La base del mtodo Montessori

Trabajo de Vida Prctica:

En esta Edicin: El apego. La base del mtodo Montessori. Mara Montesori, su vida. Desarrollando aprendizaje en libertad.

Logramos crear una revista para compartir la Filosofa Montessori y novedades de lo que ocurre en Chile y el mundo referente al quehacer educativo. La hemos denominado Mundo Montessori, ya que nuestro deseo es que quienes conocen esta maravillosa forma de mirar la educacin, como quienes slo han odo de ella por referencias, encuentren en estas pginas artculos que den una visin amplia, material para la reflexin y que adems puedan sentirse libres de aportar. Nuestra revista contiene informacin de lo que est sucediendo hoy en Chile con el mtodo Montessori y aportes de otras ciencias afines con la educacin. sta es una invitacin a formar en torno a ella un lugar para el encuentro de quienes da a da trabajan y difunden este modelo educativo, que buscan la formacin de personas integrales, que puedan desarrollar al mximo sus potencialidades y revelar lo mejor de si mismas. El reportaje que encabeza esta edicin es la visita de Mara Loreto Vargas, especialista con muchos aos de experiencia que nos visit en el mes de Octubre, nos entreg claves del trabajo de Vida Prctica, maravillndonos con ejercicios simples y elementos de uso cotidiano que ayudan al nio a desarrollar su coordinacin, concentracin, independencia, orden, disciplina, relacin social, tolerancia, cortesa y refinamiento de los sentidos. Para emprender esta revista, nos hemos inspirado en Mara Montessori, mujer pionera y visionaria. Nuestra filosofa es contribuir a la difusin y desarrollo del mtodo que ella cre y que se encuentra en casi todo el mundo. Desde Chile, hoy damos este importante paso, sumndonos a todos los educadores, padres y nios en el esfuerzo de educar para la paz y la dignidad humana. Que disfruten nuestra primera edicin! Centro de Estudios Montessori.
Director Responsable Centro de Estudios Montessori Director Periodstico Katerinne Pavez Director de Proyecto Gortiz Publicaciones Ltda. Editor Gortiz Publicaciones Ltda. Diseo y Diagramacin David Cabrera Corrales Periodistas Sofia Vargas Irene Padilla David Gonzalez Fotografa Andrea Robles Colaboradores Ellinor Barentin Maritza Azocar Elena Young Virce Sanchez Opiniones y Sugerencias: revista@centromontessori.cl

Carta Editorial

ienvenidos a Mundo Montessori Al fin hemos concretado un sueo de muchos aos!

Indice Temtico
2 Montessori
Charla dictada por Carolina Gmez del Valle: Los desafos de los guas Montessori en el mundo de hoy.

20 CEM

Actividad Acadmica actual del CEM, destacados, informacin de capacitacin.

6 Salud

24 La familia
El apego.

El Embarazo: Momento clave en la formacin de un nio seguro. Entrevista a Patricia Acevedo.

27 Publireportaje

10 Montessori

Colegio Huelqun Montessori. Desarrollando aprendizaje en libertad.

Mara Loreto Vargas, especialista chilena y su charla en el CEM, Trabajo en Vida Prctica: La base del mtodo Montessori.

30 Mara Montessori
Mara Montessori, una Luchadora por la Vida y la Libertad.

14 Publireportaje

Jardin infantil Andalu Montessori: Un milagro alcanzado en comunidad.

32 Noticias

18 Ciencia y educacin
Neurociencias. Montessori y la humanizacin del proceso educativo.

Relato del retiro en el que Carolina Gmez del Valle nos hizo reflexionar acerca de nuestras prcticas educativas.

Mundo Montessori / Enero 2009 / 1

Charla dictada por la religiosa Carolina Gmez del Valle:

Montessori

Los desafos de los guas Montessori en el mundo de hoy

Adaptarse a los nios actuales y la unin de las escuelas son los retos ms relevantes de un gua Montessori en la actualidad. La relevancia de un modelo que fomente la integracin, concentracin de sus estudiantes y la capacidad de demostrar amor fueron los principales temas tratados por esta reconocida experta internacional, que visit Chile en noviembre pasado.
Sofa Vargas

randes retos tienen que enfrentar los educadores de todo el mundo. Con estas palabras, la especialista mexicana en sistema Montessori, Carolina Gmez del Valle, comenz su charla: Preparacin para el gua Montessori, en el Centro Montessori de la comuna de uoa. La reconocida conferencista internacional y experta en Enseanza Montessori estuvo en Chile en noviembre pasado. Este es el relato de lo que Carolina explic a mas de 100 educadores de la Regin Metropolitana. Una experiencia nica y un privilegio para el mundo Montessori en nuestro pas. La experta se explay en esa jornada sobre qu tan preparado est el gua para trabajar con nios insertos en un mundo que ha cambiado vertiginosamente. Una sociedad en la que la llegada de la mujer al mundo laboral y las extensas jornadas
2 Mundo Montessori / Enero 2009

de trabajo, hacen que los escolares vean quebrantada, en cierta medida, su relacin con los padres, porque disminuyen las horas que pasan diariamente juntos. Estas condiciones inciden en el comportamiento que tienen los nios tanto en la sala de clases como en su vida diaria. La especialista explic a los asistentes las fortalezas del sistema Montessori, junto con hacer un llamado a los educadores a hacer una revolucin social, sealando que la gran finalidad de los docentes es la educacin para la vida y la educacin para la paz. Carolina recorri los principales desafos que enfrentan los educadores, junto con los enfoques que deben potenciar los maestros da a da en la sala de clases. Explic que si bien el sistema Montessori es diferente al tradicional, ya que se basa en una educacin integral de sus estudiantes, potenciando habilidades para toda la vida -basndose en la participacin y

colaboracin de los propios niosno est exento de los desafos que enfrentan el resto de las escuelas. Para Carolina Gmez de Valle, los retos que enfrentan diariamente los profesores deben ser tomados como un compromiso constante, porque no basta slo con conocer a los nios, sino tambin hay que mantener contacto continuo con los padres. Adems de entender las necesidades de nuestros nios, hay que entender la situacin existencial de los padres para as comprender la dificultades que pueden tener para relacionarse con sus hijos, seal la especialista. Que los nios sean hijos nicos o que los padres no sean capaces de comunicarse de buena forma con ellos -segn explic- son parte de las dificultades que deben enfrentar los educadores. Situacin que se dificulta an ms si se considera que el tiempo que pasan la familia unida cada da es menor.
Mundo Montessori / Enero 2009 / 3

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a que la tecnologa ayuda a que sean mucho ms hiperactivos, ansiosos y acostumbrados a la inmediatez, cambia el panorama que se vive en la sala de clases. Ya no basta con que los educadores les presenten actividades dinmicas a los nios, sino que es necesario que se dediquen a observar las particularidades de cada uno, ponindole siempre acento a sus necesidades. No sigan un mtodo, sigan a los nios mencion la especialista, parafraseando a Mara Montessori, para dar cuenta que ms que en los libros y mtodos exactos, la clave est en los nios. Son ellos quienes se encargan de entregar a los docentes las claves de cules son las mejores metodologas de enseanza. Cambiar la actitud En Tailandia los nios hacen Yoga en sus colegios, potenciando la concentracin. A eso tenemos que

Carolina Gmez del Valle

aspirar, no es posible que los nios no tengan instancias para encontrarse consigo mismos, seal Carolina. Segn la especialista, los educadores deben enfrentar los desafos de la sala de clases basndose en los principios de Montessori. El primero: la concentracin, una tcnica que debera fomentarse lo ms precozmente posible. Mientras antes lo nios aprendan a reconocer sus emociones es mejor. Todos los das se deberan desarrollar actividades que permitan que se conozcan y reconozcan. Actividades que no debieran ser slo practicadas por los estudiantes. Los educadores tambin tienen que dedicarse y realizarlas de forma concentrada, para estar en sintona con el desarrollo de los pequeos y as tener plena conciencia de lo que los rodea. Para ello, la especialista recomienda que los nios escuchen msica, o que practiquen disciplinas que les fomenten y potencien

la capacidad de concentracin, como el Tai Chi o el Yoga. La capacidad de amar es otra de las lecciones que deben aprender a diario los nios. Los menores repiten lo que los adultos les entregan, y si son criados con amor ellos sern amorosos en el futuro. El problema, seal Carolina, recae en que en muchos casos los padres estn tan ocupados que no siempre les demuestran y entregan amor a diario a sus hijos. En ese caso son los educadores quienes deben hacerse cargo de esos vacios. Para la especialista, la capacidad de demostrar amor y conocimiento son los principales habilidades que deben desarrollar los educadores Montessori. El mensaje final, con el que la experta se despidi de sus oyentes, fue que la paz y la alegra son las que deben imperar en la sala de clases, tanto en la relacin entre los nios como con los educadores.

Compensando la ausencia Se nota que los nios pasan solos, la ausencia de los padres en su vida cotidiana se percibe en la forma que tienen los nios al compartir en el aula. Son ms esquivos y ms autistas, cont una profesora en el encuentro. Para Gmez del Valle, el desafo es claro: Los educadores deben asumir en muchas ocasiones el lugar vaco que dejan los padres. Segn la especialista, a lo anterior se le debe sumar otro desafo: las altas expectativas de los padres. Muchas veces los apoderados lo nico que quieren es que sus hijos aprendan a leer, sumar y restar lo antes posible y jams piensan en la sociabilidad y otro tipo de habilidades que se desarrollan en el aula. Cada individuo es distinto, no se le puede exigir a un mismo nio que entregue lo mismo que los otros. La sociedad est acostumbrada al sistema tradicional y por lo mismo, para los padres es habitual que los nios sean educados todos de la misma forma, sin contemplar las individualidades de cada uno.

Situacin contraria a lo que sucede con el sistema Montessori, enfocado en el aprendizaje individual. Que los nios se eduquen en sus propios tiempos y actividades es una de sus consignas. Por lo mismo, el sistema cre materiales y ejercicios didcticos especialmente definidos para potenciar esta rea; para desarrollar la independencia del nio, la confianza en s mismo, la concentracin, la coordinacin y el orden. La preocupacin de los padres, y la sobre exigencia que ponen en los nios, mucha veces slo se transforman en presin innecesaria para el escolar, porque el sistema Montessori, sin tener una estructura rgida y estratificada permite que los estudiantes aprendan con excelentes resultados en reas relacionadas con la identificacin de palabras y letras, habilidad de decodificacin fonolgica de palabras, problemas matemticos y problemas sociales. De ello dio cuenta una investigacin desarrollada por la Universidad de Virginia, que constat que los estudiantes que se educan con el sistema Montessori estaban significativamente mejor preparados para

ingresar al sistema escolar, corroborando que un sistema flexible que le entrega libertad a sus estudiantes, puede servir como una poderosa herramienta de nivelacin entre nios con desarrollos cognitivos dispares. Los nios de hoy no son los de antes Antes elaborar un herbario era una actividad muy entretenida para los nios, ahora son los padres los que se divierten con esas labores, cont otra de las educadoras asistentes a la charla. Por ello, segn la especialista, los docentes tienen que estar atentos a los cambios de los escolares. Los nios son ms hiperactivos y ansiosos que hace aos atrs. Adems, aprenden mucho ms rpido. La ausencia de los padres en la casa o que sean hijos nicos son desafos actuales, contemporneos, seal Gmez del Valle. La hiperactividad, el hecho de ser ms violentos desde pequeos, y los altos niveles de ansiedad, son caractersticas propias de los nios de hoy. El que los escolares en muchos casos pasan gran tiempo solos, unido
Carolina Gmez del Valle

Momento clave en la formacin de un nio seguro

La filosofa Montessori postula que durante la gestacin el nio ya se construye psquicamente a si mismo. Por ello, un embarazo correctamente llevado por la madre y el mundo que la rodea, contribuye al nacimiento de nios seguros y preparados para la vida. En esta entrevista, Patricia Acevedo, matrona y terapeuta corporal explica las claves del embarazo ideal.
Irene Padilla

El Embarazo:

Patricia Acevedo:

Salud

atricia Acevedo, matrona y terapeuta corporal, a travs de su profesin ha tenido la posibilidad de guiar a mujeres embarazadas de distintos estratos sociales, ensendoles cmo manejar los cambios que trae consigo el embarazo. En distintos talleres grupales, que realiza desde hace 28 aos, quienes participan (sus alumnas) comprenden el proceso desde la gestacin al postparto como algo natural, propio y engrandecedor del gnero femenino. Esta visin se basa principalmente en la necesidad de entregar bienestar y seguridad al nio que est por nacer, un sujeto influido por el mundo externo a travs de las sensaciones de su madre.
6 Mundo Montessori / Enero 2009

Un buen embarazo es sinnimo de un nio sano? Por supuesto. Una madre que supo comprender su embarazo como algo natural, propio y maravilloso, entrega slo sensaciones agradables a un feto que siente de una u otra forma el exterior. Cmo una mujer comprende el embarazo? No es este un razonamiento que debera generarse de manera natural? No. Trae consigo cambios hormonales y energticos , que puede expresarse de diferentes modos. Por ejemplo, si algunas mujeres se sienten llenas de una energa nunca antes sentida, otro grupo que era muy activo en su vida diaria estar completamente desganado, con sueo y malestares. O tambin se puede presentar una mezcla de ambos. Desde este momento, el

embarazo se convierte en un proceso difcil de entender para las mujeres. Entonces, cules son las herramientas para que la mujer comprenda este proceso? Manejar estas energas principalmente a travs de dos formas: una corporal y otra psicolgica. La corporal se concentra principalmente en que exploten la sensibilidad de sus cuerpos. Ellas deben tocarse y sentir los cambios en su cuerpo como algo natural y magnfico. Junto a esto, est todo un proceso en el que aprenden ejercicios para el embazrazolas, posiciones que las hacen sentir ms cmodas, tcnicas de respiracin y masajes. Estas herramientas las ayudan a que este proceso se d cmo algo natural hasta el momento del parto, y ellas se entreguen sin miedo.
Mundo Montessori / Enero 2009 / 7

8 Revista Mundo Montessori / Salud

Revista Mundo Montessori / Salud 9

Adems est el trabajo psicolgico, que tiene que ver con la emocionalidad, comprenderse a s mismas, y aceptar los cambios que estn sucediendo en su cuerpo y estados de nimo son legtimos. Pero en este proceso existe un mundo exterior incomprensivo, que puede llegar a daar todo este trabajo. Por supuesto. Actualmente las mujeres son muy activas, la mayora inserta en un mundo laboral exigente que no est preparado para entender un embarazo. Las embarazadas son personas en un estado de alta sensibilidad, lo que se une a los malestares propios del proceso, y si a esto sumamos malas caras en el exterior por sus cambios de nimo, tendremos una embarazada triste y preocupada, que en el fondo se siente muy sola. Lo que afectar al nio. As es, pero ser de forma cclica. Cuando la mujer no se siente acogida y es atacada constantemente durante todo el embarazo, por ejemplo, por una pareja violenta, eso puede significar un dao psicolgico muy grave para el nio, que una vez nacido genera una evidente inseguridad. Sin embargo, cuando no es un malestar constante, el nio vive el proceso cclico de superacin de la madre. El nio siente las emociones de la madre, durante un perodo que habitualmente es pasajero, y luego vuelve a su estado de tranquilidad. Y esto es normal, es sumamente humano, no es necesario que la mujer est en una burbuja con un ambiente perfecto. Ayuda, que ella sepa hacer el proceso de comprenderse as misma y as pueda recuperarse ms facilmente. Al parecer, en nuestra cultura hay una visin complicada del embarazo. Es lo que llamo El mundo de rosa. Todo el mundo piensa que es un momento de felicidad extrema, donde la mujer est excelente, feliz, plena, por lo que no tendra motivos para sentirse mal. Sin embargo, como expliqu antes, los cambios hormonales se desatan y muchas mujeres cambian durante la gestacin, y no cumplen con los parmetros que les exigen en el exterior. Nadie entiende sus cambios y malestares, ms bien existe una

En el caso de las chilenas es comn escuchar sentir miedo. Existe un verdadero terror, y se genera porque no conocen lo suficiente su cuerpo y creen que ste no est preparado para enfrentar el dolor.
respuesta constante de no le pongas tanto, cuando ellas slo quieren ser escuchadas y acogidas. Es sumamente difcil combinar o contraponer una felicidad interna imposible de expresar con palabras, con una sociedad que no est preparada o simplemente no tiene tiempo para entenderla. En los talleres que t realizas, Cundo entra la pareja a participar de este proceso de autocomprensin? Idealmente el trabajo de autocomprensin es realizado durante el primer trimestre del embarazo con las mujeres solas. Primero es importante trabajar con ellas, que estn seguras de si mismas y de ah integrar al padre. Sin embargo, existen casos en que la pareja tiene problemas graves en la relacin desde antes del embarazo, ah el padre es incorporado desde el primer momento. En el resto de los casos, los padres se unen desde el sexto mes, cuando comienza el perodo de pre-parto. Ah, a travs de ejercicios respiratorios, masajes y otras tcnicas, se ensea a los padres cmo pueden actuar, invitndolos a participar activamente del embarazo y el parto.

Es importante comprender que el parto puede ser un golpe emocional igual de fuerte para el hombre, por lo que ellos deben estar preparados. Formar parte del proceso para que lo vivan de manera natural, y no resulten tan sorprendidos emocionalmente. Ellos conocen cada etapa del parto al igual que la mujer. Durante el pre-parto se genera un espacio comn muy importante entre el hombre y la mujer. Los intereses de ambos, las energas de esta pareja se juntan y se dirigen al bienestar del nio. Cules son las visiones correctas y erradas del parto? Depende mucho de la cultura. En Europa -por ejemplo- el parto es aguerrido, las mujeres estn preparadas para vivir el dolor y enfrentar el momento. En el caso de las chilenas es comn escuchar sentir miedo. Existe un verdadero terror, y ese miedo se genera porque no conocen lo suficiente su cuerpo y creen que ste no est preparado para enfrentar el dolor. Con un buen trabajo de corporalidad la mujer comprender que cada msculo, sus rganos, su sistema nervioso, es decir, todo su cuerpo participar del parto, que el cuerpo es perfecto y maravilloso diseado naturalmente para dar a luz. Muchas veces las chilenas, antes de entrar a pabelln o durante el proceso, piden por favor no sentir nada. Eso es sumamente incorrecto, y lo piden slo para no sentir dolor. Durante el trabajo de pre-parto que yo realizo aprenden distintas posiciones antilgicas y tcnicas de respiracin que ayudarn a que el dolor se mitigue. Pero estar completamente anestesiada para ojal no sentir nada es antinatural, no es una vivencia agradable. Es necesario que el padre u otro familiar est presente en el parto? Debe estar solamente si la madre lo pide, y a quin pida. Muchas mujeres prefieren tener cerca a sus madres en vez de sus maridos. Esto, porque el parto es una imagen muy fuerte y el hombre vive emociones muy parecidas a la mujer, y quizs tanta emocionalidad lo puede sobrepasar y descompensar. Si la mujer se siente ms tranquila con su madre o con el padre, no hay problema, la idea es que ella est

cmoda y los profesionales podemos escuchar esta necesidad. Cul es su opinin respectos a nuevos tipos de parto: en el agua o en cuclillas? Son positivos slo si la mujer se siente cmoda. Por ejemplo los partos en cuclillas eran practicados por culturas originarias, pero si la mujer no est relacionada con estas culturas, nunca ha indagado el por qu de este tipo de parto o no las conoce, quizs sea ms un problema. Si la mujer se siente cmoda, y conoce correctamente estos tipos de parto ms novedosos, no hay problema. Una vez producido el alumbramiento, El contacto con la madre debe ser inmediato? S y el sistema de salud chileno est dando efectiva preponderancia a lo que se llama Apego Seguro, que es el apoyo que necesita el nio para vivir fuera del tero. Los equipos podemos propiciar este apego entregando al nio inmediatamente a su madre. La usanza antigua era que una vez nacido el nio fuera inmediatamente controlado, medido, pesado, etc., entonces pasaban minutos cruciales durante los cuales el ser humano necesita aprender a sentirse acogido fuera del tero. En esa poca se privilegiaba la necesidad de control de los equipos mdicos por sobre las necesidades de vnculo que eran urgentes para el recin nacido. Cmo se produce este vnculo? Cuando la mujer recibe al nio y lo acoge. Muchas guaguas vienen cansadas y se duermen en el regazo materno sintiendo los latidos del corazn, entregadas al cuerpo de la mam, viviendo nuevamente el espacio uterino. Mientras, otras vienen sumamente activas y exploran, huelen, sienten la piel. As, con sus sentidos completamente activos, los nios estn listos para adquirir la posicin de mamar. Cuando el amamantamiento surge as espontneamente, se da perfecto, el nio siente un placer infinito al succionar, y lo mismo es para la madre que siente a su hijo y comienza a descubrirlo. Es un momento magnfico, donde la mirada del beb se encuentra con la mirada de la madre. Donde queda demostrada la esencia puramente humana.

El post-parto es la ltima etapa del proceso y es un momento que para ti tiene especial relevancia Por qu? Muchas mujeres cometen el error de que una vez nacido el nio ellas se la pueden con todo sin que las cuiden. Cualquiera de nosotros, que est prcticamente cinco das sin dormir, como sucede durante la primera semana, entra en un estado de desequilibrio psicolgico, y eso es humano, nadie puede permanecer insomne durante mucho tiempo. Por eso es fundamental que las mujeres descansen y no estn pendientes todo el da de las guaguas. Un recurso poderoso para que la madre se mantenga tranquila, es buscar todas las estrategias posibles para dormir mientras el nio lo hace. No es necesario estar mirando a la guagua durante todo el da sin parar. Si tienes el temor de que no respire, simplemente le colocas un pequeo espejito y compruebas una respiracin correcta, pero es necesario que ellas descansen y la madre tambin. Si yo estoy cada cinco minutos mirando a la guagua, movindola, despertndola, no descansa ni ella ni yo. El proceso de acomodamiento, por decirlo de algn modo, para la madre y el hijo es de aproximadamente un mes, es un proceso largo en el cual la mujer es deseable que comprenda que descansar es fundamental.

Cul es la mirada de los equipos profesionales actuales durante todo este proceso? Una mirada importante es la de escuchar a la mujer, sobre todo en el parto, que es el momento ms crucial. Las mujeres son intuitivas por naturaleza, y ese es un recurso que los equipos explotamos. Estamos muy atentos a lo que ellas sienten y lo que creen va a pasar. Escuchar a la mujer ha significado dejar de dar indicaciones, desde la gestacin hasta el parto. Antes, el embarazo era mirado como un proceso puramente biolgico, al que no eran integradas las miradas psicolgicas y sociales que estn en juego. Hoy, -sobre todo en los servicios pblicos- existen equipos de mdicos, matronas, asistentes sociales, siclogos, enfermeras, todos realizan un trabajo integrado que aporta al bienestar de la madre y su hijo, y ese es un avance invaluable para nuestra sociedad actual.

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Mara Loreto Vargas, especialista chilena y su charla en el CEM Montessori

Trabajo en Vida Prctica:

La base del Mtodo Montessori

Las actividades de Vida Prctica constituyen la piedra fundacional del aprendizaje futuro de los nios. No slo en trminos de autoconocimiento e independencia sino tambin en el desarrollo de la capacidad de concentrarse y observar el mundo que los rodea. De esto habl en el Centro de Estudios Montessori la reconocida especialista Mara Loreto Vargas.
David Gonzlez

ara muchos apoderados, pensar en pagar una mensualidad para que sus hijos aprendan a barrer, verter agua en un lavatorio o pelar manzanas, puede resultar incomprensible. Sin embargo, estas actividades -a primera vista muy sencillas- son denominadas Vida Prctica en el sistema Montessori y constituyen la base para el desarrollo y crecimiento intelectual de un nio. Segn Mara Loreto Vargas, especialista chilena en Vida Prctica desde hace 33 aos, es necesario entender de qu se trata esta estrategia de trabajo para comprender por qu el mtodo Montessori es tan distinto al sistema normal de enseanza. Mara Loreto Vargas es toda una eminencia en el tema: es especialista en Ciencias del Comportamiento; cuenta desde 1975 con el certificado de profesora Montessori para nios de cero a tres aos y de tres a seis aos, y reside actualmente en Estados Unidos. Ella vino a Chile y dict en octubre una charla en el Centro de Estudios Montessori (CEM) sobre el Trabajo de Vida Prctica. Mara Loreto volc toda su experiencia en esta conversacin ante una treintena de docentes. Todos los nios, entre los tres y los seis aos, necesitan desafos para conocer el mundo que los rodea. Por eso, utilizar Vida Prctica en jardines infantiles es

fundamental. Ella parti sealando que Mara Montessori observ como mdico, que los nios vienen con todo lo necesario para aprender y desarrollarse. Y es que Mara Montessori lleg a la conclusin que para aflorar la informacin y los conocimientos que se nos han heredado se debe partir por ensearles a los nios a mirar. Los nios aprenden observando e imitando, si somos gritones, ellos sern gritones, si tenemos paciencia ellos aprenden a ser pacientes. Los nios logran aprender despus de haber visto algo slo una vez. En cambio, nosotros necesitamos verlo y orlo muchas veces ya que nuestro cerebro ya tiene muchas conexiones y est lleno de informacin, explic la experta, quien se dio el tiempo para demostrar con ejercicios concretos cmo trabajar los elementos en la sala de clases. Con qu materiales se trabaja Antes que todo, para favorecer las potencialidades en el aprendizaje es necesario crear un ambiente acorde a lo que necesita el nio. Esto es, un mundo de objetos reales adaptados a los nios, para que puedan llevar a cabo una actividad donde aprenden disciplina y concentracin. Por esto, en esta metodologa no se utilizan juguetes sino materiales didcticos. Y es que existe una gran diferencia entre un

juguete y un material de aprendizaje. Los materiales didcticos han sido elaborados con la intencin de apoyar las actividades de enseanza y facilitar el aprendizajee sobre todo en la primera formacin del nio, entre los cero y seis aos. De ah que sea importante reconocer su utilidad como elementos para aprender, y no slo para divertirse. Se hace la diferencia entre entretenerse con juguetes y desarrollar la inteligencia al usar materiales que permitan pensar y solucionar problemas. Los implementos utilizados en las actividades de Vida Prctica pueden ir desde platos, botones o frutas, hasta tuercas, paos o semillas. La idea es que el nio pueda internalizar conceptos de fsica, geometra o lenguaje, a travs de dos principios bsicos: la observacin y la concentracin. La meta es que el nio descubra su mundo real, ponga orden y aprecie donde vive. Para trabajar la concentracin, Mara Loreto Vargas repas algunas estrategias. Una de ellas es El juego del silencio, donde los nios pretenden ser estatuas. En este juego, se entregan los principios de autocontrol, paz y disciplina. A la par, el nio ejercita la observacin, asimilando las actividades que realizan sus profesores para despus repetirlas. Una vez que el nio est concentrado, debe realizar acciones para ejercitarse en la coordinacin del cuerpo, mente y manos, a travs de acciones tan simples como barrer,

12 Revista Mundo Montessori / Montessori

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El nio necesita desarrollar la concentracin y la inteligencia y esto se logra al dejar que solucione problemas y piense por s mismo.
limpiar o caminar. Cuando ya aprendi a coordinar su cuerpo por completo, debe educarse en el control y precisin de la motricidad fina. Para ello, puede realizar actividades como pelar una fruta, apretar tuercas y todo lo que signifique utilizar slo los dedos. Lo anterior ayuda en el momento en que el nio debe iniciar su proceso de lecto-escritura, ya que su mano est mejor preparada para tomar el lpiz y para hacer trazos con ms seguridad y firmeza. A largo plazo, esto ayuda a hacerse cargo de la libertad de cada uno, de las decisiones tomadas y tambin ayuda en la autoestima, ya que la persona se siente capaz de responder en situaciones de la vida cotidiana con soltura, explic en la ocasin Ellinor Barentn, directora del Centro de Estudios Montessori. Autonoma para el desarrollo El nio necesita desarrollar la concentracin y la inteligencia y esto se logra al dejar que solucione problemas y piense por s mismo. El nio se siente completo y feliz cada vez que logra hacer algo por s mismo, por ejemplo, aprender a ponerse el chaleco y los zapatos. Esto sirve para desarrollar su concentracin, sentido de independencia, coordinacin y sentido del orden, seal Mara Loreto Vargas. Actividades tan simples como barrer, caminar sobre una lnea de color, abrochar botones de una camisa o traspasar semillas de un tiesto a otro, sirven para estimular la psicomotricidad, coordinacin, el sentido del orden, el comportamiento social y la independencia para valerse por si mismo. No se trata de tareas escogidas al azar. Segn Ellinor Barentin, la enseanza de vida prctica tiene un orden lgico, tiene ciertas etapas que el nio debe superar a travs de actividades de movimiento creativo o ejercicios, las que le ayudan a desarrollar su musculatura y sobre todo el intelecto. Un punto fundamental para realizar bien este mtodo es evitar la negacin, es decir, tratar de no regaar o prohibir hacer algo a un nio, sobre todo

cuando un profesor ya lo ha hecho. Cuando t te abrochas los zapatos y el nio te ve, l quiere hacer lo mismo, es recomendable dejarlo solo sin interrumpir su actividad, porque lo importante en estas actividades es no corregir, sino ayudar a que sienta que ha descubierto algo por s mismo, explica Mara Loreto Vargas. Otro de los temas importantes es dejar que los nios se equivoquen. Como alguna vez lo seal Mara Montessori, no se trata de crear una falsa libertad ni menos permitir que los nios hagan lo que quieran, es simplemente no interrumpir su fase de aprendizaje dejando que ellos cometan errores las veces que sea necesario. El nio quiere aprender y al corregirse por s mismo descubre por su cuenta donde err. Esto no frustra. Al contrario, da campo para recordar el error y corregirse con gusto y as seguir descubriendo el tema sin tener problemas emocionales, seala Mara Loreto Vargas. Es decir, cuando un nio se moja, se mancha o ensucia su ambiente, puede aprender mejor que con tal slo imaginar. Cuando intentan verter agua en un lavatorio y echan ms de la debida se dan cuenta de que han cometido un error, pero cuando descubre que puede arreglar el error de este proceso, el nio puede construir un cuadro ordenado partir de un caos. La experta explic que estas actividades, tales como colgar su chaqueta en un gancho o limpiar el agua que derramaron, pueden ser utilizadas en otras cosas de la vida. Cuando el nio es capaz de unir ambas actividades, e incluso una tercera, puede entender cmo crear paz y un ordenamiento lgico en su entorno. Esto despus se traduce en un orden en la vida. El sistema en el mundo Mara Loreto Vargas ha conocido la experiencia Montessori en pases como Eslovenia, Corea del Sur y Brasil, por lo que puede comparar el nivel de la enseanza que se entrega a nuestros nios y segn indic, sta se encuentra a la par con el resto del

Modelo de desarrollo de Vida Prctica. La especialista entreg algunas claves del modelo de trabajo de Vida Prctica Montessori. Concentracin: El primer paso que deben seguir los maestros es fortalecer la concentracin, para ello los nios deben observar las acciones realizadas por los profesores, as aprenden a travs de la observacin, con ejercicios como seguir al monito mayor o jugar a las estatuas. Motricidad gruesa: Una vez que el nio est concentrado, debe realizar acciones para coordinar el cuerpo, aprendiendo movimientos fundamentales a travs de acciones tan simples como barrer, limpiar, caminar u ordenar sus ropas en los lugares dispuestos. Motricidad fina: Cuando el nio ya ha comprendido a coordinar su cuerpo por completo, debe aprender el control y precisin en la motricidad fina, para ello debe realizar actividades como pelar manzanas, apretar tuercas, poner las tapas de botellas de perfumes y todo lo que signifique utilizar slo los dedos.

mundo. En Chile el sistema est muy bien interpretado y el Centro de Estudios Montessori ha hecho un trabajo excepcional, formando e instruyendo profesoras de norte a sur. Los nios estn aprendiendo a deleitarse mientras se educan, y desarrollndose como personas. Al finalizar su charla en el CEM, los asistentes se fueron a sus casas con valiosas herramientas de trabajo. Mara Loreto pudo traspasarles la idea de que el trabajo de Vida Prctica, piedra fundamental del mtodo Montessori, tiene como consecuencia directa el que todos los nios pueden comprender mucho mejor los diferentes campos de las ciencias, debido a que una actividad como pelar una manzana tiene varios pasos, que los profesores han ido aprendiendo con los aos, ya que despus de pelar, se puede comer la manzana y ensear el sistema digestivo, con los residuos se les ensea a crear abono y por lo tanto la base de la botnica. La vida Prctica les ha ayudado a muchos nios a tenerle cario a su medio ambiente y a querer el estudio, adems se ha comprobado que los nios que han estados en colegios Montessori son ms creativos, ms ordenados y saben escoger lo que quieren hacer con su vida.

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Un milagro alcanzado en comunidad

Jardin infantil Andalu Montessori de Cerro Navia

Instalado en el corazn de Cerro Navia, este jardn infantil ha devuelto a nios de escasos recursos el sueo de una educacin de calidad. Ya logrado el sueo de instalarse, hoy buscan mejorar su infraestructura y extender este modelo a ms sectores populares de Santiago.
Irene Padilla A.

aulina Villarroel, directora del Jardn Infantil Andalu de Cerro Navia, muestra con orgullo las fotos que conservan para el futuro la historia de un establecimiento que naci de las mismas manos de los padres, pobladores y el grupo de universitarios que lo forj a principios de los noventa. Hoy, este pequeo establecimiento acoge a 64 nios, desde18 meses hasta seis aos. Cuenta con dos salones completamente equipados de acuerdo a la enseanza Montessori. Funciona en media jornada, y con dos guas por saln, mujeres del sector que diariamente implementan el mtodo a los nios. El contar con este jardn es un verdadero lujo para la poblacin Digna Rosa de Cerro Navia. En 1990, Paulina era una estudiante de educacin parvularia de la Universidad Catlica que decidi tener su primera experiencia de enseanza Montessori, creando junto a una amiga un pequeo jardn en una mediagua de la comuna. Partimos solo con diez nios, de manera muy precaria. Incluso, el mismo dueo de la mediagua, con un espritu solidario inmenso, nos hizo unas sillitas y mesas para los nios. Los materiales con que implementamos Montessori los conseguamos de nuestras casas o de casas de otros amigos y de manera ingeniosa los aplicbamos en la sala, recuerda Paulina. La experiencia result ser sumamente exitosa, principalmente porque logr generar un lazo afectivo y de confianza entre educadoras y padres, que nunca se haba vivido entre los vecinos de la poblacin. Tomando tecito todos los das con los pobladores este grupo de amigos

logr saber y hacer suyo un sueo que cada padre tena: que sus hijos recibieran educacin de calidad. Comnmente se piensa que la gente ms humilde no suea con educacin de calidad. Sin embargo, al conversar con ellos nos enteramos del profundo anhelo de que sus nios estudiaran en buenos recintos, pudieran llegar a la universidad, y tuvieran una buena base para futuro. De lo que se fueron dando cuenta en los talleres recreativos y de reforzamiento que hacan con los nios ms grandes, es que llegaban a segundo bsico con profundos vacos pedaggicos. Muchos no saban leer o sumar, pero igual eran pasados de curso. Nos juntbamos con los paps soando cmo cambiar este problema, esta mala calidad. Montessori no es un modelo de elite, naci en la pobreza de Roma, as que haba que retomar el origen y entregar en las poblaciones una buena educacin, dice Paulina, fundamentando as su decisin de trabajar con este mtodo. A travs de las donaciones de profesionales jvenes y amigos nace la Corporacin Educacional Tricahue, y el jardn liderado por Paulina , que en abril de 1992 logr abrir sus puertas a la primera generacin de nios. Una casita llamada Andalu Los resultados de Andalu son impresionantes. El compromiso y admiracin que gener el jardn entre las apoderadas, logr que desde 1994 y de manera ininterrumpida, un grupo de madres se especializaran como guas tcnicas Montessori. Gracias a estas capacitaciones y a los esfuerzos personales de ellas por estudiar como tcnicos, y educadoras de prvulos,

otras, Andalu ha logrado no slo poder mantener dos especialistas por saln como exige el mtodo, sino tambin entregar formacin y trabajo a decenas de jefas de hogar que trabajan con ellos o en otros jardines de la capital. Actualmente, funcionan en una pequea casa de la poblacin. Tienen dos salones, uno para los ms pequeitos, de 18 meses a tres aos. Luego viene un patio chiquito, que conecta con el segundo saln que alberga a los ms grandes, de tres a seis aos. Cada sala tiene mesas dobles que permiten el trabajo individual, y estanteras en cada una de las reas con todo el material Montessori necesario. Siempre dijimos que no por tener un jardn en un sector pobre lo haramos tambin precario: muy por el contrario, la idea era entregar lo mejor a los nios que menos tienen. Por eso el jardn tiene un excelente equipamiento, afirma Paulina. Durante la jornada matutina, los nios reciben desayuno y almuerzo. Los de la jornada de la tarde tambin se van a sus casas almorzados y con once. Los padres son una pieza fundamental, y no slo participan como apoderados del jardn, sino tambin como personas que poseen problemticas propias. Para ellos, se han mantenido talleres todos los aos. El ltimo, llamado Paternidad Activa, funcion durante cuatro sbados y logr la asistencia de todas las madres y 13 padres, que se capacitaron acerca del valor de la comunicacin en la relacin con sus hijos. La marca de este jardn ha sido imborrable. Por ejemplo, los chicos de la primera generacin ya estn ingresando a la universidad: actualmente hay estudiantes de derecho y de carreras

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tcnicas a la vez que trabajan, y este ao se apronta el segundo grupo para ir a la universidad. Dentro de los colegios del sector, sus egresados se destacan porque ya estn adelantados en sus conocimientos, y adems, porque son nios sumamente amigables y solidarios. Creo profundamente que los nios son portadores de paz, como dice Montessori. Nuestros nios, despus son jvenes empeosos que estudian y trabajan. Con brindar estas oportunidades ya tenemos un logro inmenso por que adems de promoverlos como personas y como futuros profesionales, estamos resolviendo las causas que llevan a otros por el camino de la droga o la delincuencia, que aqu estn muy cercanas. Hoy muchos ya son lolos que nos vienen a ver y recuerdan este jardn con inmenso cario. Segn cuenta Paulina, la experiencia ha resultado tan exitosa que quieren crecer y multiplicarse. Es preciso integrar ms nios al privilegio de contar con una educacin de calidad en un momento clave como son sus primeros aos de vida. Confan en que as como antes apareci el financiamiento que necesitaron para nacer y mantenerse en estos aos, aparecern tambin los recursos para ampliarse y funcionar como los nios se merecen. El dinero aportado por el gobierno a travs de Junji cubre el 50 % de los costos. El resto lo sostiene la ayuda solidaria de una red de profesionales jvenes que creen en este sueo y que con cario la corporacin llama los Ufitos, ya que con esfuerzo entregan una o dos

UF de manera mensual. Por cierto, los apoderados del jardn realizan actividades que aportan recursos. Tambin gracias a la ayuda solidaria de dos apoderados del colegio Huelqun, logramos obtener el terreno adyacente para hacer una ampliacin, y una parte importante de los fondos para comenzar su construccin. Pero aun nos faltan recursos, as que la idea es hacer crecer esta red de ayuda, motivo por el cual invitamos a participar con dinero y con trabajo a quines crean en la educacin como herramienta clave para el desarrollo de las personas y de nuestro pas. Paulina asegura que no descansarn hasta que este jardn est consolidado, pues otro de los sueos de la corporacin a la cual pertenecen es hacer una experiencia replicable en cualquier parte del pas donde haya nios pobres. El sueo de esta emprendedora es que algn da el jardn logre funcionar y mantenerse por s solo, para convertirlo en un semillero de ms establecimientos similares en otras poblaciones del pas. Ese es mi sueo

Por otro lado, los paps tienen el suyo. Me piden un colegio para que los nios sigan formndose de acuerdo al mtodo Montessori. Yo slo les pido calma, quizs aun no se puede, pero nada es imposible. Este jardn es un retrato de ello no?. FICHA NOMBRE: JARDIN INFANTIL ANDALU MONTESSORI DIRECTORA: PAULINA VILLARROEL SOSTENEDORES: CORPORACION EDUCACIONAL TRICAHUE ADMISIN: EN BASE A FICHA DE PROTECCIN SOCIAL. ENTREVISTAS CON LOS PADRES Y VISITAS A LOS HOGARES POTULANTES. DIRECCION: FANALOZA 7237- POBLACION DIGNA ROSA- CERRO NAVIA. TELEFONO: 7807212 CORREO: ANDALUECERRONAVIA@YAHOO.ES

Revista Mundo Montessori est abierta a las sugerencias que el pblico quiera expresar a travs del correo revista@centromontessori.cl. Adems en nuestra prxima edicin tendremos la seccin Cartas al Director en donde se plasmarn algunas peticiones tambin de uds. Queremos invitarlos a compartir esta metodologa que Maria Montessori nos leg, a travs de consultas y visitas que puedan hacer a jardines infantiles Montessori y al Centro de Estudios Montessori. Existe para muchos de uds. un mundo inexplorado, diverso y lleno de vida para compartir... el Mundo Montessori.

Paulina Villarroel Directora del Jardn Infantil Andalu de Cerro Navia

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Ciencias y Educacin

Montessori y la humanizacin del proceso educativo. Un Mtodo basado en la libertad, movimiento y vuelo intelectual.

Neurociencias
El doctor Vctor Fernndez, profesor titular de Fisiologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, nos entrega una visin del aprendizaje a partir de las neurociencias. El es Miembro de IBRO (International Brain Research Organization) y post - doctoral fellow, de la Universidad de Wisconsin, Estados Unidos.

adres, educadores y cientficos nos planteamos frecuentemente las siguientes interrogantes: cundo, dnde y cmo iniciar y luego continuar el proceso cognitivo de nuestros nios. Cmo activar el potencial cerebral de nuestros bebs durante los periodos crticos del desarrollo? Recordemos que la estimulacin temprana nos otorga una oportunidad nica, que no debemos desperdiciar. Nuestros bebs constituyen la ms poderosa mquina de aprendizaje del universo (The Scientist in the Crib, 1999). Un punto de partida relevante es sealar que el desarrollo intelectual y afectivo depende de la interaccin de genes y factores del entorno. La relacin individuo-medioambiente (La Mente Absorbente del Nio, Mara Montessori, 1998) constituye la base de las conductas exploratorias y de la creatividad. Nosotros, los homo sapienssapiens, pertenecemos a una especie que se desarroll y evolucion en los bosques primitivos de cara al universo, contemplando el devenir de los cielos, percibiendo el movimiento rtmico de la creacin ( The Starry Heavens de Giovanni de Dandi). All, en ese paraso perdido de John Milton, surgieron por primera vez los colores, la msica y el libre albedro. Estos eventos ancestrales dejaron una huella indeleble, una impronta que permanece hasta nuestros das. Nosotros los humanos amamos la libertad, queremos que se respete nuestra individualidad, nuestros anhelos, expectativas y derechos fundamentales. Ellos constituyen nuestros ms caros deseos, dado que en ese universo fluctuante y cambiante de los primeros tiempos se constituy un cerebro de enorme capacidad adaptativa, plstica, dinmica y productiva. Hoy existe consenso respecto a que la estimulacin de los primeros aos de vida es crucial para el desarrollo del adulto y que el nivel de inteligencia puede ser incrementado significativamente -sin olvidar el

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componente gentico- si el nio se rodea de un ambiente enriquecido (Alfred Bidet, 1909). La adquisicin de las funciones superiores est ntimamente ligada al desarrollo armnico entre el individuo en desarrollo y el medio ambiente, que la sociedad le provee durante los primeros aos de vida. De acuerdo con Leon Tostoi (1828-1910) La distancia entre el beb recin nacido y el de cinco aos es un abismo; del nio de cinco aos hasta m es slo un paso. El anlisis de los periodos crticos del desarrollo cerebral nos permite programar las bases de la educacin inicial y su proyeccin a futuro. Las evidencias experimentales arrojadas por la neurociencia permiten disear los modelos mas adecuados para proteger y consolidar el enorme potencial que ofrece el cerebro en desarrollo para romper el crculo de la pobreza, el oscurantismo y la falta de oportunidades. La tarea slo puede ser resuelta si se asocia una intervencin oportuna y temprana, libre de autoritarismo, elevando el potencial intelectual de nuestros nios en un dilogo abierto con contenido emocional positivo, basado en la cronologa de los eventos neurobiolgicos y en condiciones de salud fsico-emocional y nutricin adecuadas. Las numerosas evidencias entregadas hoy por las neurociencias cognitivas, junto con los reportes sobre el estado en que se desarrolla la infancia a travs del mundo nos sealan que, sin duda, los primeros aos de vida ofrecen una oportunidad excepcional para potenciar el proceso educativo temprano. Esto no slo como procedimiento con efectos efmeros, temporales o transitorios, sino como un evento que impactar en la vida adulta (Fernandez et. al., Efectos a largo plazo de la estimulacin sensorial precoz en Effects of early and late environmental enrichment. Dev Brain Res, 299307,1998). Es importante sealar que investigaciones de alto inters cientfico estn evaluando una serie de productos

a travs de los cuales el medioambiente enriquecido genera beneficios medibles y significativos sobre el cerebro (factores neurotrficos, beta endorfinas, protena Map-z). El mtodo Montessori dirigido, implementado y aplicado por profesionales con slida formacin universitaria en neurociencias cognitivas parece ser una alternativa adecuada. Deseo explicitar que en la aplicacin de ste, como de cualquier otro sistema educativo, es necesario que se cumplan dos condiciones fundamentales. En el plano cognitivo, necesitamos contar con acadmicos en posesin de estudios de pre y postgrado en neurociencias que le otorguen experticia. En el plano afectivo, una condicin irrenunciable: slo en la medida que el educador se involucre emocionalmente conseguir impulsar actividades de exploracin y creatividad en nuestros nios. Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo (Benjamn Franklin, 17061790).

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Actividad Acadmica actual del CEM, destacados y sugerencias acadmicas, informacin de capacitacin.

CEM

Centro de Estudios

Montessori

l Centro de Estudios Montessori comenz a dar sus primeros cursos en el ao 1989, crendose oficialmente en 1992. Desde sus inicios se enfoc en la capacitacin docente de acuerdo a los principios educativos desarrollados por la Dra. Mara Montessori, los cuales son concordantes con la lnea de pedagoga humanista y activa, que hoy en da propicia la reforma educacional. Hoy cuenta con 17 aos de trayectoria y posee un prestigio tanto a nivel nacional como internacional consolidado. El Centro de Estudios Montessori, motivado por la necesidad de propiciar el desarrollo armnico del potencial humano tanto en nios como en jvenes, se ha dedicado a preparar a los adultos que los guan, a travs del enfoque educacional cientfico propuesto por Mara Montessori. Su Misin es guiar y dar oportunidades a personas para autoformarse, capacitarse y especializarse en aspectos tericoprcticos del mbito de la educacin, de manera que desarrollen al mximo sus capacidades individuales y puedan desempear su rol en los ambientes educativos o grupos laborales con mstica, calidez, sentido humano y alto nivel de competencia, teniendo como marco los principios educativos de paz, humildad y respeto a la vida que plantea la Filosofa Montessori. Los cursos estn destinados a educadoras de prvulos, profesores de educacin general bsica, educadores diferenciales, tcnicos en educacin, psicopedagogos, adems de padres y madres que desean profundizar en la educacin que estn recibiendo sus hijos y otras personas que trabajen en ambientes educacionales. Algunos de los cursos que se han programado para el ao 2009 son:

MARZO 2009 Bases filosficas del mtodo Montessori para la educacin de hoy. Se conocern y analizarn los fundamentos sicolgicos y ticos de la forma de ver la educacin por Mara Montessori, incluyendo aspectos csmicos y evolutivos de la vida, que se reflejan en la forma de interactuar en el espacio educativo. Se profundizar temas como la importancia del ambiente preparado, la normalizacin, perodos sensibles, importancia de los rituales, rol del adulto en la formacin del nio y la nia. Inicio: sbado 28 de Marzo. Trmino: sbado 29 de Agosto. Horario: de 9:00 a 14:00 horas. N de horas: 73 horas. Duracin: 15 sbados distribuidos de Marzo a Agosto. Costo: $ 226.300.Cdigo Sence: aprobado. Curso de introduccin al enfoque educacional Montessori. Se conocern aspectos generales de la vida de M. Montessori, y de los conceptos de : Ambiente Preparado, Observacin, Normalizacin y Perodos Sensibles. Adems se har una sntesis de la forma de trabajo con el material Montessori en cada una de las reas del ambiente. Inicio: viernes 27 de Marzo. Trmino: viernes 5 de Junio. Horario: de 19:00 a 21:00 horas. N de horas: 16 horas. Duracin: 8 clases, los viernes. (no habr clases los viernes 10 de Abril, 1 y 22 de Mayo). Costo: $ 61.000.Cdigo Sence: 12-37-8170-75.

ABRIL 2009 rea de Vida Prctica para el trabajo con nios de 3 a 6 aos, segn el ambiente Montessori. Se trabajar para poder aplicar en el trabajo con nios de entre 2 a 10 aos de edad, actividades prcticas que los ayuden en su desarrollo psicomotor grueso y fino, en su capacidad de concentracin y de organizacin espacial y temporal, como en su adaptacin al medio socio-cultural en que est inserto, utilizando para esto material y mtodo Montessori. Inicio: jueves 23 de Abril. Trmino: jueves 25 de Junio. Das de clases: nueve jueves seguidos y un sbado. Horario: jueves de 19:00 a 22:00 horas. y sbado 25 de Abril de 9:00 a 13:00 y 15:00 a 19:00 horas. Profesores: Ellinor Barentin y Soledad Seplveda. N de horas: 35 horas. Costo: $112.000.Cdigo Sence: en trmite. MAYO 2009 Promocin en salud bucal en la sala cuna y el aula pre-escolar. A travs de este curso se podrn conocer las etapas de desarrollo buco-dentario en el nio y valorizar los dientes de leche en este proceso. Adems conocer y aplicar estrategias para prevenir el deterioro buco-dentario precoz y trabajar en promover la cultura del autocuidado y de la prevencin primaria en salud bucal. Inicio: lunes 11 de Mayo.

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Trmino: 08 de Junio. Duracin: 5 lunes seguidos, de 19:00 a 21:30 horas. Profesor: Cecilia Schellhorn. N de horas: 12. Costo: $ 42.000.Cdigo Sence: 12-37-8008-61.

JULIO 2009 Matemticas segn el enfoque Montessori, para nios de tres a seis aos. Se expondrn tcnicas para aplicar en el trabajo con nios de entre tres a seis aos de edad, actividades prcticas que los ayuden en el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, utilizando para esto el material propuesto por el mtodo Montessori. Algunos de los contenidos sern: concepto de nmero, asociacin nmero y cantidad, ejercicios de conteo, sistema decimal, operaciones con el sistema decimal, actitud del adulto como mediador. Inicio: lunes 13 de Julio. Trmino: 15 de Julio. Horario: 9:00 a 13:30 y 15:00 a 19:00 horas. Profesor: Ellinor Barentin. N de horas: 24. Costo: $ 96.000.Cdigo Sence: en trmite.

Curso de introduccin al enfoque educacional Montessori. Ver descripcin en Marzo 2009. Inicio: martes 21 de Julio. Trmino: viernes 24 de Julio. Horario: de 09:00 a 13:30 horas. N de horas: 16. Costo: $ 61.000.Cdigo Sence: 12-37-8170-75. rea de vida prctica para el trabajo con nios de tres a seis aos, en el ambiente Montessori. Ver descripcin en Abril 2009. Inicio: lunes 20 de Julio. Trmino: 25 de Julio. Horario: de lunes a viernes de 15:30 a 20:00 horas y sbado de 9:00 a 13:00 horas. Profesor: Soledad Seplveda. N de horas: 26. Costo: $ 91.000.Cdigo Sence: 12-37-8181-28. AGOSTO 2009

Cursos y fechas por confirmar Psicologa transpersonal. Conceptos centrales de la vertiente de la psicologa transpersonal. Autores ms representativos de esta vertiente y algunos de sus aportes. Reflexin acerca de los tipos de nios, desde la visin de esta corriente. Se trabajar experiencialmente en el autoconocimiento del tipo predominante de nio que es cada participante, desde los conceptos y distinciones de la psicologa transpersonal. Inicio: jueves 07 de Agosto. Trmino: 27 de Noviembre. Duracin: 15 clases seguidas, los viernes. Horario:19:00 a 21:00 horas. Costo: $ 96.000.Neurociencias y aprendizaje. Anatoma y Fisiologa del cerebro humano en desarrollo. Perodos de mxima sensibilidad pre y postnatales. Evolucin de las capacidades perceptivas, cognitivas y afectivas. Perodos crticos del desarrollo neuronal. Control cognitivo y emocional de las funciones cerebrales superiores: Aprendizaje, Memoria y Lenguaje. Estrategias de resolucin de problemas en el cerebro del nio versus el cerebro de la nia. Dficit atencional y neurotransmisores.

El profesor como instrumento del proceso enseanza-aprendizaje. Inicio: jueves 13 de Agosto. Trmino: 26 de Noviembre. Horario: 19:00 a 21:00 horas. N de horas: 30. Costo: $ 120.000.Cdigo Sence: en trmite. Curso de introduccin al enfoque educacional Montessori. Ver descripcin en el mes de Marzo. Inicio: lunes 10 Agosto. Trmino: lunes 05 de Octubre. Horario: de 19:00 a 21:00 horas. N horas: 16. Duracin: 8 lunes seguidos, (menos el 14 de Septiembre). Costo: $ 61.000.Cdigo Sence: 12-37-8170-75.

Amamantar, un arte que es ms que alimentar. Los temas a tratar son: Amamantar: un arte que es necesario re-aprender, Perodo de lactancia como continuidad del proceso de gestacin, beneficios metablicos, inmunolgicos, psicoemocionales y econmicos de la lactancia materna para la madre, el nio, la familia y la sociedad. Problemas frecuentes que dificultan la lactancia. Extraccin de leche materna y su uso. Hbitos disfuncionales de succin: chuparse el dedo, chupete, mamadera, y sus consecuencias. Inicio: lunes 17 Agosto 2009. Trmino: lunes 29 de Septiembre. Duracin: 6 lunes seguidos, (menos el 15 de Septiembre). Horario: de 19:00 a 21:00 horas. N de horas: 12. Profesor: Cecilia Schellhorn. Costo: $ 42.000.- Pareja: $ 45.600.Cdigo Sence: en trmite.

rea de Ciencias: Relacin con el medio natural y cultural, desde el enfoque Montessori. Se revisarn tcnicas que permitan el trabajo autnomo de los nios con elementos que los ayuden a familiarizarse con los seres vivos, la materia, el planeta y las diferentes culturas, desarrollando adems actitudes de curiosidad, respeto e inters. Inicio: martes 19 de Mayo. Trmino: sbado 23 de Mayo. Horario: 19 y 20 de Mayo: 18:30 a 21:30 horas, 21,22 y 23 de Mayo: 9:00 a 13:00 y 15:00 a 19:00 horas. Profesor: Olga Dantus, especialista mexicana invitada a Chile por el CEM para dar este curso. Costo: $ 120.000.N de horas: 30. Cdigo Sence: en trmite. JUNIO 2009 Curso de introduccin al enfoque educacional Montessori. Ver descripcin de este curso de Marzo. Inicio: lunes 08 de Junio. Trmino: lunes 6 de Julio. Horario: de 19:00 a 21:00 horas. N de horas: 16. Duracin: 8 clases seguidas, los lunes y viernes. Costo: $ 61.000.Cdigo Sence: 12-37-8170-75. Cursos y fechas por confirmar.

Lenguaje segn el enfoque Montessori para el trabajo con nios de tres a seis aos. Se expondrn tcnica de uso de materiales que favorecen el enriquecimiento del vocabulario y del lenguaje oral. Tcnicas de uso de cada material del rea de lenguaje que promuevan la lectura y la escritura como: letras de lija, alfabeto mvil y fonogramas. Identificacin y prctica de actitudes que estimulan el autoaprendizaje y mejoran la autovaloracin ante los posibles desafos. Inicio: lunes 20 de Julio. Trmino: viernes 24 de Julio. Horario: 9:00 a 13:00 y 15:00 a 18:00 horas. N horas: 35. Profesor: Paulina Villarroel. Costo: $ 126.000.Cdigo Sence: 12-37-8181-32.

Educacin sensorial en el ambiente Montessori para nios tres a seis aos. Se trabajar aplicando tcnicas y actividades prcticas que ayuden a los nios de entre tres y seis aos de edad, en su desarrollo y refinamiento sensorial, utilizando para esto experiencias concretas y material propuesto por el mtodo Montessori. Inicio: viernes 14 Agosto. Trmino: 22 de Agosto. Horario: viernes: 17:00 a 21:00 horas. sbados: 9:00 a 13:00 y 15:00 a 19:00 horas. Duracin: viernes 14, 21 y sbados 15 y 22 de Agosto. Profesor: Ellinor Barentin. N de horas: 24. Costo: $ 90.000.Cdigo Sence: en trmite.

Informaciones e Inscripciones: Fono: 205 1358 204 4761 Dubl Almeyda 2865 - Santiago www.centromontessori.cl

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La familia

Por Martiza Azcar Pavelich / Educadora de Prvulos especialista en Montessori

Los padres siempre desean que su hijo logre crecer en forma integral y equilibrada sintindose seguro de si mismo y con una alta autoestima. El logro de esto tiene sus inicios en la relacin que establece la madre o la figura significativa que atiende al nio desde que nace. Si la madre o la figura significativa desarrolla una sensibilidad, observando e interpretando adecuadamente las seales que presenta el beb, y responde con rapidez y apropiadamente ante estos requerimientos, que generalmente estn relacionados con la satisfaccin de necesidades bsicas como la alimentacin, higiene, sueo o afecto, lograr lo que se conoce como apego seguro. La madre es la primera suministradora de satisfaccin de las necesidades del nio. sta es la primera relacin de afecto y de proteccin que tiene su hijo frente a los peligros externos. Algunas de las funciones de la madre dentro de esta relacin con su hijo son ayudarlo a adaptarse al ambiente fuera del vientre materno, bajar el nivel de angustia que surge como reaccin inicial frente a la adversidad, ser mediadora entre el medio social y el beb, logrando neutralizar los estmulos que puedan ser amenazantes, y brindarle un ambiente afectivo y amoroso que d seguridad al nio. Sin embargo, puede suceder que la madre o la persona a cargo no tenga la sensibilidad necesaria, lo que puede estar acompaada de una conducta hostil o desagradable por parte del cuidador. sta se presenta cuando la persona que cuida fracasa en descubrir lo que sucede o desea el beb o cuando no es asertiva en apoyar al nio en el logro de sus estados positivos. Esto redunda en que el apego que se desarrolle ser inseguro.

El comportamiento de apego se define como toda conducta por la cual el beb mantiene o busca proximidad con otra persona considerada como ms fuerte.
El comportamiento de apego se define como toda conducta por la cual el beb mantiene o busca proximidad con otra persona considerada como ms fuerte. Se caracteriza tambin por la tendencia a utilizar al cuidador principal como una base segura desde la cual explorar los entornos desconocidos, y hacia la cual retornar como refugio en momentos de alarma. John Bowlby (Inglaterra, 1907 -1990), creador de la teora de apego, relaciona este lazo afectivo con el instinto de supervivencia, ya que dice que el nio para sobrevivir depende del cuidado que recibe del adulto, por lo tanto existe una tendencia gentica entre los infantes de comportarse de manera de mantener y alentar la proximidad hacia sus cuidadores, y procurar su atencin y amor. Las conductas de apego se dan en todos los animales, pero vara de una especie a otra. En el beb humano tarda mucho en aparecer, dado su estado de inmadurez y desarrollo lento. Generalmente, se manifiesta a partir de los 8 meses de edad, pero su formacin se va estructurando desde los inicios de su vida. Segn el lazo afectivo que el adulto que cuida al beb establezca con el, ser el tipo de apego que el nio logre. Las investigaciones actuales postulan cuatro tipos generales de apego:

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El apego evasivo: es una forma de regulacin emocional en la que el nio bsicamente aprende a actuar como si la presencia de aquellas personas que le son esenciales para l no le importaran, se manifiesta en forma indiferente, hay falta de expresividad en sus emociones, presentando una lejana tanto fsica como afectiva. Son nios con baja autoestima y generalmente demuestran poca curiosidad o entusiasmo en la resolucin de problemas. La madre o la figura significativa de este tipo de nios acta indiferente o insensible ante las necesidades del beb en situaciones donde el nio llora por alimento, muda, sueo o afecto. Estos adultos generalmente no refuerzan las conductas autnomas del nio y tienen poco o nulo acercamiento corporal o relaciones de afecto de tipo fsico. En el desarrollo posterior de estos nios se les puede observar que son inhibidos y complacientes en la infancia y presentan agresividad, con conductas de descontrol en el contexto preescolar y escolar. Tienen dificultad en la expresin y comunicacin, les cuesta establecer cercana y empata con otros. Presentan difcil relacin con los padres y pares, tienden a defenderse y minimizar los efectos relativos a esta relacin. El apego ambivalente: los nios con este tipo de apego presentan bajo nivel exploratorio y curiosidad por descubrir el medio que le rodea. Generalmente tienen dificultad para la autorregulacin, usan a otro para calmarse, demuestran mucha ansiedad, rabia. Es comn observar en ellos conductas demandantes y coercitivas.

La relacin de las madres o figuras significativas de este tipo de nios es de sobreproteccin, generalmente son muy controladoras e interferentes. Presentan inconsistencia entre lo verbal y la accin. En su desarrollo posterior, estos nios presentan ansiedad, son hipersensibles y tienen dificultad para enfrentar problemas, son demandantes, manipuladores y establecen relaciones de coercin. Como escolares y adolescentes son ansiosos exagerados y sus relaciones afectivas son controladoras. El apego desorganizado: este nio generalmente presenta conductas ilgicas y contradictorias, tiene dificultad para establecer una relacin de apego y existe en l alta labilidad afectiva. El adulto significativo de este nio es impredecible, sus conductas son contradictorias e ilgicas, es incapaz de calmar el estrs del nio, tiene tendencia a la evitacin, no asume el rol parental. En su vida posterior, estos nios muestran reacciones descontextualizadas y sobrereaccionan ante situaciones impredecibles. Pueden ser agresivos y manipuladores o complacientes e inhibidos, poseen dificultad en el sentir y pensar. Apego seguro: los nios que han vivido un apego seguro son entusiastas y cooperadores, curiosos por explorar el medio que los rodea, demuestran persistencia en la solucin de problemas, son socialmente competentes y seguros de s mismos. La relacin que tiene la madre con este nio es de mucha sensibilidad al leer las necesidades que presenta

y responde adecuadamente satisfacindolas en el momento oportuno, demuestra un goce maternal, propicia el contacto fsico y mantiene sentimientos positivos respecto a s misma. Posteriormente, los nios que hayan establecido un apego seguro tienen una autoestima alta, son muy seguros de si mismos, son curiosos, poseen habilidades sociales, son personas con gran capacidad de resiliencia, emprendedoras, entusiastas y de gran iniciativa. Est claro que una buena relacin con este adulto significativo es esencial para la vida de un ser humano, pero esto tambin se puede trasladar a las experiencias que tenga el nio en una sala cuna o jardn infantil. Es necesario que los profesionales que atienden al nio tomen conciencia de lo que esto significa no solo para poner atencin sino para ser mediadores y apoyar a las madres en la crianza de nios pequeos. En la Metodologa Montessori, gracias a que se basa en la observacin del nio, existe un adulto que est atento a satisfacer las necesidades del nio en forma asertiva y en el momento oportuno. En este trabajo, que comienza desde que el nio entra al jardn infantil, se le recibe saludndolo en forma personal, se le da el tiempo necesario para que realice sus actividades, se le tiene un ambiente preparado que estimula su exploracin, estudiado cientficamente para satisfacer sus requerimientos de acuerdo a cada etapa de desarrollo, estableciendo lmites claros que ayudan al nio a su seguridad y confianza.

Desarrollando

Colegio Huelqun Montessori

aprendizaje en libertad

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Siguiendo la filosofa Montessori, el colegio Huelqun prepara a sus alumnos desde la infancia para enfrentar los desafos de nuestros tiempos, a travs de una educacin prctica y atractiva, basada en las experiencias de la vida misma.
Irene Padilla A.

que tengan que pedir permiso para ir al bao, eso es pasar a llevar el derecho a la privacidad, en cierto sentido. Ellos deben aprender desde pequeos a controlar sus tiempos y necesidades, explica Elena Young. Por ello, tambin el colegio posee cocinas dentro de cada sala donde los nios preparan sus alimentos. Los ayudamos a que tengan una alimentacin balanceada con sugerencias a los padres sobre una buena dieta, y nosotros aprovechamos de ensearles hbitos como comer frutas y vegetales, asegura Young. Talleres optativos y experiencias laborales Para reforzar el aprendizaje, el colegio Huelqun ofrece talleres de desarrollo creativo, moral y habilidades

mltiples. Cada uno de ellos tiene cuatro temticas, entre las que los alumnos pueden elegir dos. En reuniones, con pequeos grupos y de una manera personalizada, la educacin Montessori se hace presente, dejando que los principales protagonistas de estos talleres sean los propios nios. Son talleres que abarcan desde sexualidad hasta clases de danza, capoeira y expresin corporal. Nosotros los guiamos y ayudamos a expresar sus opiniones y talentos, haciendo que sus experiencias sean la principal fuente de aprendizaje asegura Edite Barbosa. Adems, desde 1995 se realizan las llamadas experiencias laborales con los estudiantes de educacin media. A travs de esta actividad, los jvenes hacen una pasanta de una semana en diversas reas profesionales y tcnicas que ellos sienten son su vocacin. Los

os nios se sienten libres para dejar fluir sus deseos de conocer el mundo. El colegio Huelqun les entrega la seguridad necesaria para comenzar su proceso de aprendizaje y ellos estn expectantes y con deseos de compartir con otros sus experiencias. Acogiendo la filosofa Montessori, hace ms de una dcada la socia fundadora del Colegio Huelqun, Elena Young, quien es experta y pionera de esta filosofa en nuestro pas, ha llevado adelante este proyecto educativo que apuesta por una formacin distinta, lejana a la clsica enseanza impartida en los colegios tradicionales. Huelqun prepara a nios y jvenes desde educacin preescolar hasta cuarto medio. Los salones tienen un ambiente envuelto por msica ambiental, mesones ordenados para trabajos grupales, y decorado con plantas. Dos profesoras se hacen cargo de los cursos, que estn divididos al estilo Montessori. Los nios componen los talleres Uno, Dos y Tres para luego ingresar a la educacin media. De qu tratan estos talleres, lo explica su directora acadmica Edite Mara Barbosa: Juntamos a nios de tres edades para cada uno de estos

talleres. De tres a seis, luego de seis a nueve y as sucesivamente. A travs de esta divisin, la filosofa Montessori emula la vida misma, donde nunca nos rodeamos de personas de nuestra misma edad, debemos aprender a compartir con personas mayores y menores, y as enriquecernos de las experiencias mutuas. En estos tiempos en que el bullying ha causado estragos en los colegios de Chile, este sistema de talleres ha servido para que los nios aprendan a protegerse y respetarse entre s. Ellos pasan por los tres perodos, de ser los ms pequeos, luego los del medio, y luego el mayor, el lder, aquel que ensea. Cuando pasan al siguiente taller ese lder vuelve a ser pequeo y estos cambios ayudan a crear conciencia para que no sean violentos con los ms dbiles. Es realmente muy efectivo asegura Barbosa. El prximo ao, el Taller Tres (integrado por nios mayores de12 aos) incorporar notebooks en las clases como cuadernos. Con esta tecnologa aprendern a usar la web como una herramienta de trabajo. Lo que el colegio busca es apoyar la experiencia de conocer internet y sus diversos usos. Tenemos que conocer la red para decidir sobre sus aspectos

positivos y negativos. No estamos a favor de los discursos que lo condenan como bueno o malo. Queremos guiar a los nios en su uso, y as evitar fenmenos tan peligrosos como el cyberbullying, (acoso a travs de internet), asegura Barbosa. Huelqun tambin apoya la integracin. Tal como la filosofa educativa predica, la sociedad est compuesta por una diversidad de personas con distintas capacidades. Nios con capacidades auditivas reducidas o con Sndrome de Down entre otros, son acogidos en cada uno de los talleres y cursos y obligatoriamente conforman un porcentaje del alumnado. La libertad que entrega este colegio a sus alumnos se nota al ingresar a sus salones. Mientras un grupo de pequeos dibuja, otro lee, otros pueden comer, y otros realizar alguna de las actividades que se proponen en la sala de clases. Todos hacen lo que en ese momento sientan que es su necesidad, llevados de la mano en esto por los guas Montessori. No existen recreos, porque no hay un sistema opresivo que obligue a darles momentos de distraccin. Nuestros nios se divierten, estn vidos por aprender y tienen libertad para disfrutar sus clases. No aprobamos

Elena Young, quien es experta y pionera de esta filosofa en nuestro pas, ha llevado adelante este proyecto educativo que apuesta por una formacin distinta, lejana a la clsica y disciplinada enseanza impartida en los colegios tradicionales.

seres humanos no llegamos al mundo preprogramados como las plantas o los animales. Las personas deben conocer para saber qu actividad es mejor para su satisfaccin y para aportar al resto de la sociedad. Por eso estos talleres les ayudan a reforzar o cambiar sus puntos de vista respecto a que harn en un futuro prximo, explica Elena Young. A travs de redes formadas con apoderados, amigos y ex alumnos, se dan cupos en distintos oficios y profesiones para que los jvenes participen de una semana de trabajo donde viven la experiencia de ejercer la carrera soada. Muchos chicos quieren estudiar Medicina Veterinaria creyendo que es solo sanar a los animalitos. Pero a travs de estas experiencias se dan cuenta que los veterinarios estn preocupados de cosas administrativas como pagar a los proveedores u otros asuntos que no son propios de la profesin. Eso se conoce solo en la prctica, dice Barbosa. Tras sus semanas de pasanta, los jvenes realizan un informe que presentan a sus profesores y padres. A su vez, ellos tambin son evaluados por la persona que les entrega esta oportunidad de trabajo. No queremos que nuestros egresados elijan una carrera por dinero o descarte. Cuando hacen aquello que aman y les gusta, van a dar lo mejor de s para el resto. Queremos formar sujetos felices y completos. Esta educacin es una forma de ayudarlos efectivamente sentencia Elena Young.

Edite Mara Barbosa: Juntamos a nios de tres edades para cada uno de estos talleres. De 3 a 6, luego de 6 a 9 y as sucesivamente.

FICHA TECNICA: Nombre: Colegio Huelqun Montessori Cursos: Preescolar-enseanza media. Admisin: No posee prueba especial. Consta de una charla con los apoderados, y una pasanta de los nios de tres das donde se evala su integracin al sistema Montessori. Direccin: El Rodeo 13798. Lo Barnechea Telfono: 02-2424278 Correo: colegio@huelquen.cl

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Revista Mundo Montessori / Mara Montessori 31

Montessori,
una Luchadora por la Vida y la Libertad
Virce Snchez, licenciada en esttica, especialista Montessori. derivados de los estudios de J. Itard y E. Seguin de Francia, logrando que aprendieran a leer y a escribir. Aqu desarroll sus propios mtodos, que aplic ms tarde con nios sin necesidades especiales, en diferentes lugares en el mundo. A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente. Duea de una personalidad apasionada, vital, comprometida siempre con sus ideales y sentimientos, tuvo un romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y compaero de estudios, relacin de la que naci su hijo Mario, el 31 de Marzo de1898. Este nio fue criado en el campo en total anonimato. Montessori siempre mantuvo una relacin muy estrecha con su hijo, aunque lo reconoce pblicamente recin cuando ste es adulto. La profunda desilusin que le caus el abandono de Montessano, llev a Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, participando activamente

Mara

ujer adelantada a su poca, sensible desde muy pequea, a la problemtica social y a la necesidad de buscar justicia en todos los mbitos de la vida. Esa bsqueda se manifiesta en la existencia cotidiana por el derecho natural al respeto y la dignidad de toda la humanidad, independiente de su condicin social o discapacidad. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender, considerndolos como la esperanza de la humanidad. Sostuvo que el ser humano se construye en los primeros aos de su vida, para formar futuros hombres concientes de s mismos, capaces de discernir y construir un mundo sin violencia ni discriminacin de ningn tipo. Mara Montessori nace el 31 de agosto de 1870, en Chiaravelle, provincia de Ancona, Italia. Hija nica de Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar y tradicionalista, se cri el seno de una familia burguesa

catlica, aunque sensible a los derechos que tanto hombre como mujer tienen para acceder a la educacin y la cultura. Estudi en una escuela tcnica para ingenieros a los 14 aos, luego biologa y por ltimo fue aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico de Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asist a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades sociales, a las que llam desviaciones, con la posibilidad de sanar aquellas conductas adquiridas como deformaciones en la niez. Comenz en 1902 los estudios de Pedagoga, Psicologa Experimental y Antropologa. Se hace cargo de una escuela ortofrnica, dedicada a nios con enfermedades psiquitricas. Se interes por la educacin de stos y aplic mtodos experimentales

en los Congresos de Berln en 1896 y de Londres en 1899. El 6 de Enero de 1906, inaugur la Casa de los Nios, dnde ella se hace cargo de la educacin de 60 nios menores de 6 aos, cuyos padres trabajaban en las afueras de Roma, hijos de familias que no saban leer ni escribir y carentes de hbitos sociales. En la Casa de los Nios desarroll lo que a la postre se llamara el Mtodo Montessori. Todas sus teoras se basaron en observaciones de los pequeos trabajando autnomamente en un ambiente preparado con materiales que respondan a sus intereses, con la gua de un adulto que no interfiere en los procesos naturales de los nios. Sostuvo que los nios se auto construyen por el maestro interior que habita en todo ser humano y que para aprender necesitan libre eleccin y voluntad de decidir, donde adems el movimiento y la auto educacin son los parmetros fundamentales. Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios, por el contrario, mediante la informacin existente, los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Los nios aprenden con gusto, al permitirles satisfacer su curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems. En 1926, Mara Montessori viaja a Sudamrica, y da un curso en Crdoba, donde participa la chilena Ada Larraguibel, quin luego trae la metodologa a Chile. Montessori fue una ferviente opositora de todo sistema totalitario, y a pesar que en un principio Mussolini la distingui como miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de deformar lo ms propio del ser humano, que es el derecho a ser libre y dirigir la voluntad a la autoconstruccin. Seal que este tipo de sistemas deterioran al individuo y lo utilizan como marionetas servil de una ideologa de muerte. Este hecho le provoc el exilio y la persecucin de Mussolini y de Hitler. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo. Luego se estableci en Holanda

con su hijo Mario. Finalizada la guerra regres a Italia en 1947, para ayudar a la reorganizacin de las escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma. En 1939, la Sociedad Teosfica de India invit a Mara Montessori, con lo que comenz una relacin especial con este pas donde vivi varios aos, dando clases a nios de familias europeas y a nios de escasos recursos de la India, pues su compromiso era para todos: el de educar con los mismos derechos y privilegios. Muchos profesores hindes se entusiasmaron y se organizaron, para entrenarse, comenzando un gran movimiento Montessori en la India. Este pas fue fundamental en la estructuracin de su filosofa planetaria , donde existe una interdependencia de todo lo existente, un respeto y responsabilidad con el planeta y las futuras generaciones; a este pensamiento le llam Educacin Csmica, y en l se establecen las bases para una autntica educacin para la Paz, que permite perfilar una esperanza de evolucin de toda la humanidad. En 1949, cuando viaj a Holanda, nombr a un representante para que continuara con sus cursos en su ausencia. En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, donde estableci la sede de la AMI (Asociacin Montessori Internacional) y public el libro: La Mente Absorbente del Nio. En 1950 fue nombrada Doctora Honoris causa por la Universidad de Amsterdam. Fue nominada para el Premio Nobel de la Paz en 1949, 1950 y 1951. Sus primeros trabajos se focalizaron en los derechos de la mujer y la reforma social, y evolucionaron para centrarse en su ideal y la motivacin de su existencia: El Nio y su formacin, que es la base de las nuevas generaciones, y de la humanidad misma. Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad. Su hijo Mario Montessori qued al frente de AMI hasta su muerte en 1987. Su pensamiento sigue vivo en las nuevas tendencias educativas. Va ms all de una poca y sus ideas pertenecen a un patrimonio de la humanidad. Mara Montessori es parte de aquellos pensadores y

revolucionarios que cambiaron el curso de la historia de la humanidad.

Libros que escribi Mara Montessori durante su vida: 1909 Il Metodo Della Pedagoga Scientifica applicato all`educazione infantile nelle Case dei Bambini Citt di Castello: Tipografia Lapi. L`Antropologa Pedagogica Miln: Francesco Vallardi. Dr. Montessori`s Own Hadbook, New York: Frederick A. Stokes; London: William Heinemann. Lutoeducazione nelle Scuole Elementari, Roma: Maglioni e Strini. I bambini viventi nella Chiesa, Naples: Morano. Das Kind in der Familie Vienna: Arbeitsgemeinschaft der Montessorischule. La Vita in Cristo, Roma: Tipografia Feyri. Ideas Generales sobre mi Mtodo, Madrid: Revista de Pedagoga. The Mass Explained to Children, London: Sheed and Ward. Psico-Aritmtica, Barcelona: Araluce. Psico-Geometra , Barcelona, Araluce. The Secret of Childhood, London: Longmans Green and Co. Les Etapes de L`Education. Bruges, Blgica, Descle de Brouwer. God En het Kind , Amsterdam: AMI. The Child Adyar, Madras, India, The Theosophical Society. Reconstruction in Education Aydar, Madras, India: The Theosophical Society. Education for a New World Aydar, Madras, India: Kalakshetra. De l`enfant l`adolescent Bruges, Blgica, Descle de Brouwer. The Discovery of the Child Aydar, Madras, India: Kalakshetra. To Educate the Human Potential Aydar, Madras, India: Kalakshetra. What You Should Know about Your Child Aydar, Madras, India: Kalakshetra. Educazione e Pace, Miln: Garzanti. The Absorbent Mind, Aydar, Madras, India: The Theosophical Society. Formazione dell`uomo, Miln, Garzanti.

Mara Montessori

1910 1914 1916 1922 1928 1932 1932 1932 1934 1934 1936 1936 1939 1941 1942 1946 1948 1948 1948 1948 1949 1949 1949

Noticias
Dentro del pensamiento de Mara Montessori existe un lema, que ella siempre repiti: para educar al nio hay que modificar al adulto. La manera de lograrlo es a travs del concepto de concentrarse en el silencio, de observar en el saln donde se requiere un silencio interior, donde no hay distraccin, pero s se necesita concentracin. En el retiro tuvimos la oportunidad de ver la pelcula Mara Montessori, una vida para la infancia realizada en Italia, en que se muestra la juventud de la doctora y se observa lo apasionada, valiente, perseverante y luchadora por sus ideales que ella fue. Luego, por medio de la pelcula Los coristas nos adentramos en la importancia de la msica, el arte y el movimiento como ayuda para los nios, en especial hoy en da en que el entorno que les toca vivir tienen poco contacto con la naturaleza y demasiado cemento. Nunca nada est realmente perdido dicen en la pelcula y esa actitud de esperanza es importante para un gua Montessori, pues debe ser un apoyo para quien presente dificultades. Esta educacin tiene siempre una responsabilidad hacia los ms necesitados. Otra de nuestras discusiones trat de un tema de plena actualidad, la resiliencia, que es la capacidad que tienen algunas personas de sobrellevar situaciones lmites de manera positiva y que parece estar relacionado con un buen apego en los primeros aos de vida. Algunas de las cosas que como adultos podemos hacer en este tema son: Comprender que es la clave para llevar al nio a la concentracin. Permitir la libertad de eleccin para que se puedan concentrar. Investigar el cmo, el dnde, podremos llevarlo a esta concentracin, que es la base para el desarrollo del nio/a. Retroalimentar, en los momentos que vemos necesario para el nio nuestro apoyo. Preocuparnos ms de los procesos que del producto, es decir, para los nios repetir una actividad es ms importante que el resultado final. Tomar decisiones que signifiquen respeto a los dems y a la comunidad. Dentro de nuestro trabajo, nuestra vida diaria y nuestras relaciones debemos disfrutar del goce vivencial, del sentido del humor y de la alegra para que se logren los cambios de conciencia, se reaccione frente a la violencia y nos hagamos responsables de nuestro planeta. Nos dirigimos al bien comn aunque no nos hayamos hecho conscientes de este hecho, por lo que hay que hacer COMUNIDAD.

n noviembre pasado, especficamente los das 7 y 9 de ese mes, se realiz un retiro en el que Carolina Gmez del Valle, gua Montessori de 0 a 3 aos A.M.I. (Asociacin Montessori Internacional), nos hizo reflexionar acerca de nuestras prcticas educativas. Este es un relato de las conclusiones de esa experiencia.

Jardn Infantil

Elena Young M. Coordinadora retiro Montessori

Pdte. Beatle y Ordez 3688 Fonos: 341 73 30 /09 - 5167264 www.montessoriuoa.cl

32 Mundo Montessori / Enero 2009