Maestra en Educacin Teoras del Aprendizaje y la Instruccin

Sesin 5 La teora del aprendizaje verbal significativo: Ausubel

La lectura es una adaptacin de los libros: Woolfolk, A. (1999). Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall Coll y cols (2000). Desarrollo psicolgico y educacin. II Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza.

Lectura Los organizadores avanzados o anticipados

La nocin de aprendizaje de Ausubel1 enfatiza que la informacin que recibimos es ms por recepcin que por descubrimiento. Los conceptos, principios y las ideas se presentan y se entienden, no se descubren. Ausubel hace hincapi en el aprendizaje verbal significativo y seala que la memorizacin mecnica no forma parte del mismo porque el material memorizado no se vincula con el conocimiento anterior. Para fomentar el aprendizaje significativo ms que el receptivo mecnico, propuso el modelo de enseanza expositiva, con el cual los maestros pueden presentar los materiales de manera organizada. Secuenciada y algo terminada, lo que permite que los estudiantes reciban de la mejor manera el material que ms han de usar. Ausubel, al igual que otros autores como Bruner, seala que la gente aprende cuando organiza la nueva informacin o material por jerarquas o en sistemas de codificacin. Antes de presentar y explicar el nuevo material, se debe establecer un marco de referencia para la leccin y orientar al estudiante hacia el nuevo material, para lo cual deber: 1. revisar las actividades del da anterior 2. explicar el objetivo de la sesin 3. dar instrucciones claras y explcitas sobre el trabajo a realizar , y 4. hacer un repaso general de la leccin Esta orientacin y estructura de la leccin tiene una relacin estrecha con el rendimiento del estudiante. Para ello, y siguiendo los supuestos tericos de Ausubel2, se cuentan con
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Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune and Stratton.

Ausubel, D. (1977). The facilitation of meaningful verbal learning in the classroom. Educational Psychologist, 12, 162-178.

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los llamados organizadores avanzados o anticipados, que son actividades y tcnicas de enseanza que establecen una estructura de trabajo y orientan a los estudiantes hacia el material antes de que ste se les presente. Conviene utilizarlos al iniciar una leccin para ayudar a los estudiantes a ver el panorama general , lo que va a venir y cmo es que la informacin est significativamente conectada Los organizadores cumplen con tres propsitos: dirigir la atencin a lo que es importante destacar las relaciones entre las ideas que se presentarn recordar la informacin relevante que ya se posee

En general, los organizadores avanzados se clasifican en dos categoras3: comparativos y expositivos. Los organizadores comparativos activan esquemas (los traen a la memoria de trabajo), recuerdan cosas que uno sabe y de cuya importancia no puede no percatarse. Un organizador avanzado comparativo para una leccin de historia sobre las revoluciones puede ser un comentario que contraste un alzamiento militar con los cambios fsicos y sociales que trajo la Revolucin Industrial, y que compare los aspectos comunes de las revoluciones francesa, inglesa, mexicana, rusa, iran y estadounidense4. Por su parte, los organizadores expositivos proporcionan conocimientos nuevos que los estudiantes necesitarn para entender la informacin siguiente. As, un organizador expositivo es la afirmacin de un incluyente, una definicin de un concepto general. En una clase de ingls, puede iniciar una unidad temtica sobre los ritos de pasaje en la antropologa con un planteamiento muy amplio del tema y de la razn de su importancia en la literatura, algo como Un personaje central que llega a la mayora de edad, a menudo emprende una especie de jornada de autodescubrimiento tras la que ha de decidir lo que debe aceptar y rechazar de la sociedad . La conclusin de las investigaciones sobre los organizadores avanzados es que contribuyen al aprendizaje de los estudiantes, en especial cuando tienen que aprender materiales poco conocidos, complejos o difciles5. Por supuesto, sus efectos de qu tan buenos y de que los estudiantes se sirvan de ellos. Primero, para que el organizador funcione, los alumnos tienen que procesarlo y entenderlo. Segundo, el organizador debe ser eso, es decir, debe indicar relaciones entre los conceptos bsicos y trminos que se utilizarn. En otras palabras, un verdadero organizador no se limita a plantear informacin histrica o antecedente. No importa qu tanto practique el estudiante, no podr hace un buen organizador de uno malo.

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Joyce, B. and Weil, M. (1996). Models of teaching. Boston: Allyn and Bacon.

Salomn, G. y Perkins, D. (1989). Rocky roads to transformer: rethinking mechanisms of a neglected phenomenon. Educational Psychologist, 24, 113-142.
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Orkill, A. (1992). Advanced organizers: facilitators of recall. Educational Psychology Review, 4, 33-67.

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A continuacin se presenta un ejemplo de un organizador anticipado avanzado comparativo para una leccin de Historia sobre el Antiguo Rgimen6: Vamos a presentar en primer lugar un organizador previo en el que se puede observar cmo adems de reactivarse los conceptos de mayor nivel que ya han sido estudiados anteriormente y que van a servir de inclusotes, se presentan conectados con ellos los conceptos bsicos en torno a los que va a estructurarse el tema: Monarqua Absoluta, Mercantilismo e Ilustracin. En realidad, es un tipo de O.P. a mitad de camino entre el organizador expositivo y el comparativo, ya que adems de presentar los inclusotes trata de establecer semejanzas y diferencias con conceptos previos ya conocidos por el sujeto. Vamos a estudiar un modelo de sociedad que existi en Europa Occidental durante los siglos XVII y XVIII, que recibe el nombre de Antiguo Rgimen. Aunque nosotros veremos las caractersticas generales de este modelo, tenemos que tener en cuenta que en cada pas pueden aparecer aplicaciones un poco distintas del modelo general. La denominacin Antiguo Rgimen se ha dado para marcar las diferencias existentes entre la Europa Occidental anterior a la Revolucin Francesa y la que se constituir despus del perodo revolucionario que comienza en 1789. Durante el Antiguo Rgimen veremos la culminacin de fenmenos que haban empezado en siglos anteriores, como el fortalecimiento definitivo de la Monarqua que consigue unir en la personal del rey todos los poderes. Este proceso haba comenzado ya a partir del siglo XII cuando los reyes empiezan a enfrentarse a la Nobleza Feudal con la que compartan tanto el poder econmico como el poltico; haba dado un paso fundamental en los siglos XV y XVI, pero en estos siglos an necesitaban los reyes instituciones como las Cortes espaolas o el Parlamento ingls, sobre todo para cubrir las necesidades econmicas de la Monarqua. En estos siglos que vamos a estudiar, toda esta dependencia se rompe y los reyes tendrn tanto poder que se les llamar Monarcas Absolutos. Si en los siglos anteriores eran los problemas econmicos un elemento limitador del poder real, ahora vamos a encontrarnos con un modelo econmico que justamente pretende lo contrario: proporcionar a la Monarqua todos los recursos necesarios que le permitan la independencia de los grupos sociales ms poderosos econmicamente. Nos encontraremos as con una fuerte participacin y control de la economa por parte del Estado. El inters de la Monarqua est por encima de los intereses de los individuos. La grandeza de la Monarqua es la misma cosa que la grandeza del pas. Observaremos en estos siglos un gran aumento de la produccin agrcola, de la produccin industrial y sobre todo de los intercambios comerciales entre pases. Este modelo econmico recibi el nombre de Mercantilismo y est ntimamente unidos a las monarquas absolutas. Pero el desarrollo econmico de estos siglos enriqueci sobre todo a la burguesa, aquella burguesa que desde el siglo XII veamos dedicarse con tesn al comercio y a la artesana y que ahora tiene acumuladas cuantiosas riquezas. Sin embargo, la riqueza no era suficiente para influir en las decisiones polticas de los monarcas que actan sin tener en cuenta los cambios econmicos que se estn produciendo. La Nobleza y el Clero, dueos an de innumerables propiedades, se aferran a sus privilegios e intentan obtener de los campesinos que trabajan sus tierras nuevos ingresos que les permitan atender las necesidades crecientes. Ser precisamente de la burguesa y de algunos otros sectores descontentos de donde se alzarn las voces de oposicin a la Monarqua Absoluta, articulando esta oposicin en un
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Tomado de: Captulo 5 Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por reopcin: la teora del aprendizaje verbal significativo de Garca, J. En: Coll y cols (2000). Desarrollo psicolgico y educacin. II Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza.

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movimiento intelectual que recibe el nombre de Ilustracin y que, como es lgico, ser rechazado desde el poder a travs de posiciones que justifican el derecho de los reyes a gobernar de forma absoluta apelando a la intervencin divina. Slo la Revolucin Francesa que comienza en 1789 solucionar los conflictos planteados, abriendo camino a un nuevo modelo de sociedad que, con algunos cambios, ha llegado hasta nuestros das . En este mismo contenido temtico vamos a ilustrar los conceptos fundamentales del aprendizaje significativo ausubeliano. Dentro del aprendizaje subordinado, un ejemplo de subsuncin derivativa seran los distintos modelos de Monarqua Absoluta (Monarqua de Luis XIV en Francia, Monarqua de Felipe IV en Espaa, Monarqua de los Estuardo en Inglaterra, etc.). Como ejemplo de aprendizaje subordinado correlativo tendramos los conceptos de Centralizacin Administrativa, Fronteras, Ejrcito Permanente y Burocracia, que extienden y cualifican el concepto ya conocido por los alumnos de Monarqua Absoluta. En cuanto al concepto de aprendizaje supraordenado, puede ser ilustrado a partir de los conceptos previos de Importacin y Exportacin que sirven de base para adquirir el concepto ms general de Balanza Comercial que incluye a ambos. El caso del aprendizaje combinatorio plantea ms dificultades a la hora de buscar ejemplos. Quiz los conceptos de Estructura y Cambio en diferentes materias como la fsica, las ciencias naturales y la historia presentan ciertos rasgos generales comunes que permitiran un aprendizaje combinatorio. Los conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden ser ilustrados volviendo al campo temtico del Antiguo Rgimen. Un ejemplo de diferenciacin progresiva podra ser la mayor capacidad de adquisicin significativa del concepto de Recaudacin de Impuestos en el Antiguo Rgimen, una vez que han sido adquiridos previamente los conceptos ms generales de Centralizacin Administrativa y Burocracia. La reconciliacin integradora podra ponerse de manifiesto en el establecimiento de conexiones entre conceptos de carcter poltico, con otros econmicos, sociales y culturales. As podramos establecer una red conceptual entre los conceptos de: Renovacin Agrcola, Manufactura, Burguesa, Racionalismo y Parlamentarismo.