REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

PLAN DE ACCION PARA LA INTEGRACION DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA A LA CLASE DE EDUCACIN FISICA EN EL GRUPO ESCOLAR JUANA JOSEFA VARGAS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GURICO Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de Especialista en Educacin Mencin Educacin Especial

Autora: Mara Yglis Loreto Tutor: Maritza Mayorga

Turmero, Septiembre de 2012 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana: Mara Yglis Loreto, De Cdula de Identidad N 9.920.854 para optar al Ttulo de Especialista en Educacin Especial, cuyo Ttulo es: PLAN DE ACCIN PARA LA INTEGRACIN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA A LA CLASE DE EDUCACIN FSICA EN EL GRUPO ESCOLAR JUANA JOSEFA VARGAS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GURICO. Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Turmero a los doce das del mes de Septiembre del ao dos mil doce.

_______________________ Msc. Maritza Mayorga C.I. N V-8.799.159

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Dedicatoria
Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabidura dirija y gue mis pasos, ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando ms oscuro ha estado, ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazn puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a dios.

De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino. A mi esposo e hijos quienes con su paciencia, amor y sabidura han sabido soportar mis ausencias.

Mara Yglis

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Agradecimiento
Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para realizar este proyecto.

Agradezco tambin la confianza y el apoyo de mis padres, esposo e hijos y hermanos porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difcil jornada.

A mi profesor asesor, con su valiosa aportacin, me ayud a realizar este proyecto.

Un agradecimiento muy especial,

a mi casa de estudio Universidad

Pedaggica Experimental Libertador UPEL, por haberme proporcionado valiosa informacin para realizar mi proyecto.

Finalmente, agradezco a mis compaeros y compaeras de grupo, porque la constante comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar, especialmente a aquellos que me brindaron cario, comprensin y apoyo, dndome con ello, momentos muy gratos.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

PLAN DE ACCIN PARA LA INTEGRACIN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA A LA CLASE DE EDUCACIN FSICA EN EL GRUPO ESCOLAR JUANA JOSEFA VARGAS DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GURICO

Autora: Mara Yglis Loreto Tutor: Maritza Mayorga Fecha: febrero de 2012

RESUMEN El presente estudio tiene como propsito disear un plan de accin para integrar a los y las estudiantes con discapacidad motora a la clase de Educacin Fsica en el grupo escolar Juana Josefa Vargas de Valle de La Pascua, Estado Gurico. Para tal fin se enmarca en la modalidad de investigacin de campo de carcter descriptivo, abordado desde una perspectiva cualitativa, utilizando el mtodo de la investigacin accin. Los actores participantes del estudio sern 5 docentes y 19 estudiantes de diferentes grados que atienden dichos docentes. Los instrumentos de recoleccin de informacin son un cuestionario para los docentes y una gua de observacin para los estudiantes los cuales permiten obtener los datos de fuentes primarias, cuyo diagnostico permitir planificar un conjunto de actividades y tareas para la enseanza y aprendizaje de las destrezas bsicas motrices dirigidas a los estudiantes con discapacidad motora. Descriptores: Plan de Accin, Integracin, Estudiantes, Discapacidad

Motora, Educacin Motora, Educacin Fsica, Investigacin Accin.

SECCIN I DELIMITACIN DEL PROBLEMA Los estudiantes en situacin de discapacidad motora, presentan encefalopatas no progresivas, que pueden tener su comienzo antes del parto o durante l, o en la infancia temprana, y que obstaculiza o impide el desarrollo motor normal. Tienen una serie de caractersticas fsicas, derivadas directa o indirectamente de su alteracin neurolgica. Logran ciertas habilidades motrices en forma ms lenta y/o distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. Adems pueden tener otras alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus sentidos especiales, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus relaciones interpersonales. La educacin fsica es una alternativa importante. Normalmente la respuesta educativa a los estudiantes con

necesidades educativas especiales se lleva a cabo a travs de las llamadas reas instrumentales; el resto del currculum parece tener menos fuerza a la hora de disear las medidas necesarias para que reciban una educacin integral y de calidad. En los estudiantes con deficiencia motora es necesario obtener una amplia informacin sobre las posibilidades motrices: posibilidades de desplazamiento, control postural, capacidad manipulativa y de movilidad, con el objeto de tomar decisiones acerca de las ayudas que necesitar y de los

cambios a introducir en el entorno escolar (barreras arquitectnicas, adaptaciones, entre otros). Desde hace muchos aos se viene realizando esfuerzos por atender las necesidades de la poblacin con discapacidad motora en distintos mbitos de la sociedad (Marn, 2006). Sin embargo, no es hasta la promulgacin de la Ley sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (Artculo 8 Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 2006), y la aprobacin de las polticas de acceso a la educacin para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), que se logra garantizar el derecho y el acceso de los y las estudiantes con discapacidad al sistema educativo regular. A este proceso se le conoce como integracin educativa. Al respecto Snchez y Torres, (2006) Expresan: Con el proceso de integracin educativa se considera a un individuo con NEE cuando Presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada, (p. 64). Esto significa que una NEE puede o no estar relacionada a una discapacidad, ya que stas se originan en la interaccin de las y los estudiantes con el medio educativo en el que se desenvuelven, por lo tanto, dichas condiciones pueden presentarse en forma transitoria o permanente. Esto obliga al sistema educativo a ofrecer experiencias de aprendizaje diversas que contribuyan a la mejora de la calidad de vida de todas las personas. Especficamente en el campo de la actividad fsica, tanto los procesos de integracin educativa presentes en las clases de educacin fsica, como

la misma Ley, vienen a sustentar y fortalecer los principios establecidos por la UNESCO desde el ao 1976 (Gomendio, 2000), durante la Primera Conferencia Internacional de Ministros y Lderes de la Actividad Fsica, los cuales sealan que las personas con discapacidad tienen derechos especficos en cuanto a la prctica de la actividad fsica. Al respecto la Organizacin de las Naciones Unidas, 2006. Establece que: Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el completo desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar aptitudes fsicas, intelectuales y morales mediante la educacin fsica y deporte queda garantizado tanto en el marco del sistema educativo como en los dems aspectos de la vida social, (p. 54). Esta situacin implica que toda persona tiene derecho a estimular y desarrollar sus competencias fsicas, motoras y cognitivas tanto en el mbito escolar como en su cotidianidad, buscando el mejoramiento de su salud y el empleo del tiempo libre en actividades que le garantizan una mejor calidad de vida. La sociedad venezolana y especficamente su sistema educativo, se han esforzado por atender las necesidades de su poblacin con discapacidad y desarrollar todas aquellas competencias que les permitan mejorar su calidad de vida en distintos mbitos. Uno de los ejemplos ms recientes se da en agosto de 2008, cuando la Asamblea Nacional de Venezuela ratifica la Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad, firmada en el seno de la Organizacin de las Naciones Unidas en 2006. Dicha Convencin marca una evolucin conceptual significativa, pasando de ver la discapacidad ya no como una cuestin de bienestar social,

sino ms bien como un asunto de derechos humanos. En el caso especfico de la educacin, en su artculo 4, reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de igualdad de oportunidades, es que se menciona buscando que y stas puedan acceder a una educacin de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El deporte para discapacitados a nivel mundial, se inici a partir de 1971 con prcticas deportivas para la rehabilitacin de pacientes con lesiones y traumas severos. A partir de este momento se estructura el actual sistema para discapacitados, en lo masivo y el alto rendimiento. En las condiciones actuales de nuestro desarrollo social, donde la salud es el centro fundamental de atencin por todos los factores, adquiere un papel significativo la labor y la responsabilidad del profesor deportivo al no escatimar esfuerzos para hacer del deporte un arte y devolver a cada persona la capacidad para la vida social. Acosta (2000) seala que: Actualmente en Venezuela se ha venido observando la necesidad de hacer frente a los problemas relacionados con el deporte especficamente el deporte para las personas con discapacidad, una de las reas afectadas es la gerencia en sus pilares como el de planificar, organizar, controlar y evaluar, ya que si ello, no se responde a las exigencias de la sociedad actual, no se podrn lograr las asignaciones financieras, existiendo poca remuneracin para los atletas as como tambin la falta de recursos humanos, recursos materiales econmicos para las organizaciones deportivas, (p. 32)

Sin embargo uno de los problemas ms sensibles en las instituciones educativas, es el referido a las personas con limitaciones fsicas motoras. Aun persiste en nuestra sociedad el rechazo o la apata hacia las personas que no se encuentran aptas fsica y mentalmente El defecto fsico no solo cambia la actitud del hombre hacia el mundo, sino, tambin, influye en las relaciones con otras personas, su infelicidad vara, ante todo su posicin y la orientacin hacia el medio, provocando en ocasiones una desviacin social. Las limitaciones fsico-motoras es un asunto complejo, que por su connotacin involucra a especialistas de las ms variadas disciplinas cientficas y tcnicas, entre ellos a mdicos, pedagogos, socilogos y psiclogos. La clase de educacin fsica inclusiva acoge a toda la poblacin estudiantil del centro educativo, independientemente del origen de las NEE que se puedan presentar. Promueve la participacin de todos y todas mediante el empleo de estrategias metodolgicas que valoran la diversidad, respetan las diferencias individuales de sus estudiantes y promuevan el desarrollo de los contenidos curriculares tomando en cuenta las experiencias previas de sus participantes, as como sus competencias fsicas, motoras y cognitivas. La educacin fsica inclusiva cuenta con gran variedad de estrategias metodolgicas que pueden emplearse para atender la diversidad en dichas clases. Estas estrategias deben fomentar la interaccin social positiva mediante la formacin de pequeos grupos que pongan en prctica el trabajo cooperativo y deben de ampliar las posibilidades de responder a las particularidades de cada estudiante, permitiendo que ste se comprometa an ms con su propio aprendizaje y con el de sus compaeros. Y esa inclusin al contener a todos y todas las estudiantes valora muchas posibilidades de movimiento, Vogler, Koranda y Romance (2000)

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desarrollaron un estudio de caso, que inclua estudiantes con parlisis cerebral severa, su estudio de tipo cualitativo demuestra la efectividad de la inclusin educativa. Arnaiz (2005) menciona que tambin pueden utilizarse distintas formas de apoyo en el aula, y una de ellas es la conformacin de redes de apoyo. Dichas redes son todas aquellas formas que permiten y fomentan la interaccin positiva y solidaria entre los individuos dentro del ambiente escolar y especficamente la clase de educacin fsica. Refuerza el empleo del aprendizaje cooperativo y la tutora entre compaeros, ya que permiten el desarrollo y fortalecimiento de estas redes de apoyo. Place y Hodge (2001) sealan que los y las estudiantes con discapacidad motora tienden a ser aceptados por sus pares en la clase de educacin fsica, siempre y cuando se les sean facilitados los apoyos adecuados. Por otro lado, Alcudia, y otros (2000), sugieren que para que el maestro pueda responder a la diversidad en los distintos niveles educativos, se deben emplear diversas estrategias. Estos autores sugieren modificaciones en tres niveles distintos. El primero es a nivel de organizacin del aula de manera que se promueva el trabajo cooperativo y se maximice la ayuda personalizada a aquellos estudiantes que as lo requieran. El segundo es la diversificacin de las actividades de aprendizaje y por ltimo las adecuaciones metodolgicas. Tambin se sugiere adecuar el currculo mediante la priorizacin de los objetivos y contenidos, as como la escogencia cuidadosa de los materiales de enseanza aprendizaje y por ltimo la distribucin del tiempo y del espacio.

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Estos tres niveles de modificacin se consideran fundamentales, ya que stos rescatan la importancia que tiene la preparacin y manejo de clase que el docente realice. Obrusnkov, Vlkov y Block (2003) tambin han comprobado que la educacin fsica inclusiva puede ser exitosa, siempre y cuando se den las condiciones de aula necesarias y se haga un empleo adecuado de los apoyos requeridos. Lo que significa que dentro de las condiciones de aula fundamentales se pueden mencionar el planeamiento de la clase, la definicin conjunta de las reglas de la clase y su aplicacin consistente, el establecimiento de rutinas de trabajo, y el empleo de una agenda diaria de manera que cada estudiante conozca de antemano la organizacin y secuencia que se va a seguir a lo largo de toda la leccin. Separadamente cada docente deber de tener consigo el perfil de competencias de cada estudiante y actualizarlo cada vez que se considere pertinente. Las problemticas socioeducativas son problemas complejos y en consecuencia necesitan de soluciones complejas, es por ello que la sola visin disciplinar no es suficiente. Slo la comprensin y el apoyo entre las diferentes disciplinas podrn lograr soluciones a travs de estrategias abarcativas. A las personas con discapacidad cada vez se les considera menos como personas desprovistas de posibilidades fsicas. Poco a poco van accediendo a las prcticas deportivas y de ocio y la legislacin afirma hoy claramente que los alumnos con discapacidad motriz deben beneficiarse como los dems, de una enseanza de Educacin Fsica y deportiva. Los estudiantes con discapacidad motora no pueden resolver tales problemticas solo desde conocimiento cognitivo, sino en conjunto con el cuerpo, su educacin y los propsitos de la educacin fsica y la psicomotricidad; as como tambin desde las expresiones artsticas y el

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apoyo teraputico. A partir de este punto se desprende una concepcin del Modelo Constructivista - holstico citado por Poplin (2001) basado en el pensamiento humano (Fromm), y que tiene como baluartes, la apertura, la conexin y la integridad de la persona que aprende. El trabajo que se presenta se inserta en estas polticas como es la de integrar a las clases de educacin fsica a los educandos con discapacidad motora del Grupo Escolar Juana Josefa Vargas. Este trabajo permite dar solucin al problema que se presenta en la escuela el cual consiste en que existen estudiantes discapacitados motores en la institucin y no son integrados en las clases de educacin fsica, lo que va a generar un cmulo de conocimientos y aprendizajes que estn vinculados con la formacin y desarrollo de valores individuales, sociales y culturales a travs de la actividad deportiva. Para efectuar esta investigacin se realiz un estudio en la institucin centrada en la atencin recreativa que reciben los limitados fsico-motores as como la integracin de los mismos a las actividades de educacin fsica, esto permiti conocer algunas problemticas y limitaciones que afectan desde el punto de vista social y humano la participacin de estos estudiantes. A partir de las apreciaciones antes mencionadas se pudo observar que es escaso el desarrollo de acciones que contribuyan a la recreacin para limitados fsico-motores, existe en el combinado deportivo un dficit de personal capacitado que atienda esta actividad siendo insuficiente lo alcanzado hasta el momento. Esta propuesta trasmitir de forma asequible conocimientos y

desarrollar habilidades en los discapacitados fsico-motores a travs de la estimulacin de sus potencialidades, estableciendo un vnculo entre la familia

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y el trabajo recreativo comunitario, logrando la integracin de una manera plena y satisfactoria para la utilizacin del tiempo libre y de ocio en actividades fsicas alternativas. De acuerdo a las observaciones en la institucin se observan algunas irregularidades como la poca participacin de los estudiantes discapacitados motores en las clases de educacin fsica, lo que imprescindible para el mejoramiento de las relaciones interpersonales, as como opiniones de la mayora de ese grupo social donde plantean que no se tienen en cuenta sus gustos, preferencias, necesidades, el lugar, la forma de pensar, de actuar. Formulacin del Problema Se realizar una encuesta a los padres de los discapacitados corroborndose la necesidad que tienen estos de ser integrados en las actividades de educacin fsica, por lo que de ah surgen las interrogantes siguientes: Cmo contribuir a la educacin fsica de los estudiantes con discapacidad motora en el Grupo Escolar Juana Josefa Vargas de Valle de la Pascua Estado Gurico? Qu actividades se pueden poner en prctica para lograr la integracin de los estudiantes con discapacidad motora a la clase de educacin fsica en el Grupo Escolar Juana Josefa Vargas de Valle de la Pascua Estado Gurico? Qu factibilidad existe en que los estudiantes con discapacidad motora se integren a las clases de educacin fsica en el Grupo Escolar Juana Josefa Vargas de Valle de la Pascua Estado Gurico?

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Justificacin e Importancia de la Investigacin Con los procesos de integracin educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a discapacidad y el concepto de educacin inclusiva, se ha iniciado con un nuevo desafo educativo: educar en y para la diversidad. Dicha educacin basada en el tema de los derechos humanos, en el respeto y acogida a las diferencias individuales y defensoras de que la escuela regular es el lugar idneo para desarrollar las competencias sociales, motoras y cognitivas necesarias para mejorar la calidad de vida y adaptarse a las dinmicas de la sociedad actual, nos obliga a destacar la necesidad y la urgencia de transformar los estilos de enseanza y el sistema educativo en general. Para que esta transformacin llegue a ser una realidad, se necesitan de muchos cambios. Las actividades fsicas deportivas recreativas favorecen las relaciones sociales, la mayor partes de los juegos o las actividades son en colectivos, dentro de un grupo, un equipo o en una familia, los juegos suponen un intercambio de esta comunicacin, proviene lo esencial del placer, a veces, no es ms que un pretexto para enriquecer las relaciones afectivas o sociales. La presente investigacin constituye un importante elemento para el desarrollo armnico y multilateral del individuo con discapacidad, pero adems es un valioso elemento educativo de gran importancia para su desarrollo fsico. De este modo se precisa como objeto de estudio de la investigacin: El proceso de atencin a las personas con discapacidad. Se delimita como campo de accin de esta investigacin: La integracin a la clase de educacin fsica de

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los educandos con discapacidad motora en el Grupo Escolar Juana Josefa Vargas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN General Disear un Plan de Accin para integrar a los y las estudiantes) con discapacidad motora a la clase de Educacin Fsica en el Grupo Escolar Juana Josefa Vargas de valle de la Pascua Estado Gurico. Especficos:
1. Diagnosticar que acciones se pueden llevar a cabo para integrar a

los estudiantes con discapacidad motora en la clase de educacin fsica.

2. Detectar que estrategias utilizan los docentes para la integracin de

los educandos con discapacidad motora a la clase de educacin fsica.

3. Crear un plan de accin para la integracin de los estudiantes con

discapacidad motora en la clase de educacin fsica del Grupo Escolar Juana Josefa Vargas.

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SECCIN II MARCO TERICO Trabajos Ligados a la Investigacin El enfoque de educacin inclusiva que sustenta este trabajo, valora la diversidad y respeta las diferencias individuales presentes en cualquier comunidad educativa. Reconoce, a su vez, que estas diferencias estn ligadas tanto a los antecedentes sociales, educativos y culturales como a las competencias que cada estudiante posee a nivel fsico, motor y cognitivo. La OMS define la deficiencia como la prdida o alteracin de una estructura o una funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. La deficiencia motriz se caracteriza por una restriccin ms o menos importante de la movilidad voluntaria, resultante de una afectacin nerviosa, muscular u sea. Conlleva reducciones parciales o totales de la capacidad de llevar a cabo una actividad. Chacn y Fuentes (2005) realizaron un trabajo de Investigacin en la Universidad Catlica Andrs Bello, Venezuela, Denominado La Educacin Fsica Adaptada en el cual definen la educacin fsica adaptada como un programa de actividades, juegos, y otros que va de acuerdo a las

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caractersticas y limitaciones de los estudiantes con discapacidad, para que participen de forma exitosa en las actividades del programa regular de educacin fsica. Definitivamente el educando con NEE asociadas a discapacidad es quien realiza un esfuerzo mayor, ya que debe adaptarse a un entorno que no es el suyo y valerse del papel mediador del docente en su desarrollo integral, para aprovechar que todas sus actividades tienen ese componente integrador, ya que comparte con compaeros en actividades ldicas que pueden ser familiares a l, adems de proporcionarle un placer fsico y emocional. Estos autores en la investigacin realizada proponen estrategias para trabajar en educacin Fsica adaptada, que resultan importantes al programar las actividades, dentro de las cuales se pueden mencionar: 1. diagnstico inicial: tipo de discapacidad, evaluacin mdica y contraindicaciones. 2. metodologa: toda estrategia a utilizar el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Aqu se incluye: apoyos fsicos que requiere el nio para realizar las tareas; instrucciones gestuales; instrucciones verbales; modelado o demostraciones de los juegos o actividades por realizar; y el moldeado que consiste en dividir la actividad o juego en pequeas tareas o pasos sucesivos. Comentan tambin los autores que el rea de juego es un factor determinante para alcanzar el xito de la participacin de los estudiantes con discapacidad motora. Se deben considerar delimitar bien los espacios de juego, suprimir los posibles obstculos, como paredes, caos, mesas. Adems evitar superficies abrasivas o resbalosas, las pendientes pronunciadas y evitar en general las barreras arquitectnicas como gradas,

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ausencia de rampas, ausencia de barras, etc. As como la seleccin de material: utilizar bolas con superficie blanda, saquitos rellenos de frijoles o maz, colchonetas, cuas, rollos de espuma, bombas de inflar, bolas de playa, etc. Sin descartar otros materiales como bolas de baloncesto, de voleibol o ftbol cuando las posibilidades de manipulacin lo permitan. Ros, M (2004) En una investigacin en la Universidad Central de Madrid, el cual se Titula: Alumnos con discapacidades en las clases de Educacin Fsica convencionales menciona: La integracin del estudiantado con limitaciones para realizar actividades es un aspecto muy importante a tener en cuenta en cualquier centro educativo. Por tanto sera importante que en el Proyecto Educativo del Centro se hiciera referencia a la diversidad y se tomar en cuenta recursos para normalizarla. En las clases de Educacin Fsica tendra que haber un profesor/a especialista de refuerzo que facilitara la movilidad del estudiante con discapacidad ya que si esta tarea la realiza un compaero/a del grupo en la mayora de los casos, aunque ste intente hacerlo lo mejor posible, el educando con discapacidad no puede realizar la actividad bien porque es "mal guiado". De acuerdo con Arnaiz (2005) en su trabajo de investigacin titulado La diversidad en el mbito Educativo en la Universidad Madrid, Espaa, expuso que el dinamismo al que se ve sujeto el quehacer educativo conlleva a que cada centro educativo debe desarrollar un proyecto curricular propio, que responda tanto al contexto en el que se encuentra inmerso como a la diversidad de su gente. Arnaiz seala que cuando se trabaja con estudiantes con NEE asociadas a discapacidad motora, stas pueden verse aumentadas o disminuidas segn el modelo de enseanza que se lleve a cabo en los centros educativos. Para que un modelo de enseanza pueda adaptarse a

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las mentes, cuerpos y aprendizajes diversos de la poblacin estudiantil de un centro educativo en general y de una clase de educacin fsica en particular, debe considerar como elemento fundamental la flexibilidad en los objetivos, contenidos, actividades, metodologas, recursos, materiales y evaluaciones. Dicha flexibilidad implcita en el modelo de enseanza es la que va a determinar en gran medida, si el centro educativo es inclusivo o exclusivo, verstil o tradicional. De igual manera se consult la tesis de Prado Prez (2005), de la Universidad de Los Andes, denominada La actuacin docente en el rea de la educacin fsica para la modalidad de educacin especial fundamentado en los principios de la diversidad y equidad para una gestin docente de calidad, la cual fue una investigacin cualitativa. Las categoras involucradas en el estudio fueron el lenguaje interior, la formacin docente, la conciencia y la expresin corporal, explorados con base en el enfoque cualitativo, mediante un estudio de campo, los informantes clave fueron cinco profesores de Educacin Fsica, activos, de la modalidad de Educacin Especial. La investigacin estuvo dirigida a estructurar un modelo que complemente la formacin de ese docente. Para obtener la informacin requerida, adems del anlisis bibliogrfico, se emple como medio la entrevista semi estructurada y abierta, los resultados se analizaron mediante el anlisis de contenido. La investigacin permiti identificar los grados de congruencia entre la teora y los aportes de los informantes clave; encontrndose deficiencias en la conciencia normativa, la poca precisin en los elementos tericos sobre la diversidad y la equidad en Educacin

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Fsica, poca importancia a la prctica de la inclusin, no as en las estrategias del lenguaje interior y la conciencia que son empleadas, siendo claves para afinar las bases que sostienen la presentacin de este modelo. El mismo tiene su sustento en bases fenomenolgicas y hermenuticas. Con referencia los aportes de este trabajo, los mismos se circunscriben a poner en evidencia la necesidad de ofertar en forma permanente actividades de formacin continua para los docentes de educacin fsica por una parte y, por la otra, report ideas para la estructuracin de la propuesta. La clase de educacin fsica integradora acoge a toda la poblacin estudiantil del centro educativo, independientemente del origen de las NEE que se puedan presentar. Promueve la participacin de todos y todas mediante el empleo de estrategias metodolgicas que valoran la diversidad, respetan las diferencias individuales de sus estudiantes y promuevan el desarrollo de los contenidos curriculares tomando en cuenta las experiencias previas de sus participantes, as como sus competencias fsicas, motoras y cognitivas. Igualmente A. Batalla (2003) En un Trabajo Postgrado Titulado la Actividad Fsica Adaptada, en Espaa, menciona que si al estudiante con discapacidades motoras, con motivacin por aprender y con una cierta confianza en s mismo, le ofrecemos la informacin necesaria de qu hacer, cmo y los recursos necesarios adaptados, llegar a desarrollar sus habilidades motrices como cualquier otro escolar. Para ello propone que el profesorado: Fije objetivos concretos y realizables a corto plazo, Gradu las dificultades, Valore las diferencias individuales, Potencie la prctica con xito, No potencie excesivamente la competicin, Evite seleccionar y eliminar, Realice actividades conocidas, sin

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mucha complejidad, Realice actividades variadas con un objetivo y contenido comn, De consignas muy claras y Valore sus esfuerzos y progresos en la medida correcta. Tambin insiste en la importancia de que el profesorado no slo ensee la tcnica a realizar al escolar, sino que stos y en concreto los estudiantes con limitaciones, aprendan a tener informacin y a tomar decisiones. Si los educandos son capaces de resolver problemas motrices, mejorar la competencia motriz. Vogler, y otros (2000) desarrollaron un estudio de caso, titulado la Educacin Fsica Inclusiva en la Universidad de Costa Rica, que inclua estudiantes con parlisis cerebral severa, su estudio de tipo cualitativo demuestra la efectividad de la inclusin educativa. BASES TERICAS La clase de educacin fsica Segn Zambrano (2004), la clase es la clula fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que especficamente es all donde se desarrollan las estimulaciones y participacin directa de los alumnos y alumnas con las actividades programadas por el docente para el logro de los objetivos. Tal como lo seala Torres (1999; citado por Zambrano, 2004, p. 23), en la clase. Convergen y se conjugan los conocimientos tcnicos, pedaggicos, biomdicos y psicolgicos as como las habilidades didcticas y organizativas del educador, para interactuar con los mltiples elementos que participan en el proceso de enseanza - aprendizaje: alumnos, contenidos programticos, objetivos, metodologa, recursos materiales, tiempo, instalaciones, entre otros, razn por la que, efectivamente en la clase es donde han de cumplirse los propsitos sealados en la fase de planificacin en coherencia 22 con los ideales educativos. Pag. 64.

Tales planteamientos ponen en evidencia que ese momento tan particular en el proceso didctico denominado clase es un momento que requiere de una gran reestructuracin por lo relevante del mismo para el proceso y en consecuencia para el logro de los objetivos propuestos. La Educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices o actividades fsicas, busca el desarrollo integral del individuo. La didctica especfica de la Educacin Fsica tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. As, la educacin tiene la peculiaridad de que opera a travs del movimiento; por lo tanto, se trata la educacin de lo fsico por medio de la motricidad. Por lo tanto, como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos que conforman el ser humano. Utiliza medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al medio que es el movimiento de ese cuerpo o de su desarrollo biolgico solamente, sino lo enriquecedor que puede ser experimentar el movimiento bien correspondido con cada una de las partes del cuerpo humano. En el mismo orden de ideas, el Ministerio de Educacin (1997:233) a travs del Currculo Bsico Nacional (CBN) expresa: el medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica concebida para educar, las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo y la

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propia sensacin; todo esto lo percibe el ser humano y constituye la herramienta que permite el contacto del individuo con el mundo exterior. En otras palabras, la misin de la Educacin Fsica es cristalizar y proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas sus manifestaciones, est orientada a proporcionar al educando formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando. En tal sentido, cabe destacar que la Educacin Fsica en educandos con discapacidad tiene una importancia bsica en el desarrollo motor de estos nios porque permite el desarrollo de destrezas y habilidades motoras necesarias en las actividades fsicas que se despliegan en la escuela. La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas, transcurren a lo largo de un proceso mediante el cual los estudiantes adquieren un repertorio y bagaje motriz que le es de utilidad tanto en el desarrollo personal como en la resolucin de nuevos y posteriores aprendizajes. De igual forma, la enseanza y aprendizaje de cualquier accin motriz en discapacitados motores se realiza a travs de un proceso que tiene una duracin temporal concreta. As pues, el aprendizaje de cualquier praxis motora permite la transferencia de un aprendizaje realizado de forma significativa e incide de forma positiva en aprendizajes posteriores del mismo mbito. Al respecto, Chvez (2003) en un Trabajo de grado de especialidad no publicado, en Universidad Valle del Momboy, Valera. Investig sobre la importancia de desarrollar habilidades motrices en los nios y nias con discapacidad motora desde los seis hasta los doce aos y obtuvo como resultado que el trabajo riguroso y metdico de las habilidades y destrezas motrices bsicas tiene repercusin positiva e importante en el aprendizaje y

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desarrollo de las habilidades bsicas de no pertenencia motriz, tales como la escritura, el dibujo y las manualidades. Asimismo, el desarrollo de las destrezas motoras tienen como objetivo la formacin de un ser humano con una concepcin holstica, con la intencin de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que se manifiesten en mbitos como el familiar, social y el aprendizaje permanente. La gestin de la clase de educacin fsica en educacin especial: Consideraciones metodolgicas La gestin de la didctica del acto educativo en los diferentes niveles y modalidades del sistema, presenta de acuerdo con Ros Hernndez (2003), procesos comunes as como algunas variantes propias de cada nivel o modalidad, donde se concretizan los objetivos, contenidos, experiencias de enseanza-aprendizaje y criterios de evaluacin que aseguren el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Debe tenerse en cuenta el desarrollo de actividades diversas que propicien el logro de aprendizajes pertinentes y demostrables en diferentes niveles. Caracterizacin del Modelo de Atencin Educativa Integral de la Persona con Discapacidad Motora La atencin educativa de las personas con discapacidad motora se inscribe en un Modelo de Atencin Educativa Integral con un enfoque Humanista-Social, enmarcado en los principios filosficosconceptuales que sustentan la educacin en Venezuela y al Sistema Educativo Venezolano. Dicha atencin debe tener su expresin en una accin interdisciplinaria con la participacin activa de la familia, existiendo una interaccin continua y dinmica de la familia la

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escuela y la comunidad, y sustentado en el principio de Integracin con el fin ltimo de humanizar al hombre. Partiendo de una concepcin holstica en la cual se considera al educando con retardo mental como una unidad bio-psico-social ya que las caractersticas propias de estas personas son producto de una interaccin compleja y dinmica entre la integridad del sistema nervioso, la afectividad y caractersticas cognitivas y el ambiente familiar, social y comunitario, lo cual origina forma particulares de desarrollo en estas personas. Polticas gubernamentales en torno a la Educacin Especial en Venezuela El Plan Nacional Simn Bolvar deja por sentado que el Gobierno revolucionario asume la responsabilidad de la educacin en todos los niveles, con lo que realmente se garantiza el acceso libre y gratuito a las instituciones educativas pblicas del pas. Esta lnea estratgica concuerda con el llamado que hizo recientemente la UNESCO en la mencionada conferencia, en la que se estableci que la educacin es responsabilidad de todas las partes interesadas, pero en particular de los gobiernos (UNESCO, 2009: 1). Para tales fines, esta organizacin mundial propone, entre otras acciones, aumentar la inversin en este sector y apoyar en todo momento la calidad y la equidad y fomentar la diversificacin (dem: 7). El Plan Nacional Simn Bolvar y el Desafo Educativo La pertinencia, la inclusin y la participacin en el sistema educativo y en particular en el sistema educativo especial, establecido en el PNSB, tomaron un carcter ms definido con la aprobacin de la nueva Ley Orgnica de Educacin, la cual establece en su artculo 33 que la educacin tiene como principios rectores fundamentales los establecidos en la Constitucin de la

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Repblica, el carcter pblico, calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral (Ley Orgnica de Educacin2, 2009). Actualmente los niveles de inclusin en la educacin a nivel mundial, en especial la educacin especial, an son dispares y se mantienen en condiciones de desigualdad, en especial en los llamados pases subdesarrollados o pases en vas de desarrollo, por lo que llama a emprender ingentes esfuerzos en este materia. En cuanto al ejercicio y fomento del espritu crtico y reflexivo, la Unesco es puntual en llamar a los Estados y gobiernos a promoverlo, adems de impulsar la educacin liberadora e independiente, un planteamiento muy similar al enfoque establecido en el PNSB. Proyecto Nacional Simn Bolvar: Felicidad Social Suprema

A la diversidad biolgica, de edad, tnica y de gnero se le han sobrepuesto histricamente desigualdades sociales, reproducidas por un Estado al servicio de los intereses del capital en detrimento del trabajo, que han contribuido al aumento de las limitaciones en las capacidades individuales y colectivas, requeridas para el disfrute de los derechos humanos y sociales. Las lneas generales 2007- 2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, conducen el trabajo hacia la esfera poltica, social, econmica, territorial e internacional. Entre sus principales directrices se destacan la nueva tica socialista, la suprema felicidad social, la democracia protagnica revolucionaria, el modelo productivo socialista, la nueva geopoltica nacional e internacional, a partir de las cuales la modalidad de Educacin Especial, ha proyectado las siguientes acciones educativas:

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Transformacin de la Educacin Especial. Formacin permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. Supervisin Educativa y acompaamiento a los procesos de enseanza y aprendizaje. Atencin educativa integral, inclusin e integracin social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo. Participacin activa, protagnica, consciente, responsable,

corresponsable, solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje, a travs de prcticas sociales integradoras e inclusivas. La Modalidad de Educacin Especial, al igual que los otros Niveles y Modalidades del Subsistema de Educacin Bsica, orienta su trabajo bajo los siguientes principios: Educacin Liberadora y Emancipadora, Universalizacin de Saberes y Haceres, Atencin a la Diversidad, Trabajo Liberador, Prevencin Integral, Integracin Social, Responsabilidad y Corresponsabilidad Social, entre otros. La Direccin General de Educacin Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ente responsable de la definicin y supervisin de esta Poltica Educativa en Venezuela, establece la articulacin con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa Integral a la poblacin con discapacidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999: Artculos 102, 103 y 81, Artculos 32 y 33 Ley Orgnica de Educacin vigente (2009) y la Poltica de Educacin Especial (1997).

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La Poltica de Educacin Especial ha establecido por 30 aos, la atencin de la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educacin Especial desde edades tempranas hasta la adultez, y la integracin escolar de la poblacin en niveles y otras modalidades del sistema educativo. Es de acotar, que las instituciones de educacin especial deben optimizar el desarrollo integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la integracin escolar de estas personas, en un maternal, preescolar, bsica, liceo y universidad regular, y las Misiones. La Direccin de Educacin Especial instancia nacional rectora del diseo y la supervisin de la Poltica de Educacin Especial, asume la Educacin Especial como parte de la ciencia de la Educacin. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, nacional e internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un anlisis metodolgico interdisciplinario, es decir, la conjugacin de diferentes disciplinas del conocimiento lo cual permitir una visin Integral de la Persona con Discapacidad, y consecuentemente la atencin educativa, a travs de una prctica profesional interdisciplinaria. Est fundamentada desde las siguientes bases: Filosfica: Una visin Humanista Social, que centra la accin en el ser social en interaccin con su medio, sus potencialidades y necesidades intrnsecamente humanas, con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que asume al educando

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en su condicin de persona desde una perspectiva bio-psicosocial, expresado en los fines que se asignen a la Educacin. Axiolgica: Establece entre sus propsitos formar un ciudadano para la transformacin de s mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la tica a lo largo de la vida. Teleolgica: Determinada por la finalidad de la Educacin: la Formacin Ciudadana. Socio-poltica: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de la Repblica, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social, deber ser formada para una participacin protagnica en sus procesos familiares, comunitarios, regionales y por ende del Pas. Ontolgica: Asuncin del ser humano en continuo desarrollo. Se distingue un Desarrollo real (lo que ha logrado la persona en interaccin social) y el potencial (lo que puede lograr la persona con apoyo de sus mediadores pares y adultos). Respeto al momento evolutivo y relevancia en la Atencin Temprana de la persona con discapacidad, es decir, mientras ms temprana se atiende el desarrollo se potenciar su personalidad. Epistemolgica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediacin social. Psicolgica: Se considera la Personalidad, como el producto de la interaccin de las condiciones biolgicas (maduracin) y las

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condiciones sociales que rodean a las personas, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica, as mismo, el desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicolgicos superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje. Pedaggica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiacin cultural, por la interaccin de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y significativo. Pedaggicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterizacin y diversidad de los educandos. La enseanza permanente, sistemtica, integral. Debe administrarse el Currculo Bsico Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando con necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual le permitir en cualquier momento evolutivo el derecho la integracin escolar. Se establece la organizacin de los grupos por el criterio etario. Se realiza la Atencin Individualizada considerando las necesidades de estas personas y su Nivel de Desarrollo. Legales: Los Artculos establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009) y su Reglamento General (1986), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), la Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los Derechos del Nio (1990) y la Ley Nacional de la Juventud (2002):

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Artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela donde se reconoce la educacin especial: Artculo 102: establece que la educacin es un ....Derecho Humano, un Deber Social, Democrtica, Gratuita y Obligatoria,... por lo que el Estado la asume como Funcin Indeclinable de ...mximo inters en Niveles y Modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un servicio pblico...con la finalidad de: ..desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal... Por su parte, el Artculo 103 del referido texto constitucional determina la Educacin Integral de Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades..., para todos los venezolanos, siendo ...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo la Educacin Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual extensin es derecho de todos los nios, jvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber de la Direccin de Educacin Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios.

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Integracin Escolar: El marco legal de la integracin escolar tiene sus orgenes en las

acciones llevadas a cabo por organizaciones mundiales, relacionadas con la atencin de los derechos sociales de las personas. Adems como expresin de una conciencia social que acepta y respeta la diversidad, lo cual deriv en acuerdos y mandatos de ley que persiguen la integracin de las personas con necesidades especiales. En este sentido destacan: las Declaraciones Mundiales de los Derechos del nio, la Resolucin 37/52 de ao 1982 de la ONU. LA Resolucin de la UNESCO sobre Educacin para Todos, sin obviar las propuestas educativas venezolanas, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley de Educacin. En atencin a ello, es oportuno exponer las palabras de la UNESCO en 1977, citado por Rodrguez (2005), cuando plante al grupo de pases miembros que la educacin especial debe orientarse a asegurar la igualdad de acceso a la educacin y a integrar a todos los ciudadanos en la vida econmica y social. (p.117). Indudablemente, este planteamiento expresa la finalidad de la educacin especial, la cual no es otra que garantizarle su integracin plena en lo educativo, laboral y social. Artculo 81 ....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. Obviamente, este instrumento legal garantiza a las personas con necesidades especiales el acceso y culminacin de sus estudios, no sin antes resaltarlo como derecho, al igual que su integracin familiar y comunitaria a travs del desarrollo de de sus capacidades. En concordancia con el artculo anterior, la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su artculo 8, seala: El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero, prevista en la Constitucin de la

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Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad. Por otro lado, la citada ley, en su artculo 15 establece como fines de la educacin: Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. Este artculo no hace otra cosa que establecer la no discriminacin como fin de la educacin, basada en principios y valores consagrados en la Constitucin, En tal sentido, esta misma ley plantea: Artculo 26. Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas de su desarrollo integral, cultural, tnico, lingstico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural, la educacin intercultural bilinge, y otras que sean determinada por reglamento o por ley. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del Sistema Educativo estarn definidos en la ley especial de educacin bsica y de educacin universitaria. Por otra parte, el artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948, (citada por Rodrguez, 2005) determina el carcter universal del derecho a la educacin. En dicho artculo el derecho a la igualdad, da

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posibilidades para la educacin que se ha formulado en las ltimas dcadas, contribuye a consolidar la extensin de estos derechos a los individuos con necesidades especiales, y obliga a reconocer que para brindarle oportunidades verdaderamente iguales, hay que darles mayores recursos en relacin a: Planificacin, Presupuesto, Tiempo y Personal Especializado. En el diseo de las polticas nacionales, esta perspectiva humanista, promueve la integracin de todos los ciudadanos sin excepciones, respondiendo a los propsitos de la educacin, que persiguen, junto a la conquista de los ms altos valores ticos, el dominio de instrumentos necesarios para la independencia y crecimiento del pas en todas sus dimensiones, tal como se ha sealado en cada documento legal citado. Es importante sealar, que todo lo expuesto en cada documento podr drsele cumplimiento si se cumple lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin relacionado con la formacin permanente del docente mediante una poltica de formacin, lo cual es tema a tratar en la presente investigacin, dado que el objetivo general del mismo es desarrollar un plan de accinn dirigido a docentes del aula regular para la integracin de estudiantes con necesidades especiales. Por ello cabe sealar los siguientes: Artculo 38. La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas. Artculo 39. El Estado a travs de los subsistemas de educacin bsica y de educacin universitaria disea, dirige, administra y supervisa la poltica de formacin permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la

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administracin educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr la formacin integral como ser social para la construccin de la nueva ciudadana, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitucin de la Repblica y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstruccin e innovacin del conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualizacin, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participacin de las comunidades organizadas en la planificacin y ejecucin de programas sociales para el desarrollo local. La capacitacin docente ser relevante en el proceso de integracin de nios con necesidades educativas, mejorar el nivel de conocimientos y desempeo de los docentes de aula regular dar pertinencia y coherencia al proceso de integracin, lo que permitir cumplir el encargo social planteado en el marco legal citado. El hecho de estar preparado, capacitado en la atencin que pueda brindar a estos nios y les va a proporcionar una herramienta fundamental para conseguir no slo el desarrollo de determinadas capacidades y el aprendizaje sino tambin el desarrollo y transformacin social que exige el pas desde el punto de vista educativo, social al incorporar progresivamente, en atencin a las capacidades de cada nio, al campo laboral y la integracin social. SECCIN III MARCO METODOLGICO Diseo de la Investigacin

El estudio realizado se ubic en la modalidad de proyecto de investigacin accin que consiste en la investigacin etnogrficos, sobre la prctica investigacin participante, estudios etno-metodolgicos,

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holsticos, biogrficos, fenomenolgicos de anlisis sistemticos, de anlisis de contenido y cualquier otro diseo de investigacin dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo, de crtica social u otro enfoque emergente. El presente estudio se abord desde una perspectiva cualitativa, el cual de acuerdo con Prez Serrano (2002) es considerado como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo de estudio (p. 39) Desde esta perspectiva el mtodo de investigacin para la investigacin se ajust dentro del mtodo propio de una investigacin accin, debido a que persigui hallar la solucin a la problemtica detectada en el aula de clase. As, Olivares (2003: 106), en la revista CANDIDUS, expresa que la investigacin accin "conduce a una educacin crtica problematizadora, liberadora, que forma personas partcipes del proceso educativo ms all de lo aparente... se centra en identificar y analizar los sucesos educativos promoviendo herramientas claves para su resolucin". Por consiguiente dicho proceso se enmarco en una investigacin de campo entendindose la misma como aquella que Se refiere a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante un trabajo concreto del investigador y sus equipos. Sabino (1986 Pg.56). Por su parte Hernndez define la investigacin de campo de tipo descriptivo como: los estudios que buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupo o comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido anlisis (1995 Pg. 102). Cabe destacar que la utilizacin de este tipo de estudio permiti ubicar y obtener la informacin acerca de la participacin en la clase de educacin

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fsica de los alumnos con discapacidad motora en el Grupo Escolar Juana Josefa Vargas del municipio Leonardo Infante, Estado Gurico. Poblacin y Muestra La poblacin definida como un conjunto de elementos y unidades, que pueden ser personas, documentos, instituciones, entre otros, (U.N.A 7984: Pg.73) Por lo que para el caso especifico de esta investigacin la poblacin estuvo conformada por cinco (5) docentes, veinte (20) representantes y diecinueve (19) estudiantes, ubicados en el Grupo Escolar Juana Josefa Vargas del Municipio Leonardo Infante, Estado Gurico. La muestra segn Ander Egg E; citado por Hernndez (2005 Pg. 212) consiste en un conjunto representativo de la poblacin, universo o colectivo que han sido obtenidos con el fin de investigar ciertas caractersticas del mismo. Por tratarse de un nmero manejable de sujetos, no se realiz seleccin de muestra trabajndose con la totalidad de la poblacin, garantizando la representatividad de la muestra. La muestra es una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de la poblacin. El problema que se puede presentar es garantizar que la muestra sea representativa de la poblacin, que sea lo ms precisa y al mismo tiempo contenga el mnimo de sesgo posible. Tcnicas de recoleccin de datos La recoleccin de datos se realizo a travs de la tcnica que se utiliza en la investigacin la encuesta tcnica que permite la recoleccin de datos sobre la base de un documento impreso, que pueden ser llenado presencialmente o no. Universidad Nacional Abierta (1984 Pg. 75). En

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efecto, es menor cuando se utiliza el cuestionario como instrumento, como en este caso, ya que este puede ser respondido a solas por el encuentro y no implica una interaccin cara a cara con el encuestador. Segn Hernndez (1985)El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir

La

metodologa

desarrollada

durante

la

investigacin

estuvo

conformada por cinco fases o etapas, las cuales segn Astorga Van Dergill (citado por Hurtado y Toro, 1998: 121) contemplan la investigacin accin: A travs de los instrumentos aplicados (gua de observacin a los nios y cuestionario a los docentes y representantes) se pudo detectar las destrezas bsicas motrices que poseen los estudiantes, como tambin revisar las actividades y tareas que despliega la docente en el desarrollo de destrezas bsicas motrices.

SECCIN IV PROPUESTA Para solucionar la problemtica detectada se dise un plan de actividades organizadas en unidades de clases contextualizadas en las caractersticas motrices de los estudiantes que tienen discapacidad motora. Se estructuraron alrededor del desarrollo de una o varias habilidades concretas, las actividades se organizaron alrededor de los contenidos

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propuestos en el Currculo Bsico Nacional para educacin primaria. Las unidades de clase estuvieron definidas por los siguientes elementos: objetivos para los alumnos; mtodo de trabajo; ciclo educativo; habilidad predominante; organizacin y material didctico necesario para el desarrollo de las diferentes tareas. DESARROLLO Las unidades de clases se pusieron en marcha durante la observacin realizada en los meses de octubre a noviembre de 2011. Estas acciones, se caracterizan por tener entidad propia y construirn ncleos concretos de aprendizaje dando respuestas a las necesidades detectadas en la diagnosis. EVALUACIN Esta fase se despleg con la finalidad de regular el aprendizaje, es decir, se desarroll como un elemento ms del proceso enseanza y aprendizaje. Ayud a tomar decisiones para conducir con seguridad el proceso y asegurar llegar al final con xito. El modelo a seguir fue el cualitativo y comprensivo, tom en cuenta los tres momentos de la evaluacin a travs de diferentes instrumentos como registros anecdticos, lista de cotejo, escalas fsicas de clasificacin. La Sistematizacin consistir en la discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado por el profesor de educacin fsica y una reconstruccin del mismo. Esta fase permiti tener una visin ms global y profunda de la realidad objeto de estudio, con el fin de obtener conclusiones. En la investigacin se utiliz como tcnicas: la observacin, durante en trabajo prctico de la investigadora, las cuales permitieron recolectar la informacin necesaria para la organizacin del diagnstico del trabajo.

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Segn Prez (2004): La tcnica de observacin permite recoger informacin sin prejuicios, en una atmsfera libre de enjuiciamiento, describe o registra un hecho como se est dando en la realidad del terreno, p. 44. Asimismo, la tcnica de la encuesta segn Snchez y Nube, (2003): Establece: Permite obtener informacin directa de los informantes a travs del uso de instrumentos como los cuestionarios que acceden a recolectar los datos de manera directa, son econmicos y posibilitan la obtencin de grandes cantidades de informacin, p. 55. La gua de observacin como instrumento fue aplicada a los educandos. Estuvo conformada por 09 planteamientos (si se observa, no se observa), se obtendr informacin sobre las destrezas bsicas motrices que poseen los estudiantes. El cuestionario como instrumento, fue aplicado a los representantes y las docentes de aula, con la finalidad de revisar las actividades y tareas que despliega en el desarrollo de destrezas bsicas motrices. Estar constituida por 9 preguntas de respuestas cerradas con alternativas dicotmicas. Segn Sabino (1998:99), el cuestionario "es un conjunto ms o menos amplio de preguntas que se consideran relevantes para el rasgo, caracterstica o variable que es objeto de estudio". En la fase se describe las diferentes situaciones ejercidas durante el desarrollo de la planificacin, es decir los momentos tal como se vivieron durante la ejecucin de cada actividad desde la ptica de la investigadora.

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La utilizacin de un recurso alternativo (aparte de los ejercicios) como las gomas elsticas para fortalecer el aprendizaje de la motricidad en cuanto a los esquemas corporales, en los estudiantes, resulta un tanto motivador por la originalidad en las actividades que se pueden realizar con ellas. Desde este punto de vista y buscando el mayor compromiso motor por parte de los educandos durante el desarrollo de la clase, se planificaron algunas actividades con el objetivo de mejorar el esquema corporal a partir de un ambiente de aprendizaje marcado o delimitado, en este caso, por un entramado construido con gomas elsticas. Se ejecutaron diferentes actividades que variaron en el nivel de complejidad (sentido, velocidad, direccin y posicin), cuando se le pidi a los estudiantes desplazarse libremente por el entramado en forma de telaraa, por ser la primera actividad, en su mayora optaron por caminar a altas velocidades encontrndose con situaciones difciles al enredarse con las gomas elsticas. Sin embargo en una segunda oportunidad, la ejecucin fue distinta en cuanto a la precisin, fueron ms cuidadosos al plantearse como meta caminar sin tropezar con las ligas. Por otra parte la ejecucin de posiciones corporales como contenido procedimental planteado a travs del Currculo Bsico Nacional jug un papel importante en las actividades ejecutadas por los estudiantes al moverse libremente por el entramado y escuchar las diferentes acciones a seguir. Las posiciones corporales como, sentado, en cuadrupedia fueron las de mayor dificultad ya que los espacios entre las gomas se tornaban estrechos, en su mayora adoptaban la posicin fetal por su mnimo grado de dificultad; sin embargo al colocarse de cuclillas les result cmoda; los

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estudiantes manifestaron esta cualidad verbalmente y a travs de sus ejercicios. Finalmente en trminos generales se observ mayor concentracin a nivel individual sin prestar atencin a la ejecucin de los dems compaeros. Los estudiantes se mostraron motivados por su participacin en una actividad novedosa para ellos.

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Cuadro 1. Plan de Accin Objetivos Especficos Estrategia Motivar a las docentes del nivel primario sobre la necesidad de trabajar la motricidad al aire libre como medio pedaggico de integracin de los estudiantes con discapacidad motora. C H A R L A Actividades 1. Lectura de sensibilizacin. - Exposicin y confrontacin de significados construidos y su relacin con la temtica de la jornada. 2. Exploracin de experiencias y conocimientos previos. - Exposicin de lo que saben y entienden sobre las habilidades motrices en discapacitados. - Determinacin de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los estudiantes con este compromiso. 3. Lectura de material impreso en pequeos grupos, sobre la temtica de la jornada. - Bsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. 4. Exposicin de significados y puesta en comn. Recursos Humanos: - Especialista - Docentes. - Autora -estudiantes Materiales: - Video Beam - Papel bond - Diapositivas - Material multigrafiado Ligas Pelotas Lapso de Ejecucin 4 horas.

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Objetivos especficos Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales al aire libre para el fortalecimiento de las habilidades motrices.

Estrategia T A L L E R

Actividades - Conociendo las vocales: Se colocan los estudiantes en crculo, el docente preguntar si conocen las vocales, pedir que las nombren en voz alta. Anunciar que cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del crculo. Caminado hacia atrs dirn e,e,e Caminando a la derecha dirn i,i,i, caminando a la izquierda dirn o,o,o. Para culminar con la ltima vocal saltarn diciendo u,u,u. - Pelota por el tnel: Se forman dos o ms columnas con igual nmero de educandos y cada grupo tendr un baln. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el tnel. El primer estudiante de cada columna tendr el baln en el suelo y cuando el docente inicie el juego, los estudiantes harn rodar el baln de manera que pase por dentro de las piernas hasta el ltimo nio, quien estar pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el baln.

Recursos Humanos: - EspecialistaAutora. Estudiantes - Docentes. Materiales: - Gua de ejercicios y juegos corporales a poner en prctica con los nios.

Lapso de ejecucin 4 horas.

Objetivos

Estrategia

Actividades

Recursos

Lapso de

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especficos Incentivar a los docentes de educacin primaria a que utilicen juegos motrices al aire libre.

T A L L E R

- Presentacin de la temtica a tratarse. - Realizacin de juegos al aire libre: - La araa: Se elige dentro de todos los estudiantes uno que ser la araa. La araa se tiene que tratar de poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que simulan ser las patas de la araa tiene que atrapar a los otros educandos que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran crculo hecho en el suelo. - El gusanito: Los nios formarn tres o ms columnas en posicin de pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocndolas sobre los hombros de los compaeros. El docente, al dar la orden para comenzar el juego, los ltimos nios da cada columna tomarn la posicin de a gatas y pasarn por dentro de las piernas de sus compaeros y se pondrn de pie. Todos los nios al encontrarse en el ltimo lugar de la columna pasarn a colocarse de primeros.

Humanos: - EspecialistaAutora Estudiantes - Docentes. Materiales: - Gua de ejercicios y juegos corporales a poner en prctica con los nios.

ejecucin 2 horas.

Objetivos

Estrategia

Actividades

Recursos

Lapso de

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especficos Incentivar a los docentes de educacin primaria a que utilicen juegos motrices al aire libre con los estudiantes con discapacidad motora.

T A L L E R

- El nidito: Los nios en el sitio del juego caminarn libremente. El profesor, para darle ms inters al juego tomar parte y en un momento sorpresa dir. El nidito, en ese instante, unos estudiantes formarn parejas dndose las manos frente a frente semejando un nido y otros que son los pajaritos, ocuparn cada uno un nidito. - Quitar el rabo: Todos los estudiantes se colocan colgando de la cintura a manera de rabo, una cinta o algo similar. A la seal del profesor, todos los nios se ponen en movimiento tratando de quitar el rabo a sus compaeros y luego colocrselos en su cintura. Todos los estudiantes trataran de esquivar corriendo y saltando, pero a la vez tratan de quitarle el rabo a los dems sin agarrarlo. Cuando el profesor considere el tiempo suficiente, indicar alto y el educando que ms rabos tenga ser el ganador.

Humanos: - EspecialistaAutora Estudiantes - Docentes. Materiales: Grficas ilustrativas de ejercicios y juegos a poner en prctica con los alumnos.

ejecucin 2 horas.

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Objetivos especficos Motivar el inters de los docentes en la prctica de juegos de mmica en la clase de educacin fsica para el desarrollo de habilidades motoras bsicas de los alumnos (as) con discapacidad motora del Grupo escolar Juana Josefa Vargas.

Estrategia T A L L E R

Actividades -Presentacin de la temtica a tratarse. - Imitacin de escenas como: -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante, arrastrarse como la culebra, saltar como el conejo o el sapito, pararse en un pie como la garza, otros. Se puede acompaar los movimientos con canciones como El elefante del circo, Sapito saltn. -rbol movido por el viento: Los estudiantes flexionan y extienden el tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los rboles con el viento. -Como polea de una lavadora: Los estudiantes harn torsin del tronco hacia la derecha y a la izquierda. -Saltar el arroyo: Los estudiantes (as) levantarn una pierna y se impulsarn con la otra, al frente o los lados. - Hacer el nmero 4: Los estudiantes levantarn un pie y con el otro realizan la figura.

Recursos Humanos: - EspecialistaAutora Estudiantes - Docentes. Materiales: Grficas ilustrativas de ejercicios y juegos a poner en prctica con los alumnos (as)

Lapso de ejecucin 4 horas.

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Objetivos especficos Motivar el inters de los docentes en la prctica de juegos de mmica en la clase de educacin fsica para el desarrollo de habilidades motoras bsicas de los estudiantes con discapacidad motora del Grupo escolar Juana Josefa Vargas.

Estrategia T A L L E R

Actividades -Si o No: El docente les indicar a los educandos que no podrn hablar, sino que realizarn nicamente los movimientos de cabeza. Ejemplo: Digan Si Digan No Cmo se hace una rueda? Cmo se mueve el pndulo del reloj? Podrn hacerse otros movimientos. - Vamos a trabajar: el profesor invitar a los estudiantes a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien est aserrando el madero. El campanero: Imitar a la persona que hala el cordn para mover el pndulo en la campana. El obrero: imitar al obrero quien est trabajando en el piso con una herramienta. El herrero: imitar el herrero cuando est dando golpes con de martillo en el yunque. El panadero: imitar al panadero haciendo los movimientos de las manos cuando est amasando la harina del pan.

Recursos Humanos: - EspecialistaAutora Estudiantes - Docentes. Materiales: Grficas ilustrativas de ejercicios y juegos a poner en prctica con los nios

Lapso de ejecucin 4 horas.

49

SECCION V Anlisis e interpretacin de los resultados En esta etapa de anlisis de interpretacin de los resultados, se introducirn los criterios que orientan los procesos de codificacin y tabulacin de los datos, su tcnica de presentacin, el anlisis estadstico de los mismos, as como el manejo de los datos no cuantitativos en el anlisis e interpretacin. A partir de estos criterios, en el momento del anlisis, se renen las observaciones que se efecten para proporcionar algunas respuestas en funcin de los objetivos planteados en la investigacin en conexin con el conjunto de variables que han sido delimitadas. Tal y como lo define Selltiz, Jahoda y otros (1976) "el propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal, que proporcionen respuestas a las interrogantes de investigacin. En este sentido, es necesario destacar que luego de tabular los datos, se elaborarn los cuadros y grficos que expresan en forma detallada cada uno de los tems elaborados. En la investigacin se realiz la observacin para diagnosticar y analizar el comportamiento de la participacin de los educandos con discapacidad motora en las distintas actividades, en la clase de educacin fsica, propuestas por el profesor de la materia, este mtodo sirve para corroborar los resultados obtenidos y a su vez para medir los niveles de motivacin y satisfaccin, durante el desarrollo de las actividades se realizaron observaciones conjuntas y se pudo apreciar la ausencia de discapacitados.

50

El proceso de observacin en la institucin arrojo los siguientes resultados que a continuacin se mocionan: Comportamiento desfavorable en la institucin en cuanto a la participacin e insercin de las personas con discapacidad fsico motora a la clase de educacin fsica. Existe poco inters por parte de los docentes, pues no se ha tenido en cuenta la integracin, de estos estudiantes a la clase de deporte. El ambiente es favorable para profundizar en la investigacin mediante la propuesta para incentivar la integracin de las personas con discapacidad fsico motora en la clase de educacin fsica. Se observa un ambiente desfavorable. El tratamiento y la atencin que se le brinda a estos estudiantes desde el punto de vista deportivo es nulo, pero si las considera importantes teniendo en cuenta que estas actividades contribuyen a mejorar la calidad de vida y la integracin social en igualdad de derecho. Una vez aplicado los instrumentos de recoleccin de la informacin, se procedi a realizar el tratamiento correspondiente para el anlisis de los mismos, por cuanto la informacin que arrojar ser la indique las conclusiones a las cuales llega la investigacin, por cuanto mostrar la percepcin que posee el profesorado en cuanto a la educacin fsica de la institucin. Resultado Obtenidos Los procedimientos de datos obtenidos en el trabajo de campo, a travs de la aplicacin del cuestionario que se realiz en la Escuela Bsica Juana Josefa Vargas de Valle de la Pascua Estado Gurico. De esta manera, los datos fueron tabulados manualmente. Se elaboraron cuadros estadsticos en funcin de los Items, los porcentajes que corresponden a estos, lo que permiti analizar en forma descriptiva cada 51

proposicin, a fin de determinar el comportamiento de los indicadores. De igual forma, est la informacin suministrada por las encuestas y se seleccion como instrumento el cuestionario estructurado en respuestas cerradas, diseado para la investigacin, consta de una versin dirigida a los padres y representantes, con tres items con alternativas de respuestas s o no, diseados segn los indicadores establecidos en las siguientes tablas, cuyos resultados obtenidos fueron. Cuadro 1 Educacin Familiar e inters del representante
INDICADORES ITEMS SI ESCALA % NO %

Considera que el medio familiar es decisivo por ser el ms adecuado para el ptimo desarrollo biolgico, psicolgico y social de los educandos?

14 93.7

6.7

Interacta a travs de una relacin familiadocente para contribuir con la formacin integral 3 de los educandos? Desarrolla con los docentes experiencias de aprendizaje en el contexto de un ambiente familiar y comunidad?
5

20

12

80 66.7

33.3 10

Fuente: La Investigadora 2012. Items 1 Quince (15) de los representantes encuestados, el 6.7% respondieron que no consideran el medio familiar como decisivo por ser el ms adecuado para el desarrollo optimo del nio en los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales del nio. Pero14 de ellos, el 97.3 % respondi positivamente. Items 2: Doce (12) representantes contestaron que no interacta a travs de una relacin familiar docente para contribuir con la formacin 52

integral de los alumnos, y a travs el 20% respondi que s. Items: de los Quince (15) representantes encuestado diez (10) lo que representa un 66.7% respondi no desarrollado con los docentes experiencias de aprendizajes en el contexto de un ambiente familiar y comunal, mientras que el 33.3% si desarrollaron. Cuadro 2 Rol de los docentes de estudiantes con discapacidad motora ITEMS INDICADORES SI 2 1 Se apega estrictamente a la planificacin para el desarrollo de las clases de educacin fsica en esta modalidad educativa? Aporta Experiencias del contexto familiar a la 5 escuela para contribuir a reforzar actitudes positivas en el alumno? Se interesa por saber las dificultades y 3 necesidades educativas de sus representados y la institucin? Considera que los nios aprenden ms 4 cuando los padres participan directamente con su educacin? Mantiene contacto y comunicacin con las actividades para ayudar en el proceso educativo de los alumnos y alumnas? Se integra en el proceso enseanza aprendizaje con el propsito de contribuir a formar a su hijo en un ambiente de sociabilidad? 53 2 33.32 10 66.7 ESCALA % 20 NO % 13 80

20

12

80

26..6 11

73.4

30

13

80

13.3

13

86.7

Desarrolla las motivacionales ms acordes para estimular el desempeo de sus alumnos? Crea un clima de confianza y seguridad en la clase para que sus alumnos se sientan relajados y dispuestos? Recompensa positivamente los logros de cada alumno, no importando cuan pequeos sean sus avances?

20

13

80

20

12

80

13.3

13

86.7

Fuente: la Investigadora 2012

GRAFICO 4: Se apega estrictamente a la planificacin para el desarrollo de las clases de educacin fsica en esta modalidad educativa. De acuerdo al cuadro referente al rol de los docentes Items 1, se pudo observar que el 20% de la muestra respondieron que si proporcionan a los educandos aprendizajes basados en el amor, respeto, valores, principios, que siete de los padres respondieron negativamente, representados en un 80%.

54

ContextoF iliar am
0 0 33,32 Si 66,7 No

GRAFICO 5: Aporta Experiencias del contexto familiar a la escuela para contribuir a reforzar actitudes positivas en el alumno Items 2. De los encuestados cinco (5) de ellos, el 33.3% respondieron que si aportan experiencias del contexto familiar a las actividades encomendadas para la casa para contribuir a reforzar actitudes positivas de los educandos.

D ificultadesy Necesidades
20% Si 80% No

GRAFICO 6: Se interesa por saber las dificultades y necesidades educativas de sus representados y la institucin Items 3: Como se puede apreciar el 80% de los padres y representantes dice que no visita el aula de clase para observar el desempeo del docente y de su hora de actividades educativas, mientras el 55

20% no.

Participacinde los Padres

26,60% Si No

73,40%

GRAFICO 7: Considera que los nios aprenden ms cuando los padres participan directamente con su educacin Items 4: De los encuestados cuatro (4) respondieron que si, representando el 26.6%, mientras que once (11) de ellos consideran que los nios no aprenden mas cuando los padres participan directamente en la educacin, es decir el 73.4%.

ContactoyComunicacin
30% Si 80% No

GRAFICO 8: Mantiene contacto y comunicacin con las actividades 56

para ayudar en el proceso educativo de los alumnos y alumnas Items 5: Dos de los encuestados respondieron que si mantienen contacto y comunicacin con la escuela para ayudar en el proceso educativo de sus hijos y 13, representados por el 80% respondieron no mantener contacto ni comunicacin con los docentes y la institucin.

Procesode Enseanza
0 13,30% 0

Si 86,70% No

GRAFICO 9: Se integra en el proceso enseanza aprendizaje con el propsito de contribuir a formar a su hijo en un ambiente de sociabilidad Items 6: Dos (2) padres y representantes que representan el 13.3% contestaron que si se integran en el proceso aprendizaje con el propsito de contribuir a formar a su hijo en un ambiente de sociabilidad y el 86.7% respondieron no integrarse.

57

Motivacin
0 0 20% Si 80% No

GRAFICO 10: Desarrolla las motivacionales ms acordes para estimular el desempeo de sus alumnos Items 7: El 20% de los docentes manifiesta desarrollar las motivaciones correspondientes para la estimulacin del desempeo de sus educandos, mientras que un 80% manifestaron no hacerlo.

ConfianzayS uridad eg
0 0 20% Si 80% No

GRAFICO 11: clase para dispuestos

Crea un clima de confianza y seguridad en la que sus alumnos se sientan relajados y

58

Items 8: De acuerdo al grfico anterior igualmente al anterior, un 20% de los docentes encuestados expresaron que si crean un ambiente de confianza y seguridad en sus estudiantes en clase para que se relajen y estn dispuestos a las actividades, sin embargo un 80% expreso que no lo hace.

GRAFICO 12: Recompensa positivamente los logros de cada alumno, no importando cuan pequeos sean sus avances Items 9: Con relacin a este ultimo tem, el 13,13% de los docentes dice que si recompensa los logros obtenidos por sus educandos, sin tomar en cuenta que tan grandes o pequeos sean sus avances, mientras que el 86,70% manifest que solo recompensan los mejores avances. En este orden de ideas, los datos registrados en el cuadro N 1 procedente demuestra que el 80% de la representacin estudiada requiere de orientaciones acerca de la educacin de sus hijos y el 20% no lo necesita. As mismo, el 100% de las personas encuestadas, consideran necesario la realizacin de talleres y charlas para estimular a los padres sobre la importancia de la participacin de la familia en el desarrollo integral a los educandos.

59

A continuacin se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos a travs de los instrumentos aplicados a los docentes de Educacin Fsica de la ctedra de nios normales y con necesidades educativas especiales que conformaron la muestra de estudio, con el objetivo de diagnosticar como planifican sus actividades. La informacin registrada, fue tabulada en funcin de las dimensiones establecidas y de acuerdo a los indicadores en estudio, donde los datos fueron transformados y presentados en cuadros de frecuencia y porcentajes representados a su vez en grficos circulares sectorizados. Estos cuadros y grficos al igual que los anteriores presentan las frecuencias y porcentajes de acuerdo a cada indicador con su respectivo anlisis. En esta parte se analiza la clase de educacin fsica desarrollada en la modalidad educativa especial y designada a las dimensiones planificacin, estrategias metodolgicas, recurso material y tcnicas motivacionales. Y a los indicadores utilizacin, elementos fundamentales, objetivos, tiempo, creacin, el juego, trato adecuado, material alternativo, ambiente de la clase y apoyo del docente asesor. En total se disearon cuatro (4) cuadros con sus respectivos grficos para cada tem planteado, y para su mejor visualizacin. Tomando en cuenta las cinco alternativas: S: siempre; F: frecuentemente; DVC: de vez en cuando; RV: rara vez; N: nunca. A continuacin se presenta una visin ms detallada en cuanto al anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin.

60

Cuadro 3. Anlisis de la clase de educacin fsica en la modalidad de educacin especial (Discapacidad Motora). Dimensin Planificacin, Indicadores utilizacin, elementos necesarios, objetivos y tiempo. tems Siemp re

Alternativas
Frecuenteme nte De vez en cuando

ni

ni

ni

1. Utiliza la planificacin como 8 80 2 20 herramienta bsica? 2. La planificacin utilizada toma en 5 50 3 30 2 20 cuenta los elementos necesarios para desarrollarla? 50 3 30 2 20 3. Los objetivos propuestos toman en 5 cuenta las posibilidades y limitaciones de los educandos? 4. Utiliza el factor tiempo 3 30 5 50 2 20 distribuyndolo de una manera adecuada? Nota: Elaborado con los datos tomados del instrumento aplicado a la muestra seleccionada 2012.

Planificacin
20% Siem pre Frecuentem ente 80%

Grafico 13. (Item 1) La planificacin como herramienta bsica

Utilizacin
0 20% 50% 30% Siempre Frecuentemente De vez en cuando

61

Grafico 14. (Item 2) La planificacin tomando en cuenta los elementos necesarios

0 20% 50% 30% Siempre Frecuentemente De vez en cuando

Objetivos

Grafico 15. (Item 3) Los objetivos propuestos toman en cuenta las posibilidades y limitaciones

Tiem po
20% 30% Siem pre recuentemente 50% De vez en cuando

Grafico 16. (Item 4) distribucin del factor tiempo de una manera adecuada Anlisis: Como se aprecia en el Cuadro 3 de la dimensin planificacin y el Grfico 13, en relacin con el indicador utilizacin, los docentes encuestados respondieron en un 80% siempre y el 20% frecuentemente. En referencia a los resultados obtenidos, se infiere que la mayora de los docentes utilizan la planificacin como herramienta bsica en esta modalidad

62

educativa, sin embargo, manifestaron que la utilizan por ser un requisito en el proceso enseanza aprendizaje, pero recomiendan proponer a la asignatura que durante su desarrollo profundicen un poco ms sobre este aspecto ya que el momento de disear dichas planificaciones se presentan problemas en las mismas. En lo referente al indicador elementos necesarios (ver Grfico 14), los encuestados respondieron un 50% siempre, el 30% frecuentemente y el 20% de vez en cuando. En funcin de los resultados se observa que los profesores generalmente en la estructura que disean al realizar la planificacin agrupan los elementos fundamentales para desarrollar la clase. En cuanto al indicador objetivos (ver Grfico 15), se puede apreciar que un 50% de la muestra cuestionada manifest que siempre dentro de la planificacin proponen objetivos que toman en cuenta las posibilidades y limitaciones de los educandos que presentan discapacidad, el 30% frecuentemente y otro 20% de vez en cuando. De acuerdo a lo sealado se puede afirmar que la mayora de los docentes proponen objetivos acordes a esta clase de educandos, sin embargo, manifestaron encontrar dificultad al momento de enfocarlos hacia esta modalidad educativa. En lo que concierne al indicador tiempo y como se puede apreciar en el Cuadro 3 y Grfico 16, los docentes respondieron que un 30% siempre utiliza el factor tiempo distribuyndolo de una manera adecuada en cada una de las actividades y/o estrategias metodolgicas propuestas, el 50% frecuentemente y un 20% de vez en cuando. Se puede observar la importancia de esta variable dentro del proceso de planificacin diaria del acto docente cumpliendo as los objetivos propuestos.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

63

El instrumento por ser el medio material que se emplea para recoger y almacenar la informacin, debe tener consistencia psicomtrica, por lo cual debe ser sometido a los procesos de validez y confiabilidad. La validez es una de las pruebas de gran importancia y relevancia debido a que de esta forma se comprueba si la variable, dimensiones e indicadores son medidos por el cuestionario, en busca de la adecuacin o exactitud suficiente y satisfacer los indicadores de las preguntas. Para llevar a cabo la validacin de contenido del instrumento de medicin, se tom en cuenta el juicio de especialistas del tema a investigar para comprobar si el conjunto de preguntas realmente median las dimensiones e indicadores referidos a la variable estudiada.
Este grupo de expertos lo conform el Dr. xxxxxx, Profesor xxxx del Dr. xxxxxxx, profesor en el rea de educacin fsica de xxxxx xxxxxx, Coordinadora Autodesarrollo de xxxxxx; Magster xxxxxx, supervisora de Educacin Especial, Magster xxxxxxxxxx, docent especialista en el rea de educacin especial; Especialista xxxxxxx especialista en xxxx

Para ello se elabor un formato de validacin cuyo propsito fue registrar la pertenencia de los tems con los indicadores y las dimensiones, as como el estilo y la redaccin de los mismos. Una vez finalizado el proceso se logr obtener una serie de recomendaciones sobre la presentacin de los tems logrando de esta manera cumplir con el sealamiento de los expertos y dando como resultado una segunda versin del instrumento considerada como definitiva.

64

En cuanto a la confiabilidad, esta se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce los mismos resultados y es conceptualizada por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), como el nivel de coherencia entre los resultados de diferentes aplicaciones de un instrumento bajo caractersticas similares. Generalmente este nivel se expresa en un coeficiente numrico obtenido al aplicar la prueba generalmente a una muestra piloto. Para calcularlo se dispuso de 20 docentes de educacin fsica de otros institutos que atendan alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales diferentes.

SECCIN VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La investigacin realizada permite establecer las siguientes conclusiones: En cuanto al diagnstico se evidenci un leve desconocimiento acerca de ejercicios dirigidos a desarrollar habilidades y destrezas motrices bsicas en estudiantes con discapacidad motora. Tambin se observ la inexistencia de materiales adecuados y estructurados para auxiliar la labor del docente en el rea de Educacin Fsica y as cooperar con el desarrollo motriz de los estudiantes con discapacidad.

65

As el diagnstico permiti planificar un conjunto de actividades y tareas para la enseanza y aprendizaje de las destrezas bsicas motrices en los estudiantes con discapacidad motora. Las acciones se desarrollaron tal como haban sido organizadas. Se observ durante el desarrollo de cada actividad participacin activa y espontnea por parte de cada educando. Las jornadas se ejecutaron con la ayuda de Profesores cubanos Especialistas en estrategias y tcnicas, estas permitieron que los nios y nias desarrollaran habilidades motrices bsicas como desplazamientos a diferentes posiciones, acorde a su compromiso y realizaron pequeos saltos y giros eficientemente. El movimiento es la principal capacidad y caracterstica de los seres vivos. Este se manifiesta a travs de la conducta motriz y gracias al mismo podemos interactuar con las dems personas, objetos y cosas. La respuesta motriz no determina completamente la accin sino que responde a la idea de una manera de realizacin (amplia y general para cada familia de movimientos) que debe ser especificada en cada una de sus aplicaciones concretas. La construccin y desarrollo del ms amplio repertorio de esquemas motores y posturales ha de seguir un proceso de crecimiento de forma espiral, el cual, a travs de diferentes fases conducir a nuevos aprendizajes de secuencias motoras ms complejas, y as, sucesivamente hasta la construccin estable de las habilidades y destrezas motrices. Con la realizacin de este estudio se inici un crecimiento personal y profesional por cuanto permiti adquirir conocimientos tericos y habilidades prcticas en cuanto a la accin de estrategias y actividades que los docentes de aula no posean. Las docentes de aula manifestaron la necesidad de 66

continuar con estas actividades y extenderlas a otras escuelas donde no se cuente con el especialista de Educacin Fsica a fin de orientar el desarrollo psicomotriz de estudiantes con discapacidad motora. RECOMENDACIONES

Una vez finalizada la investigacin y de la evaluacin realizada durante la misma, se establecen las siguientes recomendaciones:

Imponer la Educacin Fsica como derecho fundamental de todos los estudiantes; reconocer que la calidad de esta asignatura depende de la calidad del profesorado y el nmero de horas fijas asignadas dentro del plan de estudio. Ambas cosas son perfectamente posible aun cuando otros recursos, por ejemplo las instalaciones, sean escasos;

Dotar a la clase de educacin fsica de un Profesor de educacin Fsica con experiencia con estudiantes discapacitados, con el fin de apoyar la y mejorar el nivel de repercusin y la calidad de las clases hacia la diversidad.

Entender que la Educacin Fsica consta de dos componentes "aprender movimientos" (habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo de la actividad) y "movimientos para el aprendizaje" (actividad fsica como proceso de aprendizaje) de todos y para todos.

REFERENCIAS

67

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68

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70

71

ANEXO A REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO Estimado Profesor: El presente cuestionario est destinado a recolectar informacin sobre la labor que desempea como docente, en lo que respecta al desarrollo de los aspectos ms resaltantes en la clase de Educacin Fsica, la cual servir de fundamento para la elaboracin de una propuesta de integracin de los estudiantes con discapacidad motora a la clase de Educacin Fsica. Adaptada para alumnos con necesidades educativas especiales. Agradezco muy sinceramente la colaboracin prestada al

responder las interrogantes planteadas en este cuestionario, esta informacin se procesar de manera confidencial y global, no pudindose identificar a los informantes. Gracias por su Colaboracin. Licda. Mara Yglis Loreto

INSTRUCCIONES A continuacin se presenta un conjunto de afirmaciones sobre la forma en que la mayora de los profesores de educacin fsica realizan sus clases, por lo tanto no hay respuestas ni buenas ni malas: solo formas de realizar su trabajo docente, por lo cual puedes ser totalmente sincero al

72

consignar tus respuestas. Marque con una X la alternativa que considere ms adecuada en tu caso particular segn la escala siguiente: 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. De vez en cuando 4. Rara vez 5. Nunca PLANTEAMIENTOS 1. En su proceso de actuacin docente utiliza la planificacin como herramienta bsica, para desarrollar la clase de educacin fsica de una manera adecuada, en esta modalidad educativa 2. En la estructura que guarda la planificacin implementada, toma en cuenta las caractersticas o elementos necesarios para desarrollarla de una manera cnsona con estos estudiantes 3. En los objetivos que se propone en la planificacin, tomo en cuenta las posibilidades y imitaciones de los estudiantes presentan 4. En sus planificaciones, considera el factor tiempo, distribuyndolo de una manera equitativa en cada una de las actividades propuestas 5. Utiliza estrategias metodolgicas que respeten las caractersticas de los educandos con este tipo de limitaciones (discapacidad motora) 6. Dirije acertadamente la clase introduciendo estrategias para hacerla dinmica y entretenida 1 2 3 4 5

73

7. Emplea estrategias que le permiten tener dominio del grupo para haceros trabajar de forma eficiente 8. Emplea como estrategia los gestos y la voz para reforzar la actuacin de sus alumnos. 9. Introduce estrategias o actividades metodolgicas que me ayuden a mejorar la parte de la clase donde encuentra mayores dificultades para desarrollarla 10. En lo referente a las estrategias metodolgicas, utiliza el juego como uno de los factores principales para estimular y desarrollar las destrezas motoras bsicas en esta clase de alumnos

11. Utiliza al mximo los recursos materiales y deportivos existentes en la institucin para desarrollar tus clases en esta modalidad educativa 12. Le da el trato adecuado al material deportivo y pedaggico existente en la institucin para desarrollar sus clases

74

ANEXO B REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

HOJA DE REGISTRO DE LA SUPERVISIN

Descripcin
1

Siempre

A Veces

Nunca

Se apega estrictamente a la planificacin para el desarrollo de las clases de educacin fsica en esta modalidad educativa La estructura de la planificacin toma en cuenta las caractersticas o elementos bsicos para desarrollar una clase de Educacin Fsica en esta modalidad educativa. Propone objetivos que respetan las posibilidades y limitaciones de los alumnos. Distribuye el tiempo de la mejor manera en cada uno de las actividades propuestas. Utiliza estrategias metodolgicas acorde con las limitaciones y potencialidades de los alumnos. Dirige acertadamente la clase hacindola dinmica y entretenida Demuestra tener dominio de grupo para hacerlos trabajar en forma eficiente.

75

Usa adecuadamente la voz para corregir los comportamientos inadecuados Usa adecuadamente los gestos para reforzar la actuacin de los alumnos Saca el mximo provecho a los recursos materiales y deportivos existentes en la institucin Recompensa positivamente los logros de sus alumnos para incrementar la repeticin de las conductas adecuadas. Crea un clima de confianza y seguridad en la clase para que sus alumnos se sientan relajados y adecuadas

1 0

1 1

1 2

76

77