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Examen Final - Extensin Universitaria -Primer Cuatrimestre 2012-

Profesor: Alumnos:

Malano Daniel Luis Luna Tamara Ferezin Cintia

1. Concepto de Paradigma y relacin con Extensin. De acuerdo al filsofo Thomas Kuhn, podemos definir paradigma como una serie de prcticas que trazan los lineamientos de una disciplina cientfica a lo largo de un cierto lapso temporal. De esta forma, un paradigma cientfico establece aquello que debe ser observado; la clase de interrogantes que deben desarrollarse para obtener respuestas en torno al propsito que se persigue; qu estructura deben poseer dichos interrogantes y marca pautas que indican el camino de interpretacin para los resultados obtenidos de una investigacin cientfica. Kuhn distingue dos formas principales del uso de la palabra paradigma: por un lado debe ser concebido como un logro, es decir como una forma nueva y aceptada de resolver un problema en la ciencia, que mas tarde es utilizada como modelo para la investigacin y la formacin de una teora. Por otra parte el paradigma debe ser concebido como una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto de mtodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por aquellos entrenados para realizar el trabajo cientfico de investigacin, que se modela a travs del paradigma como logro Este filosofo desarrollo el concepto de matriz interdisciplinaria que se refiere a un grupo de cientficos como una unidad social que reconoce y comparte un logro paradigmtico. El cambio de un paradigma por otro a travs de una resolucin, no ocurre debido a que el nuevo responde mejor las preguntas que el viejo, ocurre mas bien debido a que la teora antigua se muestra cada vez mas incapaz de resolver las anomalas que se le presentan y la comunidad de cientficos la abandona por otra, este lo denomina switch gestaltico. No existe una medida bsica para evaluar a los paradigmas, de acuerdo a esto la carencia de conceptos con significado comn entre teoras. La transicin de un paradigma a otro ocurren de una manera radical y repentina, casi podemos decir irracional. Se lo denomina inconmensurabilidad.1 En nuestra opinin la relacin que existe entre PARADIGMA Y EXTENSION est dada en la labor del extensionista. Este no puede intervenir en el mbito social basado en un solo paradigma, sino que debe estar predispuesto a conocer nuevas realidades las cuales provienen del lugar donde se llevar a cabo el trabajo de campo. La comunicacin va a cumplir un rol especial ya que ser el medio por el que establecern un vnculo y lograran la interrelacin de experiencias compartidas. As se llegan a precisar las formas en que trabajarn, y la idea de paradigma se dinamiza. 2. Democratizacin y apropiacin social de los conocimientos. Hay que entender a la Extensin como interfaz entre Universidad y Sociedad, comprendido como mbito de articulacin de la produccin de conocimientos con su puesta en circulacin y uso social, el conjunto de polticas y acciones de extensin redefinen como su meta central: la democratizacin y la apropiacin social de los conocimientos, aspectos claves que contribuyen a la transformacin y al cambio social. Esta concepcin de la extensin como compromiso de los intelectuales con los sectores que no acceden a la Universidad y la transformacin social como finalidad, coloca en el centro del debate y en las acciones de la Universidad al proceso de apropiacin y uso social del conocimiento como recurso principal para otros actores
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Las estructuras de las revoluciones certificas. Thomas Kuhn. Estudios. Filosofa- historia letras. Primavera 1985 -

ajenos al mbito universitario. De all, que este proceso sea una construccin que resulta de un arreglo circunstancial surgido de la participacin de distintos actores. Estos procesos de aprendizaje social, a travs del cual los individuos y las organizaciones sociales interiorizan el conocimiento, se apropian y lo usan, se convierten en factores de crecimiento y progreso en la sociedad, esto es la innovacin social. Sobre la base de este conocimiento socializado las organizaciones y las instituciones sociales pueden responder a las oportunidades y los desafos que el nuevo entorno brinda. Estas polticas cobran pleno sentido, al ser formuladas y efectuadas como propuestas de innovacin con intervencin social amparando cambios y transformaciones, tanto en el interior de la Universidad como en las condiciones de crecimiento y desarrollo social.2 3. Relacin de Comunicacin con Extensin. Grafico del Modelo de comunicacin. Como decamos anteriormente la comunicacin es el puente necesario e indispensable para el trabajo del extensionista. Tambin adelantamos que es necesario un vinculo entre Universidad y Sociedad (interfase) lo cual solo se logra a travs de la comunicacin. Hay que entender que no solo uno se comunica mediante palabras, sino que tambin forman parte de este proceso los gestos, las distancias, las miradas y el cuerpo. Con esto se construyen significados. Pero estas diferentes formas de comunicacin no se dan de forma aislada, sino que simultneamente. Por ello la importancia de la meta comunicacin (comunicar sobre lo que se comunica). A travs de la comunicacin la extensin trasmite informacin, y a su vez recibe la devolucin de la sociedad, haciendo de ella un proceso dinmico y flexible. Ya no se trata de educar para informar, sino que busca formar a las personas y llevarlas a transformar su realidad. Se logra mediante la interaccin que facilita el intercambio continuo entre los sujetos. Esta hace que los mismos se enriquezcan.3

NECESIDADES

CIENCIA

INQUIETUDES

Campo de EXTENSION

EXPERIENCIA

PROBLEMAS

HERRAMIENTAS
CONOCIMIENTO COTIDIANO

PARADIGMA DINAMICO

Un aporte desde las polticas de extensin universitaria Educacin y ciencia como proyecto poltico. UNL- Secretara de Extensin. 3 Se sigue en esto: Comunicacin En: Altamirano, Carlos. Trminos Crticos de la Cultura. Buenos Aires: Paids, 2002. Los modelos de Comunicacin Capitulo 9-

Proceso de Comunicacin- Dialogo Solidaridad- Cooperacin 4. Educacin como herramienta de la Extensin Lo que se ve necesario para un cambio de la educacin es dejar de lado la idea de que el profesor ensea y el alumno aprende, porque la experiencia educativa tiene que ser integradora de protagonistas. Esto hace posible que se transforme la realidad social. Ms que ensear cuestiones cientficas o ya elaboradas, se tiene y se debe ensear a pensar, esto hace posible el aumento de productividad y mejores hbitos de vida. Se debe hacer posible que el individuo se vea incentivado por las propuestas de trabajo. Se busca as mover al individuo y resaltar su espritu crtico, de manera que el aprendizaje no sea solo un trabajo del docente para con el alumno, sino un proceso de interaccin entre la realidad institucional y la concreta. 5. Investigacin, Educacin y Extensin. Estos tres elementos son los pilares sobre los que se apoya la universidad. Comenzando por la educacin, la universidad es un mbito donde el estudiante en su transcurso por la vida acadmica adquiere nuevos conocimientos. Pero tambin existen dos perspectivas mas: la investigacin por un lado, donde el individuo busca conocer, pero ya no lo conocido, sino lo que falta por indagar; y la extensin por otro lado, donde lo que se hace es brindar esos conocimientos que se adquirieron aplicndolos como herramientas para la transformacin de la realidad. Para cumplir con estos dos pilares se hace necesaria y esencial la educacin previa. 6. Desarrollo Local. Perfil de desarrollo: Permite definir como primer elemento el perfil. Slo hay desarrollo local cuando una localidad tiene un perfil de hacia dnde va. Hay localidades cuyo motor de desarrollo local puede ser el turismo; otro puede ser lo metal-mecnico; etc. Pero, para saber si una comunidad est en condiciones de encarar un plan de desarrollo local, lo primero que hay que hacer, es identificar cul es su perfil. Este es el primer punto a considerar en el desarrollo local: tratar de evaluar qu perfil econmico productivo tiene la localidad. Esto hace necesario mirar desde afuera y desde arriba. Reconoce tres matices de origen: Es la expresin de una lgica de regulacin horizontal que refleja la dialctica centro periferia. Lgica dominante en la fase pre industrial del capitalismo. En Europa sobretodo considerad como una respuesta a la crisis macroeconmica y al ajuste poltico supranacional. El desarrollo local es estimulado en todo el mundo por la globalizacin y por la dialctica global/local que esta conlleva. Conduce a un mejor nivel de vida de la poblacin local, en el que se pueden identificar tres dimensiones: econmicas, sociocultural, poltico administrativa. Este desarrollo local fue la forma normal de reproduccin social y vuelve envuelto en un velo tecnolgico, a reinstalarse como forma de reproduccin social y territorial. El desarrollo local puede ser visto como: respuesta o lgica de resultado horizontal. Sus unidades fundamentales son los seres humanos. Es un sistema abierto de interaccin entre el sistema y su entorno No se puede pensar sino se inscribe en la nacionalidad globalizada de los mercados. Es un proceso endgeno registrado en pequeas unidades renovables y agrupamientos humanos capaces de promover la dimensin econmica y la mejora de la calidad de vida de las personas.

7. Desarrollo a escala humana. El desarrollo a escala humana se define como un proceso encaminado a aumentar las opciones de las personas, que mide el desarrollo segn una amplia gama de capacidades, desde la libertad poltica, econmica y social, hasta la posibilidad de que cada quien pueda llegar a ser una persona sana, educada, creativa y ver respetadas tanto su dignidad personal como sus derechos humanos. Lo principal que los diferencia de los dems desarrollos es que este est orientado a la satisfaccin de las necesidades humanas, y exige un nuevo modelo de interpretar la realidad Este desarrollo obliga a ver y evaluar el mundo, las personas y su proceso de una manera distinta a la convencional. Aqu los actores del desarrollo deben ser capaces de manejar el enfoque de las necesidades humanas, para orientar sus acciones y aspiraciones. Adems este proceso se basa en interdisciplinariedad. Se refiere a las personas, su calidad de vida, las necesidades humanas que se clasifican en: de subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio, etc.; del ser, tener, hacer, etc. Estos son los principales conceptos que incorpora este nuevo proceso. 8. Diferencias entre los distintos modelos de Extensin. (Disfuncionista Participacin) Difuncionista
Se puede definir simplemente como la expansin de un elemento cultural desde su lugar de origen a otros sitios o ya ms extensamente, como el proceso por el cual rasgos culturales son transferidos de una sociedad a otra, a travs de la migracin, el comercio, la guerra u otro tipo de contactos.

Participativo
Involucra estudiantes, docentes, trabajadores, Universidad y entorno social desde una postura activa y de transformacin de la realidad, posibilitando la evaluacin multidisciplinaria de las acciones que deben ser emprendidas, en funcin de potenciar el protagonismo de los actores sociales implicados en su gestin.

9. Planificacin. La planificacin estratgica o planeacin a largo plazo empez a popularizarse en los aos sesenta y alcanz su cima en los setenta y ochenta. El planeamiento estratgico consiste en determinar la direccin que debe tener una organizacin para conseguir sus objetivos de mediano y largo plazo Esta definicin, si bien enfatiza el primer aspecto esencial de la estrategia, referido al horizonte temporal de mediano y largo plazo de los objetivos estratgicos, sin embargo deja de lado el aspecto competitivo, consustancial al concepto de estrategia. En efecto, los objetivos de una organizacin, segn lo atestigua la experiencia humana en los campos de los negocios, la poltica y el deporte, suelen frecuentemente ingresar en un curso de colisin con los objetivos de otras organizaciones, las cuales en razn de tal circunstancia se constituyen precisamente en competidores El anlisis FODA es una tcnica que permite identificar y evaluar los factores positivos y negativos del ambiente externo y el ambiente interno, y adoptar 5

decisiones sobre objetivos, cursos de accin y asignacin de recursos sustentados en este anlisis. Las oportunidades son situaciones o factores socioeconmicos, polticos o culturales que estn fuera de nuestro control, cuya particularidad es que son factibles de ser aprovechados si se cumplen determinadas condiciones en el mbito de la organizacin. Las amenazas son aquellos factores externos que estn fuera de nuestro control y que podran perjudicar y/o limitar el desarrollo de la organizacin. Las amenazas son hechos ocurridos en el entorno que representan riesgos para la organizacin. Las fortalezas son las capacidades humanas y materiales con las que cuenta la organizacin para adaptarse y aprovechar al mximo las ventajas que ofrece el entorno social y enfrentar con mayores posibilidades de xito las posibles amenazas. Las debilidades son las limitaciones o carencias de habilidades, conocimientos, informacin, tecnologa y recursos financieros que padece la organizacin, y que impiden el aprovechamiento de las oportunidades que ofrece el entorno social y que no le permiten defenderse de las amenazas.

10. Error y Creatividad de los modelos educativos. Pone nfasis en los contenidos Modelos Educativos Pone nfasis en los efectos Pone nfasis en el proceso 1

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Error- fallo: la elaboracin personal del educando es reprimida como error. Hay una sola verdad, la del profesor. Es desvalorizada la experiencia personal del educando. Creatividad- bloqueada: se fomenta al individualismo y a la competencia en perjuicio de la solidaridad. Los alumnos adquieren una mente cerrada o dogmtica. Error fallo: Creatividad- bloqueada: como solo valora los resultados en trminos de logro de objetivo, este tipo de educacin no contribuye al desarrollo de la creatividad y de la conciencia crtica.
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Error: Camino- bsqueda: No rechaza al error, no lo ve como fallo no lo 3 sanciona, lo asume como una etapa necesaria en la bsqueda, en el proceso de acercarse a la verdad. No hay errores sino aprendizajes. Creatividad: Altamente estimulado: exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperacin, la creatividad, el valor y la capacidad potencial de todo individuo. 11. Modelos de Educacin. Aunque en la realidad existen muchas concepciones pedaggicas, Daz Bordenave ha sealado que se las puede agrupar en tres modelos fundamentales. Claro est que estos tres modelos no se dan nunca qumicamente puros en la realidad sino un tanto entremezclados y se encuentran presentes los tres en distintas proporciones en las diversas acciones educativas concretas. Estos tres modelos, que son los enumerados en la pregunta anterior se pueden agrupar en dos sectores segn quien es el receptor: Receptor Objeto Receptor Sujeto Pone nfasis en los contenidos Pone nfasis en los efectos Pone nfasis en el proceso

En el ultimo modelo se pone nfasis en la expresin de los receptores de la educacin, y en la interaccin dialctica, entre las personas y su realidad, el desarrollo de capacidades intelectuales, y de su conciencia social. 12. Auto-critica del proceso educativo de la UNL. En la cotidianeidad no logramos acceder a un modelo que tenga demasiado en cuenta las experiencias que podramos aportar a la educacin, ya que la misma consiste en asistir, tomar apuntes, estudiar y repetir. Recordamos en esta ocasin un hecho significativo para esta consigna, ya que un alumno, en un examen emiti una opinin y el docente, muy respetuosamente le contest: Cunto considera usted saber de derecho como para opinar? Creemos que con esto podemos clarificar lo que ocurre dentro de las aulas. Como propuesta consideramos interesante la idea de crear espacios extracurriculares en los cuales podamos debatir y as aprender desde otra perspectiva.