PROGRAMELE ACTUALE DE EDUCAIE MUZICAL Dup ce n 1993 Ministerul nvmntului aprobase noua Program de Educaie muzical pentru clasele

V X, conceput pe obiective i capaciti, amendat de un colectiv de profesori de specialitate desemnai de Comisia Naional de Educaie muzical, peste cinci ani au intrat n vigoare alte versiuni consacrate noilor documente curriculare. Noua program a schimbat denumirea disciplinei din Muzic n Educaie muzical, reaeznd coninuturile n mod logic, innd seama de principiul accesibilitii, istoria muzicii fiind plasat, cum era firesc, la nivelul liceal, iar clasele gimnaziale urmnd s abordeze muzica pe genuri, fcndu-se o selecie a coninuturilor care puteau contribui real la dezvoltarea culturii generale a elevilor, adoptndu-se astfel i principiile generale de eleborare a unei programe eficiente. Dintre principiile specifice metodicii educaiei muzicale putem enumera cteva mai importante : - informaionalul a fost redus la strictul necesar interpretrii i receptrii muzicii; - transformarea orelor de educaie muzical n ore de art, de muzic, depindu-se faza activitilor n care se vorbea despre muzic; - crearea de motivaii i atitudini pentru cunoaterea frumosului artistic; - dezvoltarea vieii afective a elevilor; - asigurarea unui caracter dinamic i deschis al educaiei muzicale; - posibilitatea realizrii unor activiti didactice guvernate de cele 4 obiective cadru; - formularea unor uniti de coninut care permit adaptarea la condiiile culturale, sociale i psihologice. Astfel, urmrind modelul francez, mbinat cu cel romnesc formulat de George Breazul i de generaia sa (Costantin Briloiu, Dimitrie Cuclin, Marcel Botez, Nicolae Lungu), prelund i elementele valoroase ale metodicilor vechi, s-a conturat o program ce putea clarifica multe probleme de ordin metodic i nu numai. n 1996 Consiliul Naional pentru Curriculum i Formarea Profesorilor publica un Proiect de reform a nvmntului preuniversitar ce propunea o baz conceptual coerent, n care, obiectivele generale ale ariilor curriculare din domeniile artistic i umanist ocupau un loc important. Pentru educaia artistic acestea urmresc: - cunoaterea i aprecierea creaiilor artistice rpmneti i universale, populare i culte; - iniierea n cunoaterea tezaurului de valori artistice perene ale umanitii; - cultivarea aptitudinilor de a recepta arte i de a dezvolta disponibilitile creatoare i interpretative; - formarea deprinderilor elemetare de scris citit muzical; decodificarea elementelor spacifice ale limbajului artistic; - dezvoltarea afectiv, intelectual, atitudinal ce stimuleaz gustul estetic; - cultivarea trsturilor de caracter i de comportament moral. Noile programe grupeaz disciplinele colare n 7 arii curriculare, educaia muzical alturi de educaia plastic alctuind aria curricular ARTE, ce urmrete realizarea celor trei planuri educaionale ce vizeaz domeniul artistic.

Programa de educaie muzical urmrete patru mari obiective : 1 - dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor interpretative punnd n valoare funcia expresiv comunicativ a muzicii; 2 - dezvoltarea disponibilitilor de receptare a muzicii i de nsuire a unei culturi muzicale, ajutnd elevii s gseasc semnificaiile unor lucrri muzicale, s le aprecieze dup anumite criterii estetice, culturale, depind faza receptrii subiective i emoionale; 3 - cunoaterea i utilizarea elementelor de baz ale limbajului muzical n interpretarea i audierea muzicii; 4 - cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii elevilor prin muzic, aceasta fiind o art care exprim emoii, sentimente, triri. Cele 4 obiective n jurul crora se centreaz activitile specifice educaiei muzicale se ntreptrund i formeaz un tot unitar, realiznd astfel procesul complex al educaiei muzicale. Obiectivele generale i cele cadru pun accentul pe latura formativ, pe contactul direct cu muzica prin intermediul practicii i audierii ei. Cele 3 categorii de obiective sunt concepute sub forma unei construcii piramidale, n vrf aflndu-se cele cadru, la mijloc cele de referin, iar la baza piramidei cele operaionale. A. Obiectivele cadru sunt prezentate n mod difereniat n programa pentru ciclul primar, n cea de ciclu gimnazial i n cea pentru clasele a IX a de liceu. Din programa pentru ciclul primar lipsete al patrulea obiectiv, consacrat dezvoltrii sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii, apreciindu-se c la acest nivel abia se construiesc temeliile unei asemenea abordri. La clasa a X-a obiectivele cadru sunt nlocuite cu competene, mergnd pe un paralelism cu artele plastice, se renun la dou dintre obiectivele de mare importan, primul absent i la ciclul primar, iar cel de-al doilea privind cunoaterea elementelor de limbaj i dezvoltarea culturii muzicale. Obiectivele cadru precizeaz planurile generale pe care se desfoar activitile de educaie muzical ntr-o perioad mai mare de timp un ciclu colar i se prezint numai d.p.d.v. metodic separat, n practic ele alctuind un tot unitar. B. Obiectivele de referin deriv din cele cadru i se apropie mai mult de activitile specifice educaiei muzicale, prin ele fiind formulate finalitile activitilor pe durata unui an colar; ele difer de la o clas la alta, n funcie de nivelul de progres al elevilor i potenialul lor de interpretare i receptare. C. Obiectivele operaionale sunt cele care stau la baza fiecrei lecii unde trebuie s se regseasc cele 4 paliere ale primei categorii de obiective practica muzical interpretarea, receptarea, cunoaterea elementelor de limbaj muzical i cultivarea valenelor afective ale elevilor. O lecie obinuit, de predare, are trei componente de baz : - o pies (sau mai multe), un fragment n care se gsesc elementele teoretice muzicale vizate, propus pentru interpretare; - o pies sau un fragment muzical propus pentru audiie;

- o problem teoretic extras din cntec care trebuie s genereze deprinderi de execuie sau interpretare i identificare n audiie. O parte din obiectivele de referin i unele coninuturi nu pot fi detaliate ca cele ce opereaz n sfera cognitivului, dar ele nu trebuie neglijate, de aici derivnd importana prioritar a valorii estetice, educaive a exemplelor alese. Programa mai prevede i activitile de nvare, ce propun modaliti concrete de realizare a fiecrui obiectiv, sunt diversificate pe clase i pe cele 4 compartimente ale obiectivelor. S-a optat, n general, pentru forme active ce genereaz o colaborare ntre educator i elevi, aceasta ducnd la realizarea cu succes a obiectivelor propuse, Aceste activiti trebuie s in seama de viaa artistic, muzical a comunitii, de participrile de concerte, la spectacolele muzicale, la slujbele bisericeti, se pot aduga i audierile de emisiuni radio i vizionri de emisiuni muzicale de televiziune. Programa stabilete i coninuturile elementele de referin ale leciilor prin care se abordeaz problematica educaiei muzicale. Aceste coninuturi se ordoneaz n spiral, aceasta permind aprofundarea unei probleme numai n funcie de capacitile elevilor i de mersul ascendent n cele patru domenii ale educaiei muzicale. Programa detaliaz elementele teoretice, grupate pe marile teme ale limbajului muzical melodia, ritmul, nuanele, tempoul, timbrul, elementele primare de polifonie, armonie, structur. Manualele alternative reprezint o modalitate eficient de a gsi cele mai adecvate exemple, care s rspund obiectivelor propuse, eliminnd selecia rigid a coninuturilor i limitarea nvrii la memorare i reproducere. Pentru fiecare clas programa ofer sugestii repertoriale pentru interpretare i audiie, sugestii ce sunt i mai pot fi mbuntite de ctre autorii de manuale i de activitile concrete ale educatorilor. Prin abordarea interdisciplinar, educaia muzical poate contribui la definirea, completarea i fixarea corect a unor noiuni acumulate la alte discipline: limba i literatura romn, limbile moderne i clasice, istoria, geografia, matematica, artele plastice. Din aceast perspectiv elevul urmeaz : * s-i cultive aptitudinile de a asculta muzica i de a cnta formndu-i deprinderi corecte de respiraie, dicie, emisie; * s-i formeze deprinderi de interpretare expresiv; * s-i dezvolte gndirea logic, imaginaia i capacitatea de ascultare, audiere; * s-i dezvolte deprinderi de scris citit muzical i s disting cele mai importante genuri i elemente de baz ale construciei muzicale; * s cunoasc i s aprecieze tezaurul muzicii populare romneti, muzicii bisericeti strbune; * s-i cultive sensibilitatea pentru frumos, disponibilitile afective, volitive i atitudinale; * s-i cultive trsturile de caracter i de comportament moral, contribuind la formarea propriei personaliti.

Avantajele noilor programe : - aezarea educaiei muzicale pe temelii solide ale tradiiei nvmntului romnesc innd cont i de standardele europene; - dezvoltarea n spaiul gimnazial a elementelor gramaticale, morfologice i sintactice i familiarizarea cu genurile reprezentative ale muzicii; - structurarea obiectivelor n cele trei planuri: obiectivele cadru, de referin i cele operaionale; - selectarea coninuturilor dup importana pe care o au n realizarea obiectivelor, acordnd prioritate formrii deprinderilorde receptare i interpretare a muzicii; - introducerea coninuturilor legate de muzica bisericeasc, apreciat ca patrimoniu de spiritualitate ortodox romneasc; - asigurarea flexibilitii coninuturilor cu deschideri spre un repertoriu ct mai diversificat i mai apropiat de particularitile psihologice ale vrstelor elevilor; - abordarea tematic interdisciplinar; - asigurarea integrrii sociale i culturale a disciplinei, prin racordarea la viaa artistic i muzical local. Concluzionnd, putem spune c noile programe corespund unui nvmnt formativ, modern, care nu rmne ancorat doar la a ti (savoir), ci evolueaz spre a ti s faci (savoir faire), a ti s trieti (savoir vivre). PLANIFICRILE CALENDARISTICE Reprezint documente administative colare ce reflect propria interpretare a programei colare de ctre fiecare cadru didactic, ele difer de la un autor la altul fiind un demers didactic adaptat unei anumite clase de elevi. Planificarea trebuie s acopere ntreaga plaj de obiective de referin i de coninuturi, oferind libertatea profesorului n ordonarea temelor, alegerea repertoriului propus elevilor pentru interpretare sau audiere, selecia activitilor de nvare, etc. Principalele elemente din program alctuiesc substana planificrilor calendaristice, documente administrative ce organizeaz coninuturile pe uniti de nvare, pe lecii, crora li se asociaz unitile de timp necesare parcurgerii i realizrii obiectivelor vizate, astfel ele rspund la ntrebarea cnd se propune nsuirea unui nou coninut. Au fost eleborate mai multe forme ale planificrilor, fie derivate din lucrri pedagogice, fie adaptate de la alte discipline. Cele mai importante elemente ale planificrii semestriale le constituie cele trei componente ale subiectului: piesa propus pentru analiz i nvare, piesa pentru audiie i problema teoretic aferent, acestea alctuind un tot unitar. Selectarea repertoriului trebuie s in seama de calendarul manifestrilor culturale, religioase i artistice locale, fcndu-se racordul activitii colare cu ce spiritual a comunitii. Activitile de nvare au n vedere formele concrete de realizare a obiectivelor i trebuie s in seama de particularitile psihice ale elevilor, de capacitile lor intelectuale i s antreneze masa de elevi. Activitile propuse de

program: exerciii de cultur vocal ce vizeaz respiraia, emisia, dicia, intonaia, frazarea, interpretarea, reproducerea nlimii i duratei sunetelor i reprezentarea lor grafic, solfegierea ca activitate complex, precedat de citirea ritmic, intonare melodic, audiii muzicale, etc. Urmtoarele rubrici sunt rezervate obiectivelor de referin, formelor de evaluare i datelor calendaristice. Eleborarea planificrii se poate realiza dup citirea pe orizontal a programei: obiective cadru, obiective de referin, dublate de competene specifice, coninuturile disciplinei, activitile de nvare i standardele de performan, nsoite de descriptorii de performan care permit verificarea realizrii obiectivelor (FB : 9 10; B : 7 8; S : 5 6). MANUALELE COLARE Una dintre formele de concretizare a programei colare o reprezint manualele colare, care necesit nu numai cunoaterea deplin a specialitii abordate, dar i a unor probleme eseniale de psihologie i de didactic a disciplinei. Privind prin prisma educaiei muzicale, manualele ndeplinesc mai multe condiii: - cuprind informaii, cunotine i mai ales material muzical reprezentativ din cele patru tipuri de muzic din creaia naional i universal, ordonate n funcie de gradul de dificultate i nsoite de desene, scheme, simboluri, ilustraii, citate, celebre, etc.; - stimuleaz interesul i motivaia elevilor nlesnind drumul spre autoeducaie, prin formarea unui stil propriu de iniiere n domeniu. Autorii manualelor propun primele variante de aplicare a elementelor programei la activiti concrete de educaie muzical, astfel manualele devin cri ce cuprind cntece, piese muzicale, fragmente de piese, nsoite de elemente teoretice i de cultur general ce se adreseaz elevilor. Manualele pot fi unice i alternative. S-a crezut iniial c manualul unic, introdus de ideologia comunist ar reprezenta singura soluie n activitatea educaional, creznd benefic uniformizarea elevilor. Din fericire, ns, datorit evoluiei ideologiilor democratice a aprut o nou form a manualelor alternative de educaie muzical, ce reprezint cote valorice noi, autorii vechi i noi avnd la dispoziie sugestii tot mai ndrznee i mai benefice pentru elevi. Diversificarea manualelor alternative are n vedere, n primul rnd coninuturile, mai precis piesele propuse pentru nsuire prin interpretare sau audiere , unitatea lor fiind asigurat de respectarea aceluiai set de obiective cadru i de referin i obligativitatea de a acoperi ntrega plaj a unitilor de coninut din program, inclusiv a orelor ce intr n curriculumul la decizia colii. Dac facem o analiz comparativ a celor dou tiputi de manuale observm: Manualul unic Manualele alternative - se caracterizeaz prin rigiditatea, - sunt flexibile, caracterizate prin srcia i obligativitatea coninuturilor lejeritatea ce permite educatorului pentru toi elevii, ele fiind impuse, avnd adaptarea la condiiile concrete ale aspect doctrinar; elevilor si, care nu au o evoluie standard;

- reduce nvarea doar la reproducere, - permite variante de nvare bazate pe mamorare, favoriznd propaganda nelegere i abordare diferit, ideologic; considernd c elevii au interese culturale diverse i ritmuri de dezvoltare - pune accentul pe informaiile neuniforme; standardizate, dogmatice. - stimuleaz interpretrile alternative i deplaseaz accentul pe formarea unor capaciti i competene specifice. Dup aceast analiz mai putem aduga i faptul c manualele alternative sunt selecionate prin concurs i dau dreptul cadrului didactic s aleag dintre mai multe variante pe cea mai apropiat abordrii educaionale concrete; pornesc de la premisa c nici profesorii i nici elevii nu sunt i nu pot deveni identici. Principalii autori de manuale alternative sunt profesori i nvtori cu o bogat experien didactic ce transpare din prestaia pus la dispoziia colii: Vasile Vasile, Jean Lupu, Aurelia Iacob, Sofica Matei, Elena Vcrescu-Necula, Valentin Moraru, Regeni Rausch, Anca Toader, Vasile Ilie, Simona Ciurumelescu, Avram Florea i alii. Paralel cu perfecionarea programelor i manualelor alternative observm i o diversificare a materialelor destinate activitilor educative. Unele manuale se adreseaz educatorilor, numindu-se manualul profesorului i poate conine ndrumri metodice devenind un ghid al acestuia, altele sunt destinate elevilor: suporturi pentru nvare, fie de lucru, caietul elevului, etc.