Gnero y currculum 1ra.

Edicin
CONFEDERACIN DE EDUCADORES ARGENTINOS - Personera Gremial Nro. 1716 Pasaje Rivarola 176 (1015) Buenos Aires - Argentina

ISBN en trmite , 2010 Confederacin de Educadores Argentinos Queda hecho el depsito que establece la Ley 11.723 Libro de edicin Argentina No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisin o la transformacin de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, mediante fotocopias, digitalizacin u otros medios, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446.

CONFEDERACIN DE EDUCADORES ARGENTINOS

Personera Gremial Nro. 1716

Direccin de la Coleccin: Fabin Felman Coordinacin editorial: Laura Man y Paula Dvila Autora: Jesica Bez Diseo grfico: Mariana Persini

Gnero y currculum

NDICE
Prlogo....................................................................................5 Presentacin.............................................................................7 currculum y gnero
notas Para ir emPezando................................................9 acordando definiciones..................................................9 PersPectiva de gnero y currculum..............................12

3 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

otros anteojos Para mirar la escuela.......................................13

saberes imPortantes y los otros: androcentrismo en los contenidos escolares........................................14

un PuntaPi Para iniciar la reflexin..........................................18 Qu se ensea? el currculum exPlcito....................................20

contenidos esPecficos, contenidos transversales..........29

Qu se aPrende sin ensear? el currculum oculto....................32

lenguaje, exPectativas: el currculum en el contexto escolar.......................................................34

Qu no se ensea? el currculum nulo.......................................38 bibliografa................................................................................41

Prlogo

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Por Fabin Felman Secretario General de la CEA

La Confederacin de Educadores Argentinos (CEA) junto a su Escuela de Formacin e Investigacin Sindical y Docente, ya ha puesto en marcha el proyecto poltico-pedaggico: Hacia un nuevo sindicalismo docente: formacin, participacin y prcticas sindicales, destinado a cientos de docentes en distintas jurisdicciones del pas. Sus objetivos centrales apuntan a brindar herramientas tericometodolgicas e instancias de trabajo colectivo para la formacin, reflexin y desarrollo profesionales de dirigentes, delegadas/os y afiliadas/os de las organizaciones sindicales que componen la CEA, como as tambin fortalecer su desempeo como actores del dilogo social. Este proyecto fue diseado en funcin de cuestiones estratgicas para las lneas de poltica sindical de la CEA y de sus organizaciones de base ampliamente consensuadas en las diversas instancias de participacin promovidas, con el propsito de desarrollar, en principio, dos cursos: Formacin y entrenamiento sindical para dirigentes, delegados y afiliados del sector docente y Trabajo docente, perspectiva de gnero y educacin. Esta propuesta, que cuenta con el auspicio del Programa de apoyo a la Formacin Sindical del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nacin (MTySS), se compromete a aportar herramientas para construir nuevas prcticas sindicales y pedaggicas para la defensa y transformacin democrtica de la Educacin Pblica, as como para reafirmar el rol de la mujer en los nuevos escenarios poltico-educativos y sindicales a travs del desarrollo de talleres, encuentros presenciales y virtuales, la realizacin de publicaciones y el intercambio de docentes e investigadores.

5 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

Hoy, con esta publicacin, que es un paso ms en la accin conjunta de la CEA y el MTySS, continuamos presentando la serie de materiales didcticos para cada uno de los cursos mencionados, con el anhelo y la seguridad de que aportarn a la construccin de nuevos saberes profesionales y sindicales. Para nuestra Confederacin el desafo es que esta capacitacin llegue cada vez a mayor cantidad de docentes y a todas las jurisdicciones del pas, a lo largo y ancho del territorio nacional, contagiando y derramando experiencias, fortaleciendo a cada organizacin y en ellos a cada docente para el trabajo cotidiano en nuestras escuelas y en los foros en que intervengamos, para que seamos cada vez ms los que luchamos por una mejor Educacin. Esperamos que la experiencia sea tan enriquecedora para ustedes como para nosotras/os lo es poder compartir este tiempo que nos toca vivir juntas/os amalgamando voces, sumando, construyendo permanentemente esta Confederacin amplia, pluralista, movimientista y federal que suea llegar al interior de cada regin y de cada una/o de las y los docentes para ser mejores profesionales, mejores sindicalistas que luchan por construir un pas con justicia social. Desde ya agradecemos la participacin de cada uno y cada una de ustedes. Los invitamos a sumergirse en esta propuesta compartida e invitamos a hacer extensivos estos materiales y a multiplicar esta experiencia en cada rincn de su localidad, pueblo, barrio y provincia.

Presentacin
Desde el ao 2006, la Confederacin de Educadores Argentinos (CEA), a travs de su Escuela de Formacin e Investigacin Sindical y Docente, ha asumido la necesidad de abordar procesos que pongan en debate los estudios de gnero en el mbito educativo y las temticas relativas a la igualdad real de oportunidades y de trato para las trabajadoras y trabajadores de la educacin. En este sentido, la CEA se ha planteado el diseo y desarrollo de propuestas de formacin docente y sindical para seguir profundizando en esta temtica, junto con las y los docentes, desde un corpus terico que les brinde una base slida para poder indagar reflexivamente sus propias vivencias y experiencias pedaggicas. Precisamente, el curso Trabajo docente, perspectiva de gnero y educacin, del cual este material forma parte, apunta a brindar las herramientas terico-metodolgicas para la formacin, reflexin y desarrollo profesionales de dirigentes, delegada/os y afiliada/os de las organizaciones sindicales que componen la CEA, para fortalecer su desempeo como actores de dilogo social en estas temticas y poner en evidencia las desigualdades que existen en las relaciones de poder en el mbito de las instituciones educativas y de las organizaciones sindicales. El primer Mdulo de esta coleccin brind los aportes tericos para la interpretacin y comprensin de los discursos acerca de la construccin social de los cuerpos en todas las formas escolares: saberes acadmicos constituidos en currculum formal, expectativas y valoraciones que configuran el currculum real, omisiones y silencios que conforman el currculo nulo, y tambin la construccin social de la docencia. En el segundo Mdulo se desarroll la temtica de la participacin social de las mujeres en el escenario sindical y, en particular, en el mundo pblico del sindicalismo docente, con el propsito de incentivar la intervencin de las mujeres en la gestin de las organizaciones sindicales de la CEA en trminos del reconocimiento de su propio poder y potencial de cambio en las prcticas escolares y sindicales.
7 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

en prctica de estrategias pedaggicas en las escuelas y de proyectos especficos de incorporacin de estas discusiones, el tercer Mdulo se propuso analizar las polticas y proyectos de educacin sexual con enfoque de gnero que rigen en diversos dispositivos educativos. De esta manera, aportamos un slido corpus terico para poder indagar reflexivamente los discursos de la sexualidad en la vida cotidiana de la escuela y la incorporacin de la perspectiva de gnero como transversal en el desarrollo curricular. El presente Mdulo, el cuarto de esta serie, retomar nuevamente las nociones currculum explcito, omitido (o nulo) y oculto para profundizarlas desde la perspectiva de gnero. La nocin de transversalizacin y de coeducacin son fundamentales en en tanto aportan a la construccin de una mirada desde el gnero sobre las diferentes reas del currculum: las ciencias exactas y naturales, las ciencias sociales, lengua y literatura, cuerpo, recreacin y deporte, etc. De esta forma, intentamos contribuir con herramientas para fortalecer el debate con vistas a que las desigualdades de gnero dejen de representar un obstculo a la hora de democratizar el conocimiento escolar y con el afn de construir una educacin de calidad para todas y todos.

CurrCulum y gnero

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Notas para ir empezando

No es sencillo proponerse una aproximacin crtica a situaciones que afectan directamente la vida cotidiana en la escuela. Nuestras identidades, nuestros propios cuerpos sexuados, son interpelados al momento de repensar desde la perspectiva de gnero. En este mdulo abordaremos las relaciones entre Gnero y Currculum proponindonos ampliar el debate de los supuestos epistemolgicos, tericos y poltico-ideolgicos que los contenidos escolares sostienen. Partiremos de reflexionar sobre el currculum prescripto, problematizando los contenidos que all se instalan para ser enseados. Indagando, particularmente, en el status del conocimiento desde la perspectiva de gnero. Avanzaremos tambin sobre aquello que se aprende sin que est prescripto, focalizando en cmo desde el currculum oculto se construyen formas de ser mujer y formas de ser varn. Por ltimo, reflexionaremos sobre aquello que no se tematiza en la escuela, el currculum nulo.

9 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

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Acordando definiciones

Comenzaremos revisando conceptos provenientes del campo de la didctica y que ya hemos introducido en el primer mdulo. Partiremos de definir currculum, teniendo presente que nos adentramos a un concepto complejo, que porta as mismo una historia dentro del pensamiento y la praxis pedaggica.

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Qu es el currculum? Mltiples son las definiciones que se han escrito, as como diversas. En un sentido general, se puede acordar que: El currculum es un constructo ligado a los procesos de seleccin, organizacin, distribucin y trasmisin del contenido que realizan los sistemas educativos. Es tambin un instrumento de regulacin de las prcticas de enseanza y de la experiencia formativa de los alumnos y alumnas; en otras palabras, un instrumento de gobierno.

Complejizando la mirada, se pueden distinguir tres dimensiones que aportan profundidad: - Desde una dimensin socio-poltica: El currculum vincula la escuela y la sociedad a travs de la seleccin cultural que ofrece. El currculum introduce al estudiante a un mundo cultural. Ese mundo que le es presentado al nio, la nia, adolescente, joven o adulto/a en contexto escolar, no es sino que una versin posible del mundo, entre otras. Esto quiere decir que se trata de una seleccin que conforma una versin. Esta seleccin, lejos de ser un acuerdo ingenuo, es producto de luchas de poder de distintos grupos sociales. No olvidemos que estos ocupan distinto lugar a la hora de la toma de decisiones de seleccin y que, finalmente, son los grupos que logran construir hegemona los qu logran tambin plasmar tal versin. Por otra parte, es indudable que esta seleccin es dinmica, y que esta versin del mundo presenta quiebres por donde otros contenidos emergen. Los movimientos sociales (entre ellos, el movimiento social de mujeres, por ejemplo) han luchado por intervenir sobre tal seleccin. Volveremos sobre este punto en el prximo apartado; adelantemos por ahora algunas preguntas para ir reflexionando: qu versin del mundo se presenta?, qu lugar ocupan all los varones y las mujeres?, qu lugar ocupan los cuerpos sexuados? - Desde una dimensin poltica-institucional: El currculum vincula, tambin, la escuela y el Estado a travs de cmo distribuye el poder y el grado de autonoma que asigna a los distintos actores. La Ley de Educacin Nacional define los niveles de centralizacin/descentralizacin a la hora de definir contenidos escolares, evaluarlos y ensearlos. Algunos de los tems aqu comprendidos, se han analizado en el mdulo III. Recordemos, por ejemplo, que a nivel nacional se cuenta con los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual que definen el piso comn de contenidos curriculares vlidos para todos los niveles del sistema educativo, para todas las escuelas pblicas -tanto de gestin estatal como privada- y para todas las jurisdicciones de nuestro pas. No obstante, la definicin curricular no culmina all, pues las autoridades jurisdiccionales podrn realizar las adecuaciones necesarias a fin de atender la heterogeneidad de

realidades. Por ltimo, la propia Ley de Educacin Sexual Integral establece que cada comunidad educativa puede incluir en el proceso de elaboracin de su proyecto institucional, la adaptacin de esos lineamientos a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros. Profundizaremos en este punto ms adelante. Les proponemos que busquen los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral nacionales as como tambin, si existiesen, las adecuaciones jurisdiccionales provinciales. - Desde una dimensin tcnico-instrumental: El currculum expresa y operativiza las intenciones educativas de un sistema. Es decir, desde un formato particular y segn el nivel de concrecin, el currculum es un documento educativo que presenta un tipo de prescripcin, un modo de expresin y decisiones en diseo y desarrollo: una forma de seleccionar, de organizar y secuenciar. Estas decisiones no son neutrales, subyacen en ellas concepciones sobre el rol docente, sobre cmo se aprende, y sobre quines aprenden. En un marco ms amplio se deja entrever un tipo de racionalidad, de naturaleza del proceso de diseo, de modos de entender la relacin con la prctica. Los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral avanzan en la especificacin curricular, sin embargo no se establece una especificacin detallada de contenidos a ensear. Presenta, entonces, un tipo de prescripcin amplia y abierta, y queda en manos de otros actores la determinacin curricular. Los/as docentes tienen un rol preponderante en este proceso. Es habitual que las dudas, incertidumbres y miedos afloren. Qu hay que ensear? Quin se tiene que hacer cargo? En qu momento? Bajo qu formato?, son algunas de las preguntas que se abren. Preguntarnos sobre el currculum nos ha llevado a indagar sobre aquello que es valioso de ensear, en tanto expresa determinada seleccin cultural, se configura entre actores diferentes y se organiza bajo un formato. En el siguiente apartado avanzaremos sobre las crticas que los Estudios de gnero, las pedagogas feministas y el movimiento social de mujeres han realizado sobre la seleccin cultural hegemnica que han expresado los

11 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

currcula en un sentido general. Lejos de realizar aqu una presentacin exhaustiva, sern formuladas algunas lneas de indagacin.

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La perspectiva de gnero en el currculum

La perspectiva de gnero contribuye a la compresin de la realidad social en la medida que considera al ser hombre y ser mujer como fenmenos socialmente construidos en la que el nacer puede ser el punto de partida para la enseanza y la imposicin de roles de gnero preestablecidos histrica y culturalmente que, en casos como nuestro pas, adscriben a los sujetos en posiciones de desigualdad social segn gnero1

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Profundizando la definicin Ser varn y ser mujer es una construccin socio histrica, y si bien usualmente pensamos que la biologa nos dicta un destino inevitable, las investigaciones nos muestran que esto no es as. Hay muchas formas de ser varn y muchas formas de ser mujer; sin embargo, cada sociedad construye una manera vlida de serlo (femineidad y masculinidad hegemnica). Esto nos revela que hay relaciones de poder que sostienen que algunas identidades son mejores / normales en relacin a otras, de manera tal que las posiciones de las diferencias se condensan en desigualdad. As como otras instituciones, la escuela, a travs de su currculum habilita, construye y contribuye a la desigualdad de gnero. El concepto de justicia curricular nos permite pensar y poner en tema de reflexin la desigualdad de gnero.

Los aportes de la pedagoga Connell, quien plantea tres principios en pos de construir un modelo de justicia curricular, constituyen una herramienta posible para volver sobre el currculum. La autora propone:

Rodrguez Martnez, Y. La perspectiva de gnero: un eje bsico para la comprensin de la sexualidad de los y las adolescentes. En: Revista La Ventana Sur, Nro. 12, Pg. 116, 2000.
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1. Primaca de los intereses de los menos favorecidos. Por ejemplo, si se plantean temas econmicos, se propone hacerlo desde la mirada de los pobres. 2. Participacin y escolarizacin comn para todos/as. 3. La igualdad es una produccin histrica. Estos principios nos permiten ampliar las postulaciones clsicas de la teora curricular, avanzando sobre los posibles puentes con las teorizaciones desde el gnero.

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Otros anteojos para mirar la escuela

Los Estudios de Gnero han desarrollado numerosos investigaciones tendientes a indagar los modos en que las significaciones hegemnicas de gnero estn presentes y ausentes en los procesos educativos. Detengmonos en algunos de ellos
13 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

En un trabajo clsico y pionero en el campo, Florence Howe (1984)2 describi tres etapas en el proceso contemporneo de lucha por la educacin de las mujeres: 1- por una educacin adecuada a las funciones femeninas naturales del siglo XIX y comienzos del siglo XX; 2- por una educacin idntica a la de los varones, paralela a la identidad en los derechos sociales, polticos y econmicos, de la segunda ola del feminismo; 3- por una educacin tributaria de los Estudios de la Mujer y de Gnero; centralmente, de su crtica epistemolgica de los saberes cientficos. En la actualidad, y con los aportes de los Estudios de Gays y Lesbianas y, ms recientemente, los Estudios Queer, las investigaciones plantean la cuestin del cuerpo sexuado como objeto de indagacin, ampliando el foco y a la vez profundizando el despliegue del anlisis de la micropoltica escolar. La lucha poltica de los movimientos sociosexuales en el terreno de la educacin se ha trasladado entonces desde el problema de la legitimidad y el
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Howe, Florence. Myths of coeducation. The Feminist Press, New York, 1984.

acceso (fases 1 y 2) hacia el problema del con qu y el cmo se educa; en otras palabras, hacia el terreno de los contenidos de la educacin y las metodologas de enseanza. As, en los desarrollos ms recientes, la canadiense Heather Sykes (2004)3 sostiene la necesidad de queerizar el currculum.

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En sntesis, desde un punto de vista pedaggico y desde la perspectiva de gnero el problema de la educacin formal es estudiar las significaciones que se producen, reproducen, discuten y generan en los procesos escolares de creacin/ transmisin/ apropiacin de saberes.

Saberes importantes y los otros: androcentrismo en los contenidos escolares

A pesar de las fuertes crticas epistemolgicas que los Estudios de Gnero realizaron a los contenidos del currculum formal, es posible identificar an sesgos androcntricos en los contenidos escolares en todos los niveles educativos, pues han sido creados por siglos en instituciones regidas por la ley patriarcal. La historia de la epistemologa muestra que recin en el siglo XX se producen debates contundentes en torno a la justicia de gnero en el acceso y produccin de todas las formas de saber. Desde la aristotlica distincin entre racionalidad y emocionalidad, la valoracin de la primera por sobre la segunda y la legitimacin de la divisin social del trabajo entre hombres por una parte (que gozan de la facultad de deliberar) y los esclavos y las mujeres por otra (Maffa, 1992)4 , pasando por los trabajos plenamente modernos de Emanuel Kant, que tanta influencia tuvieran sobre los escritos educativos de Jacques Rousseau5 (entendiendo que a las mujeres les corresponde el pensamiento cotidiano y concreto), hasta el surgimiento de las ciencias positivas y su
3 Sykes, H. Pedagogies of censorship, injury and masochism: Teacher responses to homophobic speech in physical education. Journal of Currculum Studies, 36 (1), 75-99, 2004. 4 Maffa, Diana. La increble y triste historia de la naturaleza femenina segn la filosofa y la ciencia desalmada. En: Revista Propuesta Educativa, Buenos Aires, FLACSO, 1992. 5 Que deca ...la naturaleza, de acuerdo con su plan, nos ha dotado de disposiciones. Nuestra tarea es desarrollar esas disposiciones de acuerdo con los fines de la naturaleza. Por eso la tarea peculiar de cada sexo es desarrollar sus cualidades distintivas: la inteligencia bella femenina debe rescatar lo simple y hermoso, mientras que la inteligencia masculina debe dedicarse a los conocimientos profundos y fundamentales (Emilio o de la educacin, Rousseau, J.J.)

rechazo a las emociones y cualquier otra expresin de la subjetividad, las significaciones de gnero impregnaron e impregnan los fundamentos epistemolgicos mismos del conocimiento. Es ms, en pleno auge del positivismo, es posible identificar alusiones explcitas a lo femenino y lo masculino. En su libro clsico Reflexiones sobre Gnero y Ciencia6, la biofsica matemtica Evelyn Fox Keller retoma y critica las metforas de gnero a las que echa mano la ciencia moderna: la naturaleza ser la novia, la amada, la doncella que requiere ser sometida y conformada por la mente del cientfico. Metforas que subsisten luego en los modos de nombrar a las ciencias mismas: Cuando apodamos de duras a las ciencias objetivas en tanto que opuestas a las ramas del conocimiento ms blandas (es decir, ms subjetivas), implcitamente estamos invocando una metfora (...) en la que, por supuesto, dura es masculino y blanda es femenino (...). Feminizacin se ha convertido en sinnimo de sentimentalizacin. Una mujer que piensa cientfica u objetivamente est pensando como un hombre; a la inversa, el hombre que siga un razonamiento no racional, no cientfico, est argumentando como una mujer. Los contenidos escolares herederos de estas disputas llevan a la escena escolar el mismo androcentrismo. Es frecuente observar cmo hay en los distintos niveles de enseanza contenidos ms valorizados que otros. Y si bien hay prioridades en el abanico de saberes prescriptos, no se puede negar que estas importancias responden a las necesidades que una sociedad particular construye en un momento histrico determinado. Pensemos, por ejemplo, en los saberes que eran priorizados en Atenas y aquellos anhelados en Esparta durante la antigedad. Cada sociedad privilegia saberes en funcin de sus necesidades: as, mientras en Atenas los saberes vinculados a la filosofa eran los valorizados, en Esparta eran aquellos relacionados a la guerra. Complejizando la lectura, se observa tambin que la escuela contempornea selecciona y otorga valor diferencial a los contenidos que se propone ensear. En este proceso de distribucin diferencial de peso de los contenidos es notorio cmo aquellos vinculados a lo femenino se desdibujan de las grillas. Estos contenidos ligados a los sentimientos, expresiones, emociones suelen ser menos importantes y, en consecuencia, ocupar menos lugar. Por el contrario, aquellos contenidos vinculados a lo racional (por ende, ligado a lo masculino) suelen ocupar ms espacio.
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15 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

Fox Keller, Evelyn Reflexiones sobre gnero y ciencia. Valencia, Ed. Alfons el Magnanim, 1991.

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Actividad: Para seguir reflexionando El momento de los rincones en el nivel inicial es un hito escolar que nos permite comenzar a entrever las preferencias diferenciales entre nios y nias: A qu rincones van las nias? a qu rincones van los nios? por qu crees que sucede esto? Qu saberes se ponen en juego en cada rincn? Ampliemos la reflexin para el resto de los niveles educativos: Hacia qu asignaturas y/o actividades escolares tus estudiantes varones sienten ms inclinacin? Hacia qu asignaturas y/o actividades escolares tus estudiantes mujeres sienten mayor inclinacin? Por qu crees que sucede esto?
En ocasiones se escucha A las chicas les gusta escribir En lengua les va mejor a las mujeres, Ellos son ms inteligentes para las matemticas A las chicas les va bien en matemtica porque se esfuerzan

Miremos, ahora, el status que tienen las asignaturas en el currculum: qu valor tienen las asignaturas artsticas? Cuntas horas se le destinan? Por qu? qu valor tienen las matemticas? Cuntas horas se le destinan? Por qu? asociamos estas asignaturas a varones o mujeres diferencialmente? Por qu?
En ocasiones se escucha Las horas de dibujo quitan tiempo para ensear lo importante, Lo principal es que aprendan a sumar, restar y leer, Sera mejor destinar las clases de msica a materias ms importantes.

El feminismo no solamente produjo fuertes crticas respecto de estas imgenes y las relaciones de gnero subyacentes. Tambin viene denunciando la exclusin femenina de los espacios de creacin y de discusin de los conocimientos cientficos y las consecuencias que esta exclusin implica en la misma investigacin cientfica. Sandra Harding7 en Estados Unidos o Dorothy Smith8 en Canad, ubicables en la tradicin denominada como la epistemologa del punto de vista femenino, subrayan la centralidad del sujeto de conocimiento -con sus valores, creencias- y su cuerpo construido culturalmente y, bsicamente, de la relacin entre ambos, entendiendo, como otras tradiciones, que la objetividad no es ms que una intersubjetividad consensuada. El conocimiento subyugado de las mujeres en funcin de su papel en la sociedad las habilitara a disponer de un rango diferencial de posibilidades en los mbitos cientficos. Estos aportes sealan tambin diversos problemas para la cuestin de gnero y ciencia, que van desde la cuestin cuantitativa de la proporcin entre mujeres y varones en el campo laboral de la actividad cientfica y tecnolgica hasta la interrogacin acerca de la articulacin entre lo femenino, lo masculino y el qu y cmo se construye conocimiento vlido. En otras palabras, el androcentrismo de la labor cientfica tiene mltiples expresiones y diferentes niveles de interpretacin.

17 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

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En sntesis, los aportes del feminismo y los estudios de gnero nos convocan no solo a reflexionar sobre el currculum y la seleccin de conocimiento que este implica sino tambin a revisar los supuestos mismos de la construccin epistmica del conocimiento. En otras palabras, nos invita a preguntarnos acerca de qu contenidos y cmo y quines construyeron esos conocimientos.

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Un puntapi para iniciar la reflexin

- qu prceres son nombrados y homenajeados en los actos escolares?

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Actividad: San Martn, Sarmiento, Belgrano son algunos de los prceres conmemorados en los actos escolares. Cmo se los recuerda en los actos? Qu se cuenta de estos personajes histricos? Qu caractersticas personales se resaltan? Qu no se cuenta? En los relatos sobre los prceres: Aparecen mujeres? Cmo son recordadas? Qu acciones llevan adelante estas mujeres?

- qu cientficos/as son nombrados en el aula o aparecen en los textos escolares?

Muy pocos son los cientficos que aparecen en la escuela, la mayora de las veces los contenidos escolares no aparecen como producto del trabajo cientfico de hombres y mujeres en la historia. Albert Einstein tal vez sea una de las figuras ms emblemticas y conocidas.

Marie Curie en su laboratorio. Ganadora de dos premios Nobel: uno en Fsica, en 1903, por su colaboracin en los estudios sobre la radiacin y otro en 1911, en Qumica, por el descubrimiento de polonio y radio. Esta cientfica, como otras, son parte de la historia de las ciencias:

19 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

Cules conocemos? Aparecen en los libros o manuales escolares?

- qu autores/as literarios/as se leen en la escuela?

Cul es el canon de autores/as ledos en la escuela? Cuntos de ellos son varones? Cuntas mujeres?

La escuela ensea conocimientos que no le pertenecen en la medida que no los ha producido. Stenhouse (1998) parte de la idea de que la escuela toma prestados conocimientos, saberes provenientes de grupo de referencia. Veamos un ejemplo: cuando enseamos el Teorema de Pitgoras estamos tomando un conocimiento producido por un matemtico en un tiempo y contexto muy distinto al actual.

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De qu grupos toma conocimientos la escuela? Qu caractersticas tienen estos grupos? Aparece la procedencia de estos conocimientos en el aula? Quines produjeron esos conocimientos? En qu contextos?

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Qu se ensea? El currculum explcito

Hasta aqu hemos revisado la definicin de currculum, profundizando posteriormente las crticas a la seleccin cultural hegemnica que histricamente han sido formuladas desde los Estudios de Gnero, las pedagogas feministas y el movimiento social de mujeres. Esto nos ha brindado un marco para comenzar a delinear las implicancias de incluir la perspectiva de gnero a la hora de reflexionar sobre el currculum. Nos proponemos en este apartado avanzar sobre el anlisis de los contenidos explcitos que se ensean en la escuela vinculados a la sexualidad y las relaciones de gnero.

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Actividad: Busquen manuales, libros de cuentos, textos escolares que hayan sido parte de su propia trayectoria escolar. Les pedimos que los hojeen, miren, lean: - Qu les sugiere? - Qu contenidos escolares transmiten y ensean?; cules son los criterios de seleccin de libros y texto escolares? - Han encontrado contenidos que aborden temticas vinculadas a la sexualidad?, qu temticas se tratan?, de qu manera?, a qu nivel educativo pertenecen? - Han encontrado contenidos que aborden temticas vinculadas a las relaciones de gnero?, cules?, de qu manera?, a qu nivel educativo pertenecen?

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Actividad: Lean el siguiente fragmento extrado de Patria, hogar y fraternidad de Petronila Wagner Sosa, Editorial Estrada y Ca (1910). Se trata de un libro de lecturas morales para 30 y 40 grados.

La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

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La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

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1) Es interesante ver el lugar asignado por entonces a las mujeres y varones. Qu se espera de Sara? Qu se espera de las mujeres?, qu roles pueden ocupar? Qu se espera de los varones?, qu roles pueden ocupar? 2) Ahora les proponemos que con el mismo esquema de anlisis lean los textos, libros y manuales que utilizan para ensear actualmente: Han encontrado diferencias, semejanzas entre unos y otros? Qu ha cambiado? En qu sentido? Qu permanece? En qu sentido?

Los manuales, cuentos, textos escolares, en tanto instrumentos de mediacin semitica, soportan el contenido y proponen una vinculacin con el/la estudiante. Dan forma, en parte, a la seleccin cultural que el currculum explcito propone. Este en parte hace alusin a las mediaciones que existen entre los materiales y el contexto escolar. As, por ejemplo, las editoriales no siempre siguen estrictamente los Contenidos Bsicos Comunes o los/as docentes hace mltiples usos de ellos.

La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

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Actividad: Los/as invitamos ahora a reflexionar sobre los modos en que las instituciones donde trabajan ha abordado temticas vinculadas a la sexualidad. Les proponemos el siguiente cuestionario como gua. - Se ha desarrollado o estn planeando llevar a cabo acciones, actividades o proyectos en los que se aborde explcitamente cuestiones relativas a la sexualidad? - Con qu docentes (teniendo en cuenta las materias que dictan) se han trabajado?, con qu instituciones?, con qu grupos de estudiantes? - Qu temas se tomaron/tomarn? - Cmo surgieron? De quin o quines parti la idea? - Cules fueron las intenciones, los fines, los objetivos de cada una de las acciones?

En el mdulo III se anticipan algunas respuestas acerca de aquello que se ensea o enseaba en vinculacin a las sexualidades y relaciones de gnero en la escuela. Recordemos, el discurso escolar hegemnico apela a la prevencin entendindola como: A) Prevencin como cuestin del cuerpo humano, B) Prevencin como cuestin de expertos/as, y C) Prevencin como cuestin de mujeres y de heterosexuales. El abordaje de la prevencin imprimi caractersticas particulares a la definicin del contenido escolar a trasmitir: a su forma y secuencia. En tanto la manera ms adecuada de prevenir es informar sobre los riesgos, existe un debate alrededor de cul es el conocimiento vlido para lograr los objetivos de la educacin sexual. El conocimiento suele ser entendido como cientfico

y positivista9; las discusiones parecen pasar por qu tipo de conocimiento incluir y el nivel de detalle necesario para lograr el abandono de conductas riesgosas que por discutir el status que esta informacin pueda tener. La inclusin de la perspectiva jurdica (concibiendo la salud como derecho social o en el marco de los derechos humanos o teniendo en cuenta la perspectiva afectivo-emocional) hace desplegar un abanico de nuevos contenidos y problemticas. Ahora bien, tras la sancin de la Ley 26.150 la educacin sexual en las escuelas (segn lo establecido en su artculo primero) ha de ser de carcter integral, atendiendo los aspectos no solo biolgicos, sino tambin psicolgicos, ticos, sociales y afectivos. Los lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral (ESI) representan un primer paso curricular para llevar adelante propuestas en las escuelas. Por otra parte, establecen el piso comn de contenidos a trabajar desde el nivel inicial hasta el secundario y la formacin superior.

Contenidos especficos, contenidos transversales

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Los Estudios de la Mujer y los Estudios de Gnero, frente a las ausencias denunciadas, dieron como primera respuesta aadir mujeres. As naci, entre otros, la historia compensatoria en las ciencias sociales, el rescate de las mujeres escritoras en la literatura y las mujeres astrnomas en ciencias naturales, as como la Psicologa de la Mujer. Ese enorme esfuerzo de visibilizar al sector de la sociedad supuestamente incluido en el genrico masculino (el Hombre, la Humanidad) constituy y constituye aun una enorme tarea en el camino de la reconstruccin de la cultura.

9 Segn la Enciclopedia Hispnica y la Encyclopaedia Britannica Publishers, Inc. (EEUU; 1991), para el positivismo, en rasgos generales, () todo conocimiento acerca de los hechos de la realidad est basado en los datos de la experiencia. En el aspecto crtico, el positivismo muestra un total rechazo de la teologa y la metafsica, es decir, de toda especulacin en torno a la naturaleza de la realidad que afirme un orden trascendental no susceptible de ser demostrado o refutado por los datos de la experiencia. () () En este estado, pues, que es el de la filosofa positiva, no se pretende hallar las causas o las esencias de las cosas sino describir las leyes que las rigen (). () El objeto de anlisis filosfico, por tanto, seria establecer la verificabilidad lgica de las proporciones de la ciencia ()- y desechar aquellas seudoproposiciones con sentido aparente pero basadas en enunciados metafsicos indemostrables. La validez de un enunciado no contradictorio y susceptible de verificacin experimental sera objeto exclusivo de las ciencias empricas (). Teniendo en cuenta esta definicin, usamos la expresin para indicar que el conocimiento se concibe como objetivo, cerrado, neutral, un dato de la realidad que simplemente se describe.

Sin embargo, los Estudios de Gnero estn promoviendo una transformacin mucho ms profunda en el campo epistemolgico. La incorporacin de la perspectiva del gnero plantea diferentes rdenes de problemas que Santa Cruz et al (1992)10 agrupan en tres niveles: 1- cuestiones acerca de la actividad cientfica, que tienen que ver con la presencia o ausencia de mujeres en las instituciones cientficas y en la historia de la ciencia en general y con las razones que las expliquen; 2- cuestiones relativas al contenido de las teoras cientficas, tanto en sus formulaciones explcitas de hiptesis acerca de la condicin femenina y las diferencias de gnero, como en forma de presuposiciones o supuestos paradigmticos; 3- problemas metodolgicos relativos a procedimientos empleados para acceder al conocimiento y para fundamentarlo. Las autoras agregan que en el primer y tercer nivel se encuentran comprometidas todas las disciplinas cientficas, mientras que el segundo es particularmente crtico para las ciencias sociales y la biologa, que se expiden explcitamente sobre la naturaleza humana. Cmo se traducen en un diseo curricular estas premisas? Gloria Bonder (1994), inspirada en los trabajos de Peggy McIntosh, describe y propone un modelo para la progresiva transformacin de los saberes propuestos en el currculum.
ESTIMULOS PARA EL AVANCE DEL CONOCIMIENTO

ESTADIOS

INTERROGANTES

MEDIOS

LOGROS

1.Invisibilidad de la Mujer

Aportes de los "verdaderos" pensadores y actores de la historia

Mantenimiento de los Estndares de excelencia

Legitimacin del conocimiento acumulado

Currculum estable. Estudiantes como "recipientes" de un conocimiento establecido Incorporacin de las mujeres "excepcionales" y/o sus contribuciones al currculum

2. Bsqueda de las mujeres ausentes

Recuperacin de las "grandes" mujeres en todos los campos

Compensacin de los vacos. "Aggiornamiento"

Incorporar nueva informacin a los paradigmas existentes

10

Santa Cruz, Mara et al. Teora del gnero y filosofa. En: Feminaria, Vol. V, N 9, 1992.

3. Las mujeres como grupo subordinado

Por qu la participacin de la mujer ha sido marginal o devaluada a lo largo de la historia

Afn de justicia, militancia acadmica

Cuestionamiento "ideolgico" de los paradigmas

Cursos especficos sobre "temas de mujer"

4. Estudios de la Mujer. Crtica al androcentrismo

Cmo ha sido/es la experiencia de las mujeres

Produccin de nuevos conocimientos para el cambio cultural

Afirmacin y desarrollo de la perspectiva de las mujeres

Cursos interdisciplinarios de Estudios de la Mujer; valoracin de las experiencias de las estudiantes en la produccin de conocimiento nfasis en la produccin terica Pedagoga centrada en el/la estudiante

5. El cuestionamiento de las disciplinas

En qu medida son vlidos los conceptos, metodologas, etc. que utilizan las distintas disciplinas: qu cambios deberan realizarse al incluir una ptica de gnero

Revisin epistemolgica

Utilizacin del gnero, la raza y la clase como categoras de anlisis.

31 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

6.El currculum transformado

Cmo se intersectan el gnero con la clase y la raza? Cmo elaborar un conocimiento que d cuenta de la diversidad humana?

Concepcin inclusiva de la experiencia humana integrando la diversidad

Transformacin de paradigmas

Integracin de esta perspectiva en los contenidos regulares de todas las reas de conocimiento

Esta propuesta plantea una serie de giros epistemolgicos que, ms all de cuestiones sumativas, redefine los modos de construccin del sujeto curricular a la vez que plantean una estrategia que va desde lo especfico a la transversalidad. Por otra parte, si la escuela es un aparato ideolgico de estado que, de manera inherente a su mandato originario, transmite una visin de mundo y un recorte de conocimientos establecido desde los mbitos estatales de decisin gubernamental, el programa feminista apunta a discutir tanto las fuentes del currculum como sus sucesivas recontextualizaciones hasta llegar a los procesos cotidianos de las aulas.

X
Qu dicen los Lineamientos Curriculares para ESI? La transversalidad y la existencia de un espacio curricular especfico no constituyen alternativas excluyentes. Ambas pueden coexistir en cada establecimiento y en la educacin primaria y secundaria. Sin embargo, y en relacin a la ESI, sera recomendable organizar espacios transversales de formacin desde la educacin inicial y primaria, para luego considerar la apertura en la educacin secundaria de espacios especficos, que puedan formar parte de asignaturas ya existentes en el currculum, o de nuevos espacios a incorporar. No debera entenderse que la existencia de un espacio especfico implica abandonar la preocupacin por el abordaje transversal de la ESI.

V
Actividad: En el nivel que usted trabaja: qu posibilidades y qu dificultades observa para el trabajo desde espacios transversales? Y para el trabajo desde espacios especficos?

&

Qu se aprende sin ensear? El currculum oculto

Comenzaremos este apartado proponindoles un nuevo ejercicio para mirar las prcticas cotidianas. Es sabido que no solo los/as estudiantes aprenden aquello que se ha formulado en el currculum explcito.

X
Una definicin clsica de currculum oculto: El conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no estn explicitadas ni formalmente reconocidas Jackson (1968) La vida en las aulas

Les proponemos, entonces, la siguiente gua de preguntas para volver sobre los textos escolares que analizbamos en el apartado anterior. En un primer momento nos interesaba ver qu contenidos explcitos estos textos enunciaban en torno a las relaciones de gnero, ahora indagaremos lo implcito que se trasmite en estos textos.

V
Actividad: Volvamos sobre los textos que han sido parte de tu trayectoria escolar: Cuntos varones y mujeres aparecen dibujados o referenciados en el texto? Qu actividades desempean unos y otros? Qu papel cumplen? quines son protagonistas? quines secundarios? Qu emociones estn expresando los personajes? Ahora les proponemos que con el mismo esquema de anlisis lean los textos, libros y manuales que utilizan para ensear actualmente: Han encontrado diferencias, semejanzas entre unos y otros? Qu ha cambiado? En qu sentido? Qu permanece? En qu sentido? A partir de lo analizado: Qu imagen de mujer predomina? Qu imagen de varn es la preponderante? Qu subjetividades prevalecen?

33 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

X
Todo material didctico describe y recorta un tipo de realidad social, formas de organizarse, valores, modos de expresar emociones, propagandas. De este modo, muestra modelos de vida y, como en las propagandas publicitarias, penetra en forma inconsciente, configurando una imagen de gnero. Todas estas imgenes, a fuerza de repetirse, acaban no slo imponindose que se puedan concebir o ver las cosas de otro modo (Fainholc, B., Hacia una escuela no sexista).

Detengmonos un momento sobre este punto: cada momento histrico -segn su configuracin econmica, poltica y social- construye subjetividades que se adaptan, al tiempo que sostienen dicha conformacin. La Modernidad como perodo histrico, en este sentido, construy una femineidad y una masculinidad -es decir, subjetividades sexuales diferenciadas- congruentes a las necesidades econmicas, polticas y sociales que acontecieron a tal perodo.

Lenguaje, expectativas: el currculum en el contexto escolar

Pudimos analizar que en el lenguaje grfico de textos escolares, manuales y cuentos est impregnado de otros mensajes; mucho de ellos estereotipan a mujeres y varones creando desigualdades. El lenguaje oral, de manera ms sutil e invisible, tambin colabora en este sentido. Tomemos como ejemplo la clase de Educacin Fsica. Seguramente hemos tenido oportunidad de escuchar alguna de las siguientes frases11: - chicos, ese ejercicio lo puede hacer cualquier chica, se mueve como una nena, no te quejes que te pareces a una mujer! (comentarios dirigidos a varones) - esa mina es una machona, las pibas no pueden jugar a nada, las minas son de madera (comentarios dirigidos a mujeres).
11

Frases recogidas del libro: Aisenstein, . y Scharagrodsky, P., Tras las huellas de la Educacin Fsica Escolar Argentina. Cuerpo, Gnero y Pedagoga. 1880-1950. Bs. As., Ed. Prometeo (Coleccin: Sujetos/ Polticas/Educacin), 2006.

En una investigacin realizada por ngela Aisesntein y Pablo Scharagrosky, se ha indagado el modo en que la Educacin Fsica contribuye a construir un tipo de masculinidad y un tipo de feminidad, abonando a instalar estereotipos. El autor y la autora (2006) afirman que el lenguaje y los trminos utilizados durante las clases supone una jerarqua, donde lo masculino se convierte en norma y modelado de qu es lo que hay que hacer y de cmo hay que hacerlo. La utilizacin sistemtica de ciertos atributos ligados imaginariamente a lo masculino refuerza dicha situacin. A la inversa, ciertos valores y atributos ligados imaginariamente a lo femenino refuerzan su carcter negativo. En ambos casos, posibilitando e imposibilitando ciertos comportamientos, gestos y actitudes. En la puesta en escena del currculum en el contexto escolar pronto advertimos que se ponen en juego una serie de expectativas desde el/la docente que vincularn el contenido propuesto con el/la estudiante.

Reflexionemos un momento sobre las siguientes preguntas: Qu caractersticas debera tener la mejor alumna? Qu caractersticas debera tener el mejor alumno?

35 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

Un grupo de docentes que participaba de un Taller de Capacitacin Docente12 en Per, en 1997, ha contestado a estos interrogantes:
Mejor alumna - Que sea un poco reservada - Que sea atenta - Que sea responsable - Que no sea tan coqueta - Que exponga sus ideas - Que no sea alaracosa - Que sea pulcra y ordenada - Que use un lenguaje formal, sin jergas - Que no ande de un lado para otro en el saln - Que se haga respetar por sus compaeros Mejor alumno - Que sepa defenderse si sus compaeros lo molestan por estudioso - Que sea cuidadoso con el lenguaje - Que no sea introvertido - Que tenga fluidez en sus ideas - Que sea ordenado - Que sea tranquilo - Que sea crtico y cuestionador

12

2do. Taller del Programa de Capacitacin Docente De la escuela mixta a la escuela coeducadora. Lima, Ed. Tarea, Julio de 1997.

Tras estas respuestas entrevemos la atribucin de significaciones hegemnicas de gnero. EL concepto de gnero nos permite pensar en el carcter adquirido del comportamiento de nias y nios y da, al mismo tiempo, un nuevo impulso a los estudios sobre el tratamiento de las nias en el sistema educativo.

X
Algunas pelculas para reflexionar:
Mi Vida en Rosa (1997)

Nacionalidad: Francia - Blgica - Reino Unido Gnero: Drama Duracin: 88 min. Ttulo original: Ma vie en rose Director: Alain Berliner

Billy Elliot (2000)

Nacionalidad: Reino Unido Gnero: Drama Duracin: 110 min. Ttulo original: Billy Elliot Director: Stephen Daldry

La escuela participa en esta construccin ms de las veces desde el currculum oculto que desde la tematizacin explcita: La embestida ms profunda, con todo, la embestida de base de la escolarizacin se diriga a discernir y decidir cuando cada nio o nia, cada adolescente y joven se estaba aproximando o apartando de la norma deseada. Por eso, posiblemente, las marcas ms permanentes que atribuimos a las escuelas no se refieren a los contenidos pragmticos que ellos pueden habernos presentado, pero si se refieren al da a da, a las experiencias comunes o extraordinarias que vivimos en su interior, con compaeros, con profesores, con profesoras (Lopes Louro, 1999, p. 5).

13

Cf. Epstein, Debbie and Johnson, Richard. Schooling sexualities. Buckingham, Open University Press,

1998; Connell, Robert. Masculinities. Berkeley, University of California Press, 1995.

La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

Michell Foucault (1976) escriba Historia de la sexualidad marcando un hito en la conceptualizacin de la misma, definindola como un dispositivo histrico. Es decir, una invencin social, que se construye histricamente a partir de mltiples y heterogneos discursos, instituciones, arquitecturas, reglas, enunciados, proposiciones, dichas y no dichas sobre el sexo. Un discurso que segn este autor se trata menos de un discurso sobre el sexo que de una multiplicidad de discursos producidos por toda una serie de equipos que funcionan en instituciones diferentes () La mecnica del poder que persigue a toda esa disparidad no pretende suprimirla sino dndole una realidad analtica, visible y permanente: la hunde en los cuerpos, la desliza bajo las conductas, la convierte en principio de clasificacin y de inteligibilidad, la constituye en razn de ser y orden natural del desorden (1976, p.48). En esta misma lnea, Gacira Lopes Louro afirma que las posibilidades de la sexualidad las formas de expresar deseos y placerestambin son siempre socialmente establecidas y codificadas (1999, p. 2), Mltiples son los elementos que se ponen en juego en tal construccin, entre ellas la institucin escolar. Sin hacer una exposicin exhaustiva13 de tal punto, sino ms bien presentado algunas de las conclusiones de mayor consenso podemos afirmar que la institucin pedaggica ms que impulsar el silencio sobre el sexo multiplic las formas del discurso sobre el tema; le estableci puntos de implicacin diferentes; cifr los contenidos y calific los locutores (Foucault, 1976, p 40).

37

V
Actividad: Los/as invitamos a observar una recreo Qu hacen los varones? Qu hacen las mujeres? A qu se juega? Qu lugares del espacio ocupan? Qu frases se escuchan?

&

Qu no se ensea? El currculum nulo

En este apartado, por ltimo, indagaremos aquellos contenidos escolares silenciados.

X
Una definicin clsica de currculum nulo: Las opciones que no se ofrecen a los alumnos, las perspectivas de las que quiz nunca tengan noticias, y por lo tanto no pueden usar, los conceptos y habilidades que no forman parte de su repertorio intelectual Eisner (1985) The educational imagination

V
Actividad: Qu opciones no se ofrecen a los/as estudiantes? Les proponemos que en unos minutos listen aquellos temas que crees que estn silenciados, temas sobre los que no se habla.

Michelle Fine (1999), pedagoga canadiense, al analizar los programas oficiales de las escuelas estadounidenses, afirma: Nombrar el deseo, el placer o el derecho sexual, fundamentalmente para las mujeres, apenas se percibe en los programas oficiales de enseanza pblica oficial sobre sexualidad. Otros autores, como Horacio Belgich, han marcado la ausencia del tratamiento de los afectos, emociones y sentimientos dentro del currculum oficial.

V
Actividad: Por ltimo, los/as invitamos a volver sobre los lineamientos curriculares para la ESI y rastrear qu es lo silenciado: Qu no aparece nombrado? Por qu crees que esto sucede?
39

X
Una pelcula para reflexionar:
Entre los muros (2009)

Nacionalidad: Francia Gnero: Drama Duracin: 125 min. Ttulo original: Entre les Murs Director: Laurent Cantet

La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

BiBliografa
Aisenstein, . y Scharagrodsky, P. (2006) Tras las huellas de la Educacin Fsica Escolar Argentina. Cuerpo, Gnero y Pedagoga. 1880-1950. Bs. As., Ed. Prometeo (Coleccin: Sujetos/ Polticas/Educacin). Belgich, Horacio. (2002) Los efectos y sexualidad en la escuela. Buenos Aires, Homo sapiens. Bonder, G. (1985) Los Estudios de la Mujer y la crtica epistemolgica a los paradigmas de las Ciencias Humanas. Ed. Dto. Publicaciones, Fac. de Psicologa, UBA. Butler, Judith (2002) Cuerpos que importan. Barcelona, Paids. Butler, Judith (2004) Deshacer el gnero. Buenos Aires, Ed. Paids. Connell, Roberta (1995) Masculinities. Berkeley, University of California Press. Eisner, Elliot W. (1979, 1985, 1994) The educational imagination: on the design and evaluation of school programs. New Cork, Macmillan (Versin utilizada 1985). Epstein, D. y Johnson, R. (2000). Sexualidades e institucin escolar. Madrid, Ed. Morata. Fainholc, Beatriz (1997) Hacia una escuela no sexista. Buenos Aires, Aique, En: Carrillo Montenegro y Len Zamora (1998) De la Escuela mixta a la escuela Coeducadora. Descubriendo el gnero en la escuela. Lima, Ed. Tarea. Fernndez, Ana Mara (1994) La Mujer de la Ilusin. Buenos Aires, Ed. Paids. Fernndez, Josefina (2000). Los cuerpos del feminismo.En: MAFFA, Diana -compiladoraSexualidades migrantes. Gnero y transgnero. Buenos Aires, Ed. Feminiaria. Fine, Michelle (1999), Sexualidad, educacin y mujeres adolescentes. El discurso ausente del deseo. En Marisa Belausteguigoitia y Araceli Mingo (ed.), Gneros prfugos. Feminismo y educacin, Mxico, UNAM-PUEG. Foucault, Michel (1979). Historia de la sexualidad Tomo I: La voluntad del saber. 1 ed., Bs. As., Amorrortu editores Greco, M. Beatriz (2007) La autoridad (pedaggica) en cuestin. Una crtica al concepto de autoridad en tiempos de transformacin. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Harding, Sandra (1991) Whose science, whose knowledge? New York, Cornell University Press. Howe, Florence (1984). Myths of coeducation. New York, The Feminist Press. Jackson (1968) La vida en las aulas. Editorial Morata. Madrid. Ley de Educacin Sexual Integral Nacional (26.150).

41 La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral. Ministerio de Educacin Nacional Consejo Federal de Educacin. Lopes Louro Guacira (organiz, 1999). Trad: Tomaz Tadeu da Silva. O Corpo Educado. Pedagogas da sexualidade. Belo Horizonte, Autntica. Maffa, Diana (1992) La increble y triste historia de la naturaleza femenina segn la filosofa y la ciencia desalmada. En: Revista Propuesta Educativa, Buenos Aires, FLACSO. Morgade, Graciela (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varn. Relaciones de gnero y educacin. Esbozo de un programa de accin. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Ramos, Gabriela y Romn, Cecilia (2005) Educacin sexual en la escuela. En: Revista Novedades Educativas, No.178. Rodrguez Martnez, Y (2000). La perspectiva de gnero: un eje bsico para la comprensin de la sexualidad de los y las adolescentes. En: Revista La Ventana Sur, Nro. 12, Pg. 116. Santa Cruz, Mara et al (1992). Teora del gnero y filosofa. En Feminaria, Vol. V, N 9. Smith, Dorothy (1999) Writing the social. Toronto, University of Toronto Press. Stenhouse, Lawrence (1998). Investigacin y Desarrollo del Currculum. Morata, Madrid. Sykes, H. (2004). Pedagogies of censorship, injury and masochism: Teacher responses to homophobic speech in physical education. Journal of Currculum Studies, 36 (1), 75 - 99.

La perspectiva de gnero en la educacin. Trabajo docente y gnero

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CONFEDERACIN DE EDUCADORES ARGENTINOS

consejo Directivo
Secretario General Secretaria Adjunta Secretario de Finanzas Sec. Organizacin Sec. Actas y Doc. Sec. A. Gremiales Sec. C. Colectivas Sec. Prensa y Dif. Sec. A. Legislativos Sec. Cultura y Cap. Sec. A. Social Sec. Mutual y Coop. Sec. Rec. y Deporte. Vocal Titular 1 Vocal Titular 2 Vocal Titular 3 Vocal Titular 4 Vocal Titular 5 Vocal Titular 6 Vocal Suplente 1 Vocal Suplente 2 Vocal Suplente 3 Vocal Suplente 4 Felman, Leonardo Fabin Perez, Silvia Graciela Aita, Omar Alberto Garzn, Jorge Alfredo Seta, Marta Esther Faria, Adriana Silvia Mller, Eduardo Alvarez, Rodolfo Hazurun, Teresita De Pietro, Gustavo Albanese, Claudio Giudici, Ma. del Rosario Balio, Natalia Petroccini, Mirta Santagatti, Hilda Miranda, Noem Campanini,Rosana Salgado, Oscar Murad, Mirta Toloza, Carlos Eusebio Ravazzoli, Eduardo Heidel, Eduardo Casey, Patricio Martn
De

comisin revisora
Titular 1 Titular 2 Titular 3 Suplente 1 Suplente 2

cuentas
Argimn, Amanda Gea, Jos Edgardo Bentolila, Luis Cruces, Silvio Etchezahar, Osvaldo

triBunal
Titular 1 Titular 2 Titular 3 Suplente 1 Suplente 2

De

tica sinDical
Salvador, Graciela Retamar, Omar Ramos, Mara Imelda Moris, Carlos Torchinsky, Santiago

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