Desercin total DGETA, Durango

DATOS SIGEEMS
No. De Matricula de Matricula de alumnos que Matricula de inicio en el ingreso a egresaron en inicio en el ciclo escolar primer grado el ciclo ciclo escolar (t+1) (t+1) escolar (t) (t) 2011-2012 2012-2013 2012-2013 2011-2012

DATOS EVAS
No. De Matricula de Matricula de alumnos que Matricula de inicio en el ingreso a egresaron en inicio en el ciclo escolar primer grado el ciclo ciclo escolar (t+1) (t+1) escolar (t) (t) 2011-2012 2012-2013 2012-2013 2011-2012

Escuela

Desercin Total

Desercin Total

CBTA 3 CBTA 28 CBTA 47 CBTA 63 CBTA 64 CBTA 101 CBTA 104 CBTA 149 CBTA 171 CBTA 172 CBTA 173 CBTA 215 CBTA 216 CBTA 217 CBTF 1 CBTF 2 CBTF 4 DGETA

747.0 576.0 638.0 524.0 209.0 457.0 243.0 98.0 328.0 452.0 393.0 233.0 520.0 276.0 524.0 508.0 807.0 7533.0

298.0 209.0 269.0 211.0 71.0 172.0 92.0 40.0 148.0 188.0 177.0 113.0 200.0 119.0 350.0 198.0 310.0 3165.0

155.0 172.0 187.0 99.0 56.0 100.0 51.0 32.0 80.0 113.0 87.0 63.0 127.0 69.0 124.0 126.0 210.0 1851.0

849.0 590.0 666.0 469.0 226.0 452.0 232.0 94.0 320.0 423.0 338.0 211.0 520.0 284.0 520.0 493.0 880.0 7567.0

28.9 8.6 16.5 12.2 14.2 14.8 12.9 4.3 18.8 10.9 10.4 13.3 14.0 20.4 42.7 11.6 19.7 17.8

742.0 576.0 638.0 524.0 209.0 456.0 243.0 96.0 328.0 391.0 393.0 233.0 520.0 276.0 524.0 501.0 807.0 7457.0

295.0 209.0 269.0 211.0 71.0 172.0 92.0 38.0 148.0 150.0 177.0 113.0 200.0 119.0 216.0 198.0 310.0 2988.0

155.0 172.0 167.0 99.0 56.0 100.0 51.0 32.0 80.0 80.0 87.0 63.0 127.0 69.0 124.0 126.0 210.0 1851.0

849.0 590.0 666.0 469.0 226.0 452.0 232.0 94.0 320.0 423.0 338.0 211.0 529.0 284.0 520.0 492.0 880.0 7575.0

29.1 8.6 19.5 12.2 14.2 15.0 12.9 4.3 18.8 24.1 10.4 13.3 15.5 20.4 16.9 12.8 19.7 17.3

Escuela CBTA 149 CBTA 28 CBTA 173 CBTA 63 CBTF 2 CBTA 104 CBTA 215 CBTA 64 CBTA 101 CBTA 216 CBTF 1 DGETA CBTA 171 CBTA 47 CBTF 4 CBTA 217 CBTA 172 CBTA 3

Desercin Total

Desercin Total
29.1 24.1 16.9 17.3 20.4 18.8 19.5 19.7

4.3 8.6 10.4 12.2 12.8 12.9 13.3 14.2 15 15.5 16.9 17.3 18.8 19.5 19.7 20.4 24.1 29.1

8.6 4.3

10.4

15.5 14.2 15 12.8 12.9 13.3 12.2

9 escuelas con desercin mayor al promedio nacional que es de 14.9%. La desercin promedio de DGETA Durango es 2.4% mayor que la tasa nacional de desercin. En condicin crtica: CBTA 3,CBTA 172, CBTA 217, CBTF 4, CBTA 47, CBTA 171, CBTF 1 y CBTA 216.

Eficiencia terminal DGETA, Durango

DATOS SIGEEMS DATOS DE DOCUMENTOS VALIDADOS AT

Plantel

Matricula de No. De alumnos nuevo ingreso egresados de la al plantel en el misma ciclo escolar generacin. (t) (t-2)
131.0 172.0 173.0 85.0 55.0 97.0 49.0 28.0 76.0 101.0 83.0 57.0 119.0 66.0 112.0 124.0 177.0 1705.0 466.0 231.0 293.0 152.0 90.0 165.0 88.0 50.0 146.0 178.0 120.0 105.0 547.0 124.0 251.0 196.0 403.0 3605.0

Eficiencia Terminal

Matricula de No. De alumnos nuevo ingreso egresados de la al plantel en el misma ciclo escolar generacin. (t) (t-2)
131.0 172.0 154.0 85.0 55.0 97.0 51.0 28.0 76.0 74.0 83.0 53.0 119.0 66.0 112.0 124.0 177.0 1703.0 466.0 231.0 293.0 152.0 90.0 164.0 88.0 50.0 146.0 178.0 120.0 105.0 186.0 124.0 276.0 196.0 403.0 3268.0

Eficiencia Terminal

CBTA 3 CBTA 28 CBTA 47 CBTA 63 CBTA 64 CBTA 101 CBTA 104 CBTA 149 CBTA 171 CBTA 172 CBTA 173 CBTA 215 CBTA 216 CBTA 217 CBTF 1 CBTF 2 CBTF 4 DGETA

28.1 74.5 59.0 55.9 61.1 58.8 55.7 56.0 52.1 56.7 69.2 54.3 21.8 53.2 44.6 63.3 43.9 47.3

28.1 74.5 52.6 55.9 61.1 59.1 58.0 56.0 52.1 41.6 69.2 50.5 64.0 53.2 40.6 63.3 43.9 50.7

Escuela CBTA 3 CBTF 1 CBTA 172 CBTF 4 CBTA 215 DGETA CBTA 171 CBTA 47 CBTA 217 CBTA 63 CBTA 149 CBTA 104 CBTA 101 CBTA 64 CBTF 2 CBTA 216 CBTA 173 CBTA 28

Eficiencia Terminal 28.1 40.6 41.6 43.9 50.5 50.7 52.1 52.6 53.2 55.9 56 58 59.1 61.1 63.3 64 69.2 74.5

Eficiencia Terminal
55.9 56 50.5 50.7 52.1 52.6 53.2 40.6 41.6 43.9 28.1 63.3 64 58 59.1 61.1 69.2 74.5

La eficiencia terminal nacional es de 62.2%. 13 escuelas tienen eficiencia terminal menor que la eficiencia terminal nacional. Se encuentran en condicin crtica: el CBTA 3, CBTF 1, CBTA 172, CBTF 4, CBTA 215, CBTA 171, CBTA 47 y CBTA 217.

Aprobacin DGETA, Durango

Aprobacin (%) Aprobacin (%)

DATOS DE SIGEEMS

DATOS DE EVAS

Escuela

No. De No. De No. De alumnos a No. De alumnos a No. De No. De alumnos mitad del mitad del alumnos alumnos Matricula de alumnos Matricula de aprobados ciclo escolar aprobados ciclo escolar aprobados a inicio en el aprobados a inicio en el al termino (poblacin Aprobacion al termino (poblacin Aprobacin mitad del ciclo escolar mitad del ciclo escolar del ciclo media del ciclo media ciclo escolar (t) ciclo escolar (t) escolar (t) matriculada escolar (t) matriculada (t) (t) 2011-2012 en el ciclo 2011-2012 en el ciclo escolar t) escolar t)

CBTA 3 CBTA 28 CBTA 47 CBTA 63 CBTA 64 CBTA 101 CBTA 104 CBTA 149 CBTA 171 CBTA 172 CBTA 173 CBTA 215 CBTA 216 CBTA 217 CBTF 1 CBTF 2 CBTF 4 DGETA

321.0 388.0 438.0 265.0 165.0 223.0 79.0 56.0 134.0 174.0 260.0 171.0 357.0 129.0 207.0 339.0 293.0 3999.0

369.0 416.0 522.0 272.0 139.0 290.0 104.0 61.0 165.0 208.0 227.0 171.0 419.0 111.0 285.0 339.0 338.0 4436.0

849.0 590.0 666.0 469.0 226.0 452.0 232.0 94.0 320.0 423.0 338.0 211.0 520.0 284.0 520.0 493.0 880.0 7567.0

743.0 555.0 589.0 451.0 212.0 399.0 209.0 98.0 291.0 417.0 318.0 197.0 487.0 252.0 497.0 476.0 547.0 6738.0

43.3 70.2 76.5 58.4 69.4 60.3 41.5 60.9 48.9 45.5 74.2 83.8 77.1 44.8 48.4 70.0 44.2 59.0

322.0 387.0 414.0 258.0 149.0 249.0 110.0 76.0 158.0 185.0 228.0 144.0 370.0 142.0 255.0 338.0 215.0 4000.0

382.0 416.0 447.0 273.0 139.0 291.0 107.0 61.0 165.0 213.0 259.0 170.0 387.0 171.0 293.0 329.0 334.0 4437.0

849.0 590.0 666.0 469.0 226.0 452.0 232.0 94.0 320.0 423.0 338.0 211.0 529.0 284.0 520.0 492.0 880.0 7575.0

743.0 558.0 620.0 451.0 212.0 399.0 209.0 98.0 291.0 417.0 318.0 204.0 487.0 252.0 497.0 476.0 790.0 7022.0

44.2 69.9 67.0 57.7 65.8 63.5 49.2 71.4 52.9 47.4 74.2 75.7 74.5 58.4 53.9 68.9 32.9 57.8

Escuela CBTA 215 CBTA 216 CBTA 173 CBTA 149 CBTA 28 CBTF 2 CBTA 47 CBTA 64 CBTA 101 CBTA 217 DGETA CBTA 63 CBTF 1 CBTA 171 CBTA 104 CBTA 172 CBTA 3 CBTF 4

Reprobacin 24.3 25.5 25.8 28.6 30.1 31.1 33 34.2 36.5 41.6 42.2 42.3 46.1 47.1 50.8 52.6 55.8 67.1

Reprobacin
67.1 50.8 52.6 55.8

41.6 42.2 42.3 24.3 25.5 25.8 34.2 36.5 31.1 33 28.6 30.1

46.1 47.1

La reprobacin nacional es de 32.7%. 11 escuelas de la DGETA en Durango registran reprobacin mayor que el promedio nacional. La reprobacin es mayor en 9.5% que la tasa nacional. Las escuelas en condicin crtica son: CBTA 4, CBTA 3, CBTA 172, CBTA 104, CBTA 171, CBTF 1, CBTA 63 y CBTA 217

Dimensiones del sistema educativo mexicano (INEE, 2012)

En el ciclo 2010/2011, el sistema educativo escolarizado atendi a 34.4 millones de alumnos. Cont con 253 mil 661 centros escolares y 1.8 millones de maestros (en realidad de plazas). La educacin media superior capt 4 millones 187 mil 528 estudiantes, 12.2% de la matrcula total. Hay 15 mil 110 escuelas de educacin media superior con 278 mil 269 plazas. En el ciclo escolar 2012 2013 se estima que habr de brindarse atencin a casi 5 millones de jvenes que representan la demanda potencial actual de este tipo educativo.

Finalidades de la educacin media superior (INEE, 2011)

A nivel mundial se reconoce que la educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercer todos los dems. De acuerdo con la UNESCO (2010), la educacin es un eje clave de desarrollo que contribuye a conciliar el crecimiento, la equidad y la participacin en la sociedad. Una buena educacin constituye el mecanismo ms importante para la inclusin social en el trnsito de una generacin a la siguiente (Cepal, 2004). El umbral educativo para revertir la tendencia de pobreza y garantizar una alta probabilidad de un acceso mnimo al bienestar a lo largo del ciclo de vida abarca, por lo menos, 12 aos de estudios formales (CEPAL,1999b; PREAL, 2009; Goicovic, 2002). Tanto el Banco Mundial (2005) como la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL, 2006), la UNESCO (2005) y la OCDE (2010) coinciden en que el principal objetivo de la educacin media es que los jvenes tengan la oportunidad de adquirir destrezas, aptitudes, conocimientos, adems de la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y ser ciudadanos activos, participativos y productivos.

Hoy se necesita preparar a la juventud para los cambios, la incertidumbre, enfrentar dificultades, saber aprovechar oportunidades, ser flexibles y adaptables sin comprometer sus valores.

Cobertura y desercin (ENDEMS, 2011)

El indicador de cobertura neta es el porcentaje de la poblacin de 15 a 17 aos que se matricula en este tipo educativo. Al inicio del ciclo 2010-2011 fue de 53.2%. Si se estimara la cobertura slo para el grupo de edad tpica con secundaria terminada, entonces sera de 69%. En el primer caso, se estara hablando de la inasistencia de casi 3 millones de jvenes, mientras que en el segundo, de un milln y medio. La educacin media superior del pas enfrenta una situacin difcil, no ha logrado incorporar y retener a una cantidad considerable de jvenes, ni ha sido capaz de asegurarles aprendizajes efectivos ni de adaptarse suficientemente a sus necesidades e intereses. De 4 millones 187 mil 528 alumnos que iniciaron en el ciclo escolar 2010-2011 en EMS, abandonaron los estudios 625 mil 142, lo que representa una tasa anual de desercin de 14.93% Diversos estudios sostienen que el problema de la insuficiente escolarizacin en los pases de Latinoamrica se refiere, ms que a la cuestin de la cobertura, a la limitada capacidad de los sistemas educativos para garantizar que el alumno pueda permanecer en la escuela (Fernndez, 2009; Romn, 2009; Escudero, 2005; CEPAL, 2002; Espndola y Len, 2002; Goicovic, 2002; Tijoux y Guzmn 1998).

Trayectoria educativa Generacin 1999 - 2010

100.0%

La trayectoria educativa ha evolucionado favorablemente en el tiempo, aunque en forma lenta. En diez aos se logr retener en la escuela y graduar de la EMS 14 alumnos ms de cada cien. En el trayecto de la educacin bsica a la educacin media superior el 60% de los inscritos a primaria en 1999 ingresaron a la EMS. Solo un poco ms de la mitad logr egresar de este tipo educativo.

83.8% 79.5%

74.3% 69.8%

65.2% 63.8%

56.3% 51.8%

46.5% 41.0%

39.7%

29.1% 23.1%

22.1%

PRIMARIA

SECUNDARIA

EMS

Trayectoria educativa Generacin 1989 - 2000

100.0% 93.3% 91.2% 87.8% 85.3% 81.2% 80.4% 77.4% 72.8%

66.3% 60.1%

59.6% 46.3% 38.7% 36.1%

PRIMARIA

SECUNDARIA

EMS

Evolucin de la reprobacin y desercin (1990 2012)

Estadsticamente, se puede apreciar una relacin entre la tasa de desercin y la tasa de reprobacin.

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12*

Desercin (%) Reprobacin (%)

El coeficiente de correlacin es de 0.81, existe una relacin positiva de 81% en el comportamiento lineal de las variables.

Ciclo escolar
FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

En esta grfica se muestran las tasas de desercin y reprobacin a nivel nacional en diversos ciclos escolares y se muestra su tendencia. Analizando el coeficiente de determinacin, se tiene que la reprobacin explica en 66% las variaciones de la desercin.

Evolucin de la eficiencia terminal y desercin (1990 2010)

La desercin y la eficiencia terminal se encuentran fuertemente correlacionadas. La eficiencia terminal refleja por una parte los efectos de la reprobacin como factor de retraso y por otro el abandono escolar.

70 60 50 40 30 20 10 0 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12* Desercin (%) Eficiencia Terminal (%)

Ciclo escolar
FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

Esta grfica muestra la correlacin entre la desercin y la eficiencia terminal en la EMS. Se observa el movimiento simtrico pero en forma opuesta: la desercin tiende a disminuir y la eficiencia terminal a aumentar. El coeficiente de correlacin indica que la desercin explica a la eficiencia terminal en casi 94%.

La desercin tambin se relaciona con la capacidad de atencin del sistema educativo. La tasa de absorcin expresa la relacin entre el nmero de alumnos de nuevo ingreso en EMS entre el total de alumnos egresados de secundaria. La cobertura educativa expresa la relacin entre la demanda social total y la demanda atendida por el sistema educativo. La edad reglamentaria para calcular la cobertura en EMS es de los 16 a los 18 aos (UPE-SEP,2005) Las grficas muestran que entre ms baja es la tasa de desercin , mayor ser la cobertura y la atencin a la demanda en EMS.

Desercin total
Desertores totales hombres y mujeres en la EMS en Mxico
Ciclo escolar 2010 - 2011
400,000 350,000 300,000 250,000 200,000 150,000 100,000 50,000 0 342,929 282,213

Hombres

Mujeres

FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

De los 4187,528 alumnos que iniciaron el ciclo escolar 2010-2011 en la EMS, abandonaron los estudios 625,142, lo que representa una tasa anual de desercin del 14.93 %. La tasa de desercin fue del 16.67% en hombres y del 13.25% en mujeres.

Proporcin de la desercin total por grado escolar y sexo

Ciclo escolar 2010 - 2011
62.3%

60.8%

58.9%

26.0% 13.2%

25.1% 12.7%

27.2% 13.9%

T Desertores_1

H Desertores_2 Desertores_3

FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

El 60.8% de los desertores abandonan sus estudios en el primer ao (casi 380 mil alumnos), 26% en el segundo (cerca de 163 mil alumnos) y 13.2% en el tercero o posteriores (alrededor de 83 mil alumnos ).

Tasa de desercin por entidad federativa y sexo Ciclo escolar 2010 - 2011 Entidad Tasa de Desercin Tasa de Desercin Tasa de Desercin federativa Hombres Mujeres Total

En el ciclo escolar 2010 2011, la tasa de desercin fue ms alta en Nuevo Len (23.55%), Distrito Federal (18.53%), Chihuahua (17.57%), Morelos (17.50%), Guanajuato (17.48%) y Coahuila (17.39%).

Las entidades federativas en donde se encuentra una menor tasa de desercin son Puebla (10.06%), Chiapas (10.35%), Tabasco (11.96%) Veracruz (12.00%), San Luis Potos (12.64%), Guerrero (12.84%) y Tamaulipas (12.91%).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional

15.2 16.2 14.6 16.3 17.4 13.7 10.4 17.6 18.5 15.8 17.5 12.8 14.9 15.4 15.2 13.0 17.5 13.4 23.6 14.2 10.1 13.8 14.0 12.6 13.4 14.4 12.0 12.9 14.6 12.0 16.3 14.3 14.9

17 18 16.4 18.2 19.3 15.1 9.3 19.8 20.5 17 19.9 14.4 17.4 17.5 17.9 15.1 19.9 13.1 24.2 16 11.4 16 15.8 13.8 14.9 15.9 13.1 14.4 16.8 13.4 18.8 16.2 16.7

13.6 14.4 12.8 14.4 15.5 12.4 11.4 15.4 16.5 14.7 15.2 11.4 12.6 13.4 12.8 11.2 15.3 13.7 22.9 12.4 8.9 11.7 12.1 11.5 11.8 13 10.8 11.4 12.6 10.7 13.7 12.5 13.3

FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

Tasa de desercin por mbito poblacional

Ciclo escolar 2010 - 2011
15.2 11.9

Rural

Urbano

FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

En localidades rurales la tasa es inferior a las urbanas en ms de 3 puntos porcentuales.

Tasa de desercin por sostenimiento

Ciclo escolar 2010 - 2011

15.7

14.7

Privado

Pblico

FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

La tasa de desercin en las escuelas privadas es superior en un punto porcentual respecto de las de sostenimiento pblico.

Tasa de desercin por servicio educativo

Ciclo escolar 2010 - 2011
22.7

15.7 13.4

Bachillerato General

Bachillerato Tecnolgico

Profesional Tcnico

FUENTE: ENDEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

De los servicios educativos federales centralizados, es el de profesional tcnico el que reporta una mayor tasa de desercin, alcanzando 22.7%, seguido del bachillerato tecnolgico con 15.7% y el bachillerato general con 13.4% .

La Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior,

permite conocer razones, actitudes y carencias expresadas por los jvenes, como factores individuales, educativos (considerando los de gestin) y sociales (incluidos los econmicos y culturales), que han tenido que dejar sus estudios (a quienes se llama comnmente desertores) y por sus pares que, en circunstancias similares pero no idnticas, han permanecido en la escuela.

Razones manifiestas de la desercin

Porcentaje de desertores
Cul es la principal razn por la que dejaste la escuela? Principales razones mencionadadsas para dejar la escuela
49.7

Faltaba dinero en el hogar para tiles, pasajes o inscripcin 36.4 Le disgustaba estudiar 7.8 17.8 Consideraba trabajar ms importante que estudiar 7.2 12.9 Problemas para entenderle a los maestros 7.1 12.9 Lo dieron de baja por reprobar materias 6 11.6 Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo 4.7 17.5 Se cas 3.4 9.7 Turno distinto al que quera 3.2 17.3 La escuela quedaba muy lejos 1.8 7.6 1.7 4.3 Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos 1.7 5.1 Haba compaeros que lo molestaban 1.4 8.7 Falleci un familiar o laguien de la familia se enferm gravemente 1.1 5.4 Expulsado por indisciplina 1 12.3 Se cambi de casa 1 8.1 Tena baja autoestima 0.9 3.8 Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella 0.7 3.5 Le disgustaban las instalaciones de la escuela 0.6 3.4 Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir 0.6 2.9 Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios 0.5 2.2 Consideraba que estudiar era de poca utilidad 0.4 3.6 Otra razn 0.4 3.2 La familia prefera que estudiaran otros hermanos 0.4 3.7

1 Mencin

Total de menciones

Razones manifiestas de la desercin

Menor nivel de ingreso Cuartil I
Cul es la principal razn por la que dejaste la escuela?
Faltaba dinero en el hogar para tiles, pasajes o inscripcin Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas
6.5 6.5 11.7 12.4

Principales razones mencionadadsas para dejar la escuela

46 60.6

Lo dieron de baja por reprobar materias 5.5 10.7 Le disgustaba estudiar 4.6 14.9 Consideraba trabajar ms importante que estudiar 4.3 18.3 Problemas para entenderle a los maestros 4.2 17.6 Turno distinto al que quera La escuela quedaba muy lejos Falleci un familiar o laguien de la familia se enferm gravemente Expulsado por indisciplina Problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Se cambi de casa Haba compaeros que lo molestaban Otra razn Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir La familia prefera que estudiaran otros hermanos Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Tena baja autoestima Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Consideraba que estudiar era de poca utilidad Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Le disgustaban las instalaciones de la escuela
8.5 1.9 10.9 2.3 1.5 5.8 1.4 3.5 1.3 7.8 0.9 3.7 0.7 5.6 0.7 1.8 0.6 3.6 0.5 2.9 0.5 6.4 0.4 4.5 0.4 2.7 0.3 2.1 0.3 3.7 0.3 2.7

1 Mencin

Total de menciones

Razones manifiestas de la desercin

Mayor nivel de ingreso Cuartil IV
Cul es la principal razn por la que dejaste la escuela? Principales razones mencionadadsas para dejar la escuela

Faltaba dinero en el hogar para tiles, pasajes o inscripcin Lo dieron de baja por reprobar materias Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Le disgustaba estudiar Consideraba trabajar ms importante que estudiar Turno distinto al que quera Se cas Problemas para entenderle a los maestros Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo
5.2 4.5 3.8 3.6 3.2

17 13.1 10.7 10.1 15.6 12.7 8.9 17.6 13.2 15.2 18 17.9

28.1

Falleci un familiar o laguien de la familia se enferm gravemente 6.9 5.6 Le disgustaban las instalaciones de la escuela 2.6 5.4 Problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de 2.5 12.3 Otra razn 2.1 3.3 Se cambi de casa 1.5 4.4 Consideraba que estudiar era de poca utilidad La escuela quedaba muy lejos Expulsado por indisciplina Haba compaeros que lo molestaban Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir La familia prefera que estudiaran otros hermanos Tena baja autoestima Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios
1.1 0.9 0.9 0.7 0.6 0.4 0 0 0 4.5 4.9 3.8 5.4 3.5 0.9 3.6 1.3 3.6

1 Mencin

Total de menciones

Educativos: Asistencia y reprobacin

Asistencia a clases
67.40

Reprobacin
46.6
Nunca reprob

Siempre
42.10

22.5

30.00

A veces faltaba
41.40

47
Alguna vez, alguna materia

51

Faltaba con cierta frecuencia

2.40 12.40 Varias materias

5.9 20

0.30

Faltaba mucho
4.10

0.5
Ms de las permitidas

6.5

No Desertores

Desertores

No Desertores

Desertores

Educativos: Promedio
Promedio cuando estudiaba la EMS

Entre 9 y 10

24.3 9.4 54.5 39.3

De los ms altos Alto pero no de los ms altos Ni alto ni bajo

13 3.8 41.6 20.4 34.3 45.5 10.9 26.3 0.3 0.4 No desertores Desertores

Entre 8 y 8.9

Entre 7 y 7.9

19.4 41.9 1.8 9.3

No Desertores Desertores

Bajo

Entre 6 y 6.9

De los ms bajos

Promedio : Desertores 7.7

No Desertores 8.3

Educacin: EXANI I y Promedio de Secundaria

Present EXANI I

Promedio de secundaria

Si lo present

31.5 27.4 42.5 44.5 17.2 17.2 8.9 10.9 No desertores

Entre 9 y 10

11 28.7 47.8 51.1 37.1 18.5 4.1 1.7 Desertores No Desertores

No recuerda el puntaje

Entre 8 y 8.9

No lo present

Entre 7 y 7.9

NS/NC

Entre 6 y 6.9

Desertores

Promedio: Desertores 7.8 No Desertores 8.4

Promedio: Desertores 8.0 No Desertores 8.4

Educativos: Becas

Reciba beca

Desertores

12.5

No desertores

23.5

Educativos: Otras situaciones

Cuando estaba en la escuela ocurri que.

Problemas para entenderle a los maestros Rezago Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuero Le asignaron turno distinto al que quera La escuela quedaba muy lejos lo dieron de baja por reprobar materias Haba compaeros que lo molestaban Discriminado por su forma de pensar o vestir Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Expulsado por indisciplina
1.5 3.6 5.3 8.5 4.3 8 8.8 7.5 2.7 13.6 10.1

30.1 17.9 29.7 19.4 20.7 19.7 16.4 13.1 16.2 16.3 16.1

Desertores

No Desertores

Sociales: Trabajo
Porcentaje de Jvenes que trabajaron Trabaj cuando estudiaba

Desertores

30.2

No Desertores

26.2

Al momento de desertar
En el momento en el que dejaste de estudiar t queras seguir estudiando o te queras salir de la escuela?

2.9%

39.2% 57.9%

Quera seguir estudiando

Quera salirme

No s

Crees que dejar de estudiar fue una buena o mala decisin?

Muy mala

41.3

Algo mala

28.4

Ni buena ni mala

16.2

Algo buena

9.2

Muy buena

2.7

NS/NC

2.2

Resumen de causas de la desercin

E N J (2010) Econmicas Socio Indiv. Educativas 32.7% 8.6% 33.2% E N D E M S (2011) Econmicas Socio Indiv. Educativas 36.4% 8.1% 27.2%

Falta de recursos econmicos Tena que trabajar Matrimonio, embarazo, paternidad No le gustaba Reprobacin Indisciplina Escuela lejana Expulsado

Faltaba dinero para tiles, pasajes Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Le disgustaba estudiar Problemas para entender a los maestros Baja por reprobacin Turno distinto al que quera La escuela le quedaba lejos

Probabilidades estimadas de desercin en funcin de las distintas caractersticas tanto individuales como sociales y educativas de los jvenes. El punto de referencia es la probabilidad general de desertar, estimada en 37.6%, de un estudiante promedio de la Educacin Media Superior.

Se muestran los principales factores predictores de la desercin (o permanencia en el caso especfico de las becas) a nivel nacional y estn ordenados por su nivel de importancia de acuerdo con las diferencias en las probabilidades de desertar mostradas en la grfica anterior .

Una hiptesis para explicar la acentuada desercin en el primer grado es, la falta de competencia acadmica con la que egresan de educacin bsica los estudiantes, lo cual dificulta la adquisicin de nuevos y ms complejos contenidos escolares (INNE, 2011) Es previsible que la obligatoriedad de la EMS, favorezca el acceso de segmentos de la poblacin hasta ahora excluidos, cuyos perfiles socioeconmicos y antecedentes escolares incrementen la diversidad de la matrcula. En consecuencia, los puntos de partida sern ms desiguales, y la tarea de enseanza inevitablemente tendr que subsanar las carencias acadmicas de niveles escolares previos.

Acuerdo 648, por el que se establecen las normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.
La prctica alternativa de promocin automtica, acompaada de evaluaciones de enfoque diagnstico y formativo, que apoyen esfuerzos de atencin individual de los alumnos, en funcin de su avance y sus necesidades individuales. Una evaluacin permanente y sistemtica posibilita: La adecuacin de los procedimientos educativos Aporta ms y mejores elementos para decidir la promocin de os educandos Coadyuva al diseo y actualizacin de planes y programas Permite al docente orientar a sus alumnos durante el proceso de aprendizaje Asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento. Evaluar para mejorar implica: La participacin activa del alumno Evaluar con enfoque formativo Considerar y atender las necesidades especficas de los alumnos Fortalecer la retroalimentacin Desarrollar una intervencin pedaggica oportuna Concentrar todos los esfuerzos en mejorar la prctica docente y el desempeo de los alumnos.

Diferentes estudios muestran que la reprobacin de los estudiantes en la educacin bsica no ayuda a mejorar el desempeo acadmico de los mismos Repetir un grado es un primer paso para terminar en la desercin. Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar no siempre es igual a no aprender El repetidor de grado, lejos de beneficiarse con la posibilidad de volver a cursar cierto grado, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus maestros, sus compaeros o sus padres, adems del lgico deterioro de su propia autoestima. En Dinamarca la regla fundamental es que un alumno asiste a una clase con otros alumnos de su misma edad La ley permite que en casos excepcionales y siempre con el consentimiento de sus padres, un nio repita un grado, por ejemplo cuando tuvo que estar ausente la mayor parte del ao escolar. La idea de que la reprobacin es necesaria para que la calidad educativa no decaiga, no resiste la prueba de la investigacin. Algunos pases muestran con sus resultados que el modelo no implica deterioro de la calidad educativa, obtienen mejores resultados que los pases que siguen reprobando.

La calidad, desde luego, no se elevar simplemente por el hecho de dejar de reprobar: alcanzar altos niveles de aprendizaje exigir esfuerzos sostenidos por parte de todos los actores involucrados, incluyendo a la escuela y los maestros, pero tambin a los padres de familia y la sociedad en general, sin cuyo apoyo la calidad no podr alcanzarse. Pero suprimir la reprobacin no deteriorar la calidad, sino que eliminar al menos uno, entre otros, de los obstculos que se oponen a ella.

EVALUACIN FORMATIVA
Adaptado de Morales Vallejo Pedro (2010)

La evaluacin formativa se puede interpretar como una serie de procedimientos de evaluacin formales e informales integrados al proceso de enseanza aprendizaje y orientados a modificar y mejorar el aprendizaje y comprensin de los estudiantes. De qu hablan los estudiantes al concluir un examen? Qu resultado tena el problema? Como entendiste el problema? No pens que nos preguntaran acerca de No cre que eso fuera tan importante

En este momento los estudiantes COMPRENDEN lo que nunca entendieron en clase!

Los profesores y los estudiantes tienen distintos puntos de partida en relacin con los exmenes.

Con las evaluaciones, a los estudiantes les llega una valiosa informacin, pero no les llega demasiado tarde? Porqu no examinar para informar a tiempo sobre errores, sobre cmo hay que estudiar, etc., sin esperar al final? Se propone darle la vuelta a la ecuacin: examinarse para aprender en lugar de estudiar y aprender para examinarse. Las evaluaciones y exmenes condicionan no slo qu estudia el alumno, sino sobre todo como estudia. Potenciar un enfoque de aprendizaje profundo no depende del estudiante, depende del profesor: los estudiantes adoptan un enfoque superficial si perciben que es lo que la asignatura y la evaluacin requieren.

Si no nos gusta como estudian los alumnos la manera ms rpida de cambiar el estilo de estudio es cambiar el sistema de evaluacin!

Valor redentor y destructivo de las formas de evaluar: Clases mediocres y aburridas, pueden ser compensadas con un buen sistema de evaluacin Clases inspiradas, pueden perder eficacia con un sistema de evaluacin rutinario La evaluacin formativa ayuda a aprender, a condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo.

El que los alumnos estudien para memorizar, no es problema de los alumnos sino del profesor; en definitiva el como estudia el alumno depende de cmo pregunta el profesor!

Lineamientos de evaluacin del aprendizaje con la RIEMS

1. La evaluacin debe ser integral y su objeto de evaluacin son las competencias incluyendo todos sus componentes. 2. La evaluacin es parte integral de la enseanza y el aprendizaje, por tal motivo su principal funcin es la formativa. 3. La evaluacin de competencias se desarrolla a travs de actividades significativas. 4. La evaluacin debe promover constantemente la evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar! (Stufflebeam y Shinkfield, 1987)

Evaluacin autntica

Proceso evaluativo que incluye varias formas de medicin del desempeo de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, los logros, la motivacin y las actitudes respecto a las actividades ms sustantivas del proceso de instruccin (Callison, 2002) Evaluacin, tipos y funciones Funcin diagnstica Funcin sumativa Evaluacin autntica Evaluacin tradicional

Funcin formativa

Finalmente.

Tenemos que hacer una evaluacin autntica, que nos provea de informacin para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dndoles a los estudiantes oportunidad de adaptarse y aprender y a los docentes de mejorar las estrategias y por ende los resultados. Cuando un estudiante reprueba y deserta , la ESCUELA fracasa.

Debemos prepararnos en el tema de la evaluacin, es nuestra mayor rea de oportunidad!