As diversas formas de atuar do pedagogo: uma viso contempornea

Escrito por Eleison Diettrich de So Christovo Qua, 26 de Janeiro de 2011 10:32

RESUMO: A nossa sociedade contempornea, mais conhecida como a sociedade do conhecimento, passa por mudanas cada vez mais rpidas, graas s novas tecnologias de informao e comunicao (TICS), fazendo com que todos os profissionais tenham que se atualizar cada vez mais, ampliando seu campo de ao no tempo e no espao. A profisso de pedagogo bem como da prpria pedagogia vem assumindo um carter multidimensional como campo de conhecimento, e por isso a extenso do seu alcance nas diversas esferas da prtica social. Cada vez mais o trabalho do pedagogo exigido para alm do ambiente escolar, espao esse considerado como da educao formal. So diversos os espaos considerados no-escolares de atuao do pedagogo, como: Organizaes no-governamentais (ONGS), sindicatos, associaes, justamente onde houver uma prtica educativa vai haver uma ao pedaggica, e necessariamente a ao do pedagogo. Esse profissional tem sua formao regulamentada nos termos das diretrizes curriculares nacionais. PALAVRAS-CHAVE: multidimensionalidade; no-escolares; diretrizes.

ABSTRACT: In our contemporary society, better known as the knowledge society, undergoes changes ever more rapidly, thanks to new technologies of information and communication technologies (ICT's), so that all professionals have to update themselves increasingly expanding its field of action in time and space. The professional of the pedagogy and the pedagogy has been taking as a multidimensional field of knowledge, and thus extending its reach into diverse spheres of social practice. Increasingly the work of the educator is required beyond the school environment, a space considered as formal education. There are several areas considered non-school environment for professionals of pedagogy such as: NGOs, churches, unions, clubs, associations, events, radio stations and broadcast TV, just where there is an educational practice will be a pedagogical action, and necessarily action of the professional of pedagogy. This profession has been regulated under the national curriculum guidelines. KEYWORDS: multidimension, non-school, guidelines. Introduo O pedagogo um profissional preparado para atuar a favor de um pleno desenvolvimento do ser humano, considerando diferentes culturas e formas de aprender do ser humano, preocupado com a sua formao de forma integral, tanto intelectual quanto emocional, e por isso seu campo de atuao s se amplia, uma vez que estamos numa sociedade que se transforma muito rapidamente, cada vez mais globalizada e tomada por um nmero enorme de informaes. Sobre essa maneira de entender a relao ensino-aprendizagem, nos ensina Morin (2001, p.10): A "Educao" uma palavra forte: "Utilizao de meios que permitem assegurar a formao e

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o desenvolvimento de um ser humano (...)". O termo "formao", com suas conotaes de moldagem e conformao, tem o defeito de ignorar que a misso do didatismo encorajar o autodidatismo, despertando, provocando, favorecendo a autonomia do esprito. O ensino, arte ou ao de transmitir os conhecimentos a um aluno, de modo que ele os compreenda e assimile, tem um sentido mais restrito, porque apenas cognitivo. A bem dizer, a palavra ensino no me basta, mas a palavra educao comporta um excesso e uma carncia. exatamente nesse momento que o pedagogo vem atuar na transformao das informaes em conhecimento, de uma forma sistemtica, atendendo a pressupostos epistemolgicos seus ou do seu entorno, de forma dialtica, e por isso esse ato poltico, como nos afirma Paulo Freire (1987). O desenvolvimento humano, dentro dessa perspectiva, no pode ser considerado como transmisso de conhecimento, nem tampouco desenvolvimento natural e espontneo, mas como um processo mediado de atualizao cultural do sujeito onde o processo de transformao tanto do sujeito quanto de seu meio (Sacristn, 1998; Krug, 2007; Paro, 2001a e 2001b). Da mesma maneira os ramos das cincias humanas esto interligadas para integrar novos conceitos e novas atuaes dos profissionais. Assim argumenta Ladislau Dowbor [1] , este um pouco o caminho que leva um economista, que percebe que os problemas da sua rea exigem solues pertencentes a um universo mais amplo, a encontrar-se de repente na mesma plataforma de discusso de um educador; que tambm busca respostas no econmico, no social, no poltico. Porque o que se coloca na realidade neste fim de sculo, a questo do nosso futuro comum (Dowbor apud Freire, 2006). A pedagogia considerada como arte, cincia e profisso de ensinar, cujo objetivo maior a reflexo, ordenao, a sistematizao e a crtica do processo educativo, tem sua formao regulamentada nos termos das diretrizes curriculares nacionais, resoluo CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006, e fundamentada no art. 64 da lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Alem de formar professores, a pedagogia prepara profissionais capazes de compreender e colaborar para uma educao de melhor qualidade na realidade brasileira, comprometidos com a transformao social.A lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, mais conhecida como LDB, lei de diretrizes de bases da educao nacional, assim nos diz com relao formao do profissional da educao: A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional. Com relao atuao do pedagogo em espaos no escolares, esse mesmo documento ainda ressalta que o perfil do graduado em Pedagogia dever ter profundos conhecimentos tericos, diversidade de prticas que se articulam ao longo do curso, sendo a sua dimenso assim enfatizada: "[...] gesto educacional, entendida numa perspectiva democrtica, que integre as diversas atuaes e funes do trabalho pedaggico e de processos educativos escolares e no-escolares, especialmente no que se refere ao planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento, avaliao de planos e de projetos pedaggicos, bem

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como anlise, formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de polticas pblicas e institucionais na rea de educao. Pedagogia Hospitalar Segundo Wolf (2007), um desses campos no-escolares da atuao do pedagogo a pedagogia hospitalar que funciona como uma parceria entre o hospital, a universidade representada pelos estagirios e a instituio escolar de onde o paciente oriundo. O pedagogo atravs da escolarizao hospitalar garante a continuidade dos estudos das crianas hospitalizadas, promovendo a adaptao, a motivao, e a ocupao sadia do tempo ocioso atravs de atividades de leitura, garantindo o direito a educao. Sua atuao pode se dar na ala de recreao do hospital, ou com as crianas que necessitam de estimulao essencial, com classe hospitalar de escolarizao para continuidade dos estudos e no atendimento ambulatorial. A pedagogia hospitalar vai alm do atendimento ao paciente, estendendo tambm a sua famlia que freqentemente apresentam problemas de ordem psicoafetiva que podem interferir na adaptao no espao hospitalar. As prticas do pedagogo como tambm dos profissionais da sade, se intercalam, e Domingues (2001, p.18) assim as define: [...] aquelas situaes do conhecimento que conduzem transmutao ou ao transpassamento das disciplinas, custa de suas aproximaes e frequentaes, Pois, alm de sugerir a idia de movimento, da frequentao das disciplinas e da quebra de barreiras, a transdisciplinaridade permite pensar o cruzamento de especialidades, o trabalho nas interfaces, a superao de especialidades, o trabalho nas interfaces, a superao das fronteiras, a imigrao de um conceito de um campo de saber para outro, alm da prpria unificao do conhecimento. Vale dizer que no se trata do caso da diviso de um mesmo objeto entre (inter) disciplinas diferentes (multi) que o recortariam e trabalhariam seus diferentes aspectos, segundo pontos de vista diferentes, cada qual resguardando suas fronteiras e ficando (em maior ou meonr grau) intocadas. Trata-se, portanto, de uma interao dinmica contemplando processos de autoregulao e de retroalimentao e no de uma integrao ou anexao pura e simples. A prtica hospitalar do pedagogo vai depender do efetivo envolvimento com o doente como tambm a modificao no ambiente que est envolvido junto aos programas adaptados s capacidades e disponibilidades do enfermo. Essa prtica to importante que o terico Pimenta (2001) discute a respeito da formao do pedagogo e diz que ele um profissional que: Atue como gestor/pesquisado/coordenador de diversos projetos educativos, dentro e fora da ecola; pressupondo sua atuao em atividades de lazer comunitrio; em espaos pedaggicos nos hospitais e presdios; na formao de pessoas dentro das empresas; que saiba organizar processos de formao de educadores de ONGs; que possa assessorar atividades pedaggicas nos diversos meios de comunicao como TV, rdio, Internet, quadrinhos, revistas, editoras, tornando mais pedaggicas campanhas sociais educativas sobre violncia,

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drogas. AIDS, dengue; que esteja habilitado criao e elaborao de brinquedos, materiais de auto-estudo, programas de educao a distncia; que organize, avalie e desenvolva pesquisas educacionais em diversos contextos sociais; que planeje projetos culturais e afins. Pedagogia Empresarial Acompanhando as mudanas globais passamos para uma sociedade do conhecimento, na qual o recurso controlador no mais o capital, ou tampouco a terra ou a mo-de-obra, mas sim a capacidade e experincia dos indivduos. No mbito empresarial so necessrios profissionais para atuarem nos processos de planejamento, capacitao, treinamento, atualizao e desenvolvimento dos funcionrios dessa empresa, e nesse momento que surge o pedagogo empresarial. O pedagogo empresarial visa sempre melhorar a qualidade de prestao de servios de uma empresa. Seja planejando, solucionando problemas, formulando hipteses, elaborando projetos, esse profissional visa melhoria dos processos institudos na empresa, garantindo uma qualidade no atendimento de seus clientes e tambm dos seus funcionrios. Todo esse processo tem por base a gesto de pessoas, desenvolvendo a capacidade de renovao da empresa e dos seus funcionrios, buscando sempre o conhecimento de novas tcnicas, a promoo de atitudes transformadoras e mobilizadoras, visando sempre que a empresa obtenha excelncia nos atendimento s exigncias do mercado e da sociedade (Greco, 2005). Assim se posiciona Minarelli (1996, p. 17 e 18): "As grandes empresas e corporaes, para sobreviver crise econmica mundial e atender s novas demandas do mercado, eliminaram ou redesenharam cargos e, em muitos casos, operaes inteiras.E em relao s pessoas atuando dentro deste novo contexto profissional, o mesmo autor (1996, p.18) pondera: "Os trabalhadores precisaro reciclar-se periodicamente para manter seus conhecimentos atualizados e desenvolver outras habilidades. Pedagogia Social Mais uma vez devido s grandes transformaes sociais que ocorrem nas sociedades atuais, uma nova concepo de educao tem sido exigida. Os Estudos da pedagogia social vo ao encontro daqueles sujeitos que historicamente sempre foram excludos de todo esse processo (Paula e Machado, 2008). Estas questes esto retratadas no prprio documento do Ministrio da Educao e Cultura, MEC (Brasil, 2005, p.5): Enfatiza-se ainda que grande parte dos Cursos de Pedagogia hoje tem como objetivo central formao de profissionais capazes de exercer a docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do ensino Fundamental, nas disciplinas pedaggicas para a formao de professores, assim como para a participao no planejamento, gesto e avaliao de estabelecimentos de ensino, de sistemas educativos escolares, bem como organizao e desenvolvimento de progr amas no-escolares.(grifo nosso) Os movimentos sociais tambm tm insistido em demonstrar a existncia de uma demanda ainda pouco atendida, no sentido de que os estudantes de Pedagogia sejam tambm formados

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para garantir a educao, com vistas incluso plena dos segmentos historicamente excludos dos direitos sociais, culturais, econmicos e polticos. Embora ainda haja discusses em torno da formao do profissional Pedagogo ter ou no uma base na concepo de docncia, essa dicotomia, no entanto tm em comum em considerar a formao do Pedagogo como base cientfica. O profissional da educao para atuar em espaos diversos, e tambm em espaos escolares, precisa saber aprender a refletir de forma crtica, cientfica e terica a fim de que possa agir comprometido, competente e responsvel com todas as classes sociais e diferentes contextos (Paula e Machado, 2008) . Sobre esse tema Libneo (2006, p.7) afirma que: Todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico trabalho docente. Um professor um pedagogo, mas nem todo pedagogo precisa ser professor. Isso de modo algum leva a secundarizar a docncia, pois no estamos falando de hegemonia ou relao de precedncia entre campos cientficos ou de atividade profissional. Trata-se, sim, de uma epistemologia do conhecimento pedaggico. (...) Precisamente pela abrangncia maior do campo conceitual e prtico da Pedagogia como reflexo sistemtica sobre o campo educativo, pode-se reconhecer na prtica social uma imensa variedade de prticas educativas, portanto uma diversidade de prticas pedaggicas. Em decorrncia, pedagoga toda pessoa que lida com algum tipo de prtica educativa relacionada com o mundo dos saberes e modos de ao, no restritos escola. A formao de educadores extrapola, pois, o mbito escolar formal, abrangendo tambm esferas mais amplas da educao no-formal e formal. Assim, a formao profissional do pedagogo pode desdobrar-se em mltiplas especializaes profissionais, sendo a docncia uma entre elas. A pedagogia social s comeou a ter produes significativas a partir das ltimas dcadas, onde esses artigos trazem as incertezas e divergncias sobre a estrutura e finalidade da educao no formal e da pedagogia social (Paula e Machado, 2008). Porm todas as discusses concordam em no desvalorizar a escola formal embora discutam os mecanismos excludentes que ela produz a partir dos seus processos formais de aprendizagem. Uma importante definio de Caliman (2006, p.5)que define bem a respeito da pedagogia social, onde fica clara que ela uma cincia voltada para as classes sociais populares, argumenta da necessidade de mais estudos sobre as prticas nessa rea: (...) diz respeito diferena entre Pedagogia Escolar e Pedagogia Social. A primeira tem toda uma histria e amplamente desenvolvida pela didtica, cincia ensinada nas universidades. A segunda, a Pedagogia Social, se desenvolve dentro de instituies no formais de educao uma disciplina mais recente que a anterior. Nasce e se desenvolve de modo particular no sculo XIX como resposta s exigncias da educao de crianas e adolescentes (mas tambm de adultos) que vivem em condies de marginalidade, de pobreza, de dificuldades na rea social. Em geral essas pessoas no freqentam ou no puderam freqentar as instituies formais de educao. Mas no s: o objetivo da Pedagogia Social o de agir sobre a preveno e a recuperao das deficincias de socializao, e de modo especial l onde as pessoas so vtimas da insatisfao das necessidades fundamentais. Podemos re-afirmar, portanto, que no Brasil atual a Pedagogia Social vive um momento de grande fertilidade. um

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momento de criatividade pedaggica mais que de sistematizao dos contedos e dos mtodos. Em outras palavras, mais que pedagogistas, temos no Brasil educadores que colaboram com o nascimento e o desenvolvimento de um know how com identidade prpria, rica de intuio pedaggica e de contedos. Ao mesmo tempo nos damos conta de que chegado o momento no qual precisamos sistematizar toda essa gama de conhecimentos pedaggicos para compreender melhor e interpretar a realidade e projetar intervenes educativas efetivas. Concluso A educao um processo que ocorre em vrios mbitos da sociedade, no se restringindo escola. As escolas formadoras de pedagogos devem se preparar para capacitarem esse profissional para um cenrio mais abrangente, diversificado, multicultural. A pedagogia sendo um instrumento da educao e tendo essa educao agora ampliado seu leque de atuao, seja em associaes de moradores, de artesos, em igrejas e ongs, empresas tanto particulares como pblicas, sua formao deve contemplar princpios epistemolgicos visando a transformao da nossa sociedade numa mais justa e solidria, crtica e autnoma. Autonomia do sujeito diante das relaes de poder, da vigilncia de suas aes individuais, da burocratizao, da racionalidade instrumental, da subjugao da subjetividade, pois como afirma Libneo, precisa reafirmar seu compromisso com a razo, com a busca da emancipao, da autonomia, da liberdade (...) uma pedagogia para emancipao precisa continuar apostando na possibilidade do desenvolvimento de uma razo crtica precisamente como condio para desvelar as restries autonomia no contexto do mundo moderno. (Libneo, 2002 p.87-88, apud Fonseca, 2006). Referncias Bibliogrficas: BRASIL. Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia. Braslia: MEC, 2005. ___. Lei n9.394. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 20 de dezembro de 1996. CALIMAN, G. Fundamentos tericos e metodolgicos da Pedagogia social na Europa (Itl ia). In: I Congresso Internacional de Pedagogia Social, 1., 2006, Anais eletrnicos. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, Disponvel em: Acesso em: 04 Abr. 2007. CERONI, Mary Rosane. O perfil do pedagogo para atuao em espaos no-escolares. In: I CONGRESSO INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA SOCIAL, 1., 2006, Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, Disponvel em: http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC000000009200600010 0040&lng=en&nrm=abn. Acessado em : 31 Oct. 2010. DOMINGUES, Ivan. (Org.). Conhecimento e transdisciplinaridade. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001. FONSECA, Fbio do N.. Acerca da ampliao dos espaos de atuao profissional do pedagogo: inquietaes, ponderaes e cautelas . Disponvel em: http://www.wikilearning.com/articulo/acerca_da_ampliac_o_dos_espacos_de_atuac_o_profissio nal_do_pedagogo_inquietac_es_ponderac_es_e_cautelas-referencias/16458-2 . Wikilearning, 08 agosto de 2006. Acessado em: 11 de outubro de 2010. FREIRE, Paulo. sombra desta mangueira. Ed.olho dgua. 8edio. So Paulo, SP: setembro de 2006).

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[1] Ladislau Dowbor, doutor em Cincias Econmicas pela Universidade de Varsvia, professor titular da PUC de So Paulo e do Instituto Metodista de Ensino Superior, autor de O que poder local?, Brasiliense, 1994, e de numerosos trabalhos sobre planejamento econmico e social.

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