LA PREPARACION DE UN PLAN DE CURSO

Otra clase en que hablamos de mil cosas y no acabamos de salir del captulo 21 de Gnesis. Que por qu Dios permiti que Agar fuera echada al desierto. Oye, te das cuenta de que nos quedan solamente seis clases para terminar de estudiar el Pentateuco? Qu si me doy cuenta? Muchacho, estoy tan desanimado con la clase. La verdad es que los primeros veinte captulos de Gnesis tienen muchas cosas de valor, pero yo tena ganas de estudiar seriamente el Tabernculo y el propsito de la Ley de Moiss. Hay tanto de los sacrificios y ceremonias que no comprendo. Y en cuanto a simbolismos, ni hablar. Tengo que confesarte que no tengo un concepto claro de la relacin de todo esto con el Nuevo Testamento. As es conmigo. Uno cita un texto de la Ley para decir que tal cosa no se puede hacer hoy da, y otro dice que la Ley no tiene que ver nada con nosotros. La verdad es que hemos ocupado demasiado tiempo en la clase discutiendo cosas que no tenan que ver con el Pentateuco. Y el profesor siempre lamentndose que no hay tiempo. En qu Instituto Bblico se oira una conversacin parecida? Hace varios aos la situacin revelada a travs de este dilogo reinaba en muchos planteles, pero con el creciente espritu de superacin que se va apoderando de muchos profesores, menos probabilidad hay de que se oiga esto en el futuro. Una de las maneras para ayudar a resolver el problema de dedicar mucho tiempo a los primeros captulos de un libro y no poder tratar nada de la ltima parte del libro es de confeccionar un plan de curso.

1. QUE ES EL PLAN DE CURSO?

El plan de curso es un intento de organizar todas las actividades del profesor y de los alumnos que se deben realizar en el estudio de una materia. Un buen plan de curso incluye cuatro elementos principales: (1) que se va a ensear, (2) con qu propsitos se presentar la materia, 13) cundo se ha de dictar la clase y (4) cmo se desarrollar la asignatura. Consideramos a vuelo de pjaro estos cuatro elementos con el fin de captar la idea general del plan de curso, y seguiremos, despus, los pasos que se toman para preparar uno. A. Qu se ha de ensear?
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Pregunte a algunos profesores lo que van a ensear y dirn: --El Pentateuco. Si usted les pide que sean ms concretos, contestaran: --Pues, vamos a usar el libro La Biblia a su alcance, Tomo 1. La mayor preocupacin en muchos casos es de tratar determinado nmero de pginas del libro de texto en cada clase, o determinado nmero de captulos de la Biblia. Si logran dar un vistazo a eso, hay satisfaccin porque se pudo dictar la materia. Lo que dice el libro es lo que hay que ensear. Pero un buen plan de curso tendr un bosquejo de lo que se va a estudiar durante toda la asignatura, sea cual fuere el libro de texto. Puede ser que el bosquejo siga el orden del libro de texto pero podr darse el caso en que el profesor arreglar un bosquejo usando varios libros de texto porque ve que ningn libro solo satisface las necesidades y problemas de los estudiantes que componen la clase. Cabe la posibilidad, tambin, de que se incluyan temas en el bosquejo que no se hallan en ningn libro disponible. B. Con qu propsitos se presentar la materia? Al preguntar a algunos profesores por que van a ensear los datos y verdades que han preparado, uno ve que quedan boquiabiertos y pasan mucho trabajo para dar una respuesta. No tienen bien claro en la mente su propsito. Ensean sus clases con la filosofa tradicional de que el deber del maestro es impartir conocimientos. Y eso es todo. Si se termina el ao con los alumnos repitiendo un sin fin de datos, dentro de esta filosofa el maestro espera que todo el mundo lo felicite. En tiempos de antao nadie se preocupaba porque el alumno desarrollara la capacidad de utilizar esos datos en algo prctico. Pero queda el inquietante interrogante: Para qu debe molestarse el alumno con aprender muchas cosas de memoria si no sabe utilizar lo que aprende? El profesor moderno, por lo tanto, se fija metas no solamente de aprendizaje de datos e informacin, sino tambin metas de orientar a sus alumnos para que puedan aplicar los conocimientos a los problemas de la vida. Estos propsitos o metas son los objetivos que se enumeran en el plan de curso. Se decide qu es lo que se busca que realicen los alumnos. Qu conocimientos deben adquirir? Qu cambios se deben efectuar en las actitudes de los estudiantes? Qu adiestramientos se deben lograr? Qu decisiones quisiramos que tomaran como frutos del estudio de la materia?

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C. Cundo se va a ensear? El tercer elemento bsico de un plan de curso es la cuestin del tiempo. Hay que saber cuntas clases hay disponibles para la materia y qu tiempo ha de durar cada clase. Luego se divide el tiempo disponible entre los asuntos que se han de estudiar en proporcin a su importancia. D. Cmo se desarrollar la asignatura? La manera en que se piensa desarrollar la materia es de tanta importancia como los otros elementos del plan de curso. Habr que decidir qu actividades tendr el profesor y cuales los alumnos. Se seleccionan las tcnicas y mtodos. El profesor se pregunta: --Consistirn las clases en meras conferencias mas? Qu provisin har para evitar la monotona en mis clases?

II. LOS BENEFICIOS DE TENER UN PLAN DE CURSO

Cules son varios de los motivos por los cuales es imprescindible hacer un plan de curso?

A. Un mayor aprovechamiento del tiempo El primer motivo de hacer un plan de curso es la necesidad de utilizar de la mejor manera el tiempo disponible para la materia. La falta de tiempo llega a ser una plaga para un profesor dinmico que tiene muchas ideas sobre la materia. Pero en este siglo XXI no hay necesidad de sentarse a lamentar lo duro que es la vida. La pedagoga nos ayuda a organizar nuestro trabajo para lograr un mayor rendimiento. El plan de curso ayuda al profesor (y a los alumnos) a repartir el tiempo disponible entre los elementos ms valiosos de la materia de modo que no se desperdician minutos preciosos en asuntos de importancia secundaria. B. Se consideran las necesidades especficas de los estudiantes Un segundo motivo para hacer un plan de curso es satisfacer las necesidades individuales de los miembros de la clase. Los libros de texto se escribieron pensando en las necesidades generales de los estudiantes que se encuentran dispersos por tres continentes. Los autores no podan presentar la materia para confrontar los problemas peculiares de cada cultura. Un libro que se va a usar en toda la Amrica Latina no puede tratar las idiosincrasias de algn pueblo en particular. Algunos de los estudiantes que harn uso del libro provendrn de un ambiente rural y predominantemente agrcola. Otros, en cambio, sern de un medio urbano. Sus puntos de vista, obviamente, no han de ser iguales en muchos aspectos. Hay estudiantes de una preparacin acadmica de un nivel superior y sin embargo otros apenas se pueden defender en las letras cuando comienzan sus estudios bblicos. Es por
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eso que el profesor se halla en la imperiosa obligacin de planear la asignatura pensando en las necesidades propias de sus alumnos. Ya pas la poca en que un montn de conocimientos aprendidos era la meta del maestro. Para qu dictar clases que no van a ayudar al educando en sus luchas? La enseanza gira hoy da alrededor del alumno. No es el factor supremo la materia ni el libro--y abrchese su cinturn de seguridad para no caerse de la sorpresa--ni tampoco es el profesor el elemento ms importante. Habemos maestros y existen estudios sencillamente porque hay alumnos con necesidades. Nuestros educandos tienen problemas particulares. Cada uno es un mundo aparte. La preocupacin encima de todo para el buen profesor es, entonces, qu se puede hacer y como para suplir la necesidad de cada discpulo y prepararlo para las luchas de hoy y maana? C. Obliga al estudiante a hacer una aplicacin de lo aprendido El plan de curso sirve para estructurar los estudios de tal manera que los discpulos tengan que aplicar lo que estudiaron a la vida prctica. Nuestra tarea como maestros no es narrar algo a la clase ni dictar una conferencia bonita sino instar al alumno a luchar con las verdades aprendidas. Cristo no enseaba a fin de adormecer ni tampoco para cumplir ciertos compromisos. Guiaba ms bien a sus oyentes hacia una revolucin espiritual en sus corazones. El maestro de maestros no pretenda suavizar la conciencia de sus seguidores, sino que los instaba a luchar con sus problemas hasta tomar decisiones definidas con la ayuda del Todopoderoso. El profesor que se tome la molestia de preparar un plan de curso tendr esta necesidad en cuenta y har previsin en el plan para proyectos u oportunidades en las cuales el estudiante se hallar arrinconado y as no tendr salida de la materia sin hacer frente a las verdades y pasar por un proceso de tratar de ver como lo podrn ayudar en su vida y ministerio. D. Una mayor motivacin Un cuarto beneficio que resultar de un buen planeamiento de la materia es el aumento de inters que el alumno mostrar. Como el profesor ha pensado ms en los alumnos, las clases sern ms amenas. Cada estudiante al darse cuenta de que sus estudios van supliendo necesidades en su propia vida prestar ms atencin. E. El profesor se siente ms seguro El quinto motivo de hacer planes de curso es el sentido de confianza que recibe el profesor al planear bien la materia y las tcnicas por las cuales la presentar. El proceso difcil y laborioso de fijar sus metas, de empaparse ms de la materia para poderla organizar de la manera ms provechosa, de decidir cmo va a motivar a los alumnos a hacer aplicaciones, todo resultar en un mejor dominio de la materia. Y cuanto ms se domina un tema, ms seguridad y confianza habr.

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F. Una mejor coordinacin del programa oficial Otro beneficio derivado de un plan de curso es la ayuda que resulta para el director del Instituto Bblico en la coordinacin del programa oficial de estudios. A veces ocurre que un tema se presenta en una materia bajo la direccin de un profesor mientras que en otra materia dictada por otro profesor se estudia el mismo tema sin que ninguno de los profesores se d cuenta. Pero cuando cada profesor tiene que entregar un ejemplar de su plan de curso al director con un bosquejo bastante detallado de todo lo que se propone ensear durante el curso, este, o la comisin coordinadora del programa oficial de estudios, puede descubrir con facilidad cualquier repeticin de temas importantes. Debido a la escasez de tiempo es necesario decidir en qu asignatura se va a estudiar el tema repetido para que en la otra se utilice el tiempo en otros asuntos de importancia. Veamos un ejemplo. En la materia Doctrina de Dios sera lgico tratar el problema de la existencia de Dios, pero tambin el mismo asunto se estudia detalladamente en la materia Evidencias Cristianas. A menos que sobrara el tiempo, quiz fuera ms aconsejable omitir el tema en el estudio de la Doctrina de Dios para luego permitir que se estudie con amplitud en la clase de Evidencias Cristianas.

III. LOS PASOS EN LA PREPARACJON DEL PLAN DE CURSO

Habiendo formado nociones de los elementos de un plan de curso y de los beneficios que resultan en el empleo del mismo, vamos ahora a analizar uno por uno los pasos en la preparacin de un plan de curso. El plan de curso ha de llevar un encabezamiento como identificacin. Entre los datos que se ponen figuran (1) nombre del Instituto (2) ciudad del Instituto (3) nombre de la materia y su nmero si se usa un sistema de numeracin para las asignaturas; (4) nombre del profesor y (5) ao en que se va a emplear el plan. A. El primer paso: la formulacin de los objetivos Muchos profesores hallan muy difcil expresar por escrito lo que quieren ver que los alumnos alcanzan durante el transcurso de la materia. Tales personas muchas veces saben que la determinacin de objetivos especficos para sus labores didcticas les puede ser de mucho valor, pero se desaniman en el mismo principio porque han tenido poca prctica en aclarar cules son sus metas. Claro que no es fcil trazar los propsitos con precisin. Quin ha prometido que la labor de ensear la Biblia ser algo fcil? No porque sea difcil podemos dejar de hacerla. Estara usted dispuesto a someterse a una intervencin quirrgica practicada por un cirujano que no le ha podido explicar con toda claridad qu objetivos ha fijado para la
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operacin? Para poder adquirir un pasaje, uno tiene que indicar con toda claridad al despachador para que ciudad piensa viajar. En la Homiletica se ensea la necesidad de formular propsitos definidos y concretos para un mensaje. Pero hay profesores que estn encargados de la preparacin de obreros y que no tienen metas para su enseanza. Como si el destino en los asuntos eternos tuviera menos importancia que el destino de un viaje de cien kilmetros. Al comenzar a elaborar las metas el profesor tiene que pensar en varios factores. Hay que preguntarse quienes son los alumnos, qu capacidad tienen, qu conocimientos necesitan adquirir, qu cambios de actitudes seran deseables, qu hbitos se espera que formar, qu adiestramientos deben alcanzar. Las categoras de objetivos Para tener un concepto ms claro y organizado de estas metas, es aconsejable agruparlas en tres o cuatro clasificaciones. Algunos pedagogos las dividen en dos categoras: generales y especficas. Las generales son las metas que tienen que ver con el producto acabado, o sea, la clase de persona u obrero que se pretende forjar. Un ejemplo de un objetivo general para una materia bblica sera: lograr que el estudiante llegue a ser un creyente que sepa vencer las tentaciones. Otro objetivo general podr ser: forjar un pastor sabio y capaz de alimentar su grey. Un tercer ejemplo: que el alumno tenga un ministerio proftico como el de Isaas. Los objetivos especficos son los que detallan las etapas pequeas que se esperan alcanzar dentro de un periodo corto de tiempo en el camino hacia las metas generales. Para el estudio del libro de Isaas un ejemplo de un objetivo especfico sera: conocer el fondo histrico de la poca en que predicaba Isaas. Varios pedagogos modernos aconsejan que la clasificacin de los objetivos sea ms precisa. El Dr. Luiz A. de Mattos sugiere tres divisiones: (1) conocimientos; (2) hbitos y habilidades; y (3) actitudes y elementos afectivos. En la primera divisin, la de los conocimientos, se deben poner los datos precisos, las doctrinas, la informacin y todo lo que tenga que ver con el contenido del libro que el profesor espera que el alumno aprenda durante el transcurso del periodo de tiempo disponible para la asignatura. En esta divisin van los conocimientos que el estudiante ha de saber de memoria. La segunda divisin o categora tiene que ver con los hbitos y habilidades que el profesor desea ver al alumno desarrollar en su vida como resultado de haber estado en las clases. Qu costumbres debe cultivar el alumno en su relacin con Dios y con sus semejantes? Qu facilidad debe adquirir en el estudio y anlisis de la Biblia? Debe saber interpretar mejor los pasajes difciles despus de estar en la clase? Aprender a abrir su corazn con toda sinceridad ante la Palabra Viva aun cuando le duela a su propio yo?
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Qu capacidad debe desarrollar en la preparacin de sermones? Debe aprender a tener tacto con las personas cuando les habla de Cristo? Hay que especificarlo todo en esta categora. La tercera clasificacin se relaciona con las emociones del alumno. Qu inspiracin pretendemos crear en el alumno? Qu actitudes hacia el mundo y hacia la iglesia esperamos inculcar? Cmo debe mirar su misin el alumno de aqu en adelante? Qu motivacin debe haber para abrir obras nuevas? Qu anhelos esperamos ver crecer en el estudiante en cuanto a servir al prjimo? Cuando pensamos en la pedagoga aplicada directamente a la enseanza de la Biblia tal vez veamos la necesidad de hacer alguna adaptacin a la clasificacin del Dr. de Mattos. Un experto en la educacin cristiana, el Dr. Lawrence Richards, presenta el sistema siguiente para clasificar los objetivos: (1) contenido; (2) inspiracin y (3) accin.2 Aqu el contenido se refiere a la informacin bblica que debe aprender y conocer el estudiante. La segunda categora, la inspiracin, se relaciona con la parte afectiva del alumno para prepararlo para tomar decisiones. La tercera clasificacin, accin, se enfoca en la aplicacin de lo estudiado a la misma vida del alumno. Cada profesor tendr que decidir como prefiere clasificar sus objetivos. Me gusta personalmente dividir los objetivos de la manera siguiente: (1) actitudes; (2) hbitos y adiestramientos (habilidad es); (3) conocimientos y (4) decisiones. Algunos Institutos adoptan un formato que todo profesor debe seguir para clasificar sus objetivos lo mismo que arreglar todo lo dems del plan de curso. Esta prctica puede ayudar a un profesor sin experiencia a proceder sin perder tiempo en la organizacin de su trabajo. Sirve tambin al alumno porque as puede orientarse fcilmente desde el primer da de clase ya que se ha acostumbrado al formato. Si el cuerpo docente decide preparar un modelo para el uso de todos los profesores, hace una buena cosa. No debe, sin embargo, tomar la actitud de que ya resolvieron sus problemas en cuanto al formato y que el modelo adoptado ha de servir toda una vida. Los profesores y directores de la institucin deben hacer peridicamente una franca evaluacin de su formato para ver qu se podr hacer para superarlo y as elevar el nivel de enseanza del plantel. La redaccin de los objetivos tambin merece consideracin. Los pedagogos recomiendan que se expresen en forma breve, clara y precisa. Deben ser breves porque as es ms fcil fijarlos en la memoria e influir sobre cada decisin que se tome en cuanto a las actividades y tareas. La claridad es sumamente importante porque no tendr ningn valor una meta que no se entienda. Y cuanto ms especfica y concreta sea la redaccin de los objetivos, tanto ms fcil se har el aprendizaje ya que as se podr apreciar mejor el progreso que se vaya realizando.

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Cmo se pueden fijar los objetivos? Para decidir cules han de ser los objetivos para la materia que se le ha encargado, el profesor debe hacer varias consultas y observaciones. Antes de nada debe buscar la direccin del Espritu Santo. Despus habr que pensar en los objetivos generales de la institucin en la cual va a dictar la materia. Consultar con los superiores, con sus colegas y hasta con los alumnos. Observar a los alumnos dentro y fuera de las aulas para fijarse en sus luchas, frustraciones, limitaciones, aspiraciones y potencial. Tendr que estar consciente de su formacin social, acadmica, cultural y espiritual. Puede consultar tambin, El Plan Bsico para ver qu objetivos sugiere el Comit de Educacin Cristiana para la materia. Hay que tener presente, sin embargo, que dicho comit al redactar el manual no saba los problemas especficos de los alumnos de su clase. Lo que ofrece El Plan Bsico es ms bien una orientacin general, la cual puede servir como trampoln para lanzarse a la organizacin de la materia. Otra fuente de recursos para uno decidir cules han de ser sus objetivos es algn plan de curso preparado por otro profesor para la misma materia. Algunos profesores tienen reserva para prestar sus planes de curso, pero por lo general hay un espritu de compaerismo y un deseo de ayudar que impulsa a los profesores en nuestros Institutos a prestar sus planes a los que desean superarse. Hay que advertir, sin embargo, que las necesidades de los estudiantes de un lugar no van a ser las mismas que tienen los de otro. Tampoco la personalidad ni los talentos de aquel profesor son los de quien prepara su plan de curso. Cada maestro debe, por lo tanto, hacer su propio plan y fijar sus objetivos de acuerdo con las circunstancias en que desempea su ministerio. Consideramos ahora algunos ejemplos de objetivos. Supongamos que un hermano va a guiar a los alumnos en un estudio del evangelio de San Juan. Para la categora de las actitudes, podr fijar las metas siguientes: 1. Comprender que Dios no hace acepcin de personas, y que como ayud a Juan y a los dems discpulos con sus problemas difciles, nos ayudar a nosotros. 2 Inculcar un anhelo de ser transformado por Dios como lo fue Juan para dominar un carcter tumultuoso. 3. Tener un deseo de observar ms detalladamente al pueblo que nos rodea para amarlo ms y entender mejor sus luchas. 4. Desear entrar en la profundidad doctrinal y espiritual de este libro.

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5. Inspirar al estudiante a consagrar su vida sin reserva a Dios al contemplar la entera dedicacin del Seor Jess a la voluntad de su Padre. En la segunda clasificacin de objetivos, los adiestramientos, se puede poner algo como los ejemplos que a continuacin se ofrecen: 1. Aprender a doctrinar la iglesia para combatir las herejas como hizo Juan en su evangelio 2. Adquirir ms facilidad en la interpretacin correcta de las Sagradas Escrituras. 3. Acostumbrarse a entrar en el espritu de la imagen de una figura retrica. 4. Aprender a observar y comprender las reacciones de los oyentes como lo haca Cristo. Qu de la tercera categoralos conocimientos? Veamos algunas sugerencias: 1. Tener una idea clara de lo que es el libro de Juan en sntesis: su tema general, tono, estructura y estilo. 2. Saber algo de la vida y de los problemas que tuvo el autor. 3. Entender el fondo histrico del libro: los problemas polticos de fines del primer siglo, la situacin de la iglesia espiritual y numricamente, la infiltracin de la hereja. 4. Entender sin excepcin el significado de cada palabra empleada en este evangelio en la versin de Reina-Valera, Revisin de 1960. 5. Descubrir doctrinas fundamentales en el libro como: a. La preexistencia de Cristo. b. La encarnacin de Cristo. c. La relacin de Cristo con el Padre y con el Espritu Santo. d. El nuevo nacimiento. e. El amor entre creyentes. En la ltima categora, las decisiones, se dan los objetivos que tienen que ver con la prctica. Qu accin se desea ver en la vida de los alumnos? Qu decisiones deben tomar como resultado de haber estudiado la asignatura? A continuacin se ofrecen algunos ejemplos:

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1. Que el alumno tome firmemente las decisiones necesarias para reformar sus caractersticas humanas parecidas a las de los discpulos y de los judos que estorbaban la realizacin del plan de Dios. 2. Que el alumno tome los pasos necesarios para evitar que en su propia iglesia se levanten los problemas doctrinales que hubo en la ltima parte del primer siglo. 3. Que el estudiante haga una lista de las enseanzas de Cristo que todava no se cumplen en su propia vida para tomar los pasos que hagan falta para subsanar la situacin. Los objetivos son los que fija el profesor para su propio trabajo; representan lo que el se propone realizar. Son las metas que l quiere ver alcanzadas al terminar la enseanza de la materia. Pero el alumno debe saber cules son los objetivos fijados por el maestro. Debe entenderlos perfectamente bien. Tal vez podr aadir otros fijados por l mismo. Esto le ayuda a tomar ms inters en la clase. Si conoce bien los propsitos le es ms fcil ver el valor prctico de la asignatura. Es de esperarse que as prestara mayor cooperacin en la clase para evitar las divagaciones a otros asuntos que pueden robar mucho tiempo y que pueden desviar la atencin de los temas principales de la materia.

B. El segundo paso: la indicacin del tiempo disponible

Es indispensable, desafortunadamente, saber el tiempo que uno tiene para la consideracin de toda la materia. La tirana moderna del reloj nos tiene a todos oprimidos. No hay, lamentablemente, cientfico que pueda crear un da de veinticinco horas. Por mucho que se quiera, no se pueden tocar todas las ideas que surgen con el estudio de una materia. El tener que dejar un tema que tiene motivada a la clase choca con la sensibilidad y la cortesa latina, pero el tiempo inexorablemente sigue su marcha. Hay que consultar el programa oficial del Instituto para saber cuntas clases se pueden utilizar en la enseanza de la asignatura. Se debe poner en el plan el nmero total de clases, la duracin de cada clase y cuantas clases se han de celebrar semanalmente. A algunos profesores les gusta incluir tambin las fechas del perodo como por ejemplo el ciclo, bimestral o trimestral.

C. El tercer paso: el bosquejo de la materia

El bosquejo general de toda la materia se confecciona ahora con cuidado. Si no se sabe exactamente qu es lo que se va a estudiar, se perder mucho tiempo en la clase. El profesor prepara el bosquejo de acuerdo con sus objetivos y las necesidades de los estudiantes. No es cuestin de copiar el esquema que ofrece al algn comentarista o el autor del libro de texto, ni tampoco de utilizar exactamente lo que dice El Plan Bsico a menos que este satisfaga las exigencias de la situacin en que se hallan los alumnos.
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El proceso de la seleccin de los puntos principales, o sea los temas primordiales que se deben de considerar en la asignatura no es muy fcil. Hay que hacer lo posible por incluir lo que indica el programa oficial. El libro de texto proveer muchos temas, pero siempre el profesor se preguntar: Qu relacin tienen estos temas con mis alumnos y sus ministerios? El mismo profesor ver otros puntos que habr que incluir en el bosquejo. Despus de apuntar todo lo que se estima necesario para el estudio hay que pensar cmo ser el orden de las distintas unidades. Entran varios factores aqu. Se debe hacer un esfuerzo para comenzar con algo que llame la atencin de la clase. Hay que procurar tambin empezar con algo conocido para seguir la ley de usar lo conocido como punto de partida hacia lo desconocido. Si usted elabora el bosquejo de la materia en una forma concienzuda, va a ver que vale la pena. Aunque va a tener que hacer un borrador y luego otro, y el tiempo consumido ser apreciable, los resultados recompensarn el sacrificio. Usted mismo se empapar ms de la materia y por lo tanto dominar ms la misma. El tiempo se aprovechar ms durante el curso porque se seleccion el material que ms valor tena para los discpulos. Como se dio comienzo con algo que llamaba la atencin de la clase, habr mayor motivacin. Adems, la coordinacin de todas las materias en el programa oficial ser ms eficaz porque el director se dar cuenta de los puntos precisos que se tratan en la clase suya.

D. El cuarto paso: la seleccin del libro de texto

El plan de curso debe indicar que libro o libros de texto se van a emplear durante el curso. Esto no se determina en dos minutos. Tenemos el problema de la escasez de libros de texto en castellano. Hay que estar alerta y buscar por todas partes el libro adecuado. El hecho de haber usado un buen libro en otros aos no quiere decir que se debe seguir emplendolo toda una vida. Todos los aos salen ms libros a la luz y por lo tanto existe la posibilidad de que se pueda encontrar algo superior a lo que se usaba antes. La revista CONOZCA, publicada por el Servicio de Educacin Cristiana trata de mantener informados a los profesores de Institutos Bblicos de libros tiles para sus labores. En algunas revistas evanglicas salen avisos de libros nuevos. La Asociacin de Editoras Evanglicas de habla espaola edita peridicamente un ndice de libros evanglicos el cual puede ser de utilidad en este paso. Una vez que se ha escogido el libro que se va a usar, se debe indicar en el plan de curso el autor, titulo (subrayado), la casa editora y la edicin. Estos datos son imprescindibles como referencia en los aos posteriores. Hasta personas ajenas a la clase pueden recibir beneficio de estos datos si tienen ocasin de consultar el plan y desean ver el libro de texto indicado. Permtase aqu una sugerencia entre parntesis. Hay que tener en mente la necesidad de
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hacer el pedido de los libros con mucha anticipacin. Aunque usted como profesor no tenga esta responsabilidad, hara bien en preguntar a los encargados si han hecho el pedido porque si por sus muchas ocupaciones no lo han hecho, es usted quien ms va a sufrir por la falta del libro.

E. El quinto Paso: El establecimiento de los requisitos que ha de cumplir el estudiante

Francisco Gutirrez y Esteban Fuentes salieron a tomar caf despus de sus clases en el Instituto Bblico. No me puedo demorar mucho, Pacodijo Fuentes despus de un sorbo de satisfaccin .Tengo que revisar todos estos proyectos de la clase de doctrina. No seas tonto, muchacho. No me explico porque te martirizas tanto. Yo nunca llevo tanto trabajo a la casa. El autobs siempre est lleno y no me alcanza el tiempo, tampoco, para ponerme a leer una letra imposible de entender. No creo en eso de muchas tareas para adultos. Por qu te quieres amargar la vida? No te niego que me cuesta mucho calificar estos trabajos, Paco, pero tengo una responsabilidad ante Dios. Como as, Esteban? S, as, es. S por propia experiencia, hermano, que cuanto ms esfuerzo hago para ver todos los ngulos de una verdad, tanto mejor la llego a comprender. Y mis alumnos me aseguran que es as con ellos, tambin. Pues, yo no quiero crearme fama de verdugo, compadre. Eso pasa pronto. Los estudiantes respetan a un profesor exigente al darse cuenta de que las tareas les ayudan a penetrar ms la materia. Es cierto que se quejan un tanto, pero con el tiempo agradecen al profesor sus exigencias. Cuando Cristo andaba de profesor con sus alumnos, les dio tareas y trabajos especficos para ayudarles a aprender las lecciones. Les envi a realizar campaas por su propia cuenta. Les exigi actividad escolar. El alumno necesita hacer algo para aprender mejor la leccin. El profesor de un Instituto Bblico no tiene ningn compromiso ni responsabilidad de servir al estudiante en bandeja de plata las cosas que debe aprender. Su obligacin es indicarle donde y como puede obtener los conocimientos necesarios. Lo que uno aprende por la prctica es lo que queda grabado para toda la vida.

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Qu se debe pedir al alumno para que haya mayor aprendizaje? No es cuestin de ponerlo sencillamente a estar ocupado en algo para entretenerlo un rato. Hay que decidir qu proyecto o tarea ayudar a suplir las necesidades de la clase. Es absurdo exigir tareas como antes se hacatareas que consistan en copiar en el cuaderno cosas montonos para tener al final del curso cien hojas de palabras que no han cambiado ni un pice la vida del alumno ni le han ayudado a servir mejor a la humanidad. Una de las metas que el maestro tendr es ayudar al alumno a investigar temas y buscar datos por su propia cuenta. El profesor puede proveer en el mismo plan de curso la lista de posibles temas relacionados con la materia que seran tiles que el alumno investigara. O puede dejar que el estudiante mismo decide que tema le llama ms la atencin para su investigacin particular. Se sobreentiende que el alumno ha de informar en alguna manera sobre lo que ha investigado. Otra clase de trabajo que es bueno pedir es una lectura especificada. Por ejemplo hay que exigir que se lea el libro de la Biblia que se va a estudiar y todo lo relacionado en el libro de texto. En los cursos avanzados no se limita la lectura requerida solamente al libro de texto. Se debe pedir que lean de otros libros para que se familiaricen con otros autores y otros puntos de vista. En algunos casos se puede encontrar mucha ayuda en algn artculo de una revista aceptable. Claro que hay que pedir informes sobre esta lectura asignada. Otra clase de actividad es el trabajo que se realiza en una comisin. Puede ser de algn proyecto que tiene relacin con la materia o puede ser una investigacin sobre algn tema. Algunos profesores dicen que prefieren decidir cules han de ser los proyectos y tareas a la medida que va pasando el tiempo del curso. Pero hay algunas ventajas si se incluye esta informacin en el plan de curso y se avisa al alumno de ello desde el principio del curso. Es mejor tomar la decisin sobre todo lo que se va a exigir para no tener una carga demasiado pesada ni muy ligera. Si se va asignando tareas a base del impulso del momento, es ms difcil tener un control sobre la totalidad del trabajo exigido. El alumno tiene la ventaja de poder ver todo lo que va a tener que hacer durante el curso. Puede desde el principio ir repartiendo su tiempo entre todos los proyectos y as no llegar a los ltimos das del curso con exceso de trabajo encima de los exmenes finales. Es aconsejable que el profesor no exija la entrega de todos los proyectos en la ltima semana de clase. Si pide una parte de los trabajos en la primera mitad del curso, los podr revisar con ms calma y ecuanimidad. Por lo tanto es bueno indicar en el mismo plan de curso la fecha de entrega de cada proyecto. Una vez establecidos los requisitos hay que decidir qu porcentaje de la calificacin final tendr cada cosa. Qu valor se asignar a la lectura? Qu parte de la nota valdrn los
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exmenes? Qu porcentaje se dar a un proyecto de investigacin? Qu importancia tiene un trabajo realizado en comisin? Estos porcentajes se indican en el plan de curso para ayudar al alumno a darse cuenta de que la nota final no representa solamente los exmenes sino la totalidad de las actividades durante el curso. Vern que su trabajo diario tiene importancia y aunque no saquen una nota tan alta en el examen, si cumplen con esmero los otros requisitos, el promedio final se elevar de todas maneras. Tradicionalmente se asigna ms valor a los exmenes que a cualquier otra actividad. Pero hay quienes opinan que el examen no indica siempre con precisin lo que de veras ha aprovechado el alumno. Dicen que existe la posibilidad de que el estudiante se halle ante algunas desventajas u obstculos en el momento de presentar el examen. Por ejemplo, a veces tiene que luchar con el nerviosismo, un malestar fsico, alguna opresin, una preocupacin. Hay que tener en cuenta, tambin, el hecho de que un examen puede tener imperfecciones y que no revela con exactitud matemtica lo que el alumno verdaderamente ha aprendido. Si es as, no se debe asignar ms de un 50% del valor de la nota final a los exmenes. Hay algunos casos en que las actividades y proyectos ayudan tanto al alumno a aprender y a crecer espiritualmente que se puede dar un porcentaje ms alto a estas actividades que a los exmenes. Algunos profesores ofrecen un estimulo en forma de un pequeo porcentaje a los que demuestran una buena actitud de inters y cooperacin en la clase. Otros ofrecen la posibilidad de mejorar el promedio si el alumno realiza tareas y proyectos adicionales a los exigidos. Pongamos un ejemplo de lo que se podra indicar como base de la calificacin final: 5% Lectura adicional (aparte de la del libro de texto) Para ganar estos puntos habr que dar un informe de la manera que indique el profesor. 15% Trabajo de investigacin (como un tema, o un informe de los resultados de la investigacin) 10% Trabajo realizado en comisin 15% Tareas diarias 45% Promedio de los exmenes y previas 5% Puntualidad 5% Actitud positiva, inters y cooperacin en la clase 100% TOTAL +5 Trabajos adicionales realizados con la orientacin del profesor. (Estos puntos aumentan el promedio.) Veamos otro ejemplo: 20% Trabajo de investigacin 20% Trabajo realizado en comisin 20% Primer examen (previa)
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30% Examen final 10% Tareas diarias 100% TOTAL Hay quienes lo hacen mas sencillo y lo arreglan as: 25% Todo el trabajo entregado por escrito 25% Trabajo en clase 50% Exmenes 100% TOTAL El ejemplo de arriba puede servir si se exige mucho trabajo oral en clase y se califica diariamente tal trabajo.

F. El sexto paso: La bibliografa

La bibliografa, que es una lista de libros afines que sirvan para consulta, suple una necesidad considerable. Ningn libro de texto puede incluir todo lo que se debe saber sobre la materia y por lo tanto el alumno debe estudiar otros libros afines para obtener ms informacin y para conocer diferentes puntos de vista. El profesor puede ahorrarse algunas dificultades si indica en el plan de curso los libros que tratan uno o varios de los temas que se han de considerar en la asignatura. As los estudiantes no tienen que venir personalmente para preguntar al profesor: Qu libros me ayudarn en mi trabajo de investigacin? El estilo que se sigue en la presentacin de la bibliografa debe ser el que ms aceptacin tiene en el mundo de las letras. Se pone primero el nombre del autor, luego el ttulo del libro el cual se subraya, la ciudad donde se edit, la case editora y el ao. Los estudiantes le agradecern incalculablemente si se indica de alguna manera cuales de los libros de la bibliografa se hallan en la biblioteca de su institucin. En ms de una ocasin el profesor ha ido a la biblioteca para averiguar qu libros les podrn servir a los alumnos en sus estudios y para su horror se ha dado cuenta de que haban pocos. Dichoso es aquel que en tal momento puede contar con un espritu de superacin que incluye una poltica dinmica de aumentar los libros disponibles en la biblioteca para facilitar la consulta e investigacin de los estudiantes.

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G. El sptimo paso: hacer la distribucin del tiempo

La importancia de dividir el tiempo disponible Algunos consideran que este proceso es una molestia, pero la experiencia hace ver que es parte vital de una buena organizacin de la enseanza. Este paso sirve para contrarrestar la tendencia que tenemos muchos profesores de entusiasmarnos tanto al principio del curso que no llegamos a terminar los ltimos temas de la materia. Y por que no dedicar todo el tiempo disponible a los primeros captulos de un libro de la Biblia? Eso es lo mismo que preguntar que por que no pasamos todo el tiempo de una gran comida con el aperitivo y la sopa. Toda la Escritura es inspirada por Dios, y til para ensear, para redargir, para corregir, para instruir en justicia, a fin de que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado para toda buena obra. 2 Timoteo 3:16, 17. El estudiante necesita tener la oportunidad de llegar a ver un cuadro completo de la materia y no solamente profundizarse en las primeras unidades. Con la elaboracin de un itinerario para decidir cunto tiempo tomar cada escala del viaje por la ruta de la materia, la clase y el maestro terminarn con la satisfaccin de haber visto todos los temas importantes del programa. Habr menos frustracin. Los estudiantes salen con conceptos globales y no con piezas sueltas de un rompecabezas. Otra ventaja en hacer y cumplir la parcelacin de la materia es la facilidad con que se pueden limitar las discusiones. Cuando la clase est acostumbrada a entrar libremente en un intercambio de opiniones, es fcil extender las discusiones por perodos completos de clase. Pero estas discusiones interminables tienden a caer en repeticiones aparte del problema, y son prdida de tiempo. Cada miembro desea hablar sobre el tema y expresar su opinin aunque la misma se haya expuesto ya por otro. Cuando el plan de curso indica que hay que seguir con la prxima unidad, se hace ms fcil cortar la discusin y seguir. No decimos esto con el animo de prohibir todas las discusiones en el aula, pero eso s, de guiarlas y limitarlas para poder cubrir toda la materia. Ms vale que el alumno quede con el deseo de seguir investigando el asunto bajo consideracin que llegue a sentir un poco de fastidio por las discusiones perennes e inacabables. Despus de tener varios aos de la misma experiencia de nunca llegar a terminar una materia en la clase, este servidor ha llegado a la conclusin de que con una clase de adultos en el Instituto Bblico, lo mejor que se puede hacer es cumplir con la distribucin del tiempo, y cuando no se llega a terminar alguna unidad de estudio dentro del perodo estipulado en el plan, anunciar a los estudiantes que ellos son responsables por lo que no se pudo tratar en la clase. En el prximo examen se incluirn algunos puntos de la parte de la unidad que no se llego a tratar en clase. As se cumple el programa oficial y a la vez se motiva al alumno a estudiar por su propia cuenta. Hay que recordar que de todas maneras el alumno tiene que acostumbrarse a estudiar por su propia cuenta fuera del Instituto.

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Como hacer la distribucin del tiempo Hay que saber, para distribuir correctamente el tiempo, cuntas clases estipula el programa oficial del Instituto para la materia que se va a dictar. De este nmero de clases hay que restar las que no se pueden celebrar por cualquier motivo. Por ejemplo, se pierden las clases que caen en los das festivos, o cuando algn predicador se extiende en el culto devocional, o cuando se suspenden las clases por otros motivos. Al nmero total de clases que el programa estipula, De Mattos le dice tiempo bruto, y al tiempo que queda despus de restar al tiempo bruto las clases que se han de perder por los motivos mencionados arriba, le dice tiempo lquido. Este tiempo liquido corresponde al nmero de clases con que se va a trabajar para dividirlas entre las unidades que se deben estudiar. Una vez que ha calculado el tiempo lquido, el profesor procede con un examen del bosquejo de la materia para decidir exactamente qu nmero de clases se debe asignar a cada unidad. De Mattos ofrece tres criterios para hacer este examen: (1) se debe pensar en la importancia relativa de la unidad; (2) hay que tomar en cuenta la extensin de la unidad, o sea, el nmero de detalles que necesariamente se tienen que considerar; y (3) el grado de dificultad que tenga. Bien puede ser que este proceso le haga ver al profesor la necesidad de revisar todo el bosquejo de la materia, desyerbando, cultivando un poco y de nuevo arreglando temas y unidades. A lo mejor va a tener que eliminar algunos temas por falta de tiempo. Hay que estar seguro de que lo ms esencial, y lo que es de ms valor prctico para el estudiante y para su ministerio sea lo que recibe ms tiempo de clase. La flexibilidad en la aplicacin de la reparticin del tiempo Se sobreentiende que hay que tener sabidura en hacer cumplir la parcelacin del tiempo. Si se hace con flexibilidad, se podrn hacer los arreglos necesarios para rectificar cualquiera equivocacin en la divisin del tiempo o para remediar cualesquier deficiencias o necesidades de los alumnos, imprevistas por el profesor al preparar el plan. Claro que despus de haber dictado la materia dos o tres veces, el profesor estar ms preparado para saber cunta demora habr en el estudio de las diferentes unidades. Pero con todo, cada clase ser diferente y se descubrirn necesidades peculiares que requerirn algunas adaptaciones del plan de curso. Hay que tener en cuenta, tambin, de que se necesita una flexibilidad para permitir que el Espritu Santo conduzca la clase de acuerdo a los propsitos que l tenga para cada miembro. El siempre estar encima de nuestros programas y planeamientos humanos.

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H. El octavo paso: El planeamiento de las clases individuales

Despus de designar un nmero de clases para cada unidad de la materia, se puede seguir con un plan para cada clase. Algunos pedagogos recomiendan que esto se haga solo unos das antes de la fecha de la clase. Dicen que cuando uno ha empezado a trabajar con la clase y la conoce mejor, puede escoger con ms certeza lo que conviene. Si bien es cierto eso, es igualmente cierto que el profesor puede desempear mejor su ministerio cuando tiene ms tiempo para pensar en las maneras en que va a presentar cada tema para mayor provecho. Pocos son los genios que pueden resolver estos problemas en los sesenta minutos que preceden a la clase. Si el profesor 0pta por algunos medios visuales, va a necesitar amplio tiempo para conseguir los materiales y prepararlos. Para facilitar el trabajo de planear en una forma detallada cada clase, se puede pasar en computadora un modelo, o sea, un formulario con columnas para cada cosa que se necesita incluir. Sugerimos que se hagan siete columnas para indicar lo siguiente: (1) el numero de la clase, (2) el tema que se ha de tratar en la clase, (3) las pginas del libro de texto, (4) las actividades del profesor y las del alumno, (5) los medios auxiliares que se han de utilizar durante la clase, (6) la tcnica pedaggica y (7) las tareas que debe preparar el estudiante para la clase siguiente. Vase la planilla en la pgina siguiente para captar mejor la idea. Es de inters notar que en varias de las repblicas hispanoamericanas los ministros de educacin exigen a cada profesor en las escuelas pblicas que utilicen una planilla oficial para la parcelacin de las clases y en algunos casos para la preparacin de todo el plan de curso. Hagamos una breve explicacin del uso de cada columna sugerida. 1. La identificacin de la clase En la primera columna se pone el nmero de la clase. Es una buena prctica numerar todas las clases desde la primera. Algunos acostumbran poner tambin la fecha en que se ha de celebrar cada clase. Si as se hace, se debe tener presente que habr necesidad de preparar una nueva parcelacin para cada ao, ya que las fechas no coincidirn con las del ao anterior. 2. El tema que se ha de tratar en la clase indicada En la segunda columna hay que poner el asunto que se va a considerar en la clase correspondiente. Con esta ayuda el profesor que tiene tantas ocupaciones no tiene que aparecer en la clase con la cabeza echada para preguntar: Donde quedamos en la ltima clase? El tema que se indica no es el de toda la unidad, sino solamente la parte que corresponde a la clase en cuestin. Claro que a veces se estudian dos o tres puntos, o temas en la misma clase.
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PARCELACION DE LA MATERIA
ACTIVIDADES EN CLASE AUXILIAR
PROFESOR ALUMNOS

HORA

TEMA A TRATARTRATAR TECNICA

TAREA DEL ALUMNO

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3. Donde encontrar el tema del da en el libro de texto Esta tercera columna en la que se indican los nmeros de las pginas del libro de texto en que se encuentra el asunto a considerar en la clase no es absolutamente imprescindible, pero es de utilidad. El alumno se orienta ms fcilmente en la preparacin para la clase. Sirve posteriormente como un punto de referencia tanto para el alumno como para el profesor. Cuando el tema que se ha de tratar en la clase no se considera en el libro de texto, no se indica nada, obviamente, en esta columna; o si se quiere, se puede poner el libro en que si hay una exposicin del tema. 4. Las actividades en la clase En la cuarta columna se indica lo que ha de hacer el profesor en la clase correspondiente lo mismo que las actividades que tendrn los estudiantes. En la planilla se ha dividido esta columna con una lnea punteada para que se vea con ms claridad si el profesor lo va a hacer todo en la clase o si los alumnos tendrn una parte activa. Cmo reflejar esta columna un ndice de la filosofa de la enseanza que uno tenga? Con la filosofa tradicional de la enseanza el profesor era el que imparta los conocimientos y el alumno los reciba. Se supona que as este los aprenda. Pero las cosas van cambiando. Ya pas la poca en que los alumnos ponan una carita de atencin a los discursos interesantes de los profesores, mientras la mente vagaba por la mitad del globo terrqueo. La pedagoga moderna, y la misma que emple el Gran Maestro, es la que considera al maestro como un gua y al alumno como uno que investiga y descubre la verdad para despus aplicarla a su vida. El estudiante llega a tomar una parte muy activo en el proceso del aprendizaje. El profesor de la Biblia que se convence del valor de este concepto toma la responsabilidad de organizar las actividades del aula para ayudar al estudiante a comprender las verdades y a la vez provee las maneras de estimularlo para que abra su corazn y permita que dichas verdades transformen su ser. El alumno en el aula llega a ser mucho ms que una grabadora. Es un ser dinmico que oye s, pero tambin medita, piensa, compara, investiga, interroga, contesta, descubre, imparte y comparte. Las verdades llegan a tener tanta fuerza en su vida que el saln se convierte tambin en un campo de tomar decisiones. El profesor superficial a menudo cree que hay solamente dos fuerzas activas en el proceso de la transformacin espiritual: la Palabra de Dios y la persona que la oye. Cita el texto: As ser mi palabra que sale de mi boca; no volver a m vaca... Isaas 55:11. Este concepto se basa en, un solo texto de la Biblia sin tomar en cuenta otros textos que revelan otros factores en el proceso. El que se limita, a este nico texto para la base de su
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filosofa puede tener la tendencia de preocuparse solamente por una exposicin de la Biblia. Piensa que as ha terminado su tarea. La Biblia har lo dems. Este concepto se podra fiscalizar con la formula siguiente: Palabra de Dios + Corazn del hombre = Crecimiento espiritual Otros profesores llegan a profundizarse un poco ms en su filosofa y aaden otro concepto bblico. Comprenden que la letra sola es insuficiente para producir un crecimiento espiritual y por lo tanto aaden una tercera fuerza a la formula: la obra activa del Espritu Santo. Esta frmula se visualizara de esta manera: Palabra de Dios + Espritu Santo + Corazn del hombre = Crecimiento espiritual Nadie puede negar que la Palabra de Dios es el martillo que puede partir la piedra dura, y que el Espritu Santo es omnipotente. Pero tenemos que contemplar el cuadro completo. La misma Palabra de Dios tiene algo que decir en cuanto a una cuarta fuerza en el proceso del crecimiento espiritual: el factor de la voluntad humana. Puede uno conocer la Biblia complete y estar familiarizado con toda la doctrina sana y sin embargo llegar a la perdicin. Junto con las verdades de que la Palabra de Dios es eficaz y de que el Espritu Santo obra en el corazn humano, hay que aadir el concepto de que la persona tiene algo que hacer para que haya crecimiento. Cristo dijo: El que pone atencin a mis palabras y las pone en prctica es sabio... (Versin del Nuevo Testamento Viviente) Es imprescindible que el hombre ejerza su propia voluntad para prestar atencin a la Biblia y que haga lo que dice. Hay numerosos textos que hablan de la necesidad de que el hombre ponga de su parte. Vemos, pues, que una filosofa completa de la educacin cristiana tiene que incluir el esfuerzo del hombre para aplicar las verdades divinas. La frmula completa y verdadera se podra visualizar de esta manera: Palabra de Dios + Espritu Santo + Corazn abierto + Esfuerzo del hombre para aplicar la Biblia = Crecimiento espiritual El hombre tiene la opcin de reaccionar en una de tres formas ante la Palabra de Dios: la puede recibir y aplicar, la puede estudiar en el plano intelectual sin hacer aplicacin o la puede rechazar por completo. La Biblia provee ejemplos de personas que rechazaron en su totalidad la revelacin divina. As hicieron los Herodes. Hubo quienes conocan bien la Biblia pero no hicieron el esfuerzo de aplicarla para lograr crecer espiritualmente. Sal y Salomn son ejemplos de esto. Pero gracias a Dios por aquellos que no solamente estudiaron las Sagradas Escrituras, sino que se esforzaron por aplicarlas y as crecieron espiritualmente. Cuntos de estos puede nombrar usted?

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La gran tarea del profesor de la Biblia tiene tres fases: (1) ensear el contenido deja Palabra, (2) inspirar al alumno a buscar que el Espritu Santo se la ilumine, y (3) encontrar la forma de motivar al alumno a pasar por el proceso de aplicar las verdades a la vida diaria. Pablo inform a los colosenses que peda a Dios que ellos conocieran la voluntad divina que, lgicamente se revela en la Palabra. Pero no era cuestin de conocerla sencillamente sino de conocerla en sabidura e inteligencia. Colosenses 1:9. El apstol estaba preocupado con la posibilidad de que se les llenara la mente de mucha teora y mucha letra sin que hicieran nada para aplicarla. Rogaba, pues, a Dios que tuvieran la capacidad de aplicar la Palabra a los problemas y situaciones de la vida diaria. Nosotros, tambin, tenemos que buscar esa misma sabidura para que en cada momento andemos como se merece el Seor (como es digno del Seor). As llevaremos fruto, conoceremos mejor a Dios y seremos fortalecidos. Colosenses 1:10, 11. Qu se puede hacer para que los alumnos se esfuercen por conocer y aplicar la Biblia a sus vidas? El profesor trata de contestar esta pregunta en su preparacin para las actividades en clase, los medios auxiliares que piensa emplear, las tcnicas que va a usar y las tareas que va a asignar al alumno para ayudarle a conocer y aplicar las verdades. Despus de llenar la cuarta columna para varias clases, es muy aconsejable que se haga una revisin para ver en qu lado de la lnea punteada est situada la mayor parte de las actividades. Est llena la columna de una sola actividadla del profesor dictando conferencias? De Mattos dice que las explicaciones no deben ocupar ms del 25 al 35% del tiempo total. Esta columna debe revelar que los alumnos han de estar muy activos en la clase participando en diversas maneras. No es cuestin de tener actividades de los estudiantes solamente para que el aula no se parezca a un dormitorio sino para impulsar a los miembros de la clase a explorar la Biblia y a luchar con las implicaciones que vean de las doctrinas y enseanzas que pueda haber en sus propias vidas. 5. Los medios auxiliares En la quinta columna hay que escribir cuales han de ser los materiales didcticos que se van a emplear en el aula en determinadas clases para ayudar en la enseanza del tema del da. Todos los tiles que pueden ayudar al profesor o al alumno en sus actividades se indican aqu. Entran en esta columna tales cosas como: mapas, lminas, grficas, pizarra, pictorrollos, pelculas, equipo de laboratorio, data show, los enseres y artculos necesarios para la presentacin de una leccin objetiva. Estos medios auxiliares por lo general son objetos tangibles y visibles. Al tener el cuidado de detallar todos los medios auxiliares necesarios para una clase, se logran dos beneficios. Primero, se puede ver si se ha provisto una variedad de medios para lograr ms motivacin en la clase. Una clase en que se use la pizarra sin ningn otro

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material didctico, por ejemplo, no proveer la motivacin que habra con el empleo de una variedad de materiales. El segundo beneficio de esta columna es para el profesor. Puede mirar esta columna el da anterior a la clase para recordar lo que tiene que alistar para su clase. As no tendr que comparecer ante la clase con estas palabras: Iba a traerles hoy una preciosa leccin objetiva, pero se me olvid preparar algunas de las cosas. Tal vez otro da. 6. La tcnica pedaggica En la penltima columna hay que escribir la tcnica que se va a emplear para ensear o considerar el tema del da. A veces estamos raquticos en la variacin de las tcnicas. Nuestra conciencia no nos molesta en lo ms mnimo aun cuando seguimos usando la misma tcnica todos los das. Llegamos a ser esclavos de la rutina. Pero el problema es que la rutina no llama la atencin, ni inspira ni motiva al alumno a aplicar la verdad. El buen profesor de la Biblia buscar emplear tcnicas adecuadas para alcanzar sus objetivos. No es recomendable servir pollo dos veces al da durante dos aos ni tampoco se debe ensear la Biblia con una sola tcnica durante un ao. Hay que hacer un esfuerzo para revisar las tcnicas que uno piensa utilizar con el fin de asegurarse de que haya variedad. Hay varios libros sobre la pedagoga que presentan distintas tcnicas pedaggicas y explican como emplearlas. En qu se diferencia la tcnica del medio auxiliar? La tcnica es un sistema mientras que el medio es algo tangible, algn objeto que se puede tocar. La tcnica es como se va a presentar la leccin mientras que el medio es lo que se usa como instrumento. 7. Las tareas del alumno En la ltima columna se apunta la tarea que el estudiante ha de hacer para la prxima clase. Qu podra hacer el alumno para entrar en una verdadera bsqueda de la verdad? Qu actividad le ayudar a entender mejor el tema bajo consideracin? Qu podr hacer el ministro para coleccionar informacin para enriquecer su predicacin y sus enseanzas? Los propsitos de asignar una tarea no son para que el alumno est ocupado en algo porque s, sino para que explore las verdades bblicas y las aplique a su vida. Para ensear bien, el profesor no tiene ninguna obligacin de hacer todo el trabajo solo. Su tarea es mas bien indicarle al alumno donde est el combustible, animarle a buscarlo para llenar su lmpara y despus inspirarle a encender la lmpara. Si el alumno no hace un esfuerzo activo, nunca va a encontrar el combustible, mucho menos llenar la lmpara o encenderla. La tarea debe ayudar al alumno a ir familiarizndose con el tema antes de llegar a la clase. Qu agradable es ensear una clase cuando todos los miembros tienen la mente y el
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corazn ya experimentados en el tema! Si los alumnos de alguna clase acostumbran llegar sin haber hecho ninguna investigacin sobre el tema del da es una indicacin de que hay poca motivacin. Habr que buscar la manera de inspirar a todos a hacer tareas porque as aprenden ms y hay ms oportunidad para que apliquen la verdad a sus vidas. Es absurdo pensar que en una clase avanzada lo que van a hacer durante la sesin es hablar de lo que ya present el libro de texto. Cada estudiante estudia el libro de texto con anterioridad. La clase es para aclarar los problemas difciles y considerar algunas ramificaciones que no se tratan en el libro. No hay tiempo para cubrir el mismo terreno en la misma manera en que lo hace el libro de texto. Ni tampoco tiene el profesor el deber de repetir el libro sino de orientar a los alumnos y motivarlos.

I. Un paso adicional: el cuestionario de estudio

De gran ayuda para el alumno es la direccin que recibe del uso de un cuestionario preparado por el maestro. En muchas ocasiones se le puede orientar en la materia siguiendo el mtodo inductivo y haciendo preguntas acerca de cada fase y ngulo del tema. Este cuestionario debe formar parte del plan de curso. Casi siempre el estudio particular se hace ms ameno para el alumno con la ayuda de un buen cuestionario.

IV. LA EVALUACION DEL PLAN DE CURSO

El plan de curso es un esfuerzo humano para orientar y organizar la labor del profesor. Siendo que es hecho por un ser falible, existe siempre la posibilidad de que se mejore. Se debe, por lo tanto, practicar un examen del plan para decidir cmo se puede superar. Ms vale no esperar hasta que se concluya el curso para comenzar la evaluacin Al terminar una clase en la cual el profesor recibi una inspiracin para explicar o motivar mejor, debe anotarlo en el dorso para que no se le olvide. Tal vez alguna parte del plan no d resultado, o se ve la necesidad de reforzarlo o hacer enmiendas. Todo esto hay que anotarlo, tambin. Estas observaciones cuando se hacen a la medida que van transcurriendo las clases, son importantes porque as se pueden observar las reacciones de los alumnos en el campo de la accin. El plan de curso llega a tener ms valor despus de usarlo una o dos veces. En el campo de la experiencia se ve lo que sirve del plan y lo que hay que cambiar. El buen profesor es muy dado a la observacin y a la experimentacin. Se interesa por elevar la calidad de su enseanza. Con objetividad practica una evaluacin de sus planes de curso.

CONCLUSION
Este manual tiene el propsito de explicar lo que es un plan de curso, cuales son los beneficios de seguirlo y como se prepara. Al igual que con una receta para hacer un postre, tiene en s poco valor. Hay que preparar el manjar y ofrecerlo a la familia a ver si da resultado. La cocinera tal vez tenga que hacer varias adaptaciones de la receta de acuerdo

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a sus posibilidades y a su propio estilo de cocinar. Pero la verdadera prueba est en que la familia coma el dulce con gusto o no. As ser con este manual. El profesor puede seguir cada paso sugerido en la preparacin de un plan de curso, pero la prueba de su valor est en los resultados. Los pasos detallados en el manual se ofrecen en calidad de sugerencias. Algunos profesores y estudiantes los han probado y estn convencidos de su mrito. Pero son sugerencias al fin y al cabo. Cada lector tendr que examinarlo todo y retener lo bueno. Har las adaptaciones que estime necesarias de acuerdo con las circunstancias. Lo principal es que haya un crecimiento intelectual tanto como espiritual en los alumnos. Cuando se vea al estudiante ejerciendo un ministerio ms maduro y ms dinmico se sabr, que vala la pena hacer sacrificios por la elevacin de la calidad de la enseanza en el Instituto Bblico. En el apndice se incluyen algunos ejemplos de planes de curso que se han empleado en la Amrica Latina. No se dan con la mira de que se copien para usarlos ntegramente en cada instituto, sino para que al ver algunas posibilidades, el profesor pueda formar un concepto ms claro de lo que debe preparar para sus propios estudiantes. Pensando en estos, el profesor podr decidir cuales ideas pueden ser incorporadas en su propio plan de curso. Podr haber una reaccin negativa de parte de los alumnos de clases avanzadas si se les comienza a ensear por primera vez con un plan de curso? El ser humano tiene la tendencia de rechazar o evitar los cambios, y bien podra presentarse el caso de algn estudiante reaccionando desfavorablemente al uso de un plan de curso. A lo mejor dir que no entiende nada del plan o preguntar que por qu no siguen como antes. Esta actitud en contra del uso del plan de curso no debe ser motivo de escndalo ni sorpresa porque el profesor entender que la reaccin se debe sencillamente a que el alumno desconoce el valor del empleo de un plan. Con paciencia le explicar el porqu de la introduccin de un nuevo sistema y le pedir el favor de que haga un ensayo antes de formar una opinin al respecto.

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