REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS DECANATO DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN INVESTIGACIN EDUCATIVA

EVALUACIN COLECTIVA COMO PRAXIS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA GENERAL

AUTOR: Lcdo. Willian Surez

Marzo, 2011

NDICE Pg. Introduccin Primera Parte Diagnstico de la Realidad Inicial Interrogantes Propsitos Importancia de la Investigacin Segunda Parte Antecedentes de la Investigacin Teoras de Apoyo Tercera Parte Marco Metodolgico Referencias Bibliogrficas 1 3 8 8 9 11 14 17 18

INTRODUCCIN El proceso de evaluacin demuestra la oportunidad para que los proyectos educativos valoren la calidad del uso de sus actividades. Desde una perspectiva ms amplia las evaluaciones representan una oportunidad para determinar si las estrategias del programa funcionan o si realmente son las ms apropiadas. As pues, la evaluacin puede indicar por qu algo funciona o no. Del mismo modo, en la actualidad en casi todas las entidades educativas de Venezuela y del mundo si puede decir no se lleva un proceso evaluativo de manera efectiva, puesto que se utiliza como una estrategia de medicin de conocimientos adquiridos por el estudiante. A travs del proyecto que a continuacin se presenta se busca el uso de metodologas pedaggicas para fomentar la evaluacin colectiva en estudiantes de educacin media general. En este mismo orden de ideas, se quiere realzar el uso de esta evaluacin porque la misma da como resultado un proyecto ms efectivo, da poder a los interesados, puede dar voz a los que a menudo no son escuchados. Adems, ensea habilidades que pueden ser utilizadas en el empleo y otras reas de la vida, aumenta la autoconfianza y la autoestima en aquellos que tienen baja alguna de las dos o ambas cosas, muestra a las personas las formas en las que pueden tomar un mayor control de su vida, estimula del de en los interesados puede los el sentimiento brillar estimula de la el propiedad creatividad proyecto, todos hacer

involucrados,

trabajo

colaborativo,

encaja

dentro

de

una

iniciativa

participativa mayor. En tal sentido, para llevar a cabo esta evaluacin se debe incorporar evaluadores participativos, capacitar evaluadores problema o participativos, meta a tratar, identificar desarrollar informacin, utilizar la y enmarcar teora el de la para una

prctica para tratar el problema, elegir las preguntas de evaluacin, informacin recolectar recolectada, analizar informacin

celebrar lo que funcion y para ajustar y mejorar el proyecto, mantener el proyecto indefinidamente. En esta lnea, el estudio se enmarco en el mtodo de Investigacin Accin Participante, con el objeto de relacionar el contenido de la misma con las informaciones recolectadas. La indagacin realizada se estructur en tres partes en la primera se hace mencin al diagnstico de la realidad en estudio, en la que se detallan los antecedentes, investigacin. Desde esta visin, en la segunda parte se describe el marco terico a referencial, travs de los antecedentes dados por de la investigacin aportes diversos propsitos y la importancia de la

autores, tambin se analizaron las teoras de apoyos. Es de hacer notar, que en la tercera parte, se hace mencin a la construccin metodolgica, marco epistemolgico, del mismo modo se presenta el mtodo con el que se trabajo en el estudio.

PRIMERA PARTE DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD INICIAL En cambio los actuales que momentos se ha cuando venido se habla a de un constante gestando nivel

mundial, la educacin y ms explcitamente la evaluacin educativa no escapa de ello. Se ha venido hablando de una evaluacin que deje atrs el paradigma positivista donde los principales representantes de la evaluacin eran los profesores puesto que eran los que aportaban las calificaciones de los estudiantes, quienes quedaban en un plano aislado de la misma. As constante pues, da a en un y mundo que que se esta en un de cambio manera

da

desarrolla

acelerada cargando consigo los elementos necesarios para una mejor calidad vida de los pobladores, la evaluacin no se escapa de ese cambio, ese desarrollo que hace que las mejoras impulsen todos los elementos de ese proceso educativo. Con referencia a lo anterior la evaluacin ha estado ligada a esta serie de cambios, encontrndonos que ha venido pasando por varias generaciones. Como lo plantea Guba (1989): La evaluacin, tal como la entendemos hoy, ha tenido una larga historia en donde se ha producido un conjunto de factores interactuantes por procesos de construccin y reconstruccin de su concepcin y planteamiento. En el devenir se identifican cuatro generaciones de evaluadores, quienes con su entendimiento y accin han creado tendencias y posiciones determinadas y claramente definidas. (s/p)

De

los

antes

expuesto

se

puede

expresar

que,

la

evaluacin pas por diferentes instantes histricos que se les llam generaciones. Cada una de ellas posee sus propias tendencias bien establecidas y llevan esa secuencia en la bsqueda de la calidad hasta llegar a la evaluacin actual que emerge como evaluacin integral del individuo a travs de un proceso integral. Es por eso que, la evaluacin es quizs uno de los temas con mayor protagonismo en el contorno educativo, y no precisamente porque se trate de un tema nuevo, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y los efectos del hecho de evaluar o de ser evaluado. Debe sealarse igualmente que, en la actualidad en Venezuela respecto momento, interpretar la se al la ha hecho necesario que se tomar que la medidas ste calidad con logre este del contexto constante educativo bsqueda para est de

realidad

viviendo en

conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas de toda la poblacin estudiantil en Venezuela. En este mismo orden, de igual forma en el estado Gurico y an ms especfico en calabozo en el municipio Sebastin Francisco de Miranda se observar este cambio en el mbito educativo cumpliendo con las exigencias que emana el gobierno nacional. A pesar de todos estos cambios que se han venido suscitando, se vive que la realidad de las escuelas es otra puesto que, en el tema de la evaluacin no se ve el avance que se espera.

Resulta oportuno resaltar que, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos o principios adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. Por consiguiente, es necesario recordar que la evaluacin forma parte primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje puesto que tiene la finalidad valorar el proceso y los aprendizajes logrados por los estudiantes. En esta misma lnea, se observa en las escuelas que en muy pocos casos se promueven y se valoran aprendizajes significativos en los estudiantes, es por esto que el docente debe dirigir el proceso evaluativo en funcin de valorar los logros alcanzados por los estudiantes con la posibilidad de atribuirle un sentido o utilidad y tambin conocer control que y los alumnos son de capaces su de alcanzar proceso el de responsabilidad propio

aprendizaje. En los marcos de las observaciones anteriores, en efecto es necesario que el estudiante asuma su responsabilidad dentro del proceso de evaluacin para que pueda construir su propio aprendizaje, ya que como es sabido el las personas de progresan ms, y lo de que manera ms segura, si tienen ocasiones de conocer su situaciones en proceso aprendizaje, valorar han podido producido, su correccin y lo que an le queda por hacer. Sobre la base de las consideraciones anteriores, se trata entonces de una evaluacin dentro de un enfoque constructivista donde se quiere propiciar una relacin

tica entes

de

respeto, en

donde el

se

tome en

en

cuenta a

las sus

diferencias individuales de los alumnos, y de todos los participantes proceso, atencin logros y dificultades para aprender, estimular al docente a reflexionar acerca de la didctica y la metodologa de la enseanza utilizadas, a objeto de que las considere, reoriente pedaggica. Cabe conflictos agregar, y que de esta el forma se puede evitar de los y mejore para lograr una mejor prctica

bloqueos

en

aprendizaje

estudiantes. En este sentido, el rol del evaluador viene siendo el de mediador, orientador, reflexionar y hacer reflexionar a todos los que participen en el proceso, adems de apoyar el trabajo en equipo que puede emerger durante las prcticas educativas que se estn realizando. En atencin a lo expuesto, la evaluacin colectiva postula el derecho del estudiante a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la comunidad educativa, y potencia el valor a la participacin y el consenso como formas de transformar y modificar el proceso de enseanza y aprendizaje. El mismo favorece el proceso personal de construccin del saber y promueve recursos adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formacin y el desarrollo personal del alumno. Hechas las consideraciones anteriores, se puede

decir que la evaluacin colectiva involucra a todos los

interesados en el mbito educativo, aquellos que se ven directamente afectados por l o aquellos afectados por llevarlo a cabo en cada fase de su evaluacin y a travs de la aplicacin de los resultados de esta evaluacin en la mejora de lo que se quiere. En el orden de las ideas anteriores, la evaluacin es indispensable en todo proceso educativo que busque mejorar la calidad de ese proceso. Pero a pesar de esto se esta viendo en las diferentes instituciones educativas pblicas y privadas que la evaluacin es usada como medidor de capacidades, entrega puntual de trabajos o tambin para cuantificar a los estudiantes a travs de una simple nota, es decir usada como un instrumento terico. Esto puede venir aunado a que el conocimiento de los docentes y estudiantes acerca de la evaluacin sea escasa. Con referencia a lo anterior, es importante

reflexionar ya que la evaluacin que se est aplicando en la mayora de las escuelas es una evaluacin castradora de conocimientos, ya que no da paso a la reflexin, a la crtica en los alumnos durante el proceso de enseanzaaprendizaje, evaluacin misma. Por tal razn es el momento de reflexionar utilizar llevarlo la a evaluacin la praxis como para un as instrumento lograr un y saber, terico y por lo que los mismo interesados compromiso en la han venido perdiendo con la

qu tipo de alumnos se estn formando, se debe dejar de aprendizaje

significativo educativo.

de

los

estudiantes

en

cualquier

nivel

Ante lo mencionado, es importante mostrar que el papel del maestro es muy relevante, ya que de l depende en gran medida la calidad de la educacin y por ende el desarrollo integral de sus estudiantes. En tal sentido, con el presente trabajo como se pretende praxis del presentar la evaluacin colectiva aprendizaje

significativo en de Calabozo

los estudiantes de 4to grado de la Gurico. se En concordancia las con lo

Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn estado anterior planteado, presentan siguientes

interrogantes: Qu evaluacin acciones colectiva se deberan poder planificar crear un sobre la

para

aprendizaje

significativo en los estudiantes de 4to. Ao? Se hace necesario utilizar las diferentes formas de evaluacin colectiva para lograr fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de 4to. Ao? Es conveniente aplicar las formas de evaluacin

colectiva para logar un aprendizaje significativo en los estudiantes 4to ao? En atencin a las interrogantes plateadas se

presentan los siguientes propsitos: Planificar un plan accin donde a travs de actividades evaluacin pedaggicas colectiva se como utilice praxis la del

aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to grado de la Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Gurico. Ejecutar actividades pedaggicas donde se Fernndez Morn de Calabozo estado

traslade a la praxis la evaluacin colectiva como un proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to Dr. grado de la Escuela Tcnica Industrial Humberto Fernndez

Morn de Calabozo estado Gurico. Evaluar plan los resultados de la de la aplicacin colectiva del como

accin

evaluacin

praxis de un aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to grado de la Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn de Calabozo estado Gurico. El saber es utilizado como un instrumento que

facilita el desarrollo de los seres humanos, es por esto que la educacin se considera como una necesidad en el ser humano. La misma a travs del desarrollo integral de la persona permite el perfeccionamiento de la especie humana, que puedan ser capaces de responder a cualquier situacin que se le presente en el quehacer diario. De all la importancia de este estudio, ya que la evaluacin personas exitosa. participativa ayuda logre a da origen del a muchas de variantes enseanzade manera posibles como lo son la participacin y socializacin de distintas que se La que lo nos proceso se aprendizaje ms que pueda

evaluacin

permite

descubrir

fallas que se estn presentando dentro del proceso y es all donde da su aporte este estudio al querer llevar a la praxis la evaluacin colectiva para el logro de un aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to ao de educacin media general que a la postre podran ser las personas que tomen el control de la sociedad.

SEGUNDA PARTE MARCO TERICO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A continuacin con se la presentan firme los antecedentes de aportar

relacionados con la evaluacin Colectiva y el aprendizaje significativo, finalidad descubrimientos importantes que guarden relacin con la investigacin en estudio. Los mismos son los siguientes: Galindo de padres (2007), en su trabajo dentro de de grado la titulado

estrategias metodolgicas para fomentar la participacin y/o representantes Evaluacin Colectiva. La presente investigacin estuvo sustentada en un proyecto accin y se apoy en un estudio de campo descriptivo y un diseo de cuatro fases: un diagnostico, el diseo, la ejecucin del proyecto y por el ultimo la evaluacin del mismo. La poblacin total fue constituida por veinte y

cinco (25) sujetos con participacin activa; para hacer la recoleccin de los datos se realiz una entrevista a travs cerradas midieron estrategia sujetos de un con la cuestionario categoras factibilidad procesados en de diez la datos (10) (Si respuestas No) de por con que la los la dicotmicas Los

aplicacin aportados

seleccionada.

fueron

estadsticamente

frecuencia de respuestas y porcentajes, que permitieron establecer la aplicabilidad de la estrategia y concluir que en el proceso no se aplican las estrategias para planteadas en el presente trabajo de investigacin

desarrollar y consolidar la participacin de padres y/o representantes en las tareas escolares de los nios. Desde estudio evaluacin esta como lnea, la Colmenares de (2007), realiz en un la de

titulado

participacin

colectiva

estrategia

fortalecimiento

aprendizajes en los alumnos de sexto grado de la Unidad Educativa Mariano Picn Salas de Maracay estado Aragua, el cual asumi como propsito determinar la incidencia de una evaluacin participativa en el fortalecimiento de aprendizajes de los estudiantes de sexto grado. El mismo y se encontr dentro en un de una metodologa factible. A

cualitativa,

respaldada

proyecto

poblacin estuvo conformada por seis (6) estudiantes y (2) docentes, a quien se les realiz una entrevista, que dio como resultado en su que forma los de docentes evaluar, siguen trayendo siendo como conductistas

consecuencia unos estudiantes un poco dbiles en cuanto a sus conocimientos. De aqu pues que, esta investigacin aport datos importantes para los constructos tericos del presente trabajo. De igual forma, Rojas y Vaquero (2007), en su

trabajo de grado titulado praxis de la evaluacin de los aprendizajes significativos en el contexto de la misin Jos Flix Ribas de Calabozo Estado Gurico. El cual centr el propsito de su investigacin en la elaboracin de una propuesta para el uso de tcnicas e instrumentos para favorecer la evaluacin de los aprendizajes significativos en el contexto de la misin Jos Flix

Ribas Loreto. El

en

la

Escuela

Tcnica

Comercial

Rafael

Loreto

cual

encontr

que

los

docentes

no

hacen

una

evaluacin exhaustiva de los aprendizajes significativos en los alumnos. En esta lnea, la presente indagacin permiti establecer que debe existir una evaluacin de los aprendizajes significativos, y la importancia que tiene el aprendizaje significativo en el proceso, lo cual fortaleci el estudio a travs de constructos y teoras. En este mismo orden Aguilar y Ramos (2008) en su trabajo titulado del 2do del estrategias aprendizaje grado metodolgicas significativo D de la para en la los consolidacin estudiantes

seccin

Escuela

Bsica Luisa Cceres de Arismendi de Calabozo estado Gurico. La investigacin se realiz bajo la modalidad de proyecto factible, por su nivel de profundidad fue de carcter descriptivo, sustentado en un diseo de campo, puesto que los datos se tomaron directamente basadas de en la la realidad donde suceden los hechos. objetivo principal para proponer la orientacin consolidacin La misma tuvo como del aprendizaje

estrategias

significativo. Los resultados fueron analizados a travs de la

estadstica descriptiva, es decir, tablas y grficos de frecuencias porcentualizadas agrupadas por dimensiones. Las cuales sealaron el que: de slo unos pocos y docentes destrezas promueven desarrollo habilidades

mentales mediante trabajos de investigacin que generan aprendizajes significativos en el proceso educativo.

De

igual

forma, slo

no

siempre veces

promueven utilizan

el

trabajo y

cooperativo, esta lnea, de

algunas

tcnicas

recursos para promover el aprendizaje significativo. En la gran anterior utilidad investigacin al momento de aport de trminos los un relacionados con el aprendizaje significativo, las cuales fueron realizar manera constructos tericos, produciendo esta

verdadero aprendizaje en los estudiantes al poder stos relacionar los conocimientos previos que poseen con los que les aporta el docente en clase. Teoras de Apoyo al Estudio Teora Sociocultural de Vigotsky (1977) Lev Vigotsky fundamenta su teora que el

aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las persona, el ser humano por esto de debe medio es vivir de dentro se de da una el en sociedad motor cuenta y se del dos la da porque se de esta

aprendizaje y por ndole el desarrollo, para que importante el tomar aspecto el aspectos capacidad importantes social

imitacin,

aprendizaje

mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. De all pues, que la participacin de todos los involucrados de un es de suma relevancia para la he obtencin estudio. aprendizaje significativo,

aqu la relacin de esta teora con el tema en

Construccionismo Social de Patman en su teora

Patmam (1996) construccionismo social

demuestra que slo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluye en ella como constructor, de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresin de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. De all pues que esta teora se relaciona con la presente investigacin ya que plantea que se aprende a pensar y reflexionar el proceso en grupo acerca en del medio cmo de se las desarroll educativo,

contradicciones que generan el conocimiento y la dinmica en los procesos de aprender, en la dialctica de las modificaciones adquieran un sujeto-grupo sentido social para y se que los aprendizajes que es un descubra

proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinmica de la comunicacin. Evaluacin Democrtica de (Stenhouse, Mcdonald y Elliot, 1976 y 1982) Es considerada como la mxima expresin que de la la y la la

evaluacin necesaria

cualitativa, la

consideran de

para

investigacin y la evaluacin de la vida del aula es aplicacin metodolgicos discurso planteamientos Conciben tanto, procedimientos produce en naturalistas. cotidiano; por

realidad como un todo vivo y en movimiento, tal y como se el evaluacin y la investigacin pueden as responder a la

necesidad diaria de decidir qu y cmo hacer. Postula el derecho del alumno y del docente de expresar puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad. As pues, se relaciona con el trabajo aqu planteado ya que en ella se enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de las formas de participacin autoevaluacin, metaevaluacin. de la evaluacin, como los son la y coevaluacin, heteroevaluacin

TERCERA PARTE MARCO METODOLGICO En enfoque el presente trabajo se estar usa utilizando un el

epistemolgico

porque

conjunto

conglomerado de ciencias que ayudarn a la resolucin de los problemas que se plantearon en la investigacin. Del mismo modo el trabajo estar situado en el marco de la investigacin Investigacin principales cualitativo, Accin diagnstico, bajo el con mtodo sus de fases Participante

planificacin

ejecucin,

evaluacin y sistematizacin de la informacin colectada. Ahora bien, los principales constructos tericos que van hacer citados sern: Evaluacin Educativa, Evaluacin Colectiva, aprendizaje significativo, tipos de evaluacin entre otros. En este mismo orden, la investigacin se realizar en el escenario de 4to grado de la Escuela Tcnica claves Industrial 4 alumnos Dr. y 2 Humberto docentes. Fernndez Por su Morn parte de la Calabozo estado Gurico. A una cantidad de 6 informantes recoleccin de datos se har mediante la observacin y la entrevista a profundidad con preguntas policotmicas. El anlisis de datos se realizar a travs de la categorizacin, triangulacin contrastacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilar y Ramos (2008). Estrategias metodolgicas para la consolidacin del aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado de la Escuela Bsica Luisa Cceres de Arismendi de Calabozo, estado Gurico. Trabajo de Grado no Publicado de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos. Ncleo Calabozo. Colmenares (2007). La participacin en la evaluacin como estrategia de fortalecimiento de aprendizajes en los alumnos de sexto grado de la Unidad Educativa Mariano Picn Salas de Maracay estado Aragua. Trabajo de Grado no Publicado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Ncleo Maracay. Galindo (2007). Estrategias metodolgicas para fomentar la participacin de padres y/o representantes dentro de la evaluacin participativa en los alumnos de la segunda etapa de la escuela bsica Antonio Jos de Sucre de Barquisimeto estado Lara. Trabajo de Grado no Publicado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Ncleo Barquisimeto. Hidalgo, L; Silva, M. Participativa y Editorial Panapo. (2003) Hacia una Constructivista. Evaluacin Venezuela:

La evaluacin Participativa en Adolescentes, Curso en lnea disponible en: http://www.emagister.com/tutorial/frame.cfm?id_centr o=57953030052957564866666952674548&id_segmento=4&id_ categ=561&id_busqueda=1051914 Rodrguez, N. (2006) Metodologa Cualitativa en Educacin, investigacin accin. Mxico: Trillas Vigotsky, (1987). Trillas Teora Sociocultural. Mxico