Introduccin al internet Desde la dcada pasada, en el contexto internacional, se han publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar

o identificar el estado de la cuestin sobre los factores y procesos de integracin y uso escolar de las tecnologas digitales, en dichas revisiones se ha puesto en evidencia que el proceso de uso e integracin de los ordenadores en los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas tensiones y presiones procedentes de mltiples instancias (de naturaleza poltica, empresarial, social, pedaggica) de forma que los problemas y mtodos de investigacin han ido evolucionando desde la preocupacin de los aprendizajes individuales con ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologas experimentales, hacia estudios de corte ms longitudinal y con tcnicas cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseanza. Al respecto Mcmillan, Hawkings y Honey (1999) afirman que los primeros estudios en la dcada de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribucin y usos de los ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenan los alumnos cuando trabajaban con estas mquinas. El inters consista preferentemente en medir si los ordenadores eran ms eficaces que otros medios para el rendimiento. Sin embargo, a mediados de los aos ochenta la situacin cambi rpidamente con la llegada de materiales electrnicos innovadores. "Se empez a entender que los efectos de las tecnologas sobre la enseanza y el aprendizaje podra ser comprendido solamente si se analizaba como parte de la interaccin de mltiples factores en el mundo complejo de las escuelas". [AJ97] Podemos mencionar que en el informe de EURIDYCE (2001) denominado Basic

indicators on the innovation of ICT into European Education Systems 2000/01 Annual en donde los datos de este informe han sido aportados por las secciones nacionales de Euridyce y por los datos extrados del Eurobarmetro. Las conclusiones ms destacables del mismo indican que las TIC estn en el centro de las polticas nacionales de todos los pases europeos, los mismos que disponen de documentos y planes nacionales destinados a promover su uso, los cuales en su mayora han comenzado despus de 1995, como media tienen una duracin de cinco aos, sus fines son similares en todos los pases persiguiendo no slo la informatizacin de las escuelas, sino tambin la aplicacin educativa de estas tecnologas. El aprendizaje sobre las TIC se ha convertido en una parte integral del curriculum de varios pases, el Per entre ellos, no olvidemos que en Noviembre del ao 2008 el Ministerio Educacin del Per fue premiado por la UNESCO por el proyecto educativo Una Laptop para

cada nio en la escuela premio que fue recibido por el Ing. Oscar Manuel Becerra Jefe del Proyecto del MED y que con mucho xito viene desarrollndose, el mismo que ha permitido que muchos nios y nias que estudian primaria en escuelas rurales y urbano marginales de nuestra sierra y selva peruana conozcan no slo que es una computadora u ordenador personal, sino que han ingresado a la Red de Redes apreciando las maravillas que nos ofrece la internet en cuanto a informacin y diversas herramientas tecnolgicas que brinda. En secundaria est generalizada, en Institutos y Universidades estatales y particulares las TIC estn a la vanguardia desarrollndose vertiginosamente y haciendo de su uso y aplicaciones una fuerte razn para la atraccin de los jvenes postulantes a las diferentes carreras profesionales que estos brindan. Los fines para incluirlas curricularmente difieren de unos niveles educativos a otros. En la Unin Europea durante el curso escolar 2006/07 el 81% de los profesores de primaria, y el 76% de la secundaria general dicen utilizar las TIC con sus alumnos de forma regular. La falta de acceso y los problemas de equipamiento o recursos son las principales razones esgrimidas para no utilizar las TIC en clase. Por otra parte, un nmero creciente de pases (aproximadamente la mitad) incluyen a las TIC en el curriculum de formacin inicial de profesores, pero existe mucha variabilidad entre unos pases y otros en el planteamiento, duracin y metodologa de dicha formacin.
[AJ97].

En el informe que presenta el National Center for Education Statistics y que ofrece indicadores de disponibilidad y uso de Internet en las escuelas pblicas norteamericanas durante el periodo 1994-2000. En el informe elaborado a travs de encuestar anualmente a aproximadamente mil escuelas distribuidas a travs de todo el pas, con cuestionarios que fueron contestados por los directores de los centros, en sus conclusiones se indica que en el ao 2000 el 98% de los centros educativos tienen acceso a Internet frente al dato inicial de 1994 que era del 35%. Tambin se ofrecen datos sobre indicadores tales como nmero de aulas con acceso a Internet en los colegios, la ratio del nmero de alumnos por ordenador con acceso a Internet ha mejorado notoriamente ya que ha evolucionado en la educacin primaria de 14 alumnos en 1998 a 8 en 2000 y en la educacin secundaria de 10 a 5 en las mismas fechas. Estos datos, como se puede contrastar con el anterior informe de Eurydice. En el informe que comento tambin hay datos cuantitativos relativos al tiempo que pasan los alumnos conectados a Internet, al tipo de conexin (LAN, modem, al periodo temporal en el que permiten el acceso a Internet a los alumnos (dentro o fuera del horario escolar), entre otros.

Otro estudio similar al citado tambin desarrollado en el contexto norteamericano es el realizado por de Anderson, R. and Ronnkvist A. (1999) en el que recopilaron datos referidos a disponibilidad de infraestructuras y recursos tecnolgicos a travs del mtodo de encuesta a los directores y coordinadores de ms de 600 escuelas tanto pblicas como privadas de EE.UU. Otro estudio comparativo de indicadores de dotacin y disponibilidad de recursos tecnolgicos en distintos pases es el realizado por Twining (2002). En este informe se centra en la descripcin de la introduccin de las TIC en los sistemas escolares de Inglaterra y EE.UU, aunque dedica un apartado a comparar a ambos pases con datos estadsticos obtenidos del Eurobarmetro correspondiente al ao 2001. Los indicadores en los que se centra son de tres tipos: inversin econmica realizada, ratio de alumnos por ordenador, y disponibilidad de conexin a Internet. Las conclusiones son altamente optimistas ya que los datos indican que en la rbita europea y norteamericana se ha incrementado notablemente las inversiones econmicas para dotar a las escuelas de infraestructuras y recursos as como la accesibilidad a los servicios de Internet. Como ltimo ejemplo citar el informe de la OCDE (2003) sobre indicadores de sistemas escolares de diversos pases de esta organizacin denominada Education at Glance y al que se dedica un apndice al anlisis de distintos aspectos relativos a la incorporacin de las tecnologas digitales a las escuelas. Segn este informe el gasto en educacin disminuy en Espaa desde el 5,5% del PIB dedicado en 1995 hasta el 4,9% de 2000. La media de los pases miembros de la OCDE es de un punto ms, el 5,9%. En el sector pblico el gasto baj del 4,6% al 4,3%. En cuanto a la integracin de las nuevas tecnologas en los centros y aulas, las estadsticas son insatisfactorias. En este informe, comprese con el anteriormente descrito (Euridyce, 2001), Espaa es uno de los pases con peor ratio de estudiantes por ordenador en educacin secundaria: 16, frente a los 9 de media de los pases OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. En el aprovechamiento y uso de las herramientas informtica se indica que slo un 30% de los profesores es usuario de Internet y apenas un 11% utiliza el correo electrnico. En las tablas sobre el uso de ordenadores para alcanzar objetivos educativos, Espaa ocupa invariablemente los ltimos puestos. Por poner un ejemplo, slo a un 37% de nuestros estudiantes se les ensea habitualmente a utilizar la Internet para localizar ms informacin, frente a una media de los pases analizados que es del 67%. [AR99].

David H. Jonassen profesor distinguido de la Escuela de Ciencias de la Informacin y Aprendizaje de Tecnologas en la Universidad de Missouri (USA) quien acu hace algunos aos el trmino Mindtools (Herramientas para la Mente) manifiesta que las computadoras pueden apoyar ms efectivamente el aprendizaje significativo y la construccin de conocimientos en la educacin superior, como herramientas de amplificacin cognitiva para reflexionar sobre lo que los estudiantes han aprendido y lo que saben. En lugar de usar el poder de la tecnologa de los computadores para difundir informacin, estos deben usarse, en todas las reas de estudio, como herramientas para hacer que los estudiantes participen en el pensamiento reflexivo y crtico acerca de las ideas que estn estudiando. La utilizacin de computadores como Herramientas de la Mente, a travs del empleo de aplicaciones de software como formalismos [protocolos] de representacin del conocimiento, facilitar la produccin creativa de los estudiantes, de manera ms gil y completa que como lo hace la instruccin tradicional. [URL02].

Esta investigacin ha introducido el concepto de Herramientas de la Mente, y ha aportado unas breves descripciones y ejemplos para el desarrollo mental y creativo de los estudiantes.

Plan Estratgico del Ministerio de Educacin Nacional, 2006-2009, de Colombia en la parte correspondiente a la poltica de "Modernizar los ambientes escolares" explcitamente reconoce que las TIC son uno de los campos estratgicos para el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos y de gestin. El gran objetivo del Programa de Difusin de Nuevas Tecnologas es, de acuerdo con el plan del MEN, aprovechar el potencial educativo de las Tecnologas de Informacin y

Comunicaciones -TIC- y promover su uso masivo como apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje. Incluye acciones encaminadas a promover y facilitar el acceso a contenidos y metodologas informticas de calidad, y a generalizar su uso en las instituciones educativas"[URL03].

Los programas que apoyan directamente el desarrollo del anterior objetivo, son los siguientes:

Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Bsica primaria y secundaria.

DELFOS - Observatorio de Nuevas Tecnologas WorLD Links - Enlaces Mundiales para el Desarrollo.

Programa de Nuevas Tecnologas.

David Thornburg, autor y educador Canadiense nos dice que el cambio tecnolgico acelerado, durante las ltimas dos dcadas, desde el nacimiento del computador personal hace algo ms de veinte aos y en particular, desde la popularizacin del Internet hace casi diez, el mundo ha sido impactado por el cambio tecnolgico a una velocidad nunca antes vista. Ese cambio tecnolgico, el de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), comenz a gestarse desde la primera mitad del siglo XX con avances en las ciencias de la computacin, la ciberntica, la teora de la comunicacin, el invento del transistor, la produccin de circuitos integrados, la comunicacin satelital, los desarrollos en fibra ptica, etc. Todo eso ha conducido a una reduccin dramtica en los costos de manejar y trasmitir informacin; y con esa reduccin se ha producido un aumento, tambin dramtico, en el uso generalizado de las nuevas tecnologas. [URL04] En 1965 Gordon Moore, ingeniero co-fundador de Intel Corporation, lder de la gigantesca productora de microprocesadores, predijo que la densidad de los transistores en un microprocesador (cantidad de transistores en un mismo chip) se duplicara cada 18 a 24 meses. Esa afirmacin, hoy conocida como la "Ley de Moore", ha venido cumplindose con una consistencia cercana a la de las leyes de la fsica y ha significado una reduccin exponencial en el costo de efectuar una operacin en el computador. [URL05]. Un tema central, que cruza diversos ejes estratgicos de la poltica pblica de Chile, como son el crecimiento, equidad e integracin, dice que estas tambin deben considerar la forma de abolir la desigualdad en el acceso a las nuevas tecnologas por parte de la poblacin. Existe consenso respecto de la oportunidad que representan las
nuevas tecnologas para la reduccin de la brecha distributiva. Al mismo tiempo, un

acceso desigual a estas tecnologas plantea un riesgo de acentuacin de las desigualdades sociales, en virtud de lo cual, su evaluacin adquiere especial atencin. A fin de caracterizar la cobertura de estos servicios segn nivel de ingresos e identificar las brechas existentes entre los grupos de mayores y menores ingresos, en esta seccin se analiza la desigualdad en el acceso y uso de servicios de telefona y TIC en el mbito de hogares y personas, as como se revisa la importancia de los dficit en la infraestructura de acceso a Internet segn ingresos autnomos del hogar.

La brecha de diferencias sociales, es grande en materia de educacin y acceso a la informacin en Chile. Es por ello, que la nica forma de mejorar la calidad de vida de las personas a largo plazo, es a travs de la educacin. Durante el gobierno del presidente Eduardo Frei Ruiz Tagle, se impuls la Reforma Educacional, la cual extiende las jornadas de educacin, a jornada completa. Esto ha llevado a los establecimientos educacionales de enseanza bsica y media a enfrentar grandes gastos en infraestructura, en mobiliario, ampliacin de salas, creacin de
bibliotecas,

mejoramiento de reas de esparcimiento y deporte, todo esto, para poder soportar las jornadas escolares. La creacin de laboratorios de computacin en los establecimientos educacionales permite a los jvenes estudiantes interactuar con la tecnologa y recibir
enseanza de cmo utilizarla, adems para estar al da en materias de informacin,

deben contar con acceso a Internet, ya que permite mejorar sustancialmente la capacidad de sus bibliotecas, adems que desarrolla el inters por parte de los alumnos en profundizar las materias vistas en clase. [URL06]. El gobierno valora y considera que las tecnologas de informacin son muy importantes, y es por ello que sealan lo siguiente: En la comunidad, la tecnologa informtica tiene impacto, al menos, en los siguientes mbitos: 1. En los hogares, las TIC son una alternativa educativa muy atractiva frente a la TV, en que el nio tiene un rol pasivo y escaso control sobre la oferta de contenidos, aparte de seleccionar un canal. El consumo televisivo promedio anual de un nio chileno es de 141 minutos diarios (2 horas y 21 minutos, fuente Consejo Nacional de Televisin Informa, septiembre de 2006). Esto significa que los nios destinan ms de 16 horas a la semana frente a la pantalla de la televisin, tiempo que, en parte, podran destinar a otras actividades, incluyendo juegos educativos e investigaciones de su inters

personal con el computador.

2. Las TIC pueden enriquecer el vnculo entre la comunidad y la escuela. Puesto que las empresas e instituciones modernas incorporan estas tecnologas, participan de las redes como Internet y requieren de capacitacin permanente para su personal, las escuelas y en especial los liceos pueden integrar estas redes de informacin, de intereses y de formacin que crecen en sus comunidades circundantes o en cualquier parte del mundo. La escuela

pasa a ser as tambin un integrante de la red, beneficindose de la

comunicacin con otros, de los servicios que otros puedan prestarle y

ofreciendo sus servicios a la comunidad. Chile ha incluido en su Reforma Educacional el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para todos los nios y jvenes del pas, buscando transitar hacia la sociedad del conocimiento en igualdad de oportunidades para sus ciudadanos. El proyecto Red Enlaces, auspiciado por el gobierno de Chile, y empresas privadas, han brindado acceso a 5129 establecimientos educacionales a lo largo de Chile, posibilitando que muchos estudiantes puedan conocer la tecnologa, y ser partcipes de ella, as como los profesores de dichos establecimientos puedan mejorar sus conocimientos y preparar mejores materiales para ser entregados a sus alumnos. Pero, slo quedaron con
servicio,

aquellos

establecimientos

donde

la

red

de

telecomunicacin estaba presente. Por qu? porque la red no es lo bastante extensa para dar cobertura total a todos los establecimientos educacionales existentes. Para el ao 2009, el proyecto Red Enlaces, presenta una cobertura de un 83% de las escuelas, y 96% de los liceos inscritos. Ahora, los porcentajes restantes, estn ubicados en zonas rurales. Se ha podido observar que en la actualidad el uso de la Internet en las Instituciones Educativas del Per es cada vez mayor, sin embargo no se conocen estudios que nos digan con certeza si con ello el rendimiento acadmico de los alumnos que tienen acceso a dicha red mundial de la informacin ha aumentado o ha disminuido y en qu medida. Tambin es notorio observar que no todas las Instituciones Educativas tienen las mismas oportunidades para lograr que sus educandos tengan acceso a la Internet en iguales o similares condiciones, sobretodo en el nivel superior no Universitario

Estatal, como es el caso de los Institutos Superiores Tecnolgicos Pblicos. Tampoco se conocen con exactitud en qu medida son beneficiosos o perjudiciales los conocimientos que se adquieren de las muy diversas pginas WEB que visitan los alumnos cuando disponen de acceso a la Internet. Consecuencia de lo antes mencionado es que he observado que mientras existen alumnos que usan la Internet para complementar o enriquecer los temas desarrollados en clase, indagar o averiguar sobre determinados temas a manera de investigacin e inclusive realizar pequeos trabajos de investigacin existen otro porcentaje de

estudiantes que slo se dedican a la conversacin electrnica mediante el Chat, otros dedican parte de su tiempo a los Juegos en lnea e inclusive existe quienes por falta de control visitan pginas pornogrficas, pginas de entidades u organizaciones terroristas y hasta pginas satnicas como nos hemos enterado recientemente por los noticieros de televisin. Por ese motivo el Ministerio de Educacin del Per con fecha 17 de Setiembre del ao 2008 expidi la Resolucin Directoral N 0389-2008-ED que aprueba la Directiva N 091-2008-DIGESUTP-DESTP del 11 de Setiembre del 2008 la misma que dicta las Orientaciones Generales para la capacitacin del personal Directivo, Docente y Administrativo de los 101 Institutos Superiores Tecnolgicos que aplican el Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicaciones que ayudarn a mejorar el desempeo profesional a todo el personal de los IST a nivel nacional, dicha capacitacin segn la misma R.D. tiene una meta de atencin de 5,290 participantes, distribuidos de la siguiente manera 101 directores, 3,920 docentes y 1,269 trabajadores administrativos, esta capacitacin que incluye entre sus contenidos temas sobre Plataforma Virtual, comunicaciones virtuales, foros, etc para establecer comunicaciones adecuadas a travs del INTERNET se viene desarrollando desde octubre y terminar la primera semana de Diciembre del presente ao 2009 con una duracin de 70 horas pedaggicas, cabe mencionar que esta capacitacin en el Uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicaciones TIC- viene desarrollndose exitosamente en el ISTP RFA en el que participan 137 trabajadores (entre docentes y no docentes) en cumplimiento a la Resolucin Directoral N 03892008-ED, lo cual demuestra que aunque un poco tarde con respecto a otros pases vecinos, en el Per tambin se est teniendo en cuenta la modernizacin educativa y la utilizacin de la INTERNET como una poderosa herramienta de gestin. [URL01]. La situacin antes descrita nos conduce a identificar como ncleo del problema el Uso de la Internet y su influencia en El Rendimiento Acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Repblica Federal de Alemania de Chiclayo.