UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PAR INSTITUTO DE CINCIAS DA EDUCAO PROGRAMA DE LETRAS LICENCIATURA INTEGRADA EM LETRAS - PORTUGUS E INGLS ARISTEA

RODRIGUES DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO DE REGNCIA EM LNGUA PORTUGUESA

PORTO DE MOZ 2012

ARISTEA RODRIGUES DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO DE REGNCIA EM LNGUA PORTUGUESA

Relatrio de Estgio de Regncia para obteno de nota na disciplina de Prtica de Ensino II do curso de Licenciatura Integrada em LetrasPortugus e Ingls do ano de 2010, do polo de Almeirim da Universidade Federal do Oeste do Par UFOPA. Orientador: Prof. Odenildo Queiroz de Sousa

ESCOLA DE ESTGIO: E. M. E. F ALBERTO DA SILVA TORRES

PORTO DE MOZ 2012

SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................................03 2 DESENVOLVIMENTO ..................................................................................................04 2.1 SONDAGEM .....................................................................................................................04 2.1.1 Caracterizao do local de estgio ............................................................................04 2.2 PLANEJAMENTO.............................................................................................................06 2.2.1 Projeto de Interveno .................................................................................................06 2.3 INTERVENO ........................................................................................... ...................06

2.3.1 Descrio do Projeto de Interveno Realizado ...................................06

3 PRINCIPAIS CONCLUSES............................................................................................09 3.1 PROBLEMAS ENCONTRADOS NO DECORRER DO ESTGIO................................09 3.2 RESULTADOS ESPERADOS E OBTIDOS .................................................................. 09 3.3 CONSIDERAES PESSOAIS E SUGESTES .......................................................... 10 4 REFERNCIAS ...........................................................................................................11 5 ANEXOS .............................................................................................................................12

1 INTRODUO

O presente trabalho relata o desenvolvimento do estgio de regncia em lngua portuguesa, na disciplina de Estgio de Prtica em Lngua Portuguesa pelo professor Odenildo Queiroz de Sousa, que tem por objetivo desenvolver as habilidades do acadmico em seu futuro campo de trabalho. A regncia foi realizada com as turmas de 5 a 8 srie do ensino fundamental vespertino composta por alunos na faixa etria de 12 a 17 anos, da Escola Alberto da Silva Torres (anexo da Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental D. Pedro I), localizada na zona rural do municpio de Porto de Moz - Par em conformidade com a necessidade da escola e autorizao da direo da entidade. Aqui teremos tambm a oportunidade de descrever o andamento da regncia e execuo do projeto de interveno, bem como os resultados alcanados e as dificuldades encontradas no decorrer deste projeto.

2 DESENVOLVIMENTO 2.1 SONDAGEM 2.1.1 Caracterizao do Local de Estgio

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ALBERTO TORRES A entidade onde se realizou o estgio de observao em Lngua Portuguesa nvel fundamental foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Alberto da Silva Torres, anexo da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio D.Pedro I, fica localizada na 3 (terceira), S/N, Vila Tapar- Zona Rural, municpio de Porto de Moz, no estado do Par. Funciona em prdio construdo recentemente, contendo trs pavilhes, sendo um pavilho para o setor administrativo (secretria, sala de direo e vice direo, sala de arquivos, sala de professores e banheiro do administrativo), no segundo (cozinha, banheiro dos alunos e despensa), terceiro situam-se as diversas salas de aulas, laboratrio de informtica e sala de leitura. A referida escola por certo tambm meu local de trabalho. DA CLIENTELA O estabelecimento de ensino atualmente comporta 313 alunos do Ensino Fundamental, nos turnos matutino, vespertino e noturno. A escola trabalha apenas com nvel fundamental I e II, do Pro-Infantil (04 e 05 anos) 8 srie, os alunos que terminam o fundamental viajam todos os dias para sede do municpio para cursar o mdio em uma das escolas que disponibilizam a modalidade de ensino. A clientela da Escola Alberto Torres constituda em sua maioria por crianas, adolescentes, jovens, oriundos na sua maioria da localidade e de outras regies adjacentes (Vilas ribeirinhas). E tem como rgo mantenedor a Secretria Municipal de Educao SEMED. DO MATERIAL E PEDAGGICO A escola possui um bom acervo de aparatos tecnolgicos para o subsdio pedaggico. Na secretria da escola encontra-se 01 (um) computador, um mimegrafo, alm destes instrumentos a escola possui: 2 (um) aparelho de DVD,2( dois) televisores, 1 (um) microfone, 1 (um) micro system, 3 (dois) projetores,01 estao meteorolgica e outros equipamentos e jogos pedaggicos . Os recursos esto disposio dos professores e dos alunos da escola.

A escola conta com uma equipe de professores qualificada, em sua maioria com formao superior e concursados municipais, pessoal de secretaria e de apoio, tendo como coordenador o professor Gerson Filho V. Pinheiro. Dispe ainda de uma equipe tcnicopedaggica especializada. VISO PEDAGGICA Em seu projeto pedaggico a Escola Municipal de Ensino Fundamental Alberto da Silva Torres, tm como compromisso buscar incessantemente melhorar a qualidade do ensino em nossa escola. Sendo que a educao um ato presente e constante, o esprito pedaggico da participao e incluso dentro e fora do nosso ambiente escolar, valorizando o respeito mutuo de forma igualitria entre todos os membros da comunidade, considerando o ato pedaggico um instrumento para formao do ser social pauta-se no compromisso de formar seus educandos como seres conscientes, crticos e dinmicos, de modo a inseri-los processo de atuao eficiente na sociedade. no

2.2 PLANEJAMENTO 2.2.1 Projeto de Interveno

O projeto de interveno intitulado de ESTRATGIAS DE LEITURA E INTERPRETAO, desenvolvido em consonncia com a necessidade das turmas da escola Alberto Torres visou formar futuros escritores e leitores crticos capazes de interpretar e produzir textos em diferentes gneros textuais visto que foi detectada uma profunda deficincia destas duas vertentes do processo de ensino aprendizagem. O referido projeto foi desenvolvido nos meses de novembro a dezembro de 2012 com as turmas de 6 ao 9 ano do ensino fundamental desenvolvido atravs de oficinas e aulas expositivas para isso utilizamos de vrios recursos entre os quais destacamos o material elaborado para o fim didtico das aulas e oficinas ( vide anexo). Durante a execuo do projeto encontramos algumas dificuldades com relao ao interesse de alguns alunos com relao leitura, mas tambm encontramos profundos admiradores da leitura importante ressaltar neste contexto a colaborao da equipe pedaggica e do professor regente de Lngua Portuguesa.

DA FORMAO DO DOCENTE DA DISCIPLINA

O professor regente de Lngua Portuguesa na escola Alberto Torres o docente Gerson Filho Viana Pinheiro, graduado em Portugus pela Universidade Estadual do Vale do Acara (UVA).

2.3 INTERVENO 2.3.1 Descrio do Projeto de Interveno Realizado

Sendo assim o estgio de regncia deu-se na Escola Alberto Torres, com autorizao da direo da escola e permisso do professor de Lngua Portuguesa. Iniciei meu estgio de regncia no dia 22 de novembro de 2012 ( Quinta Feira) , fui pra escola desenvolver o projeto de interveno na sala da 6srie, conforme combinado com o professor regente iniciei minha interveno distribuindo para os alunos cpias do material

elaborado em consonncia com a necessidade dos alunos, trabalhamos neste dia o assunto Elementos de ligao (conjuno) e na parte de tipologia textual utilizamos o gnero bilhete, na qual dissertamos em aula expositiva sobre a funo do gnero bilhete e os nveis de linguagem usados neste gnero. No dia 23 de novembro ( Sexta Feira ) fui pra sala do 7 srie, entrei na sala e o professor na qual este explicou aos alunos que eu ministraria as aulas naquela semana, iniciei minha interveno utilizando o material elaborado e o assunto de cunho gramatical que foi Oraes subordinadas substantivas para exemplificar utilizei as historias em quadrinhos, incitando os alunos a desenvolverem suas habilidades cognitivas de leitura, interpretao e conhecimento de gramtica. No dia 26 de novembro ( Segunda Feira ) fui mas cedo pra sala do 8 srie, desenvolver mais uma etapa do estgio visto que se fazia necessrio antes conversar com o professor a respeito da turma iniciei a aula com o tema Regncia Verbal, atentei-me as estrutura do texto expositivo e argumentativo, utilizando sempre de metodologias diferenciadas, utilizei tambm o material elaborado para esse fim conforme anexo. No dia 27 de novembro ( Tera Feira ) fui novamente a sala de aula desenvolver mais uma etapa do projeto de interveno, neste dia me direcionei aos alunos do 5 serie, utilizei uma metodologia de interao entre os alunos, expliquei o assunto de acordo com o plano de curso do professor que era Concordncia Nominal e tambm utilizei nas minhas aulas do material elaborado, alguns alunos gostaram muito dos textos selecionados e principalmente da discusso sobre o tema, utilizei a metodologia de mesa redonda, onde todos os alunos puderam participar e puderam ter acesso ao material de historia em quadrinhos. Em 29 de novembro de 2012 (Quinta ), fui novamente a escola para o estagio da regncia na sala da 6 srie, neste dia o professor deu introduo a aula e depois passou a oportunidade para mim, iniciei explicando o assunto Mudanas de Classe Gramatical, fazendo sempre relao com a temtica do projeto, pedir aos alunos que participassem mais das atividades, visto que alguns no tinham o costume de ler e at mesmo dificuldades de se expressar. No dia 04 de dezembro (Tera ) ainda fui dar aula na 5 srie, neste dia aps ministrar o assunto do plano de curso, convidei os alunos para fazer uma pequena oficina de leitura, com os textos distribudos por mim na sala de aula, material este elaborado previamente. A maioria dos alunos se props a realizar a oficina, ento os convidei a se organizarem em

forma de mesa redonda onde cada aluno expressaria sua opinio sobre o tema estudado e leriam sua produo textual, aps explicar essas etapas iniciamos nossa oficina. No dia 03 de dezembro (Segunda) fui dar aula no 8 srie e por certo dar continuidade ao estgio de regncia e execuo do projeto de interveno, nesse dia utilizei o material elaborado para o projeto e ministrei o assunto Figuras de Linguagem, aps essa etapa distribuir aos alunos folhas xerocadas com os textos, depois pedir aos alunos que lessem e interpretassem o texto e colocassem seu entendimento do tema em uma folha de papel. No dia 30 de Novembro de 2012 ( Sexta Feira ) , fui concluir mais uma etapa do meu estgio de regncia no ensino fundamental pela parte da tarde. Naquele dia fui pra sala da 7 srie, iniciei minha aula sob observao do professor, utilizei o material elaborado aula para as aulas. Nesse dia escolhi algumas produes dos alunos para que este pudessem socializassem suas ideias, fizemos uma pequena oficina, aps esta etapa agradeci ao professor e aos alunos pode ter me ajudado a desenvolver meu projeto em sala de aula, muitos alunos agradeceram pela oficina de leitura. No dia 05 de dezembro (Quinta) fui ate a sala da 6 srie realizar mais uma etapa do estgio, neste dia realizamos a oficina conforme previsto no projeto de interveno, pedimos aos alunos que lessem os textos que havia distribudo e que produzissem outro texto a partir do entendimento da temtica e que alguns selecionados deveriam ler suas produes.

3. PRINCIPAIS CONCLUSES

Durante a execuo do projeto pedaggico pude sanar dvidas a respeito do real estado do processo de leitura e interpretao de textos na escola Alberto Torres, pude averiguar a falta de incentivo a leitura um dos fatores que provocaram as dificuldades de interpretao de textos por parte de nosso alunado. A escola no desenvolvia projetos de leitura e nem incentivava seus alunos a prtica de leitura, o nico momento de relao com livros se dava na sala de aula, utilizando o livro didtico para simples fim de ensinar gramatica.

3.1

PROBLEMAS ENCONTRADOS NO DECORRER DO ESTGIO

A falta de interesse pela leitura foi uma das maiores dificuldade que encontramos nos deparamos com um alunado sem qualquer interesse pela leitura, isso aconteceu em todas as sries. Pudemos averiguar que a falta de leitura por esses alunos lhe trouxerem problemas de aprendizagem em todas as matrias da escola.

3.2

RESULTADOS ESPERADOS E OBTIDOS

Sendo o objetivo deste projeto amenizar as dificuldades de leitura e interpretao, conseguimos no decorrer do projeto juntar uma gama de alunos e conscientiza-los a respeito da importncia da leitura para seus desenvolvimentos cognitivos e por certo auxilia-los no processo de interpretao. Podemos classificar como positivo o resultado visto que percebemos um maior interesse pela leitura por parte desses alunos, fato que contribuiu para isto foi parceria que fizemos com a coordenao local do projeto Mais Educao que nos auxiliaram com materiais para as oficinas e disponibilizaram algumas coletneas de historias clssicas e gibis de Mauricio de Sousa.

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3.3

CONSIDERAES PESSOAIS E SUGESTES

A problemtica com relao a leitura e interpretao textual no um fato isolado, esta ocorrendo em todo o Brasil, principalmente nas escolas onde no se tem projetos voltado para a temtica, urge neste momento que pais e professores se juntem afim de sanar essas dificuldades desde as series iniciais para que este problema no perpasse para as serie seguintes.

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REFERNCIAS

ALMEIDA, HelynS Carvalho. Relatrio de observao apresentado a Universidade Federal do Oeste do Par, para obteno de notas na disciplina de pratica de ensino do curso de letras, SANTAREM, 2009. ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: Encontro e Interao. SP Parbola, 2003. FIORIN, Jos Luiz; SAVIORI, Francisco Plato. Para entender o texto: Leitura e redao. So Paulo tica, 1999. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica 11 ed. Campinas, SP: Pontes, 2007. KOCH, Ingedore G. Villaa. Desenvolvendo os sentidos do texto 5 ed. So Paulo. Cortez,2006. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Editora: Cortez, 1994. N de Paginas: 263. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. 2. Lngua Portuguesa: Ensino de 5 a 8 sries e Ensino Mdio. PCN Parmetro Curricular Nacional: terceiro e quarto ciclo de ensino fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/CEF 1998. SOUZA, E. M. Problemas de aprendizagem Crianas de 8 a 11 anos. Bauru:EDUSC, 1996. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

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ANEXO

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PAR INSTITUTO DE CINCIAS DA EDUCAO PROGRAMA DE LETRAS PRTICA DE ENSINO DE PORTUGUS II

PROJETO DE INTERVENO
TEMA: ESTRATGIAS LEITURA E INTEPRETAO

ARISTEA R. DA SILVA JIDIDIAS R. DA SILVA

PORTO DE MOZ 2012

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PROJETO DE INTERVENO PEDGOGICA

TEMA: ESTRATGIAS LEITURA E INTEPRETAO

O ato de interpretar textos sempre foi um problema na educao, isto por que a maioria de nossos leitores no entender o sentido global do texto. O que se nota que a maioria das pessoas apenas consegue fazer uma leitura superficial, no conseguem extrair dos textos outras informaes adicionais. Isso se d por no terem sidos habituados a uma prtica de leitura utilizando tcnicas precisas para o desenvolvimento das tais leituras com as suas devidas interpretaes. Segundo o PCN de lngua portuguesa (1998 p. 29), fala sobre a importncia que o professor da rea deve d ao ensino da variao lingustica em nosso pas em relao ao que se escreve e ao que se fala, para que os alunos atravs do conhecimento podem saber discernir na hora de produzir um texto e/ou interpret-lo.

1. PBLICO ALVO:

O presente projeto de interveno destinado aos alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Alberto da Silva Torres, localizada no municpio de Porto de Moz, na localidade denominada de Vila Tapar no estado do Par.

2. JUSTIFICATIVA:

Aps um perodo de observao em sala de aula e conversas com alguns professores regentes da instituio supracitada surgiu este projeto com intuito de amenizar-se deficincias com relao leitura e a interpretao de textos de variados gneros textuais por parte dos alunos das sries do segundo ciclo do ensino fundamental, haja vista que averiguamos vrias dificuldade com relao a leitura por parte de alguns alunos principalmente no 6 e 7 ano e

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tambm dificuldades de interpretao no 8e 9 ano, grande parte dessas dificuldade advindas desde as series iniciais, neste contexto nos remetemos a opinio de Souza (1996) na qual afirma que as dificuldades de aprendizagem aparecem quando a prtica pedaggica diverge das necessidades dos alunos. Neste aspecto, sendo a aprendizagem significativa para o aluno, este se tornar menos rgido, mais flexvel, menos bloqueado, isto , perceber mais seus sentimentos, interesses, limitaes e necessidades. Com a sua aplicao, esperamos desenvolver nos alunos habilidades de leitura, interpretao critica. Vale lembrar neste contexto as palavras de Vygotsky (1989) que afirma que o auxlio prestado criana em suas atividades de aprendizagem vlido, pois aquilo que a criana faz hoje com o auxlio de um adulto ou de outra criana maior, amanh estaro realizando sozinha.

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GERAL:

Promover aos alunos o conhecimento sobre as estratgias de leitura e interpretao de diferentes gneros textuais com nveis de linguagem diferenciados, e por certo mostrar que possvel formamos leitores crticos em nossa escola capazes de interpretar uma simples noticia de jornal at um texto de cunho acadmico. Com isso pretendemos construir uma discusso em sala de aula sobre os textos lidos, possibilitando ao aluno o acesso a construo do conhecimento.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Estimular e promover o acesso leitura; Permitir aos alunos o conhecimento sobre estratgias de interpretao crtica (aula terica); Relacionar os temas dos textos com acontecimentos dirios do educando. Analisar e interpretar diversos gneros textuais.

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4. REFERENCIAL TEORICO

Nota-se na observao feita no campo de pesquisa que uma das mais notveis implicaes no processo de interpretao textual a implicao cognitiva. Ou seja, o processo de pensar e agir; se este no ocorre de forma plena, afeta gravemente o desempenho dos alunos. Schwarz (1992), citado em Koch (2006, p. 35), apresenta trs questionamentos bsicos de que trazem reflexes significativas.

1. De que conhecimento o ser humano precisa dispor para poder realizar tarefas to complexas como pensar, falar e agir socialmente? 2. Como este conhecimento est organizado e representado na memria? 3. Como este conhecimento utilizado e que processos e estratgias cognitivas so postas em ao por ocasio do uso? (Schwarz, 1992)

Portanto, baseando-se tambm nas propostas apresentadas por Koch que se aborda a importncia da cognio para a abordagem dessa proposta de pesquisa. Outro aspecto abordado por Koch (2006) o destaque dado aos gneros do discurso. Pois, trata das competncias scio-comunicativas, que levam o usurio da lngua a diferenciar determinados gneros de textos, como saber quando estiver perante uma anedota, um enigma, um poema etc. Para tanto, a nfase ser sobre os gneros escolares, apontados por Schneuwly e desenvolvidos por Rojo (1998), e trazidos por Koch:

A situao escolar apresenta uma particularidade: nela se opera uma espcie de desdobramento que faz com que o gnero deixe de ser apenas ferramenta de comunicao, passando a ser, ao mesmo tempo, objeto de ensino/aprendizagem. (Koch, 2006: 56).

Alm disso, segundo Plato e Fiorin (1999, p.155-156), percebe-se ainda que na anlise de um texto a segmentao um procedimento importante na interpretao do mesmo, pela qual nos leva a compreender distintamente cada uma de suas transies e as relaes existentes entre elas. Portanto, reduzimos o risco de passar pela parte superior de dados importantes, e percebendo as relaes entre as vrias partes, superamos a contemplao fragmentria e ganhamos total visibilidade da prpria estrutura global do que se ler. O desconhecimento da ideia de segmentao de um texto um fator do qual dificulta a interpretao do sentido global do texto.

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Segundo Kleiman (2007, p. 17), afirma que a prtica que a escola sustenta a de usar os textos propostos para aula so utilizados pelo professor para desenvolver uma serie de atividades gramaticais [...] usam o texto como pretexto para o ensino de regras sintticas ou anlise de frases isoladas extradas dos mesmos. Com isso, nota-se que a utilizao do texto como anlise da compreenso do seu sentido global do texto se perde pelo uso do mesmo para anlise de classes gramaticais isoladamente ocasiona nas dificuldades de compreender o sentido do texto nas leituras feitas pelos alunos. Essas tais dificuldades ainda permanecem por os alunos no conhecerem a forma escrita da forma falada. Ainda segundo Kleiman (2007), diz que A maneira em que a escrita pode ser imposta, sem urgncia de ir produzindo e ajeitando a produo ao mesmo tempo em que se est pensando, permite uma maior elaborao e cuidado, graas s possibilidades de reescrita e reviso, que resultam em diferentes estruturaes. Essas estruturaes diferentes tm sido caracterizadas como tendo maior complexidade sinttica e maior densidade lexical (isto , de vocabulrio). Essas diferenas podem, verdade, causar dificuldades para o processamento, para a compreenso do objetivo do ponto de vista cognitivo. Com isso, notase que a variao se ocorre entre o falar e o escrever tambm um ponto relevante para o ensino, ao que diz respeito a leitura e interpretao textual. Segundo o PCN de lngua portuguesa (1998 p. 29), fala sobre a importncia que o professor da rea deve d ao ensino da variao lingustica em nosso pas em relao ao que se escreve e ao que se fala, para que o aluno atravs de seu conhecimento possa saber discernir na hora de produzir um texto e/ou interpret-lo. Para tanto, d-se nfase a algumas estratgias de leitura para a facilitao da compreenso do texto no ato da leitura. Kleiman (2007) prope que a leitura no seja tratada como um pretexto de manipulao dos autores dos livros didticos, nem dos professores com perguntas e respostas previamente definidas. Mas, que o ensino da leitura seja entendido como ensino de estratgias de leitura, ou seja, ensinar aos alunos em meio a leitura operaes regulares para abordar o texto.

5. METODOLOGIA

Este projeto ser desenvolvido no perodo de outubro a dezembro de 2012, atravs de aulas expositivas e oficinas de leitura e produo textual com os alunos do 6 ao 8 ano.

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No primeiro momento deste projeto daremos aulas tericas sobre as estratgias de leitura e interpretao com base no referencial terico adotado. No segundo momento ser realizada uma oficina onde sero disponibilizados alguns gneros textuais para que os alunos possam empregar, no momento da leitura, as estratgias indicadas na aula. Em seguida, ser solicitada uma produo da compreenso do que foi lido. Ao final da oficina sero escolhidos alguns voluntrios para socializarem as suas produes, mostrando assim os resultados do trabalho proposto.

6. AVALIAO

As avaliaes de resultado sero analisadas a partir da percepo de desenvolvimento cognitivo dos alunos no decorrer do projeto, se analisar as produes, leitura e interpretaes dos alunos. Segundo o professor Cipriano C. Luckesi (apud LIBANEO, 1994), a avaliao uma anlise quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.

7. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

AO Elaborao do Projeto Planejamento das Aulas Execuo do Projeto Elaborao do relatrio Entrega do Relatrio

OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO FEVEREIRO

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8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

FIORIN, Jos Luiz; SAVIORI, Francisco Plato. Para entender o texto: Leitura e redao. So Paulo tica, 1999. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Editora: Cortez, 1994. N de Paginas: 263. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica 11 ed. Campinas, SP: Pontes, 2007. KOCH, Ingedore G. Villaa. Desenvolvendo os sentidos do texto 5 ed. So Paulo. Cortez,2006. PCN Parmetro Curricular Nacional: terceiro e quarto ciclo de ensino fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/CEF 1998. SOUZA, E. M. Problemas de aprendizagem Crianas de 8 a 11 anos. Bauru:EDUSC, 1996. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.