Rosa Tafur Estilo de Aprendizaje

Estilos de aprendizaje de los estudiantes y su incorporacin en las estrategias de accin docente: el caso de los alumnos de la especialidad de Educacin Primaria
de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per Rosa Tafur
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y SU INCORPORACIN EN LAS ESTRATEGIAS DE ACCIN DOCENTE: EL CASO DE LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
Rosa Tafur
El avance cada vez ms acelerado de la ciencia y de la tecnologa nos hace pensar que la educacin debe estar encaminada a potenciar en los individuos el desarrollo de sus capacidades, aptitudes y actitudes necesarias que les permitan autorrealizarse como personas y a la vez interaccionar con la sociedad a fin de integrarse a ella en forma dinmica y productiva. Para lograr este cometido, la enseanza y el aprendizaje, entendidos como procesos fuertemente relacionados entre s, cumplen un papel fundamental: la enseanza, en la medida que se oriente a plantear situaciones que posibiliten que el aprendiz ponga en juego todas sus potencialidades, y el aprendizaje en la medida en que busque a corto y a largo plazo, desarrollar habilidades, actitudes y afectos en los estudiantes. De ah que el enfoque pedaggico que se adopte debe tener en cuenta la atencin a la diversidad del estudiante: a sus capacidades, a sus aprendizajes previos, y fundamentalmente a sus procesos y estilos de aprendizaje. Por otro lado, tradicionalmente la enseanza en la educacin superior se ha caracterizado por brindar una vasta informacin en aquellos contenidos disciplinares que intervienen directamente en la formacin profesional de los estudiantes. En esta preocupacin por conseguir desarrollar en los alumnos el nivel acadmico adecuado que les permita desempearse con calidad en el mundo laboral, muchas veces se deja de lado la interrelacin didctica, sin considerar que la atmsfera de clase, el ambiente, el estilo de ensear es uno de los factores que influye notablemente en el proceso de aprendizaje. Partiendo del hecho de que cada persona es original e irrepetible y que por lo tanto sus formas de aprehender y aprender son diferentes, en las estrategias didcticas que emplean los docentes deberan tenerse en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera los alumnos potenciaran ms sus habilidades cognitivas logrando as que el aprendizaje sea significativo y til. En una enseanza centrada en el
Estilos de aprendizaje de los estudiantes y su incorporacin en las estrategias de accin docente: el caso de los alumnos de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per Rosa Tafur
alumno, de acuerdo a Rogers, las teoras de los estilos de aprendizaje deberan repercutir seriamente en los estilos de enseanza. Teniendo como premisa estas reflexiones y considerando la oportunidad brindada en el curso Estilo de Aprender, Estilo de Ensear, surgi la idea de investigar los estilos de aprendizaje de los estudiantes como primer paso para acercar la didctica empleada por los docentes a dichos estilos, a fin de que el aprendizaje de los alumnos fuera ms efectivo. Significatividad La presente investigacin ha sido significativa debido a que: Ha constituido un antecedente para investigaciones posteriores sobre el tema Ha permitido que los estudiantes y las profesoras involucradas en la investigacin puedan conocer sus estilos particulares de aprendizaje como un punto de partida para optimizar su aprendizaje y enseanza respectivamente. Ha proporcionado estrategias didcticas que consideran los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes DESCRIPCIN DE LA INVESTIGACIN PROBLEMA Nos planteamos el siguiente problema: Cmo incorporar los estilos de aprendizaje de los estudiantes en las estrategias de accin docente para lograr un aprendizaje significativo en los futuros profesores de educacin primaria de la Facultad de Educacin? Escogimos trabajar con los alumnos de la especialidad de educacin primaria por cuanto, tanto por referencia como por experiencia directa en el dictado de distintos cursos, sabamos de las dificultades que encontraban los docentes para que los estudiantes lograran aprender, a pesar de las diversas estrategias metodolgicas que pudieran emplear OBJETIVOS Los objetivos planteados fueron: 1. Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la Especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin.
2. 3.
Analizar los estilos de enseanza de los docentes en relacin a los estilos de aprendizaje de los alumnos de la Facultad. Proponer estrategias didcticas que permitieran atender, en lo posible, a los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes a fin de favorecer su aprendizaje.
VARIABLES Se consideraron las siguientes variables:
La edad de los alumnos El sexo Su actividad laboral El nmero de cursos en los que matricularon en el Semestre 1999-1 El nmero de cursos aprobados hasta el Semestre 1999-1 El nmero de cursos desaprobados hasta el Semestre 1999-1 El promedio ponderado del Semestre 1998-2 El curso en el que obtuvieron la nota ms alta El curso en el que obtuvieron la nota ms baja
NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN La presente investigacin corresponde a un nivel exploratorio- formulativo para un estudio de caso. DURACION La investigacin se inici en el mes de agosto del ao 1999 y concluy en el mes de diciembre del mismo ao. UNIVERSO Y MUESTRA La poblacin estuvo conformada por 100 estudiantes de la especialidad de educacin primaria que cursaban los distintos ciclos de estudios. La muestra se constituy por 50 alumnos pertenecientes a cuatro cursos, con sus respectivos profesores. Cada uno de los cursos corresponda a un ciclo de estudios: CURSOS Didctica de la Formacin Laboral Tecnologa Educativa 2 Metodologa del Lenguaje Prctica Profesional 1 No de alumnos 06 16 12 14 Ciclo de estudios Tercer ciclo Quinto ciclo Stimo ciclo Noveno ciclo
No especifican
02
Cada curso era conducido por una docente, de acuerdo al siguiente cuadro: CURSO Didctica de la formacin laboral Tecnologa educativa 2 Metodologa del lenguaje Prctica profesional 1 INSTRUMENTOS EMPLEADOS Se eligieron dos instrumentos para su aplicacin: el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Rita y Kenneth Dunn. El cruce de ambas informaciones permiti identificar el estilo predominante de aprendizaje de cada sub grupo de personas encuestadas y de la muestra en general. En el anlisis del test CHAEA se emple la media aritmtica y la desviacin estndar para conocer el grado de variabilidad de los datos recogidos. En algunos casos se utiliz adems el porcentaje correspondiente debido a la dispersin de la media aritmtica con respecto al porcentaje mayoritario obtenido. Para el anlisis de resultados del Test de Dunn tambin se emplearon la media aritmtica y los porcentajes por variable. Como la muestra estuvo conformada por cuatro grupos de alumnos, se elabor un baremo para cada uno de ellos y un baremo para la muestra en general. Adems, para la aplicacin del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje se prepararon los siguientes documentos: DOCENTE A B B A
Hoja de referencias personales y acadmicas Cuestionario incluyendo las hojas correspondientes al perfil del estilo y a la grfica Hoja de descripcin y caractersticas de los cuatro estilos de aprendizaje
Para el Inventario de Estilos de Aprendizaje, se emple:
El cuestionario incluyendo la hoja plantilla para la correccin La descripcin de las 19 variantes personales en los estilos de aprendizaje.
RESULTADOS Con respecto a los alumnos: Resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje: CHAEA De acuerdo a los datos obtenidos en este test los grupos tomados en forma individual y la muestra en general presentan caractersticas especficas en sus estilos de aprendizaje. As, al considerar la media aritmtica de cada grupo, la desviacin estndar de la muestra y construir el baremo para el grupo general, tenemos que: TABLA 1: MEDIA ARITMTICA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE POR CURSO Estilos ACTIVO Grupos Didctica de la Formacin 11.6 Laboral Tecnologa Educativa 2 11.2 Metodologa de Lenguaje 11.0 Prctica Profesional 1 11.28 REFLEXIVO 17 15.6 15.7 15.7 TEORICO 13.6 13 14.6 12.14 PRAGMATICO 13.8 11.3 14.3 11.85
TABLA 2: DESVIACIN ESTNDAR DE LA MUESTRA GENERAL Mximo Mnimo Suma X Media Mediana Moda Desv.Estndar Coef . variacin ACTIVO 19.00 3.00 563.00 11.26 11.00 10.00 2.94 26.11% REFLEXIVO 19.00 9.00 793.00 15.86 16.00 16.00 2.61 16.46% TEORICO 18.00 4.00 668.00 13.36 13.50 13.00 3.29 24.63% PRAGMATICO 20.00 3.00 632.00 12.64 13.00 13.00 2.90 22.94%
TABLA 3: BAREMO DE LA MUESTRA GENERAL ESTILO PREFERENCIA Muy alta (10%) Alta (20%) Moderada (40%) Baja (20%) Muy baja (10%) ACTIVO 16 - 20 13 - 15 11 12 8 10 0 7.9 REFLEXIVO 20 18 19 16 17 12 15 0 11.9 TEORICO 18 20 16 17 13 15 10 12 09 PRAGMATICO 17 20 15 16 13 14 10 12 09
X = 11.26
X = 15.86
X = 13.36
X = 12.64
Si se compara la media aritmtica por curso con el baremo de la muestra general, podemos decir que: TABLA 4: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL CURSO DIDACTICA DE LA FORMACIN LABORAL ESTILO Reflexivo Pragmtico Terico Activo PUNTAJE 17 13.8 13.6 11.6 PREFERENCIA DE ESTILO Moderada Moderada Moderada Moderada
TABLA 5: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL CURSO DE TECNOLOGA EDUCATIVA 2 ESTILO Reflexivo Terico Pragmtico Activo PUNTAJE 15.6 13 11.3 11.2 PREFERENCIA DE ESTILO Moderada Moderada Baja Moderada
TABLA 6: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL CURSO METODOLOGA DEL LENGUAJE ESTILO PUNTAJE Reflexivo 15.7 Terico 14.6 Pragmtico 14.3 Activo 11.0 PREFERENCIA DE ESTILO Moderada Moderada Alta Moderada
TABLA 7: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL CURSO DE PRACTICA PROFESIONAL 1 ESTILO Reflexivo Terico Pragmtico Activo PUNTAJE 15.7 12.14 11.85 11.28 PREFERENCIA DE ESTILO Moderada Moderada Baja Moderada
Se observa que en los grupos la preferencia de estilos es moderada, lo que significa que el grupo tiende a ser homogneo.
Analizando los percentiles y los lmites de los puntajes que corresponden al inicio y fin de cada nivel de preferencia segn estilo de aprendizaje en el baremo general de la muestra, tenemos que: No hay diferencias relevantes en los puntos de inicio y fin de cada preferencia dentro de los Estilos de Aprendizaje: la preferencia alta del perfil activo se ubica entre 13 y 15 reactivos respondidos positivamente en todos los casos, en el perfil reflexivo entre 18 y 19, en el terico entre 16 y 17 y en el pragmtico entre 15 y 16. Desde la perspectiva de los percentiles, el 70% de la muestra tiene una preferencia entre moderada, baja y muy baja cuando alcanza niveles de 0 a 12 reactivos contestados en el perfil activo, de 0 a 17 en el reflexivo, de 0 a 15 en el terico y de 0 a 14 en el pragmtico. Una persona que contest doce reactivos se puede clasificar de acuerdo a su preferencia como moderada si se trata del perfil activo, baja si se trata de los perfiles reflexivo, terico y pragmtico. A partir de la elaboracin del baremo se pudo ordenar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos de la muestra y destacar algunas particularidades del grupo:
Como grupo poseen preferencias moderadas en los cuatro estilos: reflexivo, terico,
pragmtico y activo. Sin embargo 40% de ellos tienen preferencias altas y muy altas en los estilos terico y reflexivo. Se asocian mejor los reflexivo con los tericos, los tericos con los pragmticos y los activos con los pragmticos. En cambio no es recomendable asociar a los activos con los reflexivos.
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE RITA Y KENNETH DUNN Los resultados de este Inventario reflejan que la muestra presenta las siguientes variantes personales en sus estilos de aprendizaje. Los elementos ambientales afectan al grupo dependiendo de las circunstancias y tareas acadmicas que realizan. Es un grupo motivado por el estudio, aunque hay un porcentaje de alumnos a nivel de cada curso que condiciona su responsabilidad de acuerdo al inters que tiene por la tarea a realizar. Demuestran persistencia en el trabajo pero acomodada a sus posibilidades de tiempo y de esfuerzo y en algunos casos requieren trabajos estructurados.
Prefieren trabajar solos, aunque no les disgusta hacerlo en grupo si es necesario. Necesitan la supervisin del docente en determinadas tareas y prefieren la variedad a la rutina. Los alumnos encuestados necesitan asegurar su aprendizaje empleando sus sentidos: odo, vista, tacto. Adems requieren de los elementos fsicos ya analizados de acuerdo a las tareas que se propongan realizar.
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOCENTES ENCUESTADAS DOCENTE A Resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje CHAEA.Comparando los datos obtenidos en este cuestionario con el baremo general abreviado del cuestionario de Honey-Alonso, la docente A tiene las siguientes preferencias en estilos de aprendizaje: ESTILO Reflexivo Terico Activo Pragmtico PUNTAJE 17 puntos 17 puntos 13 puntos 11 puntos PREFERENCIA Moderada Muy alta Alta Moderada
Como se puede observar, predomina en ella el estilo terico con una preferencia muy alta, seguido del estilo activo con preferencia alta y por ltimo los estilos reflexivo y pragmtico con preferencia moderada. RESULTADO DEL INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE RITA Y KENNETH DUNN
Con respecto a los elementos ambientales la docente A prefiere lugares ventilados y

con luz abundante. Se encuentra muy motivada en continuar aprendiendo todo lo que tenga relacin con su quehacer profesional o fuera de l. Prefiere trabajar sola pero puede hacerlo en grupo si es necesario y si la naturaleza de la actividad as lo exige. Aprende mejor cuando combina percepciones tctiles, visuales y auditivas, en ese orden.
DOCENTE B RESULTADO DEL CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE CHAEA El anlisis del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje arroja el siguiente resultado: ESTILOS Reflexivo Terico Pragmtico Activo PUNTAJE 20 15 13 12 PREFERENCIAS Muy alta Alta Moderada Moderada
Como se observa, la docente B tiene preferencia muy alta por el estilo reflexivo de aprendizaje, seguido del estilo terico con preferencia alta y de los estilos pragmtico y activo con preferencia moderada. RESULTADO DEL INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE RITA Y KENNETH DUNN
Trabaja en silencio para poder concentrarse Su automotivacin depende de las circunstancias y de la tarea a emprender. Puede trabajar sola o en grupo, dependiendo de la materia motivo del trabajo. Aprende mejor cuando combina las percepciones visuales y auditivas; la captacin tctil la emplea al mnimo.
Aplicar los instrumentos a la muestra de alumnos tanto como a las docentes que les enseaban permiti analizar comparativamente sus estilos de aprendizaje as como las variantes personales que presentan en su forma de aprender. As: Comparando los estilos de aprendizaje de los alumnos con la docente A observamos algunas semejanzas y diferencias en los estilos. A continuacin los resultados: Semejanzas en estilos:
Tanto en el grupo de alumnos como en la docente, los estilos reflexivo y pragmtico se

encuentran en preferencia moderada Ambas organizan su trabajo aunque sus ritmos sean diferentes Son analticos Se acomodan al ruido y tratan de trabajar en ambientes agradables. Les gusta trabajar individualmente pero participan de los trabajos grupales Son responsables y altamente motivadas en su trabajo. Necesitan que se les recuerde lo que tienen que hacer Aprenden mejor cuando combinan percepciones tctiles, visuales y auditivas Se dan un tiempo de descanso antes de emprender nuevas tareas. Son observadores.
Diferencias de estilos. Estilo de aprendizaje de la docente A La preferencia por los estilos terico y activo es muy alta y alta respectivamente. Metdica, disciplinada, sistemtica, lgica Es creativa Estilo de aprendizaje del grupo Tienen los cuatro estilos de aprendizaje con preferencia moderada. No son metdicos, disciplinados, sistemticos , lgicos Su creatividad aumenta cuando son motivados convenientemente. Su previsin depende de la naturaleza del tema y de la circunstancia. Se adaptan a los cambios de luz Pueden trabajar cmodamente adoptando posiciones formales y no formales Realizan eficientemente una actividad por vez Requieren contenidos estructurados para realizar un mejor aprendizaje
Prev alternativas de solucin en todos los casos Prefiere luz abundante Adopta posiciones formales al trabajar Realiza eficientemente diferentes actividades a la vez Los contenidos pueden estar estructurados o no
Comparando los estilos de aprendizaje de los alumnos con los estilos de la docente B encontramos que: Semejanzas de estilos.-
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Tanto la docente B como el grupo de alumnos a su cargo tienen preferencia moderada

por los estilos pragmtico y activo Ambos son receptivos, analticos y observadores Ambos toman distancia de los hechos y de las personas para estudiarlas mejor Necesitan poner en prctica lo aprendido para asimilarlo mejor Trabajan persistentemente dndose periodos de descanso Dependiendo del tema, necesitan contenidos ms o menos estructurados Prefieren trabajar solos pero pueden hacerlo en grupos Al igual que el grupo del curso Tecnologa Educativa 2, la docente B necesita apoyarse en estmulos visuales y auditivos para aprender. Pueden realizar el estudio personal indistintamente en la maana, tarde o noche dependiendo del tiempo libre del que dispongan.
Diferencias de estilos de aprendizaje DOCENTE B GRUPO DE ALUMNOS A SU CARGO Tiene preferencia muy alta y alta por Tienen preferencia moderada en ambos los estilos reflexivo y terico estilos. respectivamente Es metdica, estructurada, No son metdicos, estructurados, disciplinada, sistemtica disciplinados ni sistemticos Es estudiosa de los comportamientos No son estudiosos de los de los dems comportamientos de los dems a pesar de ser observadores Organizada, cumple a cabalidad con Difcilmente se organizan para cumplir todas las actividades con las que se con los trabajos si stos son simultneos compromete Es poco creativa Cuando estn bien motivados se tornan creativos Prefiere trabajar en silencio para poder Le son indistintos los ruidos exteriores concentrarse mejor Le acomoda ms la iluminacin fuerte Son sensibles a la luz, prefieren luz tenue Su automotivacin depende de la tarea a emprender Su motivacin flucta entre la relatividad y la automotivacin por el estudio
A partir de estos resultados se plante una propuesta de estrategias para acercar la accin docente a los estilos de aprendizaje de los alumnos
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ACERCAR LA ACCION DOCENTE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACION Partiendo de la premisa que todos tenemos preferencias en los estilos de aprendizaje. Sin embargo, las preferencias no son inmutables y que podemos mejorar en cada uno de los estilos con el metaconocimiento y las prcticas adecuadas que refuercen nuestros estilos preferentes y potencien nuestros estilos menos desarrollados"(Alonso -Gallego, 1994), se plante una propuesta de estrategias didcticas que permitiera mejorar la accin docente para atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de la Facultad de Educacin. Como la muestra se analiz en dos grupos de acuerdo a las docentes que les enseaban al momento de la investigacin, las propuestas de acciones fueron diversificadas atendiendo a las caractersticas de los estilos de aprendizaje de las docentes y los estudiantes. Estrategias didcticas para los alumnos de la docente A Siendo los cuatro estilos de aprendizaje de preferencia moderada para el grupo de alumnos, las actividades sugeridas intentaron potenciar estos estilos. As: Para el estilo activo: Se plante que los alumnos procuraran: Enfrentar situaciones nuevas que les obliguen a resolver problemas, investigar con modelos previamente establecidos aplicndolos a experiencias nuevas Trabajar en equipo procurando que los integrantes de cada grupo puedan rotar. Realizar actividades que impliquen movimiento, cambio de escenario, cambio de postura; evitar las acciones rutinarias Participar en actividades de complejidad creciente Conocer sus avances en el aprendizaje a travs de autoevaluaciones, retroalimentacin, coevaluaciones. Opinar sobre diversos temas; presentar exposiciones. Reestructurar modelos, cambiar esquemas, crear. Para el estilo terico: Se propuso dar oportunidad para que los alumnos: Participaran en situaciones que los obligue a pensar en forma lgica y metdica, a analizar situaciones.
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Participaran en actividades que les permitan relacionar contenidos, tanto en forma oral como escrita mediante el planteamiento de problemas, investigaciones, indagacin en fuentes bibliogrficas Organizaran actividades de debate, exposiciones Para el estilo reflexivo. Se plante organizar actividades que permitieran que los alumnos: Observaran, analizaran, reflexionaran e intercambiaran opiniones con sus compaeros Organizaran actividades acadmicas y las conducieran demostrando as lo aprendido. Investigaran detenidamente reuniendo informacin nueva y relacionndola con otras actividades. Expusieran ante sus compaeros, temas previamente investigados demostrando apertura a las opiniones diversas. Tuvieran tiempo suficiente para preparar temas, asimilar contenidos. Para el estilo pragmtico.Dar oportunidad para que los alumnos: Aplicaran lo aprendido en breve plazo Elaboraran planes de accin con resultados inmediatos Participaran en clase dando ejemplos, contando ancdotas Aprendieran mtodos, procedimientos y tcnicas que les permitan aplicar conceptos. Desarrollaran clases modelo con cierta frecuencia Elaboraran material partiendo de un modelo o crendolo
Con respecto a aquellos rasgos de aprendizaje en los que diferan el grupo y la docente, se plante que los alumnos: Trabajaran en ambientes agradables, con luz adecuada y en la medida de lo posible evitando los ruidos Trabajaran en forma individual y grupal con las orientaciones precisas para un mejor desenvolvimiento del equipo Ejercitaran al mximo sus habilidades lgicas, reflexivas, sistemticas, receptivas y analticas a travs de actividades variadas. Lograran el dominio de los contenidos de los cursos planteando actividades que exigieran poner en prctica lo aprendido reforzando as su estilo pragmtico de aprendizaje Desarrollaran actividades en forma metdica y disciplinada Desarrollaran actividades que exigieran al mximo su creatividad
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Tuvieran un cronograma de presentacin de trabajos en el semestre acadmico a fin de que pudieran prever la entrega puntual de los mismos Realizaran varias actividades cortas que no interfirieran con las actividades de otros cursos Participaran de los contenidos de cursos previamente estructurados con mucho cuidado. Cabe anotar la necesidad que la docente A potenciara sus estilos pragmtico y reflexivo para favorecer tanto su propio estilo de aprendizaje como el de sus alumnos. Propuesta de estrategias didcticas para los alumnos de la docente B Como se ha indicado anteriormente, los alumnos de la docente B presentaban una preferencia moderada por los cuatro estilos de aprendizaje. Sin embargo el tercio del grupo tena preferencia alta y muy alta por los estilos reflexivo y terico respectivamente. Para potenciar estos estilos y los otros que se encontraban en preferencia menor, se propusieron actividades similares a las planteadas para la docente A. Sin embargo, el nfasis estuvo en la reversin de las diferencias de estilos entre la docente B y sus alumnos. Para ello se propuso propiciar que los estudiantes: Desarrollaran actividades que supusieran estructura, disciplina, mtodo Participaran de observaciones aisladas que luego pudieran sistematizar Participaran de actividades que exigieran su creatividad y por parte de la docente que aceptara los diferentes productos elaborados, con paciencia y tambin con creatividad. Trabajaran en ambientes agradables, con la luz necesaria y de preferencia con poco ruido Se mantuvieran motivados en su formacin profesional Tuvieran el nmero adecuado de trabajos, sin abusar de la cantidad, para que pudieran organizarse y cumplir a tiempo con todos ellos. Para terminar cabe indicar que considerando que en ambos grupos de alumnos haba un porcentaje de ellos que tenan preferencias baja y muy baja por algn estilo de aprendizaje particular, se realiz el siguiente proceso para que los alumnos desarrollaran y fortalecieran esos estilos siguiendo la metodologa de accin de Alonso y Gallego (1994): (Anexo 1). 1. 2. Se analizaron las respuestas negativas obtenidas en el cuestionario CHAEA en cada estilo Se clasificaron estas respuestas en dos categoras: Items en los que los alumnos estuvieron totalmente en desacuerdo o que nunca practicaron
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Items en los que alguna vez estuvieron de acuerdo y que quiz practicaron en ocasiones 3. 4. 5. 6. Se eligieron tres temes de la segunda categora Se reformularon los temes cuidando que tuvieran el mismo sentido que en el cuestionario Se plante a los alumnos en la sesin de informacin que los analizaran para que pudieran ser trabajados individualmente como actividades. Se plante escoger otros tres temes en el siguiente periodo acadmico para que los alumnos continuaran su proceso de fortalecimiento y desarrollo de estilos de aprendizaje. Lamentablemente esta ltima accin no pudo llevarse a cabo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALONSO, C.M. 1991 Anlisis y Diagnstico de los Estilos de Aprendizaje de los Universitarios. Universidad Complutense. Madrid. ALONSO, C.M., GALLEGO, D.J. Y P. HONEY 1994 Estilos de Aprendizaje. Qu son, cmo se diagnostican. Bilbao. Mensajero. BENETT, N. 1979 Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Ediciones Morata S.A., Madrid, Espaa. CAPELLA, J. Y G. SNCHEZ MORENO 1999 Aprendizaje y Constructivismo. Edic. Massey and Vannier, Lima. DRISCOLL, M.P. y A. VERGARA 1997 Nuevas tecnologas y su impacto en la educacin del futuro. En: Pensamiento. Vol. XXI. Diciembre. Santiago de Chile. DUNN, R. DUNN, K. y G. PRICE 1978 Learning Style Inventory. Price Systems, Kansas. Lawrence. DUNN, R. Y K. DUNN 1984 La Enseanza y el Estilo Individual de Aprendizaje. Madrid. Anaya. ESCURRA, L. M. 1992 Adaptacin del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. Revista de Psicologa. Ao X, Vol.X. Primer y Segundo Semestre, N 1 y 2. PUC, Lima, Per. GMEZ, I. S/f Enseanza y aprendizaje. Cuadernos de Pedagoga. N 250, Septiembre, Barcelona, Espaa. GONZLEZ, D.; CASTAEDA, S. y M.A. MAYTORENA 2000 Estilos de aprendizaje y aprovechamiento en ingresantes universitarios. Revista de Psicologa. Vol. XVIII. Segundo Semestre, N 2. PUC, Lima, Per. HONEY, P. Y A. MUNFORD 1986 Using our Learning Styles. Berkshire. MARTINEZ MUT, B. 1996 Estilos de Aprendizaje. En Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Madrid. Santillana. MONEREO, C. (Coord.). CASTELL, M. y otros 1998 Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Edit.Gra, Barcelona, Espaa. MUMFORD, A. 1989 Learning at home. Programed Learning and Educational Technology, 22, 4. PUENTE A. 1995 Estilos de aprendizaje y enseanza. CEPE S.A., Madrid,. Espaa. WITKIN, H.A. Y D.R. GOODENOUGH
16
1985
Estilos Cognitivos. Madrid. Pirmide.
17
ANEXO 1 CUADRO RESUMEN DE LOS NUMEROS DE ITEMES NO CONTESTADOS (se consideran los tres primeros items no contestados por la mayora de los alumnos) ESTILO S CURSO ACTIVO 1ro 2do 48 74 3ro 46 16 44 58 65 REFLEXIVO 1ro TEORICO PRAGMATI CO 3ro
2d 3ro 1ro 2d 3ro 1ro 2d o o o (*) 4 (*) 23 60 80 (*) 62 (*) 72 73 76 68
Didctica 67 de la Formacin Laboral
(*)
Tecnologa 67 Educativa 2
35
41 74
16
31 49 55 58 65 (*)
23 (*)
15 50 60 25 60
25
72
76
38
Metodolog 67 a del Lenguaje Prctica 35 Profesional 46 1
35 75
7 46 48 67
58 (*) 16 58 28
23 (*) 4
60 25
72 72
68 76 14
62 62
(*) No hay items valorados porque las frecuencias se encuentran por debajo del 50% de la muestra y por lo tanto no son significativas. CUADRO RESUMEN DE ITEMES EN LOS QUE LA MUESTRA ESTUVO TOTALMENTE EN DESACUERDO O ALGUNA VEZ DE ACUERDO ESTILOS/ ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMAT ITEMS ICO CURSO T.D. A.V.A T.D. A.V.A T.D. A.V. T.D. A.V. A A DIDACTICA 48 46 16 44 80 4 62 68 DE 67 58 23 60 72 73 FORMACION 74 65 76
18
LABORAL TECNOLOGIA 35 EDUCATIVA 2 41 67 74 METODOLOGI 7 A DE 35 LENGUAJE 48 67 PRACTICA 35 PROFESIONAL 67 1 75
16 31 ----46 ---46 16 28
49 65 58
23 25 50 23 25 25
15 60 60
38 72 62 72 14 62 72
76
68 76
58
4 60
----
T.D. : totalmente de acuerdo A.V.A. : algunas veces de acuerdo De la categora referida a los items en los que alguna vez estuvieron de acuerdo (segunda categora), se han elegido los cuatro que tuvieron la mayor frecuencia de respuestas. Los items seleccionados fueron: Item No 46: Creo que es preciso saltarse las normas ms veces que cumplirlas Item No 58: Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo Item No 60:Observo que con frecuencia, soy un (a) de los (as) ms objetivos (as) y desapasionados (as) en las discusiones. Item No 76:La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. Al hacer el anlisis de estos cuatro items, se observa que: La negativa al item 46 refleja la responsabilidad y compromiso con las normas establecidas; sta es una caracterstica de la muestra. Sin embargo, pueden trabajar en flexibilizar su criterio si ste es muy rgido y les impide crear. La negativa al item 58 puede indicar la seguridad de los alumnos frente a una tarea o el poco cuidado en perfeccionar el tema trabajado antes de presentarlo. Dadas las caractersticas del grupo muestra, las docentes habrn de orientar en forma personalizada a los estudiantes sobre la necesidad de ser ms prolijos en su trabajo y hacer los borradores necesarios y suficientes. La negativa al item 60 exige a las docentes motivar a los estudiantes para que participen en discusiones planteando sus puntos de vista, acuerdos y desacuerdos. El item 76 obliga a las docentes a potenciar y orientar ms la sensibilidad de sus estudiantes hacia el bienestar de los alumnos.
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de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per Rosa Tafur

VARIABLES Se consideraron las siguientes variables:

Con respecto a los elementos ambientales la docente A prefiere lugares ventilados y

Tanto en el grupo de alumnos como en la docente, los estilos reflexivo y pragmtico se

Tanto la docente B como el grupo de alumnos a su cargo tienen preferencia moderada

Estilos Cognitivos. Madrid. Pirmide.

2d 3ro 1ro 2d 3ro 1ro 2d o o o () 4 () 23 60 80 () 62 () 72 73 76 68

Didctica 67 de la Formacin Laboral

Metodolog 67 a del Lenguaje Prctica 35 Profesional 46 1

LABORAL TECNOLOGIA 35 EDUCATIVA 2 41 67 74 METODOLOGI 7 A DE 35 LENGUAJE 48 67 PRACTICA 35 PROFESIONAL 67 1 75

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