El desarrollo motor y perceptivo del nio discapacitado.

El desarrollo motor y perceptivo normal de un nio depende de su capacidad para moverse. Los primeros movimientos elementales del recin nacido van cambiando y adquiriendo complejidad. Etapa tras etapa, los logros iniciales se modifican, se perfeccionan y se adaptan para integrarse en patrones de movilidad y destrezas ms finas y ms selectivas. A pesar de que este proceso avanza a travs de muchos aos, los cambios ms grandes y acelerados ocurren en los primeros 18 meses de vida. Al ao y medio, aproximadamente, el nio se incorpora venciendo a la fuerza de la gravedad, camina con cierto equilibrio y emplea sus manos para sostenerse y manipular, aunque todava con cierta torpeza. Hasta alrededor de los 3 aos contina perfeccionando con cierta rapidez su equilibrio y sus habilidades manuales. Afianza la marcha y estrecha su base de sustentacin, corre, colabora para vestirse, maneja sus juguetes, etc. Hacia los 5 aos va dominando el equilibrio, salta, coordina de manera selectiva sus movimientos. Desde estas edades, el desarrollo motor y perceptivo contina evidentemente, pero los procesos son menos rpidos y ya no ocurren cambios fundamentales que se puedan observar fcilmente. Una vez que este desarrollo motor y perceptivo se establece, el nio se relaciona cada vez mejor con el mundo que le rodea y puede perfeccionar la relacin espacial y otros componentes ms complejos del control motor. Por ello podramos decir que el desarrollo del nio ocurre de manera: secuencial, progresiva y coordinada. - Secuencial: es decir, que una habilidad permite que surja otra. - Progresiva: siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus las ms complejas. - Coordinada: para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es: - Cfalo-caudal, de arriba hacia abajo, primero controla la cabeza, despus el tronco. - Prximo-distal: va apareciendo desde el centro del cuerpo hacia fuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Descripcin del desarrollo motor: - rea motora gruesa: tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. - rea motora fina: se relaciona con los movimientos coordinados entre ojos y manos; ojos y pies. Para que todo esto ocurra, es necesario reflexionar que la integracin motora slo puede ocurrir cuando el beb y el nio pequeo usan el sistema motriz al responder a la estimulacin sensorial, al madurar los procesos neuroperceptivos y perceptivos del recin nacido. Al nacer existen innumerables movimientos rtmicos involuntarios, que contribuyen al desarrollo de los esquemas motores que gradualmente van controlando los movimientos para coger lo que se ve, o tocar lo que se escucha. Los sistemas sensoriales y motriz estn entretejidos y el desarrollo senso-motor es mucho ms rpido cuando la accin recproca de los sistemas sensoriales y motriz es ptima. Los nios que tienen un retraso en el desarrollo de estos sistemas aparentemente progresan ms lentamente en las reas perceptivocognitivas. Pero qu sucede cuando hablamos de un desarrollo patolgico, caso de la parlisis cerebral o cuando existe un retraso madurativo neurolgico, caso de las personas con sndrome de Down, o cuando las percepciones sensoriales se ven alteradas, caso de la deficiencia visual o auditiva. Indudablemente estamos frente a cuestiones complejas y de profundo anlisis. Un nio o nia que presenta dificultades por inmovilidad o dficit de movimiento, o qu slo puede moverse de un modo distorsionado, tendr problemas en el desarrollo motor y perceptivo. Desarrollo perceptivo-motor de los deficientes motricos. Los alumnos que se ven afectados por algn tipo de discapacidad motora presentan una serie de alteraciones en el curso de su desarrollo, derivadas de forma directa o indirecta de su trastorno neuromotor. La mayor parte de las habilidades que adquiere un nio a lo largo de su desarrollo tienen un componente motor. Resulta evidente que las afectaciones de parlisis cerebral, espina bfida o distrofias musculares alterar directamente el desarrollo de estas habilidades, de forma que, segn la gravedad de la lesin, el nio las adquirir ms tarde y/o de forma anmala o defectuosa o, incluso, puede que no las adquiera en absoluto, en cualquier caso, necesitar una atencin especial por parte del profesor de Educacin Fsica y del resto de los profesionales de la escuela.

Desarrollo perceptivo-motor de los deficientes mentales. Las actividades fsicas propuestas en Educacin Fsica son muy importantes en el currculo del alumno con necesidades educativas especiales para brindar la oportunidad de adquirir movimiento, coordinacin y equilibrio que constituyen uno de los pilares para facilitar otros aprendizajes. El movimiento viene a ser el eje regulador en el proceso de aprendizaje. Entre los problemas ms frecuentes que afectan o inciden sobre el desarrollo motor encontramos: - Hipotona muscular generalizada. - Alteraciones propioceptivas y vestibulares. - Falta de coordinacin general. - Pobre relacin espacio temporal. La hipotona generalizada y sus reflejos primitivos alterados lo llevan a establecer una conexin distorsionada con el medio ambiente, presentando lentitud en el desarrollo de sus reacciones posturales. Asimismo sus caractersticas ortopdicas en caderas, rodillas y pies atribuidos a la laxitud de la cpsula y ligamentos pueden resultar significativas en la adquisicin de las etapas del desarrollo motor principalmente en la bipedestacin y en la marcha. Las propuestas de actividades y metodologas de trabajos deben permitir al nio una adecuada percepcin de la postura, una secuencia en el desplazamiento en su centro de gravedad, lograr que diferencie cadenas musculares y motivar el inters por el medio ambiente que lo rodea para facilitar su desplazamiento con un fin determinado. Tomando en cuenta estas premisas estaremos asegurando un desarrollo motor armnico del nio, favoreciendo as su inclusin escolar. Desarrollo perceptivo-motor de los deficientes sensoriales. En este apartado cabe sealar que el alumno con discapacidad visual tiene graves restricciones perceptivas que afectan al desarrollo motor. Los principales aspectos a tener en cuenta: - Dificultades en la estructura del esquema corporal y por consiguiente una imagen corporal distorsionada, que en algunos casos puede afectar a su autoestima y autoconcepto. Esto conlleva dificultades para asimilar, abstraer y generalizar las tareas motrices tales como: falta de equilibrio, dificultades en el control tnico y postural, falta de precisin en los gestos y movimientos. - Dificultades para orientarse y desplazarse, evidente en las personas con ceguera total, y menos manifiesto en los de baja visin. Necesitan constantemente una actualizacin espacial o saber dnde estn, por lo que es necesario utilizar siempre referencias de ubicacin en el entorno. La discapacidad auditiva, adems de la disminucin o incapacidad de la percepcin o conduccin del sonido, trae aparejadas otras alteraciones cuya gravedad vendr condicionada por factores tan importantes como son la intensidad de la prdida auditiva y el momento de aparicin de la misma. Considerando que el aislamiento y la falta de informacin a que se ve sometida por causa del dficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional. Sin embargo, y en la gran mayora de los casos, esta discapacidad no afecta de manera muy significativa al desarrollo motor. Se debera considerar que muy pocos alumnos presentan problemas de equilibrio y vrtigo. El vrtigo es un sntoma que se define como una ilusin de movimiento del entorno o de uno mismo. La sensacin de movimiento es habitualmente de balanceo o de desplazamiento, propio o de la base de sustentacin, pero en realidad, esas modificaciones en el sujeto o entorno, no ocurren. El mareo es una alteracin del equilibrio tambin en el que englobamos sensaciones desagradables de inseguridad e inestabilidad, sensacin de malestar y desmayo inminente, acompaado todo ello de nusea y vmito, sudoracin fra y palidez.

La integracin escolar como respuesta educativa.

El concepto actual de integracin es el resultado de la evolucin del proyecto educativo sobre las posibilidades del alumno con necesidades educativas especiales. Lo interesante de este nuevo concepto es que se pretende abandonar el lenguaje discriminatorio y las prcticas referidas al dficit del alumno y traducirlo a la elaboracin de un planteamiento de necesidades educativas que definan lo que el alumno necesita aprender. Este cambio conceptual implicar que no sea nicamente el nio quien deba adaptarse, sino que ser el centro educativo quien tendr que modificar sus estructuras fsicas, organizativas y pedaggicas para facilitar el acceso al currculo. Junto a esta nueva concepcin educativa de las personas con discapacidades surge una nueva forma de llevar a cabo su educacin dentro del sistema educativo: la integracin.

Ejes fundamentales de la integracin: EL ALUMNO. Comienza siendo sujeto pasivo, aunque se le coloca en situacin de contacto con el grupo. Se le brinda un programa individual, as como un tratamiento diferente, en el aula de apoyo. Se constata la diferenciacin que supone la salida del aula ordinaria y se comienza a dar el apoyo dentro de su propia aula. Se reconsideran estos apoyos y se abandonan los programas de desarrollo individual (PDI), proponindose adaptaciones curriculares individuales (ACI). EL PROFESOR. La imagen del profesor en su clase, con cierto sentido de propiedad, se cambia por tutor, coordinado con apoyos internos y externos al centro, con otros profesores e inmerso en una organizacin colectiva, que marca las lneas generales de actuacin y facilita el proceso educativo. Este tutor es quien canaliza los recursos, aplica la metodologa y desarrolla las actividades planificadas, por lo que la eficacia de la integracin depende de su profesionalidad y preparacin. EL CENTRO. La filosofa de la inclusin defiende una educacin eficaz para todos, sustentada en que los centros deben satisfacer las necesidades de todos, con independencia de si tienen o no discapacidad. Se trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con xito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la supresin de la desigualdad. Los educadores que se han arriesgado a educar con xito a estudiantes con discapacidades en el marco de la educacin general saben y argumentan que estos alumnos son un regalo para la reforma educativa (Villa y Thousand, 1995).

Implicaciones en el rea de la educacin fsica.

Es posible que el rea de educacin fsica sea una de las reas que en mayor medida se puede beneficiar de la filosofa de escuela inclusiva, puesto que en ella concurren circunstancias especiales, con respecto a otras materias, en las que las diferencias se hacen ms notables si cabe. Estas diferencias se ponen de manifiesto a travs de problemas de ajuste motor, competencia motriz, destrezas y habilidades, que en definitiva van a dar lugar a movimientos presuntamente atpicos, por no decir movimientos torpes y desajustados. En la clase de educacin fsica tenemos el compromiso de que todos nuestros alumnos accedan a los contenidos, y en correspondencia con ello, a las actividades propuestas en la misma. La diversidad morfo-funcional y de movimientos en grupo numeroso plantea dificultades, pero al mismo tiempo har ms atractivas y participativas nuestras clases. Para que ellos puedan alcanzar los conocimientos que la escuela les brinda, se deben realizar adaptaciones curriculares, ya sea de contenidos, o de estrategias, de tiempo, de evaluacin, etc. Las adaptaciones son diversas y son proporcionales al grado de discapacidad, y lo que interesa en nuestra rea de Educacin Fsica son las capacidades funcionales del alumno. Es cierto que los alumnos con discapacidades van a presentar dificultades en el aprendizaje asociadas a sus limitaciones de tipo intelectual, sensorial o motor, pero stas, por s solas, no pueden ni deben justificar limitaciones en las posibilidades para aprender que posee el sujeto. El grado de ajuste de los contenidos, la secuencia y la forma de ensear, sern los que determinen el progreso en el nivel de aprendizaje y, por ende, en el proceso de integracin a nivel escolar y social. (Villagra, H.A. 2003). Se podra decir que esa bsqueda de equilibrio es lo que se persigue con el proceso de adaptaciones curriculares individuales, y se es el sentido y significado genrico que tiene este trmino en el contexto del currculo oficial. Uno de los problemas con que nos encontramos en el mbito de la Educacin Fsica es la carencia de programas de trabajo diseados especficamente para el diseo de ACI. Si bien es grande el esfuerzo que en los ltimos tiempos se viene haciendo en el campo de la integracin de sujetos con necesidades educativas especiales, no es menos cierto que sus beneficios se han dejado sentir ms profundamente en el desarrollo de programas dirigidos al refuerzo de las reas instrumentales, principalmente lecto-escritura, y del lenguaje, siendo menos evidentes en el terreno de la actividad fsica.