Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Faculdade de Cincias Exatas e Tecnologia

PBL (Problem Based Learning) uma nova viso para o ensino superior no Brasil
Prof. Dr. Luiz Carlos de Campos

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SITUAO ATUAL DO ENSINO NAS IES

Classes lotadas metodologia de ensino de massa; Mesmo contedo transmitido ano aps ano, falta de atualizao do contedo e aplicaes; A memria mais importante que o raciocnio e a imaginao; A memria a funo mental bsica para avaliao do aproveitamento; Pedagogia baseada na idia de transferncia de

conhecimento; O grau do conhecimento transferido medido apenas por provas individuais.

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The way I was educated

Big class, little room for individual ideas

wall There is still one more seat in the wall

http://www.cnsphoto.com / 3
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PERFIL DO JOVEM ATUAL

No tem pacincia para estudar/trabalhar; Dificuldade para aprendizagem linear; Hiperatividade: executa mltiplas tarefas simultaneamente; Usa controle remoto como uma metralhadora; Possui uma mente seletiva para um excesso de informaes; Utiliza vrias mdias com grande desenvoltura: TV; Celular; Computador; Internet; Orkut; Twiter; Google Talk; etc; No sabe obedecer ordens; Possui a sindrome do motorista de txi: SABE TUDO!! Dificuldade em comunicao escrita e conhecimentos gerais.

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PESQUISA REALIZADA Gilberto Dimenstein (31.000 universitrios)

(Palestra: A importncia da educao no investimento social V Premio Melhores Universidades Guia do Estudante e Banco Real 27/11/ 2009 So Paulo - SP

1) Os jovens esto plugados em mdia em cinco mdias: 93% Google; 81% MSN; 74% Orkut; 66% You Tube; 27% Talk; 2) Qual 26% 25% 19% 16% 14% o lugar interessante para trabalhar: investimento no desenvolvimento profissional; ambiente agradvel de trabalho; qualidade de vida; salrios compensadores; crescimento na carreira.

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METODOLOGIA DE ENSINO
Tradicional

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POR QUE MUDAR ?

Currculos sobrecarregados de contedos insuficientes para a vida profissional; A complexidade dos problemas atuais exige novas competncias alm do conhecimento especfico, tais como:
A) COLABORAO; B) CONHECIMENTO INTERDISCIPLINAR; C) HABILIDADE PARA INOVAO; D) TRABALHO EM GRUPO; E) EDUCAO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL REGIONAL E GLOBAL.

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Necessidade para mudana: a acreditao

Contexto Globalizado
Conhecimento interdisciplinar Comunicao efetiva
Habilidades Analticas

Aprendizagem Contnua
Projeto e Conduo de experimentos

Aplicao de conhecimentos de matemtica e cincias

Capacidades Diversas

Competncias Interculturais
Identificar e resolver problemas de cincia aplicada Responsabilidade tica, social e ambiental

Trabalho em Grupo Gerncia de Projetos

- National Academy of Engineering, The Engineer of 2020, 2004 - EUR-ACE (Accreditation of European Engineering Programmes and Graduates, http://www.feani.org/EUR_ACE/EUR_ACE_Main_Page.htm - ABET: http://www.abet.org/

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EXPECTATIVA DO MERCADO
Comparao entre as capacidades adquiridas nas universidades e as requiridas na vida profissional Alemanha.

(Becker 2006)

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Ranking das capacidades importantes na vida profissional dos engenheiros eltricos aps cinco anos da graduao - Alemanha

(Becker 2006)
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O QUE DEVE SER MUDADO

O modelo de ensino que praticado na universidade; As metodologias reformuladas; de ensino/aprendizagem devem ser

Dar maior nfase ao trabalho do aluno; Aprendizagem ativa, baseada na soluo de problemas reais, orientada a projetos e a necessidade do mercado; Uma contraposio a uma forma de ensino assentada na transmisso de conhecimentos; passiva e

Modelo de aprendizagem mais participativo, mais atrativo para os alunos e mais centrado na aquisio de competncias; Maior acompanhamento dos alunos por parte dos professores e um investimento permanente na melhoria da qualidade da educao.

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PBL PROBLEM BASED LEARNING

Metodologia Ativa de ensino-aprendizagem

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PBL como uma estratgia para a mudana: diversidade de pratica

McMaster 1968 Maastricht 1972 Linkoping 1972 Roskilde 72 Aalborg 74 Problema como foco e estimulo para aprendizagem Aprendizagem auto-dirigida

Como Mudar
Orientao de problema

Interdisciplinaridade Aprendizagem exemplar Participao direta Estudo centrado no aluno e tutores como facilitadores Grupo de trabalho Trabalho em grupo 13 PALESTRA SINPRO-SP 12/11/2009

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METODOLOGIA ATIVA
PBL Problem Based Learning
Ambiente acadmico em perfeita sintonia com o mercado. Metodologia dinmica e individualizada. Programas atualizados anualmente de acordo com as novas exigncias do mercado e com as novas tecnologias e ferramentas disponveis.

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CARACTERISTICAS BSICAS DA FUNO DO ENGENHEIRO

Necessidade crescente de gerenciamento de equipes de projetos, pesquisas e trabalhos; Conhecimentos de contedos disciplinares diferentes mas interligados; Procura constante de idias inovadoras; Atitudes empreendedoras; Converter conhecimento cientfico em aplicaes teis para a sociedade, com atitude tica e responsvel.

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O QUE MUDAR NO ENSINO DE ENGENHARIA

De:
Engenheiros graduados que NO ESTO prontos para o trabalho
O que os estudantes precisam saber Professores que transmitem informaes em aulas tericas. Problema dado para demonstrar que a informao foi entendida Provas para testar a reteno da informao.

Para:
Engenheiros graduados que ESTO prontos para o trabalho
Posio frente a um problema colocado Identificar que informao e conhecimento eles precisam. Encontrar a informao e conhecimento que eles precisam. Aplicar a informao e o conhecimento na soluo de um problema e interpretar o resultado.

Graduados com HABILIDADES TCNICAS

Graduados com
HABILIDADES TCNICAS E PRTICAS

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O QUE A ENGENHARIA BIOMDICA

uma especialidade da engenharia nos pases desenvolvidos, sem exceo. A designao varia de pas, podendo se chamada de Engenharia Clnica ou Engenharia Hospitalar; Os engenheiros biomdicos aplicam princpios de engenharia eltrica, mecnica, qumica, ptica e outras engenharias para compreender, modificar ou controlar sistemas biolgicos, alm de projetar e manufaturar produtos que possam monitorar funes fisiolgicas, assistir nos diagnsticos e tratamentos de pacientes. (The Biomedical Engineering Handbook, Bronzino, CRC Press, Boca Raton, 1995).

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Curso de graduao em Engenharia Biomdica na PUC-SP

A proposta do Curso de Graduao em Engenharia Biomdica na PUC-SP nasceu de um estudo estratgico de mercado No Brasil existiam em 2006 um total de 7.543 hospitais, apenas 1% com Engenheiros Clnicos Uma parcela considervel desses hospitais est no Estado de So Paulo

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Curso de graduao em Engenharia Biomdica na PUC-SP

1) Necessidade crescente de um profissional que conhea e desenvolva tecnologia em sade e suas aplicaes Dilogo natural com profissionais da rea mdica Estabelece uma integrao entre: TECNOLOGIA, SADE, GESTO e CINCIAS HUMANAS, SOCIAIS e JURDICAS.

2) 3)

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Premissa Bsica do Curso de Engenharia Biomdica da PUC-SP

Integrao

Tecnologia

Sade

Cincias Humanas/sociais Administrao Economia Direito

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Premissa Bsica do Curso de Engenharia Biomdica da PUC-SP

Formao integral tcnica e humanstica Desenvolvimento de esprito crtico Caracterstica multidisciplinar Viso moderna da engenharia: soluo de problemas reais Estmulo ao empenho e criatividade Envolvimento com situaes concretas e desafiadoras

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Objetivos Gerais do Curso de Engenharia Biomdica na PUC-SP

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EIXOS TEMTICOS
O curso est estruturado em 5 eixos temticos:

Imagens Mdicas Engenharia Clnica e Gesto de Sade Eletrnica Mdica Informtica Mdica Biomecnica e Engenharia de Reabilitao

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Cada eixo tratado de modo especial ao logo dos cinco anos do curso
1 Introduo e aplicaes bsicas da tecnologia na rea da sade; 2 As aplicaes especificas cotidianas da tecnologia na rea da sade; 3 As aplicaes tecnolgicas no desenvolvimento da rea da sade; 4 O estado da arte da tecnologia relacionado com a rea da sade; 5 Pesquisa nas tecnologias para a rea da sade e suas aplicaes nas atividades clinicas do dia-dia.

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CONTEDOS
1) MDULO CENTRAL
Determina os contedos prticos e tericos de cada eixo temtico ao longo do curso.

2) MDULOS ASSOCIADOS
Desenvolvem habilidades complementares no contedo do mdulo central. Desenvolvem habilidades em negcios, relaes humanas e sociais e os aspectos legais da profisso.

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DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

1) APOIO TERICO
Desenvolve habilidades, especificas e bsicas, todas as disciplinas na rea de engenharia. As atividades so desenvolvidas workshops, aulas tericas e debates. na forma em

de

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DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

2) APOIO LABORATORIAL Ilustra e fornece apoio para o processo de aprendizagem.

Desenvolve aplicaes prticas das vrias teorias. Promove o conhecimento de uma rea especfica. Desenvolve o manuseio e conhecimento instrumentos e seus procedimentos. dos

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DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

3) SESSES TUTORIAIS
As sesses tutoriais constituem o ambiente de discusso e encaminhamento do conhecimento para a soluo dos problemas. O tutor aconselha os estudantes para que eles sejam capazes de identificar as palavras chaves que levam a aprendizagem com a intensidade apropriada.

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AVALIAO DO PRIMEIRO SEMESTRE

1) PONTOS POSITIVOS
Abordagens dos temas num ambiente agradvel e descontrado; Alta interao nos grupos de trabalho; Desenvolvimento dos estudantes no tratamento de problemas complexos; Desenvolvimento do interesse dos estudantes na pesquisa e na aquisio de habilidades para soluo dos problemas.

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AVALIAO DO PRIMEIRO SEMESTRE

2) PONTOS A TRABALHAR
Baixo conhecimento prvio dos estudantes em cincias bsicas e matemtica. Os problemas propostos foram mais focados em medicina que em engenharia. Melhorar a interao entre os professores e os grupos de trabalho. Planejamento laboratrio. mais adequado para as aulas de exerccios e

Falta de maturidade metodologia.

dos

estudantes

para

entender

nova

Avaliao dos resultados. Elaborar uma forma mais adequada de acordo com as necessidades do processo de aprendizagem.
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DVIDAS E DISCUSSES
Existe a necessidade de uma transio suave entre a metodologia tradicional e o PBL?

Como tratar as indecises e dvidas dos professores sobre a metodologia? Como conseguir um melhor apoio e compromisso dos professores com a metodologia PBL?

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DO MTODO TRADICIONAL PARA O PBL: NECESSIDADES

Apoio da administrao superior Curriculum planejado Treinamento do corpo docente da faculdade Um time de campees que: No s entenda o conceito, mas Acredita no conceito

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VARIAES DO PBL
PBL
Aprendizagem Baseada em Problemas aborda assuntos a nvel institucional

PLE/PBLE Project Led Education/Project Based

Learning in Engineering (United Kingdom)
Aprendizagem Baseada em Projetos aborda assuntos a nvel da comunidade

PPBL P3BL

Aprendizagem Baseada em Problemas e

Projetos aborda assuntos a nvel da instituio e da comunidade Aprendizagem Baseada em Problemas, Projetos e Prticas aborda assuntos a nvel da instituio, da comunidade e da indstria

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O PROCESSO DE BOLONHA
Mudanas profundas no modelo de ensino superior europeu, criando rea Europia de Ensino Superior (46 pases); Contraposio forma passiva e assentada na transmisso de conhecimentos; O Ensino Superior est organizado em trs ciclos: 03 anos (grau de Licenciatura); 02 anos (grau de Mestrado) e 03 anos (grau de Doutor). Alguns cursos funcionam em regime de Mestrado Integrado por exigncia das Ordens Profissionais. O primeiro ciclo possui 180 crditos ECTS, o segundo 120 e o terceiro 180. Cada crdito ECTS varia de 25 a 30 horas de trabalho do estudante; Reformulaes completas nas metodologias de ensino/aprendizagem, dando maior nfase ao trabalho do aluno e introduzindo o EAD, a aprendizagem ativa, a aprendizagem baseada na soluo de problemas, orientada a projetos e prticas; O Mestrado ser sempre um curso de Especializao com unidades correspondentes exigindo um perodo de trabalho individual e supervisionado pessoalmente por um docente, podendo ser um projeto, um estgio profissional ou uma dissertao resultado de uma pesquisa cientfica. Isto corresponde ao mnimo de 25% do total do segundo ciclo, ou seja, 30 crditos para o trabalho individual.

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AVALIAES DO PROCESSO
Vrios instrumentos foram criados para atingir os objetivos da criao da rea Europia de Ensino Superior: 1) ECTS Sistema Europeu de Transferncia de Crditos: estabelece procedimentos comuns no reconhecimento acadmico da formao e graus obtidos pelos estudantes dentro do espao europeu. Permite medir e comparar resultados acadmicos, e transferi-los de uma instituio para outra. Cada crdito ECTS varia de 25 30 horas de trabalho do estudante. 2) DS Suplemento ao Diploma: proporciona uma descrio da natureza, nvel, contexto e estatutos dos estudos efetuados pelos estudantes; 3) ENQA Rede Europia de Garantia da Qualidade: destina a garantir a qualidade da formao das instituies.

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The VU PBL Engineering Model

In year 1 students work on small PROBLEMS to achieve the Fundamentals In years 2 & 3 students work on PROJECTS which could be community and/or industry based Year 4: Engineering PRACTICE on Industry Projects

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PBL in
ENGINEERING @ VU

STOJCEVSKI et al., 2009

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REFLEXES PROVOCATIVAS Estaro as IES, os gestores acadmicos, os professores e os sindicatos/entidades de classe: preparados/(interessados) para a/ (na) mudana do sistema de ensino superior no Brasil ??

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As pessoas que sonham com o impossvel so as nicas que tm chance de alcan-lo. Linus Pauling/Walt Disney

OBRIGADO. Luiz Carlos de Campos

lccampos@pucsp.br

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Referncias Bibliogrficas
Campos, L. C., et al. PBL in the teaching of biomedical engineering: a pioneer proposal in Brazil. 1st Ibero-American Symposium on Project Approaches for Engineering Education PAEE2009 UMINHO Portugal, 2009. Andersen, A. The European Project Semester EPS. PAEE2009 UMINHO Portugal, 2009. Lima, R. M., et al. Management of interdisciplinary Project Approaches in Engineering Education: a case Study. PAEE2009 UMINHO Portugal, 2009. Rocha, G., et al. PLE contribution for the acquisition of new concepts. PAEE2009 UMINHO Portugal, 2009. Wim Weenk and Maria van der Blij. Students Teamwork in Project Led Engineering Education (PLEE). PAEE2009 UMINHO Portugal, 2009. Lima, R. M., et al. Learning Engineering in interaction with Industry. PAEE2009 UMINHO Portugal, 2009. Xiangyun Du; Stojcevski, A. Educational Innovation Problem Project Practice Approaches in Engineering Education. 1st Ibero-American Symposium on Project Approaches for Engineering Education PAEE2009 -UMINHO Portugal, 2009. Campos, L.C.; Manrique, A.L.; Dirani, E.A.T. Desafios na implementao do curso de engenharia biomdica em PBL na PUC-SP. III Congreso Mundial sobre Las Competencias Laborales COMCOM2009 Bogot Colombia,2009. Projeto Pedaggico Institucional PPI: Diretrizes para a Graduao da PUC/SP. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Del. 11/2004; So Paulo, 2004.

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Maiores informaes acessar:

1st Ibero-American Synposium on Project Approaches in Engineering Education Guimares, Portugal, 2122 july 2009. http://paee2009.dps.uminho.pt III Congreso Mundial sobre las Competencias Laborales COMCOM2009 - Bogot, Colmbia, del 7 al 9 octubre 2009. http://www.cimted.org

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