Informe de Resultados: ELI 2009 Caribe

Abril 2010

Preparado para El Banco Mundial

Sometido por Vanesa Castro, Jos Ramn Laguna, y Josefina Vijil CIASES y RTI International 3040 Cornwallis Road Post Office Box 12194 Research Triangle Park, NC 27709-2194
RTI International es el nombre comercial de Research Triangle Institute.

Las perspectivas de los autores que se expresan en este informe no reflejan necesariamente las opiniones del Banco Mundial.

Tabla de Contenidos
Grficas ............................................................................................................................................v Tablas ............................................................................................................................................. vi Abreviaturas .................................................................................................................................. vii Agradecimientos .......................................................................................................................... viii Resumen ejecutivo ......................................................................................................................... ix I. Importancia de este estudio .....................................................................................................1 II. Contexto del estudio, marco conceptual y principales aspectos metodolgicos ....................3 2.1 Contexto ...................................................................................................................... 3 2.2 Marco conceptual ........................................................................................................ 7 Premisas del marco conceptual ................................................................................... 7 Potenciales factores de influencia en el rendimiento de estas pruebas ....................... 9 2.3 Detalles de la metodologa del estudio ........................................................................ 9 Muestra ........................................................................................................................ 9 Instrumentos .............................................................................................................. 11 Manejo de los instrumentos ....................................................................................... 13 Procesamiento de datos ............................................................................................. 14 Tcnicas de anlisis de datos ..................................................................................... 15 Datos del estudio ....................................................................................................... 16 III. Anlisis de los resultados ......................................................................................................19 3.1 Resultados generales de ELI en espaol ................................................................... 19 Resultados generales para el primer grado ................................................................ 20 Resultados generales para el segundo grado ............................................................. 21 Resultados generales para el tercer grado ................................................................. 21 3.2 Resultados generales de ELI en miskito.................................................................... 22 Resultados generales para el primer grado ................................................................ 22 Resultados generales para el segundo grado ............................................................. 23 Resultados generales para el tercer grado ................................................................. 23 3.3 Resultados por cada mbito de estudio ..................................................................... 24 Letras ledas correctamente por minuto .................................................................... 24 Conciencia fonolgica ............................................................................................... 28 Palabras simples ledas correctamente ...................................................................... 31 Palabras sin sentido ledas correctamente ................................................................. 32 Fluidez lectora ........................................................................................................... 33 Comprensin lectora.................................................................................................. 34 Comprensin oral ...................................................................................................... 36 Dictado ...................................................................................................................... 37 IV. Anlisis de factores asociados ..............................................................................................39 4.1 Principales hallazgos del modelo multinivel: espaol .............................................. 40 4.2 Principales hallazgos del modelo multinivel: miskito............................................... 43 V. Conclusiones .........................................................................................................................47 5.1 Generales ................................................................................................................... 47 5.2 Espaol ...................................................................................................................... 51 5.3 Miskito....................................................................................................................... 51 VI. Recomendaciones .................................................................................................................53

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Bibliografa ....................................................................................................................................55 Anexos ...........................................................................................................................................58 Anexo 1a. Anexo 1b. Anexo 1c. Anexo 1d. Anexo 1e. Anexo 2a. Anexo 2b. Anexo 2c. Anexo 3. Anexo 4. Anexo 5. Anexo 6. Anexo 7. Anexo 8. Anlisis Sicomtrico de Pruebas en Creole y Panamahka EGRA en Espaol 2009 EGRA en Miskito 2009 EGRA en Panamahka 2009 EGRA en Creole 2009 Cuestionario Socioeconmico para Estudiantes (Espaol) Instrumentos de Docentes (Espaol) Instrumento para Directores (Espaol) Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad Estadsticas Principales de Variables Claves Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe, Noviembre de 2009

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Grficas
Grfica 2.1 Grfica 2.2 Grfica 2.3 Grfica 3.1 Mapa poltico de Nicaragua .................................................................................... 3 Mapa de pobreza ..................................................................................................... 5 Principales componentes del anlisis de factores asociados ................................... 7 Porcentaje de alumnos-as que leyeron arriba de los estndares internacionales, por idioma y grado ...................................................................... 20 Grfica 3.2 Nombre de las letras, por nivel de dificultad (% de error cometido) Seccin 1: Espaol ................................................................................................ 26 Grfica 3.3 Nombre de las letras, por nivel de dificultad (% de error cometido) Seccin 1: Miskito ................................................................................................ 27 Grfica 3.4 Correlacin entre fluidez de lectura y comprensin lectora ................................. 35 Grafico 4.2a Varianza de EGRA explicada por cada nivel, espaol ......................................... 39 Grfica 4.2b Varianza de EGRA explicada por cada nivel, miskito ......................................... 40

Tablas
Tabla 2.1 Tabla 2.2 Tabla 2.3 Tabla 2.4a Tabla 2.4b Tabla 2.4c Tabla 2.4d Tabla 2.5 Tabla 2.6 Tabla 3.1a Tabla 3.1b Tabla 3.1c Tabla 3.2a Tabla 3.2b Tabla 3.2c Tabla 3.3 Tabla 3.4 Tabla 3.5 Tabla 3.6 Tabla 3.7 Tabla 3.8 Tabla 3.9 Tabla 3.10 Tabla 3.11 Tabla 3.12 Tabla 3.13 Tabla 3.14 Tabla 3.15 Tabla 4.1 Tabla 4.2 Proceso en el tiempo del aprendizaje de la lecto-escritura ..................................... 8 Escuelas segn rea de ubicacin e idioma que se habla en la escuela ................ 10 Escuelas y estudiantes por regin y grado ............................................................ 10 Prueba alfa de Cronbach: Todas las secciones del instrumento EGRA en espaol .................................................................................................................. 11 Prueba alfa de Cronbach Parte de las secciones del instrumento EGRA en espaol.............................................................................................................. 12 Prueba alfa de Cronbach Todas las secciones del instrumento EGRA en miskito................................................................................................................... 12 Prueba alfa de Cronbach Parte de las secciones del instrumento EGRA en miskito .............................................................................................................. 13 Duracin promedio de la aplicacin del instrumento EGRA, por idioma y grado ..................................................................................................................... 13 Nmero de casos para los cuales se detuvo el ejercicio (en %) ............................ 14 Resultados promedios de EGRA para primer grado, espaol............................... 20 Resultados promedios de EGRA para segundo grado, espaol ............................ 21 Resultados promedios de EGRA para tercer grado, espaol ................................ 21 Resultados promedios de EGRA para primer grado, miskito ............................... 22 Resultados promedios de EGRA para segundo grado, miskito ............................ 23 Resultados promedios de EGRA para tercer grado, miskito ................................ 23 Letras ledas correctamente por minute, por grado e idioma: promedio y desviacin estndar ............................................................................................... 24 Letras con mayor grado de dificultad, por grado e idioma ................................... 25 Sonido inicial, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)...................................................................... 28 Diferencia de sonido, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)...................................................................... 29 Reconocimiento de sonido de letras, por grado, miskito ...................................... 30 Palabras simples ledas correctamente por minute, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (en pcpm) .......................................................... 31 Palabras sin sentido ledas correctamente por minute, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (en pcpm) .......................................................... 32 Fluidez lectora por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (cantidad de palabras ledas por minuto) .............................................................. 33 Comprensin lectora, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)...................................................................... 34 Porcentaje de respuestas correctas de comprensin lectora .................................. 36 Comprensin oral por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)...................................................................... 36 Porcentaje de respuestas correctas en comprensin oral, por grado e idioma ................................................................................................................... 37 Resultados del dictado por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas) ....................................................... 38 Variables asociadas con el aprendizaje de la lectura inicial: Espaol .................. 41 Variables asociadas con el aprendizaje de la lectura inicial: miskito ................... 44 vi

Abreviaturas
ANOVA BM CIASES DANIDA DIBELS EGRA EGMA EIB ELI ESE HLM IDEL MCO MIFAMILIA MINED PEBI PASEN pcpm RAAN RAAS RTI SEAR USAID

anlisis de varianza [en ingls: analyis of variance] Banco Mundial Centro de Investigacin y Accin Educativa Social Agencia Danesa para el Desarrollo Internacional Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills [ver IDEL] Early Grade Reading Assessment Early Grade Mathematics Assessment Educacin Intercultural Bilinge Evaluacin de Lectura Inicial estatus socioeconmico modelo jerrquico lineal [en ingls: hierarchical linear model, HLM] Indicadores Dinmicos del xito en la Lectura mnimos cuadrados ordinarios [en ingls: ordinary least squares, OLS] Ministerio de la Familia, Adolescencia y Niez Ministerio de Educacin Programa Educativo Bilinge Intercultural Programa de Apoyo al Sector Educativo de Nicaragua palabras correctas por minuto Regin Autnoma del Atlntico Norte Regin Autnoma del Atlntico Sur RTI International (nombre comercial de Research Triangle Institute) Sistema Educativo Autnomo Regional Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional [United States Agency for International Development]

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Agradecimientos
1. El presente informe fue preparado con financiamiento del Banco Mundial (BM) a travs del contrato 7152825 destinado a implementar un Diagnstico de Lectura Inicial en el Caribe de Nicaragua. Los autores agradecen el apoyo del BM y Alicia Slate de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), junto con el asesoramiento brindado por la Dra. Amber Gove y Jessica Meja de RTI International. 2. Este estudio no se hubiera podido realizar exitosamente sin el apoyo del Ministerio de Educacin (MINED), sus tcnicos y funcionarios, en particular de Guillermo Lpez, Director de Educacin No Regular. 3. El esfuerzo del personal administrativo de Centro de Investigacin y Accin Educativa Social (CIASES), y de los compaeros y compaeras que ejecutaron el trabajo de campo y la digitacin de los datos fue crucial para culminar la implementacin de esta investigacin. 4. A continuacin est la lista de personas que participaron en el estudio de campo, digitacin y administracin del proyecto:
Especialistas en lengua Minerva Wilson Ortega Jan Hacsank Ugarte Donald Taylor Alvarado Gregorio Pineda Lemus Funcionarios del MINED Francisco Gustavo Madrigal Mendieta Juana Prado Chamorro Mara Esther Sequeira Sols Administracin del proyecto Ana Mara Baltodano Ruth Fierro Romero Oscar Matute Barrios Supervisores Micaela Gmez Pasquier Roberto Sosa Tllez Responsables sistema y digitacin Jos Ramn Laguna Milton Obando Victor Gonzlez Digitadores Ana Danelia Blandn Gerald Arauz Ayda Maltez Silvia Gonzlez Aplicadores de la Evaluacin de Lectura Inicial (ELI) Rosario Ibarra Rodrguez, coordinadora Manuel Garca Vivas Zoyla Garca Lpez Juana Mercedes Aguilar Lidettys Vsquez Rojas Nidia Reyes Mendoza Fanor Padilla Rodrguez Sander Guerrero Espinoza, coordinador Nelson Echeverria Bustamante Luis Humberto Jerez Eduardo Ampie Bustos Jasmina Moraga Baldelomar, coordinadora David Webster Rivera Judith Humphreys Regina Escobar Anigol Raul Frank Pedro Eliseo Taylor Alvarado Lesbia Yolanda Julian Daysi Marie Forbes

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Resumen ejecutivo
Introduccin
5. El estudio fue estrechamente coordinado con la Direccin Primaria del Ministerio de Educacin (MINED) e implementado por el RTI International (RTI) y el Centro de Investigacin y Accin Educativa Social (CIASES) entre octubre y noviembre de 2009 en una muestra de 40 centros, 121 docentes y 35 directores de escuelas, y 1692 estudiantes de la regin del Caribe de Nicaragua. 6. A los estudiantes se les aplic la prueba EGRA (conocida en MINED por ELI, Evaluacin de Lectura Inicial; ver Anexos 1b, 1c, 1d, y 1e) en espaol, miskito, panamahka, y creole. En estas dos ltimas lenguas la prueba se hizo con fines de validacin (ver Anexo 1a). Esta prueba que RTI ha aplicado en muchos pases del mundo para valorar destrezas en lecto-escritura consta de dos partes: la primera, el diagnstico de las capacidades de lectura del nio-a; y la segunda, una encuesta socioeconmica (Anexo 2a) para detectar factores asociados al rendimiento de los estudiantes. 7. El estudio tuvo como propsitos: Analizar las destrezas lectoras de los estudiantes de una muestra aleatoria de centros privados y pblicos, una parte de ellos monolinges y otra intercultural bilinge. Determinar qu tipo de factores estaban asocindose al mayor o menor rendimiento en la prueba obtenido por los estudiantes. Disear y validar instrumentos de diagnstico en lenguas autctonas, especficamente creole y panamhaka.

Contexto
8. La Costa Atlntica de Nicaragua abarca ms de la mitad del territorio del pas. A inicios de 1988 este territorio fue separado en dos grandes Regiones Autnomas: Atlntico Norte (RAAN) y Atlntico Sur (RAAS). Ambas regiones tienen una poblacin multitnica, multilinge y pluricultural que representa entre el 8% y el 10% de la poblacin total del pas. 9. Toda esta diversidad de lenguas y las dificultades de acceso a la mayora de las comunidades han limitado las posibilidades de mejorar la cobertura y calidad del servicio educativo para los sectores ms vulnerables. Para atender la multiculturalidad, desde los 1980s se implement un Programa de Educacin Bilinge Intercultural (PEBI), que sigue ejecutndose bajo el nombre Educacin Intercultural Bilinge (EIB). Sin embargo, la formacin intercultural bilinge de maestros-as todava no produce suficientes graduados como para cubrir toda la demanda. Actualmente, en la Regin Autnoma del Atlntico Norte (RAAN), la EIB cubre de preescolar a cuarto grado, y en Regin Autnoma del Atlntico Sur (RAAS), incluye hasta sexto grado. Conviene aclarar que la opcin multicultural para la poblacin creole de la RAAS no es en creole sino que en ingls tradicional.

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10. En general la educacin en la Costa Caribe enfrenta serias limitaciones que van desde la carencia de escuelasoferta escasa y no totalmente apropiada; una alta tasa de empirismo docente; un dficit de textos escolares; y una relacin alumno-a docente superior al promedio nacional. Este promedio nacional es de 29 estudiantes por maestro-a, y en la primaria de RAAS y RAAN hay 31.2 y 34.9 alumnos-as por maestro-a respectivamente.

Marco Conceptual
11. Leer con precisin y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda comunicarse socialmente, comprender lo ledo, continuar aprendiendo a lo largo de la escuela (RTI International, 2009) y ejercer una ciudadana plena. Por ello la asignatura de lenguaje es considerada instrumental, igual que las matemticas para el proceso de aprendizaje integral. 12. Aprender a leer y escribir y hacerlo bien es un proceso complejo, para que un nio-a aprenda a leer bien debe entre otras cosas manejar un conjunto de destrezas bsicas, desarrollar y aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad de utilizar los sistemas lingsticos y contar con oportunidades para leer y escribir. A pesar de esta complejidad, la investigacin reciente informa que si los docentes utilizan estrategias de enseanza apropiadas al nivel de los estudiantes, estos pueden aprender a leer tempranamente. La prueba estandarizada conocida como EGRA (o ELI) permite valorar con rapidez el dominio que tienen los estudiantes de primero a cuarto grado de competencias indispensables para el aprendizaje de la lecto-escritura. 13. Se conoce que el aprendizaje est influenciado no slo por factores propios de la escuela como la formacin de los docentes, o las habilidades del director de ejercer liderazgo pedaggico, sino tambin por factores familiares y propios de los nios-as. Teniendo esta realidad en cuenta este estudio analiz dos grandes conjuntos de factores que pueden asociarse al rendimiento de los estudiantes en ELI: los relacionados con las caractersticas del estudiante y los considerados propios de la escuela.

Principales Resultados
Generales 14. EGRA (ELI) tiene por norma de aplicacin dar tres oportunidades a cada estudiante para hacer los ejercicios de su seccin. Si l o la estudiante no puede leer ms de una lnea de letras o palabras segn la seccin, se marca como respuesta: El ejercicio se detuvo porque toda la primera lnea o las cinco primeras respuestas estuvieron incorrecta. 15. La seccin con mayor cantidad de dificultades tanto en miskito como en espaol fue la que contena ejercicios de reconocimiento de sonido de letras e identificacin del sonido inicial. Esto se debe en gran medida a que en la mayora de las escuelas nicaragenses, la enseanza de la lecto-escritura no contempla el manejo de sonidos ni pone nfasis en la conciencia fonolgica. 16. En fluidez lectora tambin hubo un alto porcentaje de ejercicios detenidos en primer grado. En este grado, de 337 estudiantes a quienes se aplic la prueba en espaol, hubo 130 (30.8%) que no logr iniciar el ejercicio de fluidez; en miskito la proporcin subi pues de 219

alumnos-as a quienes se aplic el ejercicio, hubo 187 (85%) que no logr arrancar del todo la seccin. 17. Es buena noticia, sin embargo, que en ambos idiomas hubo mejoras en el rendimiento conforme los estudiantes avanzan de grado a grado. Este incremento en el rendimiento fue constante para ambos idiomas, pero las lneas de base para cada lengua fueron muy distintas. Para ELI en espaol, en fluidez lectora, el promedio de los estudiantes de primero identific 17 palabras correctas por minuto (pcpm), alcanzando en tercer grado 54.9 pcpm lo que dio 35.1 palabras ms. En miskito los estudiantes pasaron de 2.3 pcpm en primero a 33 pcpm en tercero, con 30.7 pcpm de diferencia. Es interesante el efecto de primero a segundo en espaol, pues los mayores incrementos se dieron entre estos dos grados ya que los estudiantes de escuelas monolinges elevaron su rendimiento en 20 palabras de primero a segundo. 18. Comprensin lectora: En comprensin lectora, el progreso de los estudiantes de escuelas monolinges fue alto y pasaron de responder correctamente un 21.6% de las preguntas sobre la lectura a dominar el 81.6% de las mismas. Un fenmeno parecido se dio en las escuelas interculturales bilinges, aunque los estudiantes de lengua miskita partieron de responder correctamente un 1.8% de las preguntas, llegando en tercer grado a tener un 36.7% de respuestas correctas. 19. En comprensin oral, esta tendencia no fue sostenida, pues entre segundo y tercero hubo un bajn en el rendimiento. Sin embargo, en miskito esta seccin es en la cual los nios-as obtuvieron valores ms altos en la prueba. Esto parece indicar que los nios-as saban hablar el miskito pero tuvieron dificultades para leerlo y escribirlo. Estaba fuera del alcance desentraar si esto fue debido a carencias en la enseanza del miskito en las escuelas 1 o a caractersticas propias del idioma. 20. Para ambas lenguas, las mayores dificultades en el dictado se encontraron en el uso correcto de la puntuacin. Solamente los estudiantes monolinges de tercer grado obtuvo un 3% de respuestas correctas en este campo. 21. Las nias obtuvieron mejores resultados para espaol en fluidez, identificacin de palabras simples, comprensin oral y dictado; para miskito, slo en comprensin lectora. Espaol Fluidez y Comprensin 22. Fluidez: Es deseable que al finalizar segundo grado, los nios-as lean 60 palabras correctas por minuto, al fin del tercer grado 90 pcpm, y al finalizar cuarto grado 120 pcpm. Los resultados generales de las pruebas en espaol indican que slo el 15.7% de los estudiantes de primer grado que habla esta lengua en el Caribe nicaragense hubo desarrollado competencias lectoras por encima de los estndares internacionales; el promedio de los estudiantes de primer grado monolinge ley 17 palabras correctas por minuto. En segundo grado se dieron mejoras
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Resultados empricos reportados por los aplicadores de las pruebas y sus supervisores indican que existen debilidades en las escuelas miskitas para la enseanza bilinge: lecciones y lecturas nicamente en espaol, pronunciacin de letras en espaol, falta de preparacin de las clases y poco tiempo real de aprendizaje.

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pues el 35.6% entre los estudiantes de segundo grado alcanz las metas internacionales con un promedio de palabras ledas de 60 pcpm. En tercer grado se increment el porcentaje de estudiantes que alcanz las metas IDEL/DIBELS 2 a un 50.8% en tercer grado y el promedio de lectura subi a 90 pcpm. Este hallazgo es positivo pues indica que la escuela es un factor de impacto cuando el estudiante permanece en ella. 23. Comprensin lectora: En consistencia con los resultados de fluidez, la comprensin del promedio de los nios-as de primer grado fue baja, situndose en 21.6%. En segundo, alcanz un 68%este es un aspecto de la prueba en el cual los estudiantes de este grado alcanzaron mejores resultadosy en tercero subi al 81.6%. Miskito Fluidez y Comprensin 24. Se consider impropio analizar usando estndares fijados en IDEL/DIBELS para el aprendizaje de lectura de nios-as hispanos los resultados en miskito pues esta lengua no ha sido suficientemente estudiada desde los componentes de EGRA. Sin embargo, en general los resultados parecen estar bajos. 25. En primer grado el promedio de los nios-as ley 2 pcpm y comprendi el 1% de los tems demandados. Sin embargo, en este mismo grado, los estudiantes respondieron correctamente el 53% de las preguntas para comprensin oral. 26. En el segundo grado mejoraron los resultados, ya que el promedio de los nios-as ley 15 pcpm y respondi correctamente el 18% de las preguntas. En comprensin oral, no obstante, el promedio de los nios-as respondi adecuadamente al 64% de las preguntas. 27. En tercer grado el promedio de estudiantes ley 33 pcpm, mejorando los resultados de los grados anteriores, pero no en las dimensiones esperadas. La comprensin lectora del promedio de los nios-as fue de 36.75 de las preguntas. En comprensin oral el promedio de los nios-as respondi correctamente el 71.9% de las preguntas, doblando con creces el resultado en comprensin lectora.

Conclusiones
Conclusiones Generales 28. El servicio educativo de la Costa Caribe se brinda en condiciones adversas: alto empirismo docente, carencia de textos escolares, etc. Esta situacin de desventaja se refleja en el nmero de estudiantes de primer grado que no logr hacer varios de los ejercicios de ELI: en espaol un 41% y en miskito el 84%. Esto es preocupante. 29. Es positivo mencionar que en ambos idiomas hubo mejoras en el rendimiento en fluidez, reconocimiento de palabras simples y comprensin lectora conforme los estudiantes

Dynamic Basic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS), https://dibels.uoregon.edu; Indicadores Dinmicos del xito en la Lectura (IDEL), http://www.dibels.org/idel.html.

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avanzaron de grado a grado, lo cual indica que la escuela tiene un impacto si el estudiante persevera ascendiendo de grado a grado. 30. En conciencia fonolgica se mantuvieron las dificultades detectadas en anteriores estudios, tanto en Honduras como Nicaragua, en este aspecto de la prueba: Un 40% de estudiantes no logr realizar los ejercicios. Este problema viene a confirmar que en la mayora de las escuelas nicaragenses, la enseanza de la lecto-escritura no contempla el manejo de sonidos, ni pone nfasis en la conciencia fonolgica. 31. En dictado, en ninguna lengua los resultados fueron satisfactorios, lo cual es consecuencia en gran medida del problema en la enseanza de la conciencia fonolgica. 32. Los resultados en rendimiento de las nias no fueron marcadamente mejores, como en otros estudios, aunque hubo cuatro secciones de ELI en espaol en las cuales las mujercitas obtuverion mejores resultados. Estas fueron fluidez, palabras simples, comprensin oral y dictado. En miskito las nias superaron a los varones slo en comprensin lectora. 33. En general se presenta la tendencia a que los estudiantes de reas urbanas obtuvieran mejor rendimiento en ELI. 34. En la mayora de los ejercicios de ELI, se observa una importante variabilidad en los datos, lo cual se evidencia en el hecho que la desviacin estndar es superior al promedio (con excepcin de las secciones de letras, diferencia de sonidos y comprensin oral) e indica que ms de la mitad de los casos se encontraron por debajo del promedio. 35. Hay una serie de factores asociados analizados que influyeron positiva y negativamente en los rendimientos en la prueba de los estudiantes. Los de mayor peso resultaron los del conjunto caractersticas del estudiante y su familia; sin embargo, muchos de estos factores pueden tambin verse como propios de limitaciones o ventajas de la oferta del sector. 36. Influyeron positivamente en el rendimiento los siguientes factores del conjunto caractersticas del estudiante: la motivacin del estudiante (cuando el maestro-a le felicita o los padres le premian cuando sale bien; esto se dio slo en espaol); el apoyo de sus padres con las tareas y que alguien lea en voz alta al nio-a (nada ms en espaol); la asistencia al preescolar (para ambos idiomas).

37. Este ltimo hallazgo permite comprobar la importancia del preescolar ya que en otros estudios hechos en Nicaragua con muestras nacionales, la variable acceso a preescolar no haba tenido el mismo grado de asociacin con el rendimiento en lecto-escritura, 3 pero en el Caribe la variable se asoci positiva y fuertemente con el rendimiento en ELI. En el caso de espaol, asistir a preescolar impact en las cuatro secciones analizadas: fluidez, palabras
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Las estadsticas oficiales del MINED (MINED, 2006) reflejaban una cobertura del preescolar cercana al 40%, por debajo de la tasa nacional de preescolar (52.3%).

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simples, comprensin y dictado, y en miskito tuvo una fuerte asociacin positiva con dictado (ver Tablas 4.1 y 4.2 del informe). 38. Como en otras investigaciones sobre lecto-escritura, result negativo para el rendimiento: que los estudiantes no asistieran regularmente a clase (ausentismo), ser repitente, no haber desayunado antes de ir a la escuela y tener extra-edad. En el caso de miskito la extra-edad slo afect el dictado y en esta seccin los estudiantes con ms edad obtuvieron 11 puntos menos que sus pares. 39. En cuanto a factores escolares, se confirm que el rol del docente es crucial, pues influyeron positivamente en el aprendizaje de la lectura inicial: las capacitaciones a los docentes sobre cmo ensear a escribir y cmo evaluar lectura (ambos idiomas); la prctica docente de asignar tarea en casa a los estudiantes (slo en espaol); la utilizacin de evaluaciones orales como mecanismo ms frecuente para evaluar el progreso de los estudiantes (ambos idiomas).

40. Cuando se presentan estos factores propios del rol pedaggico que ejerce el docente, su efecto en el rendimiento equivale a que los estudiantes hubieran permanecido en la escuela por cuatro meses de clase ms. Esto confirma la importancia de que el docente est debidamente capacitado para ensear a leer y escribir, motive a sus estudiantes y los evale de forma apropiada. 41. Afect negativamente el aprendizaje de la lectura inicial: la falta de libros de textos, guas de estudio o guas didcticasespecialmente en fluidez y comprensin lectora y en ambos idiomas. prcticas pedaggicas que en el cuestionario aparecen como: organizar a los estudiantes para investigacin grupal, asignacin de ejercicios o lecturas individuales, o dejar tareas en casanada ms para estudiantes miskitos. 4 el rendimiento de los estudiantes cuyos docentes manifestaron estar inconformes o desanimados por su salario fue ms bajo. Esta informacin se obtuvo al analizar las expectativas de los docentes quienes manifestaron estar deseosos de obtener un mejor salario, ms conocimientos y recursos. Esta situacin influy ms en fluidez lectora. la relacin alumno-docente (ms de 24 alumnos-as por docente). estar en el turno vespertino afect a los estudiantes miskitos.

En el cuerpo principal del informe, se trata de desentraar el por qu de esta paradoja ya que el trabajo en grupo o asignacin de tareas individuales son actividades pedaggicas que en gran mayora de estudios resultan positivas.

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42.

Otros resultados que conviene mencionar son: Fue positivo el apoyo de un organismo a la escuela cuando el organismo don materiales didcticos, brind asesora y colabor con el trabajo de evaluacin escolar. Esta variable result significativa en comprensin lectora. Fue positivo que el director o subdirector realiz visitas peridicas (aunque fuera informalmente) a la clase del docente. Esta prctica tuvo una influencia significativa en la lectura de palabras simples y comprensin lectora. En miskito, fue positivo que las escuelas estuvieran en reas urbanas.

Recomendaciones
43. Sobre conciencia fonolgica se recomienda se efecte un anlisis del currculo de formacin inicial docente as como del currculo para primero y segundo grado. Conviene tener certidumbre sobre el origen de estos fallos persistentes en el desarrollo de la conciencia fonolgica de los estudiantes. En este sugerido anlisis se podra determinar si hay normas y pautas para ensear sobre esta rea, qu tipo de normas, y tambin si en la formacin inicial se adiestra a los docentes en el manejo de estrategias y metodologas para ensear conciencia fonolgica, informndoles sobre su importancia. 44. Se recomienda la realizacin de un estudio a profundidad sobre prcticas docentes y el entorno escolar que se presenta en las escuelas interculturales bilinges y multigrado de El Caribe. El hecho de que los estudios de caso presentados en el Anexo 8 indiquen serias limitaciones en la creacin de un ambiente escolar apropiado para el aprendizaje debe documentarse mejor. Crear oportunidades para el aprendizaje de la lectura y la escritura pasa no slo por mejorar infraestructura y porque se dote a las escuelas con textos (en el estudio se confirm mucha carencia en este campo), sino tambin porque en los centros haya una buena organizacin escolar, supervisin y asesora frecuente. 45. Se recomienda estudiar mejor por qu en primer grado los estudiantes no logran desarrollar en el curso del ao escolar las suficientes destrezas en lecto-escritura para continuar su aprendizaje. Es posible que la falta de cobertura de preescolar est influyendo en esta limitacin y que primer grado est sirviendo en las escuelas del Caribe como un ao preparatorio para la escuela. No obstante es un tema en el cual habra que profundizar. 46. Se recomienda realizar un estudio del marco conceptual propio de cada una de las lenguas que se utilizan en el Caribe para la enseanza, y analizar si hay una armonizacin entre la formacin docente que se est ofreciendo y la capacidad actual de quienes en estas regiones se desempean como maestros-as interculturales bilinges. Esto obligara a financiar un equipo de especialistas en lengua que junto con especialistas en la enseanza de lectura analizaran al menos el miskito para determinar unos parmetros de destrezas y los procesos necesarios para conseguir que los estudiantes adquieran estas destrezas. 47. Se recomienda que el MINED en conjunto con las autoridades regionales analice una batera de polticas y acciones en el campo educativo que permitan enfrentar la situacin de

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desigualdad que vive la Costa en disponibilidad de recursos materiales y humanos para la educacin. 48. La importancia de preescolar queda confirmada en este estudio, por lo cual se recomienda que MINED en conjunto con las autoridades del Sistema Educativo Autnomo Regional (SEAR) estudie las posibilidades de ampliar la oferta de este servicio en la Costa Caribe, pues los nios-as se benefician enormemente de haber participado en el mismo. 49. Dado que la presencia de organismos no gubernamentales o religiosos que apoyaron a las escuelas result positivacuando estos aportaron materiales didcticos y asesorase recomienda aunar esfuerzos del sector gubernamental con estas instancias para discutir como su contribucin se centra en esos aspectos positivos y a la vez se consigue aprender de los logros obtenidos por ellos. 50. Se recomienda redoblar esfuerzos en capacitacin de docentes sobre manejo de mtodos de enseanza de lecto-escritura y evaluacin de la misma. Sobre ello conviene retomar acciones ejecutadas en el Pacfico, Centro y Norte del pas tales como los talleres de capacitacin para aportar a la formacin de los docentes en el dominio de estrategias de enseanza basadas en resultados de investigacin. 51. Se recomienda divulgar la importancia de la evaluacin sistemtica del aprendizaje para informar la enseanza. El hecho de que los mtodos de evaluacin oral utilizados por los docentes tengan impacto positivo en la lecturalo cual se detect en el anlisis multijerrquicoes una informacin importante para dar a conocer.

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I.

Importancia de este estudio

52. El Banco Mundial (BM) financia proyectos y programas en mltiples pases del mundo para apoyar la ampliacin del servicio educativo y aportar a mejorar la calidad del mismo. En Nicaragua, el BM ha prestado apoyo a la expansin de la educacin preescolar y primaria, centrando gran parte de sus esfuerzos en incrementar la calidad de la educacin primaria. En esa direccin el Banco Mundial, adems de haber financiado a travs de los fondos del Programa de Apoyo al Sector Educativo Nicaragense (PASEN) tres evaluaciones nacionales en los grados tercero y sexto para las materias de espaol y matemticas (2002, 2006, 2009), respald en 2009 una serie de esfuerzos organizados por el Ministerio de Educacin (MINED) financiando capacitacin a docentes multigrado, asesores tcnicos y profesores de secundaria, y apoy la campaa que ha venido coordinando la Direccin Primaria encaminada a disminuir la repeticin y desercin de los cuatro primeros grados de la escuela. Habiendo recibido solicitud de esta ltima Direccin y de las autoridades del Sistema Educativo Autnomo Regional (SEAR) para apoyar a la Costa Caribe en un diagnstico sobre lecto-escritura para determinar cmo leen los estudiantes de los primeros grados de primaria, el BM decidi contratar al RTI International (RTI) para la implementacin de este estudio. 53. RTI es un organismo que con apoyo de varias agenciasentre otras el propio Banco Mundial y USAIDha desarrollado una serie de metodologas para la medicin de la lectura inicial, usando para ello una prueba corta y oral conocida como EGRA por sus siglas en ingls (Early Grade Reading Assessment) y que el Ministerio de Educacin de Nicaragua ha denominado ELIabreviatura de Evaluacin de Lectura Inicial. EGRA (ELI) permite valorar el desempeo y las destrezas lectoras de estudiantes en los grados iniciales, y ya se haba utilizado en 2008 para el idioma espaol tanto en Nicaragua como en Honduras. 54. RTI a su vez contrat al Centro de Investigacin y Accin Educativa Social (CIASES) para llevar a cabo el diagnstico de lecto-escritura de la Costa Caribe, dada la experiencia de CIASES en investigacin y en la aplicacin de EGRA (ELI). CIASES coordin los tres estudios sobre lecto-escritura realizados en Centro Amrica y adems est a cargo de brindar asesora tcnica en el montaje de sistemas de procesamiento de datos provenientes de la aplicacin de EGRA y la evaluacin de matemticas inicial que se llama EGMA (por sus siglas en ingls: Early Grade Mathematics Assessment) en varios pases de Africa 5 con los que RTI colabora. 55. El diagnstico del rea Caribe tuvo los siguientes propsitos: Analizar las destrezas lectoras de los estudiantes de una muestra aleatoria de centros privados y pblicos, una parte de ellos monolinges y otra intercultural bilinge. Determinar qu tipo de factores estaban asocindose al mayor o menor rendimiento en la prueba obtenido por los estudiantes.

Los pases son Mali, Kenya, Senegal y Uganda, y el trabajo de capacitacin para usar el sistema diseado por Jos Ramn Laguna (investigador principal) y Milton Obandoambos de CIASESha sido hecho en las lenguas de francs, bomu, songhoy, bamanakan, fulfulde, wolof y pulaar, entre otras.

Disear y validar instrumentos de diagnstico en lenguas autctonas, especficamente creole y panamhaka.

56. El presente informe da cuenta de los principales resultados de este estudio sobre competencias de lecto-escritura inicial en espaol y miskito y presenta en el Anexo 1a una valoracin tcnica sobre la validez de las pruebas realizadas en creole y panamhaka. 57. El reporte se encuentra estructurado en esta introduccin y cinco captulos adicionales. El captulo II explica el contexto que llev a MINED a solicitar esta investigacin y explicita los objetivos del estudio, su marco conceptual y metodologa (en los anexos se da ms detalles sobre el procesamiento de datos). El captulo III presenta los principales resultados del anlisis de datos en todas las secciones de la prueba. Estos resultados se dan por grado y rea de ubicacin de la escuela. Cuando se presentan diferencias de rendimiento por gnerostadsticamente significativastambin se analiza este tema. En el captulo IV se presenta informacin generada por el estudio que permite determinar cules factores individuales, familiares y escolares que influyeron en el rendimiento de los estudiantes. En el captulo V se extrae conclusiones acerca de los resultados ms importantes para poner en la discusin algunos temas clave; y en el captulo VI se formulan algunas recomendaciones para aportar a mejorar la calidad educativa en esta regin del pas.

II.
2.1

Contexto del estudio, marco conceptual y principales aspectos metodolgicos

Contexto 6

58. La Costa Atlntica de Nicaragua abarca ms de la mitad del territorio del pas y est ubicada entre el Sur de Honduras, el Caribe y el departamento de Rio San Juan, que colinda con el Norte de Costa Rica (Grfica 2.1). A inicios de 1988 este enorme territorio fue separado en dos grandes Regiones Autnomas: Atlntico Norte (RAAN) y Atlntico Sur (RAAS). Grfica 2.1 Mapa poltico de Nicaragua

Leyenda: En el oriente del pasamarillo = RAAN; verde = RAAS.

59. Ambas regiones tienen una poblacin multitnica, multilinge y pluricultural que representa entre el 8% y el 10% de la poblacin total del pas. Segn datos del MINED central, ms de la mitad de la poblacin de las regiones autnomas est compuesta por campesinos mestizos migrantes de otras regiones del pas. Sin embargo, hay otras consideraciones sobre la composicin poblacional de estas dos regiones, dado que las estadsticas demogrficas no son muy exactas. Sealan el Ministerio de Relaciones Exteriores de Nicaragua (Minrex) y la Agencia Danesa para el Desarrollo Internacional (DANIDA) (2004) que: Estas regiones estn

La informacin para organizar esta seccin proviene de las siguientes fuentes: el propio MINED, especficamente varios Trminos de Referencia preparados tanto para el diseo de este estudio como para otras contrataciones; y de un estudio realizado por Castro (2002) para el Banco Mundial: Education in the Atlantic Coast of Nicaragua, 1998 2001.

mayoritariamente habitadas por pueblos indgenas y comunidades tnicas. Segn la misma fuente: Los Miskitos, Mayagnas (Sumos y Ulwas) y Ramas son caracterizados como pueblos indgenas, mientras que los Creoles y Garfunas son caracterizados como comunidades tnicas, las que llegaron a la zona debido a diferentes procesos histricos, incluyendo la esclavitud. 60. Los miskitos, en su mayora, viven en pequeas comunidades a lo largo de la costa y a orillas de los principales ros del Atlntico Norte; y en menor nmero, en las comunidades de la Desembocadura de Ro Grande (Kara, Sandy Bay, Walpa) y en Kahkabila, de la Cuenca de Laguna de Perlas, del Atlntico Sur. 61. Los sumus (o sumos) tambin viven en la Regin Norte: en el Sector de las Minas (Siuna, Bonanza y Rosita). Unos hablan twahka y otros panamahka, ambas lenguas variantes del mayagna. En la Regin Sur existe una comunidad sumu que es karawala y se ubica en la Desembocadura de Ro Grande de Matagalpa. Los pobladores de esta comunidad hablan sobre todo ulwa, pero tambin algunos hablan panamahka y twahka. 62. El grupo de los ramas vive en su mayora en la isla de Rama Cay, situada al sur de la Baha de Bluefields. Su lengua nativa era el rama, pero actualmente la mayora slo habla creole. 63. Los creoles viven en la Regin Sur: Bluefields, Corn Island y la Cuenca de Laguna de Perlas. Son una mezcla de negros africanos con indgenas americanos. 64. Los garfunas llegaron de Honduras para establecerse en la Cuenca de Laguna de Perlas. Actualmente viven en Orinoco, San Vicente, La Fe y Justo Point, y estn asimilados a la lengua y cultura criollas. 65. Las dos regiones autnomas estn organizadas en 19 municipalidades. RAAN cuenta con nueve y RAAS con diez. El MINED incluye en la jurisdiccin de la Costa a Waslala en la parte oeste de RAAN, y a El Rama, Ayote, Bocana de Paiwas, y Nueva Guinea en Zelaya Central. Entre los 59 municipios a nivel nacional donde la pobreza alcanza ms del 80% de los hogares, 20 pertenecen a la RAAN y la RAAS. De los 10 municipios ms pobres en el pas, 3 son de las Regiones Autnomas: Prinzapolka, ocupando la primera posicin, Waspam en el octavo lugar y El Ayote en el dcimo (Minrex y DANIDA, 2004). La Grfica 2.2 resume el rango de pobreza en el pas.

Grfica 2.2 Mapa de pobreza

N

O W

E S

Honduras

Ocano Atlantic Atlntico Ocean

Range of Poverty Pac ific Ocano Ocean Pacfico Costa Rica

Rango de pobreza: Grave Severe Alto High Medium Mediano

Low Bajo

Fuente: Banco Mundial, Nicaragua poverty assessment main report, Informe No 39736-NI, Washington, DC, junio de 2007

66. Toda esta diversidad de lenguas y las dificultades para mejorar el acceso y la calidad del servicio educativo para los sectores ms vulnerables llevaron al MINED a disear un Programa de Educacin Bilinge Intercultural (PEBI). El PEBI naci en la dcada de los ochenta con el propsito de ofrecer atencin educativa en sus lenguas nativas a nios-as en edad escolar de educacin primaria de los pueblos indgenas y comunidades tnicas de la costa Atlntica de Nicaragua. El PEBI se inici experimentalmente en 1984, con 215 nios-as miskitos de los niveles de preescolar y primer grado de primaria. Al ao siguiente, se incorporaron sumus y criollos. Progresivamente se ampli la cobertura, tanto en nmero de comunidades y estudiantes atendidos, como en lo que respecta a los niveles escolares. 67. En la RAAN, la Educacin Intercultural Bilinge (EIB) cubre de preescolar a cuarto grado, y en la RAAS incluye hasta sexto grado. En 2002 esta poblacin estudiantil era atendida en 200 escuelas por 800 maestros-as. No obstante, la poblacin creole de la RAAS no ha recibido clases en su idioma sino que en ingls tradicional. 68. En la RAAN, la educacin bilinge intercultural se expandi rpidamente y desde 1995 hasta 2006 el nmero de alumnos-as en EIB increment de 7,975 a 50,764. La expansin de este tipo de servicio no est debidamente documentada en MINED. Sin embargo, segn informacin reciente obtenida en una entrevista con el Secretario de Educacin 7 del Gobierno Regional

Esta informacin fue suministrada por el Seor Barnabs Waldn durante misin del Banco Mundial a la Costa Caribe efectuada entre el 15 y el 19 de marzo de 2010.

Autnomo, ms del 90% de la poblacin estudiantil de RAAN ya estudia en escuelas interculturales bilinges. 69. En la RAAS el avance ha sido ms lento y de 1995 a 2006 la EIB slo registr un aumento de 746 estudiantes, pasando de 3,365 a 4,111. 70. Hasta recientemente se ha iniciado un programa piloto para la enseanza en creole y panamahka. Estas dos lenguas tienen la limitacin de no contar con gramticas escritas consensuadas, lo que hace que el diseo de textos en estos idiomas haya marchado muy lentamente. 71. El inters en dar atencin al sistema educativo en el Caribe no siempre ha sido el mismo. Dados los altos costos de trabajar programas interculturales bilinges y dar servicio a comunidades lejanas, estos programas no han crecido al ritmo de la demanda, ni han contado con los recursos necesarios para desarrollarse favorablemente. 72. En general, toda la educacin en la Costa Caribeno slo la intercultural bilinge enfrenta serias dificultades. Estas van desde la carencia de escuelasoferta escasa y no totalmente apropiada, un dficit de textos escolares, y una relacin alumno-a docente superior al promedio nacional. En primaria de RAAS y RAAN hay 31.2 y 34.9 alumnos-as por maestro-a respectivamente mientras que el promedio nacional es de 29 estudiantes por maestro-a. Como un indicador de los severos problemas que atraviesa la educacin en el Caribe est la tasa de empirismo docente. A nivel nacional el empirismo de primaria para 2008 se aproximaba al 26% en las escuelas pblicas, pero en la RAANpara primariaalcanz casi el 60% de todos los docentes y en la RAAS lleg al 28%. En las escuelas interculturales bilinges regulares este empirismo fue del 31.7% pero alcanz 42.7% en las de primaria no regular o multigrado. Hay municipios en RAAN como Mulukuk y Siuna cuyo empirismo docente en primaria es de 92.5% y 78% respectivamente, y en RAAS se encuentran casos como los de Tortuguero y Paiws con 83% y 78.9% de empirismo (Laguna, 2009). 73. El efecto de estos problemas en la calidad de la enseanza es importante. Por ejemplo, los alumnos-as del Caribe que participaron en las pruebas nacionales 2006 obtuvieron en su mayora menor rendimiento que el promedio. El porcentaje de estudiantes de tercer grado que obtuvo suficiencia en la prueba de espaol fue de 8.6% a nivel nacional mientras que en la RAAN este porcentaje lleg a 4.3%. En RAAS slo un 5.8% de los estudiantes a quienes se aplic la prueba domin los tems de la prueba en espaol para obtener el nivel de suficiencia (Laguna, Castro y Porta, 2008). 74. Tratando de entender mejor la complejidad de estos problemas, el MINED consider importante conocer a travs de este estudio: Qu dificultades especficas enfrentan los estudiantes del Caribe en el proceso de aprender a leer y escribir? Qu factores escolares, familiares o propios del estudiante se asocian con los resultados obtenidos en la prueba de lecto-escritura?

75. Al solicitar al BM financiamiento para este estudio, el MINED y la oficina de enlace con las autoridades del SEAR consideraron que un diagnstico de este tipo permitira disear una estrategia que contribuyera a elevar la calidad de la enseanza en escuelas bilinges y monolinges de las Regiones Autnomas del Atlntico Norte y Sur de Nicaragua.

2.2

Marco conceptual

76. Para este estudio se ha utilizado de referencia el mismo modelo conceptual que gui la investigacin EGRA 2008 en Nicaragua. El modeloa como se seal en ese informefue adaptado de dos estudios: Raising student learning in Latin America de Vegas y Paltrow (2007), y Cubas academic advantage de Carnoy, Gove y Marshall (2006). En la Grfica 2.3 se presenta los factores bsicos que se tomaron en cuenta durante el anlisis de factores asociados. Grfica 2.3 Principales componentes del anlisis de factores asociados

ESE = estatus socioeconmico

Premisas del marco conceptual

77. Leer con precisin y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda comunicarse socialmente, comprender lo ledo, continuar aprendiendo a lo largo de la escuela(RTI International, 2009) y ejercer una ciudadana plena. Por ello la asignatura de espaol es considerada instrumental, igual que las matemticas. En los primeros grados la enseanza de espaol constituye una alfabetizacin inicial pues introduce a una mayora de estudiantessobre todo quienes vienen de hogares pobres y de padres analfabetosal dominio escrito de la lengua, promoviendo el desarrollo de destrezas que luego sern insustituibles para

estudiar, divertirse y comunicarse. Leer comprensivamente permite trabajar problemas matemticos, realizar investigacin cientfica, divertirse, y ejercer una ciudadana plena, entre otras cosas. 78. Aprender a leer y escribir y hacerlo bien es un proceso complejo y de largo plazo, para que un nio-a aprenda a leer bien debe entre otras cosas manejar un conjunto de destrezas bsicas, desarrollar y aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad de utilizar los sistemas lingsticos y contar con oportunidades para leer y escribir. Sin embargo, la investigacin reciente informa que si los docentes utilizan estrategias de enseanza apropiadas al nivel de los estudiantes, estos pueden aprender a leer tempranamente, entre primero y segundo grado. La prueba estandarizada conocida como EGRA (ELI permite valorar con rapidez el dominio que tienen los estudiantes de los primeros grados de primaria de competencias indispensables para el aprendizaje de la lecto-escritura: 1. manejo y conocimiento de los sonidosconocido como conciencia fonolgica; 8 2. manejo y conocimiento de las letras y capacidad de combinarlas en palabrasconocido como cdigo alfabtico; 3. fluidez lectora; 4. comprensin lectora y oral; y 5. capacidad de tomar dictadodominio de tcnicas de descodificacin que descansan en la conciencia fonolgica en gran medida. 79. El manejo de estas destrezas dentro de un proceso que se inicia en preescolar (ver Tabla 2.1) permite que un nio-a sea un futuro buen lector. Tabla 2.1
tem Conciencia fonolgica Cdigo alfabtico Fluidez Vocabulario Comprensin X X

Proceso en el tiempo del aprendizaje de la lecto-escritura

Preescolar X Grado 1 X X X X X X X X X X X Grado 2 Grado 3

Fuente: Tomado de lmina de taller de capacitacin en estrategias de lectura, escritura y evaluacin implementado en Nicaragua por RTI y CIASES con fondos USAID en el ao 2009.

Se entiende por conciencia fonolgica la habilidad de manipular conscientemente las unidades ms pequeas del lenguaje oral, que por ellas mismas no tienen significado. Se suelen distinguir distintos niveles de conciencia fonolgica, dependiendo de la unidad lingstica con que estemos tratando. Decimos que hay una conciencia silbica cuando intentamos identificar alguna slaba, o el nmero de slabas de una palabra que escuchamos a nivel oral. Se entiende por conciencia intrasilbica el intento de manipular partes de la slaba (i.e., el principio y la rima), por ejemplo identificar si dos palabras riman o no. Y por conciencia fonmica entendemos el intento de identificar algn fonema o nmero de fonemas en una palabra que escuchamos a nivel oral (RTI, 2009).

80. Ciertamente, medir lo que se aprende es tambin difcil. Sin embargo, hay consenso que el uso de pruebas estandarizadas como EGRAcon todo y las limitaciones de las mismassirve para tener una aproximacin al aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de las pruebas no son la nica expresin de aprendizaje pues la escuela cumple con otras funciones ms complejas de evaluar y adems existen otras maneras de valorar lo aprendido. Sin embargo, las pruebas al ser estandarizadas ofrecen un mecanismo de medicin que puede aplicarse con homogeneidad tanto en los procedimientos como en el tiempopor lo cual sus resultados adems de ser confiables son relativamente fciles de obtener. No obstante, el rendimiento de un nio-a en una prueba, igual que todos los productos de los procesos educativos, no se explica de forma simple; tampoco es posible asociar el resultado de una prueba a la presencia de un solo factor, sea este familiar o escolar. Teniendo esto presente el anlisis de factores asociados realizado en este estudio contempl un conjunto de factores y adems trat de analizar el impacto de su interaccin en el rendimiento.

Potenciales factores de influencia en el rendimiento de estas pruebas

81. La literatura revisada identifica un conjunto de factores que pueden influir en los resultados de las pruebas para la medicin de logros de los aprendizajes. No todos esos factores estn siendo investigados pues sobre muchos de ellos no se recab informacin dado el marco conceptual y foco del estudio. En particular no se recolect datos sobre factores institucionales. Tampoco este tipo de diagnstico permiti recoger informacin sobre otros factores que la literatura ha identificado como de gran importancia (Abadzi, 2006) para el aprendizaje, como horas de clase y tiempo efectivo de instruccin. 82. De acuerdo a los datos recabados, el anlisis considera dos grandes conjuntos de factores: los relacionados con las caractersticas del estudiante y los considerados propios de la escuela. En la seccin siguiente, en el inciso Datos del estudio se aborda en detalle los elementos que componen estos dos conjuntos gruesos de anlisis.

2.3

Detalles de la metodologa del estudio

Muestra
83. De acuerdo a las estadsticas oficiales del MINED, para 2009 haba en la RAAS y RAAN un total de 2,960 centros educativos pblicos atendiendo la educacin primaria. Sin embargo, debido a que las escuelas ubicadas en estas regiones son en su mayora escuelas muy pequeas y bastante dispersas, se estableci un criterio de costo-efectividad y se excluy de la muestra a todas aquellas escuelas con una matrcula de primaria inferior a 60 alumnos-as. Debido a ello, el universo para realizar el trabajo de aplicacin de la prueba lo constituyeron 970 establecimientos que cubren un 74% de la matrcula de educacin primaria en estas dos regiones. En base a este criterio, se obtuvo una muestra de 46 centros: 28 centros para la RAAN y 18 centros para la RAAS. Dadas las condiciones climticas de los meses de octubre y noviembre, no se pudo aplicar la prueba en seis centros de la RAAS que fueron cerrados dos semanas antes de la clausura del ao escolar por el impacto de un huracn. Esto dej la muestra en 40 centros (Tabla 2.2).

Tabla 2.2
Departamento RAAN RAAS Total

Escuelas segn rea de ubicacin e idioma que se habla en la escuela

Rural 24 6 30 Urbana 4 6 10 Espaol 13 10 23 Miskito 12 0 12 Panamahka 3 0 3 Creole 0 2 2 Total Muestra 28 12 40

84. La mayora de las escuelas pertenecen al rea rural, lo cual es coherente con la realidad geogrfica de estas regiones. 85. La prueba se aplic a 1,692 estudiantes en los siguientes idiomas: espaol (975), miskito (516), creole (100) y panamahka (101). En estos dos ltimos idiomas la prueba se aplic con el propsito de validar los instrumentos creados para valorar estas dos lenguas (ver Anexo 1a). Tambin se aplic un total de 121 encuestas a docentes y 35 encuestas a directores. A continuacin (Tabla 2.3) se presenta detalle del total de estudiantes y escuelas que participaron en el estudio por regin y grado. Tabla 2.3
Regin RAAN RAAS Total

Escuelas y estudiantes por regin y grado

Centros 28 12 40 Primero 437 180 617 Segundo 387 183 570 Tercero 319 186 505 Total 1,143 549 1,692

86. En el estudio participaron un total de 780 estudiantes varones y 912 nias. El nmero de estudiantes atendiendo escuelas rurales alcanz 1,192 (70%), mientras que los estudiantes ubicados en centros urbanos fueron 500 (20%). Un 77.8% de los estudiantes estaba en el turno matutino cuando se aplic la prueba, un 77.1% reciba clases bajo la modalidad de multigrado, 558 estudiantes reciban clases en escuelas interculturales bilinges miskitas, y 676 reciban clases en escuelas monolinges. 87. La seleccin de los estudiantes de cada grado fue hecha al azar, extrayendo sus nombres de la lista de alumnos-as matriculados en ese momento. Para cada grado se escogi un promedio de 16 estudiantessin embargo, hubo escuelas en que la matrcula era inferior a este nmero lo que hubiera disminuido la muestra si no se hubiesen tomado medidas para evitarlo. La principal medida tomada fue escoger en los centros de ms matrcula a un mayor nmero de estudiantes, siempre guardando las proporciones por grado y grupo de anlisis. Esto permiti contar con una muestra robusta para el anlisis. Los docentes a quienes se aplic la encuesta estaban a cargo de los grados y secciones de los grados de los cuales se extrajo la muestra de estudiantes que tom la prueba.

10

Instrumentos
88. Se aplic tres instrumentos, uno a estudiantes y otros dos a docentes y directores. Estos ltimos consistieron en cuestionarios abiertos que podan llenar personalmente. Todos aparecen in los Anexos 1 y 2. 89. El instrumento aplicado a los nios-as de la muestra const de dos partes: la primera fue la prueba propiamente dicha para diagnosticar capacidades lectoras; la segunda fue una encuesta socioeconmica (Anexo 2a) para detectar factores asociados al rendimiento de los estudiantes que tambin recogi alguna informacin sobre mecanismos de seguimiento del docente a los nios-as. La primera parte del instrumento que evalu destrezas lectoras cont con siete secciones. Una de estas secciones para evaluar conciencia fonolgica en espaol (Anexo 1b) no contempl el reconocimiento de sonidos de letras, pues esta seccin no exista en el instrumento utilizado en el estudio 2008. En panamahka y creolelenguas en que no se haba hecho una lnea de basese incluy la seccin de sonido de letras y se excluy la seccin de diferenciacin de sonidos en conjuntos de tres palabras, tanto porque la prueba ya tena otra seccin similar para evaluacin de conciencia fonolgica como para evitar alargar demasiado el tiempo de aplicacin de la prueba (Anexos 1d y 1e). Esta seccin se mantuvo en espaol y miskito (Anexos 1b y 1c) por si el MINED estaba interesado en hacer comparaciones de bases de datos. Las secciones compartidas en las tres lenguas fueron: reconocimiento de letras, dominio de fonemas identificacin del sonido inicial, lectura de palabras simples, decodificacin de palabraslectura seudo palabras o palabras inventadas, fluidez de lectura, comprensin lectora, comprensin oral y capacidad de tomar dictado. 90. Para confirmar la fiabilidad de las diferentes secciones, se hizo un anlisis de las pruebas de espaol y miskito utilizando el coeficiente de alfa de Cronbach. 9 Tanto en espaol como en miskito, la relacin entre las diferentes secciones fue de alta confiabilidad, con un alfa de Cronbach de 0.8935 (ver Tabla 2.4a) para espaol y un alfa de 0.8901 para todas las secciones del instrumento miskito (ver Tabla 2.4b). En ambas pruebas, el alfa de Cronbach se elev a 0.9521 en el caso de espaol, y a 0.9532 en miskito cuando se excluyeron las secciones de fonemas y comprensin oral (ver Tablas 2.4c y 2.4d). Estas secciones presentan una menor correlacin con los resultados generales de la prueba (ver tambin Anexos 3 y 5). Tabla 2.4a Prueba alfa de Cronbach: Todas las secciones del instrumento EGRA en espaol
Correlacin Correlacin tem temresto Correlacin Signo prueba de tems entre tems Alfa + 0.8658 0.8172 0.4500 0.8675 + 0.4545 0.3158 0.5526 0.9081 + 0.4785 0.3426 0.5461 0.9059 + 0.8814 0.8379 0.4459 0.8656

Escala de la prueba = promedio (tems estndares) No de observatem ciones Letras 975 Fonemas reconocimiento de sonidos 965 Fonemas diferenciacin de sonidos 957 Palabras simples 975
9

El coeficiente alfa es calculado como resultado de correlacionar los tems individuales con el puntaje general de la prueba. Est establecido que una prueba de alta confiabilidad y validez debe alcanzar un alfa de 0.75 o ms.

11

Escala de la prueba = promedio (tems estndares) No de observatem ciones Palabras sin sentido 975 Fluidez lectora 972 Comprensin lectora 975 Comprensin oral 622 Dictado 954 Escala de la prueba

Correlacin Correlacin tem temresto Correlacin Signo prueba de tems entre tems Alfa + 0.8809 0.8376 0.4457 0.8655 + 0.8439 0.7877 0.4556 0.8700 + 0.8606 0.8100 0.4516 0.8682 + 0.3922 0.2496 0.5361 0.9024 + 0.8519 0.7989 0.4538 0.8692 0.4826 0.8935

Tabla 2.4b

Prueba alfa de Cronbach Parte de las secciones del instrumento EGRA en espaol

Escala de la prueba = promedio (tems estndares) No de Correlacin Correlacin observatem temresto tem ciones Signo prueba de tems Letras 975 + 0.8918 0.8416 Palabras simples 975 + 0.9244 0.8885 Palabras sin sentido 975 + 0.9244 0.8883 Fluidez lectora 972 + 0.8897 0.8383 Comprensin lectora 975 + 0.8892 0.8382 Dictado 954 + 0.8703 0.8118 Escala de la prueba

Correlacin entre tems 0.7717 0.7542 0.7541 0.7730 0.7734 0.7829 0.7682

Alfa 0.9441 0.9388 0.9388 0.9445 0.9446 0.9475 0.9521

Tabla 2.4c

Prueba alfa de Cronbach Todas las secciones del instrumento EGRA en miskito

Escala de la prueba = promedio (tems estndares) No de Correlacin Correlacin observatem temresto Correlacin tem ciones Signo prueba de tems entre tems Letras 516 + 0.7792 0.7084 0.4323 Fonemas reconocimiento de sonidos 417 + 0.3894 0.2582 0.5024 Fonemas diferenciacin de sonidos 492 + 0.3115 0.1662 0.5305 Fonemas sonidos de letras 515 + 0.6131 0.5044 0.4670 Palabras simples 515 + 0.9225 0.8948 0.4014 Palabras sin sentido 515 + 0.9246 0.8976 0.4010 Fluidez lectora 515 + 0.9162 0.8863 0.4027 Comprensin lectora 516 + 0.8527 0.8024 0.4163 Comprensin oral 295 + 0.3787 0.2439 0.4877 Dictado 507 + 0.8155 0.7549 0.4250 Escala de la prueba 0.4474

Alfa 0.8727 0.9009 0.9105 0.8874 0.8579 0.8577 0.8585 0.8652 0.8955 0.8693 0.8901

12

Tabla 2.4d

Prueba alfa de Cronbach Parte de las secciones del instrumento EGRA en miskito

Escala de la prueba = promedio (tems estndares) No de Correlacin observaCorrelacin temresto tem ciones Signo temprueba de tems Letras Palabras simples Palabras sin sentido Fluidez lectora Comprensin lectora Dictado Escala de la prueba 516 515 515 515 516 507 + + + + + + 0.774 0.9671 0.9651 0.9604 0.8949 0.8399 0.6809 0.9509 0.948 0.941 0.8465 0.7698

Correlacin entre tems 0.8412 0.7361 0.7372 0.7396 0.7754 0.8048 0.7724

Alfa 0.9636 0.9331 0.9334 0.9342 0.9452 0.9537 0.9532

91. Otros dos instrumentos aplicados fueron la encuesta a docentes, ya mencionada; y un breve cuestionario a directores (Anexos 2b y 2c). Ambos instrumentos fueron respondidos por ellos mismos. Se buscaba recabar informacin sobre variables relacionadas con el rol tanto de docentes como directores en el aprendizaje, y tambin indagar sobre el contexto escolar.

Manejo de los instrumentos

92. En promedio la aplicacin del instrumento EGRA fue de aproximadamente 20 minutos (Tabla 2.5), obtenindose los menores promedios en espaol y creole. El mayor tiempo registrado correspondi al instrumento en miskito pues esta prueba tena una seccin extra al compararla con espaol y las otras dos lenguas. Un poco menos del 1% de las aplicaciones registr tiempos inferiores a 10 minutos, mientras que un 1.9% de las aplicaciones super los 30 minutos. Para un 2.1% de las aplicaciones no se logr estimar el tiempo, debido a omisiones del registrar la hora de inicio y/o finalizacin de la prueba en el campo. Tabla 2.5
Grado 1 2 3 Total

Duracin promedio de la aplicacin del instrumento EGRA, por idioma y grado

Espaol 18.3 17.7 17.1 17.7 Miskito 24.1 24.9 24.3 24.4 Panamahka 20.6 20.5 19.6 20.3 Creole 17.5 19.1 15.9 17.5 Total 20.4 20.1 19.0 19.9

93. De acuerdo a las normas que rigen la aplicacin de EGRA, se orient a los aplicadores que cuando l o la estudiante no pudiera leer ms de una lnea de letras o palabras al iniciar la seccin, ellos deban dar al nio-a tres oportunidades antes de dar por terminado el ejercicio. Si el estudiante luego de tres oportunidades no lograba arrancar el ejercicio, se marcaba la opcin denominada El ejercicio se detuvo porque toda la primera lnea estuvo incorrecta. La Tabla 2.6 muestra que el mayor nmero de ejercicios no arrancados se concentr en primer 13

grado. Las secciones en las cuales los estudiantes sin grandes diferencias por grado tuvieron mayor cantidad de dificultades fueron reconocimiento de sonido de letras e identificacin del sonido inicial, con ms de un 40% de estudiantes que no logr realizar esos ejercicios. Esto se debe en gran medida a que en la mayora de las escuelas nicaragenses, la enseanza de la lectoescritura no contempla el manejo de sonidos ni pone nfasis en la conciencia fonolgica. Tabla 2.6
Ejercicio detenido

Nmero de casos para los cuales se detuvo el ejercicio (en %)

Grado Lenguaje Espaol Miskito 1 12.2 24.2 18.8 37.9 49.3 69.4 12.5 65.5 23.7 35.2 55.7 21.9 100.0 32.0 84.5 46.9 100.0 39.2 90.9 59.4 96.6 38.6 85.4 67.7 96.6 2 0.9 8.2 5.7 28.6 37.4 55.0 2.9 31.4 20.1 21.1 46.2 5.7 74.3 4.6 40.4 28.6 40.0 6.4 43.3 28.6 57.1 5.5 38.0 40.0 48.6 3 0.0 3.2 0.0 16.7 28.8 50.8 2.9 11.1 10.7 24.6 39.7 0.0 55.6 .6 12.7 5.9 22.2 1.3 14.3 11.8 44.4 1.0 13.5 11.8 33.3 Total 4.5 13.8 7.9 27.0 38.8 60.1 5.9 34.0 18.4 27.9 48.6 8.9 74.7 12.8 52.3 26.7 51.0 16.1 56.4 32.7 64.0 15.5 52.1 39.0 57.0

Letras

Panamahka Creole Espaol Miskito

Conciencia fonmica

Panamahka Creole Espaol

Conciencia fonolgica

Miskito Miskito

Reconocimiento de sonido de letras

Panamahka Creole Espaol Miskito

Palabras familiares

Panamahka Creole Espaol Miskito

Palabras sin sentido

Panamahka Creole Espaol Miskito

Lectura

Panamahka Creole

Procesamiento de datos
94. De acuerdo a estas normas, la mayor frecuencia de ejercicios detenidos se dio entre los alumnos y alumnas de primer grado, quienes enfrentaron dificultades en la mayora de los ejercicios (Anexo 4). La seccin que present menos dificultades a todosincluyendo a los estudiantes de primer gradofue la seccin 1, conocimiento de las letras (8.9%). En las escuelas interculturales miskitas, hubo tambin gran concentracin de ejercicios no iniciados en

14

palabras simples, sin sentido y fluidez en el caso de los nios-as miskitos de primer grado, quienes en un 84%, 90% y 95% respectivamente no pudieron hacer el ejercicio de cada una de las secciones mencionadas. 95. Para el procesamiento de los datos, se utiliz una segunda versin mejorada del sistema informtico EGRASystem, el cual permita entre otras cosas realizar algunas consultas que anteriormente tenan que hacerse desde STATA. 10 Finalmente, se depur la base de datos y se etiquet todas las variables para facilitar el anlisis economtrico y analizar a un mayor nivel de detalle dado que la informacin se guard por letras (sonidos, nombres, etc.), palabras, etc.

Tcnicas de anlisis de datos

96. Para este captulo, se utiliz estadsticas de tendencia central para evidenciar diferencias en los resultados de las pruebas EGRA a nivel de grado, gnero, rea, turno, y modalidad, entre otros. Para detectar posibles diferencias estadsticas entre dichas variables se construy regresiones lineales usando mnimos cuadrados ordinarios (MCO; Anexo 6). 97. Para el anlisis de factores asociados con el aprendizaje de la lectura inicial, se utiliz la tcnica estadstica de anlisis multinivel conocida tambin como modelos jerrquicos lineales (en ingls, hierarchical linear models, o HLM; ver los resultados en Anexo 7). 11 Esta tcnica resuelve algunos de los problemas de las tpicas funciones de produccin educacional cuando se trabaja con datos que provienen de distintos niveles: heterogeneidad de la regresin, sesgos de agregacin y estimacin errnea de los errores estndar (Mizala y Romaguera, 2002). El modelo HLM es considerado ms eficiente que MCO para estimar los efectos fijos, sobre todo por considerar que hay distintos tamaos y efectos distintos que estn incidiendo en los diferentes niveles. 12 98. En el caso de este estudio, la dimensin multinivel consiste en alumnos-as con determinadas caractersticas individuales y familiares (primer nivel), que asisten a una escuela con sus propias caractersticas (docentes, directores, infraestructura y contexto social). El nivel escolar constituye el segundo nivel. Cada uno de los niveles en la estructura de los datos se representa formalmente por su propio sub-modelo, el cual muestra las relaciones estructurales que ocurren en ese mbito y la variabilidad residual en ese nivel. A continuacin se presenta la representacin matemtica del mismo:

STATA es una paquete de software estadstica de uso general creado en 1985 por StataCorp. Es utilizado por muchos negocios e instituciones acadmicas alrededor del mundo. La mayora de sus usuarios trabajan en investigacin, especialmente en los campos de economa, sociologa, ciencias polticas, y epidemiologa. 11 Para mayor referencia ver Bryk and Raudenbush (1992), Goldstein (2003) y Acevedo (2005), entre otros. 12 Esta tcnica ha tomado un creciente uso en los estudios sobre efectos escolares. Tal como seala Pavz Garca (2004, pg. 34), Los anlisis multinivel se usan frecuentemente en evaluaciones de programas educacionales y en estudios que analizan la equidad de la educacin, cambio de las habilidades cognitivas y seguimiento del desempeo, entre otras. Albernaz, Ferreira y Franco (2002) sealan que es posible que la evidencia sobre desempeo escolar, al utilizar MICO [MCO], se explique al menos en parte por un tratamiento inadecuado de las estimaciones debido a la naturaleza jerrquica de los datos.

10

15

Y ij = 0 j + e ij 0 j = 00 + 0 j

(primer nivel ) (segundo nivel)

99. Para este anlisis se identific como variables dependiente los resultados de las siguientes secciones de la EGRA: palabras simples, fluidez de lectura, comprensin y dictado. En la siguiente seccin se explicitan las variables explicativas que se us en el anlisis de factores asociados.

Datos del estudio

100. Los tres instrumentos aplicados permitieron levantar informacin valiosa sobre el estudiante, su familia, los docentes y datos limitados sobre el rol del director, entre otros. 101. Tal como se indic, para la profundizacin del anlisis de factores asociados, se ha seleccionado como variables dependientes: las palabras simples correctamente ledas por minuto, fluidez de lectura, comprensin lectora, comprensin oral, y dictado. 102. Los datos recabados se ordenaron en los dos conjuntos de factores: el primer conjunto incluy informacin sobre caractersticas del estudiante y su familia, y el segundo agrup datos de los cinco sub-conjuntos correspondientes a los factores escolares. 103. Caractersticas del estudiante: La importancia de este factor es relevada por todos los estudios revisados. Sin mayores discrepancias la literatura sobre calidad (Abadzi, 2006; Carnoy et al., 2006; Hanushek, 1986; Hanushek y Luque, 2003; Vegas y Paltrow, 2007; Wossmann, 2003, etc.) indica que tanto las caractersticas de las familias del estudiante respeto a su situacin socioeconmica, capital humano y social (Carnoy et al., 2006) as como factores genticos del propio estudiante, sumados a su motivacin y expectativas son de gran importancia para explicar el rendimiento en pruebas. 104. Dada la disponibilidad de informacin en esta rea, se escogi las siguientes variables: Personales: Sexo del estudiante (si es femenino); rea de residencia del estudiante (rural-urbano); edad del estudiante; si es repitente; asistencia a clases y motivacin del estudiante (repuestas a preguntas sobre si maestro-a o padres le felicitan cuando sale bien). Capital social y humano de la familia: Educacin de la mam; apoyo que recibe el o la estudiante en la realizacin de tareas y en su educacin (le leen al menos una vez a la semana); trabajo infantil (trabajando en el campo o vendiendo en la calle); y estatus socioeconmico (ESE) del estudiante. 13

Para clasificar a los nios como pobre o no pobre, se utiliz anlisis de conglomerados (cluster analysis en ingls) en base a variables reportadas en el Cuestionario del Estudiantes referidas a tiene libros en casa, acceso a servicios (agua, electricidad, cocina a gas y telfono) y tenencia de electrodomsticos (tales como televisor, refrigeradora y radio).

13

16

105. Factores escolares: Este conjunto agrupa datos sobre variables relacionadas con el proceso de enseanza y las condiciones en que este proceso se realiza. Todos los estudios revisados coinciden en la importancia de estos factores, aunque la mayora de autores reconoce las dificultades para medir el impacto de cada uno de ellos aisladamente y distinguir su peso. 106. En esta rea se escogi las siguientes variables: Caractersticas escolares: Ausentismo docente, apoyo de organismos y tipo de apoyo, participacin de los padres y tipo de participacin, supervisin del MINED y frecuencia. Caractersticas del docente: Formacin inicial del maestro-a (si es graduado normalista o de la universidad), experiencia docente (especfica en cada grado), razn alumno-docente, estilos pedaggicos (lee a los estudiantes en voz alta, trabaja en equipo u otros), ausentismo docente y disponibilidad de recursos en el aula (textos o rincones de aprendizaje).

17

18

III.

Anlisis de los resultados 14

107. Este captulo tiene tres secciones. Dos de ellas presentan los resultados por grado, una en espaol y otra en miskito. La tercera seccin se centra en los resultados por mbito de estudio: identificacin de nombres de letras, conciencia fonolgica (con dos reas: lectura de palabras simples y seudo palabras(, fluidez lectora, comprensintanto oral como escritay dictado. Anexos 3 y 5 contienen ms detalles respeto a los datos. 108. En trminos generales, uno de los factores ms importantes para explicar el avance en habilidades de lectura inicial en sus diferentes componentes es la permanencia en la escuela. Otro factor relevanteusando la tcnica anlisis de varianza o ANOVA (por sus siglas en ingls: analysis of variance)es que los maestros-as sean graduados normalistas y tengan el grado de licenciado, esto ltimo para la enseanza en espaol. Estos factores afectan negativamente los resultados de aprendizaje de la lectura: asistir a una escuela rural, tener clases de la modalidad multigrado, asistir al turno vespertino, no tener textos y guas escritos en espaol, y tener maestros-as que consideren que algunos nios-as repetirn el grado. 109. Se observ diferencias a favor de las nias en casi todas las secciones.

3.1

Resultados generales de ELI en espaol

110. Los estudios internacionales ya mencionados indican que es deseable que al finalizar segundo grado los nios-as lean 60 palabras por minuto, al fin del tercer grado 90 palabras por minuto, y al finalizar cuarto, 120 palabras en el mismo tiempo. 111. Los resultados generales de las pruebas en espaol indican que el 15.7% de los estudiantes de primer grado que habla esta lengua en la Costa Caribe nicaragense ha desarrollado competencias lectoras por encima de los estndares internacionales, cifra que se incrementa al 35.6% entre los estudiantes de segundo grado y al 50.8% de los de tercer grado, tal como lo podemos ver en la Grfica 3.1. Estas son buenas noticias para Nicaragua, a pesar del esfuerzo pendiente de realizar para cerrar las brechas existentes que afectan a la mayora de los nios-as.

Los resultados de las pruebas aplicadas en el Caribe nicaragense son analizados de manera diferenciada para el espaol y el miskito en razn de la imposibilidad de comparar idiomas con caractersticas diferentes, puesto que como menciona RTI (2009), el aprendizaje de la lectura exige el desarrollo de habilidades muy especficas que dependen en gran medida del tipo de sistema de escritura que corresponde aprender y la consistencia de sus relaciones con el lenguaje oral. Por las mismas razones solamente los resultados de las pruebas en espaol son comparados con los estndares internacionales determinados por la prueba IDEL para nios hispanos en los EEUU.
14

19

Grfica 3.1 Porcentaje de alumnos-as que leyeron arriba de los estndares internacionales, por idioma y grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI. Nota: Los estndares utilizados estn basado en el documento IDEL Benchmark (primer grado: 45 palabras por minuto; segundo grado: 65 palabras por minuto; y tercer grado: 85 palabras por minuto).

Resultados generales para el primer grado

112. Como podemos observar en la Tabla 3.1a, en trminos generales, la fluidez lectora del promedio de nios-as de primer grado es baja, puesto que nicamente alcanzaron 17 pcpm, lo cual los coloc debajo de la meta establecida por la prueba IDEL para nios-as hispanos sin riesgo en los EEUU. Consistente con ese resultado, el promedio ley slo 15 palabras simples correctas por minuto y su comprensin lectoraen promediofue tambin baja, situndose en 21.6%. Tabla 3.1a Resultados promedios de EGRA para primer grado, espaol
Diferen. de Palabras Palabras sonidos simples inventadas Fluidez 28.9 14.8 9.7 17.0 ComComprensin prensin lectora oral Dictado 21.6 53.3 15.6

Sonido Grado Letras inicial 1 22.1 20.0

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

113. El mbito de la prueba con mejores resultados fue el de comprensin oral, con un promedio de nios-as comprendiendo el 53% de los tems demandados. 114. La conciencia fonolgica fues el mbito con peores resultados en la prueba y el promedio de los estudiantes de primero apenas ley 10 palabras inventadas correctas por minuto. Leer seudo-palabras requiere del conocimiento del sonido de las letras, puesto que la memoria lxica de los nios-as en este caso no les poda ser de ayuda. Otro indicador que sustenta este criterio es el bajo resultado obtenido en el reconocimiento del sonido inicial de las palabras, logrando el promedio, distinguir nicamente el 20% de los diez fonemas a identificar en ese ejercicio. 115. El promedio de los nios-as de este grado tampoco parece haber desarrollado suficientemente el conocimiento alfabtico puesto que el promedio solamente logr leer 20

correctamente 22 letras por minuto. Por otra parte, el promedio de los estudiantes nicamente escribi el 15% de las palabras dictadas.

Resultados generales para el segundo grado

116. En la Tabla 3.1b podemos ver los resultados generales de la prueba en espaol para el segundo grado. Tabla 3.1b Resultados promedios de EGRA para segundo grado, espaol
Diferen. de sonidos 35.3 Palabras simples 42.6 Palabras inventadas Fluidez 27.6 60.0 ComComprensin prensin lectora oral Dictado 68.1 65.2 44.9

Sonido Grado Letras inicial 2 44.3 25.9

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

117. El promedio de los nios-as de segundo grado ley 60 palabras en un minuto, lo que los ubica en la categora de aprendiendo de la escala meta IDEL/DIBELS para hispanoparlantes en EEUU, puesto que para estar bien se requiere leer 65 pcpm. Consistentemente con este resultado, la comprensin lectora se elev al 68% de los tems, siendo este el aspecto de la prueba donde los nios-as de este grado lograron mejores resultados, por encima de la comprensin oral que alcanz un 65%. 118. Sin embargo, en este grado se mantuvieron los problemas de poco desarrollo de conciencia fonolgica, y el promedio de los nios-as de segundo obtuvo en esta seccin los peores resultados de la prueba, reconociendo el 26% de los sonidos iniciales de las palabras, y nicamente diferenciando el 35% de los sonidos iniciales de la serie de palabras propuestas. En reconocimiento de palabras inventadasque requieren el reconocimiento de la letra y su sonidoel promedio nicamente reconoci 27 palabras en un minuto. Por otra parte, las letras ledas correctamente slo fueron 44 por minuto y en el dictado slo escribieron el 45% de las palabras solicitadas.

Resultados generales para el tercer grado

119. En la Tabla 3.1c podemos ver los resultados generales de la prueba en espaol para el tercer grado. Tabla 3.1c Resultados promedios de EGRA para tercer grado, espaol
Diferen. Palabras de Palabras invensonidos simples tadas Fluidez 46.1 61.9 38.5 90.3 ComComprensin prensin lectora oral Dictado 81.6 63.8 58.4

Sonido Grado Letras inicial 3 58.8 30.7

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

120. El promedio de los estudiantes de tercer grado ley 90 pcpm, lo que los ubica en el nivel de bien de la escala IDEL/DIBELS ya mencionada. La comprensin lectora aument en

21

consonancia, alcanzando un 81.6% de respuestas correctas. Estos dos mbitos fueron los mejor evaluados en la prueba. 121. Los resultados en conciencia fonolgica continuaron siendo los ms bajos de todos, puesto que el promedio de los nios-as nicamente reconoce el 30.7% de los sonidos iniciales, diferencia el 46% de los sonidos iniciales de la serie de palabras y ley nicamente 38 palabras inventadas correctas por minuto. Los estudiantes de este grado leyeron casi 59 letras correctas por minuto y escribieron el 58% de las palabras dictadas.

3.2

Resultados generales de ELI en miskito

122. En el caso de los resultados en miskito, resulta difcil hacer un anlisis desde nuestro marco terico debido puesto que los componentes analizados en el marco conceptual de EGRA para espaol no han sido suficientemente estudiados. Los resultados en general parecen bajos en casi todos los mbitos, salvo en comprensin oral, lo que parece indicar que los nios-as saban hablar el miskito pero tuvieron dificultades al leerlo y escribirlo. Sin embargo, no sabemos si esto fue debido a carencias en la enseanza del miskito en las escuelas. 15 Entre otras, se hubo podido conocer que algunos-as maestros-as 16 sealaron que no saban ensear a leer en miskito, tanto por no haber recibido la necesaria preparacin para esta tarea como porque esta es una lengua mayormente de tradicin oral.

Resultados generales para el primer grado

123. En la Tabla 3.2a podemos ver los resultados generales de la prueba en miskito para el primer grado. Tabla 3.2a Resultados promedios de EGRA para primer grado, miskito

Diferen. Palabras ComComSonido de Palabras invenprensin prensin Sonido Grado Letras inicial sonidos simples tadas Fluidez lectora oral Dictado inicial 1 7.3 18.5 23.2 3.7 1.4 1.1 2.3 1.8 52.8 2.7
Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

124. El promedio de nios-as de este grado ley 2 pcpm y comprendi el 1% de los tems demandados. Sin embargo la comprensin oral se elev al 53% de los temas solicitados. 125. El promedio de nios-as ley nicamente 1 palabra inventada y la misma cantidad de palabras simples en un minuto, lo que indica problemas en conciencia fonolgica y en manejo del cdigo alfabtico.
Resultados empricos reportados por los aplicadores de las pruebas y sus supervisores indican que existieron debilidades en las escuelas miskitas para la enseanza bilinge: lecciones y lecturas nicamente en espaol, pronunciacin de letras en espaol, falta de preparacin de las clases y poco tiempo real de aprendizaje. 16 En la misin que organiz el BM a la Costa Caribe ya mencionada se hizo una serie de entrevistas a docentes de escuelas interculturales bilinges de RAAN (miskitas), detectndose que muchos de ellos-as se sentan poco preparados para dar clases en ese idioma pues no contaban con textos en esa lengua, ni tenan suficiente vocabulario escrito, y porque nunca haban sido entrenados para ser maestros-as bilinges.
15

22

126. En lo que respecta a la identificacin de sonidos de letras, el promedio identific 4 sonidos correctos por minuto. Sin embargo, el promedio reconoci el 18.5% de los sonidos iniciales y diferenci bien el 23% de la serie de palabras. 127. En lo que respecta al conocimiento de las letras, el promedio ley nicamente 7 letras correctas por minuto y escribi 2.7% de las palabras dictadas.

Resultados generales para el segundo grado

128. En la Tabla 3.2b podemos ver los resultados generales de la prueba en miskito para el segundo grado. Tabla 3.2b Resultados promedios de EGRA para segundo grado, miskito
Diferen. de sonidos 28.6 Palabras simples 7.5 Palabras ComCominvenprensin prensin Sonido tadas Fluidez lectora oral Dictado inicial 12.2 9.3 15.2 18.1 64.4 25.9

Sonido Grado Letras inicial 2 15.6 30.5

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

129. En segundo grado mejoraron todos los resultados, aunque sin embargo, estos parecen estar siempre bajos. En promedio la fluidez lectora lleg a 15.2 pcpmresultado casi idntico al de lectura de letras, que alcanz 15 letras correctas por minuto. La comprensin lectora promedio fue de 18% de respuestas correctas. 130. La comprensin oral continu siendo el mbito con mejores resultados, logrando el promedio de los nios-as responder adecuadamente al 64% de las preguntas. 131. En conciencia fonolgica y manejo del cdigo alfabtico, se plantearon problemas. El promedio de nios-as identific solamente 7 sonidos, 9 palabras inventadas y 12 palabras simples en el tiempo previsto. 132. Por otra parte, el promedio de los estudiantes logr diferenciar un 28.6% de los sonidos en la serie de palabras presentadas, reconocer el 30.5% de sonidos iniciales, y escribir el 25.9% de las palabras dictadas.

Resultados generales para el tercer grado

133. En la Tabla 3.2c podemos observar los resultados generales de la prueba en miskito para el tercer grado. Tabla 3.2c Resultados promedios de EGRA para tercer grado, miskito
Diferen. Palabras ComComSonido de Palabras invenprensin prensin Sonido inicial sonidos simples tadas Fluidez lectora oral Dictado inicial 35.5 27.4 12.1 26.9 18.5 33.0 36.7 71.9 40.8

Grado Letras 3 21.6

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

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134. El promedio de nios-as ley fluidamente 33 pcpm, mejorando sus resultados con respecto a los grados anteriores. La comprensin lectora del promedio de los nios-as se elev a 36.7% de los tems. 135. La comprensin oral continu siendo el mbito mejor evaluado para el promedio de los nios-as, alcanzando el 71.9% de comprensin en los aspectos demandados por la prueba, ratificando que los nios-as saban hablar y comprender bien el miskito oral. 136. El reconocimiento del sonido de las letras fue el mbito con peores resultados, logrando el promedio identificar nicamente 12 letras en el tiempo previsto. La lectura de palabras inventadas fue tambin un campo problemtico pues el promedio ley slo 18 pcpm. El promedio diferenci slo 27.4% de las palabras cuyo sonido inicial fue distinto, obteniendo peores resultados que los de segundo grado. 137. Sin embargo, el promedio identific 35.5% de los sonidos iniciales y se dieron mejoras en lectura de palabras simples. En esta seccin el promedio alcanz 27 pcpm, un poco mejor que en lectura de letras pues el promedio ley 21 letras correctas por minuto. En dictado el promedio escribi correctamente el 40.8% de las palabras.

3.3

Resultados por cada mbito de estudio

Letras ledas correctamente por minuto

138. Los resultados obtenidos por el promedio de nios-as del primer grado fueron menores de los esperados en espaol y an ms bajos para miskito (Tabla 3.3). sto evidencia debilidades en el conocimiento alfabtico lo cual pudo estar incidiendo negativamente en el aprendizaje de la lectura, puesto que el conocimiento de las letras del alfabeto es lo que posibilita la descodificacin de palabras. Conocer el nombre de las letras y el sonido para pronunciarlas implica identificarlas mentalmente como unidades de fonemas y grafemas. Aprender a leer consiste en la adquisicin de las correspondencias entre la forma ortogrfica y la forma fonolgica, sobre todo en idiomas en los que existe una alta regularidad entre ambas como es el caso del espaol. Una vez que un nio aprende la correspondencia letra-sonido puede leer cualquier palabra, aun aquellas que no tengan significado, como lo veremos en otro de los acpites de la prueba. Tabla 3.3 Letras ledas correctamente por minute, por grado e idioma: promedio y desviacin estndar
Promedio Grado 1 2 3 Total Espaol 22.1 44.3 58.8 41.2 Miskito 7.3 15.6 21.6 13.5 Total 16.2 34.5 48.0 31.6 Espaol 17.4 19.3 20.4 24.3 Desv. Estndar Miskito 8.2 11.9 13.5 12.4 Total 16.2 21.9 25.1 24.7

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

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139. La importancia del conocimiento de las letras para el aprendizaje del lenguaje escrito al inicio del primer grado fue debidamente comprobada (RTI, 2009). 140. Tal como podemos ver en la Tabla 3.4 y la Grfica 3.2, los mayores errores registrados en la lectura correcta de las letras en espaol se dio en primer grado con las letras h (con casi el 83% de fallas entre los nios-as), j, K, ch, y G en segundo grado con las letras J, j, Q, ch, y q en tercer grado con las letras J, q, Ch, Q, y j.

141. En miskito (Tabla 3.4 y Grfica 3.3), el promedio de los nios-as tuvo dificultad en reconocer la mayor parte de las letras, especialmente en primer grado la d y la m (en la que fallaron el 100% de los nios-as), la w, la M, y la n. En segundo y tercer grado el 100% de los nios-as no pudo leer la g. Las otras letras que plantearon serias dificultades fueron la m, N, L y M en segundo grado y las m, d, N, y la M. Las letras que menos dificultan plantearon para los diferentes grados fueron las vocales a, i, y u y la letra k. Tabla 3.4
Lenguaje
Espaol

Letras con mayor grado de dificultad, por grado e idioma

Nivel de Dificultad
1 2 3 4 5

Grado 1 Letras
h j K ch G d m w M n

Grado 2 Letras
J j Q ch q g m N L M

Grado 3 Letras
J q Ch Q j g m d N L

Total Letras
J h j ch q g m d N M

% Falla
82.79 63.77 63.48 61.47 59.02 100.00 100.00 93.49 92.00 90.76

% Falla
68.84 58.97 56.54 56.51 52.63 100.00 90.32 89.55 89.47 89.06

% Falla
60.82 53.57 50.78 49.83 49.53 100.00 94.74 94.12 93.65 93.07

% Falla
62.77 57.64 56.58 55.10 53.33 100.00 93.94 91.30 91.13 90.80

Miskito

1 2 3 4 5

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

142. En este apartado de la prueba, los resultados de los nios-as de habla miskita se doblaron para aquellos que asistieron a escuelas urbanas. 143. En el caso de espaol, las diferencias ms importantes entre nios-as urbanos y rurales se dio en primer grado, obteniendo mejores resultados los del sector urbano (27% para el sector urbano versus 19.9% de letras ledas correctas por minuto para el rea rural), mientras que en los otros grados las diferencias no fueron significativas, siendo levemente mejores los resultados de los estudiantes rurales de segundo y tercer grado. En segundo, los estudiantes rurales identificaron un 44.9% y en tercero 60% de las letras mientras que los estudiantes urbanos leyeron en segundo un 43% de las letras y en tercer grado un 60%.

25

Grfica 3.2 Nombre de las letras, por nivel de dificultad (% de error cometido) Seccin 1: Espaol

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

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Grfica 3.3 Nombre de las letras, por nivel de dificultad (% de error cometido) Seccin 1: Miskito

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

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144. De primero a segundo grado la progresin es importante, siendo mayor en el caso del espaol entre los estudiantes de escuelas rurales quienes en promedio pasaron de identificar correctamente un 19.9% de las letras en primer grado a un 44.9% en segundo grado. En el caso del miskito la progresin entre estos mismos grados fue mayor entre los nios-as del rea urbana. 145. El nmero de letras reconocidas no se increment mucho entre segundo y tercer grado. Los estudiantes de tercer grado solamente leyeron en espaol 59 letras correctas por minuto y en miskito 21, lo que se considera bajo. 146. Las diferencias por gnero no son sustantivas; en espaol, las nias de primer y tercer grado obtuvieron mejores resultados y en segundo lo hicierion los nios. En miskito las nias obtuvieron mejores resultados en primer y segundo grado, mientras que en tercero los nios lo hicieron mejor.

Conciencia fonolgica Sonido inicial

147. En general, el promedio de los estudiantes reconoci pocos sonidos iniciales en todos los grados e idiomas, tal como lo podemos apreciar en la Tabla 3.5. Tabla 3.5 Sonido inicial, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)
Promedio Espaol 1 2 3 Total 20.0 25.9 30.7 25.4 Miskito 18.5 30.5 35.5 27.1 Total 19.5 27.4 32.0 25.9 Espaol 26.8 28.0 27.6 27.8 Desv. Estndar Miskito 31.5 35.7 36.8 35.1 Total 28.4 30.7 30.3 30.2

Grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

148. Los resultados son muy parecidos en ambas lenguas, logrando los estudiantes miskito parlantes sobrepasar a quienes hablaron espaol en segundo y tercer grado. En espaol el promedio de los nios-as de esos grados identific respectivamente el 25.9% y 30.7% de los primeros sonidos, mientras el promedio de los estudiantes de lengua miskito identific el 30.5% y el 35.5% en los mismos grados. 149. En espaol esta destreza mejor lentamente pues slo se increment la capacidad de identificar sonidos iniciales de 20% en primer grado a 30.7% en tercer grado. En primer grado las nias obtuvieron mejores resultados que los varones, pero en segundo y tercer grado estos las aventajaron. Sin embargo, entre los varones hay mayor nivel de dispersin de los resultados. 150. En miskito las mujeres de primer grado obtuvieron mejores resultados.

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151. En espaol en la seccin de sonido inicial todos los nios-as de los tres grados de RAAS obtuvieron mejores resultados que sus pares de la RAAN. 152. En todos los casos, el promedio de nios-as proveniente del sector urbano es mejor que el promedio de quienes vinieron del campo, especialmente en primer y tercer grado. En estos dos grados los nios-as de habla miskito urbanos obtuvieron rendimientos que doblan a los de sus pares rurales. En el sector rural, el promedio de los nios-as que habla espaol obtuvieron mejores resultados que las nias. Para el miskito los resultados del promedio de los varones fueron mejores en segundo y tercer grado. Sin embargo, en primer grado las nias obtuvieron mejores resultados. 153. En el sector urbano, las nias de primer y tercer grado de ambas lenguas obtuvieron mejores resultados promedios. La diferencia fue especialmente notoria en el tercer grado para miskito. En este grado, las nias respondieron correctamente un 50.5% de preguntas, mientras los nios apenas alcanzaron el 20%. 154. Estudios realizados en Chile han puesto en evidencia que el reconocimiento del primer fonema de las palabras, junto con la identificacin de algunos nombres propios y el conocimiento de las letras del alfabeto, predice de manera significativa el rendimiento de la lectura en los primeros grados y ejerce influencia sobre el aprendizaje de la lengua escrita durante las etapas posteriores al proceso de decodificacin inicial. Los bajos porcentajes encontrados en este mbito de la prueba estaran indicando problemas en el aprendizaje de la lectura temprana entre los nios-as de la Costa Caribe (Bravo-Valdivieso, Villaln y Orellana, 2002).

Diferencia de sonido
155. En este mbito los estudiantes de todos los grados y de ambas lenguas enfrentaron problemas, no slo porque los resultados estuvieron por debajo de lo esperado, sino porque cuando se dieron avances de un grado a otrocaso espaol y miskito primerosegundoestos avances no fueron muy fuertes (Tabla 3.6). Tabla 3.6 Diferencia de sonido, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)
Promedio Espaol 1 2 3 Total 28.9 35.3 46.1 36.5 Miskito 23.2 28.6 27.4 26.1 Total 26.7 33.0 40.7 33.0 Espaol 19.5 23.1 24.3 23.4 Desv. Estndar Miskito 19.6 19.3 18.3 19.3 Total 19.7 22.1 24.3 22.6

Grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

156. Esto ratifica lo sealado anteriormente, indicando que la conciencia fonolgica parece no estar suficientemente trabajada. Esta limitacin podra constituir un obstculo para el buen

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aprendizaje de la lectura, pues para leer, los nios-as deben poder convertir letrasgrafemas en sonidos, conjuntos de sonidos en slabas y palabras, entendiendo el significado de las mismas. Manejar este proceso exitosamente requiere entender el proceso de pasar de las letras a los sonidos y a las palabras. Como Stanovich (2000) y otros indicaron, los nios que comienzan la escuela con poca conciencia fonolgica tienen problemas para adquirir la habilidad de la codificacin alfabtica, y por ende tienen dificultades para reconocer palabras y adquirir nuevo vocabulario. Las investigaciones han mostrado que esta capacidad desempea un papel importante en la adquisicin de la lectura. 157. Entre los nios-as de habla hispana, parece no haber diferencias en los resultados de las pruebas; sin embargo, para los estudiantes miskitos si, especialmente en primer grado, donde las mujeres diferenciaron el 26% de los sonidos, mientras los hombres solamente diferenciaron el 20%. 158. Como en los dems mbitos, los estudiantes del sector urbano obtuvieron mejores resultados que los del rural.

Reconocimiento del sonido de las letras

159. Este tem se midi nicamente para los nios-as que hablan lenguas diferentes al espaol. En miskito, cuyos resultados se han procesado para este anlisis, el dominio de esta habilidad mostrado por los estudiantes fue especialmente bajo, lo que confirma el bajo desarrollo de la conciencia fonolgica planteando los problemas ya indicados anteriormente. 160. Tal como vemos en la Tabla 3.7 el promedio de nios-as de habla miskita de primer grado logr reconocer 4 sonidos correctos por minuto; el promedio de los de segundo grado reconoci 7 sonidos correctos por minuto; y los de tercero, 12. Tabla 3.7
Grado 1 2 3 Total

Reconocimiento de sonido de letras, por grado, miskito

Promedio 3.7 7.5 12.1 7.0 Desv. Estndar 6.3 9.2 13.8 10.1

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

161. Comparando este tem con la identificacin de las letras por su nombre, encontramos que el promedio de los nios-as conocan mejor el grafema y nombre de cada letra que su fonema. Este resultado puede constituir una evidencia adicional al problema ya sealado en torno a la dificultad que experimentan las escuelas del Caribe para ensear a leer y escribir el miskito, aun cuando los nios-as dominen la lengua hablada. 162. Al igual que en los mbitos anteriores, los nios-as urbanos tuvieron mejores resultados que los rurales para ambas lenguas. En el sector rural el promedio de las nias obtuvieron

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mejores resultados que los nios en todos los grados. En el sector urbano, los nios de primer y tercer grado obtuvieron mejores resultados, siendo la diferencia ms importante en este ltimo grado que el promedio de los nios reconoci 24 letras por minuto mientras que el promedio de las nias reconoci 13.

Palabras simples ledas correctamente

163. Los resultados para espaol en primer grado son bajos, puesto que el promedio de niosas apenas ley correctamente 15 pcpm. En miskito el promedio slo ley 1 palabra por minuto. Inquieta que estos resultados se obtuvieron al finalizar primer grado, momento del ao en que se esperara estuvieran ms avanzados. 164. Tal como podemos ver en la Tabla 3.8, los resultados en miskito son excesivamente bajos para segundo y tercer grado. En estos grados el promedio de los estudiantes apenas ley correctamente 12 y 27 palabras por minuto respectivamente. Los resultados presentan una menor desviacin estndar, lo cual indica que la mayor parte de los nios-as se agrup en el promedio. Tabla 3.8 Palabras simples ledas correctamente por minute, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (en pcpm)
Promedio Espaol 1 2 3 Total 14.8 42.6 61.9 39.1 Miskito 1.4 12.2 26.9 11.2 Total 9.6 32.2 51.8 29.5 Espaol 18.3 23.8 26.4 30.0 Desv. Estndar Miskito 5.2 13.3 18.1 15.8 Total 16.0 25.3 29.0 29.2

Grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

165. Este mbito de la prueba evalu la capacidad descodificadora de los nios-ases decir su dominio del cdigo alfabtico y de la relacin existente entre grafemas y fonemas. Los resultados obtenidos en este acpite ratifican lo ya sealado antes con relacin a la seria debilidad en el desarrollo de la conciencia fonolgica en las escuelas del Caribe nicaragense. 166. En cuanto a los factores diferenciadores, encontramos que para el espaol, las nias tuvieron mejores resultados que los nios (12.4 varones 16.6 mujeres en primero; 40.6 varones y 44.1 mujeres para segundo y 56.3 varones y 67 mujeres en tercero). En miskito las diferencias no fueron sustantivas. 167. En general los nios-as de escuelas urbanas obtuvieron mejores resultados que los de las rurales, especialmente entre los nios-as de habla miskita. Para los nios-as de habla espaol la diferencia se dio en el primer grado, pues en segundo y tercer grado las diferencias entre nios-as rurales y urbanos no son significativas.

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Palabras sin sentido ledas correctamente

168. Al comparar este rendimiento con la lectura de palabras simples, se evidencia que los resultados de todos los grados en ambos idiomas bajaron (ver Tabla 3.9). Esto se dio ms en espaol. Por ejemplo, los nios-as de habla hispana de primer grado leyeron 15 palabras simples pero solamente 10 palabras inventadas correctas por minuto; los de segundo grado 43 palabras simples y 28 inventadas; y los de tercer grado 62 palabras simples y 38 palabras inventadas. Es esperable que hubiera menor rendimiento en seudo palabras pues en la lectura de palabras inexistentes los nios-as no pudieron recurrir a su memoria lxica. Sin embargo, resultados tan bajos, sumados al bajo rendimiento en conocimiento de los sonidos de letras, indican dificultades para descodificar. Esta debilidad es una limitacin seria pues dificulta la toma de dictado, la escritura ortogrficamente correcta y la captacin de nuevo vocabulario. Tabla 3.9 Palabras sin sentido ledas correctamente por minute, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (en pcpm)
Promedio Espaol 1 2 3 Total 9.7 27.6 38.5 24.9 Miskito 1.1 9.3 18.5 8.1 Total 6.3 21.3 32.7 19.1 Espaol 11.8 14.0 16.6 18.5 Desv. Estndar Miskito 4.2 10.1 12.2 11.2 Total 10.4 15.5 17.9 18.2

Grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

169. En espaol, al comparar resultados con las metas IDEL para hispanos de EEUU, se puede decir que el promedio de nios-as nicaragenses del Caribe de primer grado se encuentra en riesgo severo. Se esperara, segn dicha escala, que al finalizar el primer grado leyeran 90 palabras inventadas para encontrarse con poco riesgo; entre 70 y 90 para tener slo algn riesgo. Como una lectura de 70 seudo pcpm indica segn IDEL riesgo, los resultados de los nios-as nicaragenses son de preocupar. Por ejemplo, en segundo grado el promedio de niosas apenas ley 28 spcpm al finalizar el ao escolar. 170. Se ratifica la preocupacin expresada de que las metodologas de enseanza de la lectura utilizadas actualmente descuidan las actividades de creacin de la conciencia fonolgica y fonmica. 171. La desviacin estndar en este mbito disminuye con relacin a los tems anteriores, lo que quiere decir que la mayor parte de nios-as se encontr alrededor del promedio. 172. En el caso de espaol las nias tuvieron mejores resultados que los nios en todos los grados. En miskito las diferencias no fueron significativas. 173. En general los nios-as de escuelas urbanas tuvieron mejores resultados que los de escuelas rurales, especialmente los nios-as de habla miskita; en todos los grados el promedio de nios-as urbanos fue ms alto que el de sus pares rurales. En promedio los nios-as urbanos de

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escuelas monolinges de primer grado obtuvieron mejores resultados que sus pares rurales, pero en segundo y tercer grado las diferencias disminuyeron o se reviertieron.

Fluidez lectora
174. La fluidez en la lectura oral es un indicador de la competencia global de la lectura, puesto que implica la capacidad de traducir letras en sonidos, de unificar stos en palabras (descodificar), de procesar conexiones, de relacionar el texto con significados, y de hacer inferencias para deducir informacin no explcita en el texto (Hasbrouck y Tindal, 2006). 175. Algunos de estos componentes, especficamente la capacidad de descodificar, debe ser automatizada para leer comprensivamente puesto que solo podemos prestar atencin a una cosa a la vez, pero podemos procesar varias si dominamos automticamente la mayora de ellas, por lo cual no tenemos que ponerles atencin (LaBerge y Samuels, 1974). 176. La literatura indica que los estudiantes cuya lectura es fluida comprenden mejor lo que leyeron, adquieren ms vocabulario y tienen ms motivacin para leer. 177. En fluidez lectora hay estndares para espaol internacionales reflejados en la escala IDEL. El rendimiento de los estudiantes monolinges por grado fue analizado en la seccin anterior debidamente. 178. En la Tabla 3.10 el promedio de nios-as que habla espaol de primer grado ley 17 pcpm al finalizar el ao, cuando se esperara, segn la escala IDEL, que leyera ms de 40 palabras para encontrarse con bajo riesgo lector. Este resultado es un desafo para el sistema educativo nicaragense. En segundo grado los resultados mejoraron, puesto que el promedio de nios-as ley 60 palabras en un minuto, lo que los ubica, segn la escala IDEL, en riesgo mediano. En el caso del tercer grado, los resultados fueron positivos, puesto que el promedio de nios-as ley 90 palabras, colocndose fuera de riesgo. Hay que considerar sin embargo que en tercer grado la desviacin estndar aument a 41.8%. Tabla 3.10 Fluidez lectora por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (cantidad de palabras ledas por minuto)
Promedio Espaol 1 2 3 Total 17.0 60.0 90.3 54.9 Miskito 2.3 15.2 33.0 14.1 Total 11.2 44.7 73.7 40.7 Espaol 21.8 38.8 41.8 46.1 Desv. Estndar Miskito 6.9 15.6 22.1 19.1 Total 18.9 39.0 45.4 43.5

Grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

179. Los resultados de la fluidez lectora entre los nios-as de habla miskita parecen bajos, puesto que al finalizar primer grado el promedio apenas ley 2 palabras por minuto, al finalizar segundo grado 15, y al finalizar el tercer grado 33 palabras. No hay referencias en escalas internacionales para esta lengua, pero parecieran ser resultados muy pobres que confirman lo

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sealado en cuanto a que los nios-as hablan el miskito pero no lo leen o escriben. Esto indica un problema en la enseanza del miskito en las escuelas del Caribe nicaragense. 180. Llama la atencin que en el primer grado para los nios-as de habla miskita la desviacin estndar descendi hasta el 7%, lo que indica una agrupacin de nios-as en el promedio, dndole consistencia al resultado que la mayora de nios-as de primer grado participantes en la prueba ley apenas 2 palabras por minuto. 181. En el caso del espaol, las nias tuvieron mejores resultados que los nios, destacndose en el tercer grado donde el promedio de los nios-as ley 79 pcpm, mientras el promedio de las nias ley 100. Sin embargo, la desviacin estndar es alta (45.8% y mayor que la existente entre los nios-as que es del 33.7%), lo que indica una dispersin de los resultados. 182. El promedio de nios-as provenientes del sector urbano tuvo mejores resultados que los del sector rural para ambas lenguas, salvo en tercer grado espaol. En este grado los nios-as del sector rural obtuvieron mejores resultados.

Comprensin lectora
183. Los resultados de la comprensin lectura fueron bajos en casi todos los grados en ambas lenguas, a excepcin del segundo y tercer grado en espaol, donde los resultados mejoraron, tal como lo podemos ve en la Tabla 3.11. Tabla 3.11 Comprensin lectora, por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)
Promedio Espaol 1 2 3 Total 21.6 68.1 81.6 56.3 Miskito 1.8 18.1 36.7 15.7 Total 13.8 51.0 68.6 42.3 Espaol 29.5 31.5 22.9 38.3 Desv. Estndar Miskito 8.4 25.2 30.6 25.7 Total 25.5 37.9 32.5 39.5

Grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

184. Estos resultados son consistentes con los de fluidez lectora, reafirmando uno de los postulados de nuestro marco terico que da gran importancia a la fluidez lectora como elemento clave para mejorar la comprensin de lo ledo puesto que un estudiante cuya lectura es fluida comprende mejor. En esta prueba los resultados confirmaron la asociacin: el promedio de nios-as de habla hispana de primer grado ley 17 palabras en un minuto y comprendi el 21.6% de los tems demandados en la prueba. El promedio de nios-as de segundo grado increment a 60 las pcpm y su comprensin medida por porcentaje de respuestas correctas subi a 68%. Sucede lo mismo con el promedio de nios-as de habla miskita de segundo y tercer grado. Ver la Grfica 3.4:

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Grfica 3.4 Correlacin entre fluidez de lectura y comprensin lectora

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, CIASES RTI.

185. Las preguntas que presentaron mayor dificultan en espaol para el promedio de nios-as de todos los grados fueron: Qu le dijo la mam a Mara? Qu le pas a la gata de Mara? sta ltima dio problemas a los estudiantes de tercero y cuarto. En cambio, los nios-as de primero tuvieron dificultad con Dnde estaba la gata de Mara? 186. En todos los casos, la pregunta con un mayor porcentaje de respuestas correctas en todos los grados fue Quin tiene una gata? En el caso de las pruebas en miskito, la pregunta con mayor dificultad fue Qu le dijo la mam a Mara? seguido de Dnde estaba la gata de Mara? La pregunta que concentr un mayor porcentaje de respuestas correctas en primer grado fue Quin tiene una gata? mientras que en segundo y tercero fue A quin le gusta jugar y brincar? Lo anterior lo podemos ver en la Tabla 3.12:

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Tabla 3.12

Porcentaje de respuestas correctas de comprensin lectora

Grado 1 Espaol 36.2 30.6 19.0 17.2 5.0 Miskito 4.1 3.2 1.4 0.5 0.0 Grado 2 Espaol 83.3 75.1 67.8 71.4 43.2 Miskito 28.1 28.7 24.0 8.8 1.2 Grado 3 Espaol 89.6 84.5 78.0 86.7 68.9 Miskito 42.1 51.6 41.3 38.9 9.5

Preguntas Quin tiene una gata? A quin le gusta jugar y brincar? Qu le pas a la gata de Mara? Dnde estaba la gata de Mara? Qu le dijo la mam a Mara?

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

187. En espaol en todos los grados, las nias tuvieron mejores resultados que los nios, especialmente en primer grado (18.5 versus 23.9) y segundo (65.5 versus 70.3). En miskito tuvieron mejores resultados las nias, pero las diferencias no son importantes. 188. En general los nios-as de las escuelas urbanas tuvieron mejores resultados que los de las rurales, en especial en el caso de los miskito parlantes. Sin embargo, en el tercer grado en espaol, el promedio de los nios-as rurales tuvieron mejores resultados.

Comprensin oral
189. Sorprendentemente, en comprensin oral el promedio de los estudiantes de primer grado obtuvo muy buenos resultados en ambos idiomas, confirmando con esto el dominio de la lengua hablada (Tabla 3.13). Estos resultados son importantes puesto que, segn nuestro marco terico, la comprensin lectoracompetencia necesaria para que una persona lea bienrequiere de dos elementos: la comprensin general a nivel lingstico y la habilidad para identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez. ELI mostr que los nios-as del Caribe dominaron la primera de estas habilidades tanto en el caso de los que hablan espaol como de los que hablan miskito. Tabla 3.13 Comprensin oral por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)
Promedio Espaol 1 2 3 Total 53.3 65.2 63.8 60.7 Miskito 52.8 64.4 71.9 61.6 Total 53.1 65.0 66.1 61.0 Espaol 34.5 29.8 29.4 31.7 Desv. Estndar Miskito 25.1 28.8 26.5 27.8 Total 31.3 29.4 28.8 30.5

Grado

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

190. Llama la atencin la similitud de resultados para todos los grados tanto en el espaol como en miskito, indicando poco avance en el razonamiento lgico de los nios-as de un grado a

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otro puesto que se esperara un mejoramiento exponencial de primero a tercer grado, siendo que las lecturas y preguntas fueron las mismas para todos los grados. 191. En el caso del miskito este fue el mbito mejor evaluado para todos los grados, confirmando lo ya mencionado con relacin a las dificultades en la enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en ese idioma. 192. Las preguntas orales que plantearon mayor dificultad en espaol fue para todos los gradosQu hace el pap de Mara? En el caso de la prueba miskita, la pregunta ms difcil fue para primero y segundo grado Cmo se llama la amiga de Mara? y para tercer grado Dnde se queda Mara el sbado? Lo anterior lo podemos ver en la Tabla 3.14: Tabla 3.14 Porcentaje de respuestas correctas en comprensin oral, por grado e idioma
Grado 1 Espaol 62.2 47.0 56.0 Miskito 49.5 85.4 24.0 Grado 2 Espaol 66.7 53.0 73.0 Miskito 63.3 92.9 41.8 Grado 3 Espaol 68.7 51.7 72.2 Miskito 57.7 94.3 62.0

Preguntas Dnde se queda Mara el sbado? Qu hace el pap de Mara? Cmo se llama la amiga de Mara?

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

193. En cuanto a los factores que hicieron variar los resultados, en espaol las nias tuvieron significativamente mejores resultados que los nios en segundo y tercer grado (segundo 60% versus 69.6%; tercero 57.3% versus 69.2%). En el caso de miskito, en primer grado las nias estuvieron significativamente arriba que los nios (47.2% versus 57.7%), en segundo en menor proporcin (63.2% versus 66%), pero llama la atencin que en tercer grado los resultados se inviertieron y los nios estuvieron mejor (76.1% versus 69.6%). 194. En general, el promedio de nios-as provenientes del sector urbano obtuvo mejores resultados que los rurales. Sin embargo, llama la atencin que el promedio de estudiantes varones de habla hispana y rurales de segundo y tercer grado obtuvo mejores resultados que sus pares urbanos. De la misma manera los nios-as miskitos de segundo grado rurales obtuvieron mejores resultados que los urbanos del mismo grado.

Dictado
195. Los resultados del tem de dictado (Tabla 3.15) en el caso del espaol son un reflejo del problema de conciencia fonolgica existente. Los bajos resultadosel promedio de los estudiantes de tercero no capt ms del 58% de los tems del dictadoconfirma que el sistema educativo nicaragense hace ms nfasis en el conocimiento de la letra y su grafema que en la relacin letra-fonema, lo cual afecta negativamente el aprendizaje de la escritura.

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Tabla 3.15

Resultados del dictado por grado e idioma: Promedio y desviacin estndar (porcentaje de respuestas correctas)
Promedio Espaol Miskito 2.7 25.9 40.8 19.6 Total 10.5 38.4 53.3 32.4 Espaol 20.2 24.1 19.8 27.9 15.6 44.9 58.4 39.2 Desv. Estndar Miskito 11.1 29.9 27.3 27.8 Total 18.3 27.7 23.6 29.4

Grado 1 2 3 Total

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

196. Mejorar la enseanza de este componente de la lectura es estratgico para los nios-as puesto que por las caractersticas del idioma castellano (alta regularidad entre la forma ortogrfica y la forma fonolgica), cuando el estudiante aprende las reglas de la correspondencia grafema-fonema, es decir que a una letra escrita (grafema) corresponde un sonido (fonema), puede leer cualquier palabra. 197. En el caso de la prueba en miskito, se encontr, salvo en el primer grado, un mejor desempeo al escribir la letra que al reconocer el nombre de la letra. Este dato podra estar indicando que quizs en la escuela los nios-as podran estar aprendiendo a escribir las letras (grafema), pero no a reconocerlas de acuerdo a su fonema en miskito. Llama especialmente la atencin el salto entre primero y segundo grado en miskito donde se pas de escribir 2.7% de las letras al 25.9% de las letras indicadas en la prueba. 198. En todos los casos y para ambas lenguas, las mayores dificultades en el dictado se encontraron en el uso correcto de la puntuacin, el que solamente para tercer grado y en espaol alcanz un 3% de respuestas correctas. En el caso del espaol la escritura de la palabra pan fue la que menos dificultades plante. 199. Los resultados de las nias en espaol fueron mejores que los de los nios, especialmente en tercer grado (55% versus 61%). En el caso del miskito, los nios tuvieron mejores resultados que las nias salvo en segundo grado, pero las diferencias en ningn grado fueron significativas. 200. El promedio de nios-as provenientes del sector urbano obtuvo mejores resultados, especialmente en el caso del miskito. Sin embargo, los nios-as de segundo grado rurales que hablan espaol obtuvieron mejores resultados que sus pares urbanos.

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IV.

Anlisis de factores asociados

201. Con el objetivo de comprobar la existencia de estructura jerrquica o multinivel en los datos de Nicaragua EGRA Costa Caribe 2009, se estim el modelo nulo (o no condicionado). Esto quiere decir que no se hizo especificacin de las variables explicativas. Esto permiti confirmar que los datos presentan una estructura jerrquica y que existe varianza residual a nivel de estudiantes y escuelas, por lo cual se puede afirmar que los resultados son diferentes entre los estudiantes y entre las escuelas tanto para el idioma espaol como para el miskito (ver Anexo 7). El modelo nulo se cre utilizando el programa MLwin 1.1, y tal como se indic anteriormente, las variables de dependientes seleccionadas fueron palabras simples, fluidez de lectura, comprensin lectora y dictado. 202. La estimacin del modelo nulo provee informacin respecto de cunto de la variacin en el aprendizaje de lectura inicial medido por las diferentes secciones de EGRA se produce intra y entre los niveles de anlisis (estudiantes y escuelas). Las Grficas 4.2a y 4.2b muestran que la mayor variabilidad de los resultados en las diferentes secciones evaluadas por EGRA se explica a nivel del estudiante (cerca de un 90%) y que los factores a nivel de escuela explican cerca de un 10% de la variabilidad en los resultados. De igual manera, los grficos muestran que los estudiantes de lengua miskita obtuvieron menores niveles de variabilidad a nivel de escuela (debido a ello el anlisis de los factores asociados se centra slo en los resultados de EGRA para el idioma espaol). Grafico 4.2a Varianza de EGRA explicada por cada nivel, espaol

39

Grfica 4.2b Varianza de EGRA explicada por cada nivel, miskito

203. El hecho que las mayores diferencias en el aprendizaje de lectura inicial se expliquen en el nivel de estudiantes, o sea por las caractersticas de los estudiantes, no minimiza el efecto del nivel escuelao de los factores escolarescomo los estilos pedaggicos, capacitacin docente y libros de texto. A nivel escolar corresponde un porcentaje de explicacin del 10% lo cual es importante; adems, conviene aclarar que si bien es cierto algunas variables se catalogan como variables del nivel del estudiante (ejemplos: asistencia a preescolar, ser repitente o educacin de la madre), esto no significa que las mismas no sean responsabilidad de la familia o del nio-a. Por el contrario, muchas variables agrupadas a nivel del estudiante dependen de la oferta educativa y su calidad y pueden ser modificadas mediante intervenciones que incidan en las expectativas, motivacin, entusiasmo, e inters por el aprendizaje de los estudiantes, o preparndolo mejor para la escuela al ofrecerle mayores oportunidades de asistir a preescolar. Teniendo esto presente, a continuacin se presenta los hallazgos derivados del anlisis multinivel.

4.1

Principales hallazgos del modelo multinivel: espaol

17

204. Entre las caractersticas del estudiante y la familia que influyeron en el aprendizaje de la lectura inicial destacan en el lado positivo (Tabla 4.1): la motivacin del estudianteesta caracterstica es influida por el maestro-a o por los padres cuando le felicitan, estimulan o premian cuando sale bien evaluado;

Variables tales como la experiencia del docente, escuela es urbana, participacin de los padres, apoyo de organismos en materiales, asesora y evaluacin, y visitas del MINED no resultaron estadsticamente significativas en todos los modelos, y por tanto no son reportadas en la Tabla 4.1.

17

40

el apoyo de los padres con las tareas, que alguien lea en voz alta y la asistencia al preescolaraunque se destaca que estas regiones presentan las menores tasas de acceso a dicho nivel educativo. 18 Variables asociadas con el aprendizaje de la lectura inicial: Espaol
Palabras Simples Fluidez de Lectura Comprensin Lectora 38.010 2.290 -24.650 -3.061 -2.372 (n.s.) 7.405 6.877 Dictado 24.270 4.673 -9.023 -2.160 -2.062 3.446 5.214

Tabla 4.1

Factores Caractersticas del estudiante Grado que cursa el estudiante Gnero femenino Extra-edad Es repitente Alumno falta a clases Fuiste a pre-escolar? Maestro-a me felicitan o dan un premio Capital social y humano de la familia Pap o mam ayuda con la tarea en casa Le dan un regalo u obsequio cuando sale bien Alguien te lee en voz alta en casa? Comiste antes de venir hoy a la escuela? Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico (no pobre) Caractersticas del docente Docente es normalista Capacitacin sobre ensear a escribir Capacitacin sobre cmo evaluar lectura No tiene textos y guas didcticas Hacen falta textos o guas en espaol Orienta trabajo de investigacin individual o grupal Asigna ejercicios o lecturas individuales Deja tareas en casa a sus estudiantes Evaluaciones orales Mecanismo para evaluar Expectativas docente (mejor salario, mas conocimientos y recursos) Nmero de alumnos matriculados en clase Caractersticas escolares Frecuencia que director o subdirector visita su clase Constante
Nota: n.s. es No estadsticamente significativa.

24.920 39.570 3.916 8.190 -7.551 -9.105 -1.757 -3.026 (n.s.) -4.209 -3.958 3.604 6.138 3.479 7.036 3.270 5.274 4.011 5.632 1.802 5.200 -1.324 (n.s.) -3.041 (n.s.) 2.012 2.112 (n.s.) 0.975 (n.s.) 1.781 (n.s.) 2.350 (n.s.) 0.311 (n.s.) 4.825 7.709 7.714 12.720 -6.025 -10.500 -7.228 -10.250 -4.840 -10.010 -5.799 -3.885 (n.s.) 8.407 12.150 5.888 5.084 -9.324 -0.322 1.428 -14.330 -15.810 -0.484 1.113 (n.s.) -26.740

6.589 2.937 4.010 3.669 2.739 2.627 -1.352 -1.336 (n.s.) 1.796 (n.s.) 0.766 (n.s.) 3.546 0.551 (n.s.) 0.536 (n.s.) 5.352 10.570 5.973 14.190 6.393 -2.529 (n.s.) -2.394 (n.s.) -19.680 -8.393 -5.223 -1.696 (n.s.) -8.811 -7.937 -0.873 (n.s.) 3.963 (n.s.) 14.930 7.189 -0.722 (n.s.) -4.552

-0.319 -0.101 (n.s.) 1.370 -19.660 0.316 (n.s.) -17.940

18

Las estadsticas oficiales del MINED (2006) reflejaban una cobertura del preescolar cercana al 40%, por debajo de la tasa nacional de preescolar (52.3%).

41

205. Por el contrario, faltar a la escuela ausentismo, ser repitente y extra-edad, as como que el estudiante no desayun (no tom sus alimentos antes de ir a la escuela) afectaron negativamente los resultados medidos en EGRA. 206. En cuanto a factores escolares tanto relativos al rol del docente como a variables relacionadas con el entorno en el aula de clases, influyeron positivamente en el aprendizaje de la lectura inicial: que los docentes hubieran recibido capacitaciones sobre cmo ensear a escribir y cmo evaluar lectura; la prctica docente de asignar tarea en casa a los estudiantes; que los docentes hicieran evaluaciones orales frecuentemente para valorar el progreso de los estudiantes.

207. Los factores escolares que afectaron negativamente el aprendizaje de la lectura inicial fueron: la falta de libros de textos, guas de estudio o guas didcticas. Esto incidi especialmente en la fluidez y la comprensin lectora. que los docentes organizaran a los estudiantes para investigacin grupal o asignaran ejercicios o lecturas individuales. que los docentes estuvieran inconformes o desanimados con su actual salario, lo cual se manifest en expectativas de los entrevistados sobre un mejor salario, aprender ms y/o contar con ms conocimientos y recursos para impartir sus clases. Este factor tuvo una mayor incidencia en la fluidez lectora. la relacin alumno-docente. Ms de 24 alumnos por docente result negativo.

208. Parece normal que la falta de libros y guas didcticas, el desnimo docente y la cantidad de nios-as a atender en el aula fueran factores que afectaron negativamente la lectura inicial, pero no as la utilizacin de estrategias metodolgicas tales como el trabajo en grupo o la asignacin de lecturas individuales, que por el contrario podran propiciar el aprendizaje cooperativo. Sin embargo, la eficacia de este tipo de metodologas est basada en el manejo apropiado de una serie de estrategias de enseanza y pasa porque el tipo de tareas asignadas a los grupos sean estructuradas, significativas, retadoras y suficientemente complejas para que concite la atencin adecuada de todos los miembros del grupo. Adicionalmente, para que el trabajo cooperativo tenga el efecto esperado, debe contar con los materiales necesarios para que los nios-as asuman con xito la tarea y con el acompaamiento y orientacin de los docentes. Evidencias empricas nos indican que estos factores no estuvieron presentes en las escuelas nicaragenses estudiadas. Por lo tanto, se pudiera pensar que fue esta falta de condiciones para el aprendizaje de los nios-as, y no el asignar tareas individuales o usar trabajo cooperativo, el factor que afect negativamente el aprendizaje de la lectura inicial.

42

209.

Otros resultados que conviene mencionar son: El apoyo de un organismo a la escuela en aspectos tales como materiales didcticos, asesora y evaluacin mostr una influencia positiva y significativa pero nada ms en comprensin lectora. Cuando el director o subdirector realiz visitas peridicas (aunque fuera informalmente) a la clase del docente, estas acciones tuvieron una influencia positiva y significativa en la lectura de palabras simples y comprensin lectora.

210. Cabe destacar que las siguientes variables no resultaron significativas: (a) si el docente fue normalista, (b) la experiencia del docente impartiendo clases en el mismo grado (48 aos), (c) la participacin de los padres de familia, y (d) las visitas que se hubieron recibido del MINED en este ao escolar. El hecho que estas variables no hubieran resultado significativas se puede explicar por la falta de variabilidad de las variables (lo cual limita la posibilidad de encontrar relaciones con la variable a explicar), o debido a problemas de multi-colinealidad con otras variables, por mencionar algunas razones.

4.2

Principales hallazgos del modelo multinivel: miskito

19

211. Los resultados del modelo multinivel indican que la mayora de las variables result no significativa (Tabla 4.2). 20 Sin embargo, una buena parte de las afirmaciones hechas para el idioma espaol podran generalizarse para el idioma miskito. 212. Los factores asociados positivamente con el aprendizaje de la lectura inicial fueron: avanzar de un grado a otro, lo cual se manifest en un incremento de la capacidad de reconocer palabras simples de aproximadamente 14 palabras por minuto, aumento de velocidad lectora en 19 palabras por minuto, mejoras en comprensin lectora de hasta 27%, y mejoras de hasta 29% en la toma de dictado. ser mujer, ya que las estudiantes de gnero femenino superaron a los de sus pares del sexo masculino en comprensin lectora. tener extra-edad. Los estudiantes con extra-edad obtuvieron mejores resultados en palabras simples y fluidez lectora, pero obtuvieron 11 puntos porcentuales menos en la evaluacin del dictado. haber asistido a preescolar tuvo una influencia positiva en el dictado. que los docentes hubieran asistido a capacitaciones sobre evaluacin de lectura (esta influencia no afect el dictado).

Variables tales como ser repitente, maestro felicita al estudiante, padres ayudan con la tarea, nivel socioeconmico (no pobre), y maestro ha recibido capacitacin sobre cmo ensear a leer y escribir, no resultaron estadsticamente significativa en todos los modelos, y por tanto no son reportadas en la Tabla 4.2. 20 El hecho que la mayora de las variables resultara no significativa se puede explicar tanto por la poca variabilidad de las variables como debido a que el tamao de la muestra no fue el ptimo (al menos 600 estudiantes), esto ltimo debido a los problemas causados por el huracn que impidi aplicar la prueba en seis escuelas.

19

43

Tabla 4.2

Variables asociadas con el aprendizaje de la lectura inicial: miskito

Palabras Simples 13.630 0.803 (n.s.) 7.303 -1.078 (n.s.) -1.583 (n.s.) 0.465 (n.s.) -0.894 (n.s.) -1.737 -2.728 (n.s.) 1.804 -2.253 -0.361 (n.s.) -5.268 (n.s.) 5.573 -14.870 4.419 -0.329 (n.s.) -0.038 (n.s.) 14.660 2.209 -0.677 (n.s.) 2.840 -1.285 (n.s.) -8.994 -11.790 Fluidez de Lectura 18.620 1.106 (n.s.) 5.814 -3.056 -2.513 (n.s.) 0.425 (n.s.) -1.461 -2.755 -6.001 3.301 -2.689 -2.048 (n.s.) -7.825 11.850 -21.560 7.576 -2.639 0.038 (n.s.) 23.960 3.477 -0.425 (n.s.) 8.746 -3.483 -9.384 -22.180
Comprensin Lectora

Factores Caractersticas del estudiante Grado que cursa el estudiante Gnero femenino Extra-edad Alumno falta a clases Fuiste a pre-escolar? Capital social y humano de la familia Le dan un regalo cuando sale bien Alguien te lee en voz alta en casa? Tens que trabajar fuera de tu casa? Caractersticas del docente Docente es normalista Capacitacin sobre cmo evaluar lectura No tiene textos y guas didcticas Hacen falta textos o guas en espaol Orienta trabajo de investigacin individual o grupal Asigna ejercicios o lecturas individuales Deja tareas en casa a sus estudiantes Evaluaciones oralesMecanismo para evaluar Expectativas docente (mejor salario, mas conocimientos y recursos) Nmero de alumnos matriculados en clase Caractersticas escolares Escuela del rea urbana Frecuencia en que su director o subdirector visita su clase Participacin de padres de familia Apoyo de organismos con materiales, asesora y evaluacin En este ao escolar ha recibido una o varias visitas del MINED? Turno vespertino Constante
Nota: n.s. es No estadsticamente significativa.

Dictado 29.120 0.848 (n.s.) -11.300 0.871 (n.s.) 7.625 0.945 (n.s.) -2.170 (n.s.) -0.625 (n.s.) -2.443 (n.s.) -1.543 (n.s.) -4.759 -7.952 -9.509 13.240 -30.240 12.860 -4.544 (n.s.) -0.008 (n.s.) 28.320 4.875 3.590 (n.s.) 2.698 (n.s.) 0.531 (n.s.) -7.255 -32.940

26.900 3.082 0.931 (n.s.) -2.347 (n.s.) -2.132 (n.s.) 3.671 -1.891 (n.s.) -3.597 -4.580 4.583 1.380 (n.s.) -1.440 (n.s.) -2.759 (n.s.) 3.790 (n.s.) -29.420 6.431 -4.052 0.173 21.470 6.081 4.492 2.591 (n.s.) 0.520 (n.s.) -16.440 -42.960

44

aplicar evaluaciones orales como mecanismo para medir el progreso de los estudiantes. pertenecer a escuelas del rea urbana y que recibieran apoyo de organismos en materiales didcticos. que los docentes recibieran visitas peridicas por parte del director o subdirector.

213. Los factores asociados negativamente con el aprendizaje de la lectura inicial fueron el ausentismo docente (afect fluidez de lectura), la carencia de libros de textos, asignar trabajos de investigacin grupal o individual, dejar tarea en casa a los estudiantes y asistir a escuela en el turno vespertino, entre otras.

45

46

V.
5.1 Generales

Conclusiones

214. Como se seal en el captulo II sobre el contexto educativo de la Costa Caribe, el servicio educativo en estas dos regiones autnomas se brinda en condiciones adversas. Esto se evidencia en el nmero de estudiantes de primer grado quea pesar de los esfuerzos de MINED en su Batalla por Primer Gradono logr iniciar siquiera varios de los ejercicios de EGRA (ELI). 21 215. Entre los estudiantes monolinges, fallaron en iniciar el ejercicio de fluidez lectora 134 estudiantes matriculados en primeroun 41% de los 334 que tomaron la prueba. Este porcentaje alcanz en primer grado un 84% en las escuelas interculturales bilinges miskitas, pues de los 218 estudiantes de ese grado en estas escuelas hubo 187 que no hicieron el ejercicio de fluidez. 216. Sin embargo, es positivo mencionar que en ambos idiomas hubo mejoras en el rendimiento en fluidez, reconocimiento de palabras simples y comprensin lectora conforme los estudiantes avanzaron de grado a grado. 217. En fluidez las mejoras se presentaron en ambos idiomas, habiendo similitudes en la proporcin del incremento de grado a grado, aunque las lneas de base para cada lengua variaron. Para ELI en espaol, en fluidez lectora el promedio de los estudiantes de primero identific 17 palabras correctas por minuto, y ya en tercero alcanz 54.9 pcpm lo que da 35.1 palabras ms. En miskito los estudiantes pasaron de 2.3 pcpm en primero a 33 pcpm en tercero con 30.7 pcpm de diferencia. Es interesante el efecto de primero a segundo en espaol pues los mayores incrementos se dieron en esta fase de transicin ya que los estudiantes de escuelas monolinges elevaron su rendimiento en 20 palabras de primero a segundo. 218. En comprensin lectora el progreso de los estudiantes de escuelas monolinges al pasar de un grado a otro fue alto. En primer grado respondieron correctamente un 21.6% de las preguntas sobre la lectura pero ya en tercero dominaron el 81.6% de las mismas. Como se mencion anteriormente, esta est asociado a los incrementos en fluidez lectora. 22 Un fenmeno parecido se dio en las escuelas interculturales bilinges, aunque los estudiantes de lengua miskita partieron de responder correctamente un 1.8% de las preguntas y alcanzaron en tercer grado un 36.7% de respuestas correctas. 219. Comprensin oral fue la seccin de la prueba con mejores resultados en primer grado para ambos idiomas. La comprensin oral es importante para conocer si los estudiantes estn desarrollando capacidad de anlisis lo cual es una destreza crucial para leer comprendiendo. El hecho que los estudiantes puntearan bien en esta seccin confirma su dominio de la lengua
Como se seal en el acpite sobre asuntos metodolgicos, EGRA (ELI) tiene por norma de aplicacin dar tres oportunidades a cada estudiante para hacer los ejercicios de su seccin. Si el o la estudiante no puede leer ms de una lnea de letras o palabras segn la seccin, se marca como respuesta: El ejercicio se detuvo porque toda la primera lnea estuvo incorrecta. 22 Esta asociacin ha sido encontrada en otros estudios tanto hechos en Nicaragua, como Honduras y Per (Helen Abadzi, presentacin en foro organizado por RTI en Washington, 2008).
21

47

hablada. Sin embargo, el incremento en el rendimiento de primero a tercer grado fue relativamente bajo: 11% aproximadamente para ambas lenguas de primero a segundo. En espaol el porcentaje de respuestas correctas decreci en 2.4% de segundo a tercero, y en miskito slo aument en 7.5% el dominio de respuestas correctas de segundo a tercero. Esto se da a pesar que la seccin que se ley y las preguntas fueron las mismas para todos los grados, lo cual debe preocupar pues indica poco avance en el razonamiento lgico de los nios-as de un grado a otro. 220. En conciencia fonolgica se mantuvieron las dificultades detectadas en anteriores estudios tanto en Honduras como Nicaragua. Los ejercicios en los cuales hubo un mayor nmero de estudiantes de los tres grados que no los iniciaron del todo fueron reconocimiento de sonido de letras e identificacin del sonido inicial. En estas dos subsecciones un 40% de estudiantes no logr arrancar los ejercicios. Es probable que esto se deba a la poca relevancia que tiene en el currculo nacional la enseanza de sonidos y las destrezas propias de la conciencia fonolgica. Esto tambin puede vincularse a un vaco en la formacin docente que afecta el aprendizaje de la lecturahabilidades de descodificacin, toma de dictado, ortografa, etc.segn informan mltiples estudios sobre el tema (Linan-Thompson y Vaughn, 2007). 221. En dictado, en ninguna lengua los resultados fueron satisfactorios, lo cual es consecuencia en gran medida del problema en la enseanza de la conciencia fonolgica. Sin embargo, tanto para miskito como para espaol las mayores dificultades se encontraron en el uso correcto de la puntuacin, el que solamente para tercer grado y en espaol alcanz un 3% de respuestas correctas. 222. Los resultados en rendimiento de las nias no fueron marcadamente mejores como en otros estudios, aunque hubo cuatro secciones de ELI en espaol en las cuales las mujercitas obtuvieron mejores resultados. Estas fueron fluidez, palabras simples, comprensin oral y dictado. En miskito las nias superaron a los varones slo en comprensin lectora. 223. En general se presenta la tendencia a que los estudiantes de reas urbanas obtuvieran mejor rendimiento en ELI. 224. En la mayora de los ejercicios de ELI se observa una importante variabilidad en los datos, lo cual se evidencia en el hecho que la desviacin estndar es superior al promedio (con excepcin de las secciones de letras, diferencia de sonidos y comprensin oral) e indica que ms de la mitad de los casos se encontraron por debajo del promedio. 225. Hay una serie de factores asociados analizados que influyeron positiva y negativamente en el rendimiento en la prueba de los estudiantes. Los de mayor peso resultaron los del conjunto caractersticas del estudiante y su familia. Sin embargo, muchos de estos factores pueden tambin verse como propios de deficiencias de la oferta del sector. 226. Influyeron positivamente en el rendimiento los siguientes factores del conjunto caractersticas del estudiante: la motivacin del estudiante (cuando el maestro-a le felicita o los padres le premian cuando sale bien; esto se dio slo en espaol).

48

el apoyo de sus padres con las tareas y que alguien lea en voz alta al nio-a (nada ms en espaol). la asistencia al preescolar (para ambos idiomas).

227. Se comprob la importancia del preescolar. Es importante resaltar que en otros estudios hechos en Nicaragua con muestras nacionales, la variable acceso a preescolar no ha tenido el mismo grado de asociacin con el rendimiento en lecto-escritura, 23 pero en el Caribe la variable se asoci positiva y fuertemente con el rendimiento en ELI. En el caso de espaol impact en las cuatro secciones analizadas: fluidez, palabras simples, comprensin y dictado; y en miskito tuvo una fuerte asociacin positiva con dictado (ver Tablas 4.1 y 4.2). 228. Como en otras investigaciones sobre lecto-escritura, result negativo para el rendimiento el ausentismo estudiantil, ser repitente, no haber desayunado antes de ir a la escuela y tener extra-edad. En el caso de miskito la extra-edad slo afect el dictado y en esta seccin los estudiantes con ms edad obtuvieron 11 puntos menos que sus pares. 229. En cuanto a factores escolares se confirm que el rol del docente es crucial. Influyeron positivamente en el aprendizaje de la lectura inicial: las capacitaciones a los docentes sobre cmo ensear a escribir y cmo evaluar lectura (ambos idiomas); la prctica docente de asignar tarea en casa a los estudiantes (slo en espaol); la utilizacin de de evaluaciones orales como mecanismo ms frecuente para evaluar el progreso de los estudiantes (ambos idiomas).

230. Cuando estn presentes estos tres factores propios de un docente que ejerce a conciencia su rol, su efecto en el rendimiento equivale a que los estudiantes hubieran permanecido en la escuela por cuatro meses de clase ms. Esto confirma la importancia de: que el docente est debidamente capacitado para ensear a leer y escribir, que evale a los estudiantes de forma apropiada y que los motive.

231. Segn todos los estudios realizados por CIASES en lecto-escritura, un docente que motiva y usa las prcticas apropiadas para hacer alfabetizacin inicial es un factor decisivo en el aprendizaje exitoso. 232. Afect negativamente el aprendizaje de la lectura inicial: la falta de libros de textos, guas de estudio o guas didcticas, especialmente en fluidez y comprensin lectora y en ambos idiomas.

23

Ver la nota en seccin 4.1 respeto a cobertura del preescolar.

49

prcticas pedaggicas que en el cuestionario aparecieron como organizar a los estudiantes para investigacin grupal, asignacin de ejercicios o lecturas individuales, o dejar tareas en casanada ms para estudiantes miskitos. el rendimiento de los estudiantes cuyos docentes manifestaron estar inconformes o desanimados por su salario fue ms bajo. Esta informacin se obtuvo al analizar las expectativas de los docentes quienes manifestaron estar deseosos de obtener un mejor salario, ms conocimientos y recursos. Esta situacin influy ms en fluidez lectora. la relacin alumno-docente (ms de 24 alumnos por docente). estar en el turno vespertino (afect a los estudiantes miskitos).

233.

Otros resultados que conviene mencionar son: Fue positivo el apoyo de un organismo a la escuela cuando el organismo don materiales didcticos, brind asesora y colabor con el trabajo de evaluacin escolar. Esta variable result significativa en comprensin lectora. Fue positivo que el director o subdirector realizara visitas peridicas (aunque fuera informalmente) a la clase del docente. Esta prctica tuvo una influencia significativa en la lectura de palabras simples y comprensin lectora. En miskito fue positivo que las escuelas estuvieran en reas urbanas.

234. Para cualquier idioma es esperable que la falta de libros y guas didcticas, el desnimo docente y la cantidad de nios-as a atender en el aula sean factores negativos para el aprendizaje de la lectura inicial. Resulta contraproducente asumir quea pesar de la asociacin negativa estadsticala utilizacin de estrategias metodolgicas tales como el trabajo en grupo o la asignacin de lecturas individuales afecta mal el aprendizaje. De acuerdo a otros estudios, propiciar el aprendizaje cooperativo es positivo (Castro, 2003; Rapalo, Asturias, Castro, y Valera, 2004). Por ello se interpreta que es muy probable esta influencia negativa en el rendimiento de metodologas docentes encaminadas a fomentar el trabajo grupal estuviera siendo ocasionada por el contenidoo su ausenciaque los docentes le imprimieron a las prcticas. Por ejemplo, si el docente no asign ejercicios pertinentes para lo que se quera ensear, esto pudo ser contraproducente; o si las lecturas individuales slo abarcaron a unos cuntos nios-as de la clase, etc. 235. La eficacia de estas metodologas grupales pasa porque el docente maneje apropiadamente un conjunto de factores. Entre otros es importante que las tareas sean pertinentes, estructuradas, significativas, retadoras y suficientemente complejas para que concite la atencin adecuada de todos los miembros del grupo. Adicionalmente los estudiantes deben contar con los materiales necesarios para asumir con xito la tarea y el docente debe darles tambin orientacin apropiada y acompaamiento. Informacin recogida en el campo aporta evidencias empricas sobre elementos organizativos en muchas de las escuelas visitadas (Anexo 8) que indican como los factores mencionados arriba como ejemplo no estuvieron presentes en un alto nmero de las escuelas visitadas. Por lo tanto, esta falta de condiciones para

50

el aprendizaje de los nios-asy no el tipo de metodologaparece ser el factor que afect negativamente el aprendizaje de la lectura inicial.

5.2

Espaol

236. Es preocupante que slo el 15.7% de los estudiantes de primer grado que habla esta lengua en la Costa Caribe nicaragense hubiera desarrollado competencias lectoras por encima de los estndares internacionales. No obstante, debe resaltarse como un elemento positivo que esta cifra se incrementara al 35.6% entre los estudiantes de segundo grado y al 50.8% de los de tercer grado, indicando que la escuela es un factor de impacto cuando el estudiante permanece en ella. 237. El avance de un grado a otro gener mejoras en los resultados. Estas mejoras se manifestaron en un incremento de la capacidad de reconocer palabras simples en aproximadamente 25 palabras por minuto, aumento de velocidad lectora en 40 palabras por minuto, mejoras en comprensin lectora de hasta 38%, y mejoras de hasta 24% en la toma de dictado. 238. Estos avances no fueron tan notables en algunos de los mbitos de conciencia fonolgica, especialmente el de la diferenciacin del sonido inicial, que pas del 20% de sonidos identificados en primer grado al 26% en segundo grado y al 30% en tercer grado.

5.3

Miskito

239. Es impropio analizar desde los parmetros del espaol los resultados en miskito debido a que la lengua no ha sido suficientemente estudiada desde los componentes que estudia EGRA. No obstante, los resultados en general parecen bajos en casi todos los mbitos, salvo en la comprensin oral. Estos resultados en comprensin oral parecen indicar que los nios-as saban hablar el miskito pero tuvieron dificultades para leerlo y escribirlo. Estaba fuera del alcance de este estudio determinar el por qu hubo estos rendimientos aparentemente tan bajos y especficamente a qu podran atribuirse los dispares resultados en primero y segundo grado en comprensin oral. Sin embargo, podra pensarse que pudo haber mltiples factores influyendo en ello: (a) carencias en la enseanza del miskito en las escuelas 24 debidas a dficit en la formacin de los docentes quienes en su mayora fueron empricos o al menos no hubieron accedido a formacin intercultural bilinge, o (b) caractersticas propias del idioma, tradicin oral, etc. 240. El dominio de la conciencia fonolgica, igual que en espaol, fue un rea dbil.

241. Se hace evidente que entre ms rural la escuela y ms distante, los rendimientos bajaron, lo cual puede ser un indicador de una menor atencin por parte de los asesores tcnicos y funcionarios tanto del MINED como del SEAR. Tambin esta situacin puede ser un indicativo de pobreza.
Resultados empricos reportados por los aplicadores de las pruebas y sus supervisores indican que existen debilidades en las escuelas miskitas para la enseanza bilinge: lecciones y lecturas nicamente en espaol, pronunciacin de letras en espaol, falta de preparacin de las clases y poco tiempo real de aprendizaje.
24

51

242. Por lo que se conoci por va descriptiva de los centros visitados (Anexo 8), se teme que la enseanza bilinge no se est hacindose de forma apropiada, lo que puede estar afectando el rendimiento de los estudiantes y su aprendizaje inicial de la lecto-escritura.

52

VI.

Recomendaciones

243. Sobre conciencia fonolgica se recomienda se efecte un anlisis del currculo de formacin inicial docente as como del currculo para primero y segundo grado. Conviene tener certidumbre sobre si estos fallos persistentes en el desarrollo de la conciencia fonolgica extuvieron vinculados a falta de pautas para ensear sobre esta importante rea y/o tambin se relacionaron con que los docentes carecieron de estrategias y metodologas apropiadas para lo mismo. 244. La realizacin de un anlisis o estudio de esta ndole podr permitir que se discutan soluciones pertinentes. Entre otras se visualizan las siguientes: modificacin de los currculos de las Normales o enriquecimiento de los mismos en el rea de lecto-escritura; diseo e implementacin de capacitaciones en servicio sobre la importancia del dominio de la conciencia fonolgica entre preescolar y primer grado para el aprendizaje de la lectura y sobre mtodos para ensearla efectivamente (canciones, juegos, rimas, etc.). 245. Se recomienda la realizacin de un estudio a profundidad sobre prcticas docentes y el entorno escolar que se presenta en las escuelas interculturales bilinges y multigrado de el Caribe. El hecho de que los reportes de campo presentados en el Anexo 8 indiquen serias limitaciones en la creacin de un ambiente escolar apropiado para el aprendizaje debe documentarse mejor. Si se entiende con ms profundidad lo que pasa en el aula y el rol que juega el docente de las escuelas EIB, ser ms factible encontrar soluciones apropiadas a estos problemas y ofrecer a los estudiantes un mejor entorno. Crear oportunidades para el aprendizaje de la lectura y la escritura, pasa no slo por mejorar infraestructura y porque se dote a las escuelas con textos (en el estudio se confirm mucha carencia en este campo), sino tambin porque en los centros haya una buena organizacin escolar, supervisin y asesora frecuente. De los datos de este estudio parece inferirse que estos dos ltimos aspectos ameritan mejora pero habra que estudiar ms a fondo el tema para determinar cmo hacerlo. 246. Se recomienda estudiar mejor por qu en primer grado los estudiantes no logran desarrollar en el curso del ao escolar las suficientes destrezas en lecto-escritura para continuar su aprendizaje. Es posible que la falta de cobertura de preescolar est influyendo en esta limitacin y que primer grado est sirviendo en las escuelas del Caribe como un ao preparatorio para la escuela. No obstante, este es un tema en el cual slo un estudio riguroso permitira profundizar. 247. Se recomienda realizar un estudio del marco conceptual propio de cada una de las lenguas que se utiliza en el Caribe para la enseanza, y analizar si hay una armonizacin entre el currculo intercultural bilinge, la formacin docente que se est ofreciendo y la capacidad actual de quienes en estas regiones se desempean como maestros-as interculturales bilinges. Esto obligara a financiar un equipo de especialistas en lengua que junto con especialistas en la enseanza de lectura analizaran al menos el miskito para determinar parmetros de destrezas a alcanzar y los procesos necesarios para conseguir que los estudiantes las adquieran.

53

248. Se recomienda que el MINED en conjunto con las autoridades regionales analice una batera de polticas y acciones en el campo de educacin que permitan en el futuro enfrentar la situacin de desigualdad que vive la Costa en disponibilidad de recursos materiales y humanos para la educacin. Ciertamente el hecho de hacer visibles las desventajas en que se realiza educacin multigrado, rural y extra-edad ha sido una accin importante, pero todava parece faltar una mayor priorizacin de los estudiantes de la Costa Caribe. Esto pasa por tener sus estadsticas al da, conocer mejor la realidad de sus escuelas y maestros-as, ofrecerles a estos ms oportunidades de capacitacin en servicio, etc. 249. La importancia de preescolar queda confirmada en este estudio, por lo cual se recomienda que MINED en conjunto con las autoridades del SEAR estudie las posibilidades de ampliar la oferta de este servicio en la Costa Caribe, pues los nios-as se benefician enormemente de haber participado en el mismo. 250. Se recomienda que el sector gubernamental ane esfuerzos con organismos no gubernamentales o religiosos que apoyan a las escuelas. En particular se recomienda se promueva un dilogo con ellos que les permita saber de los resultados positivos de su accionar lo positivo de aportar materiales didcticos y asesoray discutir como su contribucin puede centrarse en esos aspectos positivos. 251. Se recomienda redoblar esfuerzos en capacitacin de docentes sobre manejo de mtodos de enseanza de lecto-escritura y evaluacin de la misma. Sobre ello conviene retomar acciones ejecutadas en el Pacfico, Centro y Norte del pas tales como los talleres de capacitacin para aportar a la formacin de los docentes en el dominio de estrategias de enseanza basadas en resultados de investigacin. 252. Se recomienda divulgar la importancia de la evaluacin sistemtica del aprendizaje para informar la enseanza. El hecho de que los mtodos de evaluacin oral utilizados por los docentes tengan impacto positivo en la lecturalo cual se detect en el anlisis multijerrquicoes una informacin importante para dar a conocer. Tambin conviene pensar que sera altamente beneficioso que las escuelassus docentes y directoresy los asesores del MINED y los Consejos Regionales adquieran destrezas en el manejo de un instrumento como EGRA (ELI) que es oral y confiable para recolectar datos que permitan toma inmediata de decisiones.

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Anexos
Anexo 1a. Anlisis Sicomtrico de Pruebas en Creole y Panamahka Anexo 1b. EGRA en Espaol 2009 Anexo 1c. EGRA en Miskito 2009 Anexo 1d. EGRA en Panamahka 2009 Anexo 1e. EGRA en Creole 2009 Anexo 2a. Cuestionario Socioeconmico para Estudiantes (Espaol) Anexo 2b. Instrumentos de Docentes (Espaol) Anexo 2c. Instrumento para Directores (Espaol) Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad Anexo 5. Estadsticas Principales de Variables Claves Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA Anexo 8. Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe, Noviembre de 2009

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Anexo 1a. Anlisis Sicomtrico de Pruebas en Creole y Panamahka

Anexo 1a: Anlisis Sicomtrico de Pruebas en Creole y Panamahka

Se evalo las adaptaciones de EGRA (ELI) a creole y panamahka utilizando el Modelo Rasch. Este modelo permite hacer un anlisis riguroso y examinar cada tem de la prueba relacionndolo con los resultados de cada uno de los estudiantes a quien se aplic la misma. No se explica detalles de este Modelo Rasch en el presente anexo (ver Bond y Fox, 2001), aunque cuatro de sus trminos claves se describen sucintamente a continuacin. La dispersin de los tems define la existencia en los resultados de al menos un tem representativo medido por la prueba. Una situacin idealdistribucin normal de los resultados individualesse evidenciara en unos resultados que tienen una dispersin plana, la cual implica que al menos se han presentado uno o dos tems por cada nivel de destreza mostrado por cada estudiante. Apilamiento se refiere a la situacin en la cual hay ms de dos tems midiendo el mismo nivel especfico de destrezas. Idealmente slo debera haber de uno a dos tems por cada nivel de destreza, ya que la existencia de un mayor nmero de tems puede e fatigar al participante sin arrojar nueva informacin sobre las habilidades medidas. Finalmente los resultados promedios por tem y por persona deberan estar alineados (focalizados) o agrupndose alrededor del mismo. En este anexo se evala varias escalas para la prueba en cada una de las dos lenguas: creole y panamahka. Los resultados se discuten en el contexto de cada idioma. Se tomaron tambin en cuenta los resultados provenientes de normas relativas a detener ejercicios , desenvolvimiento de los estudiantes en la escala relativa a los lmites fijados por tiempo, cuya aplicacin ocasion prdida de datos. Para facilitar el anlisis y la interpretacin de los datos, todos los tems que no se pudieron incluir fueron contados como incorrectos.

Creole
La prueba EGRA (ELI) en creole pareciera haber resultado muy difcil para la mayora de los participantes pues todas las escalas analizadas mostraron un efecto suelo (en ingls, floor effect) 1 (secciones para identificar letras, identificar fonemas, identificar sonidos y leer palabras simples, designadas S2L, S3F, S3L y S4W respectivamente). Esto significa que se dio una alta concentracin de resultados individuales en el nivel mnimo de desempeo (en la curva de de distribucin). En el caso de S3F: fonemas, se present un nmero muy pequeo de tems en la escala por lo cual se hizo difcil hacer una valoracin precisa. No obstante, algunos resultados pueden interpretarse como parte de un efecto suelo. Adicionalmente, algunas escalas muestran promedios desalineados entre los estudiantes y los correspondientes tems (S2L y S3L: nombre de letras y su sonido), mostrando que el resultado promedio de cada estudiante se sita por debajo del promedio estimado de dificultad por tem. Este desalineamiento en las escalas es debido en algunos casos al efecto suelo o bajo desempeo mencionado anteriormente. En otros casos el desalineamiento se debe a que hubo un nmero grande de tems que una mayora de los participantes no pudo resolver, por lo cual estos fueron tomados como incorrectos. Debido al alto nmero de respuestas incorrectas, estos tems fueron considerados como muy difciles en el
1

La presencia de un rango no muy grande de variabilidad, esto es, puntuaciones muy bajas (RTI 2009, pg. viii).

Anexo 1a. Anlisis Sicomtrico de Pruebas en Creole y Panamahka

anlisis. Es interesante hacer ver que la escala S3F: fonemas muestra que hubo algunos estudiantes que se ubicaron en el techo de la curva de distribucin de destrezas, lo cual evidencia que los tems de esta escala no resultaron muy difciles para los participantes, a pesar de que la curva tendi a inclinarse hacia la parte inferior de la distribucin, lo cual tiende a corregir los desalineamiento presente en otras escalas. Sin embargo, la distribucin de los tems es escasa debido a su pequeo nmero. En cambio, la escala S4W: palabras simples muestra un efecto suelo. En esta escala la distribucin de tems es muy buena con resultados promedios bastante alineados y solo se dan una pocas instancias en las cuales hay apilamiento. Finalmente, hay dos escalas que muestran mucho apilamiento (S2L y S3L: nombre de letras y sonido de letras), lo cual da redundancia en la medicin de los tems, por ello se recomienda que de uno a dos tems de cada lnea sean modificados y sustituidos por un nmero similar de tems que midan ms apropiadamente las habilidades bsicas y mximas en la curva de distribucin. De hecho, se recomienda en general que se modifique aquellos tems de la prueba que muestran demasiada concentracin/apilamiento que genera mediciones redundantes y as tambin se podra evitar los efectos suelos de las escalas.

Panamahka
La prueba ELI en panamahka muestra un patrn diferente. Hay dos escalas con efecto techo 2 (S2L y S3F: nombre de letras y fonemas) y tres con efecto suelo (S2L, S3L, y S4W: nombre de letras, sonido de letras, y palabras simples ). Por favor ntese que la escala S2L tiene tanto efecto techo como efecto suelo. En tres casos los efectos suelo fueron evidentes (S2L, S3L y S4W). En estas escalas, los promedios de persona y por tem estn desalineados siendo el promedio de cada estudiante menor que el promedio estimado para el tem, lo cual es probablemente resultado de tems en los cuales hubo error y fueron clasificados como incorrectos. La escala S3Festo tambin se present en creolefue difcil de analizar debido al pequeo nmero de tems. Se recomienda aadir tems a la escala para poder captar las habilidades de un mayor nmero de individuos. Similarmente, la escala S4W muestra una distribucin escasa por lo cual tambin se recomienda aadir tems adicionales que midan las habilidades mximas y mnimas ms apropiadamente. Las restantes escalas, S2L and S3L, presentan apilamiento en la distribucin probablemente por redundancia en la medicin de los tems. Se sugiere de uno a dos tems sean modificados para poder medir de forma ms acertada las brechas en la distribucin de habilidades.

El opuesto del efecto suelo: Un rango en que la mayora de las puntuaciones son muy altas.

Anexo 1a. Anlisis Sicomtrico de Pruebas en Creole y Panamahka

Anexo 1b. EGRA en Espaol 2009

A
Nicaragua: Diagnstico de Lectura Inicial
Nombre de la Escuela: Multigrado:____ Regular:______ Intercultural bilinge miskita:_____ Monolingue:_____ Grado del Alumno Seccin del Grado 0=Maana 1= Tarde Gnero del Alumno Edad (en Aos)

PARA DIGITADOR ID de alumno:

Nmero de Alumnos Matriculados en la clase:

Cdigo nico de Escuela Nombre del Encuestador Turno Fecha de Nacimiento del Alumno HORA DE INICIO

nica o ______________ 0=Masculino 1=Femenino

_____:________AM/PM

HORA DE TERMINAR

_____:________AM/PM

AsegurarelConsentimientoVerbal
Me llamo _________. Trabajo con el Ministerio de Educacin. Queremos saber cmo aprenden a leer los estudiantes. Saliste elegido en una especie de rifa y queremos jugar con vos un poquito. Voy a pedir que leas letras, palabras y un cuento corto en voz alta. Usando este aparatito de colores que mide el tiempo, voy anotar cuanto tiempo te toma leer para que vos leas, sin detenerte, lo mejor que podas. Esto no tiene nada que ver con tus notas de la escuela as es que no te preocupes. Tambin voy a hacerte despus unas preguntas sobre tu experiencia en la escuela y con tu familia. No voy a escribir tu nombre, para que jugus ms tranquilo, nadie va a saber que me dijiste, eso queda entre nosotro(as) dos. Quers ayudarnos? Si no quers, no hay problema, no es obligatorio. Podemos comenzar?

Seccin1.Conocimientodelnombredelasletras
[Muestre al estudiante la hoja plastificada de letras. Diga:] Aqu tens una serie de letras para que las les. Empiezo con un ejemplo: esta letra [seala la C] es C. Ahora intentalo vos con esta otra letra. Nombra esta letra [seala la letra T]: [si el estudiante responde correctamente, diga]: bien, esta letra es T. [si el estudiante no responde correctamente, diga]: esta letra se llama T. Comprends lo que debs hacer? Cuando te diga comenz, lee las letras lo mejor que pods. Yo me voy a callar y te voy a escuchar, a menos que necesits ayuda. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengs. Pon tu dedo debajo de la primera letra.Listo(a)? Comenz por favor.

Activeelcronmetrocuandoelnio(a)comiencealeer.Esimportantequemarquelasletras incorrectasconunabarradiagonal.Dporcorrectaslasautocorrecciones.Permanezcaen silencio,exceptosielestudiantedudapor3segundos,lalelaletra,indiquelasiguiente letraydigaPorfavorcontina.Marquelaletraqueledijocomoincorrecta.Despusde unminutodigaalto.Marqueconuncorchete(])laltimaletraintentadaantesdeque usteddijeraalto. Sielestudianteseequivocaentodasenlaprimeralnea,pareel ejercicio.

DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUECONUN CORCHETE(])LALETRADONDEDEJDELEER.

V l r g B y Z Ch L N

l K ch R n s A G L k

e T z B C Ll e T o c

m D m Q B P x b q D

S H U I p M f S a d

y T e f Y v F l N y

h a j J F O r g E b

d G Z c t u m Y j

L z X s a n A i p R

N w u r E P t I x v

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1.1Anotareltiempototaltranscurridoaldetenerseelcronmetro:___________ 1.2Elejerciciosedetuvoporquetodalaprimeralneaestuvoincorrecta________

Muy Bien, sigamos!

Seccin2.ConscienciaFonmica Sabemos que cada letra tiene un sonido, por ejemplo, la letra M suena as: /mmm/. Ahora, voy a leerte algunas palabras para que practiquemos su primer sonido. Por favor escuch bien y decime el sonido con que comienza cada palabra. Empiezo con mam; el primer sonido de mam es /mmm/. Practiquemos Cul es el primer sonido de mam? /mmm/ [Si lo hace incorrecto, diga:] Practiquemos de nuevo la palabra mam, cuyo primer sonido es /mmm/. [Marcar con nfasis el sonido /mmm/ ]. Decime cul es el primer sonido de mam. [Si dice, /mmm/ diga] Muy bien!. El primer sonido suena /mmm/. Contine con una prctica ms. Practiquemos con otra palabra, Cul es el primer sonido de la palabra si? [Si dice, /s/ diga]: Muy bien! , El primer sonido de si es /ssss/. [Si lo dice incorrectamente diga]: El primer sonido de si es /ssss/. Comprends lo que debes hacer? Listo(a)? Te voy a dar la primera palabra. Cul es el primer sonido de la palabra__ ? [Repita cada vez estas instrucciones. En los 2 ejercicios marcar correcto o incorrecto para cada palabra. Si el estudiante se equivoca en las primeras cinco palabras, pare el ejercicio. Debe dar 15 segundos al mximo por palabra].
Cules es el primer sonido de la palabra_____ ? [Marque correcto o incorrecto] /s/ Correcto Incorrecto No responde sol /m/ Correcto Incorrecto No responde mal /a/ Correcto Incorrecto No responde ala /t/ Correcto Incorrecto No responde tuca /c/ Correcto Incorrecto No responde cena /m/ Correcto Incorrecto No responde mesa /l/ Correcto Incorrecto No responde luna /f/ Correcto Incorrecto No responde foca /p/ Correcto Incorrecto No responde preso /t/ Correcto Incorrecto No responde tribu

El ejercicio se detuvo porque el estudiante dijo los primeros cinco sonidos incorrectamente:(MarqueX)______

Muy Bien, sigamos!

Seccin3.ConscienciaFonolgica
Ahora, vamos a hacer otro ejercicio. Sabemos que las letras tienen sonido, por ejemplo, la letra R suena: /rrr/ y la S suena /sss/. Por favor escuch bien para que me digas cul de estas palabras comienza con un sonido diferente a las otras dos. Practiquemos: rana; rata; sala. Qu palabra comienza con un sonido distinto? [Si dice sala diga] Muy bien! [Si lo hace incorrecto, diga: La palabra que suena distinto es sala ] Practiquemos de nuevo, te voy a dar otras tres palabras para que me digs cul comienza con un sonido distinto: traste; tripa; preso. [Si dice preso diga] Muy bien! La palabra que comienza con un sonido distinto es preso. [Si comete error, diga:] La palabra que comienza con un sonido distinto es preso. Inicie.
pato rojo carro misa lapa plato flaco blusa bravo grasa Cul de las palabras comienza con un sonido distinto? [Marque correcto o incorrecto] Luna No responde Incorrecto Luna Correcto pelo masa foca mapa cama pluma plomo traje crter gruta remo faro beso cola grado flecha triste broma frita Masa Carro Beso Lapa Grado Plomo Blusa Crter Frita Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Correcto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto Incorrecto No responde No responde No responde No responde No responde No responde No responde No responde No responde

El ejercicio se detuvo porque el estudiante dijo los primeros cinco sonidos incorrectamente:(MarqueX)______

Muy Bien, sigamos!

Seccin4.Conocimientodepalabrassimples
[Muestre al estudiante la hoja plastificada de palabras. Diga:] Aqu tens una serie de palabras para que las les. Empiezo con un ejemplo: esta palabra es mi. Ahora intentalo vos con esta otra palabra. [seale la siguiente palabra: el] Leela en voz alta. [Si el estudiante dice el, diga]: Muy bien: el. [Si el estudiante no dice el correctamente, diga]: Esta palabra es el. Comprendes lo que debes hacer? Cuando diga comenz, lee las palabras lo mejor que pods. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengs. Pon tu dedo debajo de la primera palabra. Listo? Comenz por favor. Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las palabras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las autocorrecciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la palabra, indique la siguiente palabra y diga Por favor contina. Marque la palabra que le dijo como incorrecta. Despus de un minuto diga alto. Marque con un corchete (]) la ltima palabraintentadaantesdequeusteddijeraalto. Sielestudianteseequivocaentodasen laprimeralnea,pareelejercicio.

DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUE CONUNCORCHETE(])LAPALABRADONDEDEJDELEER.

sol masa la casa en mano sal nio rana hoja

pesa nos lobo las hay ellos techo vaso azul pap

rojo al solo tela alto si carro todo bajo plato

he nia cama muy una amo mesa vaca pata tiza

come lpiz toma ojo parte que pelo malo corre fue

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

3.1Anotareltiempototaltranscurridoaldetenerseelcronmetro:____________ 3.2Elejerciciosedetuvoporquetodalaprimeralneaestuvoincorrecta(MarqueX)______

Muy Bien, sigamos!

Seccin5.Decodificacindepalabrassinsentido
[Muestre al estudiante la hoja plastificada de palabras sin sentido. Diga] Aqu tens una serie de palabras inventadas para que las les. Empiezo con un ejemplo: esta palabra inventada es ut. Ahora intentalo vos con esta otra. Leela en voz alto [seale: dif]. [Si el estudiante dice dif, diga]: Muy bien: dif. [Si el estudiante no dice dif correctamente, diga]: Esta palabra inventada es dif. Comprends lo que debes hacer? Cuando diga comenz, lee las palabras lo mejor que pods. Cuando pase un tiempo voy a decir alto para que te detengs. Pon tu dedo debajo de la primera palabra. Listo? Comenz por favor. Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las palabras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las autocorrecciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la palabra, indique la siguiente palabra y diga Por favor contina. Marque la palabra que le dijo como incorrecta. Despus de un minuto diga alto. Marque con un corchete (]) la ltima palabraintentadaantesdequeusteddijeraalto.Sielestudianteseequivocaentodaslas palabrasenlaprimeralnea,pareelejercicio.

DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUE CONUNCORCHETE(])LAPALABRADONDEDEJDELEER.

lete cafa lluno luma ledo bosa pluva onti foba quira

quibe celu rite alti fosu rale arcu zaca lise cuto

bofa bede duso lufa gesa flano cince queno vodo ganco

mise lura jata frate lemo trabu llusia bana tuzi rafo

garo mesi fica dulte golpa bulo firta juru listu duba

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

4.1Anotareltiempototaltranscurridoaldetenerseelcronmetro:_________________ Elejerciciosedetuvoporquetodalaprimeralneaestuvoincorrecta(MarqueX)_____

Muy Bien, sigamos!

Secci n6.Lectura aycomprens sindeunp pasaje

[Muestr al estudiante el pasaje en la ltima pgina d formulario pla re del astificado. Diga,]
Aqu tens un cuento para que lo les. Quiero que les esto en v alta. Cuand termins, te har algunas preguntas sob el cuento. e voz do e bre Comprends lo que debs hacer? Cuando te diga comenz, l el cuento lo ms rpido y mejor que pod . Cuando pa un tiempo v a deci lee o s ase voy alto p para que te detengs. Pon tu dedo debajo de la primera p u palabra.Listo? Comenz po favor. or Ac ctive el cronme etro cuando el ni io(a) comience a leer. Es impo ortante que marqu las palabras i ue incorrectas con u barra diagon D por correctas las au una nal. correccio ones. Si ya ha ma arcado la auto-cor rreccin como in ncorrecto, rodear l palabra con un crculo y continu Permanezca en silencio, exc la n uar. a cepto si el estudia ante duda po segundos lale la palabra, indique la sigu s, uiente palabra y diga Por favor contina. Mar r rque la palabra q le ley como incorrecta. Desp que o pus de un minu diga alt uto Marque c un corchete ( la ltima palab intentada ante de que usted d con (]) bra es dijera alto. Si tu que marcar como incorrecta todas las palab uvo as bras en la prime lnea, pa era el ejercic y marque la casilla. Quitar el texto al es cio a rle studiante despu de que lo haya ledo. Solamente hacer pr us reguntas sobre el texto que te e ermina don

est el c corchete. Desp pus de leer cad pregunta, d al estudiante cu da uando mucho 15 segundos para responder. Despus de cada pregunta marq la casi 5 a que adecuad da.

DETEN NGAALESTU UDIANTEAL LOS60SEGUN NDOSYMAR RQUECONU UNCORCHET TE(])LAPALA ABRADONDEDEJDELE EER. HAGA ALASPREGUN NTASINMED DIATAMENT TEDESPUS.
Pregunta Respuesta espera R ada [Mara] [ [A [ la gata, a la ga de Mara] ata [Se perdi, tuvo g [ gatitos]
C Correcto Incorrec cto Rehus respond

tiene una gata. Mara t La gata es negra y gorda. ta ncar Le gust jugar y brin Un da, Mara no pu udo encontra a la gata. ar a or Mara y su mam la buscaron po toda la casa. bajo de la ca ama. La gata estaba deb La gata tuvo tres ga atitos. m La mam de Mara le dice Yo tambin voy a t tener un beb. Vas a tene un er hermanito.

4 10 15 24 34 41 46 64

6.1 Quin tiene una gata n a? 6.2 A qui le gusta juga y brincar? in ar 6.3 Qu l pas a la gata de Mara? le a

6.4 Dnd estaba la gata de Mara? de a 6.5 Qu l dijo la mam a Mara? le

[Debajo de la cam [ ma] [Que va a tener u [ un beb/nio/, Mara va a tener b a un u hermanito]

Anotar el tiem total indicado en el cronmetr mpo o ro: E ejercicio fue pa El arado (toda la prim lnea tiene u barra diagona mera una al):

ien, sigamos! Muy Bi

Seccin7.Comprensinoral
[No hay una hoja plastificada para este parte del diagnostico. Diga:] Voy a leer un prrafo breve una vez, y luego te har algunas preguntas. Por favor prest mucha atencin mientras leo y respond a las preguntas lo mejor que pods. Listo? Comenzamos. [Lea en voz alta y clara UNA VEZ el pasaje a un ritmo constante y pausado.]

El sbado, Mara y su familia se quedan en casa. Su mam trabaja en la cocina. Su pap lee un libro. Mara hace sus tareas con su amiga, Ana. 6.1 Dnde se queda Mara el sbado? [En casa] Correcto Incorrecto Rehus responder 6.2 Qu hace el pap de Mara? [Lee y/o Lee un libro] Correcto Incorrecto Rehus responder 6.3 Cmo se llama la amiga de Mara? [Ana] Correcto Incorrecto Rehus responder

Muy Bien, sigamos!

Seccin8.Dictado
[No hay una hoja plastificada para este parte del diagnstico. El estudiante debe escribir detrs de la pgina 6, usando la tableta del encuestador. Diga:] Vas a escribir UNA VEZ la oracin que te voy a dictar. Escucha la primera vez, sin escribir, luego la voy a repetir dos veces ms mientras la escribs. Listo? Comenzamos. [Lea la siguiente frase lentamente en voz alta 3 veces, a un ritmo de una palabra por segundo.]

El va a comprar pan, caf y huevos.

Criterio de Evaluacin (PARA SUPERVISOR) 8.1 Escribi pan correctamente. 8.2 Escribi caf correctamente. 8.3 Escribi huevos correctamente. 8.4 Us espacios y direccin de texto correctamente. 8.5 Us maysculas correctamente. 8.6 Us puntuacin correctamente (coma y punto final ). 0=nada correcto 1=algo correcto 3= todo correcto

Muy Bien, sigamos!

Anexo 1c. EGRA en Miskito 2009

A
Nicaragua: Tura aisikaikanka tanka plikanka
Kulkawatlanina:
Kul manka ulanka ailal:____ Prais kat ya ba:______ EIB miskita:_____ Bila Kumi:_____ Kul manka ulanka Kul manka ulanka piska 0=Titan 1= Tutni Kul tuktika dia ya ba Manka (Mani ra)

PARA DIGITADOR ID de alumno:

Klaska ra ai nina mankan tuktika nani numbika

Kulkawatlanumbika Makabiwawalranina
Taimka Kul tuktika aisuban yua

Kumi baman o ______________ 0=Waitna 1=Mairin

TA KRIKAN AWARKA

_____:________AM/PM

TNATA PRAKAN AWARKA

_____:________AM/PM

Turiaisaiabrinkabrikabiakasakkaia
Yang nini _________________. Smalkanka tanka daknika wal warktakisna. Yang nani kul tuktika nani nahki aisikaia lan takibangwi ba tanka briaia want bangwisna. Kul tuktan nani tilara pulanka kum tnatkara man mai pliki sakan sa. Ulbanka markka, ulbanka bila nani bara kisi kunhku kum, bilam baikra karna aisikaikma mai makabaisna. Taim kulki saki dukialpia na, yus muni, piu an ra aisikaikisma ba ulbaisna, man kau bitar sipsma ya ba kat takaskras kira aisikaikma dukiara. Naha warkka dukiara nuta kum maikbia apia, baku bamna uya lukpara. Baku sin, kulkam watla bara pamalikam wal warkka nani dukiara makabi walanka nani kum, kum mai daukaisna. Amia pah kama dukiara, ninam ulbamna apia, dia bahki ai wima dukia ba upla kumi sin nu takbia apia, naha aisikikanka wan tila kat takasbia sa. IIp wan munaia brinkam sa ki? Brinkam apia kaka, trabil apu, naha na taibi munan tnatka apia sa. Yawan ta krikaia sip sa ki?

 Piska1.Ulbankamarkkananininakakairalaka
[Muestre al estudiante la hoja plastificada de letras. Diga:] Nara aisikaikma dukiara ulbanka markka nani sat, sat brisma. Sampla kum wal ta krikuna: Naha ulbanka markka [seala la M] M sa. Nanara ulbanka markka wala na wal man traikaiks. Na ulbanka markka nina maks [seala la S]: [si el estudiante responde correctamente, diga]: pain, naha ulbanka markka S sa. [si el estudiante no responde correctamente, diga]: Naha ulbanka markka nina S sa. Dia daukaia sma ba tanka brisma ki? Ta kriks mai wimna piuara, kau bitar aisikaikaia sip sma ya ba kat, ulbanka markka nani ba aisikaiks. Ilp nit kama piua kat, yang sp taki muni mai wali kaisna. Piua kum lubia ningkara, yang takas mai wiaisna aisikaikisma warkka ba takasma dukiara. Pas ulbanka markka ra, mihtam sirpika ba manks. Ridi? Pliskam ta kriks.

Activeelcronmetrocuandoelnio(a)comiencealeer.Esimportantequemarquelasletrasincorrectas conunabarradiagonal.Dporcorrectaslasautocorrecciones.Permanezcaensilencio,exceptosiel estudiantedudapor3segundos,lalelaletra,indiquelasiguienteletraydigawala.Marquelaletra queledijocomoincorrecta.Despusdeunminutodigatakas.Marqueconuncorchete(])laltima letraintentadaantesdequeusteddijeratakas. Sielestudianteseequivocaentodasenlaprimera lnea,pareelejercicio.

DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUECONUNCORCHETE(]) LALETRADONDEDEJDELEER. A r N U I a m h A s i t i n P i s a r a n p y a K T n i a U k B a k b A a d N g b a l R i K I w i A i N W M A n a u w b L K k a n a R b a a u S A i l m t A i k w I n L a i K p L n s A I t r N u n B I 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1.1Anotareltiempototaltranscurridoaldetenerseelcronmetro:___________ 1.2Elejerciciosedetuvoporquetodalaprimeralneaestuvoincorrecta________

Uba pain, Wan taura wap!

 Pliska2.Bilabinkananikakairatakaia Yawan ulbanka markka kumi bani bin kum briba nusa, sampla baku, ulbanka markka M binka saki ba /mmm/ sa. Nanara, yawan ai binka pas praptis takbia dukiara, ulbanka bila nani wala aisi maikaisna. Pliskam pain wals bara ulbanka bila bani dia binka wal ta kriki ba ai wis. mana wal ta krikuna; mana binka pas ba /mmm/ sa. Kaisa praptis takaia. Mana binka pas ba ani sa ki? /mmm/ [Si lo hace incorrecto, diga:] Kaisa mana bila, pas binka /mmm/ ya ba kli praptis takaia. [Marcar con nfasis el sonido /mmm/]. Ani ba mana binka pas sa ai wis. [Si dice, /mmm/ diga] Uba pain! Pas binka saki ba /mmm/. Contine con una prctica ms. Kaisa bila wal praptis takaia, Ani ba sus bila binka pas sa? [Si dice, /s/ diga]: Uba pain! , Sus binka pas ba /ssss/ sa. [Si lo dice incorrectamente diga]: Sus binka pas /ssss/ sa. Dia daukaia sma ba tanka brisma ki? Ridi? Pas bila ba, mai wiaisna Ani ba ____ bila binka pas sa? [Repita cada vez estas instrucciones. En los 2 ejercicios marcar correcto o incorrecto para cada palabra. Si el estudiante se equivoca en las primeras cinco palabras, pare el ejercicio. Debe dar 3 segundos al mximo por palabra].

Ani ba _____ bila binka pas sa? [Marque correcto o incorrecto]

aisi ilp nina kupia bip lilia rawisa ulbi wasi siksa

/a/ Kasak /i/ Kasak /n/ Kasak /k/ Kasak /b/ Kasak /l/ /r/ Kasak Kasak

Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia

Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras

/u/ Kasak /w/ Kasak /s/ Kasak

Elejerciciosedetuvoporqueelestudiantedijolosprimeroscincosonidosincorrectamente:(Marque X)______

Uba pain, Wan taura wap!

Piska3.Binkatankalukanka
Nanara, yawan wark wala daukaia. Yawan bila nani ai binka nani bri ba nusa, sampla baku, ulbanka markka R binka: /rrr/ bara ulbanka markka S binka /sss/. Naha bila nani wina, ani bila ba bin sat wala wal ta krikisa, bila nani wala wal aikuki prakma sa kaka, pliskam ai wima dukiara pain ai wals. Kaisa praptis takaia: rup; raya; supa. Ani bila ba binka sat wala wal ta krikisa? [Si dice supa diga] Uba pain! [Si lo hace incorrecto, diga: Binka sat wala taki ya ba bila, supa sa] Kaisa kli praptis takaia, bila nani wala yumhpa mai wiaisna, ani ba bin sat wal wal ta krikisa ai wima dukiara: talia; taura; pruan. [Si dice pruan diga] Uba pain! Binka sat wala wal ta kriki bila pruansa. [Si comete error, diga:] Bila binka sat wala wal ta kriki bila ba pruan sa. Inicie.
Bila nani yumhpa na wina ani ba binka sat wala wal ta krikisa? [Marque correcto o incorrecto]

kum titan aisi tuktan dia wina tawa ilp brisa urus

kati bila yapti tara utla pistal tama tasba wasi pain

lapta tibil yamni sirpi dus pali limi insla wala usus

Lapta Bila Aisi Sirpi Utla Wina Limi Tasba Brisa Pain

Kasak Kasak Kasak Kasak Kasak Kasak Kasak Kasak Kasak Kasak

Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia Kasak apia

Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras Ansa munras

Elejerciciosedetuvoporqueelestudiantedijolosprimeroscincosonidosincorrectamente:(Marque X)______

Uba pain, Wan taura wap!

Piska4.Ulbankamarkkananibinkananikakairalaka
[Muestre al estudiante la hoja plastificada de letras. Diga:] Nara ai binka ai wima dukiara ulbanka markka nani sat, sat brisma. Pliskam ulbanka markka binka baman ai wis, nina nani lika apia Sampla kum wal ta krikuna: Naha ulbanka markka [seala la M] /mmm/ sa. Nanara ulbanka markka wala na wal man traikaiks. Na ulbanka markka binka ai wis [seala la S]: [si el estudiante responde correctamente, diga]: pain, naha ulbanka markka binka/sss/ sa. [si el estudiante no responde correctamente, diga]: Naha ulbanka markka binka /sss/ sa. Dia daukaia sma ba tanka brisma ki? Ta kriks mai wimna piuara, kau bitar aisikaikaia sip sma ya ba kat, ulbanka markka nani ba aisikaiks. Ilp nit kama piua kat, yang sp taki muni mai wali kaisna. Piua kum lubia ningkara, yang takas mai wiaisna aisikaikisma warkka ba takasma dukiara. Pas ulbanka markka ra, mihtam sirpika ba manks. Ridi? Pliskam ta kriks. Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Marque las letras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las auto-correcciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, dgale el sonido de la letra, e indique la siguiente letra y diga Wala. Marque la letra cuyo sonido le dijo incorrecto. Si el estudiante da el nombre de la letra y no el sonido diga Usted: [Pliskam ulbanka markka binka ai wis] Solo debe decir esto una vez durante el ejercicio. Si el estudiante no da el sonido correcto pase la barra diagonal sobre la letra. Si el estudiante se equivoca en todas las letras en la primera lnea, pare el ejercicio. Despus de un minuto diga takas. Marque con un corchete (]) la ltima letra intentada antes de que usted dijera takas.

DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUECONUNCORCHETE(])LALETRA DONDEDEJDELEER.

A r N U I a m h A s

i t i n P i s a r a

n p y a K T n i a U

k B a k b A a d N g

b a l R i K I w i A

i N W M A n a u w b

L K k a N a R b a a

u S A i l m t A i k

w I n L a i K p L N

s A I t r N u n B I

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

1.1Anotareltiempototaltranscurridoaldetenerseelcronmetro:___________ 1.2Elejerciciosedetuvoporquetodalaprimeralneaestuvoincorrecta

Uba pain, Wan taura wap!

Piska5.Bilananiisikakaira
[Muestre al estudiante la hoja plastificada de palabras. Diga:] Nara bila nani kum kum aisikaikma dukiara brisma. Sampla kum wal ta krikaisna: Naha bila na ki. Nanara bila wala na wal man trai kaiks. [seale la siguiente palabra: ba] Bilam baikra tara wal aisikaiks. [Si el estudiante dice ba, diga]: Uba pain: ba. [Si el estudiante no dice ba correctamente, diga]: Naha bila ba sa. Dia daukaia sma ba tanka brisma ki? Ta kriks mai wimna piuara, kau bitar aisikaikaia sip sma ya ba kat, bila nani ba aisikaiks. Piua kum lubia ningkara, yang takas mai wiaisna aisikaikisma warkka ba takasma dukiara. Pas bila ra, mihtam sirpika ba manks. Ridi? Pliskam ta kriks.

Activeelcronmetrocuandoelnio(a)comiencealeer,marquelaspalabrasincorrectasconunabarra diagonal.Dporcorrectaslasautocorrecciones.Permanezcaensilencio,exceptosielestudianteduda por 3segundos,lalelapalabra,indiquelasiguiente palabray diga wala.Marquela palabra quele dijocomoincorrecta.Despusdeunminutodigatakas.Marqueconuncorchete(])laltimapalabra intentadaantesdequeusteddijeratakas. Sielestudianteseequivocaentodasenlaprimeralnea, pareelejercicio. DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUECONUNCORCHETE(])LA PALABRADONDEDEJDELEER.

sin bila takan pulanka lilia watla nina warkka pliki saki

nani mairin ra balan natka diara dukiara pura yua rawisa

bara wal baku yapti wala kaiki auya siknis prana kupia

kum tanka apia wina lika naha lamara dus yumu pana

waitna baha upla lupia tawan aisi tuktan ilpka limi laki

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

3.1 Anotar el tiempo total transcurrido al detenerse el cronmetro: ____________

3.2Elejerciciosedetuvoporquetodalaprimeralneaestuvoincorrecta(MarqueX)______

Uba pain, Wan taura wap!

Piska6.Tankasbilananitankaparamsakanka
[Muestre al estudiante la hoja plastificada de palabras sin sentido. Diga] Nahara tanka briras bila nani kum kum aisi kaikma dukiara brisma. Sampla kum wal ta krikuna: naha bila na ut sa. Nanara wala na wal man trai kaiks. Bilam baikra tara wal aisikaiks [seale: dip]. [Si el estudiante dice dip, diga]: Uba pain: dip. [Si el estudiante no dice dip correctamente, diga]: Naha bila dip sa. Dia daukaia sma ba tanka brisma ki? Ta kriks mai wimna piuara, kau bitar aisikaikaia sip sma ya ba kat, bila nani ba aisikaiks. Piua kum lubia ningkara, yang takas mai wiaisna aisikaikisma warkka ba takasma dukiara. Pas bila ra, mihtam sirpika ba manks. Ridi? Pliskam ta kriks. Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las palabras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las autocorrecciones. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la palabra, indique la siguiente palabra y diga Wala.Marquelapalabraqueledijocomoincorrecta.Despusdeunminutodigatakas.Marquecon un corchete (]) la ltima palabra intentada antes de que usted dijera takas. Si el estudiante se equivocaentodaslaspalabrasenlaprimeralnea,pareelejercicio.

DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUECONUNCORCHETE(]) LAPALABRADONDEDEJDELEER.

upli tawin pru tubang miwinra sanra kit nayura piskunka pustil lipia tiktan tukan limura siki tasbiya diktar nanbiku suri daldal tuwanka su bup bulan muriki manisu riwisu munas muta pirara wuh tikunka kuta wilan yumi rukisa pliku ilbuna mipura luka tiwa limu puaza kil tukan ilmukka yupan kruba ilbana suksa 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

4.1Anotareltiempototaltranscurridoaldetenerseelcronmetro:_________________ Elejerciciosedetuvoporquetodalaprimeralneaestuvoincorrecta(MarqueX)_____

Uba pain, Wan taura wap!

Piska7.Ulbankakumaisikaikankabaratankabrinka
[Muestre al estudiante el pasaje en la ltima pgina del formulario plastificado. Diga,]
Nara aisi kaikma dukiara kisi kum brisma. Bilam baikra karna aisikaikma wantsna. Danh takma piuara, kiska na dukiara makabi walanka nani kum, kum mai daukaisna. Dia daukaia sma ba tanka brisma ki? Ta kriks mai wimna piuara, kau isti bara kau bitar sip sma ya ba kat, kisika aisikaiks. Piu kum lubia ningkara takas mai wiaisna, aisikaikankam takasma dukiara. Mihtam sirpika ba bila pas munhtara manks, Ridi sma ki? Pliskam ta kriks.

Active el cronmetro cuando el nio(a) comience a leer. Es importante que marque las palabras incorrectas con una barra diagonal. D por correctas las autocorrecciones. Si ya ha marcado la auto-correccin como incorrecto, rodear la palabra con un crculo y continuar. Permanezca en silencio, excepto si el estudiante duda por 3 segundos, lale la palabra, indique la siguiente palabra y diga Wala. Marque la palabra que le ley como incorrecta. Despus de un minuto diga Takas. Marque con un corchete (]) la ltima palabra intentada antes de que usted dijera Takas. Si tuvo que marcar como incorrectas todas las palabras en la primera lnea, pare el ejercicio y marque la casilla. Quitarle el texto al estudiante despus de que lo haya ledo. Solamente hacer preguntas sobre el texto que termina donde est el

corchete. Despus de leer cada pregunta, d al estudiante cuando mucho 15 segundos para responder. Despus de cada pregunta marque la casilla adecuada.

DETENGAALESTUDIANTEALOS60SEGUNDOSYMARQUECONUNCORCHETE(])LAPALABRADONDEDEJDELEER.HAGALAS PREGUNTASINMEDIATAMENTEDESPUS.
Makabi walanka Bila kaiki ansika [Mari] [Mini mairin ra,Mari mini mairin ra] [Lap tiwan, mini lupia nani baikan]
Kasak Kasak apia Ansa munras

Mari mini mairin kum brisa. Mini mairin ba siksa bara batana sa. Palaia bara pulaia laik sa. Tihmia Mari mini ka mairin lap tiwan. Mari ai yapti wal ai watla bila ul ra plikan. Mini mairin ba krikri munhta ra kan, Mini mairin ba mini lupia yumhpa baikan sa. Mari yaptika ba witin ra Yang sin bibi kum baikaisna win. Lamkra lupia kum brikaisma .

4 10 15 24 34 41 46 64

6.1 Ya mini mairin kum brisa? 6.2 Ya ba palaia bara pulaia laiksa? 6.3 Mari minika mairin ra dia takan?

6.4 Mari minika mairin anira kan? 6.5 Mamika Mari ra dia win?

[Krikri munhtara ] [Bibi mairin/waitna kum baikaisa/Mari ai lakra lupia kum briaisa]

Anotar el tiempo total indicado en el cronmetro: El ejercicio fue parado (toda la primera lnea tiene una barra diagonal):

Uba pain, Wan taura wap!

Piska8.Aisikaikankatankabriaia
[No hay una hoja plastificada para este parte del diagnostico. Diga:] Ulbanka piska kunhku kum aima kum aisikaikaisna, bara ningkara makabi walanka nani kum kum mai daukaisna. Pliskam aisikaikisna piuara taimkam mangki pain wals bara makabi walanka nani ansika kau bitar sip sma ya ba kat aik. Ridi? Kaisa ta krikaia. [Lea en voz alta y clara UNA VEZ el pasaje a un ritmo constante y pausado.]

Satadi ba, Mari ai pamali wal ai watlara takaskibangwisa. Ai yaptika kuala tuskisa. Ai aisa insla ra wan. Mari ai panika Prisila wal kul warkka nani daukisa. 6.1 Satadi ba Mari anira takaskisa ki? [watlara / ai watlara] Kasak Kasak apia Aisaia want apia

6.2 Mari aisika ba dia daukisa ki? [warktakisa / insla ra wan] Kasak Kasak apia Aisaia want apia

6.3 Mari panika nina dia sa ki? [Prisila] Kasak Kasak apia Aisaia want apia

Uba pain, Wan taura wap!

Piska9.Aisiwiaia
[No hay una hoja plastificada para este parte del diagnstico. El estudiante debe escribir detrs de la pgina 8, usando la tableta del encuestador. Diga:] Ulbanka yari na, mai wiaisna, aima kumi ulbaisma. Pas taura ulbras kira wals, ningkara ulbisma piuara, kau aima wal mai wiaisna. [Lea la siguiente frase lentamente en voz alta 3 veces, a un ritmo de una palabra por segundo.] Ridi? Kaisa ta krikaia.

Witin brit, kapi bara sugar atkaia auya.

Criterio de Evaluacin (PARA SUPERVISOR) 8.1 Escribi brit correctamente. 8.2 Escribi kapi correctamente. 8.3 Escribi sugar correctamente. 8.4 Us espacios y direccin de texto correctamente. 8.5 Us maysculas correctamente. 8.6 Us puntuacin correctamente (coma y punto final). 0=nada correcto 1=algo correcto 3= todo correcto

Uba pain, Wan taura wap!

10

Kul tuktika ra Makabi Walanka 1 Mani luan ra ani graduka ra kapram ki? Pri- Iskular Kumi sin Mani Ulanka 1 Nu apu Mani Ulanka 2 Ansa Munras Mani Ulanka 3 Mani Ulanka 4

2 Pamnika nani ba maistrukam /maistrikam klaskara smalki dukia dukiara makabi walanka nani daukibangwisa ki? Au Apia Nu apu Ansa Munras 3 Nawala taim an klaskam ra makabi walram sa ki? Taim kumi sin Taim 1- 3 Taim 4-6 Taim 7-10 Munras 4 Maistrukam/maistrikam mai dauki iksamintka nani Au Nuta kum mangkisa Kli maikisa Diara nani ulbisa Tanka klir mai munisa Apia Nu apu Nu apu Ansa

5 Nuta kum maiki purkara, maistrukam/maistrikam iksamintkam wauhkataya ra, diara kum pan ulbisa ki, (aisikaikanka nani) nutikam tnayara? Au Apia Nu apu Ansa Munras 6 Iksamintkam kum ra apia kaka liksankam kum ra pain takuma taim maistrukam/maistrikam dia daukisa ki? Diara kum sin daukras Lilia bila aikisa Prisant kum aikisa Munras Wala _________________________________________ 7 Maistrukam/maistrikam taria nani mai suisa ki? Au Apia Nu apu Ansa Munras Nu apu/Ansa

(Si contesta NO salte a la 9) 8 Wik luan ra taim an taria brikapram ki? Taim kumi sin Munras Taim 1 Taim 2 Taim 3 Taim 4 Yu bani Un apu/Ansa

Uba pain, Wan taura wap!

11

9 Wamtlara taria nani daukaia dukiara upla kum ilp mai munisa ki? Bak sa kaka, ya ilp mai munisa ki? Upla kumi sin Yapti apia kaka aisa Muihki/Laikra Tahti/anti/kuka/dama Nu apu/Ansa Munras

Wala _________________________________________

10a Wik luan ra maistrukam/maistrikam klaskam watla bilara warkka nani daukaia ilp mai munan ki? Au Apia Nu apu

(Si contesta No salte a 10c) 10b Ani klaska ra ilp mai munan ki? Matimatika Ispail Sinsias Naturalis Sinsias Susialis

Wala _________________________________________ 10c Maistrukam/maistrikam, dia bilara mai smalkisa ki? miskitu ispail kriul mayangna panamahka tuahka

11 Naiwa kul watlara balaia kainara plun piram ki? Au Apia Nu apu ansa munras Taim kumi sin (Salte a

12 Wik luan ra kul dakbram sa ki? Bak sa kaka, di an? 14a) Yu 1 Yu 2 Yu 3 Yu 4 Yu 5 Nu apu

Ansa Munras

13 Dia muni kul dakbram ki? Siknis Nu apu/ansa munras Brinki apia kan Kul watla prakan kan Wilga bara kan Markit ra wari Impakri Wala _____________________________________ Wark Maistra/u sip balras kan bara ai watlika ra upla apu kan Truk mana apu Awala lisamra brikan

Muihki/laikra nani main kaikaia

Pamaliki kum siknis mainkaiki kapri

14a Las piua nutikam pain sakram taim, aisikam/yaptikam nani nu takan sa ki? Au Apia No (Salte a 15) Uba pain, Wan taura wap!

12

14b Dia daukibangwan ki? Nu taki bangwan , kuna diara daukras kan Prisant kum aikan Sapi ai kiawalan Lilia bila aikan Nu apu/ansa munras Wala

15 Pri Iskular ra waram ki? 16 Wamtlara dia bilara aisisma ki? miskitu ispail Kriul mayangna

Au

Apia

Nu apu

panamahka

tuahka

17 Wamtla ra upla kum ai karma tara ni aisikaiki maikisa ki? Au Apia Nu apu Ansa Munras

18 Wamtla wina taki wark takaia sma ki? Sampla baku (yabal ra diara atki, insla warkka dauki ban, ban) Au Apia Nu apu Ansa Munras

19 Papikam apia kaka mamikam diaura warktakisa ki? (Si el nio da informacin de ambos, poner nota para identificar a cada uno) Insla warkka (Sampla: mamankra, warksuliarka, kapatas) Lalah natka ra pliska nani ra Bip sahwanka (bip kangbi, bip paki) Wark apu Diara nani atki (Sap sirpi ra) Nu apu Kampani nani wal Ansa munras Makanka tnatkara (Utla maki, ilpa baku) Kuk taki, watsiman baku Wala _______________________________ 20Iwisma watla ra. brisma ki? Buk nani Pawa lait Tubu laya Pauta kitsinka Pawa lait apia kaka trupigas kitsinka Tailit Uba pain, Wan taura wap!

Tilipunu apia kaka silular Tilibisan Radiu Ais watla Truk, karitia, duri. 13

Anexo 1d. EGRA en Panamahka 2009

A
Nicaragua: Laihwi talwa yulwi talnin tunan bahnin yak
Klni ni ayangni: Lakwi talwa muihki ayangni. Klni ni nmniba. Kl kawa awarni Klni kayang, batanhna mni. Tunan bahwa mmak _____:________MP/MS 0=mapiris 1= masan Walabis yapak kl ni ayangni ana kidi Klni kurihni klna Klni ni daklana Kl kayayang al, yal kurihni ( numba kau) Witwa mmak _____:________MP/MS numniba ______________ 0= Al 1= Yal

Walabisaisamanglawikaldawakidikulninlnikalaninki Yangayangkilaih_________. Kl sumalwa rikni nuhni karak tingt yamtayang.

Dukih yawi amanglanin, walabis balna kidi ampat yulwi tatalwa kidika. wauhtaya dakna bin yak man ma yakna bahang dukih yawi man karak yakisdana as yamnin. Ma yultayang dinit binni dawi yul balna bang kidika yulta talma, ayangni balna yul parahni balna dawi yul dauh parahni balna bik. Adika m kira kulwi talwa dni bin as dtayang karak laktik talkiki, taim yapak man yultaman pa, M laihwatwas yulma ki, ais sipman kidi yulta talma. Kul awaman nunita kidi di ukki kidi bangh uba yama dnah. Kaupak bik yulwi dakana as as m yultik dakaki ki kul awaman yulni dawi ma pas muihni balna karak ampat yalahtaman kidi yulni. Man ayangma rawastas waki ki, man kulnam Alasna karak isdama yulni, muih as bik amanglawas karang man ais yulnaman kidi. Mayang al b lah n mawarang ki. Ma nikinglauma yah? Dukih mawas kat bik, taihna lani awas ki. Sip mayang tunan bahnin?

Sahyakna1.Dinitbalnaayangnitalwiyakwa
Klkayangyatniningkatadatad yultah: Dinit binni buas akat duta sakman yulta talnam. Niningkana as: Adika rawasnina ayangni laih (S ninigkatah) kidi laihS waralaih man alas traitala rawasnauk karak. Adika rawasni ayangni yultah. (dinit binni T kidi yakta niningkatah) [kl kayang kidi rawasnina kidi ramh yamni yulwarang kat] uba yamni adika T [kl kayang kidi yulni ramh kat yul yakwas dawarang bik, kalyultah] uba yamni adika T Amang latamanh aisa yamnam kidi? M yulki taim tunan bahta man aisa sipman yakat yulta talah. Yang ap alahwik man yak m dakatayang, man yaklau ilp nitman kat y yulma. Minitni as kaiwarang yang m yulki ki taihwattah yakat man ipis taihwatma. Tingma kidi angkat watna man yakat sukta dtah. Ridimanh? Wara laih sipman yulnam

Taimkulnindnikidiyamnipapatwibarangwidninki,walabisahaldawiyayalbinina yulbauwarangyakat.Yamnikarangangkatwalaisbalnadutniyulwarangkdikasainni asanin()ukbalnayamniyulwarangkidilaihapalastalyakwaran,kaupakklkayang kidi yul as sip yul yakwas kat minit (3)bs laihwarang kat , man sipman yulnama, kaupak kal yultah wat angkaupak witing yulwarang kidi ka ninimgkatah apat kalyultah wara laih sipman watta yaultah talnaman angkayaka yulni dutni yulna kidika sain as karak asaktah (I). kaupak ninit as laiwakat kalyultah yulwas taihwatwarang daknin sainni as karak kauhtah [] angkat sip yul yakwasa kat dana kidika.klkayangkidikalainnibalnapastunakaubankidiyamniyulwaskattingni tayamwakidiyakatlaihwatninki. KUL KAYANG KIDI 60 MINIT AS LAIHWATMA KI ANGKAT YULWI DANA KIDISAINNIASATADAMA[]ANGKATDANAKIDIDISNINAWASYULNI

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10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

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1.1Yulwitalnabitikyaktaimniyapakkiunakidikulwirawasnin:___________ 1.2Yamninbalnakidilaihwatnakattunakaulainniyakatdutnikamanahyulwitalna banghlaihwatna.________

Uba yamni baisa m takit kau mawangh! 2

Sahyakna2.dinitbinniayannibalnasinsninalni
Mayang amang ladi rawasna bani kidi dinit binni as dwi, niningkana as, dinit binni M kidi apat binni yamwi: /mmm/. Waralaih, yul balna as as yultik talkiki yulni balna dawi binni karak amput rawasna kidi walyaknin apis praptis dudarang ki. Plisma yulni balna kidi yamni dakada ais binni karak kalahwa kidi manna walta yaktanamaki. Tunan bahtayang Nanagh; dinit binni pas tuna kau duwa kidi Nanagh kidi laih /nnn/. Angkadika dinit binni pas tunakau duwih, Nanangh yulni kidi? /nnn/ [yulni kidi dutni yulwarang kat, yultah:] yulni balna kidi wat yuldanagh Nanagh dinit binni pas tuna kau kidi laih /nnn/. [rawasnina yulna kidi kauhnin /nnn/ ]. Kaupak yulnin nanngh kidi aisdinit binni nduwih,kidi laih yulwi , /nnn/ kaupak yultah ] uba yamni!. Pas rawsana kidi dinit binni duwi /nnn/. Yul uk karak kapat as yamdi lan malahdarang ki, angdika dinit binni duwih s yulni kidi? Kidi laih /ssss. [yulwi /s/ kalyultah]: uba yamni ki! , pas dinit binni duwa kidi laih s /ssss/ . [yulni kidi dutni yulwarang kat, kalyultah]: yulni tuna binni pas s kidi laih /ssss/ . Manglatamanh ais yamnam kidi ka? Ridi manh? Wara laih pas yul kidi mayulting. Angdika dinit binni pas duwih adika yulni yak __ ? [yulni balna kidi wat wat yulta talah. Yamnin balna 2 b bang kidi angdika yulni dutni an yamni balna kidi yamni bani kidi dinit kau kauhtah. Kulkayang kidi yulni balna singka yak dutni yulwarang kat, tingta yamwa kidi Apis laih watnin ki. Yul bani bani yak 15 sikant praisni kalanin ki].

Angdika yulni kidi dinit binni ps kalawih? Sakara /s/ Muma /m/ Awas /a/ Tapam /t/ Kama /k/ Mana /m/ Lapit /l/ Pikpik /p/ Rinin /r/ Tuma /t/ yamni yamni yamni yamni yamni yamni yamni yamni yamni yamni yamni awas yamni awas yamni awas yamni awas yamni awas yamni awas yamni awas yamni awas yamni awas yamni awas

Sainni as anin dutni awas yamni yulwas dana yulwas dana yulwas dana yulwas dana yulwas dana yulwas dana yulwas dana yulwas dana yulwas dana yulwas dana . . . . . . . . . .

Tingt balna kidi laih watna kat kl kayang tuna kau dinit binni singka kidi dutni yulwi talna kidi yamni awas dai: (sainni atah x) __________ 3

Sahyakna 3: Dinit binni satni balna amanglawa. [Kul kayang balna yak niningkatah wauhtaya plastik kau birna kidika]
Dinit binni mahni tingmakau duta sakman kidika, dinit binni balna kidi yayultah. Binni balna manah yayultah. Niningkana as karak yamtik tunanbahtayang [L kidi niningkatah] kat kalyultah] LLL. Wara laih man as duta yamtah. Binni manah, yultah m adi dinit binni [mmm kidi niningkatah] [kulkayang kidi, yamni yulwarang kat kalyultah] yamni! Dinit binnikalawa kidi /mmm/ [kulkayang kidi yamni yulwas dawarangkat kalyultah]. Dinit binni yakwa kidi /mmm/ Waralaih man yayultah, adi dinit binni ampat yulwa kidika [a kidi niningkatah]. [Kul kayang kidi yamni yulwas karang kat kalyultah]. Yamni, dinit binni kalawa kidi ka /aaa/ [kulkayang kidi yamni yulwas dawarang kat kalyultah] Dinit binni kidika laih /aaa/. Amanglatamanh ais yamnam kidika? Yang mayulki kat tunan bahtah. Dinin binni balna kidi ais sipman yakat yulma. Akaupak yulta tala yawah. [ting kau niningkatah] dinit bin as amang latas man kat yang mayulki, waralaih yang ap alahwik madakaki angkat man ilp want man kat laih watdarang, sip man mahka tunan bahnam? M kulnin dini balna kidi ridi yamtah, kulkayang yulwi talwi tunan bahwarang yakat. Dinit binni balna yulwi talwi kiwarang yakat dutni yulwarang kat, dinit binni minit yak sibaihni kauhtah (diagonal) dutni yulwi yak dawi sirihni palni barangni yulwarang kat sibaihni kaudata tuyulni kau datah (/) dinit binni minit yak, dinit binni balna kidi yulwi yakwas, dawi bayakwarang kat dinit binni minit yak kauhtah. Kul kayang kidi sip yulwi yakwas karang kat sipikna bs praisni bayakwarang kat nining lautah, dinit binni sip yul yakwas kidika, kalyultah tamat kat yulta yawah. Pas lain kidi bitik yul yakwas kat barangni kauhnin dawak ting ta kidi bayaknin, pas lain yak as , bu yulwarang kat tanit kau yamwi kiwarang. YULWI TALWI KIWARANG YAK SIPIKNA MUIH AS LUIH BAS (60) PRAISNI LAIHWARANG KAT LAIHWATTAH Nining kana as: L, M, A

N10

KTDawnghRrhmh20

PnglhUkuyLH30

nhmhMHAbiSHt40 WNGHrpkLsya50 Y Lh H L N s mh T P nh b R ng S N d m rh I i y y mh Y b H k m p s h Z Y mh B B T p lh b d r 60 70 80

ngh k D

MH 90 m 100

Ma ampat yulwi talna, ma tal dini ais mark munna kidi atah:_________ Dinit binni yapak yulwi talna kidika atah:________ Tingta laihwatna kat dinit binni salap yulwas dana tunan bahna yak:_____ Uba yamni baisa m takit kau mawangh! 4

Sahyaka4.Yulbikisnisinsnilniparahnikarak.
[Walabis balna yak rawaswi dakna binina kau yamna kidi. Akat yul bikisni kau rawaswi sahyakna mahni kidi, kalpakdi yuldi taldarangki. Kidi bang nining kana as yamtayang yamni ya dakah, ampat yamtayang kidi. (Adika yulni binni sahyakna kidi yulwi mi ) wara laih yul sahyakna uk karak yamni parasni dawi lih yultatalah. [kl kayang kidi ki yamni yulyakwas karang bik ] uba yamni, adi yulni adi aput yulwi ki. [Kl kayang kidi dutni, yulyakwas karang bik] uba yamni ki! adika yulni sahyakna adi yulwi ki - amanglatadah ais yamnam kidika, Yang mayulki ki tunan bahtah.kaput bik ma yulki ki laihwattah. Mahka yul balna kidi ais sipman yakat yulta talah. Yul tuna yulwa yak tingma ma kau suktah. ridi? Waralaih yultalah. Makira kulnam kidi awarni yamni ata dunamki walabis ahal dawi yayal yulwarang yak, dutni yuyulwarang kat yulni balna yak lain as kauhta mark munnam. Yamni kat laih d as bik kal yuldas kat yulwi kiwarang. Walabis kidi taim bin 3 kat yulwas kat, yulni kidi man yulta nining kama kaupak angkaupak wat yulnin kidi niningkatah minit as laihwarang taim taiwat tah kal yulma. Dakna wayani as karak kauhta dama [i] angdika yulni kat kiwi sip yakwas dana yaka. Walabis balna kidi yulni balna kidi asbik sip yul yakwas kat warkni kidi laih wat tah. WALABIS YULWA KIDI LAIH WATTAH SAIN AS KARAK KAUHNIN ANGKAT SIP ALAS YUL YAKWAS DANA KIDIKA.

Iris Muma Lapit kawaih kidi dama waki Pikpik sika wadau

ubak wahpih ubitna kuringpana tuma wistang Dabit turuh suku trapalin

amak um ima asna waki dapa bamak pamka kuru prak

uhu pikpik ubak kma sawah pap tup Nuna kalak brit

ulamak wayau uima kami luku am tipi was walu krukus

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

3.1Aisawarnikulnindinilahwatnakidibilamrawasnin____________ 3.2 Tingt yamwa kidi laih watna kat tuna kau yulni balna kidi yamni yulwas dai bahangmarkmunnin(x)yamni,matakitkaumawanang.

Sahyakna5:yulbikisnisahyakasinsnilnidisbalna.
[Walabisbalnaniningkatahyulsinsnilnikatawasabalnawalyaknakidika.Dawikalyulnin]akatyul sinsnilanidisbalnabaswalyaknamanyultatalmayulni:Adiyulyulniyaknakidiyulwiatwaralaih man alas yultahb yul uk karak parasni yultang muih uk balan bik dakawarang nining katah bik [Kul kayang kidi bik yulwarang kat]: uba yamni bik. [kul kayang kidi bik yulwas karang kat yakwi yulwi ninigkanin]adiyulniadibikyulwi.

Amanglatamanh man aisa yamnaman kidi? Ma yulki taim man yulma, yul balna bang kidi man angkat yulta talnaman sipman yakat yulta yawana. Ban kiwak yang yul as mayulki taih wattah ma yulting watma tingma yulni tuna yak atah ridi yah? Wara laih mahka wata yultah. Mmak kira kulnin dini kidi yamwi yamni awi dunin walabis balan baisa yulwi talwas yaldutni yulwarangkat mark as munnin angkat laih yulwi yakwas ana yakat. Yamni yulwi kiwa yak laih d as bik yulnin awaski ap dawakat yamwi kiwarang. Wat sikant bana bs (3) pas yak yulwas at man kla yultah, kaupak wat tanit kau yulwarng angkat dunti yulna kidi mar as ata dakma ki minit as laihwak kal yulma apis taih wattah angkat dutni yulna kidi dakna as karak anamki [ i] ankat sip yulwi yakwas dana kidi sainni as ata dama, kaupak bitik yak dutni manah sip yulwas kat warkni kidi laih watma. WALABIS BALNA KIDI 60 MINITS BALNA LAIHWATAH KAUPAK DAKNA SANNI AS ATAH [I] ANDIKA YULNI SP YYULWI YAKWA DANA KIDI.

lata kata yuna yuma lidu busa kda antu puba kila

kaki luma pita alti pusu rali arku saka lipi kutu

baka maka dusa lusa tama plara sinki kitsi budu kungda

misu lura kuta trisu limu trabu yusla bana tudi rana

tiwi misi lida dulka kipa bulu kalpa turu listu kiba

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

4.1Mlaktaldiniyaktalnintaimniyapaklaihwatnakidirawaswiduninki_________ Yamninbalnataihwatnakidilaihtanakauyulnibalnabitikkidisipyakwasdaiyulni taihwatnadai(x)sainnianin._________

Uba yamni baisa m takit kau mawangh!

Sahyakna 6: yulwi talwi amanglawa m sauki daklana waiani yak sinh as yulni kat.
[walabis kl kayang balna yak kal yulnin akat mayang yul dauhbik as rawasdi yakna mayang dudi kapat laih yuldi yakdi nining kanin] Akat yul dauhbik as daman yulta talnam,. Adika want mayang parasni yulta talma muih uk balan bik dakanin yulni. Yulta danh alahwama taim yulwi dakan aas as mayamkiki. Amanglatamanh ais yamnaman kidi? Yang mayulki waralaih yultah man sipman ampus prais sirihni yulta laman kapat yulta yawanam. Minit as sak karang ma yulnik taihwat tah man yultas watma yulni. Yulni watnam yakat tingma sukta dutah kaupak ma yulki wat mahka yulta talah, ridi man? Waralaih yultah?. Mamak kira laihwi kulwi talnin dni kidi yamni awi dnin. Angkat dutni yulwa balna kidi laih watwi mark munwi dnini ( x ) as karak. Angkat dutnini alas tal yakwa kidi tayulni as anin sipki wat 3 sikant ip yakwas kat kal yulnin ais yulni kidi kaupak yuni uk yak kalawak yulwi kiunin angdika dutni yulwa kidi mark muninki minit as lahwak kal yulnin taih wattah, sainni as anin ( I ) tuna kau yulna balan kidi bitik dunti sainni anaman kat warkni kidi laih wattah kaupak rabutna binina yak kauhbik. Yulwi bayakna kaupakwauhnina taya kidi wat dak yakwi angkat sainni awi [ ] yulwi nining kanin ki kaupak walabis alas 15 sikant pas yak yulwi talna karang, kaupak laihwi talnin yulni rabutna binina bang yak kauhna karang.

LAIH WATNIN 60 MINIT BALNA KAUPAK SAIN AS KARAK KAUHNIN ( I ) ANGKAT SIP YUL YAKWAS DANA YAI. KAUPAK BITIK YULWI BAYAKWARANG TAIM WAT YULTA DAKAMA.
Yulwi dakawa Nangnit lawa Yamni Yamni awas Nangnit lawas dana

M as kat paunah bin as, wasbin kau was walwi kiuna dai, dawak asangpas sunilu as karak kalpapakna. Pauna bin yak kalyulna wais was manayah? Akat aiwa wasni adi ditamanh, kalyulwak Paunah biri aput kalyulna:was adi muih as Bik dini awas ki, muih bitik m diki Kal yulwak asang pas sunilu di as bik Yulwas dana, nawatwi kiuna.

6 12 6.1. Paunah ais yamwa lik daih? 18 6.2. Wais karak kalpakna yah? 25 31 6.3. Asangpas sunilu ais yulna yah? 39 47 6.4. Paunah biri ais yulna yah? 55 59 6.5. Biri ais kal yulna?

Was walwi Asangpas sunilu

Wais was mana yah Was adi muih as bik dni awaski D as bik yulwas dana

4.1Mlaktaldiniyaktalnintaimniyapaklaihwatnakidirawaswiduninki_________ Yamninbalnataihwatnakidilaihtanakauyulnibalnabitikkidisipyakwasdaiyulnitaihwatnadai(x)sainnianin_________

Sahyakna 7: yul kau manah yulwi dakawi amanglawa. [Yulwi dakawi laihwi talna as as yamnin yulni kat akat yamna sakki mayang ma tingki kau dudi. Kal yultah:yang dakna bin as yultik talkiki yulni parahni kau, kaupak yulwi dakana as as manna yak yamkiki. Kidi bahang plismana ap yamni dakanauh kaput laih manna yamni yulta dangnit latanamah. Ridi manh? Tunani bahdanangh. Yulni yamni parasni tannika kat yulta talah. Yamni dakanin yulni Satadi mni Mindilia dawi Domilia karak kuyulh pamnin kiuna, nananghni laih kau d lahwi, papanghni laih kuh walnin kiuna. Amalia laih prnina Modesta karak kl kau tngt yayamwi. 7.1 Mindilia, dawi domili karak angkat kiuna yah? [Kuyulh pamnin 7.2 Mindilia Papanghni ais yamwih? [Kuh walwi Yamni Yamni awas Yamni yulwas dana Yamni Yamni awas Yamni yulwas dana

7.3Amalia parnina kidika wais yah? [Modesta Yamni Yamni awas Yamni yulwas dana

Uba yamni baisa m takit kau mawangh!

Sahyakna 8: Yulkau yulwak rawaswa. Adikda tahitah akat rawasna balna kau yakwi namangna kanin dni diski kul kayang kidi rawawasrang wauhni taya dangnit sait yakat basni ties ku s yak ( 6) yulwi dakana wauhnitaya kalana yakat. D yultah] yulni yulwa kidi wat aima aslah rawasma waunitaya yakat. Pas tuna kau kidi ultas dakama, kaupak wat yulki yakwi rawasma, yang wat b taim sip yulni kidi yulki sak yang rawasta sakman yakat ridi? Tunan bahdangh. [ adika yulni adi wat bs kau yulta talah yul bani 3 sekant praisni karak].

WITING D WALWI KIWI INSKA, SUPA DAWI WAKI.

Laihwi talnin balna (MINIT TALWA MUIHNI DINI) 8.1 Inska yamni rawasna 8.2 Supa yamni rawasna 8.3 Waki yamni rawasna 8.4 Yulni balna yamwi rawaswi pani kat kat ana yah? 8.5 Tuna kau rawasna nuhni balna yamni awi rawasna. 8.6 Yulni balna yak. (dakwi, likna balna yamni ana). 0= As bik yamni awaski 1= yamni ki 3= Bitik yamni

YULWI DAKAWA BALAN AMPAT YALAHDI LALAH TANI YAK. 1. Kurih bayaka yak ais tipni kilna yak kl awanamanh? [Yulwi dakanin awaski walabis wat lamwi kakawa kidi] Kulni tunani bahwa yak s bik awaski Klni klna ( 3 ) klni klna s ( a ) amanglawas ki klnini kilna ( 4 ) kulni kilna ( 2 ) amanglawas

2. Parmana balna kidi sumalyang yak yulwi dakana balna yamwih? Dakawi dakawaski amanglawaski yamni amanglawaski. 3. Damai kl yak, wat yapak yulta dakana manh? Wat 4 - 6 taim, Wat 7 - 10 taim Wat as bik Wat 1 3 taim. Wat amanglawaski bitar.

4. Kl sumalyang kidi laihwi talna balna mana yamwih?. Ah Laihwi talwi numba as mana duwih. Wat manawih laihwi talwa wauhnitaya yamna kidi. Yul kau rawaswi ma yulwih yapak yaknamana kidi mana yulwih. 5. Numba mawa kaupak. Kl sumalyang ais uk laihwi talna yak rawaswi manawih ( laihwi talwi kauhwi awasa kat yul kau rawaswi mana yulwi angkat dutni yamna man kidi? Ahah deh amangladaski sip amangladaski 6. D bitik yamni yamtaman kat kl sumalyang kidi ais mayulwih? D as bik tingkih yulwi prisant as yawi, pinsil, yakisdana dini as) amanglawaski ais dini uk kapat yamwih_____________________. 7. Kl sumalyang kidi kau tingt yamnin mawih?. Aha deh amanglawasaki talyakwaski. [mayulwas kat bayaknin awasaki yamnnin balna uk yak ]. 8. Wik bayakna yak wat yapak tingt mana yah? Wat asbikawas wat 1 wat 2 wat 3 wat 4 m bani amanglawaski / talwi amanglawaski. T/A. 9. kau tingta yamnin mawa kidi namang lauwih ? [WAIS BALNA PARASWA KIDI BITIK RAWASNIN] Muih as bik papangh / itangh wirahki Biki titinghki kukunghki amanglawaski.
10 Uba yamni baisa m takit kau mawangh!

Deh

Amangladaski

10. Kl sumalyang kidi wik bayakna yak ting yamna man yak namanglauna yah? Aha deh nangnit lawas __ [d as bik mayulwas deh yulwarang kat bayak tah numba 10 c yak] Ais yak ma parasna daih? Klwi mahwa yak yulni b yulwa yak ( L2). Yamna nining sumalwa sinsni (CC.NN) sinsni (CC.SS) 11. Kl sumalyang kidi ais tni kau m sumalwih? Miskito kau ispayul kau inklis kau ulwa kau _______ Tuahka kau 12. Kl kau d kasta aiwana man yah? Aha deh amanglawaski . muih uk karak yalahnin sumalwa

Panamahka kau

13. Wik bayakna yak k daknaman yah? Kaput kat myapak dakna manh? M 1 m 2 m 3 m 4 m 5 amanglawaski tal yakwas ki. 14. Aisa yulni kat aiwasa mana daih?. Yamahman dai. Wirahma bin main tala. Kl want awas Uba wark. Kl ni kid putna sak dai. Ramhnina yulwi kl yamwas dai (huelga). Turuk minti launin dis yulni Wanaihni yamah kat main talik aiwas yang dai. M nuhni dai bangh Indian mni. Kl sumalyang yamahdai kauna muih as pani kau sihwas dai. Ais dni uk yulni. 15. Man las mani balna kl kau tingt yamni manah yamta man dai kidi kl sumalyang dawi ma pas muihni balna amanglalawa daih Aha deh (numba 15 yak bayaknin)

11

16. Ais yayamna yah? Trai tatalna kauna d as bik yayamwasa dai. Prisant bin as yana. Alasna dduna dawi yaparasna Yalaihwi dawi / ya uhumna. Amanglawas ki. 17. Klni kawa tunan bahwa yak awanamanh? Aha deh amanglawas nangnit lawas. 18. Ais tuni kau ma yak yultamanh? Miskitu yulni b kau inklis kau Mayangna .

19. Muih as sak yah ma pas yak parasni yulwi talwi manin. Aha deh amanglawas ki 20. ma kaupak ahni kau alahwa wark alahwa man? Nining kana as (d wauhwi bakannin, d dahta, muih warkni yamnin? Ah deh amanglawaski. 21. Angkat wark kalahwi papanghma awas kat itanghma? [walanibis kidi yaka yulni mayulbauwarang kat rawaswi dnin ki kau pak d as as yaknin yulni]. D dahwi (niningkawa, yamak bauwi, minti talwa). Turuh sahwi (ejemplo turuh kamwi, turuh main talwi). D bakanwi ( kau d banawi t yak). D tat karak yamwi (tibil, yalahp, p). yamwa balan (tingni laihwi tatuna yah). yah, wark kalahwi (d lahwi, main talyang yah, sakarak balan main talwih ais tingt yamwih). 22. pas yak ais dni balan dutamanh? Yul dauh binina wauhnitaya. Pawa laitni Was pawa karak kalawa. Kubus karak Pawa karak d lahwi / tangni karak. Tailit pas kau, ahni kau. Tappak yulbau. Waya kau talnin dni (T.V). Rupik (radio). Ais baksni Turuk (ningkana as: (motor, kuring)
Uba yamni baisa m takit kau mawangh! 12

Anexo 1e. EGRA en Creole 2009

NICARAGUA: DIAGNOSTIK FA BIGININ RIIDIN

Skuul niem: Molti gried:___________ Regyula: _____________ Bailingual Edyukieshan Pruogram Kriol: ___________ Monolingue: __________ Gried Sekshan 0: mornin iivnin 1: Jenda Iej Amount a stuudyent iin di gried:

Kuod fa di skuul Niem fa di intavyuua Torm Diet a bort fa di stuudyent dem TAIM FA STAART ____:____a.m., p.m.

Ongls sekshan 0: Maskyulin 1: Femenin

TAIM FA FINISH

____:____a.m., p.m

Mek shuor a di vorbal kansent Ai niem: ___________________ Ah wuork wid Edyukieshan. Wi waa nuo hou di stuudyent dem laarnin. Yu get pik outa a taip a rafl an wi waa plie wid yu likl bit. Ah goin beg yu fa riid out letaz, wuordz an shaart stuori dem. Yuuzin dis kolaard matiiryal we goin meja di taim, ah goin chek di taim, we unu goin tek fa riid, wid out stapin an an riid gud. Dis no hav noting fa du wid yu skuul nuots dem, so yu no niid fa wori yu self. Afta wuord a goin aaks yu fa tel mi bout yu ekspiiriens iin klaas an wid yu famali dem. Ah no goin rait yu niem, so yu no haftu fried fa taak, nobadi goin nuo wat yu telin mi, dat goin stie bitwiin tuu a wi. Yu goin help mi? If yu no waa, iz no praablem yu no, kompel fa du it. Wi kud staart nou? SEKSHAN N 1: RIKOGNAIZ DI NIEM A DI LETAZ DEM Shuo di chilren di chaart wid di letaz dem; den tel dem: hier yu goin riid di niem fa di letaz dem. Fa egzampl yu goin shuo dem di leta k an tel dem seh dis iz k, nou riid dis wan fa mi shuoin di leta T: If di chail seh it gud, yu goin seh: gud, dis leta iz T. f di chail no ansa it gud, yu goin seh: dis leta iz T. Yu andastan wat yu goin du? Wen a tel yu fa Staart den yu riid di letaz dem di bes yu kud. Ai goin hoshop an lisn tu yu, if ah si seh yu niid help ah goin help yu. Afta a taim don paas ah goin seh Stap fa yu huolop a likl. Put yu finga aanda di fors letz redi? Staart pliiz.

Wen deh staart riid den yu put aan di kronomiita. Iz impuortant fa maark aaf di letaz dem we dem seh bad wid a slaant lain. Di wan dem we deh fiks uova yu goin liiv az gud. Stie iizi an les yu si seh, deh paas 3 sekant chrain fa ges wat di leta iz den yu riid it fa dem, an go tu di ada letaz an beg dem fa pliiz kiipaan riidin. Maark aaf di leta we bad. Afta wan minit, seh Stap di letaz we woz chrain fa riid bifuor yu tel dem fa stap yu goin put it iin a brakit (I). If di stuudyent dem woz fa mek mistiek iin aal a di letaz dem iin di fors lain fa di eksasaiz. IIN 60 SEKANT YU GOIN STAP DEM FRAM RIIDIN AN PUT DI LETA WE IH RIICH TU IIN A BRAKIT (I).

i l d u I H P G ii Z

a I aa s a A A N a I

m A S Ch b I S W h H

t h ie v aa n A O g i

B E I z e a E n i h

L O i k A Ie a A j II

N ou e p J F n r U Ai

W u R T A i b a V A

K Ai Y I N M D E I N

f D a uu Y uo t i t m

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Chek doun di kompliit taim we di kronomiita rejista: _________________ 1.1 Den stap di eksasaiz bikaaz di huol fors lain woz bad:________________

SEKSHAN N 2: SOUNZ Wi nuo seh dat aal a di letaz dem gat a soun, fa egzampl, di leta M soun so /mmm/. Nou ah goin riid som wuord dem, fa yu, fa wi praktis di fors soun dem. Pliiz lisn gud, gud wen ah riid and tel mi di soun dem we di wuord dem bigin wid. Ah goin staart wid baal, di fors soun fa baal iz /bbb/. Ripiit wid mi wat iz di fors soun fa di wuord baal /bbb./ [If deh woz fa duit bad, yu goin tel dem:] Mek wi praktis di wuord agen baal, di fors soun iz /bbb/ yu mos seh] Gud! Di fors soun iz /bbb/. Mek wi praktis wan muor taim. Wi goin praktis a nada leta, wat iz di fors soun fa di wuord man? [If deh seh, /m/ yu mos seh]: Gud!, di fors soun fa man iz /mmm/. [If deh seh it bad, yu mos seh]: Di fors soun fa man iz /mmm/ yu andastan wat yu goin du? Yu redi? Ah goin tel yu di fors wuord. Wat iz di fors soun fa di wuord ______ [Dis inschrokshan yu goin ripiit evri taim. Iin di 2 eksasaiz dem yu goin put a chek iin di likl baks fa di wan dem we gud aar di wan dem we bad. If di stuudyent dem woz fa mek mistiek iin di fors faiv wuord dem, yu mosn kiip aan wid di eksasaiz. Fa iich wuord dem yu wa gi 3 sekant di muos.

Wat iz di fors soun fa di wuord ______________ Maark gud aar bad 10 Wuordz Son Map Apl Tiebl Kii Miit laim fuud pensl bai /s/ /m/ /a/ /t/ /k/ /m/ /l/ /f/ /p/ /b/ Gud Gud Gud Gud Gud Gud Gud Gud Gud Gud Bad Bad Bad Bad Bad Bad Bad Bad Bad Bad Neva ansa Neva ansa Neva ansa Neva ansa Neva ansa Neva ansa Neva ansa Neva ansa Neva ansa Neva ansa

Di eksasaiz stap bikaaz di 5 fors soun dem, di stuudyent dem neva seh dem gud: (Maark x) ___

SEKSHAN 3: RIKONAIZ DI SOUN A DI LETAZ DEM [Shuo di chilren di chaart wid di letaz dem; den tel dem seh dat aal di letaz dem gat a soun fa egzampl; di leta s soun so : /sss/. Nou ah goin riid som letaz dem fa yu, fa wi praktis di soun dem. Pliiz lisn gud an tel mi di soun a di letaz dem. Ah goin bigin wid di letaz f, di soun fa f iz /fff/. Mek wi praktis wat iz di soun fa g? /ggg/. [If deh seh it bad, tel dem]: Mek wi praktis di soun g agen, we di soun iz /ggg/. [Enfasiaz aan di soun /ggg/]. Wat iz di soun fa g. [If deh seh /ggg/ yu mos seh] Gud! Di fors soun iz /ggg/. Praktis wid dem wan muo taim. Mek wi praktis wid ada letaz, wat iz di soun fa s? [If deh seh, /s/ yu mos seh] Gud!, di soun fa s iz /sss/. [If deh seh it bad, tel dem:] Di soun fa s iz /sss/ yu andastan we yu wa du? Yu redi? Ah goin seh di fors letaz. Wat iz di soun fa di _________ [Ripiit di inschrokshan muor an wan taim. Iin di tuu eksasaiz dem yu goin put a chek iin di likl baks dem we gud aar bad. If deh mek mistiek iin di fors l0 letaz fa di fors lain, no kiip aan wid di eksasaiz. Yu haftu gi 3 sekant fa iich letaz dem].

S A A I G Uu U H P G

Ch b i S o N Y m t o

v aa n A V a i Uo d V

z h I E Ai T J L b Ai

k w I a m P A y n m

p J y n h v W I a h

t A L b u z aa I S u

a I Uo d f Ch b n D f

uu Y m t K S h i I K

N u H P ie K u A E ie

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

4.1 Chek doun di kompliit taim wen di kronomiita stap: _________ 4.2 Di eksasaiz huol op bikaaz di huol fors lain kom out bad (maark x) ________

SEKSHAN N 4: RIKONAIZ SIMPL WUORDZ Shuo di stuudyent di chaart, den yu goin tel dem:] Hier yu gat a siiriz a wuord dem fa yu riid. Ah goin staart wid a egzampl [Shuo di stuudent di word anaansi: Dis wuord iz anaansi. Nou yu goin riid dis neks wuord. [Shuo deh di faloin wuord: yu riid haard. [If di stuudyent seh di yu mos seh:] Gud: di [If di stuudyent no seh di gud, tel dem]: Dis wuord iz di. Yu nuo wat yu goin du? Wen ah seh Staart, yu goin riid az gud az yu kud. Afta sortn taim paas a goin seh Stap fa yu huol op. Put yu finga aanda niit di fors wuord. Redi? Staart nou pliiz. Yu wa put aan di kronomiita wen deh staart riid, iz impuortant fa yu maark aaf di wuord dem we deh seh bad wid a slaant lain. Di wuord dem we deh fiks uova yu mos put dem gud. Yu mos kiip hoshop, an les di stuudyent paas 3 sekant chrain fa ges wat di wuord iz, yu goin riid di wuord fa dem, mek deh paas tu di faloin wuord an tel dem fa Pliiz kipna riidin. Di wuord we yu riid fa dem yu goin pu it bad. Afta wa minit taim yu goin seh Stap di laas wuord wat deh woz chrain fa riid yu goin put iin a brakit ( ] ), if deh woz fa mek mistiek iin di huol fros lain, no kiip aan wid di eksasaiz. MEK DI STUUDYENT HUOL OP FA 60 SEKANTS AN MAARK WID A BRAKIT ( ]) DI WUORD WE DEH STAP TU.

laguun chakalin jrai duori mi sak shi kwik kordova poun

siks bwai kyan niida sel fa die suoba aal jronk

fish wulf mama grani hous ih dis biebi man waif

smail wait op hapi neks fren hav uman kom doun

tinkin laaf bluu ai seh priti gud beli piknini hozban

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

5.1 Chek doun dikompliit taim wen di kronomiita stap: _________ 5.2 Di eksasaiz huol op bikaaz di huol fors lain kom out bad (maark x) _______

SEKSHAN N 5: DEKODIFIKIESHAN FA DI WUORD DEM WE NO GAT MIININ [Shuo dem di chaart wid di wuord dem we no gat miinin. Den tel dem.] Hier yu gat a siiriz a wuord we deh invent op fa yu riid. Ah goin staart wid a egzampl: Dis invent wuord iz ___abu________. Nuo riid dis wan fa mi, riid haard [Shuo dem: Tad] [If di stuudyent seh Tad yu mos seh]: Gud: Tad. [If deh no seh Tad gud, tel dem]: Dis invent wuord iz Tad. Yu andastan we yu wa du? Wen ah seh Staart yu mos riid az gud az yu kud. Afta sortn taim paas ah goin seh Stap fa yu huol op. Put yu finga aanda di fors wuord. Redi? Pliiz staart. Put aan di kronomiita wen deh staart riid. Iz impuortant fa yu maark aaf di wuord dem we bad wid a slaint lain. Yu goin liiv az gud di wan dem we di chilren dem fiks uova. Stie iizi, an les yu si deh tek 3 sekant fa ges wat di wuord iz, yu wa riid di wuord fa dem, paas tu di neks wuord an tel dem fa Pliiz kiip aan riidin. Di wuord we yu riid fa dem yu goin maark it az bad afta a minit yu mos seh Stap yu goin maark wid a brakit ( ] ) di laas wuord we deh stap tu bifuor yu seh Stap. If di stuudyent woz fa mek mistiek iin di huol fors lain, stap di eksasaiz. Mek di stuudyent huol op fa 60 sekants an maark wid a brakit ( ]) di wuord we deh stap tu.

tat siebi wik tapi grued pokli pinkin waus laat biknini

taguun kuori krani wulf shaf dait jamp kuun baid dan

draak pakalin slai tep laip mies griid biep agli suk

bie ank gait glud raen dib sankro chens kren ged

Mish Rian fla sama ogbi nish sish Liika huzban Blie

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

4.1 Chek doun di kompliit taim wen di kronomiita stap: ____________ di eksasaiz huol op bikaaz di huol fos lan kom out bad (maark x).

SEKSHAN 6: RIIDIN AN UORAL KOMPRIHENSHAN [Shuo di stuudyent dem di siinri we aan di laas plastik chaart tel dem]. Hier yu gat a stuori fa riid. Ah waa yu riid fa mi haard. Afta wuord ah goin aaks yu kwestyan bout di stuori yu andastan wat yu wa du? Wen ah seh Staart yu goin riid di stuori faas an gud. Afta sortn taim paas ah goin seh Stap fa yu huol op. Put yu finga aanda di fors wuord. Redi? Staart pliiz. Put aan di kronomiita wen deh staart riid. Iz impuortant fa maark aaf di wuord dem we bad wid a slaant lain. Di wuord dem we di chilren dem seh uova yu goin lef it gud. If yu did don put it bad yu sorkl di wuord an kiip aan. Yu wa stie hosh op, an les di stuudyent paas 3 sekant chrain fa ges di wuord, den yu goin riid it fa dem go tu di wuord an beg dem fa Pliiz kiip aan. Di wuord we yu riid fa dem yu goin put it bad. Afta a minit taim yu wa tel dem fa Stap put a brakit ( ]) tu di laas wuord we deh stie aan bifuor yu tel dem fa Stap. If di huol fors lain kom out bad, no kiip aan wid di riidin maark di likl baks. Tek di buk fram di stuudyent afta den riid it yu goin aaks. Yu goin aaks dem kwestian fram di paart we deh don riid, we iin di brakit. Gi dem bout 5 sekant fa ansa di kwestian dem. Afta evr kwestyan yu goin maark di baks we karispan.
IN 60 SEKANT YU GOIN STAP DEM FRAM RIIDIN AN PUT WUORD WE IH STAP TU IIN A BRAKIT ( ] ) JOS AFTA DEH DON RIID YU GOIN AAKS DEM DI KWESTIAN.

KWESTIAN Mista Janny iz a uol fishaman. Wan die ih gaan go 6.1 Wat di fishaman did niem? fishin an laas ih net. Ih saach, an saach iin di waata fa it. So ih jos gi op an gaan bak huom. Wen ih lisn 6.2 Wat di fishaman laas? ih hier di naking aan di duor. 6.3 Wai Janny gaan bak huom? An woz ih fren Jak, we fain di net aan di biich. An Janny get hapi hapi. 6.4 Hou Janny get bak ih net? 6.5 Wai Janny get hapi?

ANSA Janny Ih net. Ih net laas Ih fren ker it fa im. Ih get bak ih net.

GUD

BAD

NEVA ANSA

Chek di kompliit taim we di kronomiita gat: Di egzasaiz did stap (aal a di fors lain maark aaf wid a slaant lain):

SEKSHAN 7: UORAL KOMPREHENSHAN [Yu no gat a chaart fa dis dayagnostik. Tel dem]: ah goin riid a shaart stuori fa yu bot onli wan taim, afta wuord a goin aaks kwestyan. Lisn gud gud tu di riidn, an ansa di kwestyan dem gud. Redi? Les staart. [Riid di stuori haard an klier an wid gud entonieshan. Elsa iz a uman we laik biek. Shi mek bred, pati, bon an suoda Kiek fa sel. Ih hapn so, wan die shi woz mekin ongl bred. An shi chruo tumoch saalt iin di flowa. So shi neva sel a bred. 1. Wat Elsa laik du? [Biek] gud bad

neva ansa

2. Wat Elsa sel? [bred, pati, bon an suoda kiek] gud 3. Wai deh neva bai out aar bred? [Ih woz uova saalt ] gud bad

bad

neva ansa

neva ansa

SEKSHAN 8: DIKTIESHAN [Yu no gat a chaart fa dis dayagnostik. Di stuudyent goin haftu rait iin di bak a di piej N0 6 yuuzin di intavyuua baina. Tel dem]: yu goin rait wan taim di sentens we a goin diktiet tu yu. Fors yu goin tu lisn, yu no goin rait, afta wuord, ah goin ripiit it tuu taim wail yu raitin it. Redi? Mek wi staart. [Riid di faloin friez sluoli an haard 3 taim, wid a ritm a wan wuord por sekant. DI MAN LAIK SEL FISH AAN DI SCHRIIT. EVALWIESHAN KRAITIIRYA (FA DI No intavyua) 1 Rait man gud 2 Rait fish gud 3 4 5 6 Rait schriit gud Yuuz di spies dem fa di wuord dem gud. Yuuz kyapital letaz gud Yuuz di puntyuieshan maark gud (kama, piiryad)

0=non gud

1= Som gud

3=aal gud

SUOSHAL EKONOMIK KWESTIANERI 1. Wat gried yu did deh iin laas yier? [No aaks dem dairek if deh ripiitin di gried? Priiskuul Non yes 1 gried No nuo nuo 2 gried No ansa No nuo 3 gried 4 gried

2. Yu klaas miet dem doz aaks di tiicha kwestian bout wat shi tiichin? No ansa

3. Homoch taim yu did aaks kwestian iin klaas yestudeh? No taim 1-3 taim 4 - 6 taim 7 10 taim No nuo NA

4. Di egzam we di tiicha gi yu: Shi kalifikiet (gi egzampl, wid nomba putin a G, eks).

Yes

Nuo

No Nuo

Shi gi yu bak yu egzam Shi mek ritn koment Shi eksplien di rizolt 5. Bisaid di nuot di tiicha rait eniting iin yu egzam aar sistematik (karekshan aar koment)? Yes Nuo No Nuo No ansa

6. Wat di tiicha du wen yu kom out gud iin a egzam aar sistematik? Noting Shi kangratyuliet Shi gi mi a prezant (Kalkumania, pensl) No nuo Ada ting _________________

7. Yu tiicha gi yu huomwuork? Yes Nuo No Nuo No Ansa [If deh seh nuo go tu di 9]

8. Homoch taim yu did get huomwuork laas wiik? No taim No Ansa 9. Deh help yu wid huomwuork? If iz so. Huu? [Maark aal we iz so] No badi Mama aar papa breda aar sita onkl/aanti/grani/famali 1 taim 2 taim 3 taim 4 taim eri die No nuo

Ada piipl ________________ 10. a. Yu tiicha help yu mek di eksasaiz dem laas wiik? Yes Nuo No Nuo No Ansa

10. b. Wat ierya shi help yu wid? Matematik Spanish Natyural Sayens
10

Suoshal Sayens

10. c. Wat langwij deh tiich you iin? Miskitu Spanish Kriol Mayagna Panamahka

11. Yu iit bifuor yu kom klaas? Yes Nuo No nuo Neva Ansa

12. Yu mis klaas laas wiik? If woz fa bii so, homoch diez? Non [Go tu 14 A]. 1 die 2 diez 13. Fa wat yu mis klaas? Siknis (biebi) Main di breda dem No inchres Wuork 3 diez 4 diez 5 diez No nuo Neva ansa

Gaan kech chacalin Main a sik famali Di skuul di shet op Chravl

Gaan plantieshan No nuo No ansa

14. a. Di laas taim yu kom out gud iin yu nuots dem fa a egzam aar a skuul wuork, yu papa dem aar rispansabl deh did nuo seh yu kom out gud? Yes 14. b. Wat deh du? [No go tu di 15]

Deh did nuo bot deh no du notn. Deh gi mi a prezant Ada __________________ 15. yu gaan prii-skuul? Yes Nuo No Nuo

Deh kangratyuliet mi Deh hogop mi an gi mi a kis No Nuo Neva Ansa

No ansa

16 Wat langwij deh taak iin yu hous? Miskitu Spanish Kriol Mayagna Panamahka

17. Eni badi riid haard fa yu huom? Yes Nuo No Nuo No ansa

18. Yu haf tu du wuork outa yu hous? Selin aan di schriit, plaantinm mekin chamba, eks). Yes Nuo No Nuo No ansa

11

19. wat kain a wuork yu mama an papa du? [If deh gi informieshan fa di tuu a dem, put a nuot fa aidentifai iich wan a dem]. Faarma (eg. Plaanta, wuorka, kapataks) Fainashal sekta (kalekta, kyashier) Komers (eg. Shap, pedla) No workin No Nuo No ansa ada 20. Iin deh hous deh gat: Stuori buk Ilekchrik lait Paip waata Kuk wid ud Ilekchrik stuov aar gyas stuov Tailet aar suurij telifuon aar selfuon televijan riedio frij vehikl (schrok, karieta, panga, buot, baisikl, eks).

Kyakl faarmin (eg. Riezin kyaaf, tenin tu di kou dem). Kraaf wuork (eg. Mek banglz, ering, ring eks). Kanschrokshan (eg. Miesn, helpa). Sorvis (eg. Kuk, wach man, domestik wuork, ship out)

12

Anexo 2a. Cuestionario Socioeconmico para Estudiantes (Espaol)

CUESTIONARIO SOCIO-ECONOMICO
1 En qu grado estabas el ao pasado? [No pregunte si el nio est repitiendo] Pre-Escolar Ninguno 1 Grado No Sabe 2 Grado NR 3 Grado 4 Grado

2 Hacen preguntas tus compaeros a la maestra sobre lo que les ensea en clase? S No No Sabe NR

3 Cuntas veces preguntaste ayer en clase? Nunca 1-3 veces 4-6 veces 7-10 veces No Sabe NR

4 Las pruebas que te aplica el profesor: SI Te las califica Te las devuelve Te hace comentarios escritos Te explica los resultados 5 Adems de la nota El maestro escribe algo en la prueba o sistemtico (correcciones o comentarios)? S No No Sabe NR NO NO SABE

6 Qu hace el maestro cuando salis bien en una prueba, leccin o sistemtico? Nada Otro Me felicita Me da un premio (calcomonia, lapiz) No Sabe / NR

__________________________________________

7 Tu maestro te deja tarea para hacer en casa? S No No Sabe NR [Si contesta NO salte a 9]

8 Cuntas veces tuviste tareas la semana pasada? Nunca 1 vez 2 veces 3 veces 4 veces Todos los das No Sabe/NR 9 Te ayudan con tus tareas en casa? De ser as, quin? [MARQUE TODAS LAS PERTINENTES] Nadie Madre o Padre Hermano(a) To(a)/Abuelo(a)/Pariente No Sabe/NR

Otro __________________________________________
1

10a Te ayud tu maestro hacer los ejercicios la semana pasada? [Si contesta NO salte a 10C] 10b En qu clase te ayud? Matemticas Espaol Ciencias Naturales

Si

NO

No Sabe/NR

Ciencias Sociales

Otro __________________________________________ 10c En que lengua te ensea tu maestro-a? miskito panamahka 11 Comiste antes de venir hoy a la escuela? 12 Faltaste a clase la semana pasada? Si as fue, cuntos das? 1 da 13 Por qu faltaste? Enfermedad (nio) Cuidar de hermanos(as) Falta de inters Trabajo La escuela estaba cerrada Huelga Sin dinero para el transporte Cuidar de miembro de familia enfermo La escuela estaba cerrada Dia de Mercado Por Viaje Rio Crecido No Sabe/NR 2 das 3 das 4 das 5 das S espaol creole tuahka No No Sabe/NR Ninguno [Salte a 14a] No Sabe NR mayagna

La maestra no pudo venir por alguna razn y no haba sustituta Otro _________________________________________

14a La ltima vez que tuviste buenas notas en una prueba o tarea en la escuela, tu(s) padre(s) o responsables supieron que te fue bien? SI 14b Qu hicieron? Se enteraron pero no hicieron nada Me hicieron un regalo Me felicitaron o animaron Me abrazaron/dieron un beso No (Salte a 15)

No sabe/NR

Otro ______________________________________________

15 Fuiste a pre-escolar?

No

No Sabe

NR

16 Qu idioma hablan en tu casa?

miskito

espaol

creole panamanka

mayagna tuahka NR

17 Alguin te lee en voz alta en casa?

No

No Sabe

18 Tenes que trabajar fuera de tu casa? Ej. (vendiendo en la calle, sembrando, acarreando cosas, etc)

No

No Sabe/NR

19 En que trabaja tu pap o mam? [Si el nio da informacin de ambos, poner nota para identificar a cada uno] Agricultura (ej. Sembrador, Peon, Capataz) Ganaderia (ej. Arriando vacas, crianza de ganado menor) Comercio (ej. Pulpero, Ambulante) Industria (ej. Zona Franca, Ingenio, Artesanal) Construccin (ej. Albail, ayudante, maestro de obras) Servicios (ej. Cocinera, Vigilante, Domstica) ( j , g , ) 20 En la casa dnde vivis tenes...? Libros de cuentos y revistas Energa elctrica Agua Potable Cocina a lea Cocina elctrica o de gas Servicio higinico (excusado/letrina/inodoro) Telfono o celular Televisor Radio Refrigeradora Vehculo (ej.: carreta, panga, bote)
Sector Financiero (ej. Cajero, Cobrador)

No tiene trabajo No sabe Rehus responder Otro __________________

Anexo 2b. Instrumento de Docentes (Espaol)

ENTREVISTA DOCENTES - DIAGNOSTICO DE CAPACIDADES DE LECTURA/ESCRITURA

1. Cdigo nico de Escuela: 2b Multigrado____ Regular____ 4. Grado que imparte: ________ 6. Sexo: Femenino _______________________ Intercultural bilingue____ 5. Seccin: ___________ Masculino 7. Fecha de la entrevista: 2a. Turno: Matutino = M Vespertino = V

3. Nombre del Centro: ______________________________ Da Mes Ao

8. Edad: __________ 10a. Que idiomas hablas? Marque todas las que aplican a. b. c. d. e. f. g. Espaol Creole o Ingles Criollo Miskito Mayagna-Sumo Garfona Rama Idioma extranjero

9. Aos de Experiencia docente: ________ 10b. Cul es el ltimo nivel acadmico aprobado? Primaria Secundaria Tcnico Maestro Primaria Universitario Maestra Otro 10d En qu lengua enses?___________________ 11c De Licenciado en Educacin S S No No

10c. Cul fue el ltimo grado que aprobaste? _______ 11a Cuenta con un ttulo profesional? (un diploma) S No

11b De maestro-a S No

12 En los ltimos 3 aos asisti a alguna capacitacin o taller de desarrollo profesional? 13 De ser as, Cunto tiempo dur esta ltima capacitacin o taller? Das Semanas Meses No Sabe

14 Cul fue el contenido de esta capacitacin o taller? Explique:_______________________________________________________________________ 15 Le ha servido para sus clases lo que aprendi en esta ltima capacitacin o taller ? S No No sabe

16 Ha recibido alguna capacitacin sobre cmo ensear a leer y escribir? 17 Le fue til para ensear a leer y escribir? S No S

No

18 Ha recibido capacitacin sobre cmo evaluar lectura? 19 Cundo fue esta capacitacin? (MARQUE LAS PERTINENTES) Recientemente Cuando estudiaba en la Normal

No

Hace mucho tiempo

20a En esta escuela qu grado o grados imparte este ao acadmico? [MARQUE TODO LO QUE SEA APLICABLE] 1 Grado 2 Grado 3 Grado _________________ __________ S No Nias MI MF MI: Matricula Inicial MF: Matrcula Final 23 Cuntos nios y nias de su clase estn repitiendo el grado este ao? 24a Tiene textos y guas didcticas para impartir sus clases? 24b En qu materia le hacen falta guas y textos? Espaol Matemticas Ciencias Otro
1

Combinacin grado

20b Detallar la combinacin

20c Cuntos aos tiene de impartir este grado o grados? 21 Lleva registro de asistencia de sus estudiantes? 22 En su clase, cul fue la matricula inicial y cual es la actual, tanto para nias como para nios ?

Nios MI MF

Nios ____ S

Nias No

_____

Qu cantidad? ___________________

24c Cuntos alumnos del grado que imparte tienen libros de texto de espaol? 25 Ensea los sonidos de las letras en sus clases de lectura? 26a Lee cuentos a los estudiantes en voz alta? 26b (si es as) Cuntas veces en la semana pasada lo hizo? Nunca Algunas Veces Frecuentemente S No Todos los das S S

________ No No

27a Ha oido la palabra fonema?

Si contesta negativo vaya a 28

27b (Si la ha odo) Ensea a los estudiantes los fonemas?

No Nunca Una vez cada dos semanas

28 Se apoya en algn juego o en el uso de materiales didcticos para sus clases? Una vez al ao Una vez a la semana Una vez cada 2-3 meses Diariamente Una vez al mes No Sabe

29 Tiene rincones de aprendizaje en el aula?

No

30 Durante sus clases Usted orienta trabajo de investigacin individual o grupal? Nunca Algunas Veces Frecuentemente Todos los das

31 Durante sus clases Usted pone a los estudiantes a trabajar en equipo ? Nunca Algunas Veces Frecuentemente Todos los das

32 Asigna ejercicios o lecturas individuales a sus alumnos para que los hagan durante la clase? Nunca Algunas Veces Frecuentemente Todos los das

33 Deja tareas a sus estudiantes para que hagan en la casa ? Nunca Algunas Veces Frecuentemente Todos los das S S S Horas No No No _____

34 Revisa la tarea de sus estudiantes? 35 Les corrige y explica sus errores? 36 Le da usualmente tiempo de planificar sus clases? Por ejemplo, cunto tiempo dedic a planificar durante la semana pasada?

37 Se rene con los docentes de la escuela para discutir problemas de aprendizaje de los estudiantes? S No

informalmente su clase? 38 Con qu frecuencia su director(a), subdirector(a) o coordinador(a) de grado visita(n) Nunca Una vez al ao Una vez cada 2-3 meses Una vez a la semana Una vez al mes Diariamente No Sabe

Una vez cada dos semanas

39 Algn Funcionario de Educacin le ha visitado en el centro educativo o en clase desde que comenz el ao escolar? S No Pruebas escritas Evaluaciones orales Revisin de cuadernos en clase Sus tareas Las evaluaciones de fin de trimestre Otro_______________________________________________ 41a Cree que alguno de sus alumno-as reprobar este ao? S No No sabe Nios ____
2

No sabe

40 Qu utiliza ms frecuentemente para evaluar el progreso de sus alumnos?

41b [De ser as,] Aproximadamente cuntos nios y cuantas nias?

Nias

______

42 Cuntos nios de su clase aprendieron a leer este ao? [Slo maestros de Primer Grado] 43 Qu cree usted le ayuda ms a sus alumnos a aprender a leer y escribir? Actividades prcticas/ Concretas Usar experiencias de la vida real Otro___________________________________________ No sabe Leerles cuentos Que lean en grupo o parejas

_____

[Marque slo una opcin]

44 De las siguientes actividades, seale las dos ms importantes y a las cuales les dedica ms tiempo en sus horas libres? Ver TV Sale a pasear Asiste a Culto Religioso Lee S Otra actividad No

45a Tiene libros y otras lecturas en su casa? 45b Qu tipo de lecturas? Revistas Libros de Textos Libros Culturales

Libros Religiosos

Peridicos

Nada

46 Y en este mes Ud. ha faltado a clases? Cuntos das? S No Nmero de das ________

47 Cules fueron los motivos principales para que se ausentara en este mes? Enfermedad suya (del docente) Imposibilidad de acceso por lluvias Familiar enfermo Asisti a capacitaciones/talleres Fiestas Patronales No tena dinero para movilizarse Otro Especifique: ______________________________

48 En su carrera profesional, dnde se ve dentro de 5 aos? b. Me gustara trabajar en otros grados d. Me veo fuera del sistema educativo, trabajando en otra rea e. Trabajando como tcnico del MINED f. Trabajando para una ONG g. Fuera del pas h. Con un mejor salario, ms conocimientos y recursos didcticos i. Otro: ________________________________ 49 Hay algn proyecto u organismo apoyando a la escuela? S No Especifique: _________________________________________ MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

Anexo 2c. Instrumento para Directores (Espaol)

 CUESTIONARIO para Director o Responsable del Centro Escolar Estimado director-a: Le rogamos disponga de unos 20 minutos de su valioso tiempo para llenarnos este cuestionario. La informacin que nos brinde ser de gran utilidad para este estudio. Si tiene alguna duda sobre el cuestionario por favor pregntele a la persona que est supervisando el trabajo que ella o l con gusto le harn cualquier aclaracin. Nombre de la escuela:_______________________ Cdigo de la escuela: _______________________ 1. En la semana pasada cuntos das no hubo clase para cada grado? Por favor marque la letra del motivo por el cual no hubo clases segn corresponda. Das sin clases en la semana pasada Escuela 2do grado 3r grado 4to grado Motivos porque no hubo clases: A. Capacitacin de todo-as B. Retirando cheques o pagos C. Enfermedad de lo-as docentes D. Reunin o reuniones y/o misin oficial relacionada con la enseanza E. Reunin o reuniones y/o misiones NO relacionadas con la enseanza F. Otros Detalle ____________________________________________ Porque motivo no hubo clases

2. Hay algn grado cuyo docente no se necesita nombre del docentehaya estado ausente durante el ltimo mes de clases? S _______ No _______ 3. Si respondi SI a la pregunta anterior, puede especificar Qu grado? Si puede dar el nmero de das, agradeceramos mucho. Grado 1ro_______ Das ______ Grado 2do_______ Das ______ Grado 3ro________Das ______ Grado 4to________Das ______ 4. Qu decisin tom la escuela con ese grado o esos grados? A. No dar clase ese o esos das______ B. Conseguir a un pap o a una mam que viniera a apoyar y dar supervisin y apoyo______ C. Conseguir a una maestra sustituta______ D. Otro_____ (Por favor detallar) ________________________________

5. Cmo ha sido la asistencia de los alumnos en los siguientes grados? A. Grado 1ro_______ # de estudiantes que faltan ______ B. Grado 2do_______ # de estudiantes que faltan ______ C. Grado 3ro _______ # de estudiantes que faltan ______ D. Grado 4to________ # de estudiantes que faltan ______ 6. Hay participacin padres y madres de familia para apoyar o beneficiar a la escuela? S _______ No _______ 7. Si respondi SI puede explicar Cmo es la participacin? A. De unos poco-as padres ____ B. De una buena parte de los paps pero no todos ____ C. De mucho-as papas________________________ D. Otro detalle por favor ___________________

8. Qu tipo de participacin? (Marque todos los que corresponden) A. Recaudacin de dinero para la escuela_____ B. Organizacin de actividades para recoger fondos_____ C. Embellecimiento de la escuela y jardn____ D. Trabajo de seguridad para cuidar la escuela_____ E. Preparacin de comida diariamente o frecuentemente____ F. Limpieza_____ G. Reparacin de pupitres puertas, etc.,_____ H. Apoyo con labores escolares, tareas en casa_____ I. Apoyo en clases cuando una maestra falta _______ J. OTRO. _________________________ Escribirlo

9. Hay uno o varios organismos que dan apoyo a la escuela? S _____ No ______

10. Cules y desde hace cunto tiempo? Organismo 1___________ Mes ___ Ao que inici el apoyo_____ Organismo 2__________ Mes ___ Ao que inici el apoyo_____ Organismo 3__________ Mes ___ Ao que inici el apoyo_____

11. Qu tan frecuente es ese apoyo? Esta pregunta es vlida para cada uno de los organismos que dan apoyo a la escuela. Se pide que por favor marque lo que corresponde si hay ms de 3 organismos entonces aadir lneas, tantas como sean necesarias). Organismo 1. Constante ____ Ocasional ____ OTRO ____ Organismo 2- Constante____ Ocasional ____ OTRO ____ Organismo 3- Constante____ Ocasional ____ OTRO ____

12. En qu consiste ese apoyo? (Marque por favor los que correspondan) A. Insumos para preparar comida____ B. Materiales de limpieza _____ C. Materiales didcticos______ D. Materiales para la escuela como pupitres, etc (por favor detalle) ___________________________________________________ E. Capacitacin para el director o directora____ F. Capacitacin para docentes______ G. Asesora pedaggica ______ H. Apoyo en evaluacin______ I. Capacitacin a padres de familia ________ J. OTRO___ Explique__________________________ ____________________________________________________ 13. Hay algunos grados que reciben apoyo especial? (Marque por favor los que correspondan) A. Primero____ B. Segundo___ C. Tercero____ D. Cuarto____ E. Quinto___ F. Otro_____ 14. Durante lo que va de este ao escolar ha recibido una o varias visitas o asistencia del MINED ya sea de la sede central o las delegaciones? A. Una visita ___ B. Dos visitas ____ C. Tres o ms visitas_____ D. Ninguna_______ Si responde negativamente no es necesario siga llenando el cuestionario, si su respuesta fue afirmativa por favor pase a las pregunta siguiente. 15. A. B. C. D. Si responde afirmativamente detllenos por favor que instancia le visit? Sede Central_____ 1 vez____ 2 veces____ 3 veces____ Delegacin departamental____ 1vez____2 veces____ 3 veces___ Delegacin municipal_____1 vez ____2 veces___ 3 veces____ Otro detalle por favor_____

16. Cul fue el contenido de la visita? Puede por favor explicar con detalles que temas cubrieron y que hicieron las personas que visitaron cada una de las veces que llegaron? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ MUCHAS GRACIAS

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Anexo 3.
Anexo 3.1.

Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Promedios y desviaciones estndares General

Grado Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Grado 2 Grado 3 Grado 4 Total Espaol 22.1 44.3 58.8 41.2 20.0 25.9 30.7 25.4 28.9 35.3 46.1 36.5 Promedio Miskito 7.3 15.6 21.6 13.5 18.5 30.5 35.5 27.1 23.2 28.6 27.4 26.1 3.7 7.5 12.1 7.0 14.8 1.4 42.6 12.2 61.9 26.9 39.1 11.2 9.7 1.1 27.6 9.3 38.5 18.5 24.9 8.1 17.0 2.3 60.0 15.2 90.3 33.0 54.9 14.1 21.6 1.8 68.1 18.1 81.6 36.7 56.3 15.7 53.3 52.8 65.2 64.4 63.8 71.9 60.7 61.6 15.6 2.7 44.9 25.9 58.4 40.8 39.2 19.6 Total 16.2 34.5 48.0 31.6 19.5 27.4 32.0 25.9 26.7 33.0 40.7 33.0 3.7 7.5 12.1 7.0 9.6 32.2 51.8 29.5 6.3 21.3 32.7 19.1 11.2 44.7 73.7 40.7 13.8 51.0 68.6 42.3 53.1 65.0 66.1 61.0 10.5 38.4 53.3 32.4 Desv. Estndar Espaol Miskito Total 17.4 8.2 16.2 19.3 11.9 21.9 20.4 13.5 25.1 24.3 12.4 24.7 26.8 31.5 28.4 28.0 35.7 30.7 27.6 36.8 30.3 27.8 35.1 30.2 19.5 19.6 19.7 23.1 19.3 22.1 24.3 18.3 24.3 23.4 19.3 22.6 6.3 6.3 9.2 9.2 13.8 13.8 10.1 10.1 18.3 5.2 16.0 23.8 13.3 25.3 26.4 18.1 29.0 30.0 15.8 29.2 11.8 4.2 10.4 14.0 10.1 15.5 16.6 12.2 17.9 18.5 11.2 18.2 21.8 6.9 18.9 38.8 15.6 39.0 41.8 22.1 45.4 46.1 19.1 43.5 29.5 8.4 25.5 31.5 25.2 37.9 22.9 30.6 32.5 38.3 25.7 39.5 34.5 25.1 31.3 29.8 28.8 29.4 29.4 26.5 28.8 31.7 27.8 30.5 20.2 11.1 18.3 24.1 29.9 27.7 19.8 27.3 23.6 27.9 27.8 29.4

Pruebas Letras correctas por minuto

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto

Palabras correctas por minuto

Palabras sin sentido correctas por minuto

Fluidez de lectura por minuto

Comprensin lectora

Comprensin oral

Dictado (% respuestas correctas)

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Anexo 3.1.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios y desviaciones estndares General (continuacin)

Estadsticas Media Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Masc 20.2 6.7 14.6 17.6 8.5 16.0 18.6 15.2 17.4 26.0 29.9 27.5 28.2 19.8 24.8 18.6 18.3 18.9 3.2 3.2 6.1 6.1 12.4 1.6 7.9 16.0 5.1 13.7 8.2 1.2 5.3 11.3 4.4 9.7 Grado 1 Femen 23.4 7.8 17.5 17.1 7.8 16.2 21.0 21.6 21.2 27.3 32.8 29.1 29.3 26.2 28.2 20.2 20.3 20.2 4.2 4.2 6.5 6.5 16.6 1.3 10.8 19.6 5.2 17.5 10.8 0.9 7.1 12.0 4.0 10.9 Total 22.1 7.3 16.2 17.4 8.2 16.2 20.0 18.5 19.5 26.8 31.5 28.4 28.9 23.2 26.7 19.5 19.6 19.7 3.7 3.7 6.3 6.3 14.8 1.4 9.6 18.3 5.2 16.0 9.7 1.1 6.3 11.8 4.2 10.4 Masc 45.4 14.2 33.2 20.7 10.9 23.2 27.2 33.0 29.3 28.9 36.3 31.8 35.6 27.7 32.5 22.5 17.6 21.0 6.7 6.7 8.8 8.8 40.6 10.9 29.0 23.5 12.0 24.6 26.8 8.5 19.6 14.9 9.1 15.7 Grado 2 Femen 43.5 17.3 35.7 18.2 12.9 20.6 24.8 27.6 25.6 27.3 35.0 29.5 35.1 29.6 33.5 23.6 21.4 23.0 8.5 8.5 9.7 9.7 44.1 13.7 35.1 24.0 14.7 25.8 28.2 10.4 22.9 13.3 11.2 15.1 Total 44.3 15.6 34.5 19.3 11.9 21.9 25.9 30.5 27.4 28.0 35.7 30.7 35.3 28.6 33.0 23.1 19.3 22.1 7.5 7.5 9.2 9.2 42.6 12.2 32.2 23.8 13.3 25.3 27.6 9.3 21.3 14.0 10.1 15.5 Masc 57.1 22.2 47.9 20.7 12.6 24.3 33.1 36.1 33.8 29.2 36.5 30.9 46.3 24.6 40.6 24.9 18.6 25.2 12.7 12.7 14.5 14.5 56.3 26.5 48.5 23.3 18.0 25.6 35.9 18.2 31.3 14.0 12.3 15.6 Grado 3 Femen 60.4 21.2 48.1 20.0 14.2 25.8 28.6 35.1 30.5 26.0 37.3 29.7 45.9 29.3 40.8 23.8 18.1 23.5 11.6 11.6 13.3 13.3 67.0 27.2 54.6 28.0 18.3 31.4 40.9 18.7 33.9 18.3 12.3 19.6 Total 58.8 21.6 48.0 20.4 13.5 25.1 30.7 35.5 32.0 27.6 36.8 30.3 46.1 27.4 40.7 24.3 18.3 24.3 12.1 12.1 13.8 13.8 61.9 26.9 51.8 26.4 18.1 29.0 38.5 18.5 32.7 16.6 12.2 17.9 Masc 41.1 12.8 30.8 24.9 11.9 25.1 26.4 26.7 26.5 28.7 35.1 30.8 36.8 24.0 32.2 23.4 18.4 22.5 6.5 6.5 10.0 10.0 36.6 10.4 27.1 27.9 14.8 27.1 23.7 7.6 17.9 17.7 10.5 17.3 Total Femen 41.4 14.2 32.4 23.8 12.8 24.4 24.6 27.5 25.5 27.0 35.1 29.6 36.3 28.1 33.7 23.5 20.0 22.7 7.5 7.5 10.2 10.2 41.1 12.0 31.5 31.5 16.7 30.7 25.8 8.5 20.0 19.1 11.8 18.8 Total 41.2 13.5 31.6 24.3 12.4 24.7 25.4 27.1 25.9 27.8 35.1 30.2 36.5 26.1 33.0 23.4 19.3 22.6 7.0 7.0 10.1 10.1 39.1 11.2 29.5 30.0 15.8 29.2 24.9 8.1 19.1 18.5 11.2 18.2

Desv. Estnd. Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto Media

Desv. Estnd. Media

Desv. Estnd. Media Desv. Estnd. Media

Desv. Estnd. Palabras sin sentido por minuto Media

Desv. Estnd.

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Fluidez de lectura

Estadsticas Media

Desv. Estnd. Comprensin lectora (% respuestas correctas) Media

Desv. Estnd. Media

Comprensin oral (% respuestas correctas)

Desv. Estnd. Media

Dictado (% respuestas correctas)

Desv. Estnd.

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

Masc 14.3 2.1 9.2 21.5 6.3 17.9 18.5 1.2 11.3 28.7 5.5 23.8 53.3 47.2 50.9 32.7 24.8 29.9 13.2 3.0 8.9 18.7 12.4 17.1

Grado 1 Femen 19.0 2.4 12.7 21.9 7.4 19.6 23.9 2.4 15.8 29.9 10.2 26.6 53.4 57.7 54.9 35.8 24.5 32.3 17.4 2.4 11.7 21.1 9.9 19.1

Total 17.0 2.3 11.2 21.8 6.9 18.9 21.6 1.8 13.8 29.5 8.4 25.5 53.3 52.8 53.1 34.5 25.1 31.3 15.6 2.7 10.5 20.2 11.1 18.3

Masc 56.0 14.2 39.6 37.8 14.1 36.9 65.5 16.0 46.2 31.8 23.6 37.7 60.1 63.2 61.2 29.4 26.1 28.2 42.5 25.2 35.8 24.7 29.9 28.1

Grado 2 Femen 63.3 16.4 49.4 39.4 17.4 40.5 70.3 20.8 55.6 31.2 27.0 37.5 69.6 66.0 68.6 29.5 32.2 30.2 46.9 26.7 40.9 23.4 30.1 27.2

Total 60.0 15.2 44.7 38.8 15.6 39.0 68.1 18.1 51.0 31.5 25.2 37.9 65.2 64.4 65.0 29.8 28.8 29.4 44.9 25.9 38.4 24.1 29.9 27.7

Masc 79.3 31.6 66.8 33.7 21.4 37.4 80.7 36.5 69.1 23.7 31.4 32.3 57.3 76.1 61.8 30.3 23.8 29.9 55.0 41.3 51.4 19.0 30.4 23.2

Grado 3 Femen 100.2 33.9 79.5 45.8 22.6 50.5 82.3 36.8 68.1 22.3 30.3 32.8 69.2 69.6 69.4 27.6 27.8 27.6 61.4 40.5 54.9 20.0 25.2 23.8

Total 90.3 33.0 73.7 41.8 22.1 45.4 81.6 36.7 68.6 22.9 30.6 32.5 63.8 71.9 66.1 29.4 26.5 28.8 58.4 40.8 53.3 19.8 27.3 23.6

Masc 50.3 12.9 36.7 41.6 17.5 39.2 55.2 14.2 40.3 38.6 24.5 39.4 57.0 59.2 57.7 30.8 27.3 29.7 37.1 19.2 30.6 27.3 28.5 29.0

Total Femen 58.6 15.1 44.1 49.3 20.5 46.7 57.2 17.2 43.9 38.0 26.7 39.5 63.7 63.7 63.7 32.2 28.1 30.9 40.8 19.9 33.9 28.3 27.2 29.6

Total 54.9 14.1 40.7 46.1 19.1 43.5 56.3 15.7 42.3 38.3 25.7 39.5 60.7 61.6 61.0 31.7 27.8 30.5 39.2 19.6 32.4 27.9 27.8 29.4

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Anexo 3.2.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios de los EGRA por rea, idioma, grado y sexo

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 18.6 5.8 12.8 24.6 11.0 20.5 14.9 11.9 13.8 27.9 31.5 28.7 27.2 17.3 22.8 30.8 33.0 31.4 2.5 2.5 6.4 6.4 10.3 1.0 6.1 17.6 4.6 13.7 6.8 0.9 4.1 11.8 2.9 9.1 12.6 1.5 7.6 18.6 5.0 14.5 15.1 0.5 8.5 27.0 4.7 20.4 Grado 1 F 20.9 7.3 15.1 28.8 10.9 24.7 14.1 18.3 15.6 35.5 37.3 35.9 30.2 25.0 28.1 27.3 32.8 28.5 3.8 3.8 6.1 6.1 13.9 1.1 8.4 22.5 2.3 17.9 9.3 0.8 5.7 14.0 1.5 11.2 17.2 1.9 10.7 22.9 4.8 18.8 21.7 1.6 13.1 28.9 6.7 23.8 AS 19.9 6.6 14.1 27.1 10.9 22.9 14.5 15.2 14.8 32.5 34.6 32.9 28.9 21.4 25.7 28.7 32.9 29.7 3.2 3.2 6.2 6.2 12.3 1.0 7.4 20.6 3.5 16.2 8.2 0.8 5.0 13.1 2.2 10.3 15.2 1.8 9.3 21.2 4.9 17.0 18.8 1.1 11.0 28.1 5.7 22.4 M 46.0 13.0 31.7 44.0 20.4 37.8 23.3 31.3 26.4 36.3 39.9 37.2 35.7 28.4 32.5 35.4 24.4 32.5 5.5 5.5 12.8 12.8 40.1 9.1 26.6 41.9 19.9 36.2 27.3 7.1 18.5 25.6 15.4 22.9 55.4 11.8 36.5 57.2 25.8 49.0 66.4 12.7 43.1 63.6 32.5 55.4 Grado 2 F 44.0 15.6 34.9 42.2 22.7 37.6 20.4 21.3 20.7 34.4 44.7 36.9 34.8 27.5 32.5 35.5 36.4 35.7 7.1 7.1 13.0 13.0 43.1 11.1 32.8 46.4 22.2 40.7 28.0 8.6 21.8 28.6 16.0 25.6 63.4 13.6 47.4 63.0 25.7 54.1 69.3 16.2 52.3 72.4 35.6 63.7 AS 44.9 14.1 33.3 43.0 21.6 37.7 21.7 27.0 23.5 35.2 42.4 37.0 35.2 28.0 32.5 35.5 30.8 34.3 6.2 6.2 12.9 12.9 41.7 9.9 29.7 44.4 21.2 38.6 27.7 7.7 20.1 27.3 15.7 24.4 59.8 12.6 41.9 60.5 25.7 51.8 68.0 14.2 47.7 68.5 34.1 60.0 M 58.5 20.8 46.0 54.8 31.4 52.2 28.2 39.5 31.3 41.2 20.0 38.8 48.6 23.7 40.4 42.6 30.6 41.2 10.9 10.9 24.2 24.2 56.0 23.3 45.2 56.7 46.8 55.6 37.1 15.9 30.1 33.9 33.2 33.8 80.4 28.6 63.2 77.6 50.6 74.6 83.5 31.6 66.3 76.0 68.6 75.2 Grado 3 F 61.3 20.8 45.8 58.7 24.5 54.5 22.2 33.0 26.0 40.7 50.5 41.9 44.0 27.8 37.9 49.4 41.3 48.4 11.5 11.5 12.8 12.8 66.8 25.7 51.0 67.4 39.3 63.9 41.4 17.5 32.2 40.0 28.4 38.5 99.6 31.1 73.3 101.3 57.1 95.9 82.8 33.6 64.0 81.4 62.5 79.1 AS 60.0 20.8 45.9 56.8 27.7 53.3 25.0 35.4 28.3 41.0 36.3 40.4 46.1 26.1 39.0 46.0 36.3 44.9 11.3 11.3 18.1 18.1 61.8 24.7 48.5 62.1 42.8 59.9 39.4 16.9 31.3 37.0 30.6 36.2 90.7 30.1 68.9 89.7 54.1 85.5 83.1 32.8 65.0 78.8 65.3 77.2 M 40.3 11.8 28.5 42.7 18.3 37.3 22.0 25.3 23.2 35.8 33.0 35.2 36.8 23.0 31.1 36.9 28.9 35.2 5.5 5.5 12.1 12.1 34.6 8.9 24.0 40.8 18.1 35.8 23.2 6.5 16.3 24.9 13.2 22.3 48.5 11.3 33.1 54.2 21.3 46.9 53.9 11.8 36.5 58.0 27.0 51.1 Total F 40.6 13.4 30.3 42.9 18.2 38.0 18.7 23.9 20.4 36.8 43.2 38.0 35.9 26.5 32.4 37.2 36.0 37.0 7.0 7.0 10.1 10.1 39.3 11.0 28.5 44.9 17.2 39.4 25.1 7.8 18.5 27.2 12.3 24.2 57.1 13.6 40.5 61.5 22.9 53.8 55.7 14.9 40.2 60.2 28.6 53.9 AS 40.5 12.6 29.4 42.8 18.2 37.6 20.2 24.6 21.7 36.4 38.4 36.8 36.3 24.8 31.8 37.1 32.6 36.2 6.2 6.2 11.0 11.0 37.2 10.0 26.4 43.1 17.7 37.7 24.2 7.2 17.5 26.2 12.7 23.4 53.2 12.5 37.1 58.3 22.1 50.7 54.9 13.4 38.5 59.2 27.9 52.7

rea Rural

Urbana

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto

Rural

Urbana

Rural

Urbana

Rural Urbana Rural

Urbana

Palabras sin sentido por minuto

Rural

Urbana

Fluidez de lectura

Rural

Urbana

Comprensin lectora (% respuestas correctas)

Rural

Urbana

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

rea Rural

Urbana

Dictado (% respuestas correctas)

Rural

Urbana

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 47.3 47.4 47.4 65.5 46.4 60.3 11.7 2.9 7.6 17.2 3.8 13.1

Grado 1 F 50.5 59.1 53.9 60.3 47.5 58.0 14.7 2.1 9.2 23.0 4.2 18.7

AS 49.2 53.9 51.1 62.6 46.8 59.1 13.3 2.4 8.5 20.7 4.0 16.4

M 63.1 64.0 63.5 54.6 60.0 55.8 45.0 21.7 35.0 36.9 41.6 38.2

Grado 2 F 68.0 70.3 68.7 73.2 50.0 68.4 44.7 22.9 37.7 51.6 38.9 48.5

AS 65.9 66.7 66.2 63.8 55.3 61.9 44.8 22.2 36.4 45.2 40.1 43.9

M 59.0 76.4 64.7 54.9 73.3 56.3 55.9 38.5 50.0 53.6 61.7 54.4

Grado 3 F 68.6 68.5 68.6 70.2 86.7 71.3 62.1 37.3 52.6 60.0 66.3 60.8

AS 64.3 71.3 67.0 63.0 80.0 64.2 59.3 37.8 51.5 56.9 64.3 57.7

M 56.5 60.0 57.9 57.8 55.4 57.4 36.7 17.5 28.7 38.0 28.2 35.8

Total F 61.7 65.0 62.9 67.9 54.5 65.9 39.1 17.9 31.0 44.3 29.7 41.4

AS 59.5 62.7 60.7 63.1 55.0 61.7 38.0 17.7 29.9 41.5 29.0 38.9

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Anexo 3.3.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios de los EGRA por modalidad, idioma, grado y sexo

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 17.0 9.6 15.3 21.7 6.4 14.6 11.0 16.2 12.0 22.0 15.7 19.5 25.4 9.5 21.6 29.5 21.6 26.0 3.6 3.6 3.2 3.2 9.9 4.5 8.7 13.5 1.2 7.8 6.8 4.2 6.2 8.8 0.8 5.1 12.4 6.2 11.0 15.2 1.6 8.8 13.8 1.5 11.0 20.6 1.2 11.5 Grado 1 F 15.4 6.9 13.6 26.8 7.9 18.8 10.3 34.0 14.1 25.1 20.5 23.5 28.2 31.5 28.8 29.8 25.1 27.9 5.4 5.4 3.9 3.9 10.6 0.5 8.5 19.2 1.4 11.7 7.0 0.4 5.7 12.4 1.0 7.6 13.2 0.4 10.6 21.5 2.7 13.6 14.5 0.0 11.6 27.9 2.8 17.3 AS 16.1 8.2 14.4 24.7 7.2 16.9 10.6 25.1 13.1 23.8 18.3 21.7 26.9 20.5 25.5 29.7 23.5 27.0 4.5 4.5 3.6 3.6 10.3 2.4 8.6 16.8 1.3 10.0 6.9 2.3 5.9 10.9 0.9 6.5 12.9 3.2 10.8 18.9 2.2 11.5 14.2 0.7 11.3 24.9 2.0 14.8 M 42.4 12.7 33.8 46.5 14.6 33.4 10.4 34.4 16.7 32.5 31.2 32.0 32.6 23.5 29.8 36.2 28.8 33.2 5.0 5.0 7.1 7.1 37.5 7.9 28.9 41.6 11.3 29.1 24.5 6.6 19.2 27.5 8.8 19.8 49.6 10.5 38.2 58.1 14.8 40.2 59.4 10.0 45.0 67.3 16.7 46.5 Grado 2 F 41.3 13.7 35.7 44.2 17.7 35.8 14.8 12.1 14.3 28.5 30.4 29.0 30.3 20.4 28.3 36.8 31.3 35.1 4.7 4.7 9.2 9.2 42.1 10.1 35.6 45.0 14.1 35.3 26.8 7.2 22.8 28.7 10.8 23.1 67.5 12.1 56.2 61.9 17.0 47.8 64.3 13.3 53.9 72.3 21.6 56.4 AS 41.8 13.2 34.8 45.2 15.9 34.6 12.9 24.3 15.4 30.4 30.8 30.5 31.2 22.0 29.0 36.5 29.9 34.1 4.8 4.8 8.0 8.0 40.2 8.9 32.6 43.4 12.5 32.2 25.8 6.8 21.2 28.2 9.7 21.5 60.0 11.2 48.1 60.1 15.7 44.0 62.2 11.5 49.9 70.0 18.9 51.5 M 51.8 14.9 46.5 59.6 23.6 48.5 27.7 47.3 30.2 35.7 33.8 35.2 47.7 15.0 42.8 45.7 26.4 39.8 8.4 8.4 13.5 13.5 52.3 20.8 47.7 58.2 27.5 48.8 33.9 13.0 30.9 36.9 19.2 31.4 78.1 28.0 70.8 79.9 32.3 65.2 79.1 27.5 71.6 81.4 38.2 68.1 Grado 3 F 57.7 23.5 52.0 61.9 20.7 46.5 22.2 42.7 25.2 32.4 33.8 32.9 45.5 20.6 41.3 46.1 31.1 40.6 12.2 12.2 11.5 11.5 67.1 30.2 60.9 67.0 26.6 51.8 38.6 21.0 35.7 42.2 18.3 33.2 105.5 40.1 94.6 97.1 32.7 72.9 80.0 45.0 74.2 83.7 35.2 65.5 AS 55.1 20.1 49.6 60.8 21.9 47.4 24.6 44.6 27.4 34.0 33.8 33.9 46.4 18.4 42.0 45.9 29.1 40.2 10.7 10.7 12.4 12.4 60.6 26.4 55.2 62.7 27.0 50.4 36.6 17.8 33.6 39.6 18.6 32.4 93.5 35.3 84.3 88.7 32.5 69.3 79.6 38.0 73.1 82.6 36.4 66.7 M 36.8 12.1 31.5 42.8 13.1 30.9 17.2 31.2 19.8 30.3 25.7 28.7 35.8 16.3 31.4 37.1 25.5 32.5 5.3 5.3 6.9 6.9 33.2 9.6 28.0 38.0 10.6 27.0 21.7 7.2 18.5 24.6 7.7 17.8 47.2 12.9 39.7 51.6 13.1 36.1 50.5 10.9 41.9 57.0 14.8 40.0 Total F 38.6 14.3 34.0 42.7 14.1 32.0 16.1 29.6 18.3 28.3 27.5 28.0 35.3 24.4 33.2 36.9 28.5 33.8 7.3 7.3 7.5 7.5 40.7 12.9 35.4 41.6 11.9 30.5 24.5 9.1 21.5 26.5 8.5 19.7 63.5 16.6 54.5 56.9 15.0 41.2 53.2 18.4 46.6 59.2 17.0 43.4 AS 37.8 13.2 32.9 42.8 13.6 31.5 16.6 30.4 19.0 29.2 26.6 28.3 35.5 20.5 32.4 37.0 27.0 33.2 6.3 6.3 7.2 7.2 37.4 11.3 32.1 40.0 11.3 28.9 23.2 8.2 20.2 25.6 8.1 18.8 56.4 14.8 47.9 54.5 14.1 38.8 52.0 14.8 44.5 58.2 15.9 41.8

Multigrado No

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto

No

No

No S No

Palabras sin sentido por minuto

No

Fluidez de lectura

No

Comprensin lectora (% respuestas correctas)

No

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

Multigrado No

Dictado (% respuestas correctas)

No

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 45.2 54.4 47.8 56.1 45.0 51.5 10.6 12.3 11.0 14.4 1.7 8.4

Grado 1 F 50.4 64.4 53.8 54.3 57.0 55.3 8.7 2.5 7.3 21.2 2.4 13.2

AS 48.0 59.4 51.0 55.0 51.5 53.7 9.5 7.2 9.0 18.3 2.1 11.1

M 51.0 57.0 52.9 62.5 64.6 63.2 46.1 20.8 38.9 41.6 25.9 35.2

Grado 2 F 70.0 82.5 72.9 69.4 61.9 67.4 40.8 13.3 35.1 49.1 29.3 42.9

AS 61.7 68.3 63.5 66.2 63.4 65.3 43.0 17.2 36.8 45.7 27.4 39.1

M 55.3 85.0 60.3 58.3 73.6 62.5 54.8 33.1 51.4 55.1 42.9 51.4

Grado 3 F 74.1 82.0 75.7 66.7 66.5 66.6 59.3 47.7 57.5 62.6 39.2 53.8

AS 65.7 83.1 69.0 62.8 69.0 64.8 57.4 41.6 54.9 58.9 40.7 52.7

M 50.9 62.8 53.9 59.2 58.2 58.8 36.5 20.4 33.0 37.4 19.2 30.1

Total F 65.7 76.3 68.1 63.0 61.3 62.4 37.2 19.5 33.8 42.7 20.1 34.2

AS 59.1 69.8 61.7 61.3 59.8 60.8 36.9 19.9 33.5 40.3 19.7 32.3

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Anexo 3.4.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios de los EGRA por turno, idioma, grado y sexo

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 19.6 6.7 13.8 24.2 10.0 23.5 19.2 14.2 17.3 15.0 88.9 18.5 28.2 19.7 24.5 28.5 30.0 28.6 3.1 3.1 8.0 8.0 11.7 1.6 7.1 16.7 6.0 16.2 7.7 1.2 4.8 11.1 0.0 10.6 13.1 2.1 8.1 21.5 7.0 20.8 17.6 1.2 10.2 24.0 0.0 22.9 Grado 1 F 45.3 14.8 33.2 46.2 6.5 33.7 28.4 33.9 30.4 15.7 18.6 16.5 35.6 28.9 32.9 35.6 10.0 27.0 7.2 7.2 0.0 0.0 40.3 11.4 28.8 43.9 4.5 31.4 26.4 8.8 19.4 30.4 3.2 21.8 55.8 14.8 39.5 57.5 5.3 41.1 64.4 16.4 45.4 76.9 10.0 55.8 AS 54.2 29.0 49.2 61.4 17.3 46.3 33.0 34.4 33.3 33.3 37.6 34.5 44.5 32.4 42.1 49.2 19.2 38.7 18.6 18.6 8.4 8.4 54.8 33.8 50.6 58.5 21.1 45.8 34.9 23.6 32.6 37.5 14.3 29.6 78.2 37.6 70.0 81.1 27.2 62.7 78.0 50.0 72.4 84.8 26.7 65.0 M 38.5 12.4 28.5 51.0 15.3 40.7 26.4 25.2 26.0 26.7 36.1 28.9 35.3 25.0 31.5 42.8 18.0 35.4 6.5 6.5 7.0 7.0 33.8 9.1 24.4 47.2 18.0 38.8 21.9 6.8 16.2 30.7 12.1 25.3 46.5 11.1 33.1 64.6 23.1 52.6 51.2 12.6 36.6 70.3 23.2 56.7 Grado 2 F 23.1 7.9 17.1 26.8 1.0 25.4 21.6 21.6 21.6 14.4 14.4 28.5 26.4 27.7 37.3 0.0 35.2 4.2 4.2 0.0 0.0 16.1 1.3 10.2 22.5 0.0 21.3 10.4 0.9 6.7 14.9 0.0 14.1 18.0 2.4 11.8 29.7 0.0 28.1 22.5 2.4 14.5 38.8 0.0 36.7 AS 44.0 18.2 36.4 39.2 10.7 30.6 25.7 29.5 26.7 18.8 11.1 16.8 35.2 30.9 33.9 34.4 20.5 30.2 9.5 9.5 1.0 1.0 44.3 14.4 35.5 43.3 8.3 32.8 28.2 10.9 23.1 28.3 6.0 21.6 63.7 17.1 50.0 59.8 11.4 45.3 71.3 21.8 56.7 62.9 13.3 48.0 Grado 3 M F 62.6 39.2 29.8 13.7 55.8 30.9 57.8 49.6 17.3 16.0 41.3 37.8 35.4 26.0 37.8 26.6 35.9 26.2 20.6 19.3 33.8 30.6 25.4 22.8 47.2 35.0 39.6 29.5 45.6 33.2 44.2 41.3 24.4 23.4 36.4 35.2 15.2 7.2 15.2 7.2 10.0 8.5 10.0 8.5 69.6 37.8 39.7 9.9 63.4 28.7 63.9 53.8 21.5 19.2 46.6 41.6 42.1 23.7 27.5 7.1 39.1 18.3 39.3 33.6 14.7 13.2 29.3 26.4 105.2 53.5 49.6 12.5 93.8 40.1 94.1 77.9 26.8 24.1 66.7 58.9 81.3 53.1 53.0 14.4 75.5 40.5 83.5 72.9 29.4 26.6 61.4 56.5 AS 21.7 7.3 15.6 25.4 5.5 24.4 20.7 18.1 19.8 14.7 88.9 16.7 28.4 23.3 26.3 32.7 15.0 31.8 3.7 3.7 4.0 4.0 14.3 1.4 8.9 19.4 3.0 18.5 9.3 1.1 5.9 12.8 0.0 12.2 16.0 2.3 10.2 25.3 3.5 24.2 20.5 1.8 12.6 30.8 0.0 29.2 M 44.6 16.2 34.8 41.9 9.0 31.8 26.9 32.0 28.5 17.6 14.2 16.7 35.3 29.8 33.4 34.8 16.3 29.0 8.2 8.2 0.6 0.6 42.4 12.7 32.2 43.5 6.8 32.3 27.4 9.7 21.3 29.1 4.9 21.7 60.1 15.8 44.8 58.9 9.0 43.6 68.1 18.7 51.0 68.2 12.0 51.0 Total F 58.4 29.4 52.6 59.3 17.3 43.3 34.2 36.2 34.6 26.1 35.1 29.1 45.8 36.2 43.9 46.4 22.4 37.4 16.9 16.9 9.4 9.4 62.2 36.8 57.1 61.6 21.4 46.3 38.5 25.6 35.9 38.5 14.6 29.4 91.8 43.7 82.0 88.4 27.0 65.0 79.7 51.6 74.0 84.1 28.4 62.9 AS 38.9 13.0 29.8 50.2 15.8 39.0 26.2 25.9 26.1 22.6 32.6 25.4 35.1 27.2 32.4 42.0 21.3 35.3 6.8 6.8 8.0 8.0 36.0 9.5 26.7 50.9 18.8 40.4 22.9 7.0 17.3 32.3 12.8 25.9 50.4 11.8 36.8 72.0 23.7 56.3 52.3 13.5 38.6 71.7 25.3 56.6

Turno Matutino

Vespertino

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto

Matutino

Vespertino

Matutino

Vespertino

Matutino Vespertino Matutino

Vespertino

Palabras sin sentido por minuto

Matutino

Vespertino

Fluidez de lectura

Matutino

Vespertino

Comprensin lectora (% respuestas correctas)

Matutino

Vespertino

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

Turno Matutino

Vespertino

Dictado (% respuestas correctas)

Matutino

Vespertino

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 51.3 47.2 49.6 69.0

Grado 1 F 61.2 62.9 61.8 45.7 67.5 69.0 53.6 11.6 41.9 3.1 26.0 7.7 35.6 23.2 48.5 0.0 10.0 22.0 37.8

AS 54.6 85.5 60.0 61.1 70.0 63.9 55.7 52.8 55.1 54.1 33.7 47.1

M 56.1 57.4 56.6 60.6 69.5 63.1 34.5 17.5 28.0 46.7 29.4 41.8

Grado 2 F 54.5 57.7 55.7 37.5 37.5 16.8 2.4 11.1 23.4 0.0 22.1

AS 70.3 60.3 67.7 62.0 100.0 76.3 47.0 29.2 41.7 46.4 8.9 35.2

Grado 3 M F 68.5 63.4 79.2 60.8 70.3 62.7 70.2 64.9 66.6 71.1 68.6 67.4 61.0 37.5 52.2 16.7 59.2 30.7 61.8 53.3 35.1 30.6 50.9 45.3

AS 53.2 52.8 53.0 55.0 55.0 14.7 2.7 9.6 23.3 0.0 22.0

M 66.1 61.8 64.8 55.3 87.0 67.0 44.7 27.4 38.7 47.2 9.3 36.1

Total F 62.0 82.2 65.4 66.2 67.6 66.8 58.4 52.4 57.2 58.4 34.6 49.3

AS 60.2 59.0 59.8 62.9 70.6 65.7 36.2 17.1 29.5 50.3 30.2 43.8

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Anexo 3.5.

Promedios de los EGRA por estatus socioeconmico (ESE), idioma, grado y sexo
Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 18.4 5.9 12.3 24.7 15.9 23.3 15.8 13.9 15.0 25.1 28.6 25.6 27.2 19.3 23.4 30.5 26.2 29.9 2.6 2.6 10.5 10.5 10.5 1.0 5.9 16.6 8.8 15.3 7.1 0.8 4.0 10.8 6.1 10.1 12.6 1.5 7.2 18.2 9.8 16.9 14.4 0.4 7.6 27.9 10.0 25.1 Grado 1 F 21.7 7.7 15.5 26.7 8.7 23.2 16.6 23.1 19.0 29.2 14.3 26.6 30.1 24.2 27.5 27.9 39.3 29.9 4.3 4.3 3.4 3.4 13.8 1.3 8.3 22.0 1.1 17.9 9.3 0.9 5.6 13.6 1.3 11.2 16.9 2.0 10.3 23.0 4.6 19.5 21.9 1.8 13.0 27.8 6.3 23.6 AS 20.2 6.8 14.0 25.9 11.1 23.2 16.3 18.5 17.1 27.6 19.0 26.2 28.8 21.8 25.7 28.9 34.9 29.9 3.5 3.5 5.8 5.8 12.4 1.2 7.2 19.9 3.6 16.9 8.3 0.8 4.9 12.5 2.9 10.8 15.0 1.8 8.9 21.1 6.3 18.5 18.6 1.1 10.5 27.8 7.5 24.2 M 45.5 13.3 30.2 45.3 21.4 41.9 21.7 32.7 26.4 36.9 34.2 36.5 34.6 27.7 31.3 37.2 31.1 36.3 6.0 6.0 10.8 10.8 38.5 9.9 24.9 44.4 18.3 40.6 25.6 7.6 17.0 28.9 16.8 27.1 53.2 12.8 34.0 60.8 23.7 55.5 63.6 13.9 40.0 68.9 28.9 63.2 Grado 2 F 44.1 15.1 33.8 42.5 25.5 39.4 23.8 25.6 24.4 26.4 33.9 27.7 35.2 27.7 32.6 34.8 36.7 35.2 7.0 7.0 14.1 14.1 43.3 11.6 32.0 45.4 21.5 41.1 27.8 8.8 21.0 28.7 16.3 26.5 64.0 14.2 46.2 62.2 24.9 55.5 68.1 18.0 50.2 73.4 31.3 65.8 AS 44.8 14.1 31.9 43.7 24.1 40.4 22.8 29.7 25.4 30.9 34.0 31.4 34.9 27.7 31.9 35.9 34.7 35.7 6.4 6.4 12.9 12.9 41.1 10.6 28.3 45.0 20.3 40.9 26.8 8.1 19.0 28.8 16.5 26.8 59.0 13.3 39.9 61.6 24.5 55.5 66.0 15.6 45.0 71.5 30.4 64.7 M 58.2 21.9 44.5 55.7 28.0 54.5 26.5 36.7 29.7 41.4 29.6 40.8 47.9 23.5 38.7 44.3 43.3 44.3 12.0 12.0 24.4 24.4 54.2 25.6 43.4 58.9 40.5 58.1 36.2 17.6 29.2 35.5 29.3 35.2 80.8 30.5 61.9 77.5 49.0 76.2 84.2 34.3 65.4 76.3 73.3 76.2 Grado 3 F 60.3 20.2 44.3 60.5 28.3 56.6 21.6 35.9 26.8 39.4 30.5 38.3 43.8 26.7 37.2 48.9 47.2 48.7 11.4 11.4 13.3 13.3 67.3 26.1 50.9 66.6 35.3 62.7 41.9 17.8 32.3 39.4 25.4 37.7 98.7 32.0 72.1 102.4 47.6 95.7 81.2 33.5 62.2 84.0 60.0 81.1 AS 59.4 20.9 44.4 58.1 28.3 55.6 23.8 36.2 28.1 40.4 30.3 39.5 45.7 25.3 37.9 46.6 46.2 46.6 11.7 11.7 16.1 16.1 61.4 25.9 47.6 62.7 36.6 60.5 39.3 17.7 30.9 37.4 26.4 36.5 90.6 31.4 67.6 89.9 48.0 86.4 82.6 33.9 63.6 80.2 63.3 78.7 M 39.4 12.1 27.0 44.0 20.2 41.4 21.0 26.1 23.0 35.5 31.4 35.1 35.9 23.4 30.3 38.3 31.2 37.6 5.9 5.9 12.7 12.7 33.0 9.7 22.4 42.8 17.8 40.1 22.0 6.9 15.2 26.7 14.4 25.4 46.8 12.0 31.0 56.2 21.9 52.4 51.8 12.7 34.1 61.0 28.0 57.4 Total F 40.3 13.3 29.4 43.0 19.6 39.1 20.4 27.8 23.0 31.4 26.1 30.5 35.9 25.9 31.9 37.1 40.0 37.6 7.1 7.1 9.8 9.8 39.1 11.2 27.8 44.4 16.5 39.8 24.9 7.8 18.0 27.2 12.4 24.7 56.4 13.9 39.2 62.1 22.0 55.4 54.4 15.2 38.5 61.9 27.8 56.2 AS 39.9 12.7 28.3 43.4 19.8 40.1 20.7 27.0 23.0 33.3 27.8 32.5 35.9 24.6 31.1 37.6 37.1 37.6 6.5 6.5 10.7 10.7 36.3 10.4 25.3 43.7 17.0 39.9 23.6 7.4 16.7 27.0 13.1 25.0 52.1 12.9 35.3 59.5 22.0 54.1 53.2 14.0 36.4 61.5 27.9 56.7

Pruebas Letras correctas por minuto

ESE Pobre

No pobre Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto Pobre

No pobre Pobre

No pobre Pobre No pobre Pobre

No pobre Palabras sin sentido por minuto Pobre

No pobre Fluidez de lectura Pobre

No pobre Comprensin lectora (% respuestas correctas) Pobre

No pobre

10

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

ESE Pobre

No pobre Pobre

Dictado (% respuestas correctas)

No pobre

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 49.1 47.5 48.3 61.0 45.0 58.4 11.7 2.6 7.2 16.5 8.1 15.2

Grado 1 F 52.6 58.5 55.2 54.7 48.0 54.0 15.5 2.8 9.8 20.7 0.0 16.7

AS 51.1 53.4 52.2 57.2 46.4 55.8 13.8 2.7 8.6 19.1 2.7 16.2

M 58.7 65.3 61.6 62.5 40.0 60.8 44.3 23.1 34.3 39.4 39.4 39.4

Grado 2 F 71.5 66.5 69.8 66.9 63.8 66.4 45.3 22.4 37.1 49.3 42.8 48.1

AS 65.3 65.8 65.5 65.0 57.3 64.1 44.8 22.8 35.7 45.1 41.6 44.5

M 57.7 76.1 64.9 56.9 56.9 56.4 40.5 50.3 53.3 60.0 53.5

Grado 3 F AS 70.2 64.8 69.0 71.6 69.6 67.7 68.1 62.7 100.0 100.0 68.8 63.1 60.8 58.9 39.3 39.8 52.2 51.4 62.2 57.8 48.9 50.9 60.6 57.2

M 55.1 60.5 57.5 59.8 43.3 58.6 36.0 18.2 27.9 38.9 28.4 37.8

Total F 64.0 64.0 64.0 63.3 60.7 63.1 38.8 18.5 30.5 44.0 27.4 41.3

AS 60.0 62.4 61.0 61.8 53.9 61.1 37.5 18.4 29.3 41.8 27.8 39.8

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

11

Anexo 3.6.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios de los EGRA por trabajo infantil, idioma, grado y sexo

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 16.1 8.3 12.9 21.9 6.0 15.1 16.4 15.4 16.1 18.8 15.7 17.7 30.2 23.2 27.3 27.4 18.1 23.6 3.5 3.5 3.2 3.2 8.9 2.0 6.2 14.4 1.4 8.9 6.2 1.4 4.3 9.4 1.2 5.9 11.0 2.8 7.7 16.3 1.9 10.1 10.7 1.9 7.1 22.8 0.9 13.5 Grado 1 F 22.6 9.8 15.8 23.2 6.9 17.9 22.1 30.6 25.9 20.1 16.9 19.2 34.4 35.6 35.0 28.6 20.5 26.1 3.8 3.8 4.5 4.5 16.3 1.1 8.2 16.3 1.4 11.4 11.8 0.8 6.0 10.3 1.0 7.3 19.7 3.1 11.0 18.6 2.1 13.2 23.5 2.1 12.2 23.4 2.6 16.7 AS 18.9 9.1 14.3 22.7 6.5 16.8 18.9 23.2 20.6 19.6 16.3 18.6 32.0 30.0 31.1 28.2 19.4 25.1 3.6 3.6 3.9 3.9 12.1 1.5 7.2 15.6 1.4 10.4 8.6 1.1 5.1 10.0 1.1 6.7 14.8 3.0 9.3 17.7 2.0 11.9 16.2 2.0 9.6 23.2 1.8 15.3 M 45.3 15.6 35.5 45.5 13.1 32.0 21.0 26.3 22.6 31.4 36.5 33.3 32.5 31.0 32.0 37.6 26.8 33.1 5.0 5.0 6.8 6.8 38.2 12.4 29.7 42.2 10.1 28.8 25.2 9.4 20.0 27.8 8.0 19.5 53.6 16.0 41.2 57.5 12.8 38.8 61.7 15.2 46.4 68.1 15.6 46.1 Grado 2 F 38.1 17.1 28.3 45.0 17.6 38.5 21.4 20.7 21.1 25.8 31.5 27.1 30.3 29.3 29.8 36.4 29.6 34.8 7.6 7.6 9.3 9.3 36.4 15.0 26.3 46.2 12.7 38.3 23.9 12.1 18.4 29.3 9.0 24.5 55.3 19.5 38.5 65.5 14.2 53.4 65.3 27.3 47.5 71.9 16.0 58.7 AS 42.7 16.4 32.4 45.2 15.0 35.6 21.1 23.6 22.0 27.9 34.3 29.8 31.7 30.2 31.1 36.9 27.9 34.0 6.4 6.4 7.8 7.8 37.6 13.7 28.3 44.7 11.2 34.1 24.7 10.8 19.3 28.8 8.4 22.3 54.2 17.8 40.1 62.5 13.4 46.9 63.0 21.4 46.8 70.5 15.8 53.1 M 54.2 22.3 44.1 58.7 23.3 51.0 26.2 33.4 27.9 37.2 37.0 37.1 44.9 23.7 38.0 47.2 26.3 42.8 9.2 9.2 16.8 16.8 51.8 22.8 42.6 58.6 30.9 52.6 34.6 16.6 28.9 36.7 20.6 33.2 78.6 26.9 62.3 79.8 37.3 70.5 78.5 32.5 63.9 81.9 43.1 73.4 Grado 3 F 59.5 22.8 40.1 60.5 19.6 51.3 21.7 36.8 29.2 30.6 33.6 31.2 38.9 33.2 36.0 47.9 25.5 42.9 7.5 7.5 15.8 15.8 81.5 27.2 52.8 63.4 27.2 55.2 43.9 19.5 31.0 40.1 17.9 35.1 110.8 32.7 69.5 97.2 35.1 83.2 85.5 38.9 60.9 81.3 34.6 70.7 AS 56.3 22.6 42.2 59.7 21.1 51.2 24.4 35.6 28.6 33.4 34.9 33.7 42.6 29.4 37.1 47.6 25.8 42.9 8.1 8.1 16.2 16.2 63.3 25.5 47.5 61.4 28.7 54.1 38.2 18.3 29.9 38.6 19.0 34.3 91.1 30.4 65.8 89.8 36.0 77.8 81.2 36.4 62.5 81.5 38.1 71.9 M 39.8 14.8 31.1 42.0 11.7 30.9 21.4 24.1 22.2 29.2 28.2 28.9 35.9 26.1 32.5 37.5 23.1 32.3 5.7 5.7 6.9 6.9 34.3 11.6 26.4 38.3 9.8 27.9 22.9 8.6 17.9 24.6 7.1 18.2 49.9 14.4 37.5 51.1 12.1 36.8 52.6 15.2 39.5 57.5 13.7 41.4 Total F 39.9 16.4 27.9 41.6 12.9 33.9 21.7 30.1 25.5 25.2 25.7 25.3 34.5 32.9 33.7 37.0 24.4 33.7 6.2 6.2 8.5 8.5 44.4 14.2 29.0 40.4 10.6 32.4 26.4 10.6 18.3 25.6 7.2 20.6 61.5 18.2 39.4 57.8 13.3 45.8 57.8 22.3 39.7 57.0 13.9 45.4 AS 39.8 15.7 29.6 41.8 12.3 32.6 21.5 27.4 23.7 26.7 27.0 26.8 35.4 29.9 33.1 37.2 23.7 33.2 6.0 6.0 7.7 7.7 38.2 13.1 27.6 39.6 10.2 30.5 24.2 9.7 18.1 25.2 7.2 19.6 54.5 16.5 38.4 55.2 12.7 42.0 54.6 19.2 39.6 57.2 13.8 43.7

Trabajo Infantil S

No

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto

No

No

S No S

No

Palabras sin sentido por minuto

No

Fluidez de lectura

No

Comprensin lectora (% respuestas correctas)

No

12

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

Trabajo Infantil S

No

Dictado (% respuestas correctas)

No

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 54.0 48.1 52.0 53.3 45.5 50.0 10.3 3.1 7.3 15.3 3.1 10.0

Grado 1 F 64.0 63.5 63.8 51.7 55.5 52.9 20.9 3.5 11.7 16.5 1.9 11.7

AS 58.0 56.1 57.2 52.2 50.9 51.8 14.9 3.3 9.4 16.1 2.5 11.0

M 60.3 55.0 58.8 60.0 67.4 62.7 44.4 22.5 37.3 41.3 26.1 35.0

Grado 2 F 74.4 72.4 73.3 68.8 60.0 67.1 41.4 25.5 33.9 48.4 26.6 43.3

AS 65.1 65.2 65.1 65.2 64.6 65.0 43.3 24.0 35.9 45.8 26.3 39.6

M 53.4 83.3 63.0 59.5 67.5 60.9 52.5 33.0 46.4 56.3 49.6 54.9

Grado 3 F 65.3 68.8 67.3 70.6 70.4 70.6 62.3 43.5 52.4 61.1 37.4 55.8

AS 57.8 74.1 65.1 66.1 69.4 66.8 56.3 39.5 49.3 59.1 42.4 55.4

M 55.9 62.3 57.9 57.8 57.8 57.8 37.5 18.1 30.7 37.5 19.7 31.0

Total F 67.5 68.3 67.9 63.2 60.4 62.5 41.5 24.1 32.6 40.8 17.2 34.4

AS 60.2 65.8 62.5 61.1 59.1 60.6 39.1 21.4 31.6 39.5 18.5 33.0

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

13

Anexo 3.7.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios de los EGRA por asistencia a preescolar, idioma, grado y sexo

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 20.1 6.8 13.3 20.7 1.3 19.6 17.9 15.3 16.8 19.3 26.8 19.6 29.4 19.9 24.6 26.2 24.4 26.1 3.3 3.3 1.7 1.7 12.7 1.5 7.0 12.3 0.0 11.5 8.4 1.1 4.7 8.0 0.0 7.6 14.6 2.0 8.2 14.0 0.0 13.1 19.1 1.2 10.1 17.9 0.0 16.8 Grado 1 F 24.1 7.7 16.5 21.4 3.0 20.8 21.7 22.4 22.0 19.6 0.0 19.3 29.3 25.9 27.8 29.4 42.2 29.8 3.9 3.9 4.5 4.5 16.6 0.8 9.3 16.4 0.0 15.8 10.7 0.6 6.1 10.7 0.0 10.4 18.8 2.0 11.1 18.6 0.0 18.0 23.0 1.8 13.2 24.6 0.0 23.8 AS 22.4 7.3 15.1 21.1 2.0 20.2 20.1 19.0 19.7 19.5 17.9 19.4 29.3 23.1 26.4 27.9 31.6 28.1 3.6 3.6 2.8 2.8 15.0 1.2 8.3 14.6 0.0 13.9 9.8 0.8 5.5 9.5 0.0 9.1 17.1 2.0 9.8 16.6 0.0 15.8 21.4 1.5 11.8 21.7 0.0 20.7 M 45.1 13.9 31.1 46.1 13.9 41.9 28.4 32.4 30.1 24.6 27.6 24.9 35.3 28.9 32.4 36.1 28.6 35.1 6.8 6.8 5.3 5.3 39.9 11.3 27.1 42.3 3.4 37.1 26.6 8.9 18.7 27.2 3.3 24.0 53.5 14.3 35.9 61.3 8.0 54.3 65.9 16.4 43.7 64.8 5.7 57.0 Grado 2 F 41.3 17.3 32.6 48.4 23.7 47.1 26.6 27.5 26.9 21.0 30.0 21.3 36.5 28.8 33.7 31.9 50.0 32.6 8.8 8.8 4.3 4.3 42.6 13.5 32.0 47.6 23.8 46.4 27.0 10.2 20.9 30.9 16.7 30.2 62.0 16.2 45.4 66.1 27.2 64.0 67.3 20.6 50.3 77.1 33.3 74.8 AS 43.0 15.5 31.9 47.4 16.8 44.6 27.4 30.1 28.4 22.6 28.2 23.0 36.0 28.8 33.1 33.8 33.3 33.8 7.7 7.7 5.0 5.0 41.4 12.3 29.6 45.2 9.5 42.0 26.8 9.5 19.8 29.2 7.3 27.2 58.2 15.2 40.8 63.9 13.8 59.4 66.7 18.3 47.1 71.5 14.0 66.3 M 56.1 21.4 44.5 58.7 40.0 57.7 37.5 36.2 37.1 25.4 20.0 25.1 46.1 25.6 39.2 46.7 20.0 45.3 11.4 11.4 29.3 29.3 56.7 25.4 46.2 55.6 40.3 54.8 36.0 17.5 29.8 35.8 26.7 35.3 76.6 30.3 61.1 84.1 48.3 82.2 78.3 34.5 63.6 84.9 60.0 83.6 Grado 3 F 60.7 20.5 45.6 59.6 30.0 56.6 32.9 32.2 32.6 19.8 58.3 23.8 45.6 29.1 39.6 46.7 33.3 45.3 10.7 10.7 20.2 20.2 68.3 25.9 52.4 64.2 37.2 61.4 42.0 18.1 33.1 38.3 23.7 36.8 100.4 32.8 75.1 99.3 42.8 93.4 81.3 35.8 64.2 84.2 43.3 80.0 AS 58.6 20.9 45.1 59.2 33.3 57.1 35.0 33.7 34.6 22.7 45.6 24.5 45.8 27.6 39.4 46.7 28.9 45.3 11.0 11.0 23.2 23.2 63.0 25.7 49.7 59.8 38.2 58.1 39.2 17.9 31.6 37.0 24.7 36.1 89.5 31.8 68.9 91.6 44.7 87.9 79.9 35.2 63.9 84.6 48.9 81.8 M 40.5 12.4 28.1 42.5 17.0 40.4 28.0 26.1 27.3 23.2 25.4 23.4 37.0 24.5 31.5 36.7 25.6 35.8 6.3 6.3 10.0 10.0 36.4 10.1 24.9 37.4 11.2 35.3 23.7 7.4 16.5 24.1 7.9 22.8 48.3 12.4 32.5 54.6 15.5 51.4 54.7 13.7 36.6 57.0 16.9 53.7 Total F 40.9 13.8 29.9 42.1 23.4 40.9 26.7 26.8 26.7 20.2 45.6 21.5 36.7 27.6 33.1 35.7 38.4 35.8 7.1 7.1 13.0 13.0 41.0 11.1 28.8 41.4 26.8 40.5 25.6 8.0 18.5 25.9 17.5 25.4 58.0 14.2 40.2 59.3 30.8 57.6 55.6 16.1 39.6 60.2 32.7 58.5 AS 40.7 13.1 29.1 42.3 19.9 40.7 27.3 26.5 27.0 21.6 34.5 22.4 36.8 26.1 32.4 36.2 31.2 35.8 6.7 6.7 11.4 11.4 39.0 10.6 27.0 39.6 18.3 38.1 24.8 7.7 17.6 25.1 12.3 24.2 53.7 13.3 36.7 57.2 22.5 54.7 55.2 14.9 38.2 58.7 24.2 56.3

Fue a Preescolar No

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto

No

No

No S No

Palabras sin sentido por minuto

No

Fluidez de lectura

No

Comprensin lectora (% respuestas correctas)

No

14

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

Fue a Preescolar No

Dictado (% respuestas correctas)

No

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 56.3 47.4 51.7 50.3 30.0 49.2 14.2 2.9 8.3 11.8 0.0 11.1

Grado 1 F 55.5 57.5 56.4 49.5 60.0 49.8 17.7 1.9 10.4 15.9 0.0 15.4

AS 55.8 52.8 54.4 49.9 40.0 49.5 16.3 2.4 9.5 14.1 0.0 13.5

M 59.1 62.2 60.4 62.3 80.0 63.3 41.4 25.2 34.3 45.0 20.7 41.7

Grado 2 F 70.3 65.0 68.5 68.1 70.0 68.2 45.2 26.7 38.5 50.7 36.7 50.0

AS 65.1 63.5 64.5 65.4 76.7 65.9 43.5 25.9 36.4 48.2 25.5 46.1

M 59.3 72.6 63.0 53.3 100.0 57.6 52.0 40.1 48.1 60.3 60.0 60.3

Grado 3 F 70.0 65.6 68.4 66.6 92.0 70.0 61.9 37.4 52.7 60.3 69.2 61.2

AS 65.2 68.0 66.2 60.2 95.0 64.1 57.4 38.5 50.7 60.3 66.1 60.8

M 58.4 57.7 58.1 55.1 74.3 56.3 36.2 18.5 28.4 39.5 25.0 38.3

Total F 65.0 61.9 63.8 60.9 84.3 62.3 40.4 18.4 31.5 41.5 47.7 41.9

AS 62.1 60.0 61.3 58.1 79.3 59.5 38.6 18.4 30.1 40.6 35.4 40.2

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

15

Anexo 3.8.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios de los EGRA por maestro-a normalista, idioma, grado y sexo

M 20.2 3.0 14.5 27.6 7.2 15.7 23.7 10.0 19.1 22.2 14.8 18.4 27.1 15.5 23.1 31.5 19.4 24.6 1.6 1.6 3.4 3.4 13.1 0.4 8.8 17.9 1.8 8.6 9.6 0.4 6.5 11.5 1.4 5.7 15.0 1.0 10.3 19.7 2.5 9.7 21.0 0.0 14.0 29.1 1.4 12.9 Grado 1 F 23.2 8.1 18.7 29.6 7.6 18.8 11.4 10.0 11.1 27.0 22.5 25.2 26.5 18.0 24.0 28.9 27.5 28.3 2.1 2.1 4.2 4.2 17.0 0.0 11.9 21.8 1.5 11.9 12.0 0.0 8.4 14.0 1.0 7.6 19.4 0.0 13.6 24.5 2.8 13.9 23.8 0.0 16.7 31.3 3.0 17.5 AS 21.8 5.4 16.6 28.9 7.4 17.5 17.4 10.0 15.3 25.2 18.9 22.4 26.8 16.7 23.5 29.8 23.7 26.7 1.8 1.8 3.8 3.8 15.1 0.2 10.4 20.4 1.6 10.5 10.8 0.2 7.5 13.1 1.2 6.8 17.2 0.5 11.9 22.7 2.6 12.1 22.4 0.0 15.3 30.5 2.3 15.6 M 37.1 7.0 23.3 50.2 16.3 37.9 20.8 45.3 30.0 27.9 32.5 29.4 37.5 27.1 32.8 32.8 22.3 28.9 1.5 1.5 8.3 8.3 31.4 4.8 19.1 44.8 12.9 33.3 18.8 3.4 11.7 30.5 9.9 23.0 45.8 7.1 28.0 59.9 17.0 44.3 49.0 5.9 29.2 72.7 18.6 53.1 Grado 2 F 43.3 7.2 31.6 45.6 18.8 37.4 19.4 15.1 18.3 28.5 29.2 28.7 29.1 20.2 26.4 36.6 32.0 35.2 3.1 3.1 8.0 8.0 42.4 2.8 29.6 45.6 17.5 37.0 23.8 2.0 16.8 29.6 12.7 24.5 61.7 7.6 44.2 61.7 20.4 49.1 62.6 5.5 44.1 73.9 28.9 60.2 AS 40.4 7.1 27.3 47.7 17.5 37.6 20.1 33.2 24.3 28.2 30.9 29.0 32.9 24.5 29.7 34.8 26.7 32.1 2.1 2.1 8.2 8.2 37.2 4.0 24.1 45.2 15.0 35.2 21.5 2.9 14.1 30.1 11.2 23.8 54.3 7.3 35.8 60.8 18.6 46.7 56.3 5.7 36.3 73.3 23.3 56.7 M 50.5 22.0 42.9 54.5 21.1 43.5 12.0 44.4 17.0 35.9 33.6 35.2 46.0 24.6 39.9 44.6 22.6 37.3 8.3 8.3 12.2 12.2 51.9 20.5 43.5 57.5 28.2 47.9 34.6 15.8 29.6 36.0 18.9 30.3 71.3 24.3 58.7 79.7 33.4 64.4 70.9 15.0 56.0 73.7 39.4 62.4 Grado 3 F 43.3 21.0 38.8 59.8 18.9 42.1 10.6 0.0 9.0 38.7 38.9 38.8 33.9 16.7 30.4 50.0 26.2 40.1 5.3 5.3 10.7 10.7 56.6 29.3 51.1 71.1 25.7 51.5 35.0 22.7 32.5 40.6 17.4 30.6 78.0 39.0 70.2 108.2 32.7 75.6 70.0 46.7 65.3 83.1 36.3 62.9 AS 46.7 21.6 40.9 57.2 19.8 42.7 11.3 22.2 12.9 37.3 36.9 37.2 39.4 21.2 35.0 47.4 24.8 38.8 7.0 7.0 11.2 11.2 54.4 24.3 47.3 64.5 26.6 49.9 34.8 18.7 31.0 38.3 18.0 30.5 74.8 30.6 64.5 94.4 32.9 70.6 70.4 28.6 60.7 78.6 37.5 62.7 M 33.4 7.6 23.6 45.5 12.9 31.3 20.0 30.5 23.4 29.1 24.5 27.4 35.1 22.9 30.4 36.6 21.0 29.9 2.4 2.4 6.8 6.8 28.6 5.4 19.8 41.8 10.9 28.4 18.6 4.0 13.1 27.2 7.7 18.8 39.2 7.3 27.2 55.7 13.5 37.4 42.7 5.2 28.5 61.1 14.6 40.9 Total F 35.8 9.3 28.1 43.8 13.4 31.0 14.4 11.3 13.7 30.9 29.4 30.4 29.2 18.8 26.3 37.7 28.1 33.8 3.0 3.0 7.0 7.0 35.9 5.2 27.0 44.3 12.2 30.8 21.8 3.9 16.6 27.0 8.4 19.2 49.3 8.7 37.5 61.5 15.6 42.2 49.6 8.7 37.7 60.8 18.5 43.1 AS 34.6 8.4 25.8 44.6 13.1 31.2 17.1 22.8 18.7 30.1 27.2 29.0 31.9 21.2 28.3 37.2 24.8 32.0 2.6 2.6 6.9 6.9 32.4 5.3 23.3 43.2 11.6 29.7 20.3 4.0 14.8 27.1 8.1 19.0 44.5 7.9 32.2 58.9 14.6 40.1 46.4 6.7 33.0 61.0 16.7 42.1

Maestro-a es Normalista Idioma No Espaol Miskito Total S Espaol Miskito Total Conciencia No Espaol fonmica Miskito (porcentaje de Total respuestas S Espaol correctas) Miskito Total Conciencia No Espaol fonlogica Miskito (porcentaje de Total respuestas S Espaol correctas) Miskito Total Reconocimiento No Miskito de sonidos por Total minuto S Miskito Total Palabras No Espaol correctas por Miskito minuto Total S Espaol Miskito Total Palabras sin No Espaol sentido por Miskito minuto Total S Espaol Miskito Total Fluidez de No Espaol lectura Miskito Total S Espaol Miskito Total Comprensin No Espaol lectora (% Miskito respuestas Total correctas) S Espaol Miskito Total

16

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

Dictado (% respuestas correctas)

Maestro-a es Normalista Idioma No Espaol Miskito Total S Espaol Miskito Total No Espaol Miskito Total S Espaol Miskito Total

M 54.0 38.6 49.1 58.6 49.8 53.8 15.0 2.0 10.5 18.2 3.0 9.3

Grado 1 F 54.7 53.3 54.5 59.5 59.0 59.2 14.3 0.0 10.0 25.2 2.9 14.3

AS 54.4 43.0 51.8 59.1 54.7 56.9 14.6 1.1 10.3 22.6 3.0 12.2

M 63.3 72.0 67.3 64.4 62.4 63.9 37.1 17.5 28.1 46.2 28.0 39.7

Grado 2 F 73.8 67.8 71.4 69.6 68.9 69.5 42.3 3.2 29.2 49.0 29.6 43.0

AS 68.8 70.0 69.3 67.1 65.4 66.7 39.9 11.7 28.7 47.6 28.8 41.4

M 70.0 60.0 65.0 50.0 80.5 58.7 57.0 35.0 50.7 53.0 41.0 49.2

Grado 3 F 76.0 43.3 63.8 68.5 71.1 69.6 58.8 38.3 54.7 58.1 40.9 50.8

AS 75.0 47.5 64.0 59.6 74.3 64.9 58.0 36.4 52.8 55.7 41.0 50.1

M 58.6 58.3 58.5 57.9 60.1 58.7 32.5 14.7 25.6 41.0 18.1 31.1

Total F 64.3 60.0 63.1 65.9 65.0 65.5 35.2 6.5 26.7 42.9 20.0 33.3

AS 61.8 59.1 60.9 62.2 62.8 62.5 33.9 11.1 26.2 42.0 19.2 32.3

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

17

Anexo 3.9.
Pruebas Letras correctas por minuto

Promedios de los EGRA por maestro-a licenciado, idioma, grado y sexo

M 21.0 6.4 13.4 27.4 27.4 18.6 13.3 16.1 39.2 39.2 27.7 17.5 22.5 27.0 27.0 3.6 3.6 Grado 1 F 26.6 7.5 16.5 28.7 28.7 21.9 23.5 22.5 40.2 40.2 31.4 25.8 28.6 30.0 30.0 3.5 3.5 AS 23.8 7.0 15.0 28.2 28.2 20.3 17.9 19.2 39.8 39.8 29.6 21.8 25.6 28.8 28.8 3.5 3.5 M 48.0 14.5 34.3 41.5 18.7 31.1 30.7 38.6 33.6 30.0 36.4 32.9 37.5 19.9 30.3 29.2 24.5 27.1 6.1 6.1 10.3 10.3 42.8 10.8 29.7 43.5 22.2 33.7 28.8 8.0 20.3 30.4 16.6 24.1 56.9 13.7 39.3 57.2 29.2 44.3 66.2 12.9 44.5 76.9 40.0 60.0 Grado 2 F 46.2 18.2 38.1 43.0 21.2 36.2 25.1 22.2 24.4 29.6 56.0 37.8 36.2 25.2 33.0 29.0 42.8 33.3 7.7 7.7 9.2 9.2 45.6 13.4 36.2 44.1 26.5 38.7 28.3 10.1 23.0 29.0 18.0 25.6 63.5 18.3 50.3 58.8 29.8 49.8 72.8 21.6 57.9 71.0 46.7 63.4 AS 47.0 16.2 36.3 42.4 19.9 33.9 27.5 31.3 28.7 29.7 45.2 35.6 36.7 22.3 31.8 29.1 32.8 30.5 6.8 6.8 9.8 9.8 44.4 11.9 33.2 43.9 24.1 36.4 28.5 8.9 21.8 29.5 17.3 24.9 60.7 15.8 45.2 58.2 29.5 47.3 70.0 16.8 51.6 73.3 43.0 61.9 M 56.4 19.6 43.8 49.5 49.5 24.9 32.4 26.7 40.0 40.0 47.4 13.7 35.5 43.8 43.8 8.1 8.1 Grado 3 F 56.7 11.9 38.8 56.0 56.0 35.2 25.7 31.8 34.0 34.0 47.0 18.0 36.4 46.9 46.9 8.0 8.0 AS 56.6 14.8 40.8 52.9 52.9 30.7 27.8 29.8 36.9 36.9 47.2 16.2 36.0 45.4 45.4 8.1 8.1 M 42.9 12.3 29.7 40.5 18.7 37.2 25.9 27.5 26.5 37.6 36.4 37.4 37.4 17.9 29.0 35.2 24.5 33.6 5.5 5.5 10.3 10.3 40.1 9.5 27.0 36.1 22.2 34.0 26.2 6.8 17.9 23.4 16.6 22.4 55.1 11.8 36.5 46.3 29.2 43.7 55.6 9.7 36.0 55.1 40.0 52.8 Total F 44.7 12.2 32.1 42.4 21.2 40.2 27.2 23.7 26.0 35.3 56.0 37.4 38.1 23.5 32.7 36.1 42.8 36.8 6.2 6.2 9.2 9.2 47.7 9.5 32.8 44.1 26.5 42.4 28.9 6.7 20.2 26.3 18.0 25.5 68.8 12.2 46.8 56.4 29.8 53.7 64.5 14.0 44.8 58.5 46.7 57.3 AS 43.9 12.2 31.0 41.6 19.9 38.9 26.6 25.6 26.3 36.3 45.2 37.4 37.8 20.7 31.0 35.7 32.8 35.4 5.8 5.8 9.8 9.8 44.4 9.5 30.2 40.7 24.1 38.6 27.7 6.7 19.2 25.1 17.3 24.1 62.8 12.0 42.1 52.1 29.5 49.3 60.6 11.9 40.8 57.0 43.0 55.3

Maestro-a es Licenciado Idioma S Espaol Miskito Total No Espaol Miskito Total Conciencia S Espaol fonmica Miskito (porcentaje de Total respuestas No Espaol correctas) Miskito Total Conciencia S Espaol fonlogica Miskito (porcentaje de Total respuestas No Espaol correctas) Miskito Total Reconocimiento S Miskito de sonidos por Total minuto No Miskito Total Palabras S Espaol correctas por Miskito minuto Total No Espaol Miskito Total Palabras sin S Espaol sentido por Miskito minuto Total No Espaol Miskito Total Fluidez de S Espaol lectura Miskito Total No Espaol Miskito Total Comprensin S Espaol lectora (% Miskito respuestas Total correctas) No Espaol Miskito Total

11.4 2.0 6.5 17.6 17.6 7.6 1.9 4.6 11.5 11.5 10.5 2.8 6.5 19.7 19.7 16.2 0.7 8.1 30.0 30.0

16.5 0.4 8.1 27.2 27.2 12.3 0.4 6.0 16.1 16.1 19.7 0.5 9.6 26.2 26.2 25.9 0.0 12.3 30.3 30.3

14.0 1.2 7.3 23.5 23.5 10.0 1.1 5.4 14.3 14.3 15.2 1.6 8.1 23.6 23.6 21.1 0.3 10.3 30.2 30.2

65.3 22.4 50.7 45.9 45.9 40.7 14.6 31.8 28.6 28.6 98.1 26.6 73.6 60.3 60.3 77.6 21.5 58.4 62.9 62.9

77.2 17.3 53.3 61.6 61.6 43.5 11.3 30.6 35.0 35.0 119.0 21.1 79.9 86.0 86.0 80.6 24.5 58.2 79.3 79.3

72.1 19.2 52.2 54.0 54.0 42.3 12.5 31.1 32.0 32.0 110.0 23.2 77.3 73.6 73.6 79.3 23.4 58.3 71.4 71.4

18

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

Dictado (% respuestas correctas)

Maestro-a es Licenciado Idioma S Espaol Miskito Total No Espaol Miskito Total S Espaol Miskito Total No Espaol Miskito Total

M 52.6 53.5 53.1 69.3 69.3 10.8 6.4 8.5 14.3 14.3

Grado 1 F 52.6 63.8 57.2 53.8 53.8 18.5 1.2 9.4 21.6 21.6

AS 52.6 58.5 55.2 60.0 60.0 14.8 3.7 9.0 18.7 18.7

M 68.5 58.2 65.0 50.0 68.6 57.6 45.1 28.3 38.3 38.5 45.9 41.9

Grado 2 F 74.3 60.0 70.9 56.7 78.0 62.9 49.1 23.2 41.4 39.5 42.8 40.5

AS 71.8 59.0 68.1 53.6 72.5 60.3 47.4 26.0 39.9 39.1 44.5 41.1

M 58.2 75.7 65.0 63.7 63.7 63.5 32.3 52.2 43.8 43.8

Grado 3 F 73.0 68.9 71.0 65.7 65.7 65.5 32.3 52.2 52.3 52.3

AS 67.7 70.8 69.1 64.8 64.8 64.6 32.3 52.2 48.2 48.2

M 61.9 59.3 60.9 62.3 68.6 63.2 40.4 20.4 31.7 33.0 45.9 34.9

Total F 68.3 64.7 67.0 59.1 78.0 60.7 46.7 17.2 35.1 37.4 42.8 37.9

AS 65.6 62.2 64.3 60.5 72.5 61.8 43.9 18.8 33.6 35.5 44.5 36.6

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

19

Anexo 3.10.

Promedios de los EGRA por actitud del maestro-a hacia la reprobacin, idioma, grado y sexo
Grado 1 Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 15.2 8.5 11.2 23.2 6.2 15.2 14.4 15.6 15.1 22.0 13.8 18.7 22.0 12.2 16.2 29.4 20.7 25.5 3.9 3.9 3.1 3.1 3.6 3.5 3.5 14.9 1.1 8.5 1.8 3.3 2.7 9.9 0.7 5.6 2.8 4.8 4.0 16.8 1.5 9.6 3.3 1.2 2.1 23.3 1.1 12.9 F 16.8 10.2 11.7 26.6 6.2 19.3 6.1 25.0 19.8 24.5 18.6 22.8 25.5 23.6 24.1 28.8 27.9 28.5 5.3 5.3 3.2 3.2 7.1 2.3 3.4 19.2 0.8 12.6 4.5 1.6 2.3 12.4 0.5 8.1 4.8 4.1 4.3 21.6 1.5 14.4 4.0 4.1 4.1 27.5 1.6 18.2 AS 15.9 9.6 11.5 25.3 6.2 17.5 10.7 21.5 17.7 23.5 16.1 21.0 23.7 19.8 21.0 29.0 24.3 27.2 4.9 4.9 3.1 3.1 5.2 2.7 3.4 17.5 1.0 10.8 3.0 2.2 2.4 11.4 0.6 7.0 3.7 4.4 4.2 19.7 1.5 12.3 3.6 3.1 3.3 25.9 1.4 15.9 Grado 2 M 50.5 50.5 44.2 13.4 30.9 29.1 29.1 22.7 34.7 27.3 34.6 34.6 34.3 25.5 30.5 F 44.2 44.2 43.6 15.9 33.0 24.3 24.3 23.5 30.4 25.9 31.8 31.8 34.9 29.1 32.7 AS 46.9 46.9 43.9 14.6 32.0 26.3 26.3 23.1 32.7 26.6 33.0 33.0 34.6 27.1 31.6 Grado 3 M F AS 58.4 62.1 60.4 30.8 25.2 27.7 55.0 57.4 56.3 56.9 56.6 56.7 19.7 19.5 19.6 46.3 42.0 44.0 42.2 44.1 43.2 43.1 25.0 35.1 42.3 42.4 42.4 30.9 22.0 26.5 31.9 36.1 34.6 31.2 27.2 29.0 41.3 53.3 47.8 41.3 29.1 34.6 41.3 50.2 46.1 49.2 42.5 45.8 19.6 27.2 24.2 40.6 36.7 38.5 12.0 6.7 9.1 12.0 6.7 9.1 12.1 11.5 11.7 12.1 11.5 11.7 63.4 73.0 68.6 33.0 39.5 36.6 59.6 68.7 64.5 55.2 64.1 59.6 26.9 25.6 26.1 47.1 48.9 48.1 37.0 44.6 41.1 23.2 25.2 24.3 35.3 42.1 39.0 35.5 38.5 37.0 18.0 17.7 17.8 30.5 30.3 30.4 88.0 112.2 101.1 34.0 43.5 39.2 81.3 103.4 93.3 75.9 90.7 83.3 32.6 33.1 32.9 63.6 67.9 66.0 82.9 85.4 84.2 52.0 46.7 49.1 79.0 80.4 79.8 78.8 81.6 80.2 35.3 36.4 36.0 66.5 63.8 65.0 M 48.7 13.5 41.0 41.5 11.5 29.4 32.7 22.4 30.6 25.2 25.6 25.3 35.8 19.1 32.3 37.6 22.3 31.5 5.8 5.8 6.1 6.1 47.3 10.5 39.5 36.1 9.5 25.4 29.7 8.0 25.2 23.6 6.7 16.7 62.7 11.8 52.0 48.6 12.0 33.8 67.8 12.7 55.8 54.9 12.8 37.9 Total F 49.1 12.5 38.2 40.0 13.1 29.9 31.0 25.0 29.5 23.5 28.2 25.0 40.7 24.5 36.0 34.5 28.1 32.2 5.5 5.5 6.8 6.8 53.2 7.8 39.7 38.5 12.1 28.6 33.8 5.2 25.3 23.8 8.6 18.1 78.3 10.1 58.0 52.5 15.6 38.6 70.2 10.5 52.4 54.6 18.7 41.1 AS 48.9 12.8 39.4 40.7 12.4 29.7 31.8 24.0 30.0 24.3 26.9 25.2 38.5 22.6 34.4 35.9 25.2 31.9 5.6 5.6 6.5 6.5 50.5 8.8 39.6 37.4 10.8 27.1 32.0 6.1 25.2 23.7 7.7 17.5 71.2 10.6 55.4 50.7 13.9 36.4 69.1 11.3 53.9 54.7 15.8 39.6

Pruebas Letras correctas por minuto

Maestro cree que alumnos reprobaran? No

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimie nto de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto

No

No

No S No

6.5 6.5 46.0 46.0 37.9 10.1 26.0 32.2 32.2 25.1 7.6 17.6 57.5 57.5 52.8 13.4 35.8 75.6 75.6 62.1 14.5 41.6

6.8 6.8 45.0 45.0 42.0 13.2 31.0 30.4 30.4 26.4 10.1 20.2 63.2 63.2 60.9 16.6 44.0 71.2 71.2 67.9 23.3 50.8

6.6 6.6 45.4 45.4 40.0 11.5 28.4 31.2 31.2 25.8 8.7 18.9 60.8 60.8 56.9 14.9 39.8 73.1 73.1 65.0 18.5 46.1

Palabras sin sentido por minuto

No

Fluidez de lectura

No

Comprensin lectora (% respuestas correctas)

No

20

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Maestro cree que alumnos Pruebas reprobaran? Comprensin No oral (% respuestas correctas) S

Grado 1 Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total M 46.7 45.8 46.1 56.5 47.5 52.8 4.0 10.6 8.1 16.2 0.9 9.0 F 65.0 56.7 58.8 56.3 56.9 56.5 5.0 5.1 5.1 21.0 1.1 13.9 AS 55.8 52.3 53.3 56.4 52.3 54.9 4.4 7.0 6.3 19.1 1.0 11.7

Grado 2 M 67.8 67.8 60.0 65.4 62.1 42.3 42.3 42.3 23.7 34.4 F 71.6 71.6 66.6 70.7 68.0 50.4 50.4 43.8 23.9 36.2 AS 69.8 69.8 63.3 67.8 64.9 46.8 46.8 43.0 23.8 35.3

Grado 3 M 47.4 100.0 53.5 61.7 78.4 66.5 60.3 52.5 59.5 52.7 40.3 49.2 F 73.2 43.3 70.6 66.9 71.8 68.9 66.7 40.8 63.4 57.8 39.6 50.7 AS 62.2 71.7 63.2 64.5 74.0 67.9 63.9 45.5 61.7 55.3 39.9 50.0 M 56.3 56.7 56.4 59.3 60.4 59.7 45.1 18.6 39.3 37.0 16.9 28.9

Total F 71.8 54.8 67.5 62.2 65.8 63.5 53.8 10.5 40.5 38.0 19.7 31.2 AS 64.7 55.6 62.5 60.9 63.3 61.8 49.8 13.3 40.0 37.6 18.3 30.1

Dictado (% respuestas correctas)

No

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

21

Anexo 3.11.

Promedios de los EGRA por acceso a textos, idioma, grado y sexo

Grado 1 Grado 2 Grado 3 Total

Pruebas Letras correctas por minuto

Le hacen falta libros de textos y guas en espaol? S

No

Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas) Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas) Reconocimiento de sonidos por minuto Palabras correctas por minuto

No

No

S No S

No

Palabras sin sentido por minuto

No

Fluidez de lectura

No

Comprensin lectora (% respuestas correctas)

No

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Miskito Total Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 24.8 3.7 13.8 21.8 7.1 14.7 2.5 8.2 4.9 23.6 15.0 20.0 29.2 23.7 26.5 28.4 18.4 23.8 3.0 3.0 3.2 3.2 15.4 0.0 7.4 13.3 1.8 7.8 8.5 0.0 4.1 8.9 1.4 5.3 18.9 0.0 9.1 14.5 2.4 8.7 25.0 0.0 12.0 20.2 1.3 11.1

F 31.2 6.9 20.6 25.4 7.5 17.6 22.3 13.3 19.8 23.2 21.3 22.5 36.7 24.6 31.7 27.7 26.7 27.3 2.4 2.4 4.0 4.0 18.8 0.6 10.9 18.3 1.4 11.0 12.3 0.6 7.2 11.8 0.9 7.1 22.7 1.0 13.3 20.2 2.5 12.5 29.2 0.0 16.5 25.5 2.7 15.6

AS 28.1 5.1 17.1 24.0 7.3 16.4 12.8 10.0 11.8 23.4 18.4 21.4 33.1 24.1 29.1 28.0 23.0 25.8 2.7 2.7 3.7 3.7 17.2 0.3 9.1 16.3 1.6 9.6 10.5 0.3 5.6 10.6 1.1 6.3 20.9 0.4 11.1 17.9 2.4 10.9 27.2 0.0 14.2 23.4 2.0 13.7

M 38.6 11.0 17.1 46.4 15.3 38.6 17.5 36.3 31.1 24.9 33.7 27.0 21.3 23.3 22.8 35.4 27.0 33.2 3.6 3.6 8.6 8.6 41.2 8.3 15.6 40.0 11.5 32.9 27.9 5.9 10.8 27.0 8.9 22.4 60.8 10.8 21.9 53.6 15.4 43.9 72.5 9.3 23.3 65.3 18.4 53.5

F 46.9 11.9 27.1 43.5 17.2 36.8 20.2 12.1 16.1 24.0 35.3 26.7 33.0 24.4 28.3 34.0 30.5 33.1 4.3 4.3 7.5 7.5 44.3 7.5 23.5 42.9 15.0 35.7 28.8 5.6 15.7 27.6 11.5 23.5 62.8 12.3 34.3 61.5 18.0 50.4 76.0 15.4 41.7 68.4 25.7 57.4

AS 43.2 11.3 21.0 44.9 16.3 37.6 19.0 28.5 25.0 24.5 34.5 26.8 27.8 23.6 24.9 34.7 28.8 33.2 3.9 3.9 8.1 8.1 42.9 8.0 18.7 41.5 13.3 34.4 28.4 5.8 12.7 27.3 10.3 23.0 61.9 11.3 26.7 57.7 16.8 47.3 74.4 11.2 30.5 66.9 22.3 55.6

M 26.7 26.7 58.1 21.2 48.9 0.0 0.0 35.1 33.7 34.8 30.0 30.0 47.1 22.4 40.9

F 41.0 41.0 59.9 20.1 46.1 7.6 7.6 31.1 35.2 32.4 34.4 34.4 47.0 27.4 40.4

AS 37.7 37.7 59.0 20.5 47.4 5.8 5.8 33.1 34.7 33.5 33.7 33.7 47.0 25.4 40.7

12.1 12.1 33.7 33.7 58.2 27.6 50.6 22.7 22.7 36.3 18.6 31.9 46.9 46.9 80.3 32.8 68.5 53.3 53.3 80.7 37.4 69.9

11.0 11.0 53.7 53.7 68.1 26.9 53.8 33.7 33.7 41.0 18.5 33.2 72.9 72.9 99.7 34.1 77.0 68.0 68.0 84.1 37.4 67.9

11.4 11.4 49.1 49.1 63.1 27.2 52.3 31.2 31.2 38.6 18.5 32.6 66.9 66.9 90.0 33.6 73.0 64.6 64.6 82.4 37.4 68.9

M 29.8 8.7 16.3 44.1 12.6 33.7 7.4 27.9 19.0 28.4 24.5 27.3 26.4 23.4 24.5 38.0 21.6 32.6 3.4 3.4 6.8 6.8 26.8 5.7 13.2 39.6 10.7 30.1 17.1 4.0 8.7 25.6 7.6 19.6 37.1 7.4 18.1 53.0 13.2 39.9 45.2 6.3 20.3 58.8 14.5 44.1

F 38.9 9.7 26.9 42.4 13.4 32.2 17.2 12.5 15.7 26.0 29.0 26.9 34.9 24.4 30.8 36.0 27.7 33.2 3.5 3.5 6.9 6.9 37.1 4.5 23.7 42.4 12.1 31.7 23.8 3.4 15.4 26.4 8.5 20.1 50.0 7.4 32.5 59.4 15.5 43.8 55.2 8.7 36.1 58.5 18.2 44.2

AS 35.2 9.1 21.2 43.2 13.0 32.8 13.2 22.8 17.4 27.1 27.1 27.1 31.5 23.8 27.5 36.9 25.0 32.9 3.5 3.5 6.9 6.9 32.9 5.3 18.1 41.1 11.5 30.9 21.0 3.8 11.9 26.0 8.1 19.9 44.7 7.4 24.8 56.5 14.5 42.0 51.1 7.2 27.7 58.7 16.6 44.2

22

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Pruebas Comprensin oral (% respuestas correctas)

Le hacen falta libros de textos y guas en espaol? S

Grado 1

Grado 2

Grado 3

Total

No

Dictado (% respuestas correctas)

No

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

M 36.0 60.0 45.9 59.2 45.1 52.8 16.3 0.0 7.8 14.7 3.1 9.0

F 52.7 56.0 53.8 57.4 56.9 57.2 23.8 0.0 13.5 19.7 2.6 12.3

AS 44.8 58.3 49.7 58.1 51.6 55.3 20.2 0.0 10.5 17.7 2.8 10.9

M 45.0 71.3 63.8 63.7 61.0 63.1 38.8 23.7 27.1 42.5 23.7 37.9

F 58.3 67.0 63.8 68.9 72.6 69.7 35.0 14.2 23.3 46.8 27.0 41.7

AS 51.7 69.6 63.8 66.4 66.7 66.4 36.7 20.6 25.6 44.8 25.5 39.9

F 85.0 85.0 68.4 69.8 68.9 54.5 54.5 61.3 39.8 53.8

AS 85.0 85.0 63.2 73.8 66.3 51.2 51.2 58.3 40.5 52.9

57.0 81.4 62.8 40.0 40.0 55.2 41.6 51.9

M 39.4 67.7 55.8 60.1 57.9 59.4 27.2 16.0 20.1 39.8 17.3 32.3

F 60.5 63.3 61.7 64.8 64.1 64.6 36.5 8.0 24.8 42.1 19.2 34.0

AS 51.4 65.9 58.6 62.7 61.5 62.3 32.7 13.1 22.3 41.0 18.4 33.2

M = masculino; F = femenino; AS = ambos sexos

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

23

24

Anexo 3. Estadsticas Principales: Resultados Promedios de EGRA

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.

Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.1. Letras con mayor grado de dificultad, por grado e idioma
Nivel de Lenguaje Dificultad
1 2 Espaol 3 4 5 1 2 Miskito 3 4 5

Grado 1 Letras
h j K ch G d m w M n

Grado 2 Letras
J j Q ch q g m N L M

Grado 3 Letras
J q Ch Q j g m d N L

Total Letras
J h j ch q g m d N M

% Falla
82.79 63.77 63.48 61.47 59.02 100.00 100.00 93.49 92.00 90.76

% Falla
68.84 58.97 56.54 56.51 52.63 100.00 90.32 89.55 89.47 89.06

% Falla
60.82 53.57 50.78 49.83 49.53 100.00 94.74 94.12 93.65 93.07

% Falla
62.77 57.64 56.58 55.10 53.33 100.00 93.94 91.30 91.13 90.80

Anexo 4.2. Primer sonido con mayor grado de dificultad, por grado e idioma
Grado 1 % Sonido Falla
tuca tribu preso luna cena aisi ilp nina kupia bip 96.39 93.29 90.12 77.98 76.51 86.57 84.17 81.25 80.56 80.00

Lenguaje

Nivel de Dificultad
1 2

Grado 2 % Sonido Falla

tuca tribu preso luna cena aisi nina bip kupia ilp 97.09 95.26 93.23 71.79 68.63 79.67 72.18 72.14 67.88 67.42

Grado 3 % Sonido Falla

tuca tribu preso luna cena nina aisi kupia ilp bip 95.64 92.34 90.48 75.23 60.73 72.92 70.45 70.21 65.91 59.80

Espaol

3 4 5 1 2

Miskito

3 4 5

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.3. Sonido diferente que ofreci mayor dificultad, por grado e idioma
Nivel de Dificultad
1 2 Espaol 3 4 5 1 2 Miskito 3 4 5

Grado 1 Sonido
Plomo Crter Masa Lapa Blusa Bila Tasba Pain Aisi Brisa

Grado 2 Sonido
Plomo Crter Masa Lapa Carro Bila Tasba Pain Aisi Brisa

Grado 3 Sonido
Lapa Plomo Carro Crter Blusa Bila Tasba Aisi Utla Pain

Lenguaje

% Falla
90.80 89.24 84.18 81.45 74.30 93.55 82.84 82.35 75.00 72.93

% Falla
84.29 79.01 78.16 76.25 74.69 92.68 82.58 77.61 71.60 69.17

% Falla
70.49 70.22 66.12 64.84 64.13 90.52 79.79 75.42 72.27 71.28

Anexo 4.4. Palabras con mayor grado de dificultad, por grado e idioma
Grado 1 % Sonido Falla
he rojo pesa al come bila bara kum nani waitna 76.6 57.3 51.9 42.5 42.14 95.9 90.9 89.5 89.5 89.0

Lenguaje

Nivel de Dificultad
1 2

Grado 2 % Sonido Falla

he lobo nia rojo pesa bila bara kupia yua kum 28.57 20.78 18.47 16.72 16.11 63.16

Grado 3 % Sonido Falla

lobo he nia solo pesa bila 12.75 11.65 10.75 8.82 8.41 36.51 23.88 23.64 22.22 21.70

Espaol

3 4 5 1 2

50.88 duikiara 50.00 50.00 47.95 baha takan ra

Miskito

3 4 5

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.5. Palabras no familiares con mayor grado de dificultad, por grado e idioma
Grado 1 % Sonido Falla
bofa garo quibe lete frate wuh upli tuwank lipia tiwa 68.2 66.7 64.3 55.6 49.6 96.3 94.5 93.6 92.7 92.7

Lenguaje

Nivel de Dificultad
1 2

Grado 2 % Sonido Falla

juru garo frate rale cafa pustil wuh tuwank upli lipia 33.6 30.4 30.2 27.5 26.6 100.0 71.3 56.7 53.8 53.2

Grado 3 % Sonido Falla

juru bede onti luma garo wuh ilbuna tiktan bup kruba 30.26 25.57 24.55 23.00 22.98 66.67 41.67 38.89 33.98 33.33

Espaol

3 4 5 1 2

Miskito

3 4 5

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.6. Palabras simples o familiares por nivel de dificultad (% de fallas) Espaol

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.7. Palabras simples o familiares por nivel de dificultad (% de fallas) Miskito

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.8. Porcentaje de respuestas correctas por tem de comprensin lectora, por grado e idioma

PorcentajedeRespuestasCorrectasporitem ComprensinLectora
9.5%
Grado3

Miskito Espaol 1.2% Miskito Espaol 0.0% Miskito Espaol 0% 20%

42.1% 68.9% 89.6% 28.1% 43.2% 83.3% 4.1% 5.0% 36.2% 40% 60% 80% 100%

QuledijolamamaMara? DndeestabalagatadeMara? QulepasalagatadeMara? Aquinlegustajugarybrincar? Quintieneunagata? Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

Grado1

Grado2

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.9. Porcentaje de respuestas correctas por tem de comprensin lectora, por idioma, grado y sexo
Grado 1 tem Quin tiene una gata? Idioma Espaol Miskito Total A quin le gusta jugar y brincar? Espaol Miskito Total Qu le pas a la gata de Mara? Espaol Miskito Total Dnde estaba la gata de Mara? Espaol Miskito Total Qu le dijo la mam a Mara? Espaol Miskito M 30.8% 1.0% 18.4% 25.2% 3.9% 16.3% 16.8% 1.0% 10.2% 15.4% 0.0% 9.0% 4.2% 0.0% F 40.2% 6.8% 27.7% 34.5% 2.6% 22.5% 20.6% 1.7% 13.5% 18.6% 0.9% 11.9% 5.7% 0.0% Total 36.2% 4.1% 23.6% 30.6% 3.2% 19.8% 19.0% 1.4% 12.1% 17.2% 0.5% 10.6% 5.0% 0.0% M 78.4% 24.2% 57.2% 75.7% 28.4% 57.2% 66.9% 22.1% 49.4% 67.6% 5.3% 43.2% 39.2% 0.0% 23.9% Grado 2 F 87.3% 32.9% 71.2% 74.6% 28.9% 61.1% 68.5% 26.3% 56.0% 74.6% 13.2% 56.4% 46.4% 2.6% 33.5% Total 83.3% 28.1% 64.4% 75.1% 28.7% 59.2% 67.8% 24.0% 52.8% 71.4% 8.8% 50.0% 43.2% 1.2% 28.8% M 89.0% 44.2% 77.3% 85.6% 53.8% 77.3% 77.4% 42.3% 68.2% 86.3% 32.7% 72.2% 65.1% 9.6% 50.5% Grado 3 F 90.2% 40.5% 74.7% 83.4% 50.0% 73.0% 78.5% 40.5% 66.7% 87.1% 43.2% 73.4% 72.4% 9.5% 52.7% Total 89.6% 42.1% 75.9% 84.5% 51.6% 74.9% 78.0% 41.3% 67.4% 86.7% 38.9% 72.9% 68.9% 9.5% 51.7% M 66.4% 18.9% 49.1% 62.5% 23.7% 48.4% 54.0% 17.7% 40.8% 56.8% 8.8% 39.4% 36.4% 2.0% 23.9% Total F 71.2% 23.6% 55.4% 62.8% 23.2% 49.7% 54.3% 19.5% 42.7% 58.2% 16.1% 44.2% 39.6% 3.4% 27.6% Total 69.0% 21.3% 52.5% 62.7% 23.4% 49.1% 54.2% 18.6% 41.9% 57.5% 12.6% 42.0% 38.2% 2.7% 25.9%

Total 2.4% 3.5% 3.1% Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.10. Porcentaje de respuestas correctas por tem de comprensin oral, por grado e idioma

PorcentajedeRespuestascorrectasporitem ComprensinOral
Miskito Espaol Miskito Espaol Miskito Espaol 0%
CmosellamalaamigadeMara?

Grado3

57.7% 68.7% 63.3% 66.7% 49.5% 62.2% 20% 40% 60% 80% 100%

Grado1

Grado2

Quhace elpap deMara?

Dndesequeda Maraelsbado?

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.11. Porcentaje de respuestas correctas por tem de comprensin oral por idioma, grado y sexo
tem Dnde se queda Mara el sbado? Idioma M Espaol Miskito Total Espaol Qu hace el pap Miskito de Mara? Total Espaol 69.4% 50.0% 60.8% 48.4% 83.8% 64.1% 53.9% Grado 1 F 56.9% 49.1% 53.8% 45.9% 86.7% 62.1% 57.6% Total 62.2% 49.5% 56.9% 47.0% 85.4% 63.0% 56.0% M 67.4% 62.6% 65.5% 55.1% 93.7% 70.8% 63.0% 38.9% 54.9% Grado 2 F 66.1% 64.0% 65.4% 51.2% 91.8% 63.8% 81.2% 45.5% 72.3% Total 66.7% 63.3% 65.5% 53.0% 92.9% 67.3% 73.0% 41.8% 64.0% M 67.7% 58.0% 65.0% 46.5% 95.9% 60.2% 63.3% 65.5% 63.8% Grado 3 F 69.7% 57.5% 65.6% 56.3% 93.2% 68.8% 80.0% 60.0% 74.3% Total 68.7% 57.7% 65.3% 51.7% 94.3% 65.0% 72.2% 62.0% 69.6% M 68.1% 56.5% 63.7% 50.1% 90.1% 65.5% 60.2% 33.8% 52.1% Total F 63.9% 55.8% 61.1% 50.8% 90.0% 64.6% 72.5% 44.5% 64.3% Total 65.8% 56.1% 62.3% 50.5% 90.0% 65.0% 67.0% 39.5% 58.8%

Cmo se llama la 13.6% 32.9% 24.0% amiga de Mara? Miskito Total 39.1% 49.3% 44.9% Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.12. Porcentaje de respuestas correctas por tem del dictado, por grado e idioma PorcentajedeRespuestascorrectasporitemdelDictado
0.0%

Grado3

Miskito 25.0% 3.9% Espaol 86.4% 0.0%

Grado2

Miskito 17.0% 0.9% Espaol 67.7% 0.0%

Grado1

Miskito 1.4% 0.0% Espaol 26.3% 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9

Uspuntuacincorrectamente. Usmaysculascorrectamente. Usespaciosydireccindetextocorrectamente. EscribiHUEVOScorrectamente. EscribiCAFcorrectamente. EscribiPANcorrectamente.

Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

10

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 4.13. Porcentaje de respuestas correctas por tem de dictado, por idioma, grado y sexo
Grado 1 tem Escribi PAN correctamente. Idioma Espaol Miskito Total Escribi CAF correctamente. Espaol Miskito Total Espaol Escribi HUEVOS Miskito correctamente. Total Espaol Us espacios y direccin de texto Miskito correctamente. Total Us maysculas correctamente. Espaol Miskito Total Us puntuacin correctamente. Espaol Miskito M 26.4% 2.0% 16.1% 0.7% 4.9% 2.5% 0.7% 1.0% 0.8% 2.1% 1.0% 1.6% 19.7% 1.0% 11.9% 0.0% 0.0% F 26.2% 0.9% 16.6% 4.2% 3.4% 3.9% 2.1% 0.9% 1.6% 4.7% 1.7% 3.6% 23.8% 0.0% 14.9% 0.0% 0.0% Total 26.3% 1.4% 16.4% 2.7% 4.1% 3.3% 1.5% 0.9% 1.3% 3.6% 1.4% 2.7% 22.1% 0.5% 13.6% 0.0% 0.0% M 66.2% 15.8% 46.5% 8.2% 27.4% 15.7% 14.2% 23.2% 17.7% 21.8% 16.8% 19.8% 49.7% 8.6% 33.8% 1.4% 0.0% 0.8% Grado 2 F 68.9% 18.4% 53.9% 11.7% 27.6% 16.4% 19.3% 23.7% 20.6% 25.0% 22.4% 24.2% 56.9% 6.6% 42.0% 0.6% 0.0% 0.4% Total 67.7% 17.0% 50.3% 10.1% 27.5% 16.1% 17.0% 23.4% 19.2% 23.5% 19.3% 22.1% 53.7% 7.7% 38.0% 0.9% 0.0% 0.6% M 84.8% 23.5% 68.9% 21.2% 28.8% 23.2% 21.4% 42.3% 26.9% 35.2% 32.7% 34.5% 51.0% 21.2% 43.1% 1.4% 0.0% 1.0% Grado 3 F 87.7% 26.0% 68.6% 29.4% 31.1% 30.0% 33.1% 35.1% 33.8% 44.2% 26.0% 38.6% 57.4% 16.4% 44.7% 6.1% 0.0% 4.2% Total 86.4% 25.0% 68.8% 25.6% 30.2% 26.9% 27.6% 38.1% 30.6% 39.9% 28.8% 36.7% 54.4% 18.4% 44.0% 3.9% 0.0% 2.8% M 59.6% 11.7% 42.1% 10.2% 18.5% 13.2% 12.2% 18.1% 14.3% 19.9% 13.7% 17.6% 40.3% 8.1% 28.6% 0.9% 0.0% 0.6% Total F 59.4% 12.8% 43.9% 14.4% 18.0% 15.6% 17.4% 16.9% 17.3% 23.6% 14.3% 20.6% 45.1% 6.4% 32.3% 2.1% 0.0% 1.4% Total 59.5% 12.3% 43.1% 12.5% 18.2% 14.5% 15.1% 17.5% 15.9% 21.9% 14.0% 19.2% 43.0% 7.2% 30.6% 1.6% 0.0% 1.0%

Total 0.0% 0.0% 0.0% Fuente: EGRA Nicaragua Costa, Octubre 2009, CIASES RTI.

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

11

12

Anexo 4. Aspectos de EGRA que Mostraron Mayor Grado de Dificultad

Anexo 5. Estadsticas Principales de Variables Claves

Anexo 5.1 Nivel educativo docente, por idioma

Nivel Acadmico Aprobado Primaria Secundaria Maestro-a de primaria-normalista Universitario Maestra Total
Espaol Miskito

Total 3.5 29.2 46.5 19.5 1.3 100.0

0.8 30.7 42.8 25.7 0.0 100.0

8.1 26.7 53.1 8.4 3.7 100.0

Anexo 5.2 Nivel educativo docente, por idioma y grado

Grado Nivel Acadmico Aprobado Primaria Secundaria Grado 1 Maestro-a de primaria-normalista Universitario Total Primaria Secundaria Grado 2 Maestro-a de primaria-normalista Universitario Maestra Total Primaria Secundaria Grado 3 Maestro-a de primaria-normalista Universitario Total
Espaol Miskito

Total 4.7 24.2 52.7 18.4 100.0 1.6 27.3 48.9 18.1 4.1 100.0 3.9 37.7 35.9 22.5 100.0

0.0 24.8 40.7 34.5 100.0 2.4 29.2 55.2 13.2 0.0 100.0 0.0 37.5 32.3 30.2 100.0

10.1 23.6 66.3 0.0 100.0 0.0 23.3 35.8 28.3 12.5 100.0 15.1 38.4 46.5 0.0 100.0

Anexo 5.3 Experiencia docente promedio en aos, por idioma y grado Result positivo estadsticamente que los docentes ms experimentados ensearan en primer grado
Experiencia Docente (aos) Idioma Espaol Miskito Total Grado 1 9.8 11.2 10.5 Grado 2 7.2 8.2 7.5 Grado 3 3.8 10.8 5.8 Total 6.9 10.2 8.1 Experiencia Docente en Este Grado (aos) Grado 1 4.7 5.0 4.8 Grado 2 1.4 1.6 1.5 Grado 3 2.1 2.3 2.1 Total 2.7 3.4 2.9

Anexo 5. Estadsticas Principales de Variables Claves

Anexo 5.4 Rangos de experiencia docente, por idioma y grado (%) Positivo en primer grado experiencia de 6 a 10 aos
Rangos de Experiencia Docente (aos) Grado Grado 1 Idioma Espaol Miskito Total Espaol Grado 2 Miskito Total Espaol Grado 3 Miskito Total 05 Aos 44.3 0.0 24.1 48.4 52.5 49.7 75.4 32.7 63.0 610 Aos 25.3 62.8 42.4 27.6 35.0 30.0 16.1 12.9 15.2 1115 Aos 0.0 27.6 12.6 12.0 0.0 8.1 6.5 27.7 12.6 > 15 Aos 30.4 9.5 20.9 12.0 12.5 12.2 2.0 26.7 9.2 Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Anexo 5.5 Demanda promedio de libros de texto, por idioma y grado (%) La escasez de textos es muy alta
Idioma Espaol Miskito Total Grado 2 81.9 74.3 78.6 Grado 3 52.8 73.0 59.0 Grado 4 56.2 37.5 50.8

Anexo 5.6 Tenencia de libros de textos en el hogar por nivel socioeconmico del estudiante (%)
Tiene libros en casa? No S No S Nivel Socioeconmico del Estudiante Pobre No Pobre Total 48.8 51.4 49.6 51.2 48.6 50.4 43.2 37.8 42.7 56.8 62.2 57.3

Idioma Espaol Miskito

Anexo 5.7 Participacin de los padres, por idioma y grado (%)

Grado del Estudiante Idioma Espaol Miskito Total Grado 2 4.7 16.3 9.3 Grado 3 5.0 15.4 8.5 Grado 4 5.7 18.5 9.5

Anexo 5. Estadsticas Principales de Variables Claves

Anexo 5.8 Nivel de participacin de los padres, por idioma y grado (%)
Cunta participacin? De una buena parte de los De unos padres pero De muchos pocos padres no todos padres 21.7 47.8 24.1 0.7 68.3 31.0 14.1 55.3 26.6 22.2 42.1 29.4 11.8 61.3 26.9 18.9 48.2 28.6 20.5 45.3 25.6 0.0 75.0 25.0 15.1 53.1 25.5

Grado 1

Idioma Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total Espaol Miskito Total

Otro 6.3 0.0 4.0 6.3 0.0 4.3 8.5 0.0 6.3

Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Anexo 5.9 Distribucin socioeconmica, por idioma y grado (%)

ESE del Estudiante Quintil 1 2 3 4 5 Total Pobre 46.0 11.2 23.0 15.8 4.0 100.0 No Pobre 0.0 1.0 8.1 35.9 55.0 100.0 Idioma Espaol 13.9 9.5 27.6 27.4 21.5 100.0 Miskito 59.9 8.7 8.7 19.8 2.9 100.0 Grado 1 37.0 9.1 17.3 21.2 15.4 100.0 Grado Grado 2 30.5 7.7 18.8 21.8 21.2 100.0 Grado 3 28.5 7.5 19.8 22.6 21.6 100.0 Total 32.3 8.2 18.6 21.8 19.2 100.0

ESE = estatus socioeconmico

Anexo 5. Estadsticas Principales de Variables Claves

Anexo 5.10 Caracterizacin de la escuela, por idioma (%)

Caractersticas Escolares Le hacen falta textos Espaol Le hacen falta textos Matemticas Le hacen falta textos Ciencias Le hacen falta textos Otros Hay algn grado cuyo docente haya estado ausente durante el ltimo mes de clase? Hay uno o varios organismos que dan apoyo a la escuela? Hay participacin padres y madres de familia para apoyar o beneficiar a la escuela? Tipo de participacin de los padres de familia Recaudacin de fondos Organizacin de actividades para recoger fondos Embellecimiento de la escuela y jardn Trabajo de seguridad para cuidar la escuela Apoyo con labores escolares, tareas en casa Ha recibido visitas del Ministerio de Educacin Una visita Dos visitas Tres o ms visitas Ninguna 20.7 18.5 57.7 3.0 29.9 19.1 19.7 31.2 24.0 18.7 44.2 13.1 38.3 37.1 50.5 41.7 44.5 34.8 31.5 27.0 24.4 21.3 73.1 68.5 77.5 66.1 65.8 Espaol 64.0 75.0 48.0 55.4 74.7 26.4 5.1 Miskito 65.2 86.2 41.9 36.9 100.0 0.0 16.6 Total 64.4 79.0 45.8 48.7 84.2 18.1 9.1

Anexo 5.11 Trabaja fuera de la casa (estudiantes que dijeron hacerlo; en %)

Idioma Espaol Miskito Total Grado del Estudiante Grado 1 Grado 2 Grado 3 23.9 28.3 27.9 31.8 35.1 48.8 27.0 30.6 34.0

Anexo 5. Estadsticas Principales de Variables Claves

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.
Anexo 6.1a

Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Letras correctas por minuto, espaol
Resumen del modelob

Modelo 1

R .601a

R cuadrado .361

R cuadrado corregida .343

Error estndar de la estimacin 18.70746

a. Variables predictoras: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B 7.109 15.164 1.656 2.715 -3.377 2.893 -1.238 .948 2.239 7.015 -3.141 2.982 -3.976 Error estndar 6.193 1.469 1.802 2.720 2.463 2.849 2.054 2.246 2.076 1.946 2.556 3.490 2.487 .534 .036 .048 -.072 .046 -.026 .017 .044 .146 -.055 .035 -.073 Coeficientes tipificados Beta t 1.148 10.320 .919 .998 -1.371 1.016 -.603 .422 1.079 3.604 -1.229 .854 -1.599 Sig. .252 .000 .359 .319 .171 .310 .547 .673 .281 .000 .220 .393 .111

a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Letras correctas por minuto

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.1b

Letras correctas por minuto, Miskito

Resumen del modelob

Modelo 1

R .595a

R cuadrado .354

R cuadrado corregida .307

Error estndar de la estimacin 11.05302

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B -2.467 11.925 -1.168 -15.029 .857 -4.962 4.356 -4.881 .835 3.598 -2.011 4.093 -1.111 Error estndar 5.047 1.556 1.734 3.697 3.041 2.634 3.124 1.853 4.205 2.315 4.497 2.789 2.764 .746 -.044 -.494 .026 -.141 .099 -.175 .013 .115 -.032 .114 -.029 Coeficientes tipificados Beta t -.489 7.664 -.673 -4.065 .282 -1.884 1.394 -2.634 .199 1.554 -.447 1.468 -.402 Sig. .626 .000 .502 .000 .778 .061 .165 .009 .843 .122 .655 .144 .688

a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Letras correctas por minuto

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.2a
Modelo 1

Conciencia fonmica (sonido inicial), espaol

Resumen del modelob R .340a R cuadrado .116 R cuadrado corregida .092 Error estndar de la estimacin 26.97233

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B -6.810 6.378 -.243 -4.347 6.894 11.492 -4.175 -1.402 .475 3.077 4.931 12.265 -2.086 Error estndar 8.930 2.119 2.598 3.922 3.552 4.108 2.961 3.238 2.993 2.806 3.685 5.032 3.586 .183 -.004 -.063 .120 .150 -.073 -.021 .008 .052 .070 .119 -.031 Coeficientes tipificados Beta t -.763 3.011 -.094 -1.108 1.941 2.798 -1.410 -.433 .159 1.096 1.338 2.437 -.582 Sig. .446 .003 .925 .268 .053 .005 .159 .665 .874 .273 .182 .015 .561

a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas)

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.2b

Conciencia fonmica (sonido inicial), miskito

Resumen del modelob

Modelo 1

R .289a

R cuadrado .084

R cuadrado corregida .017

Error estndar de la estimacin 35.99081

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara, Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B 30.772 5.683 5.937 -6.296 20.703 -14.687 -6.315 5.273 19.356 -8.793 -4.186 2.188 -5.669 Error estndar 16.433 5.066 5.646 12.039 9.902 8.576 10.172 6.034 13.692 7.539 14.643 9.081 9.001 .130 .082 -.076 .228 -.152 -.053 .069 .111 -.103 -.024 .022 -.055 Coeficientes tipificados Beta t 1.873 1.122 1.052 -.523 2.091 -1.713 -.621 .874 1.414 -1.166 -.286 .241 -.630 Sig. .063 .264 .295 .602 .038 .089 .536 .383 .159 .245 .775 .810 .530

a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Conciencia fonmica (porcentaje de respuestas correctas)

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.3a

Conciencia fonolgica (sonido inicial), espaol

Resumen del modelob

Modelo 1

R .343a

R cuadrado .117

R cuadrado corregida .093

Error estndar de la estimacin 22.24837

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B 15.759 10.033 .951 .053 -1.259 1.547 1.455 -1.841 -4.116 1.085 -2.293 .061 3.329 Error estndar 7.366 1.747 2.143 3.235 2.930 3.388 2.443 2.671 2.469 2.315 3.040 4.151 2.958 .349 .020 .001 -.027 .024 .031 -.033 -.080 .022 -.039 .001 .061 Coeficientes tipificados Beta t 2.140 5.742 .444 .016 -.430 .457 .596 -.689 -1.667 .469 -.754 .015 1.125 Sig. .033 .000 .658 .987 .668 .648 .552 .491 .096 .640 .451 .988 .261

a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas)

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.3b

Conciencia fonolgica (sonido inicial), miskito

Resumen del modelob

Modelo 1

R .366
a

R cuadrado .134

R cuadrado corregida .071

Error estndar de la estimacin 17.08402

a. Variables predictoras: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B 16.348 1.293 4.799 -.235 9.675 .891 8.920 -1.695 -2.651 -6.343 2.345 -1.344 2.832 Error estndar 7.800 2.405 2.680 5.715 4.700 4.071 4.829 2.864 6.499 3.579 6.951 4.310 4.272 .061 .135 -.006 .218 .019 .153 -.046 -.031 -.151 .028 -.028 .056 Coeficientes tipificados Beta t 2.096 .538 1.791 -.041 2.058 .219 1.847 -.592 -.408 -1.772 .337 -.312 .663 Sig. .038 .592 .075 .967 .041 .827 .067 .555 .684 .078 .736 .756 .508

a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Conciencia fonlogica (porcentaje de respuestas correctas)

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.4

Reconocimiento de sonidos, miskito

Resumen del modelob

Modelo 1

R .535a

R cuadrado .286

R cuadrado corregida .234

Error estndar de la estimacin 9.50301

a. Variables predictoras: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B -6.181 8.207 -.084 -8.747 2.542 -3.017 3.893 -.315 3.214 2.848 -2.338 2.148 -.060 Error estndar 4.339 1.338 1.491 3.179 2.615 2.264 2.686 1.593 3.615 1.991 3.866 2.398 2.377 .628 -.004 -.352 .093 -.105 .109 -.014 .062 .111 -.045 .073 -.002 Coeficientes tipificados Beta t -1.425 6.136 -.056 -2.752 .972 -1.332 1.450 -.198 .889 1.430 -.605 .896 -.025 Sig. .156 .000 .955 .007 .332 .185 .149 .844 .375 .154 .546 .372 .980

a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Reconocimiento de sonidos por minuto

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.5a

Palabras simples por minuto, espaol

Resumen del modelob

Modelo 1

R .643a

R cuadrado .414

R cuadrado corregida .398

Error estndar de la estimacin 22.97605

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B 3.500 19.279 6.528 3.964 .865 -3.496 -.475 -1.089 2.675 9.921 -2.327 -1.319 -8.939 Error estndar 7.607 1.805 2.213 3.341 3.025 3.499 2.523 2.759 2.550 2.390 3.139 4.287 3.055 .529 .110 .055 .014 -.044 -.008 -.015 .041 .161 -.032 -.012 -.128 Coeficientes tipificados Beta t .460 10.683 2.949 1.186 .286 -.999 -.188 -.395 1.049 4.150 -.741 -.308 -2.926 Sig. .646 .000 .003 .236 .775 .318 .851 .693 .295 .000 .459 .759 .004

a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Palabras simples por minuto

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.5b

Palabras simples por minuto, miskito

Resumen del modelob

Modelo 1

R .730a

R cuadrado .533

R cuadrado corregida .498

Error estndar de la estimacin 11.97985

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B -24.445 18.958 -.333 -17.250 .409 -3.119 -.281 -.846 1.604 5.362 -1.612 7.971 -2.468 Error estndar 5.470 1.686 1.879 4.007 3.296 2.855 3.386 2.009 4.557 2.510 4.874 3.023 2.996 .932 -.010 -.445 .010 -.069 -.005 -.024 .020 .134 -.020 .175 -.051 Coeficientes tipificados Beta t -4.469 11.242 -.177 -4.305 .124 -1.093 -.083 -.421 .352 2.137 -.331 2.637 -.824 Sig. .000 .000 .859 .000 .901 .276 .934 .674 .725 .034 .741 .009 .411

a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Palabras simples por minuto

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.6a

Palabras sin sentido por minuto, espaol

Resumen del modelob

Modelo 1 a. Variables predictivas:

R .624a

R cuadrado .390

R cuadrado corregida .373

Error estndar de la estimacin 14.70348

(Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol

Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B 2.025 12.030 3.443 2.564 -.119 -.726 -1.397 -.249 1.212 5.464 -1.829 .007 -5.311 Error estndar 4.868 1.155 1.416 2.138 1.936 2.239 1.614 1.765 1.632 1.530 2.009 2.743 1.955 .527 .092 .057 -.003 -.014 -.037 -.006 .030 .141 -.040 .000 -.122 Coeficientes tipificados Beta t .416 10.417 2.431 1.199 -.061 -.324 -.866 -.141 .743 3.572 -.910 .002 -2.717 Sig. .678 .000 .015 .231 .951 .746 .387 .888 .458 .000 .363 .998 .007

a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Palabras Inventadas por minuto

10

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.6b

Palabras sin sentido por minuto, miskito

Resumen del modelob

Modelo 1 a. Variables predictivas:

R .730a

R cuadrado .533

R cuadrado corregida .498

Error estndar de la estimacin 8.44277

(Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito

De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara B -15.848 13.396 -.502 -12.421 1.055 -3.609 -.541 -.705 -.671 2.886 .365 5.883 -1.079 Error estndar 3.855 1.188 1.324 2.824 2.323 2.012 2.386 1.416 3.212 1.769 3.435 2.130 2.111 .934 -.021 -.455 .035 -.114 -.014 -.028 -.012 .102 .006 .183 -.032 Coeficientes tipificados Beta t -4.111 11.272 -.379 -4.398 .454 -1.794 -.227 -.498 -.209 1.632 .106 2.762 -.511 Sig. .000 .000 .705 .000 .650 .075 .821 .619 .835 .105 .916 .006 .610

a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Palabras inventadas por minuto

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

11

Anexo 6.7a

Fluidez de lectura, espaol

Resumen del modelob

Modelo 1

R .679a

R cuadrado .461

R cuadrado corregida .446

Error estndar de la estimacin 32.76488

a. Variables predictoras: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Fluidez de lectura B 1.090 31.533 12.396 2.241 .804 -10.788 1.593 -.132 2.455 13.548 -7.176 -6.276 -11.089 Error estndar 10.847 2.573 3.156 4.764 4.314 4.990 3.597 3.934 3.636 3.409 4.477 6.113 4.356 .582 .140 .021 .009 -.090 .018 -.001 .025 .148 -.065 -.039 -.107 Coeficientes tipificados Beta t .101 12.253 3.927 .470 .186 -2.162 .443 -.034 .675 3.974 -1.603 -1.027 -2.546 Sig. .920 .000 .000 .638 .852 .031 .658 .973 .500 .000 .110 .305 .011

12

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.7b

Fluidez de lectura, miskito

Resumen del modelob Error estndar de la estimacin 14.56625

Modelo 1

R .734a

R cuadrado .539

R cuadrado corregida .505

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Fluidez de lectura B -28.816 22.978 .041 -19.889 1.446 -5.728 .562 -.987 2.098 4.670 -.643 9.083 -.711 Error estndar 6.651 2.050 2.285 4.872 4.008 3.471 4.117 2.442 5.541 3.051 5.926 3.675 3.643 .922 .001 -.419 .028 -.104 .008 -.023 .021 .095 -.006 .163 -.012 Coeficientes tipificados Beta t -4.333 11.207 .018 -4.082 .361 -1.650 .136 -.404 .379 1.531 -.108 2.471 -.195 Sig. .000 .000 .986 .000 .719 .101 .892 .687 .705 .128 .914 .014 .846

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

13

Anexo 6.8a

Comprensin lectora, espaol

Resumen del modelob

Modelo 1

R .640a

R cuadrado .409

R cuadrado corregida .393

Error estndar de la estimacin 27.914

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Comprensin lectora B .634 25.481 5.400 4.109 -4.193 .547 -.156 3.285 4.238 11.865 -4.445 -2.672 -4.407 Error estndar 9.241 2.192 2.689 4.059 3.676 4.251 3.065 3.351 3.098 2.904 3.814 5.208 3.711 .578 .075 .047 -.058 .006 -.002 .038 .053 .159 -.050 -.020 -.052 Coeficientes tipificados Beta t .069 11.622 2.008 1.012 -1.141 .129 -.051 .980 1.368 4.085 -1.165 -.513 -1.187 Sig. .945 .000 .045 .312 .255 .898 .959 .327 .172 .000 .244 .608 .236

14

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.8b

Comprensin lectora, miskito

Resumen del modelob

Modelo 1

R .670a

R cuadrado .449

R cuadrado corregida .409

Error estndar de la estimacin 20.129

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Comprensin lectora B -31.148 24.830 .303 -22.412 5.360 -4.381 -11.012 -3.647 7.340 7.039 9.751 8.391 -.003 Error estndar 9.191 2.833 3.158 6.733 5.538 4.796 5.689 3.375 7.658 4.217 8.190 5.079 5.034 .788 .006 -.374 .082 -.063 -.128 -.066 .058 .114 .078 .119 .000 Coeficientes tipificados Beta t -3.389 8.763 .096 -3.329 .968 -.913 -1.936 -1.080 .959 1.669 1.191 1.652 .000 Sig. .001 .000 .924 .001 .335 .362 .055 .282 .339 .097 .235 .100 1.000

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

15

Anexo 6.9a

Comprensin oral, espaol

Resumen del modelob

Modelo 1

R .174a

R cuadrado .030

R cuadrado corregida .004

Error estndar de la estimacin 31.190

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Comprensin oral B 46.593 3.311 6.284 -.355 2.724 -.105 -2.758 -3.321 -3.465 .533 -1.501 9.222 .409 Error estndar 10.326 2.450 3.005 4.535 4.107 4.750 3.424 3.745 3.461 3.245 4.262 5.819 4.147 .086 .100 -.005 .043 -.001 -.043 -.044 -.050 .008 -.019 .081 .006 Coeficientes tipificados Beta t 4.512 1.351 2.091 -.078 .663 -.022 -.805 -.887 -1.001 .164 -.352 1.585 .099 Sig. .000 .177 .037 .938 .508 .982 .421 .376 .317 .870 .725 .114 .922

16

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.9b

Comprensin oral, miskito

Resumen del modelob

Modelo 1

R .460a

R cuadrado .212

R cuadrado corregida .154

Error estndar de la estimacin 26.056

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Comprensin oral B 58.735 12.660 -.341 -12.849 -17.200 -22.338 12.640 -1.193 7.401 .586 19.763 -3.261 7.370 Error estndar 11.897 3.668 4.087 8.716 7.169 6.209 7.364 4.369 9.912 5.458 10.601 6.574 6.516 .371 -.006 -.198 -.243 -.297 .135 -.020 .054 .009 .145 -.043 .091 Coeficientes tipificados Beta t 4.937 3.452 -.083 -1.474 -2.399 -3.598 1.716 -.273 .747 .107 1.864 -.496 1.131 Sig. .000 .001 .934 .142 .018 .000 .088 .785 .456 .915 .064 .620 .260

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

17

Anexo 6.10a

Dictado, espaol
Resumen del modelob Error estndar de la estimacin 21.720

Modelo 1

R .625a

R cuadrado .390

R cuadrado corregida .373

a. Variables predictivas: (Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara De licenciado en educacin Gnero = femenino Espaol textos Tens que trabajar fuera de tu casa? Turno = vespertino b. Cdigo del lenguaje = espaol Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? Nivel socioeconmico del estudiante Multigrado Grado Estudiante vive en el rea urbana

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = espaol b. Variable dependiente: Dictado (% correctas) B 6.901 17.097 6.873 2.753 1.581 -4.384 1.446 -1.189 5.685 8.551 -7.336 -.134 -7.083 Error estndar 7.191 1.706 2.092 3.158 2.860 3.308 2.385 2.608 2.410 2.260 2.968 4.052 2.888 .506 .125 .041 .029 -.059 .026 -.018 .094 .150 -.107 -.001 -.110 Coeficientes tipificados Beta t .960 10.022 3.285 .872 .553 -1.325 .607 -.456 2.359 3.784 -2.472 -.033 -2.453 Sig. .338 .000 .001 .384 .581 .186 .544 .649 .019 .000 .014 .974 .015

18

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 6.10b

Dictado, miskito
Resumen del modelob

Modelo 1 a. Variables predictivas:

R .681a

R cuadrado .463

R cuadrado corregida .424

Error estndar de la estimacin 21.585

(Constante) Cree que alguno de sus alumnos reprobara Gnero = femenino Tens que trabajar fuera de tu casa? Nivel socioeconmico del estudiante Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? b. Cdigo del lenguaje = miskito

De licenciado en educacin Multigrado Grado Espaol textos Estudiante vive en el rea urbana Turno = vespertino

Coeficientesa,b Coeficientes no estandarizados Modelo 1 (Constante) Grado Gnero = femenino Turno = vespertino Estudiante vive en el rea urbana Multigrado Nivel socioeconmico del estudiante Tens que trabajar fuera de tu casa? Fuiste a pre-escolar? Maestro es normalista? De licenciado en educacin Espaol textos Cree que alguno de sus alumnos reprobara a. Cdigo del lenguaje = miskito b. Variable dependiente: Dictado (% correctas) B -21.619 25.836 -3.860 -15.156 10.914 -4.886 -7.612 .238 14.276 7.287 2.825 2.766 -5.631 Error estndar 9.855 3.038 3.386 7.220 5.939 5.143 6.101 3.619 8.211 4.522 8.782 5.446 5.398 .755 -.068 -.233 .153 -.065 -.081 .004 .105 .108 .021 .036 -.069 Coeficientes tipificados Beta t -2.194 8.503 -1.140 -2.099 1.838 -.950 -1.248 .066 1.738 1.612 .322 .508 -1.043 Sig. .030 .000 .256 .037 .068 .344 .214 .948 .084 .109 .748 .612 .298

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

19

20

Anexo 6. Regresiones de Mnimos Cuadrados Ordinarios para Secciones EGRA

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.
Anexo 7.1

Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Modelo Nulo de Palabras Simples Espaol

Anexo 7.2.

Modelo Nulo de Fluidez de Lectura Espaol

Variabledependiente(Fluidez delectura) Promediogeneral Errordelnivel2 (escuela) Errordelnivel1 (estudiantes) Logaritmodemxima verosimilitud

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.3.

Modelo Nulo de Comprensin Lectora Espaol

Anexo 7.4

Modelo Nulo de Comprensin Oral Espaol

Anexo 7.5

Modelo Nulo de Dictado Espaol

2 Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.6

Modelo Nulo de Palabras Simples Miskito

Anexo 7.7

Modelo Nulo de Fluidez Lectora Miskito

Anexo 7.8

Modelo Nulo de Comprensin Lectora Miskito

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.9

Modelo Nulo de Comprensin Oral Miskito

Anexo 7.10

Modelo Nulo de Dictado Miskito

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.11

Modelo HLM de Palabras Simples Espaol

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: La prctica de organizar a los estudiantes para trabajo de investigacin grupal vari entre las escuelas. La extra-edad fue ms frecuente en las estudiantes de sexo femenino. El ausentismo estudiantil result ms importante en los estudiantes con los menores resultados. La costumbre de los padres de dar regalos a los hijos cuando salen bien en clases tuvo un efecto positivo importante en los estudiantes que obtuvieron mejores resultados. Los estudiantes que fueron al preescolar presentaron menores niveles de ausentismo. La asistencia al preescolar y recibir un regalo cuando sale bien fueron factores ms importante para los estudiantes que tuvieron menores resultados. Los mejores resultados estn asociados a los docentes que tuvieron menores expectativas salariales.

Anexo 7. Resultados de Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.12 Modelo HLM de Fluidez Lectora Espaol

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: La prctica de organizar a los estudiantes para trabajo de investigacin grupal vari entre las escuelas. Los mejores puntajes de fluidez lectora corresponden a las estudiantes del sexo femenino. Los estudiantes con mejores resultados tuvieron menores niveles de ausentismo y dijeron que sus padres las dan regalos cuando salen bien. Los mejores resultados estn asociados a los docentes que tuvieron menores expectativas salariales.

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.13

Modelo HLM de Comprensin Lectora Espaol

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: Las evaluaciones orales fue el mecanismo para evaluar el progreso de los estudiantes con mayor variabilidad entre las escuelas. La extra-edad fue ms frecuente en las estudiantes de sexo femenino. Los maestros que hubo recibido capacitacin sobre cmo ensear a leer y escribir tuvieron una mayor influencia en el aprendizaje de los estudiantes extra-edad. La asignacin de ejercicios o lectura individuales fue ms importante para los estudiantes que tuvieron mejores resultados.

Anexo 7. Resultados de Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.14

Modelo HLM de Comprensin Oral Espaol

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: El hecho que los maestros felicit a los estudiantes o les dio un premio tuvo una mayor influencia en los estudiantes que obtuvieron mejores resultados.

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.15

Modelo HLM de Dictado Espaol

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: Las expectativas de los docentes sobre mejores salarios, recursos y conocimientos difiri de escuela a escuela, observndose que este factor fue ms importante en las escuelas que obtuvieron los menores resultados promedios en la toma del dictado. La extra-edad fue un factor que influy ms significativamente en los estudiantes con promedios ms bajos. Los estudiantes con mejores resultados tuvieron menores niveles de ausentismo y dijeron que reciben regalos de sus padres cuando salen bien. La asignacin de ejercicios o lecturas individuales fue una prctica ms importante para los estudiantes que obtuvieron mejores resultados. Los docentes que felicitaron a los estudiantes tuvieron una mayor influencia en los estudiantes que obtuvieron mejores resultados.

Anexo 7. Resultados de Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.16

Modelo HLM de Palabras Simples Miskito

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: En el idioma miskito, la extra-edad fue un factor que influy ms significativamente en los estudiantes con promedios ms altos. La prctica docente de orientar trabajo de investigacin individual o grupal a los estudiantes result ms importante en los estudiantes con promedios ms bajos.

10

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.17

Modelo HLM de Fluidez Lectora Miskito

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: Asistir a escuelas del rea urbana fue un factor que influy ms importante para los estudiantes con promedios ms altos. La extra-edad fue un factor que influy ms significativamente en los estudiantes con promedios ms altos. La asignacin de ejercicios o lecturas individuales fue una prctica ms importante para los estudiantes que obtuvieron menores resultados.

Anexo 7. Resultados de Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

11

Anexo 7.18

Modelo HLM de Comprensin Lectora Miskito

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: Asistir a escuelas del rea urbana fue un factor que influy ms importante para los estudiantes con promedios ms altos. La extra-edad fue un factor que influy ms significativamente en los estudiantes con promedios ms altos. La asignacin de ejercicios o lecturas individuales fue una prctica ms importante para los estudiantes que obtuvieron menores resultados.

12

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 7.19

Modelo HLM de Comprensin Oral Miskito

Anexo 7. Resultados de Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

13

Anexo 7.20

Modelo HLM de Dictado Miskito

Aspectos a mencionar en base a los resultados de la parte aleatoria del modelo: La extra-edad fue un factor que influy ms significativamente en los estudiantes con promedios ms altos. La evaluacin oral como mecanismo para evaluar el progreso del aprendizaje de dictado fue ms importante para los estudiantes con menores promedios.

14

Anexo 7. Resultados del Modelo Jerrquico Lineal para Secciones EGRA

Anexo 8. Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe, Noviembre de 2009

Anexo 8.

Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe, Noviembre de 2009

Introduccin
Las escuelas seleccionadas para estos preparar estas pequeas descripciones se ubican en los municipios de Waspan, Bilwi y las Minas en la RAAN. Escuelas del Municipio de Waspan en las que se aplic la prueba Sector del llano: C.E. Lupe Moraga en Kuiwitingni, C.E. Preescolar Alcides Tapia en Tasba Pain, y C.E. Quince de Septiembre en Ulwas. Sector Ro Abajo: C.E. Mauricio Polanco en Andris y C.E. Miguel de Cervantes Sawa. Sector Ro Arriba: C.E San Miguel de Laguntara, C.E. Sebastiana Watson en Santa Ana, C.E. Rigoberto Cabezas en Pilhpilia. Escuelas del Municipio de Puerto Cabezas en las que se aplico la prueba: C.E. Marvin Mitchell en Barrio Madensa, Bilwi. C.E. Galilea Reten en Bilwi. C.E. Irma Cajina en Barrio El Cocal, Bilwi. C.E. Ral Martnez en Sangnilaya.

Escuela 1
Situacin de la escuela y valoracin del trabajo de los maestros En la escuela hay hacinamiento, como ejemplo, los nios de preescolar reciben clases en el pasillo de la escuela. Primer grado cuenta con 55 nios y el aula no presta condiciones de trabajo, la maestra coment: que cuando los nios se ausentan se le facilita el trabajo. El da que se aplic la prueba haba muchos estudiantes ausentes: siendo la matrcula actual de primero a tercero de 98 alumnos, slo se encontr 46 nios en los tres grados. Se vio alumnos deambulando de un lado para otro, muchos nio-as incluso llegaron a perturbar la aplicacin de la prueba. Slo la directora que es a su vez maestra de primer grado lleva cuaderno de registro. No se utiliza la campana ni ningn otro mecanismo para hacer cumplir el horario escolar.

Anexo 8. Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe

El centro no cuenta con mobiliario escolar adecuado, ni divisiones entre aula y aula. Tampoco hay letrina ni para nios ni docentes. Las clases de L1, se impartan en espaol. En cuanto a la prueba las mayores dificultades se dieron en las secciones de la prueba que tienen que ver con los sonidos. Los nios desconocen los sonidos de las letras.

Escuela 2
Situacin de la escuela y valoracin del trabajo de los maestros En la escuela hay pocos estudiantes (nicamente 33 nios). La infraestructura es deficiente: no existen paredes de separacin entre los grados, los pupitres se encuentran en mal estado. El agua del pozo est contaminada, pero a pesar de ello esa agua es la que se utiliza para elaborar los alimentos de los nios. Cuando llueve, en la entrada al centro se hace una fuerte corriente de agua de aproximadamente 1 pie de profundidad, que pone en riesgo la vida de los nios. Ninguno de los dos maestros de la escuela (uno de los cuales funge tambin como director) lleva cuaderno de registro y los pocos materiales didcticos con que cuentan se encuentran en desorden. En la escuela no se cumple el horario fijado por el calendario escolar, que indica deben haber clases de 7am hasta 12m. En este centro las clases inician a las 8:00 a.m. y finalizan a las 11:00 a.m. No se usa la campana para indicar las horas de entrada, salida y cambios de clases. En clases de L1, la maestra utiliza el abecedario en espaol. De acuerdo a algunos padres de familia los maestros se ausentan mucho sin justificacin por ello algunas familias han dejado de mandas a los nios. Uno de ellos coment: Yo no envo a mis hijos a esta escuela porque las cosas andan mal, los maestros no dan clases, se mantienen en el pueblo, ni tocan las campanas y por eso hay pocos nios.

Anexo 8. Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe

Escuela 3
Situacin de la escuela y valoracin del trabajo de los maestros La escuela est muy bien organizada a pesar de ser una escuela de muy difcil acceso, 1 hora de camino a pie desde la carretera principal. Las nicas dos aulas sin embargo estn en malas condiciones pues la construccin es de madera y est vieja. Los nio-as de preescolar reciban clases en una casita puro lodo. El director coment: Cuando llueve se mojan los nio-as sus cuadernos y se tienen que suspender las clases cuando la lluvia es recia. La escuela se encuentra limpia y los maestros y el director estuvieron muy interesados en el trabajo que se realizaba, tratando a los nio-as durante la visita con cario. De acuerdo a las entrevistas tanto el director como los maestros se notan motivados para hacer su trabajo. No obstante, la escuela tampoco tiene suficientes textos, el docente de esta escuela indic: He hecho gestiones para conseguir libros para hacer una pequea biblioteca pero nada resulta.

Escuela 4
Situacin de la escuela y valoracin del trabajo de los maestros La escuela cuenta con una infraestructura bastante buena, sin embargo se encuentra desordenada, sucia y con focos insalubres. El ganado entra a las aulas y defeca all. La letrina se encuentra en mal estado y despide pestilencia y el predio de la escuela es utilizado como urinario por los alumnos y se encuentra rodeado de charcos que son criaderos de zancudos. Las pilas recolectoras de agua que tiene la escuela, no funcionan pues los canales estn en estado de deterioro. Libros en mal estado se encuentran tirados en el piso de las aulas. La escuela tiene una matrcula de 106 nios de los cuales asisten a clase el da de la prueba, nicamente 53. El horario de clases no se cumple. Los maestros del turno matutino llegan despus de las 8:00 A.M. y se retiran a las 11:30 A.M. Los maestros del turno vespertino llegan despus de la 1:00 P.M. y salen a las 4:00 P.M. El director tambin llega tarde. Los maestros no llevan cuadernos de registro y no parecen haber planeado sus clases. Durante toda la jornada ponen un ejercicio a los nios y solicitan lo copien, luego no hacen revisin del mismo, ni proponen otra actividad de aprendizaje, mantenindose todo el tiempo en los
Anexo 8. Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe 3

corredores conversando entre ellos mientras los nios hacen desorden en las aulas. Uno de ellos menciono que estn preocupados por resolver sus propios problemas expresando que: Durante los das que tengo que levantar mi cosecha no me presento al centro de trabajo A pesar que la directora de un proyecto de la regin vive a 10 metros de la escuela, es notoria la falta de supervisin del trabajo de los docentes. El da de la prueba no se interes por conocer el objetivo de la visita.

Escuela 5
Situacin de la escuela y valoracin del trabajo de los maestros La escuela cuenta con una excelente infraestructura pero hace falta mobiliario. Sin embargo existe un problema de ausentismo de maestros y estudiantes. El da de la prueba faltaron 3 de los 5 maestros y de los 155 alumnos nicamente asistieron 46. El horario tampoco se cumple, llegando los maestros despus de las 8 a.m. Los maestros sustitutos que llegaron el da de la aplicacin de la prueba sealaron que no haban planificado previamente sus clases. Tampoco impartieron clases y se produjo mucho desorden entre los nios. Ni la direccin del centro, ni los docentes de la escuela cuentan con un cuaderno de registro.

Anexo 8. Estudios de Caso: Descripcin de Algunas Escuelas de la Costa Caribe