo por serem considerados mais teis. Outros acharam interessantes pelo conhecimento do que era desconhecido, sendo, portanto, uma novidade adquirida, ou ainda pela diverso proporcionada, j que alguns experimentos tambm representam uma atividade ldica. Outro grupo optou por alguns experimentos porque acharam os materiais interessantes. Com a utilizao de material alternativo e de fcil aquisio e manuseio, os experimentos ganharam imediatamente a simpatia dos mesmos. Na quarta e quinta pergunta, foi pedido para o que aluno descrevesse o experimento e o jogo que mais gostou, e tambm para que este citasse os conceitos que foram aprendidos. Essas duas perguntas tiveram como objetivo verificar a real eficcia do jogo e do experimento no ensino de Qumica, devido ao fato de que poderia existir somente o despertar do interesse no jogo ou experimento e no no conceito propriamente dito. Apresentam-se abaixo algumas respostas para o experimento da condutividade eltrica: gua com sal transmite eletricidade e a gua com acar no, o sal na gua sofria dissociao inica e o acar apenas solubilizava. Chegou com gua, lmpada, sal. gua com sal acendia devido os ons, com acar no acendia. O sal transmitia eletricidade e o acar no. Por causa dos tomos positivos e negativos. Observa-se nas respostas acima que os alunos afirmaram que a condutividade eltrica na soluo de gua com sal se deve a existncia de ons, assim como a concluso de que na gua com acar no existiam ons, pois o acar apenas solubilizava. Essas respostas vieram a confirmar aquilo que foi debatido na aula. Para o experimento dos indicadores cido-base foram observadas algumas respostas como a seguir, nas quais os alunos afirmaram que o carter cido ou base era dado de acordo com as substncias. Ns fez assim: pegamos gua, beterraba, repolho roxo e fenolftalena e misturamos com sabo em p, detergente e o bicarbonato para saber se a substncia era cida ou base de acordo com a cor do indicador;

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Colocou sabo em p, vinagre, amnico, detergente, suco de limo e testamos com indicadores de repolho roxo, beterraba e fenolftalena que deslocava o equilbrio; Saber se as substncias so bases ou cidos foi bastante diversificado. Eu aprendi que muito indicador vai indicar se cido ou base, e nos vamos conhecer melhor os componentes do nosso cotidiano. No experimento do teor de lcool na gasolina os alunos entenderam que a solubilidade do lcool na gua melhor que na gasolina, devido s ligaes polares, e que a densidade da gasolina menor, conforme foi expresso nas respostas abaixo: Bota um pouco de gasolina com a gua e eles no se misturam e o teor de gasolina diminui, o lcool solubiliza na gasolina mais melhor no lcool por causa das ligaes. Aprende a separar. A parte da gasolina diminuiu e ficou em cima. A densidade menor. Em outro experimento envolvendo a mistura de cido com bicarbonato, os alunos relataram que essa reao liberava gs carbnico no qual enchia o balo. Tinha cido com bicarbonato e liberou gs carbnico. A mistura de cido com bicarbonato enchia o balo de gs carbnico. J no experimento da cola de casena, os alunos destacaram o mtodo de extrao da casena do leite conforme respostas abaixo: A gente adicionava limo e filtrava a casena. Porque reduzia o pH e ficava no fundo. Para o experimento da construo da pilha de cobre e magnsio, os alunos destacaram a migrao de eltrons e a possibilidade de converter energia qumica em eltrica conforme foi descrito nas respostas abaixo: Ligava um fio na calculadora e o magnsio tambm, ai os eltrons ligava a calculadora. A reao qumica produzia energia para acender a calculadora. Agora apresentaremos as respostas para o jogo de bingo. Percebe-se que os alunos assimilaram bem o nome de alguns elementos e de alguns compostos inorgnicos como descrito abaixo: Tinha o sulfato de magnsio, ferro cido sulfrico, cido ntrico e da sorteava, e se a gente tivesse na cartela marcava. Aprendi os elementos da tabela. Cantava os elementos e tnhamos que marcar na tabela. Aprendi a gravar o nome das substancias: NaCl; H2SO4. Em outro jogo, o Super-Elementos os alunos sugeriram ter entendido as propriedades dos elementos qumicos. Da eletronegatividade, das propriedades; O ferro funde a uma temperatura alta;

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Tinha o Csio que tem radioatividade. J no jogo de cartas de ons os alunos relataram ter compreendido as diferenas e os nomes dos ons como descrito abaixo: Jogo de ons. Aprendi as cargas e o nome dos ons, separao. Deu para observar a diferena dos ons. Os demais jogos no foram citados nesta entrevista, mas isto no impediu a avaliao, visto que todas as aulas foram registradas em um dirio de campo. Cita-se por exemplo o jogo didtico de equilbrio qumico, em que os alunos participaram ativamente, inclusive na sua confeco, e durante a aula foram observadas frases que mostraram como os alunos tinham entendido os conceitos como esta abaixo: Ah professor depois do equilbrio a concentrao no altera, um vai e outro volta (Dirio de campo dia 04/09/2006).

Fatores que Interferem no Ensino e Aprendizagem dos Adolescentes em Conflito com a Lei
Para uma compreenso mais ampla da realidade pesquisada, listam-se os obstculos principais que foram encontrados. Por meio de uma anlise destas situaes, podem ser construdos novas propostas e caminhos que proporcionem o sucesso nos processos de educao e reinsero dos adolescentes na sociedade.

Perfil dos Adolescentes

Geralmente so impacientes, tendo grande dificuldade em ouvir o professor ou esperar o momento adequado de realizar as suas atividades, e de participar oralmente da aula. H uma expressiva resistncia em cumprir as normas escolares. Durante algum tempo, evidenciou-se a falta de respeito com o professor, como por exemplo, nos momentos em que o aluno vai ausentar-se da sala, por necessidade fsica ou sem um motivo aparente. Ele no costuma pedir licena ou comunicar ao professor a sua inteno: o aluno se levanta e simplesmente sai da sala. Neste momento h interveno do agente de segurana, que precisa conter o aluno na porta da sala de aula, ou tambm impedir que o mesmo acenda cigarros durante a aula. A indisposio dos adolescentes tambm um aspecto que causa dificuldade no desenvolvimento das aulas. As causas desta apatia relacionam-se com o uso de drogas, depresso, dependncia alcolica, abstinncia sexual, problemas familiares e outros. Para Silva (2005), A primeira dificuldade a ser driblada aps a sada do CAJE a preservao da prpria vida. Isso torna o ensino muito mais difcil do que em uma escola considerada normal, regular, dirigida a alunos que esto em liberdade. Em termos familiares, ele se abala pela ausncia da famlia no dia da visita ou pelo que vem, a saber, por meio dela e no participa de atividades durante a semana subseqente. Uma experincia que rende resultados a aplicao de atividades com alto teor de distrao, que o caso do uso de jogos e utilizao e experimentos nas salas de aula, que acabam por funcionar como uma vlvula de escape, fazendo-o esquecer dos seus problemas.

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Limitaes do Uso de Materiais nas Aulas de Qumica

O professor de Qumica, pela especificidade de sua matria, obrigado a limitar as suas aulas experimentais, j que o uso de produtos como fogo, lcool, instrumentos pontiagudos entre outros, oferecem riscos para os adolescentes e para os funcionrios, incluindo os professores da escola da instituio. Um exemplo a produo de uma bebida alucingena a partir da fermentao de algumas frutas ou legumes misturados com refrigerantes. O resultado da mistura guardado por vrias semanas at que o lquido fermente e seja ento, ingerido por eles. Os menores em conflito com a lei tambm rejeitam objetos, palavras e expresses que contenham algum tipo de simbologia flica. Desta forma, a impossibilidade de utilizao de um material adequado condizente com os contedos da disciplina prejudica extremamente o trabalho do professor. Tal aspecto se revelou tambm na escolha dos jogos e dos experimentos, que logicamente, poderiam ter sido em maior quantidade.

As Expectativas dos Internos e as Influncias de Outros Fatores Internos e Externos aos Ambientes
A perda da prpria liberdade vem a ser, para todo ser humano, uma situao causadora de extrema angstia. Por melhores que sejam as condies de estadia em uma Instituio Pblica, como o caso do CIAGO, os adolescentes sempre esto constantemente ansiosos quanto a seus pedidos de liberao ou de concesses como sadas especiais ou semanais. Os momentos que antecedem as liberaes so tensos em toda a Instituio. Os alunos se dispersam facilmente, e querem a todo o momento falar com os advogados e assistentes sociais para receber informaes. Muitos alunos alegam que no prosseguiro com seus estudos quando estiverem livres. Embora uma parte deles obtenha bons resultados e possua plenas condies de ter sucesso no processo educacional, o desinteresse pela escola comum a todos. A falta de perspectivas, as precrias condies financeiras da famlia e a prpria desestruturao familiar so fatores determinantes deste quadro que relega a escola a um plano secundrio. Ao serem questionados sobre o futuro, poucos so os alunos que indicam a inteno de uma efetiva continuidade nos seus estudos. Aps a aplicao de jogos e experimentos, o fator motivador dessas atividades, levou alguns alunos a pensarem na continuao dos estudos, conforme discutido no captulo anterior. A principal preocupao escolar destes jovens passar de srie, e conseguir bons relatrios que influenciem na obteno de benefcios. Os relatrios so preenchidos pelos professores, e tambm por outros profissionais dos demais setores do centro, e enfocam aspectos como a assiduidade, o interesse, o comportamento, o respeito e a socializao. Periodicamente, estes indicativos so enviados ao juiz da vara da infncia e da juventude, que decidir, com base nestes dados, na concesso de benefcios ou na recusa destes. A escola se resume, na maioria das vezes, em um meio de alcanar a liberdade. A proposio de novas alternativas didticas pode ser um fator motivador para que o aluno volte a sala de aula com interesse relacionado ao aprendizado e no questes de liberao do local ou de mudana de srie. Portanto, a utilizao de jogos e experimentos foi um forte motivador em termos de interesse pelo conhecimento.

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Esta situao demonstra que a autonomia da escola reduzida, pois a segurana do centro acaba determinando quando e como ser o funcionamento escolar. Os objetivos didticos do processo acabam sendo suplantados pelas outras necessidades que regem a instituio, relegando a educao a um segundo plano. Os agentes de segurana, denominados de monitores ou agentes educacionais, so peas fundamentais na organizao do centro e no desenvolvimento das diferentes atividades que compe a jornada do adolescente. Embora a cultura particular dos adolescentes leve-os a ter sentimentos hostis para com estes profissionais, muitos mantm um bom relacionamento para com os mesmos, que se tornam at mesmo modelos de identificao dos adolescentes. Outros agentes, muitas vezes emocionalmente despreparados para lidar com os internos em muitas situaes que exigem habilidades especiais, reagem com atitudes truculentas com os adolescentes, em uma tentativa de adquirir respeito por parte deles e manter a autoridade.

Propostas e Discusses para Possveis Melhorias no Processo de Ensino/aprendizagem dos Alunos

Salienta-se que as estratgias utilizadas neste trabalho, como o uso de jogos e o uso de experimentos podem ser vlidas em disciplinas como Biologia, Fsica, Matemtica, entre outras. Uma das primeiras medidas que deveriam ser tomadas em relao a estruturao da escola do CAJE e do CIAGO refere-se ao quantitativo de alunos dentro de cada sala de aula. Com um atendimento mais individualizado por parte do professor, seria possvel a realizao de intervenes que possibilitem ao aluno uma melhor compreenso e interao com o que proposto na escola. Um exemplo referente a uma experincia positiva era a sala de aula que atendia menores que tinham cometido crimes sexuais, e que no poderiam, pela caracterstica de seu delito, ficar junto com os demais adolescentes. Esta sala de aula, denominada como o seguro do seguro, ou seja, pertencente a um grupo que no poderia ser misturado nem mesmo com os jovens do seguro, era afastada e tinha poucos alunos. A opinio geral entre os professores em relao a este grupo de alunos era que se tratava da melhor classe de toda a escola. Isto se explica pela pequena quantidade de alunos, e pela prpria situao de rejeio que estes alunos tinham. Relegados a excluso dentro de uma instituio de excludos, estes alunos recebiam muito bem a ateno dos professores, sentindo que, enquanto alunos, no eram discriminados de nenhuma maneira. Tinham atitudes surpreendentes, como a de solicitar tarefas para serem realizadas na ala, o que realmente era feito, diferentemente de outras alas que ignoravam os deveres de casa passados pelos professores. No ambiente da sala de aula, o aluno infrator deve ser tratado em primeiro lugar como um aluno. A sala de aula se transforma em um ambiente que se assemelha, dentro do possvel, a uma classe comum, como se fosse a uma escola de fora da instituio. Algumas atitudes simples como cham-los pelo nome, olhar em seus olhos, com franqueza, honestidade e solidariedade produzem muitos frutos e proporcionam a criao de empatia entre professores e alunos. preciso que o adolescente perceba que est sendo valorizado, sem discriminao ou hipocrisia.

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Os bons alunos gostam de mostrar as notas altas que obtm na escola, para a famlia e para os tcnicos da unidade. A influncia da famlia vem a ser, de total relevncia para o processo educativo, pois se os pais apiam a trajetria escolar do aluno, este se mostra motivado e confiante para continuar estudando. Se, ao contrrio, a famlia ausente ou indiferente, o adolescente sente-se extremamente desmotivado para continuar estudando. Por isso, a instituio precisa buscar constantemente a presena e a cooperao da famlia, para que ocorra um trabalho conjunto entre os responsveis pelos jovens e os profissionais que atuam no centro de atendimento. Neste contexto, na terceira questo do questionrio avaliativo quando perguntado aos alunos sobre a utilidade da Qumica para a vida de cada um, as respostas com maior freqncia variou: Aumenta o conhecimento no dia a dia. Ajuda no futuro profissional. Esta imagem da Qumica para eles j um grande passo para a sua identificao com a disciplina. Todos, de alguma forma, apontaram aspectos positivos. Este trabalho de valorizao e compreenso dos objetivos da disciplina importante para o bom andamento do processo educativo. Embora muitos adolescentes neguem a importncia da escola para suas vidas, um grande nmero deles mostra a preocupao com o futuro, que inclui a prpria sobrevivncia e a mudana de sua situao atual. comum que eles tenham desejo de um emprego ou cursar uma faculdade, mas a realidade poda muitos sonhos, e alguns deles afirmam que se continuarem na vida do crime tero resultados financeiros mais rpidos e vultosos. Por isso, de extrema importncia que as polticas educacionais tambm considerem o adequado treinamento do professor para lidar com alunos diferenciados como neste caso. A formao continuada deve abarcar tambm a formao de professores que lidem com situaes das mais diversas, seja o trato com adolescentes infratores ou ainda, o ensino para alunos com dificuldades fsicas e cognitivas. O trabalho com os adolescentes infratores no uma tarefa simples, exigindo requisitos emocionais, culturais e intelectuais que proporcionem um embasamento seguro em relao as atitudes que precisam ser tomadas a cada dia, para garantir a continuidade dos processos educacionais e ressocializadores. Ressalta-se que este trabalho no uma panacia, uma soluo que resolver todos os problemas que se encontra nesse tipo de atividade, ou seja, no nenhum remdio para todos os males, sejam eles fsicos ou morais. No adianta desenvolver novas alternativas para o ensino de uma forma geral, enquanto problemas de infra-estrutura no forem resolvidos no pas, como a falta de prioridade na rea de Educao, as desigualdades sociais, a misria, entre outros fatores diretamente ligados s desigualdades sociais. Somente com uma nova viso sobre si mesmo e sobre o mundo que o cerca, o adolescente poder reconstruir a sua prpria vida. Esta reconstruo depende tambm, do apoio da famlia e de entidades que possam dar suporte a uma verdadeira ressocializao do menor. Este trabalho buscou demonstrar que possvel mudar, mesmo que a princpio esta mudana tenha ocorrido em algumas salas de aula, em um determinado componente curricular. Este pode e deve ser o princpio de uma discusso mais ampla e profunda a respeito do adolescente infrator e das implicaes sociais que o cercam.

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Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias o Vol. 8 N 3, 2008

Vaz e Soares

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