Guia de Talleres Escuela para Padres

GuaparadesarrollarTalleresde orientacinconPadresyMadres deFamilia
SanLuisPotos,S.L.P.,juliode2011
VERSINPRELIMINAR
Directorio
Lic.JuanAntonioMartnezMartnez
SecretariodeEducacindelGobiernodelEstado
Prof.CrisgonoSnchezLara
SecretarioGeneraldelaSeccin26delSNTE
Dr.JosMejaLira
DirectordeAdministracin
Lic.FernandoRamosDelgadillo
DirectordePlaneacinyEvaluacin
Prof.JuanEvaristoBalderasMartnez
DirectordeEducacinBsica
Prof.AnanasAntonioHernndez
DirectordeEducacinIndgenaBilingeeIntercultural
Maestro.GerardoEstebanCentenoNoriega
TitulardelaCoordinacindeDesarrolloEducativo
M.E.MaraElosaLandaverdeTrejo
ResponsabledeldiseoyelaboracindelaGuaparadesarrollar TalleresdeorientacinconPadresyMadresdeFamilia Psic.ME.RoxanaBereniceGmezRodrguez Lic.DeliaEldaMartnezGonzlez
Colaboradoras

Domicilio
BenignoArriagaNo.510(EntreCarranzayArista) Telfono:01(444)8141803 email:desarrolloeducativosegeslp@hotmail.com
NDICE
Mensajealosmaestrosdeeducacinbsica Presentacin Marconormativo Objetivosdelagua Mtodo/Operatividad FuncionesBsicasdelfacilitadordeltaller Principiosbsicosparatrabajarenlostalleres Programa:ContenidosTemticos EjeTemtico:LafamiliaylaEducacin I. LospadresymadresdeFamiliaylaEscuela Anexos II. LospadresymadresdeFamiliayelDesempeoEscolar Anexos III. LaEducacinInclusiva Anexos IV. PrevencindeConductasAdictivas Anexos EjeTemtico:VidaenFamilia I. ConocindonosMs II. LaComunicacin Anexos III. ManejodelEstrs Anexos EjeTemtico:DesarrollodeLaFamilia I. DesarrollodelIndividuo Anexos II. Familia Anexos III. EtapasdelaFamilia Anexos EjeTemtico:InfluenciasAmbientales I. Alimentacin Anexos II. LosmediosdeComunicacin Anexos III. Bullying Anexos EjeTemtico:DesarrolloPersonal I. Autoestima Anexos II. ValoresyFamilia Anexos III. Asertividad Anexos HojadeEvaluacin Bibliografa DirectoriodeInstituciones Bibliografacomplementaria 4 8 10 11 12 14 15 16 18 20 24 26 31 33 37 39 41 43 45 47 49 52 54 57 59 61 63 68 71 77 80 83 85 89 91 94 96 98 100 102 103 105 108 3
MENSAJEALASYLOSMAESTROSDEEDUCACINBSICA
Losconvocoaafrontarinevitablementeunodelosgrandesretosdelsistemaeducativoydelsistemasocial mexicano.Lavinculacindelaescuelaconlafamilia,conlacomunidad,coneltrabajo,conlasociedadensu conjunto,consuentorno:Lic.AlonsoLujambioIrazbal,SecretariodeEducacinPblica:EncuentroNacional sobreeducacinyvaloresparalaconvivenciaenelsigloXXI(abril6de2011)
EstimadaMaestrayapreciableMaestro:
Enelescenarioyconciertodelaglobalizacinquehoyvivimosymasalldenuestrasfronterassocialesexisteun reconocimientoyconcienciageneralizadasobrelaurgentenecesidaddegeneraraccionesquepermitanretomar laprcticadelosvaloresbsicosyesencialesparalaconvivenciahumanayquehoyporhoysehantrastocadode unamaneraalarmanteyportanto,demandadetodaslasinstitucionesuncompromisoadicionalenelcontexto denuestrosrespectivosmbitosdeaccin.
Derivado de este reconocimiento, y en virtud del trasfondo educativo y valoral que se encuentra presente en todofenmenosocial,enelao2010elH.CongresodelEstadoemiteelDECRETO409,enelmarcodelaleyde EducacindelEstadodeSanLuisPotos,enelcualestablecelosiguiente:Lospadresymadresotutores,cuyos hijosehijasotuteladoscursenlaeducacinbsicaenescuelaspblicasoparticulares,debenparticiparenlos TalleresparaPadresdeFamilia. EsenestemarcoycontextodeaccinquelaSecretaradeEducacindelGobiernodelEstadopresentaaustedes laGuaparadesarrollarTalleresdeorientacinconPadresyMadresdeFamilia;demaneramuyespecialme permitosolicitarles,que,ensucondicindepadresymadres,obiencomointegrantesdeunafamilia,sumadoa su liderazgo moral como maestros y maestras ante la comunidad, se involucren en estas acciones, como una actividadquetrasciendelasfronterasdeloinstitucionalyseconvierteenunatareadedimensioneshumanas que nos involucra a todos y todas en el contexto social en general y que demanda acciones integrales y conjuntas,msallderesponderalasordenanzasoleyesquesetraducenencompromisoparaestaSecretara deEducacindelGobiernodelEstadoyelmagisteriopotosino. Como es de su conocimiento, nuestra propia sociedad potosina atraviesa por serios conflictos sociales que se derivandelalejamientodelosvaloresuniversalesquehansostenidoalahumanidadhastaeldadehoy,yentre losqueseencuentranlahonradez,labondad,lasolidaridad,elrespeto,laresponsabilidad,latolerancia,ylapaz, entreotrosvaloresquepropicianlaarmonaentretodoslossereshumanos,yqueahoraestnausentesdela dinmicasocialcotidiana. AtravsdeestaGuasebuscaproporcionarloselementosbsicosyapoyoparaelcuerpodocente,yaquesern ellosquienesseharncargodelarealizacindelosTalleresdeorientacinparalospadresymadresdefamilia ensusrespectivosplantelesescolares;coneldesarrollodelatemticaqueaquseintegra,seaspiraagenerar una dinmica familiar que en sus relaciones cotidianas centre su atencin en el amor, lacomprensin,lahonradez,elrespeto,laresponsabilidad,entreotrosvalores,loscualessebuscapromovercon elmanejodeloscontenidosespecficosdecadatema. Para el logro de los propsitos de esta Gua, ser determinante la funcin de Usted como Facilitador/ facilitadorayguadeejerciciosdereflexineintercambiodeexperienciasentrepadresymadresdefamilia,que propicienypromuevanlatomadedecisionesparasermejoreseducadoresdelosnios,niasyjvenesquehoy seencuentranenplenoprocesodeformacinydesarrollo. Espero que la accin que hoy realizamos junto con los padres y madres de nuestro queridos alumnado, se traduzcaenfamiliasmsslidas,msunidasymsfuertes,quetrasciendanconsuejemplodelmbitofamiliar alcontextosocialdelosdiferentesespaciosdondeinteractuamoscomociudadanosycontribuyandeestaforma,
arestablecerlapazylaarmonadelasociedadensuconjunto,yparalelamentesefavorezcaalcanzarunmejor aprovechamientoescolarentodoslosnivelesdeeducacinbsicaennuestroEstado. Reconozco en el magisterio potosino, su alto sentido de responsabilidad y compromiso con la causa de la educacin,por lo que hago votos paraque las acciones que hoycomenzamos se incidan en un mayor vnculo entrelaescuelaylasociedad,representadaporlospadresymadresdefamiliadenuestrosqueridosalumnos/as. Unmaestroimpresionaparalaeternidadynuncapuededecircuandoterminasuinfluencia." HenryBrooksAdams LIC.JUANANTONIOMARTNEZMARTNEZ SECRETARIODEEDUCACINDEGOBIERNODELESTADO
MENSAJEDELSECRETARIOGENERALDELASECCIN26DELSNTE
Sin duda, un detonante de la primera clula social, dedondecontinan saliendo los prototipos y estereotipos queintegranlosentornosderealizacinfavorableodesfavorabledelaciudadana. Elcompromisodeatenderelservicioeducativoquelostresnivelesdegobiernotienenconelpueblonosiempre esposible,enalgunosentornos.Sobretodoporlacarenciadelrecursoeconmico.Sumadoaelloeldeteriorode laeconomafamiliarqueporsuperarlasedescuidaalaprole. Pero,naturalmentequenopodemosnidebemos,nilohemoshecho,cruzarnosdebrazoseinmovilizarnosante losdelicadosnivelesdedegradacinvaloralysocial. Existeungranejrcitodetrabajadoresdelaeducacinquedesarrollanlosplanesyprogramasdeestudioque generan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la formacin; tendiente a la integralidad del ciudadano. La compaera maestra Mara Elosa Landaverde Trejo y el equipo de la Coordinacin de Desarrollo Educativo, seguramenteconvencidosdeuncumplimientodelDecreto409delaLegislaturaLocal,handedicadotiempoy esfuerzoaprepararundocumentoquedebeexplosionaralospadresdefamilia,cuyoshijoscursanalgngrado de la Educacin Bsica obligatoria, fundamentalmente en institucioneseducativas pblicas. Justo es decirlo, la educacinparticularsolodebecomplementarelservicioeducativoqueelgobiernonoalcanzaaatender. Lostemasqueintegranloscincoejesdelprogramacontempladoestablecenlainformacinsustancial;paralo que irremediable pero afortunadamente se requiere la accin del denominado sujeto que origina cambios: el docente. JohnDeweyconsiderquelaescuelatieneelcompromisodeaprovecharydireccionarlosaprendizajesconlos cualesrecibealalumno. DonRafaelRamrezCastaeda,ensuManualdeTcnicadelaEnseanzaestablecequeparaatenderdiversas materiasdelhacerhumanoesmuyimportante:Ejerciciosbreves,perofrecuentes. Nos parece importante que dicha gua contemple una gama de actividades a desarrollar, al menos cada dos meses,aprovechandoelactodefirmadecalificaciones,queprevisoramentedebeseraambospadres,conlas salvedadesrespectivas.YtodavamsvaliososihaylapresenciadelConsejoEscolardeParticipacinSocial.De steformaparteunrepresentantesindical. Yanms,siendichoeventosegeneraunprogramaamplio,dondesedlademostracindeloaprendidoa travsdeconocimientos,habilidadesydestrezas,medianteexposicionesescolaresdelostrabajosrealizadosen el bimestre evaluado, con el toque complementario de la educacin artstica, fsica y del espaol y/o lengua indgena. Debeserunaverdaderafiestaescolar. Por qu no en la misma participan los padres de familia? Son ellos quienes en el hogar fortalecen algunos aspectosquelosdocentesfacilitanasushijos;alconducirsusaprendizajes. Lociertoesquehayqueseguirtransitandojuntos:alumnos,padresdefamiliaydocentes. Hacer posible y ampliar, cada vez que sea necesario, la informacin sobre el Mtodo de Trabajo: ver, pensar, decidiryactuar.Precisamenteverbosinfinitivosqueseirnconjugandoconformealacompaamientodetodos losinvolucrados:autoridadeseducativas,asociacindepadresdefamilia,consejoescolardeparticipacinsocial; perosobretodoconelcambiopermanentedeactitud.
Haciendoposibleelpensamientodeunpoetaespaol:Elproblemanoesllegar,loimportanteeshacerlotodos juntos. La organizacin sindical de los trabajadores de la educacin continuar poniendo su granito de arena en las tareasdeestetipo.

PROFR.CRISGONOSNCHEZLARA SECRETARIOGENERALDELASECCIN26DELSNTE.
PRESENTACIN
En el marco de una serie de acciones que la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado ha implementadopararesponderalademandaquepadres,madresdefamiliaysociedadengeneralhanexpuesto de manera reiterada, sobre la necesidad de contar con apoyo institucional para afrontar la delicada tarea de educaraloshijosehijas,enelcontextodeunasociedadcadavezmsglobalizadayquederivaennuevosretosy desafosparalaformacindelasnuevasgeneraciones,seplantealapresenteGuaparadesarrollarTalleresde orientacinconPadresyMadresdeFamilia. EstaGuaquedainsertatambinenelmbitodelosfundamentosfilosficosestablecidosenelArt.3. Constitucional que sustentan y orientan nuestro quehacer educativo y que sealan de manera textual que la educacin que ofrece el Estado deber contribuir para una mejor convivencia humana y la integridad de las familias.Asimismo,sedarespuestaalDecreto409delaleydeEducacindelEstadodeSanLuisPotos,quefue adicionadoel20dejuliode2010.
ConelapoyodeestaGuasedesarrollarnlosTalleresdeorientacinconPadresyMadresdeFamilia, los cuales tienen el propsito fundamental de promover el anlisis, la reflexin y sobre todo la toma de decisionesparaactuardemaneraconsecuentecomofamiliasyeducadorescomprometidosconlaconstruccin deunanuevaciudadana,quepermitadibujarelrostrodeunnuevopas,deunnuevoMxico. Esimportantemencionarqueelcuerpodocentedeeducacinbsicayaestntrabajandodemanera transversalvarioscontenidosqueenestaguaseplanteanyentrelosqueseencuentranlostemasdevalores cvicos y ticos, as como el de alimentacin, por mencionar algunos, por lo que abordarlos con los padres y madresdefamilia,permitirreforzarelaprendizajeenelalumnado. Esperamos que esta Gua se convierta fundamentalmente en un instrumento a travs del cual y mediante procesos reflexivos, los propios padres y madres de familia retomen el papel protagnico en la educacindesus hijos e hijas, en virtud de que es en el seno de la familia, donde se desarrollan las primeras experienciasdesocializacinyformacinenvaloresquedejanunahuelladeterminanteparaeldesarrollodela conductahumanaengeneral. Reconocemostambin,queesdevitalimportanciaelrolquejuegalaescuelayparticularmentelasylos losdocentesdeeducacinbsica,yaquedespusdelafamiliaeslaescuelaaquienseleencomiendalatarea paradesarrollarlascompetenciasparalavida,ydemaneraespecficalascompetenciasparalaconvivenciay para la vida en sociedad, como se explicita en el perfil de egreso para la educacin bsica, establecida en la ReformaIntegralde2009. En virtud de este reconocimiento, la unin de esfuerzos entre escuela y familia se convierte en una accin insoslayable, que permita contrarrestar el proceso de degradacin social en el que nos encontramos inmersosanivelglobal,ycoadyuvardeestaforma,enlaconstruccindeunasociedadmsjusta,saludabley vigorosa. Lostemasdetrabajoaquplanteadosrepresentanunreferentequesurgedelaopinindevariosgrupos depadresymadresdefamiliadediversasescuelas;esperamosqueseconviertanenlaplataformaparaquese explorenyabordentodosaquellosasuntosycontenidosquepreocupanalasylosdocentes,padresymadresde familia,encuantoalaformacinyeducacindelosnios,niasyjvenesdenuestroqueridoEstado. SeplanteaquelosTalleresdeorientacinconparaPadresyMadresdeFamiliasedesarrollenencada unadelasreunionesqueseorganizanparalaentregadeevaluacionesparcialesdelalumnado,esdecircadados meses.Noobstante,losdocentes,padresymadresdefamiliapodrnponersedeacuerdosiquisieranrealizar lostalleresconmayorfrecuencia,siaslesparecepertinenteytienenlascondicionesparahacerlo. Lassesionestendrnunaduracindeunahoraaproximadamente,siguiendoelMtododetrabajo:Ver, Pensar,DecidiryActuar.Cadatemarepresentaunasesinadesarrollar,conobjetivosporalcanzarenesetaller
ysesugierenalgunasactividadesparalograrlo.Alfinaldecadasesinseintegranlaslecturasqueseplantean comoanexosparacadatema. Altrminodecadasesindeberaplicarseunafichadeevaluacin,afindedarseguimientoalimpacto dedichasaccionesyqueadicionalmente,nospermitamejorarelprocesodelostalleres. Asimismo, al final de esta Gua se integra bibliografa complementaria de apoyo, para desarrollar los talleres, no obstante las y los docentes tienen la libertad de incorporar otras lecturas o actividades que les parezcanpertinentes. Es importante sealar que a travs de la pgina web de la Secretara de Educacin del Gobierno del EstadopodrnsugerirseotrostemasqueenestemomentonoseencuentrenincluidosenestaGua,ascomo opiniones que permitan mejorar la tarea que hoy se comienza a travs de estos Talleres de orientacin con PadresyMadresdeFamilia. De manera complementaria se adjunta al final de esta Gua, un directorio de instituciones y servicios quepuedenresultardeintersyapoyoalasaccionesdeasesoraconlospadresymadresdefamilia,enrelacin anecesidadesoasuntosespecficosquepuedenpresentarseenelcontextodeladinmicasocialyfamiliar.
LaFamiliadebesercomoungranrbolquedaabrigoycobijoentodaslas circunstanciasyetapasdelavida.
MARCONORMATIVO
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Art.3.Constitucional.
La educacin que imparta el EstadoFederacin, Estados, Municipios, tender a desarrollar armnicamentetodaslasfacultadesdelserhumanoy()contribuiralamejorconvivenciahumana, () a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridaddelafamilia,().
DECRETO 409 de la Ley de Educacin del Estado de San Luis Potos. (Adicionado el 20 de juliode2010)
Lospadresymadresotutores,cuyoshijosehijasotuteladoscursenlaeducacinbsicaenescuelas pblicas o particulares, deben participar en los Talleres para Padres de Familia. La Secretara de EducacindeGobiernodelEstadoelaborarlaguaqueproporcioneloscontenidosdecapacitaciny orientacinenestostalleres.
ReformaIntegraldelaEducacinBsica2009:EnfoqueporCompetencias
Competenciasparalaconvivencia: Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocerloselementos deladiversidadtnica,culturalylingsticaque caracterizaanuestropas, (). Competenciasparalavidaensociedad: Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas socialesyculturales;procederafavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalalegalidadya losderechoshumanos,();actuarconrespetoaladiversidadsociocultural;combatirladiscriminacin yelracismo,ymanifestarunaconcienciadepertenenciaasucultura,asupasyalmundo.

OBJETIVOSDELAGUA
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De manera general, se pretende promover la construccin de condiciones favorables de interaccin dentro de las familias, a travs del desarrollo de temas bsicos relacionados con la Familia y la Educacin; la VidaenFamilia;elDesarrollodelafamilia;lasInfluenciasambientalesyelDesarrollopersonal,quepermitan quelosniosylasnias,niasyjvenesdenuestrasescuelastenganunentornoymodelossocialespositivos querepercutaneincidanenlaconstruccindeunacultura,basadaenlosvalorescvicosyticosymoralesque histricamentehanregidolavidaensociedad.
Demaneraespecficasebusca:
Ofrecer un espacio para la reflexin, donde los padres y madres de familia puedan expresar sus preocupaciones y experiencias personales, que les permita redimensionar y mejorar el rol de educadoresdesushijosehijas. Contribuirconlospadresymadresdefamiliaenelprocesodeformacinydesarrollodecompetencias bsicasdeconvivenciayparalavidaensociedad,ensushijosehijas.. Establecerlazosdeconvergenciaytrabajoconjuntoentrelaescuelaylafamilia,quepermitanincidiren losobjetivoseducativosconcretosyelevarlosnivelesdelosaprendizajesdelalumnado. Colaboraryasistirenlaconformacindeunaciudadanaactivaqueaterriceenlainteraccincotidiana entodoslosrdenesdelavida,desdeelentornodelacomunidadsocialpropia. Abordartemticasquesirvandebasepararevisarotrosasuntosqueataeneincidenenladinmica familiar. Respaldar y apoyar a los padres y madres de familia en el proceso de retomar el papel protagnico, comoprincipaleseducadoresdelosnios,niasyjvenesdenuestrasociedad.
MTODO/OPERATIVIDAD
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Seplanteaquelostalleresdeorientacinparapadresymadresdefamiliasellevencaboporlomenos cadabimestre,enelcontextodelaentregadeboletasdecalificacionesdecadagradoygrupoescolar,teniendo comobasepararealizarestostalleres,lapresenteGua. EsmuyimportantequeenlaprimerareuningeneralqueorganizaelDirectordelplantelaliniciode cicloescolar,mismaquesellevaacaboconlatotalidaddelospadresymadresdefamilia,seinformesobrela realizacin de estos talleres de orientacin con padres y madres de familia, as como los propsitos que se persiguen con stos, es decir se realice el encuadre necesario, sealando tambin el compromiso y responsabilidadparaparticiparenellos. Las sesiones de trabajo tendr una duracin de una hora aproximadamente, siguiendo el mtodo de trabajo: Ver, Pensar, Decidir y Actuar. Esta metodologa de trabajo ha sido utilizada con xito en recientes experiencias de trabajo con familias, en el contexto de programas de desarrollo social en nuestro pas y particularmenteennuestroEstado.(AmayayRodrguez:2009) Estametodologaesfundamentalmenteparticipativaydinmica.Elfacilitadorconductordelejercicio, propiciar un clima grupal, favoreciendo el trabajo sobre experiencias personales relacionadas con el tema, adecuandoelcontenidodelprogramaadichasexperiencias. Latcnicaautilizarserdetipotaller,conlaparticipacinactivadetodoslosasistentesenlassesiones detrabajo,alcompartirydiscutirideas,observaciones,reflexiones,ejerciciosycasosqueserevisenduranteel taller. Una de las bondades de esta tcnica del Taller es su carcter dinmico y vivencial, es decir, en este espacio se promueve la interaccin y prctica de todos los participantes en torno a una tarea en comn, se exponen experiencias y vivencias que posibilitan la reflexin conjunta; a travs de esta prctica, se busca el vnculoentreelpensar,sentiryelhacer,revisndosecadaunadeestasfasesdelproceso,enrelacinalatarea delgrupo,queesaprenderycrecerjuntos. QUESUNTALLER? Enenseanza,untalleresunametodologadetrabajoenlaqueseintegranlateorayla prctica. (). Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacindelosasistentes. El Taller constituye un lugar de coaprendizaje, donde todos sus participantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus propias experiencias. Dentro de este espacio, sin embargo, se diferencian los roles de aprendiz y de maestro/facilitador, en funcin de la mejora de la calidad del producto colectivodetrabajo.0 Sobreestemismoconcepto,GonzlezCuberes,(1991)enEltallerdelosTalleres,sealalosiguiente: Eneltallermodalidadoperativa,jamsunmtodosepuedenaplicarcriteriosamentediferentesestrategias, tcnicas, metodologas, incluida la clase magistral. Esto facilita que docente y grupo atraviesen cuatro momentos insoslayables en trminos de aprendizaje: vivencia, reflexin, conceptualizacin y sistematizacin. Noimportaenquordensedesarrollen,estosmomentossiemprehandeservividosytrabajados.Lasventajas del taller estn ntimamente relacionadas con su esencia, una instancia ideal para trabajar los vnculos interpersonales,conlosconocimientos,lasactitudesylasprcticas0
DEACUERDOCONLOQUEPLANTEALAMETODOLOGADETRABAJO
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Ver,Pensar,DecidiryActuar:
Unapersonaaprendeenciclos,pasandodemaneranaturalentreaccinyreflexin,entreactividady reposo. Losciclossonlamaneracomomejoramosloquehacemos. Elciclonospermite: a) Observarnuestraaccinanterior. b) Reflexionarsobreloquehemoshecho. c) Usarloanteriorparadecidircmocambiaromejorarnuestraactuacinsiguiente.
SEAPRENDEENCICLOS

Elgruporevisaatravsdeldilogo,susexperiencias familiares relacionadas con el tema que estn analizando(ver),yreflexionansiesteasuntopuede mejorar o transformarse (pensar); a continuacin cadauno/adelosylasparticipantesdeterminaenlo personal,(decide)lasaccionesquenecesitarealizar omodificar,paramejorarladinmicadesufamilia,y establece como tarea cuando la llevar a cabo (actuar). Enelsiguientetaller,secomenzarconunrepasode la reunin anterior y se revisarn las experiencias sobre la tarea realizada. (Es decir cmo les fue y cmosesintieron).
FUNCIONESBSICASDELFACILITADORDELTALLER
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El /la facilitador/a del taller fomenta la comunicacin y el aprendizaje, participa con el grupo en la produccindeconocimientos.Sepuedesintetizarlatareadel/lafacilitador/adetallerenlossiguientes trminos:esquienorganiza,promueve,estimula,apoya,explicita,yrealimenta. ELfacilitador,definidoenestasacciones,esadems,unobservadorescuchadelacontecergrupal; acompaaelproceso.Ayudaalosparticipantesaconstituirseengrupoentornodelatareaprevista. Comosehasealadoenpuntosanteriores,lassesionesdetrabajosedesarrollarnsiguiendoelMtodo detrabajo:Ver,Pensar,DecidiryActuar. Para que el proceso de esta metodologa se desarrolle adecuadamente y derive en aprendizajes significativosparalamayoradeparticipantes,serdecisivalafuncionycompetenciasquedespliegueel facilitadordentrodelgrupo. Desdelapticadelasfuncionesdel/lafacilitador/a,resultamuyimportantequeelpropiodocentese encuentreconvencidodelarelevanciaytrascendenciaquepuedentenerestostalleresnosoloparalas familias, sino tambin para la escuela y particularmente los nios y las nias que hoy se encuentran dentrodelasaulasdelosplantelesdeeducacinbsica. Consideramos que la sensibilidad, entusiasmo y compromiso que asuman los docentes frente a estos talleresconlospadresymadresdefamilia,necesariamenteincidiryseverreflejadaenlosresultados denuestroalumnado,yaquealcontarconunentornofamiliarmsestable,armoniosoyestimulante, posibilitar que las condiciones de aprendizaje se vean potenciadas, en benefico de la tarea tcnico pedaggicaquesedespliegaalinteriordelaula. Sibienlaactividaddeconduccindeunejerciciodeestanaturalezanoesalgosimple,estamosseguros que la experiencia en el manejo de grupos, el liderazgo que han desarrollado en sus comunidades educativasylasensibilidadquecaracterizaalosdocentes,permitirquelasfuncionesdefacilitadorde estostalleresseconviertatambinenunaoportunidaddeaprendizajeycrecimientoprofesional.
PRINCIPIOSBSICOSPARATRABAJARENLOSTALLERES
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Para que todos los padres y madres de familia puedan aprender y crecer juntos y juntas durantelasreuniones,esmuyimportantequesecumplanlassiguientesREGLAS:

Serresponsables.
UnodeloscompromisosdelospadresymadresdefamiliaenestosTalleres,consistirenasistiryparticipar activamenteencadaunadelassesionesdetrabajoyenlasdemsactividadesquesedesarrollenalrededor deestosmismostalleres.
Respetarlasopinionesdelosylasdems
Paraquetodossesientanconlaconfianzadeopinar,necesitansaberqueaunquelasdemspersonasno estn de acuerdo con ellos, respetarn sus ideas y opiniones. Esto quiere decir, No burlarse, No menospreciaryNojuzgaralaspersonasquedansuopininsobrecualquierasunto.
Expresartodaslasopinionesydudas.
Cuando todos opinan sobre un tema y comparten con los dems sus conocimientos y experiencias, otros podrndarsecuentaquehayformasdiferentesdeverlascosasyasaprendermssobreelmismotema. Cuando una persona no resuelve sus dudas, no le quedan las cosas claras, y ya no opinar con la misma seguridadyconfianza.
Pedirlapalabra.
Esimportanteque,paraquetodosytodaspuedanparticiparyescucharseunosaotros,sepidalapalabra levantandolamanoyserel/ladocenteofacilitador/aquienharlasvecesdemoderador/adelostiempos eintervenciones.
PROGRAMA:ContenidosTemticos.
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Lostemasquedemanerageneralsedesarrollarnenestostalleres,seencuentranorganizadosencinco ejes temticos: Familia y Educacin; Vida en Familia; Desarrollo de la familia; Influencias ambientales y Desarrollopersonal. Estostemaspodrnabordarsedeacuerdoalosintereses,necesidadesycontextoparticulardelplantel escolar y las necesidades de los padres y madres de familia. No obstante, se recomienda que en la primera sesin,esdecir,enelprimerbimestredeentregadeevaluaciones,seinicieconeltemadePadresyescuela, yaqueenestasesinsereflexionaryanalizarlorelativoalasfuncionesquesocialmentecompetenaestasdos instituciones,encuantoalaformacindelasnias,losniosylasniasylosjvenes.
EJESTEMTICOS
ENFOQUEDEGNERO*
FAMILIAY EDUCACIN I. Lospadres ymadresymadres defamiliayla escuela II.Lospadresy madresdefamiliay eldesempeo escolar. III.Laeducacin inclusiva IV.Prevencinde conductasadictivas. *EnfoquedeGnero:Esunconceptoocategorautilizadaparaanalizarycomprenderlosaspectosculturales queexplicanlasdiferenciasylasituacindeinequidad,queexistenentrehombresymujeresenlasociedad.El enfoque de gnero considera las diferentes oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelacionesexistentesentreellosylosdistintospapelesquesocialmenteselesasignan. *1. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria: Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Programa de Accinparaelcontextoescolar.SEP2010. *2.Sepodrdesarrollareltemadelosvaloresconlospadresymadresdefamilia,deacuerdoalCalendariode Valores que ya estn trabajando en el aula con los alumnos/as y de esta forma complementar y reforzar el trabajoconlafamilia. VIDAENFAMILIA I. Conocindonosms DESARROLLODELA FAMILIA I. Desarrollodel individuo INFLUENCIAS AMBIENTALES I. Alimentacin*1 DESARROLLO PERSONAL I. Autoestima
II. Lacomunicacin
IIFamilia
I. Losmediosde comunicacin III. Bullying
II. Valoresy familia*2
III. Manejodelestrs
II. Etapas delafamilia
III. Asertividad

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DESARROLLO DELOS TEMASYCONTENIDOS

EJETEMTICO:FAMILIAYEDUCACIN
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I.
Lospadresymadresdefamiliaylaescuela.
LasnormasvigentesreconocenalafamiliacomoinstitucinbsicadelasociedadyalaEscuelacomoelespacio por excelencia para la formacin integral del individuo, dentro los principios de la autonoma, participacin, convivencia pacfica, reconocimiento del otro, capacidad crtica, reflexiva, y actitudes e intereses como seres biosquicosysociales,entreotrosaspectos,quelespermitaunasanayconstructivaconvivencia,especialmente aliniciarestenuevomilenio.
Objetivos:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que las madres y padres de familia asistentes,identifiquenyreconozcanelpapelquehistricamenteselehaconferidoalafamiliaenla formacinyeducacindeloshijosehijas,ascomolafuncinasignadaalaescuelacomoinstitucin social que complementa y orienta de manera intencional los procesos formativos en todos los camposdelsaber;reflexionensobrelascaractersticasdesusfamilias,asumancompromisosyretos parafortalecerlayestablezcanvnculosmsestrechosconlaescuela.
Materiales:
MarconormativodelaGuadetalleresparapadresymadresdefamilia.(Anexo1) Principiosbsicosparatrabajarenlostalleres.(Anexo2) Lafamiliaysusfunciones(Anexo3). Lafamiliaylaescuela(Anexo4). Hojasblancas.(Puedenserdereuso),hojasderotafolio,lpices.
1.Saludo(10minutos)
Darlabienvenidayrecordarelmotivodelostalleres. Invitar a todos y todas a participar y comentar sobre los Principios bsicos para trabajar en los talleres,paraunamejordinmicayaprovechamientodelassesiones. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
2.Actividades(30minutos)
Reconociendolasfuncionesdelaescuelaylafamilia.
PedirquealguiendelgrupodelecturaaltextoLafamiliaysusfunciones. Pediralgrupoquecomentenlalectura. Preguntaralgruposicreenqueensusfamiliasestnpracticandoloqueeltextoexpresa. Solicitarqueenpocaspalabrasexpresensuopininsobrelasituacingeneralqueactualmentevive lafamiliaensuconjunto(Anotarenunahojaderotafolioopizarrnlaspalabrasclavequeexprese elgrupo). Lecturadeltextolafamiliaylaescuela. Pedir que sealen las diferencias que encuentran entre las funciones asignadas a la familia y a la escuela.(Anotarenunahojaderotafolioopizarrn). Preguntar: Sobre cul de las dos instituciones consideran que recae la mayor responsabilidad de formaraloshijosehijascomopersonas?(principios,valores,carcter,etc.,)
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Pedirqueenunafrase,propongan:culseralamejorformadetrabajarentrelaescuelayfamilia?, (considerando las funciones de ambas instituciones), pueden pasar y anotarla en una hoja de rotafolioopizarrn.
3.Reflexin(10minutos)
Hacerlassiguientespreguntasalgrupo:
Qupuedenhacerlospadresymadresdefamiliaparamodificarymejorarlasituacinsocialque seestviviendoyenlacualestncreciendonuestroshijosehijas? Quconsideranquenecesitanlospadresymadresdefamiliapararetomarsupapelprincipalen laformacinyeducacindeloshijosehijas?(Anotarloenlahojaderotafolioopizarrn). Solicitaralgrupoqueenunahojadepapel,ysinponersunombre,describanenpalabrassimpleslas caractersticas,dinmicadesufamiliaylasaccionesquepodranrealizarparamejorarlarelacin.(Al finaldelejercicio,elfacilitadorrecogeyguardalashojas).
4.Despedida(10minutos)
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Aprendimostodosytodas? Descubrieronalgonuevoypositivosobrelafamilia?Silohay,pedirqueloexpresen. Comentar que el primer paso para cambiar o mejorar cualquier situacin, es reconocer como se encuentranlascosasqueestamosviviendooanalizando,yaquealhacerlopodremosconsiderarsi existenotrasformasderealizarlasynoconformarnosantelascondicionesqueparecennotenerotra salida. La familia como clula y base de la sociedad, necesita trabajar e invertir en la educacin y formacindeloshijosehijas,yestatareapuedehacersemejorconlaunindeesfuerzosentrela escuelaylafamilia,talcomosepretendeconestostalleres.
5.Tareafamiliar:
Pediralgrupoquetomandocomobaselasreflexioneshechassobrelascaractersticasydinmicasde sufamilia,durantelasdosprximassemanascomiencenarealizarlasaccionesqueseplantearonen el taller para mejorar la relacin; elaboren una lista de 3 acciones para fortalecer y establecer vnculosmsestrechosconlaescuela. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Delacoordinacinyarmonaentrefamiliayescueladependereldesarrollodepersonalidadessanasy equilibradas,cuyaconductainfluirenposterioresinteraccionessocialesyconvivenciaengrupo,quecrearnun nuevoestilodevida.
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ANEXOS
I.Lospadresymadresdefamiliaylaescuela.
MARCONORMATIVO(Anexo1)
Art.3.Constitucional. La educacin que imparta el EstadoFederacin, Estados, Municipios, tender a desarrollar armnicamentetodaslasfacultadesdelserhumanoy()contribuiralamejorconvivenciahumana, () a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridaddelafamilia,(). DECRETO409delaleydeEducacindelEstadodeSanLuisPotos.(Adicionadoel20dejuliode2010)
Lospadresymadresotutores,cuyoshijosehijasotuteladoscursenlaeducacinbsicaenescuelas pblicas o particulares, deben participar en los Talleres para Padres de Familia. La Secretara de EducacindeGobiernodelEstadoelaborarlaguaqueproporcioneloscontenidosdecapacitaciny orientacinenestostalleres. ReformaIntegraldelaEducacinBsica2009:EnfoquedeCompetencias Competenciasparalaconvivencia: Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocerloselementos deladiversidadtnica,culturalylingsticaque caracterizaanuestropas, ().
Competenciasparalavidaensociedad:
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas socialesyculturales;procederafavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalalegalidadya losderechoshumanos,();actuarconrespetoaladiversidadsociocultural;combatirladiscriminacin yelracismo,ymanifestarunaconcienciadepertenenciaasucultura,asupasyalmundo.

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PRINCIPIOSBSICOSPARATRABAJARENLOSTALLERES(Anexo2)
Paraquetodoslospadresymadresdefamiliapuedanaprenderycrecerjuntosyjuntasdurantelas reuniones,esmuyimportantequesecumplanlassiguientesREGLAS:
Serresponsables.
Uno de los compromisos de los padres y madres de familia en estos Talleres, consistir en asistir y participaractivamenteencadaunadelassesionesdetrabajoyenlasdemsactividadesquesedesarrollen alrededordeestosmismostalleres.

Respetarlasopinionesdelosdems
Paraquetodossesientanconlaconfianzadeopinar,necesitansaberqueaunquelasdems personasnoestndeacuerdoconellos,respetarnsusideasyopiniones.Estoquieredecir, NO burlarse, No menospreciar y No Juzgar a las personas que dan su opinin sobre cualquierasunto.

Expresartodaslasopinionesydudas.
Cuandotodosopinansobreuntemaycompartenconlosdemssusconocimientosyexperiencias,otros podrndarsecuentaquehayformasdiferentesdeverlascosasyasaprendermssobreelmismotema. Cuando una persona no resuelve sus dudas, no le quedan las cosas claras, y ya no opinar con la misma seguridadyconfianza.

Pedirlapalabra.
Esimportanteque,paraquetodosytodaspuedan participaryescucharseunoaotro, se pida la palabra levantando la mano y ser el /la docente o facilitador/a quien har las veces de moderador/adelostiemposeintervenciones.
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Lafamiliaysusfunciones(Anexo3) LaFamiliaenelProcesoEducativo
CentrodeReferenciaLatinoamericanoparalaEducacinPreescolar(CELEP)
LaFamiliacomoAgenteEducativo.
Lafamiliaeselgrupohumanoprimariomsimportanteenlavidadelhombre,lainstitucinmsantiguadela historiadelahumanidad.Elhombreviveenfamilia,aquellaenlaquenaceyposteriormente,laqueelmismo crea.Esinnegablequecadahombreomujeralunirsecomopareja,aportanalafamiliarecincreadasumanera depensar,susvaloresyactitudes;trasmitenluegoasushijosehijaslosmodosdeactuarconlosobjetos,formas derelacinconlaspersonas,normasdecomportamientosocial,quereflejanmuchodeloqueellosmismosen sutemprananiezydurantetodalavida,aprendieronehicieronsuyosensusrespectivasfamilias,paraascrear uncicloquevuelvearepetirse. Algunos antroplogos, afirman que las funciones que cumple la familia, persisten y permanecern a travs de todoslostiempos,puesestaformadeorganizacinespropiadelaespeciehumana,leesinherentealhombre, porsudoblecondicindeSERindividualySERsocialydeformanaturalrequieredeste,sugrupoprimariode origen. A travs de las actividades y relaciones de la vida en familia, se produce la formacin y transformacin de la personalidad de sus integrantes. Es decir, las actividades y relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formarenloshijosehijaslasprimerascualidadesdepersonalidadydetrasmitirlosconocimientosinicialesque sonlacondicinparalaasimilacinposteriordelrestodelasrelacionessociales. El concepto de funcin familiar, comn en la sociologa contempornea, se describe como la interrelacin y transformacin que se da al interior de la familia a travs de sus actividades sociales, as como el efecto que tienenestas,enladinmicafamiliar. Lacomunicacindesempeaimportantesfuncionesinformativas,regulativasyafectivas.Eneldesarrollodelas actividades familiares se desarrolla la comunicacin entre las y los integrantes, esta expresa las necesidades, intenciones, motivos y valores del grupo familiar; mediante ella se ejerce una influencia importante que determinalasdecisionesvitalesdetodos. Se ha reconocido que durante la primera infancia las alteraciones en la comunicacin afectiva repercuten desfavorablementeenlaformacintempranadelapersonalidad.Porelloesimportantelaestimulacinafectiva estrechaentrelamadreyel/lanio/a,cuantomsellaloestimule,susreaccionessernmejores. Laespecificidaddelainfluenciafamiliarenlaeducacininfantilestdadaporquelafamiliainfluyedesdemuy tempranoeneldesarrollosocial,fsico,intelectualymoraldesudescendencia,todolocualseproducesobre una base emocional muy fuerte. A qu conduce esta reflexin?, a reconocer la importancia de la influencia educativa de la familia, por lo que se establece que la familia es la primera escuela del hombre y son los padresymadreslosprincipaleseducadoresdesushijosehijas. Esimperativoeducar,desdelafamiliaylaescuela,enlapaz,eldilogo,latoleranciaylaconfianza. MargaritaZavala,Pdta.delDIFnacional:EncuentroNacionalsobreeducacinyvaloresparalaconvivencia enelsigloXXI.Mxico,D.F.Abrilde2011
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Lafamiliaylaescuela(Anexo4)
Tomadode:Conceptodesmismo.FamiliayEscuela Aguilar,MCarmen2001Ed.Dykinson.Madrid
Lafamiliacomoprimeragenteformadornecesitareflexionarsobresusmodeloseducativosytomarconciencia desupapelenlaformacindesushijosehijas.Lacomplejidaddelarealidadactualescapaalafamiliayesto repercuteenlavidadellosniosylasniasylasniasysetraduceenproblemasescolaresyfamiliaresquese viven cotidianamente como son el desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar,violencia,etc., E/la/nio/a comienza su educacin en la familia y despus la escuela la complementa. Por tanto, familia y escuelasondosespacioscercanosenlaexperienciadiariadelasylosniosylasnias,queexigeunesfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin, de forma que le den sentido a esta experiencia diaria. Larazndeesteesfuerzosejustificaensusfinalidadeseducativasdirigidasalcrecimientobiolgico,psicolgico, social,ticoymoraldel/lanio/a,enunapalabra,aldesarrollointegraldesupersonalidad. De la coordinacin y armona entre familia y escuela depender el desarrollo de personalidades sanas y equilibradas,cuyaconductainfluirenposterioresinteraccionessocialesyconvivenciaengrupo,quecrearnun nuevoestilodevida. Esurgentequeambasinstituciones,escuelayfamilia,reconozcanquelosniosylasniasylasniassonlos verdaderosactoresgdesuquehacereducativo La escuela se sita en el segundo lugar, de importancia, (despus de la familia) en la vida de los nios y las nias. Entresusfuncionesprimordialesseencuentranelfomentarlaparticipacin,cooperacinycolaboracinentre lasylosalumnos/as;enconsecuencia,lapuestaenprcticadelosvalorescomunitariosydemocrticosquese proponenenlafamiliaylaescuela,formarnpartedelasexperienciasyvivenciasdelosalumnos/asydesdelos dosmbitosenlosqueinteractandaconda,eirnconstruyendosuidentidadyautoconcepto. En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela debern tener claros sus funciones y fomentar la convivenciasanayarmoniosa,comofundamentodetodaexperienciasocialposterior. Ejesrectoresdeactuacin Laautoridadbasadaenelcompromisotico Elejemplocomorelacinentreloquesepiensa,sediceysehace. Elamorcomoelmotorqueimpulsaydavida.
Laexperienciatempranaenlafamiliadondesepromuevelacomunicacinbasadaeneldilogoyelconsenso sustentarnactitudesdemocrticasdeparticipacin,colaboracinycooperacin. Esteaprendizajeprevioserreforzadoenlaescuela,alponerenprcticaactividadesenlasquelosalumnos/as trabajenenequipo,utilicenlanegociacinpararesolversusconflictosyponganenprcticalosvaloresdela vidaenlosquesehaniniciadoenelhogar.
En conclusin: es fundamental que padres y madres de familia y el profesorado en general,g establezcanacuerdossobrecmohacerefectivalaparticipacindelafamiliaenlaescuela,paraque susrelacionesseandeayudamutua,quepermitahacerfrentealosdesafosquepresentalasociedad, loquenecesariamenteredundarpositivamenteenlaeducacindelasniasylosniosylasniasy darcoherenciaasusexperienciasfuturas.
SiDiosteconcedeunhijo/atiembla,porelsagradodepsitoqueteconfiere. (ProverbiodelaTorh:Librosagradodelosjudos)
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II.Lospadresymadresdefamiliayeldesempeoescolar.
Una condicin indispensable para el buen desempeo escolar de nuestros hijos e hijas, es mostrarle nuestro intersgenuinoporloqueaprendeynuestroorgulloporsusavances.Losniosylasniasrealizangranpartede lastareasencasayesahdonderequierelacompaafuerte,afectiva,respetuosaypermanentedesuspadres parafacilitarleeltrabajo,hastaquelpuedahacersecargoporsmismo.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Queelgrupodemadresypadresasistentes, reconozcansuresponsabilidadcomoapoyoenelprocesodeformacindeloshijosehijas;asumanel compromisoparatrabajarmsdecercaenlastareasescolaresquellevanacasa,ydeestamanera vincularse con sus profesores ms estrechamente a lo largo de todo el ao escolar y les permita conocerlosavancesydificultadesquepuedenenfrentardurantetodoeltrayectoformativo.
Materiales:
TextoComoestablecerobjetivoshorariosyunmtododeestudioencasa(Anexo1). TextoEstndaresnacionalesdehabilidadlectora(Anexo2) Lpices,rotafolio,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
Retroalimentacindelasesinanterior.
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalasreglasbsicasparatrabajarenlasesindehoy. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. Iniciarpidiendoalgrupoquecomentenlasaccionesqueyarealizanparaelapoyoenlastareas escolaresyseregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto como establecer objetivos horarios y un mtododeestudioencasa(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodoelgrupo,lasideasprincipalessobrelalecturayanotenenuna hojalasaccionesquelesparecenimportantesderealizarensufamilia.Sisonvariosgrupos,un ejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.(Sisonvariosgrupos, unrepresentanteporcadauno). Exponer,cualessonlasalternativasquelesparecenmsapropiadasdeutilizarencasa.
Seproponequeparadarseguimientoycontrolaloscompromisosestablecidosporlospadresymadres defamiliaenlastareasescolares,sedejeunespacioenlalibretadelalumno,exclusivoparaanotarlas tareas,dondeeldocenteverifiqueconsurbricaqueelalumnoanotlatareaparaelaborarencasa; esta deber ser revisada diariamente por los padres y madres de familia y se anotar al final del trabajoelhorarioyfirmadelpadreomadredefamiliaquecolaborconlatareaescolar.
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Pediralgrupoqueexpresensuopininrespectoaestaalternativa,dialoguensobresuutilidady posibleuso.
Pediralgrupoquecompartabrevementeloreflexionadoeldadehoy. Preguntar: Quharnparaapoyaraloshijosehijasensurendimientoescolar? Quopinintienensobrelaimportanciadelapoyofamiliarenlastareasescolares? Alguna vez haban reflexionado sobre el papel de la familia en el desempeo escolar de los hijosehijas? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fomentar el apoyo en las tareasescolares?(utilizandolaspropuestasdelasactividadesdeldadehoy).
Lesgustcomotrabajamoshoy?Quaprendimos?
Esimportanteplaticarconloshijosehijasacercadeloqueestnaprendiendoydeloquelesparece divertido e interesante, no olvidar establecer en conjunto, unhorario y un lugar deestudio diario, este debe ser: silencioso, limpio, bien iluminado (de preferencia con luz natural) y libre de distractores (como televisin, comida etc.).Tratar de prepararse para poder apoyar cuando las exigencias de los estudios se hagan ms complicadas; no hablar en forma negativa del estudio, escuelaomaestros,nidesudesempeoenlaescuelaylomsimportante,tratardedivertirnosy disfrutardelaprendizajeconnuestroshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanas,tratardeestablecerunmtododeestudiosconloshijosehijas,que incluyanunhorario,unlugarycondicionesquefacilitenlarealizacindelastareasescolares,ya quedeestamanerasepromueveunmayoraprovechamientoescolar. Cuandotengandudassobreelaprovechamientodeloshijosehijas,acudirconel/lamaestro/a degrupoparainformarseyrealizaraccionesconjuntasparaapoyarles,nointentetomarelpapel dedocente,perotampocoledejeallaresponsabilidadcompletadelaprendizajedesuhijo/a. Se recomienda que el/la docentefacilitador/a entregue una copia del Anexo 2 sobre las habilidadeslectoras,acadamadreopadredefamiliaparaquelotrabajenencasaconloshijose hijas, a fin de propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantesquecursanlaeducacinbsica, yaqueeldesarrollodelahabilidadlectoraesuna delasclavesparaunbuenaprendizajeentodaslasreasdelconocimiento,tantoenlaescuela comofueradesta. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
Esfundamentalquepadres,madresyprofesorado,sepongandeacuerdosobrecmohacerefectivala participacindelafamiliaenlaescuela,paraquesusrelacionesseandeayudamutuayhacerfrentealos desafosquelespresentaestemundoenpermanentecambio,loquerepercutirdeformapositivaenla educacindelosniosylasnias,ydarcoherenciaasusexperiencias.
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ANEXOS
II.Lospadresymadresdefamiliayeldesempeoescolar.
Cmoestablecerobjetivoshorariosyunmtododeestudioencasa.(Anexo1)
Antesdecomenzaraestablecerobjetivosparaunmtododeestudioencasa,comopadresdebemoscomenzar por evaluar como observamos en nuestros hijos e hijas los siguientes aspectos: ambiente de estudio, planificacin,formasdeestudio,lectura,trabajos,exmenes,atencin,memoria,motivacineinters,Incluso acudiraloculistaencasodesernecesario. Cmopodemosayudaranuestroshijosehijasaestudiar? Unenfoquedesdeeldesarrollodecompetenciasyvalores.
1.Creandounambientedeestudioencasa.
Somosloquehemosaprendidoaser.Crearunambienteparaconseguirobjetivoseducativosparaelestudio,no eslaactuacindeunosdassolamentesincontinuidadydemaneraespordica,sinounaactuacinsistemticay perseveranteparaconseguirlasmetasmarcadas.
Cmosecreaelambientedeestudio?
Cuidandolosdetallesmaterialesquefavorezcaneltrabajo,elegirunsitioparaestudiar,querenacondiciones mnimascomo:aislamientoderuidosydistracciones;iluminacinsuficiente;sillaymesadetrabajofuncionales paralastareasqueserealizannormalmente. Respetareltiempodetareassininterferirconotrosencargosquepuedansurgirencasa.Aprovechando eltiempodeestudiodesushijosehijas,pararealizardiversostrabajosquetenganpendientes,afinde queelloslospuedanvercomomodelosquevanpordelanteysondignosdeimitar. Crear hbitos de estudio, es decir, repitiendo siempre el mismo horario de estudio, de trabajo en un ambientedesilencio. De ser posible: Tener material bsico para el estudio: diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, lpiz,goma,regla,colores,etc. Promoverparaeltiempolibre,actividadesquetenganrelacinconlaculturaylalectura,conelafnde ampliarlosconocimientosgenerales.
2.Promoverlaculturaconelejemplo.
Si los padres y madres tienen curiosidad intelectual, afn de saber y aficin por la lectura, sern un ejemplo estimulanteparaelestudiodesushijosehijas. Lospadresymadrestienenquepreguntarsehastaqupuntofomentan,(sobretodoconelejemplo),lacultura. Loshijosehijasnopidenunprofesorparticularenlospadresymadres,sinolacoherenciaensupreocupacin por los temas culturales y su sensibilidad ante otros temas. Son tambin manifestaciones de esa sensibilidad cultural,laexistenciadeunapequeabibliotecafamiliar,lasrevistasqueentranenlacasaylasconversaciones quesetienen,etc.
3.Manteniendounaestrechacolaboracinconelprofesorado.
Padres,madresyprofesoradoestninvolucradosenunamismatarea:laeducacindelainfancia,porello,es necesariotransitarenlamismadireccinyseprecisadeunacolaboracinmutua. Paraefectodedarseguimientoalprocesoescolar y de aprovechamiento de las y los posterior a cada evaluacin y asistir a hijos e hijas, se puede pedir una entrevista
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todaslasreunionesescolaresprogramadasduranteelao. Ser conveniente fijar conjuntamente algn objetivo comn para la actuacin de los padres y madres y la escuela. Este debe ser preciso y medible, para que en la prxima entrevista que se tenga, empezar por la revisindelobjetivomarcado,cmohaavanzado,dificultadesquehansurgido,etc.
4.Orientandoalasyloshijosehijasenelmanejodelastcnicasdeestudio.
El principal instrumento que se necesita para el estudio es la lectura, de manera que es necesario que nuestro/ahijo/a/atengalassuficienteshabilidadesencomprensin,velocidadyentonacinenlalectura.Sieste aspectobsiconosehadesarrolladoensumomentoconlasuficienteeficiencia,posteriormenteserlaprincipal causadelfracasoescolar. Otrastcnicasdeestudioquenuestro/ahijo/a/adebermanejaradecuadamentesonlassiguientes: Saberorganizarsutiempo. Saberhaceresquemas,resmenes. Sabersubrayaruntexto.
Pasosaseguirparaestudiaruntema.
La primera tarea es detectar en qu falla nuestro/a hijo/a/a, los problemas de estudio ms comunes son: memorismo;estudiarsloparaelexamen;dependenciaexcesivadel/laprofesor/aydellibrodetexto(faltade iniciativa);nosaberdistinguirloimportantedelosecundario;dificultadparaexpresarseoralmenteyporescrito; dificultadpararelacionarysintetizarconocimientos;malusodeltiempo. Unavezqueentendemosenqufallayenquhayqueinterveniryapoyar,sernecesariohacerunplanpara tratardesuperaresospuntosdbiles.
5.Animarloalestudiosinregaar.
Promoverelestudiosinregaar,yaqueelinsistirdemasiadopuedesercontraproducente. Valorarelesfuerzoyladedicacindenuestro/ahijo/a/aalestudiomsquesusresultados. Centrarlavaloracindenuestro/ahijo/a/aensusesfuerzosynoensuscalificaciones. Mirar como persona a nuestro/a hijo/a/a y en un contexto ms amplio que el mero rendimiento acadmico. Resaltarsuspropiosprogresos,aunqueestosnoestnalaalturadeloqueanosotroscomopadresnos gustara. Dartiempo;loimportanteesquevayaprogresando,aunqueenelmomentoparezcaquenoavanza. Recordarquelosxitos,aunquenosparezcanpequeos,sonunapiezaclaveparamantenerelinters.
6.Procurarayudasadicionalescuandoseanecesario.
Cadahijo/atienesupropioritmodeaprendizaje.Serequieredarlarespuestaadecuadaalproblema,quepuede irdesdenuestraayudapersonalhastapedirleapoyoextraal/laprofesor/a,hermanos/asmayoresoaalgunode suscompaeros/as. Lospadresymadresconocenlasnecesidadesquesushijosehijastienenquesuperar.Ladificultadque tieneestaopcinesquelospadresymadreshandedisponerdesuficientetiempoparapoderdedicarlo alaayudaescolar.Asimismohandetenerlossuficientesconocimientosparaayudarenesasmaterias. Pedirleayudaaalgnhermanomayor:Tienelaventajadehacerlepartcipededicharesponsabilidad. Esto crea ms unidad familiar entre los miembros al tener un propsito comn, no obstante puede tener la dificultad de la falta de autoridad que tiene un/a hermano/a, de manera que no siga las indicacionesqueselehacen. Entre alumnos/as se explican de manera ms didctica y con el mismo lenguaje, las cosas en las que tienendificultades.
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Las alternativas anteriores puedenplantearse para situaciones extraordinarias como son: materias reprobadas que indican lagunas importantes, dificultades significativas con reas determinadas, pasar de panzazo a un cursosuperiorsintenerdominadoelanterior,ocuandoel/lanio/anopuedaseguirelritmonormaldelaclase. Sinembargo,puedepasarqueloextraordinarioseconviertaenordinario.
7.Siguiendoelquehacerdiariosinagobiar.
El criterio a seguir es que mientras ms pequeos sean los hijos e hijas, ms de cerca hemos de hacer el seguimientodelastareas. Amedidaquevancreciendoyhanavanzadoenautonomayresponsabilidad,puededarsemsdistanciaenel seguimiento. Tenerpresentelosperiodosdeevaluaciones. Conocerlosresultadosdelasevaluaciones. Identificarlasdificultadesqueestnenfrentando. Culessonsusactitudesydisposicinhaciaelestudioylaescuela. Se recomienda hacer un seguimiento detallado y oportuno sin que este resulte agobiante para ambas partes (padres, madres e hijos/as), y a medida que van creciendo o avanzando en sus objetivos educativos puede ir disminuyendodeintensidadnuestroapoyoyvigilanciaenlastareasescolares;noolvidarquecadacasoesnico, ytalvezloquerequiereuno/adenuestros/ashijos/asnosealomismoquenecesitaotro/adeellos/as. Esmuyimportantequeestasaccionesserealicendentrodeunambienteclido,amorosoycomprensivo;poco lograremosconimposicionesyregaos Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011.

Enalgunos/asnios/aslarealizacindelastareasescolarespuedeproducirunacrisisdiaria.Nodebemos subestimarstemomento,yaquesignificaunencuentroconelestudioyporlotantodebemos estarpresenteslospadresymadresdefamilia.

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II.Lospadresymadresdefamiliayeldesempeoescolar. ANEXOS
ESTNDARESNACIONALESDEHABILIDADLECTORA.SEP,2010.(Anexo2)
ORIENTACIONESPARADESARROLLARELGUSTOYLAHABILIDADLECTORADESUSHIJOSEHIJAS
Estimado/amadre,padre,familiarotutor/a:
LaSecretaradeEducacinPblicaponeasudisposicinunapropuestaquelepermitirdesarrollarelgustoyla habilidadlectoradesushijosehijas,ascomoevaluarsudesarrollo.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica.
ImportanciadelaLectura
Eldesarrollodelahabilidadlectoraesunadelasclavesparaunbuenaprendizajeentodaslasreasdel conocimiento,tantoenlaescuelacomofueradesta. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritucrticoademsdegenerarreflexinydilogo. Estudioshancomprobadoqueunbuendesarrollodelahabilidadlectoraesunodeloselementosque aumentanlaprobabilidaddetenerunmejorempleoymejoressalarios. A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temasdeinters.
HabilidadLectora
Lalecturainvolucradosactividadesprincipales: 1) Identificacindepalabrasodecodificacin. 2) Comprensindelsignificadodeltexto Esnecesarioquelalecturaseafluidaparaquelamentepuedaretenerunaoracinsuficientetiempo, paracomprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobreloquelee. Conelapoyodediversosespecialistas,laSecretaradeEducacinPblicahadefinidounosestndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos y alumnas de educacinbsicapuedanleerenvozaltaalterminarelgradoescolarquecursan:
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Nivel
Grado
1 2 3 4 5 6 1 2 3
Palabrasleidasporun Minuto
35a59 60a84 85a99 100a114 115a124 125a134 135a144 145a154 155a160
Primaria
Secundaria
No se trata de obtener forzosamente los valores suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar tiempo, se debe poner especial nfasis en que los queleen.
mximos, sino al menos el mnimo despus,lamejoraconstante;almismo nios, nias y jvenes comprendan lo
Cmopuedenayudarlasmadresypadresdefamilia,tutoresofamiliares?
Serunbuenlectorrequieredeprctica,poresoesimportantequelospadresymadrespromuevanque sushijosehijasleanencasaensucompaa. Si los padres y madres leen con sus hijos e hijas, aumenta la probabilidad de que stos continen leyendoporssolosenelfuturo. Seproponequelasmadresypadres,tutoresofamiliares,dediquen20minutosdiariosaleerconsus hijosehijas: 1. Sesugierequelasylosadultosleanenvozaltalosprimeros5minutos,conlafinalidaddeque unalecturaexperimentadayadecuadavayaacercandoalosniosylasnias,niasyjvenesal mundodelalectura(silospadresymadresnosabenleer,spueden,sinembargo,escucharla lecturadesushijosehijasyconversarsobreloledo). 2. Posteriormente,elnio,niaojovenojovendeberleerenvozaltadurantelossiguientes10 minutos. 3. Al finalizar la lectura, se recomienda que, por lo menos durante 5 minutos, las y los adultos platiquenconlosniosylasnias,niasojvenessobrelalecturaparaquestosconversen sobreloquehancomprendido.Sesugieregenerarunabrevediscusinsobrelasinquietudeso reflexionesquelesgenerlalectura. 4. Finalmente, se recomienda revisar con los nios y las nias, nias o jvenes las palabras que omitieronoqueleyerondemaneraincorrecta. Puede utilizarse algunos de los libros que se encuentran en las bibliotecas escolares o de aula, los cuales pueden ser prestados a los estudiantes para que los lleven a sus casas. El libro puede ser seleccionadodirectamenteporelestudiante,obien,encompaadesumadre,padreoalgnotro familiar. Es conveniente que por lo menos cada ocho das, las madres, padres o familiares cuenten cuntas palabrasleensushijosehijasenunminutoyllevenunregistrodeelloparaobservarsuavance.
LosLibrossonunaventanaalmundodelasideasydelconocimiento
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III.Laeducacininclusiva.
La educacin inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedordelprocesodeenseanzaaprendizajeyenconsecuencia,favorecedordeldesarrollohumano.La educacin inclusiva implica que todos los nios y las nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientementedesuscondicionespersonales,socialesoculturales,incluidosaquellosquepresentanuna discapacidadfsicaointelectual.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Queelgrupodemadresypadresdefamilia identifiquen y reflexionen sobre el concepto de educacin inclusiva; reconozcan los factores que favorecen la construccin de una cultura inclusivaintegradora y promuevan dentro de la familia actitudesincluyentes.
Materiales:
TextoEducacininclusiva:Elcaminohaciaelfuturo EducacinInclusivaenMxico(Anexo1) Hojasblancas,hojasderotafolio,lpices. LecturacomplementariaLaparticipacindelafamiliaylacomunidadenlaeducacininclusiva. (Anexo2)
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyrecordarleslasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias.
Realizarunalecturacolectiva(Anexo1),conlaparticipacindetodoslosasistentes. Socializarelcontenidodelalecturaypreguntar: Derivadodelalecturarealizada,quseentiendesobrelaeducacininclusivay capacidadesdiferentes? Porqutienenderechoaunaeducacinparatodoslosalumnos/asquetienen capacidadesdiferentesodiscapacidad?(anotarlasideascentralesenunahojade rotafolio). Elaboraruncuadrosinpticoconloselementosquerequierelafamiliaparafomentarlaeducacin inclusivaylaatencindelosniosylasniasconcapacidadesdiferentes?

Pedirquecomentensiensufamiliatienennio/asconcapacidadesdiferentesnecesidadesde educacinespecial.
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Qu experiencias positivas y negativas han vivido como familia para la atencin de sus hijos e hijasconcapacidadesdiferentes? Quexperienciashatenidoconlasescuelassobrelaatencindesushijosehijasconcapacidades diferentes? Pedir a alguien del grupo que de lectura a las ideas principales que escribieron. (Si son varios grupos,unrepresentanteporcadauno).
Plantearalgrupolassiguientespreguntas: Quaccionespodranrealizarparaapoyaralosniosylasniasconalgunacapacidaddiferenteo discapacidad? Cmoseconcibealafamiliaconunamentalidadinclusiva? Cmopodemoscambiarnuestrasactitudeshacialosnios,niasylaspersonasconcapacidades diferentes? Dequmanerapodemosapoyaryparticiparenlaeducacininclusiva? Quaccionesconjuntaspuederealizarlafamiliaylaescuelaparaatendermejorlasnecesidades delosniosylasniasconcapacidadesdiferentes? Anotarsuscomentariosenhojasdepapelyserecogenalfinaldelasesin.
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Quaprendimos?
Es importante platicar con la familia y los nios y las nias escolares en particular, sobre lo que aprendimoshoydelaeducacininclusiva,yaquegeneralmentenosehablamuchodelaspersonas con capacidades diferentes, sus derechos y sus necesidades en el contexto de la educacin, la escuelaylasociedadensuconjunto.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanas:Sienlafamiliasetienealgnnio,niaoadolescenteconcapacidades diferentes, tratar de implementar algunas alternativas especficas de apoyo conjuntamente con la escuela. Tratar de apoyar a las personas adultas con capacidades diferentes que viven dentro de nuestra familia y comunidad, que requieran atencin y apoyo adicional, acudiendo a las instituciones de asistenciasocialqueatiendenestasnecesidades. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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III.Laeducacininclusiva.(Anexo1)
ORGANIZACINDELASNACIONESUNIDASPARALAEDUCACIN,LACIENCIA YLACULTURA(UNESCO). CONFERENCIAINTERNACIONALDEEDUCACIN
48areunin CentroInternacionaldeConferenciasdeGinebra 25a28denoviembrede2008
Educacininclusiva:Elcaminohaciaelfuturo
EducacinInclusivaenMxico
(RetomadodelaponenciapresentadaporlaLic.JosefinaVzquezMota)
La educacin inclusiva es un esfuerzo de Mxico y de toda la sociedad mexicana para garantizar mayores facilidadesalosniosylasnias,jvenesyadultosconcapacidadesespecialesparaquevayanalaescuelasin problemasysedesarrollenplenamente. LaSecretaradeEducacinPblicahaceesfuerzosparaquenosemirealadiferenciacomoundficitocomo unaprdida,sinocomolaoportunidaddeconstruirjuntosenigualdaddecircunstancias. Estamosconvencidosquelaspersonasconcapacidadesdiferentes(todoserhumanoquepresentatemporalo permanentemente una limitacin, prdida o disminucin de sus facultades fsicas, intelectuales o sensoriales, auditivas, visuales, olfativas para realizar sus actividades necesarias en su desempeo fsico, mental, social, ocupacional yeconmico),deben tener las mismas posibilidades de elegir y deben tener el controlde su vida diaria:iralaescuelaensucolonia,utilizarelmismoautobsquesusvecinos,trabajarenaquelloquelesguste yseaacordeconsuniveleducativoysuscapacidadesytenersupropiafamilia. Aligualquetodoelmundo,tambinnecesitanserresponsables,pensaryhablarporsmismosydeesose tratalaeducacininclusiva. Estenoesunmritodesolamentealgunos,tienequeverconlaresponsabilidaddetodos.Lospadresymadres defamiliasabenquenohasidofcil,nohaysociosmscercanosasushijosehijasqueellos,porqueloshan amado,loshanrespetadoyhanluchadoincansablementeporqueselesmireconigualrespetoydignidad.Estar dispuestosalainclusinnoesuntemapresupuestal,esunadecisinyesunavoluntaddeunaculturadeno discriminacin. Qu realidades se tiene en Mxico? De los nios y las nias en edad de ir a primaria que tienen una discapacidad,solodosdecadatresasistenalaescuela.Estoquieredecirqueestamosperdiendounnioque poralgunaraznnoestcruzandoelumbraldelaescuela,mientrasquedelosniosylasniasenedaddeira la escuela secundaria y que tienen discapacidad, slo uno de cada dos puede asistir. Esta situacin tiene repercusiones,nosolamentecuandosonniosojvenes,sinoenelrestodesuvida. Aproximadamenteunadecadatrespersonaentre30y34aoscondiscapacidadnohaaprendidoaleernia escribirunrecado.Esosignificaquelaspersonascondiscapacidadtienencincovecesmsposibilidadesdeser analfabetasqueaquellasquenopadecenalgunadiscapacidad. DesdelaSecretaradeEducacinPblicaserealizaelesfuerzo,delamanodelospadresymadresdefamilia, pero an resulta insuficiente. Actualmente se estn atendiendo a poco ms de 50 mil alumnos/as con
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necesidadesasociadasaalgunadiscapacidad.Todosellosintegradoencercade12mil500escuelasregularesde educacininicial,preescolar,primariaysecundaria,ascomolosCentrosdeAtencinMltiple(CAM). En el ao 2007 se apoy a atletas de deporte adaptado, quienes participaron en 11 competencias a nivel internacional.Tenemos69atletasparaolmpicosdealtonivelconunabecadeportivay70medallistasconuna becavitalicia,perosabemosquehayquehacerms. Otro ejemplo del gran potencial de las y los jvenes con capacidades diferentes y del por qu debemos fortalecer la educacin inclusiva son los recientes juegos paralmpicos de Beijing 2008, los cuales se convirtieron un medallero para Mxico con 10 medallas de oro, tres de plata y siete de bronce, as como la obtencindevariasmarcasmundiales.Estosjvenesyadultosconcapacidadesexcepcionalesnosposicionaron enelsitio14delatablageneral,porloquenossentirnosmuyorgullososdeellasyellos Con respectoal nivel superior, tambin estamos impulsando la adecuacin de las instalacionesy el Programa NacionaldeBecas,porsuparte,nodiscriminabajoningunacircunstancia. Queremoslospresupuestosquesedestinanalaeducacininclusivacontribuya,primeroamantenercampaas denodiscriminacinydespus,paratenerrampas,infraestructurayayudaraconseguirunamejorcapacitacin de nuestros maestros. Queremos instalaciones ms dignas tambin, transportes especiales que les ayuden a realizarsutrasladoconmscomodidadycerteza. En esta tarea estamos todos, no estn solos los padres y madres de familia; los legisladores estn aqu como muestradesuempeoycompromiso.Lasociedadcivilorganizadaqueharealizadoesfuerzosextraordinariosy hoyelGobiernoFederalreiteraestatareaderedoblareltrabajoyatencinaladiscapacidad.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Messages/mexico_MIN08.pdf

laEducacinInclusivaImplicaquetodoslosniosylasniasdeunadeterminadacomunidadaprendanjuntos, independientementedesuscondicionespersonales,socialesoculturales, incluidosaquellosquepresentancapacidadesdiferentes.

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III.Laeducacininclusiva.(Anexo2)
Laparticipacindelafamiliaylacomunidadenlaeducacininclusiva.
Laeducacininclusivasecentraenelrolquejueganlasfamiliasylascomunidadesenlapromocinydesarrollo deunaeducacindecalidadparatodos. Elobjetivodelaeducacininclusivanoessolamentequeseeduquealosalumnos/asenescuelasordinarias, sinotambinqueselesmantengaenelsenodesufamiliaydelacomunidad.Msan,lavisinampliadela Educacin para Todos concibe el aprendizaje como un proceso para la construccin de conocimientos funcionalesparalavidadiaria. La participacin de la familia y la comunidad, es fundamental para asegurar una educacin de calidad para todos. La educacin no slo es un tema de los profesionales, las familias y las comunidades tienen derecho a participarypuedenhacervariadaseimportantescontribuciones,sobretodoporquelospadresymadrestienen unconocimientodesushijosehijasquelosprofesionalesnotienen. Laparticipacindelafamiliaylacomunidadesunprocesoquesedapasoapaso,quesebasaenlaconfianza. Esnecesarioesforzarseparapromoverlaparticipacindetodaslasfamiliasincluyendoalosgruposmarginados. Cuandolospadresymadresreconozcanyasumanconresponsabilidadsuparticipacinenlasescuelasdesus hijos e hijas, un nmero considerable de barreras que enfrenta la escuela se eliminarn para propiciar ambientesmsagradablesquefacilitenelaprendizajedesushijosehijas. Hay experiencias que demuestran que las familias y los grupos de la comunidad pueden asumir un liderazgo activoquefavorezcaunaeducacininclusiva. La comunidad tambin puede involucrarse con xito en el sistema educativo en su conjunto. Los consejos escolaresdeparticipacinsocialrepresentanenestemomentounaclaraoportunidadparagenerarproyectos devinculacinparticipacinentrelaescuela,lacomunidadylospadresymadresdefamiliaconlafinalidadde mejorarnosolamentelainfraestructura,sinosobretodoparticiparenlageneracindeunambienteadecuado, sano,agradable,incluyente,dondetodosconformenunacomunidadeducativapropiciaparaelaprendizajede todos. Lacontribucindelasfamilias.Lasfamiliastienengrandescontribucionesquehaceralaeducacindesushijos ehijas.Lasalianzasslopuedenocurrircuandotantolosprofesionalesdelaeducacincomolaspropiasfamilias respetanestacontribucinycomprendenelrolquepuedenjugarcadaunadelaspartes.Unpuntodepartidaes elreconocimientodeunaseriedeformasquepuedeadoptardichacontribucin: Elderechoaunafamilia.Alconsiderarlasnecesidadesdelosniosylasnias,laeducacininclusivapartedeun reconocimientodelosderechosdelosniosylasnias,talcomoseestablecenenlaConvencinsobreDerechos del/lanio/adelasONU Esto implica el reconocimiento de los derechos bsicos de los nios y las nias a unhogar, a unafamilia y a pertenecer a una comunidad local. En particular, esto significa que los sistemas educativos han de evitar las situacionesenquelosniosylasniassonseparadosdesusfamiliasycomunidadespararecibirunaeducacin. Lainclusinenlafamilia.Elderechoatenerunafamiliaslotienesentidosiseincluyeplenamentealnioo niaenelsenodeesafamilia.Sielobjetivoesqueseincluyaalosniosylasniasenlasociedad,esnecesario queestocomienceensupropiafamilia.Msan,elaccesoalasexperienciascotidianasenelcontextodelhogar esesencialparaelplenodesarrollodeunnio.Sinembargo,escomnquelasfamiliasexperimentenunagran desazn cuando saben que su hijo/a o hija tiene algunas dificultades especficas, lo que puede originar
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problemas en su relacin con el/la nio/a o nia. Las escuelas y otras reas del sistema educativo pueden estimular el contacto entre esa familia y otras, o entre la familia y la escuela con el fin de reducir el estrs, reconstruirsusesperanzasycapacitaralniooniaparaqueparticipedelavidafamiliar. Apoyo al desarrollo y aprendizaje del/la nio/a o nia en su hogar. Los nios y las nias aprenden mejor cuandohayarmonaentrelasexpectativasylasoportunidadesdeaprendizajeenlaescuelayelhogar.Cuando lospadresymadresylosmaestrostrabajanjuntos,eldesarrollodel/lanio/apuedeapoyarseysusnecesidades puedensatisfacersemsplenamente. Tambinhaymanerassimplesdepromovereldesarrollodelosniosylasniasmedianteelreforzamientode sus experiencias de aprendizaje en el entorno natural de su hogar, a travs del estmulo del juego, y de un contactosocialmsamplio.Elsistemaeducativopuedeapoyaralasfamiliasparaqueofrezcanoportunidades educativasapropiadasasushijosehijas. Cooperacin con la escuela para compartir el conocimiento sobre el/la nio/a o nia. Las familias tienen conocimiento acerca del desarrollo de su hijo/a o hija que es muy valioso para comprender sus necesidades educativas. Este conocimiento incluye informacin sobre su desempeo en el hogar y la comunidad, sobre su desarrollo,ascomodesusdeseosypuntosdevista.Losprofesionalesenparticularlosmaestrosquetrabajan solamente en la escuela no pueden adquirir fcilmente este conocimiento sin la ayuda de la familia. Para compartiresteconocimiento,sepuedeestimularalasfamiliasparaque,porejemplo,mantenganundiariocon observaciones, comentarios acerca del progreso del/la nio/a, consejos o simplemente cosas que recordar. Este conocimiento permite una mejor planificacin as como tambin una mejor comprensin del desarrollo del/lanio/aonia. Elderechoacontribuir.Elsistemaeducativopuedereconocerquelasfamiliastienenderechoaparticiparenlas decisiones que involucran a sus hijos e hijas, aunque este derecho no est protegido por la legislacin. Por ejemplo, se puede invitar a los padres y madres a participar en reuniones de la escuela, donde se discutir la situacindesuhijo/aohija. Esto asegura que las decisiones se tomen con toda la informacin disponible. Tambin permite a la familia abogar por los derechos de su hijo/a o hija durante el proceso de toma de decisiones. Se puede, asimismo, estimular a la familia a que participe en reuniones y talleres comunitarios para desarrollar habilidades de liderazgo,loquelescapacitaparahacerlobbyafindelograrcomunidadesmsinclusivas. Lasresponsabilidadesdelospadresymadres.Ancuandoexisteunreconocimientocrecientedequelospadres ymadres,lasfamiliasylascomunidadestienenderechoaparticiparenlatomadedecisionessobrelaeducacin desushijosehijas,tambinexisteeldeberylaresponsabilidaddequetodoslosinvolucradosconlosniosylas niasasegurenquelosderechosdel/lanio/aseanprotegidos.Lasfamiliaspuedenabogarporlosderechosde sushijosehijas.

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IV.Prevencindeconductasadictivas.
Lasadiccionesesunodelosprincipalesproblemasqueenfrentaactualmentenuestrasociedadylosjvenesen particular:esladependenciaaalgunassustanciasoactividadesqueresultanperjudicialesparalasaludfsicay mentaldelindividuo.DeacuerdoalaOrganizacinMundialdelaSalud,unaadiccinesunaenfermedadfsicay psicoemocional; en el sentido tradicional, es una dependencia hacia una sustancia, actividad o relacin (codependencia). Enlaactualidadseaceptacomoadiccin,cualquieractividadqueelindividuonoseacapazdecontrolar,quelo lleveaconductascompulsivasyperjudiquesucalidaddevida,comoporejemplopuedeexistir,adiccinalsexo, aljuego(ludopata),alapornografa,alatelevisin,alasnuevastecnologas(tecnoflia),etc.Enelmismoplano delasadicciones,seencuentraelalcoholismo,farmacodependenciayadiccinalassustanciaspsicoativas,que esunestadopsicofisiolgicocausadoporconsumodeunfrmacoosustancia,caracterizadoporlamodificacin delcomportamiento.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Queelgrupodemadresypadresasistentes, identifiquenculessonlasprincipalesconductasadictivasquepuedenpresentarsushijosehijas,y cmoprevenirestas.
Materiales:
TextoAdicciones,conductasadictivasyprevencin.(Anexo1) Hojasderotafolio,lpices,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyrecordarleslasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
Deacuerdoalnmerodeparticipantespuedeorganizarsesubgruposdetrabajoparaunmayor intercambiodeexperiencias.
Iniciar pidiendo al grupo que comenten que entienden por adiccin, y que tipo de adicciones reconocen,yseregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto:Adicciones, conductas adictivas y prevencin (Anexo1). Solicitarquecomentenentretodos,lasideasprincipalessobrelalecturayloanotenenunahojade rotafolio. Pedirquecomentensihanobservadoalgunasdeestasconductasadictivasensufamilia. Solicitar al grupo que comenten cuales serian las acciones preventivas que les parecen ms importantes deimplementarensufamilia.(Sisonvariosgrupos,unejercicioporcadauno). Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.(Sisonvariosgrupos,un representanteporcadauno).
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Pediralgrupoquecompartabrevementeloreflexionadoeldadehoy. Preguntar: Quharnparapoderapoyaraloshijosehijasencasodequedetectenalgunaconductaadictiva? Quopinintienensobrelaimportanciadelapoyofamiliarenestassituaciones? Algunavezhabanreflexionadosobreelpapeldelafamiliaenlaprevencindeconductasadictivas? Conocen alguna institucin que atienda problemas de adicciones o a quin recurrir en caso de presentarestaproblemticaencasa? Quaccionesconjuntaspuederealizarlafamiliaylaescuelaparapreveniry/otratarlasadiccionesen casodequelashaya?(utilizandolaspropuestasdelasactividadesdeldadehoy).
Es importante platicar con los hijos e hijas acerca de los tipos de adiciones que existen, ya que tradicionalmentesepiensaenadiccinasustanciastoxicas,comolamarihuana,cocana,inhalantes etc.,peronoseconsideranlasadiccionesnotoxicascomolaadiccinalatelevisin,alinternet,a losvideojuegos,alacomida,alapornografaetc.inclusoesdifcilpensarenellasporelfcilacceso, comodidadycotidianidadconlaquenosinvolucramosconestasactividades. En casa, tratar de vigilar que tanto tiempo invierten en estas actividades; si las relaciones sociales disminuyenodesaparecenysisedetectaalgntipodeconductaderiesgooadictiva,supervisarsise hapropiciadoalgntipodeconflictoescolaropsicolgico,osisehanalteradolosciclosnormalesde sueoydeingestadealimentos,todoestoconlafinalidaddeprevenirestetipodeproblemasen casaconnuestroshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanas,tratardesermsobservadoresconloshijosehijas,vigilarsushbitosy tratardedetectarposiblesactividadesoconductasquepudiesengenerarunproblemadeadiccin; en caso de que sean detectadas conductas de riesgo o incluso conductas problema, tratar de implementar alguna de las alternativas de solucin planteadas el da de hoy; si es una conducta adictivaconfirmada,tratardeacudiraunainstitucinoespecialistaenelrea. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Cuandounoomsmiembrosdeunafamiliasonadictosactivos,estafamiliaseafecta,demaneracontundente ensufuncionamiento.Ladinmicadelasrelaciones,lacomunicacinylaconductadesusmiembros,cambiany sehacendisfuncionales,comoresultadodelprocesoadictivo.Estoscambiospasanaformarpartedeladinmica delaadiccin,produciendocodependenciayfacilitandolaconductaadictiva.

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ANEXOS
IV.Prevencindeconductasadictivas.
Adicciones,conductasadictivasyprevencin.(Anexo1)
Enlaactualidadseaceptacomoadiccin,cualquieractividadqueelindividuonoseacapazdecontrolar,quelo lleveaconductascompulsivasyperjudiquesucalidaddevida,comoporejemplopuedeexistir,adiccinalsexo, al juego (ludopata), a la pornografa, a la televisin, a las nuevas tecnologas (tecnoflia), etc. En el mismo plano de las adicciones, se encuentra el alcoholismo, farmacodependencia y adiccin a las sustancias psicoativas,queesunestadopsicofisiolgicocausadoporconsumodeunfrmacoosustancia,caracterizadopor lamodificacindelcomportamiento.
DeteccindeAdiccionesysealesdealerta.
Lasconductasadictivaspuedenserdetectadasdesdeotrosproblemas.Cuandoseplanteaelapoyoapersonas con conflictos de conductas adictivas en un alto porcentaje de casos puede haber sucedido que sea algn miembrodesufamilia,oalgnamigoelquebuscaayudaynosiempreconlademandatanclara;enmuchosde loscasoscomienzaahaberotrotipodeproblemasfamiliares,laboralesofsicoscomoporejemplo:
Cambiodehbitosregulares.
Pornormageneralunaadiccinestal,cuandointerfiereconelmododevidahabitualdeunapersona,deforma quesepuedeapreciaruncambiogeneraldehbitosquetenabienestablecidos.
Discusionesfamiliares
Normalmente el estilo de vida de la persona consumidora de drogas hace que est mucho ms irritable, con dificultadparaeldilogo,enalgunodeloscasosconideasparanoides,concelotipiasenlaparejayconconflictos constantesconlospadresymadres.
Violenciafsica.
Muchos de los casos de malos tratos y de muertes que vemos ahora en las noticias estn relacionados directamente con el uso de sustancias txicas. Los malos tratos tambin aparece ahora entre pareja y entre padreshijosehijas.Esunfactorqueaumentademaneraexageradalosproblemasdeimpulsividadydecontrol delosimpulsos.
Procesosdeseparacin.
Laeconomafamiliarseresiente,larelacinconlaparejayloshijosehijas,lasobligaciones,lapersonaseva aislandocadadamsylaparejavaresintindose,llegandoaprocesosdeseparacin,otrasveceseselpropio consumoelquelellevaalaparejaadecidirlaseparacin.
Ausentismolaboral/escolar.
Los lunes suele haber dificultad para acudir al trabajo entre la gente que tiene consumos de riesgo y en otra franjadeedadleusuariodedrogastienequepedirsalirantesporenfermedades,pornoencontrarsebien
Procesosansioso/depresivos.
Entodalafamilia,elusuariodedrogasseencuentrabajodenimo,nolegustasumaneradevivirylanicava deescapeeselconsumo,estedirectamenteafectarasuestadogeneral. Enfermedadesmentales. Procesospsicticosagudosrelacionadosdirectamenteconelabusodesustancias.
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Problemaseconmicos: Esteesunaspectoquellevaalapersonaconproblemasdeconductasadictivasa
plantearse que algo pasa, al gastar ms recursos econmicos de sus ingresos y acumulando deudas por diferentesva. Pruebasmdicasqueindicanalgndesorden:Anlisisdesangre:Enalgunodeloscasosesunarevisin mdicalaqueleenseaalpacientelosfactoresfsicosalteradosyquepuedellevarleacuestionarsusituacin adictiva;estossonloscasosmenosfrecuentes,casisiempreeliniciodetratamientocomienzaconalgoexternoa ellos. Paratenerunaideadequelosproblemasdelapersonaconconductasadictivasnoslosedetectarndesdeel propio consumo sino desde diversas reas bien diferenciadas que, en principio, parecen no tener que ver directamenteconelconsumo. Ademsdeauxiliaraquienbuscaelapoyo,esrecomendabletrasmitirlequelapersonaconconductasadictivas tambinestsufriendo,quepuedeestarambivalenterespectoalabandonodelconsumo,yqueinicialmente,en unprimercontacto,puedenohaberencontradorelacinentreloquepasaencasa,eneltrabajo,ensucabeza, conelconsumo.Al,igualquecualquierenfermedad,cursaconalgunossntomas. Podemos ayudar a la persona con adicciones a que reflexione sobre los aspectos de su vida que estn siendo afectados, siempre con tranquilidad y mucho respeto a su integridad humana y acercarle a que pueda ver la relacinentresusproblemas. Enalgunoscasos,loprimeroporafrontardentrodelafamilia,esunasituacinespecficadecrisis. Si la familia considera que no se tiene la formacin o los elementos suficientes para ayudar al adicto, es necesario reconocer que se tiene un problema y se requiere la ayuda de profesionales para atender y solucionarloadecuadamente. Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011. Referenciasparapedirayudaybuscarinformacinsobreadiccionesyconductasadictivas: AlcohlicosannimosMxico http://www.aamexico.org.mx/home.php tel:018002169231 AlAnon http://alanonalateen.mx/ Tel:018005221111 ComisinNacionalContralasAdicciones(CONADIC) http://www.conadic.gob.mx/ Estrategiasymtodosdeprevencin,pruebaseinformacingeneral. Vivesindrogas FundacinAzteca http://www.vivesindrogas.org.mx/ Tel:018009112000

Launidad,lacomunicacinyelamorenlafamilia,sonelementos bsicosparalaprevencindeadicciones
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EJETEMTICO:VIDAENFAMILIA
I. Conocindonosms.
Lacosamsdifcildelmundoesconocerseaunomismo TalesdeMileto.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Quelasmadresypadresdefamiliapuedan reconocerlaimportanciadeconocersemsasmismos;reconozcanenquesonfuertes(fortalezas) y en que son dbiles (debilidades), para que a partir de este conocimiento puedan relacionarse mejorconsushijosehijasylafamiliaengeneral.
Materiales:
Unacajitapequeaomedianadecartn,ounsobreporparticipante. Colores, crayolas, lpices o lapiceros, tijeras, pegamento, hojas blancas (pueden ser de reuso) y otrascortadasenpedazospequeos. Estosmaterialesselespuedenpediralospadresymadresdefamiliaenlainvitacincitatorioque selesenveconlosalumnos/asparalaentregadeboletas.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalosprincipiosoreglasbsicasparatrabajareneltaller. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
Dinmica:Lapalmadelamano,(35minutos): Sobreunahojaenblancocolocarlamanoizquierda,loszurdosponenlamanoderecha. Conunlpizolapicero,delinearelcontornodelamano. Alterminar,secolocalamismamanoenlaespalda,sinverla. Ahora,sepidequetracenlaslneasdelamanoqueyadibujaron,sinestarlaviendo. Alterminartodos,selespregunta:Quinconocelapalmadesumano? Sepidequehaganalgunoscomentariosalrespecto. Pedirquetodosarreglenoadornenlacajitaquellevaron(pintar,colorearoforrar).Sinolapudieron llevar pueden armar un sobre con las hojas blancas y el pegamento. Mientras decoran sus cajas o hacensussobres,preguntaralosparticipantes: Qutantoseconocenaustedesmismos? Culessonlossentimientosoemocionesquetienenconmayorfrecuencia? Tienenalgnsueoenlavida? Sabenenqusonfuertesyenquesondbiles?(fortalezasodebilidades) Qulosponetristesoenojados? Culessonsusmetasenlavida? Enseguida:pedirquecadaquiendibujeoescribaloquepensaronenlospedazosdepapelyquelos vayanguardandoenlascajitasosobres,yqueapartirdeahoralellamarnsuCofredetesoros: puedensertantospapelitos(tesoros)comocadaquienquiera.
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Para estimularlos, el facilitador puede mostrar tambin su Cofre de tesoros y si quiere, dar un ejemploconalgunodelospapelesquepusodentrodesucofre. Informarqueenlasiguientereunin,quienquierapodrcompartirsustesoros(papelitos)conel grupo.
Comentarquemuchasvecescreemosqueconocemosalosdemsyanuestroshijosehijas,comola palma de la mano y se demostr con el ejercicio que esto no siempre es cierto, o no es posible conocer totalmente a otros, ya que el ser humanos posee VOLUNTAD, INTELIGENCIA y TEMPERAMENTO propio, que nos hace comportarnos y reaccionar de diferente forma ante las mismascircunstancias. Enquenosayudaestaactividad? Paraqunossirveconocernosms? Qupuedehacercadaunoparaseguirconocindosems? Comentar que conocernos a nosotros mismos, es el primer paso para aceptarnos e identificar aquelloquenosestilenlatareadeeducaranuestroshijosehijas,ascomoaquelloquenospuede perjudicarynecesitamoscambiaromejorar.
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Quaprendimos? Descubrieronalgonuevoypositivosobrelafamiliaosobresmismos?Silohay,pedirquelo expresen.
5.Tareafamiliar:
Sialgunodelgruponoterminlaactividad,solicitarquedurantelasemanasiguienteterminede llenarsuCofre. Comofamilia,conseguirunCofremsgrandeparallenarloconlostesorosdetodalafamilia, repitiendoelejerciciorealizadoenelTaller. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Lossentimientos,emocionesyexperienciaspositivasquesevivenenlafamiliasonlostesorosqueuneny fortalecenelvnculofamiliar.
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II. Lacomunicacin
ComunicacinprovienedelapalabralatinaCommunis,quesignificacomn,portalmotivo alcomunicarse,setratadeestablecerunacomunidadconalguien. Lacomunicacinesunodelospilaresbsicosenlosqueseapoyacualquiertipoderelacinyesimportanteen prcticamentetodaslasesferasdelaactividadhumana.Escrucialparaelbienestarpersonal,paralasrelaciones ntimas,nosayudaasuperarsituacionesdelicadas,resolverconflictos,expresarsentimientos,defendernuestros intereses,evitarmalasinterpretaciones,etc.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:QuelosparticipantesdelTallerreflexioneny valorenlaimportanciadeaprenderacomunicarseyhacerloconasertividad,esdecir:expresarloque sepiensaysesiente,yasuvezaprenderaescucharalosdemscontranquilidadysinviolentarse.
Materiales:
HojadeejercicioYomensaje(Anexo1) HojaParacomunicarnosmejor(Anexo2) Lpicesolapiceros.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalosprincipiosoreglasbsicasparatrabajareneltaller. Explicarelobjetivodelapresentelasesin.
Tcnica:Dilogodesordos.Pediralgrupolosiguiente:
Pensar,ysindecirenvozalta,algoquevivierondurantelasemanayquenolehayanplaticadoasu familia. Formaruncrculo,depieosentados,dndoselaespaldaunosaotros. Pedir,quealacuentadetres,todosdiganenvozaltalomsfuertequepuedan,perosingritar,lo quepensaron,msomenosduranteunminuto. Tomareltiempoyseanimaalgrupoaquehablenmsfuerte,sinoloestnhaciendo. Alterminar,sepidealgrupoqueseacomodenmirndosealosojosunosaotros,yselespregunta: Alguienpuederepetirloquecontlapersonaqueestabaasuderecha? Qufueloquepas?,Porqupasesto? Siloquecontaronfueramuyimportanteparaustedes,Cmosesentirandenohabersido escuchados? Alguienhasentidoquenoloescuchancuandohabla?,Enqusituaciones? Cmonosdamoscuentadequenosescuchancuandohablamos? Ustedesescuchanalasdemspersonasdesufamilia,Porqu? Finalizarelejercicio.
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Comentarqueelprimerpasoparacomunicarsemejorconlosdems,esescucharyserescuchados;alhacerlo, podemosexpresarloquesentimos,pensamosonecesitamos,ytambinconocerloqueelotropiensa,sientey necesita.
Comunicndonosmejorcadada.
Preguntar:Alguienpiensaqueaunqueloescuchan,muchasvecesnoloentienden?,Porqu? Comentar: Muchasveces,anteunproblema,nosabemoscmoexpresarnuestraopininsinquelaotrapersona sientaqueleestamosreclamandooculpandodealgo;Poreso,esimportanteaprenderadecirlas cosas,primeropensndolasbienyluegodicindolaslomsclaroposibleyconrespeto,paraquelos dems puedan entendernos mejor y no lo sientan como un reclamo. Tambin es importante aprenderaescucharalosdemsytratardecomprenderlos. Tcnica:YoMensaje(Anexo1).(Realizarla) Texto:Paracomunicarnosmejor(sedalecturaalAnexo2) Explicar al grupo que para poder comunicarse mejor con los dems, pueden utilizarse las recomendacionesdesteejercicio.
Preguntar:
Qucosasnosayudanyculesnosdificultanlacomunicacinconlasdemspersonas? Aqusecomprometenparacomunicarsemejorconlosdemsmiembrosdesufamilia?(Ejemplo: Contarhasta10,respirar,meditar,etc.) Se complementa lo que exprese el grupo, con lo que viene en la hoja Para comunicarnos mejor (Anexo2).
Lesgustcomotrabajamoshoy?,Quaprendimos? Descubrieronalgopositivodesmismosodelafamilia?Silohay,pedirqueloexpresen. Comentar que comunicarse es algo que solo se aprende practicando y que por eso toma su tiempo, cuandolaspersonaslogranhacerlo,puedencomprendersemsyllevarsemejor.
5.Tareafamiliar:
Sepidealgrupoquedurantelasprximassemanas,platiquensobrelascosasquecomofamiliano hanpodidodecirseantes,tomandocomoreferencialoquevieronenlos2anexos. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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ANEXOS
II. Lacomunicacin.
EjercicioYomensaje.(Anexo1)
Una manera de decir lo que pensamos, sentimos y necesitamos, sin que las dems personas sientan que les estamosreclamandooechandolaculpadealgoeslasiguiente: 1. Comenzardiciendocmonossentimos,porejemplo: Mesientotriste,medueleque. 2. Hablarsobreloquelaotrapersonaopersonashacenenparticularyquenosprovocaesesentimiento: Cuandoteplaticoalgoquemepasa,tteponesahacerotracosa. 3. Tratardeexplicarodecirporquloquehaceohacenotraspersonasnosprovocaesesentimiento: Porquesientoquenoteimportaloquemepasa,quenotengonadainteresantequecontar 4. Porltimo,decirloquenecesitamosoqueremos: Megustaraquecuandotecuentealgomehagascasoyplatiquemos. Tambinpuedeservirparaexpresarnoscuandoalgonoshahechosentirbien,losiguiente: Mesientomuycontentacuandotodosparticipanycolaboranenlostrabajosdelacasa. Porquesientoqueseinteresanenmejorarlarelacinfamiliar.. Megustaraquesiguiramosas,esforzndonosparallevarnosmejor. Ejercicio:Pediracadapadreomadredefamilia,quesiguiendolospasosanteriores,ledigaaotro,algo que hasta este momento no ha podido expresar. Puede repetirse el ejercicio cuantas veces se crea necesario(recuerdequepuedensercosastantopositivascomonegativas).Elfacilitadortambinpuede participardicindolesalospadresymadresdefamiliaalgoquenohatenidolaoportunidaddedecir antes. Mesiento:____________________________________________ Cuandot:____________________________________________ Porque:_______________________________________________ Ymegustaraque:________________________________________ Sinadieseanimaaparticipar,pedirquesehagaelejercicioimaginndosequeseencuentranenalguna delassiguientessituaciones: Siempre que quieres opinar algo en las reuniones de la escuela, o de la familia, alguien ms interrumpeparaopinarynopermiteterminarloqueestdiciendo. Cuando llegan visitas a la casa, alguien de la familia empieza a decir todos los defectos que tienesolascosasquehacesmal. Entre toda la familia te consiguieron el regalo de cumpleaos, algo que queras desde haca tiempo!!.

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II.
Lacomunicacin
EjercicioParacomunicarnosmejor.(Anexo2)
SIAYUDA Miraralapersonaconlaqueseest hablando,cuidandoquelaposicinde nuestrocuerpoexpresequeestamos poniendoatencin Permitirquelaotrapersonaterminede hablar,sininterrumpirla. Tratardenopensarenotrascosas,mientras laotrapersonaesthablando,nidistraernos conloqueestsucediendoalrededor. Intentardecirconnuestraspalabraslodicho porlaotrapersona,paracomprobarque estamosentendiendobien.Porejemplo:o sea,quecuandotfuistea Hacerpreguntasqueayudenalapersonaque esthablandoaexpresarsemsclaramente. Porejemplo:ququieresdecircon..? Evitarcriticarloquelaotrapersonaest diciendo. Cuandosetengandiferentesopiniones empezaraceder(negociar)paraquelaotra personatambinlohagaysepuedallegara unacuerdo. Controlarlasemocionesquenonosayudana comunicarnos(enojo,impacienciao desesperacin),ysinoesposibleenese momentodejarlaconversacindejarlapara cuandonoshayamoscalmado. Buscarelmomentoylugaradecuadopara hablar. __________________________________ __________________________________ __________________________________ NOAYUDA Nomiraralosojosalapersonaconlaquese esthablando. Interrumpiroignorarloqueestaplaticando. Hablardeotrascosasodistraerse Hablarcuandoestamosenojadoso alterados. Tomarloquenosdicencomounataque personal. Utilizarpalabrasofensivas. Estarenunlugarconmuchoruido. ______________________________ ______________________________ ______________________________

Lalenguaesunmiembropequeo,perosejactadegrandescosas. Heaqu,cungrandebosqueenciendeunpequeofuego!(ApstolSantiago,3:5)
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III. Manejodelestrs
Elestrseseldesgasteydeterioroqueexperimentannuestrasmentesycuerposaltratardeenfrentarsecon un medio ambiente siempre cambiante, lo que provoca una sensacin de tensin y ansiedad. Algunas de las fuentes de estrs ms comunes son: el trabajo, los hijos e hijas, el trfico, las relaciones personales y nuestra situacineconmica.Siemprequenossentimosansiosos,tensos,cansados,asustados,exaltadosodeprimidos, nosencontramospadeciendoestrs.
Objetivo:
Ladiscusindeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Queelgrupodemadresypadresasistentes, reconozcanelconceptodeEstrs;queidentifiquenlassituacionesestresantesdesuvidacotidiana ylasalternativasbsicasparamanejarloadecuadamente,yloapliquenensusrelacionesfamiliares.
Materiales:
ExposicintericaElEstrs.(Anexo1) Tcnica:RelajacinRespiracin(Anexo2) .Msicainstrumentaltranquilaparalarelajacin.(Opcional) Lpices,rotafolio,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdanlasreglasbsicasparatrabajareneltaller. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
Deacuerdoalnmerodeparticipantespuedeorganizarsesubgruposdetrabajoparaunmayor intercambiodeexperiencias. Iniciar pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por Estrs y se registra en hojas de
rotafolio,cartulinaopizarrn. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextoManejodeEstrs(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobrelalectura.Si sonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.Sisonvariosgrupos,un representanteporcadauno.
Tcnica: tcnicas de relajacin de respiracin (Esta tcnica se realiza al terminar la sesin en la despedida)(Anexo2)
Solicitaralgrupo:
Describirbrevementequeselestrs? Mencionarlasprincipalesfuentesdeestrs. Opinarsobrelaimportanciademanejaradecuadamenteelestrsenlafamilia. Cmopodemosdetectarlosagentesestresantes?
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Quaccionesconjuntaspuederealizarlafamiliaylaescuelaparadisminuirlosnivelesdeestrs enlosalumnos/as?(Mencionar3ejemplos).
Sealarqueesimportantequeenelcontextodelafamiliasedunentornosocialamigable,yaque los individuos se benefician del contacto y comunicacin con otras personas; reciben retroalimentacinparaestablecermetasyunsentidorealistaensuvida,ascomoinformacintil yayudaprcticapararesolverlosproblemas.Ladesintegracindeestasredessocialesdeapoyo amigables,hacealindividuomsvulnerableavariasenfermedadescrnicasrelacionadasconel estrs. Adems de que la familia constituye una fuente de apoyo, afecto y amor, el hogar puede ser tambinellugarmsprobabledondelosindividuos,enespeciallasmujeresylosniosylasnias, sufrandiversosgradosdeabusofsicoyemocional. Aplicacindelatcnicaderelajacinrespiracin(Anexo2)
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar las fuentes de estrs y aplicar las herramientas bsicas que conocieron en la sesin sobre el manejo y control adecuado del estrs. Tratardepracticarlosensurelacincotidianaparaquepropicienunasanarelacinfamiliar. Esforzarseenpracticarlastcnicasderelajacinaprendidasydemodificarlosmaloshbitosquese tengan en familia (Por ejemplo: no comentar los sentimientos; no hablar; evadir los problemas y responsabilidadesymaloshbitosalimenticios,entreotros),yaqueestossonfuenteimportantede estrsoinclusoencasosmsseverospropicianconductasdealtoriesgooenfermedadescrnicas. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada Despediralgrupo.

Manejaradecuadamenteelestrssehaconvertidoenunanecesidaddeprimerorden,yaqueseha demostradoquelaacumulacindeeventosestresantespuedeterminarperturbandoelequilibriofsicoy psicolgico,dequieneslopadecen.
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ANEXOS
III.Manejodeestrs
ElEstrs.(Anexo1)
Estrs(delinglsstress,tensin)esunareaccinfisiolgicadelorganismoenelqueentranenjuegodiversos mecanismosdedefensaparaafrontarunasituacinquesepercibecomoamenazante.Elestrsesunarespuesta natural y necesaria para la supervivencia; no obstante hoy en da se confunde con una patologa en ciertas formasdevida,yaque,cuandoestarespuestanaturalsedaenexceso,seproduceunasobrecargadetensin querepercuteenelorganismoyprovocalaaparicindeenfermedadesyanomalaspatolgicasqueimpidenel normaldesarrolloyfuncionamientodelcuerpohumano.Algunosejemplossonlosolvidos(incipientesproblemas dememoria),alteracionesenelnimo,nerviosismoyfaltadeconcentracin,entreotrossntomas. Sntomasdelestrs Elefectoquetienelarespuestadelestrsenelorganismoesprofundo: Taquicardia, liberacin de catecolaminas (adrenalina y noradrenalina), de cortisol y encefalina. Aumento en sangredelacantidadcirculantedeglucosa,factoresdecoagulacin,aminocidoslibresyfactoresinmunitarios. Todosestosmecanismoslosdesarrollaelcuerpoparaaumentarlasprobabilidadesdesupervivenciafrenteauna amenazaacortoplazo,noparamantenerlosindefinidamente,talcomosucedeenalgunoscasos.Amedioplazo, el estado de alerta sostenido desgasta las reservas del organismo y puede producir diversas patologas (trombosis, ansiedad, depresin, inmunodeficiencia, dolores musculares, insomnio, trastornos de atencin, diabetes,etc.)
Factoresdesencadenantesdelestrs Los llamados estresores o factores estresantes son las situaciones que desencadenan el estrs y pueden ser cualquier estmulo, externo o interno (tanto fsico, qumico, acstico o somtico como sociocultural) que, de maneradirectaoindirecta,propicieladesestabilizacinenelequilibriodinmicodelorganismo(homeostasis). Hayochocategorasdeestresores: Situacionesquefuerzanaprocesarinformacinrpidamente, Estmulosambientalesdainos, Percepcionesdeamenaza, Alteracindelasfuncionesfisiolgicas(enfermedades,adicciones,etc.), Aislamientoyconfinamiento, Bloqueosennuestrosintereses, Presingrupal, Frustracin.
Haycuatrotiposdeacontecimientosestresantes: Losestresoresnicos:hacenreferenciaacataclismosycambiosdrsticosenlascondicionesdelentornodevida delaspersonasyque,habitualmente,afectanaungrannmerodeellas. Losestresoresmltiples:afectansloaunapersonaoaunpequeogrupodeellas,ysecorresponden concambiossignificativosydetranscendenciavitalparalaspersonas. Losestresorescotidianos:serefierenalcmulodemolestias,imprevistosyalteracionesenlaspequeas rutinascotidianas. Los estresores biognicos: son mecanismos fsicos yqumicos que disparandirectamente la respuesta de estrs sin la mediacin de los procesos psicolgicos. Estos estresores pueden estar presentes de
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manera aguda o crnica y, tambin, pueden ser resultado de la anticipacin mental acerca de lo que puedeocurrirenelfuturo.
Estrspostraumtico:UnavariacindelEstrs,eselTrastornoporEstrsPostraumtico(TEPT)esundesorden debilitante que a menudo se presenta despus de algn suceso aterrador por sus circunstancias fsicas o emocionales, un trauma (accidente de trnsito, robo, violacin, desastre natural, entre otros). Este acontecimiento provoca que la persona que ha sobrevivido al suceso tenga pensamientos y recuerdos persistentes y aterradores de esa experiencia. Puede ocurrir en personas que han vivido la amenaza, la han presenciado o han imaginado que podra haberles pasado a ellas. El TEPT se puede dar en todas las edades, siendolosniosylasniasunapoblacinmuyvulnerableparaestetrastorno Estadosdeadaptacin:Selv,describielsndromegeneraldeadaptacincomounprocesoentresetapas: alarma de reaccin, cuando el cuerpo detecta el estmulo externo; adaptacin, cuando el cuerpo toma contramedidasdefensivashaciaelagresor;agotamiento,cuandocomienzanaagotarselasdefensasdelcuerpo. El estrs puede contribuir, directa o trastornos generales o especficos del indirectamente, a la aparicin de cuerpoydelamente.
como un conjunto de reacciones El estrs de trabajo: Se puede definir nocivas,tantofsicascomoemocionales, queconcurrencuandolasexigenciasdel trabajo superan las capacidades, los recursos o las necesidades del trabajador. El estrs de trabajo puede conduciralaenfermedadpsquicayhastafsica. Aunque la presencia de determinados niveles de estas hormonas es de gran importancia para el adecuado funcionamientodenuestrocerebro,elexcesodepuedeproduciralteracionesendistintasestructurascerebrales, especialmente en el hipocampo, estructura que juega un papel crtico en muchos procesos de aprendizaje y memoria. La resistencia al estrs: Las variables que confieren a la personalidad las caractersticas que la hacen ms resistente ante las demandas de las situaciones y que han recibido mayor atencin, son aqullas que hacen referencia a las creencias, ya que en su mayor parte son tendencias generalizadas a percibir la realidad o a percibirseasmismodeunadeterminadamanera(Lazarus,1991). Engeneral,setratadeunconjuntodecreenciasrelacionadas,principalmente,conlasensacindedominioyde confianza sobre la realidad del entorno, que van desarrollndose a lo largo de la vida, y que estn muy relacionadasentres.Elncleodecreenciadeunapersonaincidirsobreelprocesodeestrs,modulandolos procesosdevaloracinsobrelascondicionesestresantes. Formas de combatir el estrs: Para combatir el estrs se suelen recomendar los ejercicios respiratorios. El objetivo es ejercer un control voluntario sobre la respiracin de manera que la utilicemos como calmante cuandonosabrumenlassituacionesdeestrs.Estdemostradoqueunarespiracinadecuadatieneunefecto calmantesobrelapersonaqueestsometidaalestrs. Otra de las alternativas que se recomiendan tambin para combatir el estrs, es la adquisicin de hbitos alimenticiossanos,yaquesegnlosespecialistasstatieneunimpactodirectosobreelfuncionamientointegral del organismo, que influye en la respuesta al estrs y sealan que muchas enfermedades comunes y sus sntomaspuedenserprevenidosoaliviadosconunabuenanutricin. Manejar adecuadamente el estrs se ha convertido en una necesidad de primer orden, ya que se ha demostrado que la acumulacin de eventos estresantes puede terminar perturbando el equilibrio fsico y psicolgico, de quienes lo padecen.
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III.Manejodeestrs.
Tcnica:RelajacinRespiracin.(Anexo2)
Elfacilitadorpidealgrupoquepermanezcansentadosybusquenunaposicincmoda,sicuentacon msicapuedeusarlaparacomenzarelejercicio:convoztranquilaypausada,secomienzaanarraral grupolosiguiente. Busquelamejorpostura. Tratedeestartranquiloyrelajado. Tratedeolvidarsedesuspensamientosyconcentrarseensurespiracin. Mientrasestoocurre,tratedequesurespiracinsealentayprofunda Relajesucuerpo. Tratedecerrarlosojosydecentrarsesoloensurespiracin. Mientras contina respirando tranquilamente, trate de seguir el aire que entra por su nariz y recorre todosucuerpo,dearribahaciaabajoycomoestesubenuevamenteysaleconlaexhalacin. Deje deslizar sus pensamientos, y mientras eso ocurre, imagine que el aire que entra por su narizesdeunaluzagradableybrillanteytratedevercomoestaluziluminasuinterior. Detngase un momento para que esta sensacin invada su interior, mientras sigue respirando tranquilamenteyasupropiotiempoyritmo. Enestemomentorecuerdeunpocolasolasdelmar. Imagnesesuspulmones,lamaneraenqueestnhechos. Imagnelos como 2 grandes esponjas, que se dilatan y contraen mientras infunden una sensacindetranquilidadyserenidadentodoelcuerpo(pausade10segundos) Cada vez que respira es como si junto con el aire que sale de usted salieran tambin las preocupacionesylaansiedad. Ycuandoinhalaeloxigenoqueentravinieraacompaadodeenergayvitalidad,deoptimismo yenergaspositivasquelleganatodoslosrinconesdesucuerpo.(esperar10segundos) Trateahoradeconservaresasensacindetranquilidadensuinterior. Recuerde que cada que lo necesite, Usted puede regresar a este momento y experimentar nuevamenteestasensacindetranquilidad. Ahoraeneseestadotranquiloyrelajado,abralosojossintindoserevitalizadoyfeliz.Perosobretodo libredeestrs. ELFACILITADORPREGUNTA:cmosesintieron?:Sedanunosminutosparaquelosparticipantesse estiren,bostecenyestnalertas,mientrasserespondeaestapregunta. (Seterminaelejercicio) Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011.
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EJETEMTICO:DESARROLLODELAFAMILIA
I.
Existesobrelatierraunserbpedoycuadrpedo,quetieneslounavoz,yestambintrpode.Eselnico quecambiasuaspectodecuantosseressemuevenportierra,aireomar.Pero,cuandoandaapoyadoen mspies,entonceslamovilidaddesusmiembrosesmuchomsdbil LaesfingedeTebasaEdipo,EdipoRey,Aristfanes.
Desarrollodelindividuo
Comopadresdefamiliaesfundamentalconocerycomprenderlasdistintasetapasdeldesarrollodelaspersonas, ya que esto nos ayuda a explicarnos algunas conductas que presenten nuestros hijos e hijas junto con los conflictosquepuedenpresentarencadaperiododesuvida,ademsdeproporcionarnosinformacinsobrelos episodiosqueestnporviviryculeslamejormaneradesobrellevarestosconflictospropiosdesudesarrollo.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantes identifiquen las diferentes etapas por las que atraviesan los seres humanos en los distintosperiodosdeldesarrollo;lascaractersticasdecadaperiodoylasaccionesquelospadresy madrespuedenfomentarencadaetapaevolutiva.
Materiales:
ExposicintericasobreEtapasdeldesarrollodelIndividuo.(Anexo1)
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdanlasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextosobreEtapasdeldesarrollodelindividuo (Anexo1). Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobrelalectura.Si sonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pedirquealguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.(Sisonvariosgrupos, unrepresentanteporcadauno. Pediralgrupoquecomentencuantasetapasdedesarrolloidentificanenlosmiembrosdesufamilia afindevisualizarladiversidaddeinteresesynecesidadesquerequierenconciliarparaunamejor convivenciafamiliar.
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Preguntaralgrupo
Paraqunossirveconocerlasetapasdedesarrollodenuestroshijosehijas? Cmo podemos detectar las diferentes necesidades que presentan los miembros de la familia en cadaetapaocicloevolutivo? Quaccionessepuedenrealizarencasodequelasetapasporlasqueatraviesanlosintegrantesde lafamiliaseanmuydiversas?(Mencionar3ejemplos).
SealarqueesImportantetenerclaraslasdiferentesetapasporlasqueatraviesaelserhumano,ya quecomoformadoresdenuestroshijosehijasnospermiteteneruncontactomsclidoynutricio en nuestra relacin familiar; conscientes de ello es ms fcil superar las crisis de cada etapa de desarrollodenuestroshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
En las siguientes semanas con la familia, tratar de identificar las etapas por las que atraviesan sus hijosehijasylosconflictospropiosdeesta,afindeencontrarlamejormaneradesobrellevarlosy considerar algunas de las alternativas de apoyo y comprensin, desarrolladas en estos talleres. No olvidarqueesfundamentalelapoyodelafamiliaencadaunadelasetapasporlasqueatraviesael ser humano, ya que en el hogar es donde se cultivan las relaciones ms generosas, seguras, trascendentesyduraderas. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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ANEXOS
EJETEMTICO:DESARROLLODELAFAMILIA I.Desarrollodelindividuo.
ExposicintericasobreEtapasdeldesarrollodelIndividuo.(Anexo1)
(TeorapsicosocialdeErikErikson)
EsteautorelaborunaTeorasobreeldesarrollodelapersonalidadalaquedenomin"Teorapsicosocial".En elladescribeochoetapasdelciclovitaloestadiospsicosociales(crisisoconflictoseneldesarrollodelavida,alas cualeshandeenfrentarselaspersonas): 1. ConfianzaBsicavs.Desconfianza.(desdeelnacimientohastaaproximadamentelos18meses). Eslasensacinfsicadeconfianza.Elbeberecibeelcalordelcuerpodelamadreysuscuidadosamorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivoalosestmulosdelambiente,esporellosensibleyvulnerablealasexperienciasdefrustracinson lasexperienciasmstempranasqueproveenaceptacin,seguridad,ysatisfaccinemocionalyestnenla basedenuestradesarrollodeindividualidad.Dependeentoncesdelsentimientodeconfianzaquetengan lospadresymadresensmismosyenlosdems,elquelopuedanreflejarensushijosehijas. Autonomavs.VergenzayDuda(desdelos18meseshastalos3aosaproximadamente). Estaetapaestligadaaldesarrollomuscularydecontroldelaseliminacionesdelcuerpo.Estedesarrolloes lentoyprogresivoynosiempreesconsistenteyestable,porelloelbebpasapormomentosdevergenzay duda. Elbebiniciaacontrolarunacrecientesensacindeafirmacindelapropiavoluntaddeunyonaciente,se afirma muchas veces oponindose a los dems. El/la nio/a empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en laconductadel/la nio/a,ysedanfluctuandoentrelacooperacinylaterquedad,lasactitudesdelospadresymadresysu propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del/la nio/a. ste establecesuprimeraemancipacindeformatalqueenposterioresetapasrepetirestaemancipacinde muchasmaneras. Iniciativavs.Culpa(desdelos3hastalos5aosaproximadamente). LaterceraetapadelaIniciativasedaenlaedaddeljuego,el/lanio/adesarrollaactividad,imaginacinyes ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin.Todoestolepermiteadquirirunsentimientodeiniciativaqueconstituyelabaserealistade unsentidodeambicinydepropsito.Sedaunacrisisqueseresuelveconunincrementodesusensacin deserlmismo.Esmsactivoyestprovistodeunciertoexcedentedeenerga,esposibleocuparsedequ esloquesepuedehacerconlaaccin;descubreloquequierehacerjuntoconloqueescapazdehacer.
2.
3.
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o o o o
Laintrusin(intromisin)enelespaciomedianteunalocomocin(marcha)vigorosa. Laintrusinenlodesconocidopormediodeunacuriosidadgrande. Laintrusinenelcampoperceptualdelosdems. Fantasassexuales,(Losjuegosenestaedadtienenespecialesconnotacionessimblicassobre aspectossexuales).Respectodeestoltimo,el/lanio/aposeeunagenitalidadrudimentariay tienemuchasvecessentimientosdeculpaytemoresasociadosaello.
4.
5.
Laboriosidadvs.Inferioridad(desdelos5hastalos13aosaproximadamente). Eslaetapaenlaqueel/lanio/acomienzasuinstruccinpreescolaryescolar,el/lanio/aestansiosopor hacercosasjuntoconotros,decompartirtareas,dehacercosasodeplanearlas,yyanoobligaalosdems niosniprovocasurestriccin.Poseeunamanerainfantildedominarlaexperienciasocialexperimentando, planificando,compartiendo.Llegaasentirseinsatisfechoydescontentoconlasensacindenosercapazde hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas. El sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, (ya sea por su situacin econmica social, por su condicin "racial") o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimientodelsentimientodelaboriosidad. BsquedadeIdentidadvs.DifusindeIdentidad(desdelos13hastalos21aosaproximadamente). Seexperimentabsquedadeidentidadyunacrisisdeidentidad,quereavivarlosconflictosencadaunade las etapas anteriores; los padres y madres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas quesernunnuevoretoparasumisinorientadora.
Soncaractersticasdeidentidaddeladolescente:
o o o o o o o 6. Intimidadfrenteaaislamiento(desdelos21hastalos40aosaproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que se tiene un sentimiento de saber quin eres,notienesmiedoaperderteatimismo,comopresentanmuchosadolescentes;eljovenadultoyano tienequeprobarseasmismo.Aestadificultadseaadequenuestrasociedadtampocohahechomucho por los adultos jvenes. La tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidadorespetoporlaintimidad. Generatividad(crear,generar)frenteaestancamiento(desdelos40hastalos60aosaproximadamente). La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento; la productividadesunaextensindelamorhaciaelfuturo. Tienequeverconunapreocupacinsobrelasiguientegeneracinytodaslasdemsfuturas:lacrianzadelos hijosehijas,laenseanza,laescritura,lainventiva,lascienciasylasartes;elactivismosocialcomplementan latareadeproductividad.Endefinitiva,cualquiercosaquelleneesaviejanecesidaddesernecesitado,el LaPerspectivaTemporal,orientacineneltiempoyenelespacio. LaSeguridadenSMismo. LaExperimentacinconelRol,nfasisenlaaccin. ElAprendizaje;intersporelcontactoconelmedioambienteyunaestrategiadelaprendizaje vital. PolarizacinSexual:Adecuadogradodedesarrollodelpropiointerssexual. LiderazgoyAdhesin:Adecuadaintegracinalgrupode"pares". ElCompromisoIdeolgico,orientacinvalorativayparticipacinenelambiente.
7.
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estancamiento, por otro lado, es la autoabsorcin; al no cuidar de nadie, personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarseydescansar.Alfinal,estaspersonastampocolograncontribuiralgoalasociedad.Estaeslaetapa delacrisisdelamedianaedadsepreguntaQuestoyhaciendoaqu?. 8. Integridadfrenteadesesperacin(desdeaproximadamentelos60aoshastalamuerte). Estaltimaetapa,ladelicadaadulteztardaomadurez.Latareaprimordialaqueslograrunaintegridadcon unmnimodedesesperanza.Primeroocurreundistanciamientosocial,desdeunsentimientodeinutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades,aparecenlaspreocupacionesrelativasalamuerte. Los amigos mueren, los familiares tambin, parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuestaaestadesesperanza,algunosmayoresseempiezanapreocuparporelpasado.Laintegridadyoica significa llegar a los trminos de la vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la personapresumedeunaintegridadyoicasinafrontardehecholasdificultadesdelasenectud.
"El hombre es algo para ser mejorado, una cuerda tendida entre la bestia y el superhombre". FriedrichWilhelmNietzsche

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II.Familia
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), "La familia es el grupo primario de pertenencia de los individuos. En su concepcin ms conocida, est constituida por la pareja y su descendencia. Sin embargo, el procesohistricoysocialmuestradiferentesestructurasfamiliaresquehacendifcilunadefinicindeella. En su forma ms comn es un compromiso de un hombre y una mujer para toda la vida, que alimentan, dan cobijoycuidandeloshijosehijasproductodeesarelacin,hastaquealcanzansumadurez.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantes identifiquenlosprocesosdecolaboracinylarelacindeautoridadenlafamilia:parahacer,pensar,decidiry trabajarjuntos.Motivarparalatomadeconcienciadesurol,aceptandosucapacidadypersonalidaddentrode lafamilia. Sebuscafomentarenelparticipanteunamejorcomunicacinconsugrupofamiliarutilizandoestrategias asertivas.
Materiales:
ExposicintericasobreLaFamilia.(Anexo1) Hojasderotafolio,cartulina,Hojasdereuso.
1.Saludo(10minutos)
Deacuerdoalnmerodeparticipantespuedeorganizarsesubgruposdetrabajoparaunmayorintercambio deexperiencias. Solicitar al grupo que expresen sus ideas sobre lo que entienden por Familia, problemtica, y dificultadesmsfrecuentesdestayseregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextosobrelafamilia(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobrelalectura.Sison variosgrupos,unejercicioporcadauno. Pedir a alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. Si son varios grupos, un representanteporcadauno.
TcnicaPapelarrugado
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Pediracadaunodelosparticipantesquedibujeuncoraznenunahojaenblancoyqueluegoescriba dentrodeste,elnombredelaspersonasquemsquiereyleimportan:mientrasloescribenpensaren loqueellassignificanennuestravida. Luegoqueterminenselespidequeloarruguen(haganunabolitaconlahoja).Finalmenteselesindica queladesarruguenylodejentalcualestabaalprincipio(Sinarrugas). La reflexin se da en torno al resultado de la hoja (Quedan marcas que no se pueden borrar fcilmente)porloqueesimportantepensarantesdeactuar.Metafricamentesehacereferenciaa queascomoquedlahoja,algunasvecesennuestrasrelacionesyconlaspersonasquemasqueremos dejamosmarcasquenoseborranfcilmenteyquedificultannuestrarelacinfamiliar.
Preguntaralgrupo
Qu opinin tienen sobre la importancia de desarrollar procesos de colaboracin y la relacin de autoridad:parahacer,pensar,decidirytrabajarjuntosenlafamilia? De qu forma podemos conocer, entender, motivar, participar en la dinmica familiar y tomar concienciadelrolfamiliar? Quaccionesconjuntaspuederealizarlafamiliaylaescuelaparafortalecerycomprenderloscambios quepuedenpresentarseenladinmicafamiliaractual?(Mencionar3ejemplos).
SealarqueesImportantequeeltenerclaroslosrolesylasresponsabilidadesdecadaunode losmiembrosdelafamiliaesfundamentalparaeldesarrolloyformacincompletaparalavida. Una buena relacin familiar genera hijos e hijas felices, con una autoestima sana y, a su vez, favoreceundesarrollointegraldelosprocesosbiopsicosocialesdelossereshumanos.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanasconlafamilia,tratardeejercerlosrolesyresponsabilidadesdecadauno delosmiembrosdelafamilia,ascomolosprocesosdecolaboracinylarelacindeautoridad:para hacer, pensar, decidir y trabajar juntos en la familia, tratando de modificar o fortalecer una sana relacinfamiliar. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
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Lafamiliaeselgrupohumanoprimariomsimportanteenlavidadelhombre,lainstitucinmstrascendente delahistoriadelahumanidad.
ANEXOS
II.Familia
LAFAMILIA Tomadode:Antologadelecturas:CTSV.Compiladores: BlancaL.VillaseorP.yAntonioPolaGarca Lafamiliaeslaorganizacinmsimportantedelasociedad.Paraentenderestarealidad,esnecesarioestudiara la familia y las situaciones que en ella se dan, como es el poder, la intimidad, la autonoma, la confianza y la habilidadparalacomunicacin,quesonpartesvitalesyquefundamentannuestraformadevivirenelmundo. As,paracambiaralmundotenemosquecambiaralafamilia.
TiposdeFamilia
Familia nuclear o elemental: Es la unidad bsica que se compone de un hombre y una mujer e hijos e hijas. Estosltimospuedenserladescendenciabiolgicadelaparejaomiembrosadoptadosporlafamilia. Familiaextensaoconsangunea:Esmsdeunaunidadnuclear,queseextiendeadosomasgeneracionesde vnculosdesangre Familiamonoparental:Seconstituyeconlapresenciadeunodelospadresymadresysushijosehijas.Yasea pormuerte,divorciooabandono,yelprogenitorquequedaasumetodaslasresponsabilidades. Familia mixta: Donde los hijos e hijas son criados por padrastros, padres adoptivos, sustitutos; o una familia institucional, en la que grupos de adultos se encargan de la crianza de grupos de nios, como es el caso de instituciones,ofamiliasextendidas. Familiacompuesta:Dondelafamiliaseintegradeunaparejadondeamboshantenidohijosehijasdeanteriores relacionesyprocreanhijosehijasenestanuevarelacin. Independientementedeltipodefamiliadequesetrate,latareaeducativaesenormeysobrepasaendistintos aspectos los lmites y posibilidades de la familia, por lo que en algunas ocasiones se puede recurrir a otras institucioneseducativas.Sinembargo,unaopcinesbuscarelapoyoconalgunosprofesionalesparacompletar la tarea educativa, y otra es el descargar en ellos la responsabilidad de la educacin de los hijos e hijas. El abandonodeestasresponsabilidadesporpartedelafamiliaacarrealaprogresivaprdidadeidentidadfamiliary devaloresenloshijosehijas. Dentrodelafamilialossereshumanosdebemosdecomprender,valorarydesarrollarvariasvirtudescomoelser lealesysincerosconsigoyconlosdems;seramorososybondadososconnosotrosyconquienesnosrodean. Enestesentidolafamiliadeberbuscarlamaneradeformarpersonasquevivanconamor,queestndispuesta acorrerriesgos,asercreativas,acompetiryacambiarcuandolasituacinasloamerita;estetipodepersonas siempreencontrarnmediosparaadaptarseacosasnuevasydistintas,conservandolapartetildesuantigua personalidadydesechandoloquenosirve. Enlavidadetodaslasfamiliassiempreencontramoslossiguientesaspectos:
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Lossentimientoseideasqueelindividuotienedesimismo,(autoestima). Losmtodosqueutilizanlaspersonasparaexpresarsusideasalosdems,(comunicacin). Lasreglasqueusanlosindividuosparanormarsusaccionescomomiembrosdelasociedad. Esimportantereconocerqueenlamayoradelasfamiliasexistenproblemasentresusintegrantes,(enalgunas msqueenotras),yelmotivodeestosproblemaspuedenobedeceralassiguientescausas Autoestimadisminuida. Comunicacinindirecta,vagaypocosincera. Reglasrgidas,pocoamorosa,fijaseinalterables. Unlderdefamiliaqueesenlaceconlasociedad,temerosoyautoritario. Para enfrentar y atenuar estos problemas familiares, es necesario encontrar algunas formas de cambio; los cambios dependen de nuevos aprendizajes, de nuevos conocimientos y una nueva conciencia, de all que la familiadeberdeaprenderaconocerque: Cadapersonatieneunsentimientodevala,positivoonegativo. Todapersonatienelanecesidaddecomunicarse. Todapersonadebeobedeceraciertasreglas. Todapersonatieneunenlaceconlasociedad.
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Haydosclasesdedolor:eldolorquevienedereconocerlosproblemasyeldolordelaculpa.Elprimeroes inevitable,adiferenciadelsegundo.Podemosdirigirnuestrosesfuerzosacambiartodoloposibleyaencontrar solucionescreativasparavivirconaquelloquenopodamosalterar.
III.Etapasdelafamilia
Esimprescindiblequelasfamiliaspuedanconocerycomprenderlasdistintasetapasociclosporlasqueatraviesa ysevivencomofamilia;comounidadsocial,lafamiliainicialmenteestformadaporunapareja(hombremujer). Todas las parejas al enamorarse y unirse, quiz tengan una idea lejana de su futuro, pero ninguna conoce las circunstancias que pasarn durante su vida familiar. Es muy probable que si conocemos las caractersticas de cadaetapaqueporlogeneralvivimostodaslasfamilias,disminuirnlosriesgosqueaumentanladesintegracin familiar.
Objetivo:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantesidentifiquenlasdiferentesetapasporlasqueatraviesanlasfamilias,afindevisualizar elfuturo,ylespermitahacerplanesacorto,medianoylargoplazoconmayorconfianzayseguridad, reconociendo que en cada etapa existen diferentes crisis vitales y/o circunstanciales propias del desarrollodelafamilia.
Materiales:
ExposicintericasobreElciclovitaldelafamilia.(Anexo1) EjemplodelneadevidasloparaelFacilitador(Anexo2) Hojasderotafolio,lpices,lapiceroshojasdereuso
1.Saludo(10minutos)
Deacuerdoalnmerodeparticipantespuedeorganizarsesubgruposdetrabajoparaun mayorintercambiodeexperiencias.
Pedirquealguiendelgrupodelecturaaltextosobrelasetapasdelafamilia(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobreeltexto ledo;sisonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pedir que alguien del grupo de lectura a las ideas principales que escribieron. Si son varios grupos,unrepresentanteporcadauno.
Tcnica:Lneadevida. Paraestatcnicaselespidealosparticipantesqueutilicentodalahoja(dereuso)ytracenunalnea de forma horizontal a la mitad de la hoja y en ella apunten por ao las etapas por las que ha atravesadosufamiliadesdeelnoviazgohastalaetapaactual;luegocontinuarlalneadescribiendolo quecreenoseimaginanquevieneporvivirdelasiguienteetapa.Porlapartesuperiordelalnea anotar todos los eventos o acontecimientos positivos que han marcado a su familia a lo largo del
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tiempo,yporlapartedeabajoanotartodosloseventosoacontecimientosnegativosquetambin han marcado a su familia a lo largo del tiempo. Hacer lo mismo para la parte del futuro (Ver ejemplo Anexo 2) Este anexo es slo para el facilitador, para mostrarlo en caso de que alguien no comprendalainstruccin
Sobrelatcnicarealizada(lneadevida)pediralosparticipantesquehaganunanlisisdelasetapas vividas, a fin de reconocer que en cada etapa existen diferentes crisis vitales y/o circunstanciales propiasdeldesarrollodelafamilia;preguntarquaprendizajeslesdejarondichasexperiencias,para quetratendevisualizarelfuturo,quelespermitahacerplanesacorto,medianoylargoplazocon mayorconfianzayseguridadparasufamilia.
SealarqueesImportantetenerclaraslasetapasdelciclovitaldelafamiliayaqueestonosayudaa reconocer las caractersticas y las dificultades ms frecuentes, as como las posibles alternativas de solucinquepuedenpresentarseencadaetapa,segnelciclovital.Conello,sedisminuirnlosriesgos que aumentan la desintegracin familiar, ser ms fcil la convivencia y podremos comprendernos mejor.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanas,tratardellevar acaboenfamilia(conlatcnicarealizada),lasacciones encaminadas a la solucin de las dificultades que enfrentan en la etapa que estn viviendo actualmente y tratar de que esta alternativa sea lo ms positiva y orientadas a la solucin del problema, pero sobre todo actuar en comprensin de las circunstancias por las que atraviesa la familiaenestemomento. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
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Lasociedadesunreflejodelasfamilias:loqueocurraenlasfamiliasforzosamentesereflejarenelpueblode manerainequvoca,lacrisisdelospuebloseselresultadodelacrisisdelasfamilias.(JorgeRocha)
ANEXOS
III.Etapasdelafamilia
ELCICLOVITALDELAFAMILIA.(Anexo1)
Elciclovitalfamiliaresunprocesodedesarrolloelqueconsisteenatravesarunaseriedeetapasqueimplican cambios y adaptaciones. Estos cambios pueden provocar crisis, de menor y mayor intensidad en el ncleo familiar, puesto que al pasar de una etapa a otra las reglas de la familiar cambian, provocando en el sistema familiarsituacionesadversascomoeslaseparacindeunodesusmiembrosolallegadadelprimerhijo/aylos problemasanivelfamiliarydeparejaquepuedanpresentarse.
ETAPASDELCICLOVITALFAMILIAR:
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia,familiasinhijosehijas. Etapadecrianzainicialdeloshijosehijas. Familiaconhijosehijaspreescolares. Familiaconhijosehijasescolares. Familiaconhijosehijasadolescentes. Periodomedio. Trminodelafamilia.
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia.Familiasinhijosehijas:
Comienzaconlcortejoynoviazgoculminandoconelmatrimonio. Laparejacreaformasdecomunicacinoptativasparaambos,definiendoestilosdevidayrutinascon intersparalosdos. Cadaunodelosmiembrosmodificasupropioestiloparalograrunaadaptacincomn,assecomienza aformarunnosotros,loqueimplicapensaryactuarsobrelosinteresesynecesidadesdelosdos,por sobreloindividual.
Etapadecrianzainicialdeloshijosehijas:
Comienzaconelnacimientodelprimerhijo/a. La madre desarrolla la unin con su hijo/a, debiendo empatizar (armonizar la relacin) con sus necesidadesbiolgicasysicolgicasparapodersatisfacerlas,estevnculoesimportanteparaqueel/la nio/adesarrolleunaactituddeconfianzabsicaenelmundo. Lallegadadeunnuevomiembroalafamiliacreadificultadesenlapareja,laquedebedefinirunanueva maneraderelacionarsesentimentalmenteysexualmente.
Familiaconhijosehijaspreescolares:
Comienzaconlaentradadelhijo/amayoraljardndenios. El/la nio/a desarrolla mayor dominio sobre su cuerpo, comienza a conocer, explorar su medio ambiente. Los padres y madres permiten mayor autonoma y al mismo tiempo protege al nio de los posibles peligros.
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La sobreproteccin por parte de los padres y madres puede inhibir al nio y limitar muchas de sus potencialidades.
Familiaconhijosehijasescolares:
Comienzaconelhijo/amayorenlaescuela(primaria). El/lanio/aseseparaparcialmentedelafamiliaparadesarrollarseenelmbitoescolar. Es una poca de prueba para los padres y madres porque el medio escolar y su exigencia evalan la eficienciadel/lanio/a. Elescolarvaaconocerotrasfamiliasconotrosestilosdevida,loquelepermitehacercomparaciones consupropiafamilia;lamadretienemstiempolibre,loquelepermiterealizarotrasactividadescomo porejemplotrabajarfueradelhogar.
Familiaconhijosehijasadolescentes:
Esunaetapadeaceptacindelcrecimientoydesarrollodel/lanio/a. Los padres y madres pueden cerrarse y asumir una actitud controladora que busque retardar la independenciadeljoven,opuedenreaccionarapoyandosudecisin. Tambin es posible observar que los padres y madres apuren el proceso de separacin de los hijos e hijasparaquetrabajenyquesedesliguendelafamilia. Unpadrenotuvolaoportunidaddeestudiarunacarreraprofesionalnoincentivarasuhijo/aparaque contineconestudiossuperiores.
Periodomedio,onidovaco: Periodoquecomienzacuandoelltimohijo/aabandonalacasaparaformarsupropiafamilia. Elmatrimoniovuelveaestarsoloproducindoseelsndromedelnidovaco. Esposiblequelafamiliaatravieseporunaetapaestableypositiva,estaetapaesespecialmentedifcil paraalgunasmujeresquesededicaronexclusivamentealacrianzadesushijosehijas. Paramuchoshombresqueconcentraronsuvidaeneltrabajo,esmaltoleradalajubilacin,encambio paraotrosessatisfactoriayaquetienemstiempoparasufamilia. Enestaetapaunodelosmiembrosdelaparejaexperimentalaviudez.Hoyendaesmasfrecuenteen lasmujeres,dadaslamenorexpectativadevidadelsexomasculino.
TAREASFUNDAMENTALESDECADAETAPA
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia,sinhijos/as:
Latareacentraldeestaetapaeselestablecimientodeuncompromisopermanenteelqueseprofundizaconel pasodeltiempo,ladefinicindelasrelacionesfuturascreandoexpectativasfamiliaresencomn.
La tares fundamental en esta etapa es crear un espacio al nuevo miembro del grupo familiar, fomentando un ambienteaptoparaelnuevoser,comotambinparalospadresymadresyloshijosehijasqueyaconstituanel grupofamiliar.
Aqu la tare es ensear, educar e instruir en valores al nio preescolar, ensearle ha controlar los impulsos y obedecerlasseriedenormasestablecidasdentrodelgrupo,aunqueel/lanio/anosiemprecomprendapara queestnhechas.
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Enestaetapaesfundamentalpermitirlealniosuautosuficiencia(valerseporsmismo),poniendoapruebalos valoresquehaninculcadoenestehijo/a,ensendolequeahoraenadelantehabrnmspersonasimportantes ensuvidacomoporejemplo:profesores,compaeros/as,amigos.
La tarea fundamental en esta etapa, es dejarlos ser, decisin que no siempre resulta fcil para los padres y madresynoobstantelosalientanyaconsejanparaquesigansupropiocaminoteniendosiempreencuentalos valoresquelefueronentregados.
Periodomedio,onidovaco:
Latareafundamentaldeestaetapaesadaptarsealvacoquehandejadoloshijosehijasunavezqueabandonan elhogar. CRISISDELASDIVERSASETAPAS
Formacindelaparejaycomienzodelafamilia,sinhijosehijas:
Tomarladecisindelgradodecercana(relacionessexuales)lasquenosedelimitanbienpuedentraducirseen embarazosdetempranaedad. La decisin de ambos con respecto al momento ms adecuado para el matrimonio lo que si no se toma con madurespuedegenerartensin. Serelacionaalusodeltiempolibredeamboscuandounodelosdosquierevisitarconstantementeasuspadres
Constantepresindelamadreprimeriza.Frentealpartolamujerenfrentauncambiodeidentidadalmomento deasumirsunuevoroldemadre,elcualpuededesencadenardepresionespuerperales. Elmaridotambinpuedeexperimentarsensacionesdeexclusinalsentirsedesplazadoporlallegadadelnuevo miembroalgrupofamiliar.
El tiempo que se dedica a los hijos e hijas puede generar conflictos por el poco tiempo que tiene la parejaparasmisma. Porotraparteeltiempodedicadoalacrianzadeloshijosehijasacarreanproblemasenlapareja,enel hogarcomoenlolaboralespecialmenteenelcasodelamujertrabajadorayjefadehogar.
Salida del/la nio/a del hogar poniendo a prueba la tolerancia de la familia tras el distanciamiento inicial. Seproducenfobiasescolaresenel/lanio/aquehasidosobreprotegido. Elrendimientoescolaresunreadepreocupacinyposibleconflictoenlafamilia. Laadaptacinsexualreadelavidadeparejaquesufrealtosybajos,etapaenquelapreocupacinpor elhijo/ayeltrabajopuedenconvertirseenobstculosparalograrunaadaptacinsatisfactoria.
Aceptacindelcrecimientobiolgicoyenespecialdeldesarrollosexualdeloshijosehijas. La crisis de la adolescencia muchas veces coincide con la edad media por la que pasan los padres y madresloquehacehaestaetapamsconflictiva. Padres que se identifican con sus hijos e hijas, lo que los hace competir en logros deportivos o sentimentalesconellosopretendendirigirsusvidasyrealizansueosnocumplidosatravsdeloshijos ehijas.
Periodomedio,onidovaco: 65
Etaparelacionadaconeldistanciamientoentreloshijosehijasylospadresymadres. Familiaquetoleramaleldistanciamientopuedepresionarasushijosehijasparaimpedirquesealejen. Lasalidadeloshijosehijasdelacasaesunhechoconflictivoespecialmenteenaquellasmujeresque centraronsusvidasenlacrianzadesushijosehijas. Dificultades en la relacin de pareja pueden repararse al darse cuenta que no desarrollaron reas de interscomnfueradelcuidadodesushijosehijas.Laaceptacindelajubilacinyelretiroenaquellas personasquecentraronsuvidaadultaysuautoimageneneltrabajoquesemuestran Psic.P.M.E.RoxanaGmez2011.

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ANEXOS
EJETEMTICO:DESARROLLODELAFAMILIA II.Etapasdelafamilia.
Anexo2.Ejemplodelneadevida.(Soloparaelfacilitador)

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EJETEMTICO:INFLUENCIASAMBIENTALES
I.Alimentacin
Comerbienesesencialparatenerunavidaactivaysaludable.Muchagentesabequenecesitamos alimentarnosparatenerfuerzaparatrabajar.Sinembargo,notodostienenunaideaclaraacercadelo quesignificacomerbienycmolograrestocuandolosrecursossonlimitados.Elproblemadecomer bienconrecursoslimitadosesparticularmenteimportanteparamuchaspersonasenlospasesen desarrollo(FAO). Los padres y madres de familia como responsables del buen desarrollo de los hijos e hijas necesitan estar informados sobre la manera correcta de alimentarnos, para garantizar una salud adecuada y prevenir enfermedades.Laalimentacincomprendeunconjuntodeactosvoluntariosyconscientesquevandirigidosala eleccin,preparacineingestindelosalimentos. Losfenmenosrelacionadosconelmediosocioculturalyeconmico(medioambiente),determinanalmenosen granparte,loshbitosalimenticiosyelestilodevida. El sedentarismo y los malos hbitos alimenticios propician una serie de enfermedades que pueden derivar en trastornosalimenticioscomolaobesidad,anorexiaybulimia;ademsunamalaalimentacinpermanentederiva enenfermedadesseriascomoson:ladiabetesmellitus,hipertensin,problemasdelcoraznentreotras,queson problemasqueactualmenteaquejananuestrasociedad,atacandoprincipalmenteanios,niasyjvenes.Estas enfermedades pueden prevenirse mediante un equilibrio entre alimentacin, nutricin y activacin fsica, las cualespropicianeldesarrollointegraldel/lanio/aylosadolescentes.
Objetivo:
Quelasmadresypadresdefamiliaasistentes,reflexionensobrelaimportanciadefomentarensus hijosehijasbuenoshbitosyelgustoporunaalimentacinsaludable. As mismo se pretende que la familia promueva la activacin fsica, ya que esta estimula aspectos intelectuales,socioafectivosypsicosociales,enlosniosylasnias,niasyjvenes,quelepreparan paraelconstanteaprendizajeensuvidacotidianaademsdegenerarenellosunabuenasalud.
Materiales:
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Sntesis del Acuerdo nacional para la salud alimentaria: Estrategia contra el sobre peso y la obesidad. Programa de accin para el contexto escolar. Alimentacin correcta, vida saludable, activacinfsicaregularyunentornoagradable(Anexo1) Laimportanciadelaactivacinfsica(Anexo2) Elplatodelbuencomer(Anexo3) Hojasblancas.Puedenserdereuso.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparyselesrecuerdalasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse subgrupos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias.
Alimentacincorrecta,vidasaludable,activacinfsicaregularyunentornoagradable
Iniciar pidiendo al grupo que comenten la importancia que tiene la sana alimentacin en el desarrollodesushijosehijas,seregistraenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien del grupo que de lectura al texto sntesis del Acuerdo nacional para la salud alimentaria: Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Programa de accin para el contexto escolar(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodos,siensuhogaryasonconsideradasalgunasdelasestrategias queestablecelalecturaparaformarbuenoshbitosalimenticiosensushijosehijas Anotarenunahojalasideasprincipalessobrelasaccionesquelesparecenimportantesypueden realizarensufamilia.Sisonvariosgrupos,unejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.(Sisonvariosgrupos,un representanteporcadauno). Exponer,cualessonlasalternativasquelesparecenmsapropiadasdeutilizaromodificarencasa paramejorarlosbuenoshbitosalimenticiosyresponder: Porqunecesitancomerbienlosniosylasniasenedadescolar? Quocurrecuandoel/lanio/anocomebien? Porquesimportantequelosniosylasniasconsumanunbuendesayuno? Saben qu alimentos comprar para aprovechar bien el dinero y llevar una dieta saludable a pesardelbajopresupuesto? RealizarlalecturaLaimportanciadelaactivacinfsica(Anexo2) Solicitarquecomentensiensufamiliaconsideranimportantelaactivacinfsica. Preguntar si ya practican algn deporte, o juegan con sus hijos e hijas por lo menos 30 minutos diariamente. Pediralosparticipantesquecomentenbrevemente,sielloshanutilizadoestasuotrasestrategias diferentesalaspropuestasenlalectura,enquconsistenyquresultadoshanobtenido.
Elplatodelbuencomer(Anexo3)
Estalminadeberpermanecervisibleeltiempoquedureeltaller,serutilizadanicamentecomo referenciavisualparaapoyodelasexposicionesanteriores.
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Preguntaralgrupo: Consideranimportanteeltematratadoenestasesin? Lainformacinquerecibieronlesayudaramejorarloshbitosalimenticiosdesufamilia? Creenquerequierenmsinformacinsobreestetema? Qutipodeinformacin?
Destacarquelasprcticassaludablesdepadresymadresdefamiliasonelmejorejemploparalos hijosehijas. Noolvidarquecadaorganismonecesitadiferentesaportesenergticos,esdecir,quedependede suedad,actividadyestadofisiolgico,lacantidaddeenergaquerequierenesdiferente:un preescolar,unaniayunniodeprimaria,olosadolescentesdesecundaria. Esimportantefomentarenlafamilialaactivacinfsicaregular,obienlaprcticadealgndeporte, afindefortalecerelsanodesarrollointegraldeloshijosehijas.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanasconlafamilia,fomentarlaparticipacinycolaboracindenias,niosy adolescentesenactividadesrelacionadasconlaalimentacinfamiliaryaqueestoesimportantepara mejorarsushbitos. En la medida de sus posibilidades tratar de preparar y seleccionar los alimentos del desayuno, comida,cenaorefrigerio,tomandocomobaseelPlatodelBienComereincluiralimentosdelos tres grupos en las proporciones que se sealan. Tomar agua como bebida principal; comer verduras, frutas y compartir. Aprovechar el tiempo de comida como un espacio para la convivenciaydialogofamiliar. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
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RecuerdenpracticarregularmenteunaAlimentacincorrecta,vidasaludable,activacinfsicaregularyun entornoagradableenfamilia.
ANEXOS
I.Alimentacin
SntesisdelAcuerdonacionalparalasaludalimentaria:Estrategiacontraelsobrepesoy laobesidad.Programadeaccinparaelcontextoescolar.SEP,2010.(Anexo1) Alimentacincorrecta,vidasaludable,activacinfsicaregularyunentornoagradable.
Qupuedeshacerparamejorarloshbitosalimentariosdetufamilia?
Elsobrepesoylaobesidadson,engranmedida,consecuenciadelasprcticasalimentariascotidianasydeuna vidasedentaria(faltadeactividadfsica). Esimportantequeenelcontextofamiliarserealicenlassiguientesacciones: Conversar sobre la conveniencia de tener una alimentacin correcta para estar sanos y prevenir enfermedades. Mejorarloshbitosalimentariosconelesfuerzodetodoslosintegrantes. Cuidarloquecomenycuntascomidasrealizanaldaparaestarsanos. Organizarlapreparacindecomidasconalimentosybebidasquefavorezcanunaalimentacincorrecta. Prepararrefrigerios(lounch)saludablesparalafamilia. Desayunarantesdesalirdecasa. Algunasprcticasalimentariassugeridasparabeneficiarlasaluddetufamiliason: Aumentarelconsumodeverdurasyfrutas. Consumiraguasimplepotablecomobebidaprincipal. En la medida de lo posible, organizar las comidas en cinco tiempos: desayuno, refrigerio, comida, refrigerioycena. Mantenerloshorariosdeloscincotiemposdecomida. Comerymasticardespacio. Disfrutarymoderarlacantidaddealimentosqueconsumen. Aprovechareltiempodecomidacomounespacioparalaconvivenciaydialogofamiliar.
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Ofrecer en las reuniones o celebraciones familiares platillos saludables como jcamas, zanahorias, pepinos,palomitashechasencasa,sinsal,obien,cuidandoquesuusosealimitadoaunapizca. Escogeralimentosobebidasbajosengrasas,azcaresysalcuandolosconsumanfueradecasa.
Cmoinvolucraranias,niosyadolescentes?
Algunasdelasaccionesenlasquepuedenparticiparson: Colaborarenlapreparacindelacomida;porejemplo,partirpan,picarfruta,limpiarfrijoles,etctera. En las compras de los alimentos; ayudando a elegir los que favorecen una alimentacin correcta (verdurasyfrutasdelatemporada). SugiriendocombinacionesconbaseenelPlatodelBienComer,yayudandoaescribirunrecetariopara lafamilia Parafavorecerladietacorrectadetushijasehijosehijasdebestomarencuenta: Lapreparacindeunrefrigeriosaludable,yrecordarquestenosustituyeeldesayunoencasa. Cuidarloqueconsumenlasnias,niosyadolescentesdentroyfueradelacasaylaescuela. Queporlomenosrealicenuntiempodecomidaenfamilia. Hayqueapagarlatelevisinenesemomentoyfavorecerlaconversacin.
Algunosaspectosimportantesparaprepararlosalimentosdelafamilia
Lavarydesinfectarbienfrutasyverduras. Moderarelusodesalyazcaresenlapreparacindelosalimentosyevitarelconsumodeproductos queloscontenganenexceso. Prepararconlamenorcantidaddegrasaposible,elpescado,elpollosinpielyloscortesdecarne. Es preferible no frer los alimentos. (En caso necesario se recomienda usar aceites vegetales bajos en grasassaturadasylibresdegrasastrans.) Noreutilizarelaceite,porqueseconvierteenuncidograsoquedaalasvenasyarterias. Se puede utilizar como aderezo el jugo de limn; su sabor es agradable y tiene propiedades que beneficianlasalud. Alconsumirchileenpolvo,verificarquenocontengasal. Sepuedeagregarslounapizcadesalalasverdurasyfrutas.
Quserecomiendabeber? Agua simple potable en cantidad suficiente, es decir dos litros como mnimo al da. El agua mantiene la temperaturaidealdelcuerpo,transportalosnutrientesalasclulasyeliminalosdesechosdelorganismo. Ofreceraguasimplepotablecomobebidaprincipalalafamiliacontribuyealaformacindeunhbitosaludable. *Lanutricineslacienciaqueestudialarelacinqueexisteentrelosalimentosylasalud,especialmenteenla determinacindeunadieta. Laalimentacincorrecta Completa.Queincluyatodoslosnutrimentos(carbohidratos,lpidos,protenas,vitaminasyconsuman contenganlosnutrimentosenunaproporcinadecuada. Inofensiva. Que su consumo habitual no implique riesgos para la salud porque est exenta de microorganismospatgenos,toxinasycontaminantes,yseconsumaconmoderacin. Suficiente.Quecubralasnecesidadesnutricionales. Variada.Quecontengadiferentesalimentosdecadagrupoencadacomida. Adecuada. Que sea acorde a los gustos, costumbres y recursos econmicos, sin sacrificar las otras caractersticas.
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Noimportasisuhijo/aesunniopequeoounadolescente,ustedpuedetomarlasmedidasnecesariaspara mejorarsualimentacinsaludableyformarlosbuenoshbitosqueaquserecomiendan.Sabemosque,noes fcil llevar a cabo todas estas recomendaciones, debido a no todos los tipos de alimentos que se requieren puedenestaralalcancelaeconmicafamiliaryademsladinmicadiariaestllenaderesponsabilidadesylas comidasdepreparacinrpidaestnsiempreamano. Acontinuacin,algunassugerenciasparaincorporarlascincoestrategiasasurutina.
Comidasenfamilia
Comerenfamiliadebedeconvertirseenunacostumbreagradabletantoparalospadresymadrescomoparalos hijosehijas.Alosniosylasniaslesagradalascomidasenfamilia,propicindoseunespaciodeconvivodonde lospadresymadrespuedenponersealdaconsushijosehijas.Porotraparte,lascomidasenfamiliaofrecenla oportunidaddepresentarlealnionuevosalimentosydequeusteddelejemplollevandounadietasaludable. Quseconsideraunacomidaenfamilia?Cualquiermomentoenquelafamiliaserenaparacomer;yasean eneldesayuno,comidaocena.
Abastecersedealimentossaludables
Losniosylasnias,enespeciallosmspequeos,comensobretodoloqueestdisponibleenlacasa.Poreso, esimportantecontrolarlasprovisiones:losalimentosquesirveenlascomidasylosquetienealamano.Siga estassugerenciasbsicas: Enlamedidadeloposible,Incluyafrutasyverdurasenlarutinadiaria,tratandodeservirunmnimo decincoporcionesdiarias.Procurarservirfrutasyverdurasentodaslascomidas. Silaeconomafamiliarlopermite,sirvaalmenosdosvecesalasemana,carnesdesgrasadasyotras buenasfuentesdeprotena,comoelpescado,loshuevosylasfrutassecas. Comprepanesintegralesycereales,paraqueel/lanio/aingieramsfibra. EvitelacomidaChatarracomofriturasoalimentospreparadosenlacalle. Limite las bebidas dulces, como las gaseosas y las bebidas con sabor a fruta. En cambio, sirva agua natural.
Cmodarunbuenejemplo
Otramaneradedarunbuenejemploeslimitandoeltamaodelasporcionesyevitandocomerdems.Hable sobre el estar satisfecho, en especial con los nios y las nias pequeos. Diga algo como esto est delicioso, peroestoysatisfechoynovoyacomerms.Deigualmodo,lospadresymadresquesiempreestnadietao quejndosedesuscuerpospuedenfomentarestosmismossentimientosnegativosenlosniosylasnias.Trate demantenerunaactitudpositivaenloqueserefierealacomida.
Nopelearporlacomida
Es fcil convertir la comida en una fuente de conflicto. Los padres y madres bien intencionados pueden encontrarse en una situacin en la que negocian con los nios y las nias o los sobornan para que coman alimentos saludables. Una mejor estrategia es permitir que los nios y las nias tengan cierto control, pero tambinlimitarlostiposdealimentosquetienenenlacasa. Losniosylasniasdebendecidirsitienenhambre,qudeseancomerdelosalimentosquelessirvenycundo sesientensatisfechos.Lospadresymadrescontrolanlosalimentosdisponiblesparalosniosylasnias,tantoa lahoradelacomidacomoentrelascomidas.
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I.Alimentacin
Laimportanciadelaactivacinfsica(Anexo2)
LaCartaInternacionaldelaEducacinFsicayelDeportedelaUNESCO,afirmalosiguiente: La educacin fsica y el deporte deben reforzar su accin formativa y favorecer los valores humanos fundamentalesquesirvendebasealplenodesarrollodelospueblos. Paraelfortalecimientodelaformacinintegral,defineque,lasactividadesdeportivasyrecreativaspromueven laintegracindehabilidades,hbitos,actitudesyvaloresquesereflejaneneldesarrollodelosaspectosfsico, socialypsicolgicodelosindividuos. Laimportanciadelasactividadesdeportivasyrecreativas,desdelaperspectivadelaformacinintegral,radica en laposibilidad de que stas trasciendan al tiempo libre con categora dehabito formativo y saludable,que lograr en el estudianteun equilibrio entre los valores adquiridos y suparticipacin social, que repercuten no sloenmbitodeportivo,sinoqueloproyectecomounserhumanocreativoyconcapacidaddeadaptarseasu mediocircundante. Laprcticadeldeporteylapromocindelaculturadelasalud,seconsiderandealtovalorformativo,yaque traeconsigounainfluenciapositivaenalgunosaspectos,talescomo: Adaptacinqueseexpresaenloscambiosbenficosqueelorganismopresentaparaenfrentarsealas exigenciasdelmedio.Seentiendecomounaaceptacinporpartedelindividuosobrelasdemandasde sucontexto,ascomodelasrelacionespersonalesconlosotros,sinfriccionesoconflictos. Ascendenciasocial:consisteenlainfluenciaqueejerceunindividuosobreotrosenvirtuddesuactitud personal.
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Promoverenlasfamiliaslaculturadelasalud,laactivacinfsicayeldeportecomounelementoque lepermitirdesarrollarhabilidadesydestrezasparamantenersucuerposanoyfavorecereldesarrollo deaspectosfsicos,socialesypsicolgicos.Estosaspectosdebern: Propiciarenlasnias,nios,niasyjveneslaprcticadeactividadesquelespermitanmantenerun estadofsicoypsicolgicosaludable,ascomolaformacindehbitos,actitudes,habilidadesyvalores. Fortalecer el desarrollo psicomotor y funcional, con el fin de lograr un equilibrio entre las esferas intelectual,tica,afectivaymotora. Promoveratravsdeldeporteylarecreacin,lamanifestacindeactitudesapropiadas,quecoadyuven a una sana convivencia y a una mejor integracin social. Dichas actitudes pueden ser el espritu de superacin,lasolidaridad,lacooperacinyeltrabajoenequipo. Impulsar en las familias la responsabilidad individual y social referente a la salud, que facilite la conformacindeestilosdevidasaludables.
Unfactorquenopuedeolvidarse:laactivacinfsicafamiliar(Programadeaccinparaelcontextoescolar,SEP. 2010) Esvitalmovilizaralafamilia!Laactivacinfsicaayudaaquecirculemejorlasangreenelcuerpo.Mantenerse activofortalecelosmsculosyloshuesosyprevieneenfermedades.
Ideasparaestarenmovimiento
Procura que los traslados a lo largo del da se hagan caminando, de preferencia con pasos largos y rpidos. Usacomomediodetrasladolabicicletaolospatines. Subeescaleras,siexistelaposibilidad,enlugardeutilizarelevadores. Reduce el tiempo destinado a ver televisin, a los videojuegos o al uso de la computadora; de preferencianolesdediquenentotalmsdedoshorasalda. Practicaalgndeporte.Juegacontushijosehijasporlomenos30minutosdiariamente.
Algomsquealimentacinyactivacinfsicaregular:
Entornos saludables: Para lograr estilos de vida saludable en familia no basta con tener una alimentacincorrecta. Activacinfsicaregular,tambinesimportantegenerarambientespositivosdecomunicacin. Convivenciaylazosafectivosentretodoslosintegrantesdelafamiliayenlacomunidadescolar. Sidisfrutasenfamilialoquehaces,sereducenlosnivelesdeestrsytuorganismofuncionamejor. Divirtete en lo que haces en tu vida familiar, escolar y laboral. Disfruta la vida y busca estar con los dems. Cuidatuentorno:reducelabasura,reciclalaquepuedasynuncalatiresenlacalle. Organzatecontusvecinos,puesjuntospuedenrecuperarlosespaciosparalarecreacinfamiliar.
Efectospositivosdelaactividadfsicasobreelorganismo
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Laactividadfsicapuedeserunaexcelentemaneradeocupareltiempolibre,ademsdereportarmuchos beneficios;stossedantantoanivelfsico,comopsicolgicoysocial.Esimportantecomenzardesdeedades tempranas,duranteelperododeescolarizacinobligatoria,afomentarestoshbitos.Ellorepercutirenuna mejorcalidaddevida,tantoactualcomofuturayunmayorbienestar.
I.Alimentacin
Elplatodelbuencomer.(Anexo3)
PlatodelBienComer
Esunarepresentacingrficaquemuestralaclasificacindelosgruposdealimentos.Orientasobrelavariedad de stos, cmo combinarlos y en qu proporcin se deben consumir, tomando en cuenta las caractersticas y necesidades de los mexicanos, para favorecer una alimentacin correcta (Norma Oficial Mexicana NOM 043 SSA22005, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin para la salud alimentaria. Criterios para brindar orientacin). Enlamedidadelasposibilidadesdecadafamiliaydelosproductosqueseencuentrenenlareginozona,tratar deprepararyseleccionarlosalimentosdeldesayuno,comida,cenaorefrigerio,tomandocomobaseelPlato delBienComereincluiralimentosdelostresgruposenlasproporcionesquesesealan.Tomaraguacomo bebida principal; comer verduras, frutas y compartir en familia. Aprovechar el tiempo de comida como un espacioparalaconvivenciaydialogofamiliar.
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ColocarelPlatodelBienComerenunlugarvisibleparaquesepuedaconsultarconfrecuenciacuandose preparenlosalimentosdelafamiliayelrefrigerioescolardelosniosylasnias.
II.Losmediosdecomunicacin.
Elconceptodemediosdecomunicacinmasivosodemasas(grupos),provienendelingls.massmedia Lacomunicacindemasaseselnombrequerecibelainteraccinentreunemisornico(ocomunicador)yun receptormasivo(oaudiencia),ungruponumerosodepersonasquecumplasimultneamentecontres condiciones:sergrande,serheterogneoyserannimo.Losmediosdecomunicacindemasassonslo instrumentosdelacomunicacindemasasynoelactocomunicativoens. http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n_de_masas Hablar de medios masivos de comunicacin necesariamente nos lleva a hablar de educacin, pues hoy en da estos ejercen gran influencia en los nios y las nias, nias y jvenes al ofrecer una educacin informal que muchasdelasvecesresultamsllamativaeinteresantequelaobtenidaenlaescuelaolafamilia. Losmediosincidenmsquenuncaenlaeducacindetodos,moldeangustosytendenciasenpblicosdetodas lasedadeseinclusoinfluyenenlamaneracomoelindividuosepercibeasmismo,laformaderelacionarsecon
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sussemejantesyconelmundo,creandoademsestereotipos,necesidadesfalsas,fomentandoelconsumismoy elsedentarismo. Hoyresultainconcebibleunmundosintelevisin,internet,tvCable,radio,prensavideojuegos,celularesycine. Ante esta realidad es necesario que los educadores y padres de familia fomenten una visin crtica sobre los mensajesyprogramasqueleslleganhabitualmentedeestosmediosmasivosdecomunicacin,principalmente delatelevisin,queeselmediodemayorpresenciaenloshogaresdenuestropasyportanto,sualtoimpacto enlosespaciosdeociodelasniasnios,niasyjvenes.
Objetivos:
La discusin del tema y las tcnicas utilizadas buscarn: Que el grupo de madres y padres participantes identifiquen lainfluencia que tienen los medios de comunicacin en las relaciones y dinmicadelafamilia. Se buscar fomentar en el participante una visin crtica y reflexiva frente a la informacin que ofrecen los medios masivos de comunicacin, particularmente la televisin, el internet, los videojuegosyloscelulares. Tomarconcienciadesuimpactoeinfluenciaenlacreacindenecesidadesfalsas,lamanipulacinde conductas consumistas, as como de los estereotipos, conductas de riesgo y antivalores que se presentanenloscontenidosquemanejanmuchosdelosprogramasymediosdecomunicacin.
Materiales:
Anexo1Influenciadelosmediosmasivosdecomunicacin. Lpicesolapiceros,hojasdereuso,hojasderotafolioocartulina.
1.Saludo(10minutos)
Pediraalguiendelgrupoquedelecturaaltexto(Anexo1)conbaseenestalectura,planteareldebate. Alterminarlalecturasedividealgrupoendospartesysedinicioalatcnicadedebate. Tcnica DEBATE: dividir al grupo en dos partes, nombrando un secretario que apunte las ideas principalesdeldebate. El facilitador fungir como moderador, dando los tiempos de participacin a cada uno de los equipos formadosparadebatir,(7min.Paracadamomentodelejercicioyde10a15minutosparaconclusiones finales). Paraabrireldebatecomenzarconlasiguientefrase:Latelevisin:suimpactoeinfluenciapositivao negativadentrodeloshogaresylafamiliaanlisisdelosprogramasmsvistosysuscontenidos. Cada grupo expondr sus puntos de vista dentro de los 7 minutos del primer ejercicio, para posteriormentecambiardeposturaysedanotros7minutos. Elprimergrupoexpondrsuspuntosdevistaafavordelosmedios,esdecirdefenderlaposturade que los medios tienen una influencia positiva; el segundo grupo por el contrario, estar en contra y defenderlaposturaquelosmediosdecomunicacintienenunainfluencianegativa.
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Seabreeldebateyelsecretarioapuntalasideasprincipalesdecadaaportacinporgrupo(tantodel grupoa favorcomo el que est en contra), el moderador dar la palabra a los integrantes del grupo, siempreycuandostospidansuturnolevantandolamano. Enunsegundomomentosecambialaestrategia,elgrupoqueestabaafavorahoraestarencontray viceversa.Elsecretariosigueanotandolasaportacionesprincipalesdecadagrupoyelmoderadormarca eltiempodeparticipacindecadaejercicio. Altrminodeestosdosmomentos,elsecretarioexponesusapuntessobrelasaportacionesdelosdos grupos(enlosdosmomentosdeldebate)ysellegaaconclusiones. Solicitarquecomentenentretodos,lasreflexionessobreeldebate.(10min.) Anotar en una hoja de rotafolio las ideas principales sobre la lectura y el debate, que les parecenimportantesdedesarrollaralinteriordesufamilia,apartirdeesteintercambiode ideasyexperiencias. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.
Preguntar:
Quaprendimossobrelosmediosmasivosdecomunicacin,suinfluenciaeimpactoenla dinmicadelasfamilias?
Comentarcuantashorasaldalededicanavertelevisinenlafamilia. Cuantastelevisioneshayensuhogar. Qutipodeprogramasvenhabitualmente. Queactividadesdejandehacerporverlatelevisin. Enqueotrasactividadesademsdelatv,utilizaneltiempolibreenlafamilia.
5.Tareafamiliar:
Apartirdeestasesin,yenlassiguientessemanas,tratardemodificarlostiemposqueutilizanpara vertelevisin,tantoloshijosehijascomolospadresymadres,usandomstiempoparaactividades educativas o escolares, por ejemplo: reforzar el tema de la lectura y las asignaturas que ms se le dificultanalnio. Tratarqueestamodificacindetiempofrentealtelevisorseapermanente. Dialogarenlafamiliasobrelaimportanciadeanalizarydiscriminarlainformacindeloscontenidos de los programas que habitualmente vemos en casa, ser crticos y reflexivos sobre el tiempo y contenidos que permitimos que nuestros hijos e hijas vean cotidianamente en la tv., ya que modificandoestehbitosepuedemejorarlacomunicacinyconvivenciaenfamilia Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.

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Cambiemoslatelevisinporlalecturadeunbuenlibro:laescuelacuentaconacervosdelibrosquepueden llevarseacasaencalidaddeprstamo
ANEXOS
II.Losmediosdecomunicacin.
Influenciadelosmediosmasivosdecomunicacin.(Anexo1)
Yanoesnecesarioquelosfinesjustifiquenlosmedios.Ahora,losmedios,losmediosmasivosdecomunicacin, justificanlosfinesdeunsistemadepoderqueimponesusvaloresenescalaplanetaria. ElMinisteriodeEducacindelgobiernomundialestenpocasmanos. Nuncatantoshabansidoincomunicadosportanpocos EDUARDOGALEANO En el presente ensayo hablaremos sobre medios de comunicacin masiva, los tipos de impacto que tienen en nuestra sociedad, las consecuencias positivas y negativas de nuestra interaccin con ellos, como potenciar los
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aspectosbenficosyminimizarelimpactonegativoqueresultandenuestraexposicinalconstantebombardeo demensajesquesaturannoticieros,peridicosydemsprogramas. Entendemos como medio de comunicacin masivo, a todo aquel instrumento, sistema o mtodo que permite transmitir mensajes a poblaciones relativamente grandes. Algunos ejemplos de ellos son: los peridicos, cine, radio,televisin,dispositivosmviles,telfonoscelulareseInternet.
Haymediosimpresos,deescucha,visuales,digitalesoelectrnicos.
Apreciar en una medida justa la influencia que tienen stos medios sobre nuestra vida, puede resultar en extremo difcil, en razn de que nos encontramos inmersos en una cultura donde la comunicacin, la informacin y el contacto con estos medios son imprescindibles. An as, lejos de renunciar al anlisis crtico buscaremosunavaloracinquenospermitadistinguirqunosbeneficiayquresultaperjudicial,siempreser mejorconocerycomprenderlarazndelascosas,queignorarytemer. Lafinalidaddelosmediosmasivos,escomunicar,estoes,hacerquelosmensajes(noticias,canciones,anuncios comerciales)noslleguendelamejorymsrpidaformaposible;sinembargo,estosmensajespuedenteneruna gamaprcticamenteilimitadadeversionesquemuestrenuocultenaquellosaspectosdelarealidadquepueden ser incmodos o de difcil manejo. No resulta pues extrao, que los medios de comunicacin en tanto que puedendenunciaruocultar,tenganinfluenciasenormesenalgunasesferasdenuestravida,comolaeconoma, la poltica, la salud, e incluso el propiciar o modificar patrones de conducta tan bsicos como la forma que tenemosdealimentarnos. Dentro de nuestra sociedad y cultura, todo aquello que se encuentra alejado de los medios de comunicacin masivaquedarelegadoaunmundoaparte,escomosilarealidaddesdibujaraoborrarasuscontornosapenada porelmerohechodenoaparecerbajolaluzdeunapantalladetelevisin.Bajoestaperspectivanuestrarealidad inmediata no es solamente ms tenue, sino que cada vez se est volviendo tambin ms pasajera, constantemente expuestos a cantidades de informacin ms grandes y que fluyen con mayor velocidad, que parecieraqueestamosalcanzandoellmitedenuestramemoria,yaquetenemoscriteriosalamoda,platillosa lamodahroesyvillanosalamoda,einclusopensamientos,tragedias,ficcionesyemocionesalamoda.
Lorelevantedelacomunicacinenlamayoradeloscasossediluyeconloquenoimporta.
Porotraparte,tenemostambinqueelmundopareceacortarsusdistancias,deentreelensordecedorruidode los comerciales, se escuchan voces que buscan prevenir el cncer de mama, el tabaquismo, la diabetes, la violencia.Campaasquedehechoygraciasalanotoriedadquecobrantodoaquelloquebrillaconlatelevisin, oelInternettienenhistoriasdexito. No obstante, los medios de comunicacin tienen un potencial inmenso para la educacin, la difusin de la cultura, el arte y la ciencia. Sin embargo, los canales que trabajan contenidos de educacin y cultura, son tristemente tambin los menos masivos de stos medios; las audiencias de un canal comercial que transmite telenovelasalas6delatardenopuedencompararsenicompetirconlasaudienciasdeuncanaleducativoenel mismohorario. Es importante sealar que la mayora de los mensajes en los medios, son parte de campaas mediticas comercialesquetienenunadoblefuncin:serinformativassobrelascualidadesapreciables,realesoficticiasde un producto para hacerlo ms deseable y crear la necesidad de adquirirlo. Estas campaas se constituyen tambinenelementosformativosyaquebuscancrearpatronesdeconsumoenlaspersonas. Qupodemoshacerenmediodetodoeseruidocomercial,amnsico,desdibujadoyensordecedor?
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Identificaremoslosmayoresriesgosquetraenconsigolosmediosdecomunicacinmasiva. Adopcindenormasycostumbreslejanasalapropiacultura. Visionesdistorsionadasydeformesdelasexualidad. Adiccionesalastecnologasdemedios. Perpetuacindeconductasviolentas,agresivasolesivasdeladignidadhumana. Exigenmuypocoesfuerzofsico Lasolucinylaesperanzaparalosriesgosqueentraaestarbajolainfluenciadelosmediosdecomunicacin,es la misma cara que nos revela el lado ms luminoso, humano y amable de los medios de comunicacin, es la seleccincrticadeloqueescuchamos,loquevemos,hacemosyloquecompramos. Enestemundodebrillantespantallas,dondepudiramosverlotodo,conocerlotodo,yaccederdesdeelcontrol remotohastalamsaltamontaaoelmslejanopas,dondepudiramosaccederdesdeeltecladoacenturias deculturahumana,terminamoslasmsdelasvecessinlaconcienciaclaradehabervistoalgooconocidoalgo quenoseperderenelolvido.
Esesencialpreguntarnossielcontactoconalgnmedionoshacecrecerysermejores,o porelcontrarionoslimitayesclaviza.(MiguelCarranza).
LaTelevisin:unamquinadeideas
Actualmentelosmediossehanconvertidoen"juecesdelaverdad",sonellosquienesdecidenydictanmodas, consumos,modelosdevida.Establecenqueeslocorrectoyquesloincorrecto,ydecidencualessonloshechos importantesytrascendentesdelmundo. Latelevisineselmedioquecultivaatodoslosmiembrosdeunacomunidadenunavisinglobaldelmundo.( Gerbner). El cultivo del que habla depende del tiempo de exposicin al medio cuando ms dependencia tengamos Aunque se reconoce que los medios de comunicacin existen para informar, formar o entretener, algunos expertos sealan la utilizacin de estos medios, forman y programan la mente humana, (ya que la mente humana es susceptible a un condicionamiento mental si se repite desde una frase a imagen), programando la mente de una determinada manera, mediante frases ocultas, o uso de palabras determinadas, e incluso programasespecficosquelamayoradelapoblacindesconoce. SegnestudiosrealizadosporlaUNESCO,mientrasqueatravsdelodosepercibeun20%decomunicacionesy a travs de la vista un 30%, cuando se da la combinacin de ambos sentidos el porcentaje de eficacia en el aprenderseelevaenel50%.
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Tambin se dice que la T.V se dice que constituye una ventana abierta al mundo, cuya realidad podemos contemplardesdelacomodidaddenuestroshogares.Frenteaestaafirmacinalgunosinvestigadoressealan queserequieretenerencuentalosiguiente: 1. 2. LoquevemosenT.Vnoesloquesucedeenlarealidadsinolaimagendedicharealidad. No vemos lo que nosotros elegimos, sino lo que otros eligen para que veamos. Cuando intervienelaT.Vseformaunaespeciedemuroqueseinterponeentreconocedoryrealidad. Loquesellegaaconocereslaimagen.
Laimportanciadelatelevisinenelprocesodesocializacindelosniosyjvenesydetodoslosintegrantesde lasociedadestnrelacionadasconlacalidaddeloscontenidosdelosprogramaseducativos,informativosyde entretenimientos que transmite y tambin de las publicidades que influyen en los hbitos de consumo de la poblacin. De manera general es conocida por todos, la influencia que tiene la televisin en la vida de las personas en virtuddelacantidaddetiempolibrequeselededica. Algunosdelosinvestigadoresafirmanqueesainfluenciaesmuygrandeenelcasodelosniosylasnias,nias yjvenes,enespecialenlaformacindesuidentidad.Loanteriorobedeceaquelasimgenestienencadavez mspoderdeconviccin,esdecir,esmuyfcilcreerqueloqueseveentelevisinesverdad.Poreso,sostienen losinvestigadores,losniosylasniasmuchasvecesaceptanfcilmente,losmodelosdejuventudoniezque sepresentanenlapantalla.Losprogramasylaspublicidadestratandeconvencersobrecmosonlosniosylas nias,niasyjvenes(ocomodebenser),lobuenoqueeshacertalcosa,oqubiensevanasentirsicompran estooaquello.
Segn los profesionales de la conducta, aceptar los mensajestalcual,sinningncuestionamientoacerca dequpensamossobreloquevemosoescuchamos, hacemuydifcillaformacindelapersonalidadydel criteriopropiodecadauno.
III.Bullying
Elbullyingeselmaltratofsicoy/opsicolgicodeliberadoycontinuadoquerecibeunnioporpartedeotrou otros,quesecomportancruelmenteconl,conelobjetivodesometerloyasustarlo,convistasaobteneralgn resultadofavorableparalosacosadores,osimplementesatisfacerlanecesidaddeagredirydestruirqueestos acosadoressuelenpresentar. EltrminoBullyingseutilizamscomnmenteparadesignaralasrelacionesdemaltratoy/odeabusoquese danenelcontextoescolar.ElBullyingimplicaunarepeticincontinuadadelasburlasolasagresionesypuede provocarlaexclusinsocialdelavctima. Objetivo: Ladiscusin,anlisisdeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Quelospadresymadresdefamilia identifiquenyreconozcanelfenmenodelBullying,comounhechoqueestnenfrentandolosnios y las nias, nias y jvenes dentro y fuera de los centros escolares y desarrollen acciones conjuntamenteconlaescuelaparacontrarrestarlosefectosnegativosensushijosehijas.
Materiales:
QueselBullyingoacosoescolar?(Anexo1)
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Principiosbsicosparalaconvivenciaenelsalndeclase(Anexo2) Lpicesolapiceros,hojasdereuso,hojasderotafolioocartulina.
1.Saludo(10minutos)
Sielgrupoesmayorde20,serecomiendahacerotrosmspequeosparaunintercambiodeideas yexperiencias. ExplicarqueeltrminoBullyingesrelativamentenuevoennuestromedioyquetambinseledael nombredeviolenciaentreescolaresoviolenciaentreiguales.
Loqueconocemosdeestetema.
PreguntaralgruposiyahabanodohablarsobreElBullyingyqueopinanalrespecto. Anotar las opiniones en una hoja de rotafolio o pizarrn para observar si estos se modifican o cambianalfinaldeltaller. Preguntarsisushijosehijasleshanplaticadosobreeltema,osiconocenalgunoscasosdemaltrato entrenios,niasyjvenes.
Loquedicenlosexpertossobreestetema.
PedirquealguiendelgrupodelecturaaltextosobreelBullying(Anexo1). Organizarpequeosequiposypedirlesqueplatiquensobrelalecturayanotenenunahojalasideas principalesqueencontraron. PedirquealguiendelequipopresentealgruposuresumensobreelBullying.
Preguntar:
QuaprendimossobreelBullying? Cmopodemospreveniresteproblema? QuhacersinuestroshijosehijasvivenelfenmenodelBullyingencualquieradesus expresiones(agresor,vctimaotestigo)?
Comentar que el Bullying no es natural como algunos piensan y que puede ser, ms bien un reflejodelasvivenciasfamiliares. Queparaprevenirloesimportantemantenerunaestrechacomunicacinconnuestroshijosehijas yconlaescuelaparaconocerlaconductaqueobservanconsuscompaeros/asymaestros.
5.Tareafamiliar:
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Platicar en las siguientes semanas abiertamente con los hijos e hijas sobre la problemtica y las repercusionesquepuedenpresentarseencualquieradelosqueparticipandelcrculodelaviolencia, esdecirenlosagresores,enlasvctimasyenlostestigospasivosdelBullying. Ensearalosniosylasniaslaculturadelaconvivenciapacfica,estareafundamentaldelafamiliayla escuela. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
ANEXOS
III.Bullying
QueselBullyingoacosoescolar?(Anexo1)
Elbullyingeselmaltratofsicoy/opsicolgicodeliberadoycontinuadoquerecibeunnioporpartedeotrou otros,quesecomportanconlcruelmenteconelobjetivodesometerloyasustarlo,convistasaobteneralgn resultadofavorableparalosacosadoresosimplementeasatisfacerlanecesidaddeagredirydestruir. Esunfenmenoquesehaempezadoaestudiarcomorespuestaalacrecienteviolenciaescolar,especficamente el maltrato e intimidacin que se manifiesta cotidianamente, entre nios, nias y adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intencin de daar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puededurar,semanas,mesesoinclusoaos. Elbullyingimplicaunarepeticincontinuadadelasburlasolasagresionesypuedeprovocarlaexclusinsocial delavctima,secaracterizaporquequienloejerce,ostentaunabusodepoder(desequilibriodefuerzas)yun deseodeintimidarydominaraotraspersonas,dejandoalapersonaquerecibeelmaltratoentotalindefensin.
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La persona que intimida, causa un dao fsico y/o emocional, que se manifiesta con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresin, dificultando su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje. A su vez la persona que ejerce el maltrato aprende que por medio de la violenciapuedellegaralograrsusmetas,tomandodecisionesimpulsivasypocoasertivas. De igual manera esto afecta a los dems compaeros/as y compaeras que observan el maltrato, ya que empiezanaverestefenmenocomonatural,locualconeltiempo,finalmenteocasionaquelapoblacinse insensibiliceantelaviolencia.
CaractersticasdelBullying
Semantienedebidoalaignoranciaopasividaddelaspersonasquerodeanalosagresoresyalas vctimassinintervenirdirectamente. Lavctimadesarrollamiedoyrechazoalcontextoenelquesufrelaviolencia;prdidadeconfianza ensmismoyenlosdemsydisminucindelrendimientoescolar. Disminuyelacapacidaddecomprensinmoralydeempatadelagresor,mientrasqueseproduce unrefuerzodeunestiloviolentodeinteraccin. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad,apatayfaltadesolidaridad. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumentodelosproblemasytensiones
TiposdeBullying
Podemoshablardevariostiposdeacosoescolarque,amenudo,aparecendeformasimultnea: Fsico:empujones,patadas,agresionesconobjetos,etc.Sedaconmsfrecuenciaenprimariaque ensecundaria. Verbal: insultos y motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual. individuo y Psicolgico: minan la autoestima del fomentansusensacindetemor. Social:pretendeaislaraljovendelrestodelgrupoycompaeros/as.
CausasdelBullying
Lascausasdeestefenmenodebullyingoacosoescolarsonmltiplesycomplejas.Existen,ennuestrasociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los mediosdecomunicacin. Sinembargo,carecemosdeciertascondicionesprotectorasquepodranmitigarlosefectosdedichosfactores, comomodelossocialespositivosysolidarios,contextosdeocioygruposdepertenenciaconstructivosoadultos disponiblesyatentosparaayudar.
Lafamilia
Atravsdelafamiliaseadquierenlosprimerosmodelosdecomportamiento,quetienenunagraninfluenciaen elrestoderelacionesqueseestablecenconelentorno. Cuandolosniosylasniasestnexpuestosalaviolenciafamiliar,puedenaprenderaverelmundocomosislo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la nica alternativa a verse convertidoenvctima. Unasituacindemaltratodel/lanio/aporpartedelospadresymadrescontribuyeadeteriorarlainteraccin familiaryelcomportamientodel/lanio/aenotrosentornos: Disminuyelaposibilidaddeestablecerrelacionespositivas. Serepitecrnicamente,hacindosemsgrave.
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Seextiendealasdiversasrelacionesquelosmiembrosdelafamiliamantienen. Unimportantefactorderiesgodeviolenciafamiliarsonlascondicionesdepobrezaydificultadesquedeellase derivan, yaque esto aumenta el estrs de los padres y madres, quemuchas veceses superior a su capacidad paraafrontarlo.Poreso,sonnecesariasaccionesencaminadasamejorarlascondicionesdevidadefamiliasen gravesdificultadeseconmicas.
Entornoescolar
Variosestudiosmuestranque,amenudo,losprofesoressecreanexpectativas,positivasonegativas,respectoa susalumnos/aseinteractanenpblicomsfrecuentementeconlosestudiantesdeexpectativaspositivas.Esto dacomoresultadoquehayaungrupopequeodealumnos/as"brillantes"queintervienencasisiempreyotro pequeo grupo de alumnos/as ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estosltimosdisminuyeysesientendiscriminadosrespectoalrestodelaclase. Peroestopuedeserpeligroso,yaqueunamalarelacinentreprofesoryalumnopuedesercausadeansiedady depresinenlosestudiantesascomodeundescensodesurendimientoescolar.
Mediosdecomunicacin
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (noticiarios)comoficticia(pelculasoseries),yporesosonconsideradoscomounadelasprincipalescausasque originanlaviolenciaenlosniosylasnias,niasyjvenes. Los comportamientos que los nios y las nias observan en televisin influyen en el comportamientoquemanifiestaninmediatamentedespus,porloqueesnecesarioprotegeralos nios y las nias de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidaddeutilizarlatelevisindeformaeducativaparaprevenirlaviolencia. La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el/la nio/a establece,yaqueinterpretatodoloquelerodeaapartirdedichasrelaciones.Poresolaviolencia no se desarrolla en todos los nios y las nias, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva. Larepetidaexposicinalaviolenciapuedeproducirciertahabituacin,conelriesgodeconsiderarla comoalgonormal,inevitableydereducirselaempataconlasvctimas.Esimportantepromoveren losniosylasniaslareflexinrespectoalaviolenciaquenosrodea. La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativoenlaprevencindelaviolencia.
Agresoresyvctimas.
Losestudiosrealizadosacercadelaviolenciaenlaescuelasealanqueteneramigosyseraceptadosonfactores protectoresfrentedichofenmeno. Un estudio realizado en el 2008 por la Dra. Milagros Figueroa Campos, coordinadora del Departamento de PsicologaEducativayDesarrollodelaUNAM,sealaqueel25%delosniosylasniasdeeducacinprimaria sonvctimasdelfenmenodelbullying.(ELINFORMADOR). ExpusoquesegndatosdelInstitutoNacionalparalaEvaluacindelaEducacin,losniosylasniassonms afectados que las nias, y aquellos con alguna discapacidad o con algn problema fsico son las principales vctimas. Estableci que esta conducta fue determinada por primera vez en Suecia en los aos 70 por el investigador Olwues Dawns, a quien le fue encomendado indagar sobre el caso de tres nios que se suicidaron tras ser acosados por un compaero escolar. A partir de entonces comenzaron a realizar estudios respecto de este comportamiento,quecadavezllamamslaatencinporlosdesenlacesfatales,lostrastornospsicolgicosque provocaydemsproblemasderivados.
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Sinembargo,mencionquelosdatosconocidoshastaelmomentomuestranqueestehechodeviolenciaescolar entreiguales,comotambinselehadenominado,sepresentaconmayorfrecuenciaenelniveldeeducacin primaria. Laexpertapuntualizquestanoesunacaractersticanovedosa,puesmuchos,endeterminadomomento,han sufrido este tipo de acoso, pero se trata de la conducta caracterizada por un maltrato fsico o psicolgico deliberadoycontinuadoquerecibeunnioporpartedeotro. Seala tambin que las escuelas ms afectadas son las pblicas urbanas, mientras que los menos son las comunitariasylastelesecundarias,dondelacantidaddealumnos/asesinferior. Figueroa Campos expuso que este problema ha llamado la atencin por las muertes que ha provocado y el impactomediticogenerado,peroesalgoquesucededesdehacemuchotiempo,yesnecesarioatenderloantes dequeempeorenlasconsecuencias.
ConsejosparalasvctimasdelBullying.
Muchasveces,lospadres,madresyprofesoresdelasvctimassonlosltimosenenterarsedequeestsufriendo elacosoescolardesuscompaeros/as.Lavergenzaoelmiedoalasrepresaliassonlosprincipalesmotivos. Aqudamosconsejosparadetectarelbullyingysaberqupodemoshacersinosencontramosenestasituacin.
PrevenirelBullying.
Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a travs de la educacin y de las relacionesentrelaescuelaylafamilia,yesallmismodondehayqueintentarprevenirlasy/oerradicarlas. Algunasdelasposiblesmedidasdeprevencincontraelbullyingylaviolenciaescolarengeneral. Principiosbsicosdeconvivenciaparaelsalndeclase.(Anexo2) Pautasdedisciplina. Relacinentrelaescuelaylafamilia. Aprendizajecooperativo. Resolucindeconflictos. RecursossobreelBullying.(informacinsobreeltema)
EJETEMTICO:INFLUENCIASAMBIENTALES III.Bullying
PRINCIPIOSBSICOSDECONVIVENCIAPARAELSALNDECLASES.(Anexo2)
ESCUELA:___________________________________________ZonaEscolar:__________________ Enelmarcodeldesarrollodelascompetenciasparalaconvivenciaestablecidosenlosplanesy programasdeestudioparalaeducacinbsica: Losalumnos/asdel______Grado,Grupo_____.
ACUERDAN
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1. Atender y respetar los principios bsicos de convivencia aqu establecidos, a fin de desarrollar relaciones armoniosas y positivas entre los alumnos/as, que favorezcan un mayor aprovechamientodelasactividadesdeclaseymejoresrelacionesentrecompaeros/asdentroy fueradelsaln 2. Reconocerquetodoslosniosylasniasylasniasyengeneraltodaslaspersonas,mereceny debensertratadosconelmismorespetoyconsideracin. 3. Admitirquetodosytodas,pensamos,sentimosyaprendemosdemaneradiferente,perotenemos muchascosasencomnquenoshaceniguales. 4. Respetarelpuntodevistademisotroscompaeros/as;esnormalquepuedaserdiferente,locual nosenriquece. 5. Dirigirme a mis compaeras y compaeros/as con respeto y por su nombre; Los apodos estn prohibidosyaqueconstituyenunaagresin. 6. Levantarlamanoparapedirlapalabrayexponersupuntodevista. 7. Resolverlasdiferenciascondilogoyrespetoalasideasdelosotros. 8. Noinsultarniagredirfsicaoverbalmente,aningunoloscompaeros/asycompaeras. 9. Ayudaraloscompaeros/asocompaerasquenecesitanayuda,enaquellosasuntosquepuedo hacerlo. NOMBRESYFIRMASDECONFORMIDAD
(M.E.L.T)
EJETEMTICO:DESARROLLOPERSONAL
I. Autoestima.
Elxitoescolaryhumanodeniosyniasdependefundamentalmentedelaimagen quetienendesmismosydesuconfianzaensupropiavala. Dr.TonyHumphreys. La autoestima se entiende cmo el sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de vala propia. La autoestimaeslasumadelaconfianzayelrespetoporunomismo.Reflejaeljuicioimplcitoquecadaunohace desuhabilidadparaenfrentarlosdesafosdelavidaydesuderechoaserfeliz.
Objetivo:
Ladiscusinyanlisisdeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Quelospadresymadresdefamilia identifiquenelconceptodeautoestima;descubrancualessonlosfactoresqueinhibenynopermiten unaadecuadaformacindesta,ysurepercusineneldesarrollopsicolgicoysocialdelosniosy lasnias,niasyjvenesylaspersonasengeneral.
Materiales:
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Texto.Laautoestimaenlavidadiaria(Anexo1) Lminaquinsoy?(Anexo2) Lpices,rotafolioycartulina.
1.Saludo(10minutos)
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse equipos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. IniciarpidiendoalgrupoquecomentenloqueentiendenporAutoestimayseregistraenhojasde rotafolio,cartulinaopizarrn. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextoQueslaautoestima?(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobrelalectura.Si sonvariosequipos,unejercicioporcadauno. Pediraalguiendelequipodlecturaalasideasprincipalesqueescribieron. RealizarelejercicioQuinsoy?(Anexo2)Sinosecuentaconcopiassuficientesparatodoelgrupo, el facilitador puede mostrar la imagen o dibujarla en el pizarrn para que cada quien realice el ejerciciodemanerapersonal. cada uno de los participantes anotar tanto las caractersticas positivas como negativas que identificanensmismos,luegodeellosesientanencrculoparaleerlascaractersticaspositivasde la persona de al lado, tratando de resaltar las caractersticas positivas de los participantes y que ellos reconozcan stas en s mismos. El propsito de este ejercicio es el de reconocernos como personas valiosas y con recursos y posibilidades para crecer y que los otros reafirmen este autoconcepto.
Preguntaralgrupo:
Qu opinin tienen sobre el papel que juega la familia en la construccin de una adecuada autoestimaenloshijosehijasyenunomismo? Cmotehizosentirelquemencionarantuscaractersticaspositivas? Tecosttrabajoidentificaryaceptartuscaractersticastantopositivascomonegativas? Dequformapodemosdesarrollarunaautoestimasanaennuestroshijosehijas? Quaccionesconjuntaspuederealizarlafamiliaylaescuelaparafortalecereldesarrollodeuna adecuadaautoestimaenloshijosehijas?(Mencionar3ejemplos).
Comentar que la Autoestima no se desarrolla de manera natural, sino que se construye de manera consciente e intencional a travs de acciones positivas que estimulen un sano autoconcepto.
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Sealar que es Importante no daar la autoestima descalificando a los nios y las nias, evitar utilizarpalabraspeyorativas,reconociendosuslogrosescolaresynoburlarnosdesussentimientos, yaqueestoafectardemaneranegativaeneldesarrollodenuestrosnios,niasyjvenes.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanasconlafamilia,tratardeidentificarlasaccionespositivasynegativasque practicanensurelacincotidianaconsushijosehijas,afindemodificarofortaleceraquellasque benefician un sano desarrollo de la autoestima, reconociendo que una persona con autoestima positiva aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est capacitada para aprovecharlasoportunidadesquesepresentenparatrabajarproductivamente,serautosuficientey feliz. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Trabajemosunidos,escuelayfamilia,parafortalecerlaidentidaddelosnio,niasyjvenes,quepermitan transformarlarealidadsocialdehoy.
ANEXOS
I.Autoestima
Laautoestimaenlavidadiaria.(Anexo1)
"Elpeordelosmalesquelepuedesucederalhombreesquellegueapensarmaldesmismo",escribiGoethe. Aunquesuintencinfueraotra,sufrasereconocaunaprofundaverdadacercadelanaturalezahumana. Labarreraquerepresentaelmayorobstculoparaloslogrosyelxitodelaspersonasnoeslafaltadetalentoo habilidad sino, ms bien, el hecho de que las personas, llegado a cierto punto, se vean excluidos del autoconcepto,queserefierealapropiaimagendequinessomosyquesapropiadoparanosotros. Lamayordelasbarrerasparaelamoreselsecretotemordenoserdignodeseramado.Lapeorbarreraparala felicidad es la indescriptible sensacin de que la felicidad no es el destino adecuado para nosotros. En eso, expresado en trminos simples, reside la importancia de la autoestima. As que debemos comenzar por comprenderloquesignificaautoestima.
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Una persona fsicamente sana, que se sienta inadecuadapara afrontarlos desafos normales de lavida, como ganarsupropiosustento,padecedeescasaautoestima;aquelquenosesientemerecedordefelicidad,queno sesientedignodeningunaalegraorecompensaenlavida,sindudatienefaltadeautoestima. Laautoestimaesunconceptoinseparableaunasensacinfundamentaldeeficaciayaunsentidofundamental de vala, de dignidad, en principio. "Tengo confianza en m mismo para hacer las elecciones y tomar las decisionesqueguiarnmivida" En resumen, la autoestima es una evaluacin de mi mente, mi conciencia y, en un sentido profundo, de mi persona. No se trata de una evaluacin de determinados xitos o fracasos, tampoco de determinados conocimientos o habilidades. Es decir, puedo estar muy seguro de m mismo en el nivel fundamental, y sin embargosentirmeinsegurodemiscapacidades.Msan,puedoseramadoportodoelmundoynoamarmea mmismo.Puedosermundialmenteadmiradoy,sinembargo,noadmirarme.PuedenconsiderarmeBRILLANTE, peroyopensarquesoyintelectualmentenulo. Sentirse competente para vivir significa tener confianza en el funcionamiento de la propia mente. Sentirse merecedordelavidaquieredecirtenerunaactitudafirmativahaciaelpropioderechodeviviryserfeliz. Encontraposicin,tenerunabajaautoestimaessentirseinapropiadoparalavida,inadecuado,noacercadeun tema o conocimiento, sino inadecuado como persona, inadecuado en la propia existencia, y responder a los desafosyalegrasdelavidaconunsentimientofundamentaldeincapacidadydesmerecimiento.Estpicodela bajaautoestimabuscarlaseguridaddeaquelloconocidoyquecarecedeexigencia.
La baja autoestima tiende a generar depresin y ansiedad, si nos sentimos significativamente carentes de eficaciayvalor.
Sibienunabuenaautoestimaesslounodeloselementosnecesariosparaalcanzarlafelicidadynogarantiza indefectiblemente la felicidad en s misma, el hecho de tener un elevado nivel de confianza en s mismo y respecto de s mismo se encuentra ntimamente relacionado con la capacidad de disfrutar de la vida y hallar fuentesdesatisfaccinennuestraexistencia.
Laaltaautoestimarepresentaunapoderosafuerzaalserviciodelavida.
Se puede tener un nivel de autoestima entendemos que estamos hablando de autntica experienciaorgnicagenuina,ynodeunafaltay autovaloracin que tiene como finalidad ocultar A continuacin se describe una serie de quesuelenidentificarsefcilmenteysonpropiosdelaautoestimapositiva.
exagerado? No, si autoestima, una desmedida unadeficiencia. comportamientos
Elindividuoescapazdehablardelogrosofracasosdeformadirectayhonesta. El individuo se siente cmodo al ofrecer o recibir halagos, expresiones de afecto, aprecio y demostracionessimilares. Elindividuoestabiertoalacrticaynotieneproblemaalahoradereconocerloserrores. El individuo exhibe una actitud de apertura y curiosidad frente a nuevas ideas, experiencias y posibilidadesdelavida. Elindividuoescapazdeverydisfrutardelosaspectoshumorsticosdelavida,en smismoyenlosdems. Elindividuoproyectaunaactituddeflexibilidadalreaccionarantesituacionesy desafos,unespritudeinventivayhastadediversin. Elindividuomuestrauncomportamientoasertivo(nobeligerante). El individuo conserva una actitud de armona y dignidad incluso en condiciones deestrs.
La voz humana suele ser un indicador profundamente elocuente del nivel de autoestima de un individuo. Las personasquetienenunaaltaautoestimaestndispuestaahacerseresponsablesdeloquedicen,porlotanto,
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deseanserodos,porloquetiendenahablarconclaridad,noinnecesariamenteenvozaltaodeunamanera agresiva.Sumododehablarresultaapropiado.
Porlotanto,Autoestimaeselrespetoporunomismo;esloquesentimosgenuinamenteacercadenosotros,sin importar lo que digan los dems, y la manera como nos sentimos con respecto a nosotros mismos est muy relacionadaconlaformaenquesedesarrollanuestrocarcter.
Podemossentirnosbienconnosotrosmismosnicamentecuandonuestrocomportamientoespositivoycuando podemos ser absolutamente responsables. En definitiva, el desarrollo del carcter personal es en tanto una eleccincomounaresponsabilidad.
Otras personas pueden ayudar o ser un impedimento, pero nosotros somos quienes construimos nuestro carcteryalhacerlo,determinamoselniveldenuestraautoestima.Setrataestrictamentedeuntrabajointerior. Elsentirnosbienconnosotrosmismoseselresultadonaturaldeactuarydepensarcorrectamente.Sipodemos serconstantesenlassiguientescuatroreasdelavida,nuncatendremosquepreocuparnosporunasaludable autoestima.Estasernuestracompaerainseparable.
1. Se amable. Es imposible sentirnos bien con nosotros mismos si somos egostas, insensibles o desconsiderados, la manera como tratamos a los dems tiene un efecto de espejo. Siempre se reflejaennosotros.Cuantomejortratamos,mejornossentimosconnosotrosmismos.Cuantoms losedificamosylosapoyamos,mascrecemoscomosereshumanoscompletos.Lasbuenaspersonas edificansuvidasobrelabasedelrespeto. Sesincero.Laintegridadeslapiedraangulardelaautoestimaelevadamientraslatengassiempre tesentirsrespetadoporlosdemsyportimismo.Lasinceridadsiguesiendolamejorcostumbre. Se productivo. Uno de los 7 pecados mortales de la edad media era la pereza o sea el ser haragn. Ser productivo, leer, planificar, alcanzar metas, edifica la autoestima. No hay sustituto paraeltrabajoesforzado. Sepositivo.Nopodemossentirnosbienconnosotrosmismossinuestrascabezassiestamosllenos depensamientosnegativos.Sitratamosalosdemsconrespeto,siendosincerosylogramosalgo con nuestras vidas, podremos darle crdito a nuestras vidas. Es saludable desarrollar una buena actitudhacianosotrosmismos.Laactitudesunaeleccin,lamasimportantequejamspodamos hacer.
2. 3.
4.

ysobretodasestascosasvestosdeamor,queeselvnculoperfecto.(SanPablo)
1.Autoestima
ANEXO2 LminaQuinsoy?
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NOTA:Sinosecuentaconcopiassuficientesparatodoelgrupo,elfacilitadorpuedemostrarla imagenodibujarlaenelpizarrnparaquecadaquienrealiceelejerciciodemanerapersonal.
II. Valoresyfamilia
Lafamiliaeslaprimeraescueladevalores:enellalospadresymadrestransmitimosanuestroshijosehijas,con baseennuestrasexperienciasprevias,connuestroejemployenunambientedeamor,losvaloresqueinciden directamenteparahacerdenuestroshijosehijasohijas,personasbuenas,ntegras,capacesdeviviraportando conbienalasociedad.
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Lafamiliaeslacomunidaddondedesdelainfanciaseenseanlosvaloresyeladecuadousodelalibertad.Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidadenelsenodelasociedad.Esporestoqueenlafamiliaseiniciaalavidasocial. Esjustamenteenlafamiliadondeseenseanlosvaloresbsicosdeconvivenciayquesernsustentoparalavida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona en todos los campos. Los padres y madres son uno de los modelosmstrascendentesparalosniosylasnias,niasyjvenesendesarrollo. Objetivo: Que los padres y madres de familia reconozcan el significado de los valores y la importancia de trabajarlosyvivirlosdentrodelafamilia,comounagestinotareafundamentalparatransformarla vidaentodoslosespaciosdelavidaensociedad.
Materiales:
Comodesarrollarvaloresenlafamilia(Anexo1).Adicionalmenteaesteanexo,sesugierequeel docentefacilitadorutiliceloslibrosdetextoocualquierotromaterialqueestmanejandoconlos alumnos/as. Hojasdereuso,lpices,lapiceros,cartulina,hojasderotafolio.
1.Saludo(10minutos)
Preguntarcmolesfueenlatareadelasesinanterior. Invitaratodosaparticiparylesrecuerdalasreglasbsicasparatrabajarenlasesin. Explicarelobjetivodelapresentesesin.
De acuerdo al nmero de participantes puede organizarse en equipos de trabajo para un mayor intercambiodeexperiencias. Iniciar pidiendo al grupo que comenten lo que entienden por valores y se registra en hojas de rotafolio,cartulinaopizarrn. PediraalguiendelgrupoquedelecturaaltextoQusonlosvalores?(Anexo1). Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobrelalectura.Si sonvariosequipos,unejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodlecturaalasideasprincipalesqueescribieron.Sisonvariosequipos,un representanteporcadauno. Preguntar: Qu valores consideran ms importantes para trabajar en la escuela? Cules consideran ms importantes para trabajar en la familia? (El facilitador anota las preguntas y propuestasenhojasderotafolio,cartulinaopizarrn).
Preguntaralgrupo:
Quopinintienensobreelpapelquejuegalafamiliaenlaconstruccindevaloresenlosniosy lasnias,niasyjvenes? Dequformapodemosensearydesarrollarlosvaloresennuestroshijosehijas? Qu acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fortalecer el desarrollo de valoresenloshijosehijas?(Mencionar3ejemplos).
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Comentarquelosvaloresnosedesarrollandemaneranaturalsinoqueserequierepromoverlos de manera consciente e intencional a travs del ejemplo, de acuerdo a las necesidades y problemticadelentornofamiliarysocial. Sealarqueesurgenteeimpostergable,trabajareneldesarrollodelosvaloresfundamentalesen nuestros nios, nias y jvenes desde la familia, a fin de transformar la realidad social que hoy estamosviviendo.
5.Tareafamiliar:
Platicar en las siguientes semanas con la familia (incluyendo los nios y las nias, nias y jvenes) sobre el significado y lo que representan los valores en la dinmica familiar, escolar y social, retomandolainformacinproporcionadaenelTaller.Acordarquevaloresreforzarnocomenzarn adesarrollaratravsdelavivenciacotidiana. Loshijosehijascrecernhaciendoloquesuspadreshacenenlugardeloquedicen, Sinodamosunbuenejemplo,nopodemosesperarnormaselevadasdecomportamientodentrodelasociedad. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo.
ANEXOS
II.Valoresyfamilia
Comodesarrollarvaloresenlafamilia.(Anexo1)
Adicionalmente a este anexo, se sugiere que el docente facilitador utilice los libros de texto o cualquier otro materialqueestmanejandoconlosalumnos/as.
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Los Valores familiares entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales que entraan afinidaddesentimientos,deafectoseinteresesquesebasanenelrespetomutuodelaspersonas. Lafamiliaeslacomunidaddondedesdelainfanciaseenseanlosvaloresyeladecuadousodelalibertad.Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidadenelsenodelasociedad.Esporestoqueenlafamiliaseiniciaalavidasocial. Esenlafamiliadondeseenseanlosprimerosvalores;valoresquesernsustentoparalavidaensociedadyalo largodelavidadelapersona. Entreotrosdestacanlossiguientes:
Laalegra:
Laalegraesunvalorquesesiembraprimeramenteenelsenofamiliar.Esenelncleofamiliardondeseprocura quelosmiembrosseayudenunosaotrosensusnecesidades,enlasuperacindeobstculosydificultades,as comoelcompartirloslogrosyxitosdelosdems. Laalegranodependedelascircunstanciasodelasfacilidadesquepuedepresentarlavidaytampococonsiste entenercosas.Estevalortienesufundamentoenloprofundodelapersona,noessinolaconsecuenciadeuna vidaequilibrada,deunacoherenciaentreloquepensamosyloquehacemos,eltenerunamenteyuncuerpo sanos.
Lagenerosidad:
Lagenerosidadesunodelosvaloresquesefomentanenlavidafamiliar.Entendiendoporgenerosidadelactuar enfavordeotraspersonasdesinteresadamenteyconalegra.Haceralgoporotraspersonaspuedetraducirsede diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar tiempo para escuchar y atender a otro miembrodelafamilia,saludar,perdonar. Se notar una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida agradable a los dems miembrosdelafamiliar.
Elrespeto:
Elrespetohacialosdemsmiembrosesotrodelosvaloresquesefomentandentrodelafamilia,noslorespeto a la persona misma, sino tambin a sus opiniones y sentimientos. Respeto hacia las cosas de los dems miembros, respeto a su privacidad, respeto a sus decisiones, stas, por supuesto, adecuadas a la edad de la persona.Esenlafamiliadondeel/lanio/aaprendequetantoloellacomosusideasysentimientosmerecen respetoysonvalorados.
Lajusticia:
Lajusticiasefomentaenelsenodelafamiliaalestablecerseloquecorrespondeacadamiembrodelamisma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los dems y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.
Laresponsabilidad:
Laresponsabilidadsuponeasumirlasconsecuenciasdelospropiosactos,nosoloanteunomismosinoantelos dems.Paraqueunapersonapuedaserresponsabletienequeserconscientedesusdeberesyobligaciones,es porello,degranimportanciaqueloshijosehijastengansusresponsabilidadesyobligacionesmuyclaras. Porejemplo,el/lanio/adebetenerclaroqueessuresponsabilidadlacalidadyelesfuerzoensusestudios,que debeponerelmayortrabajoyempeoenestaactividad,enbeneficiopropioyenrespuestaalaoportunidad quelebrindansuspadres.
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El desarrollo de la responsabilidad en los hijos e hijas es parte del proceso educativo, esto con vistas a la participacin de los hijos e hijas en la vida familiar primero, y a la vida en sociedad despus, de una manera responsableyautnoma.
Lalealtad:
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vnculos que nos unen a otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as como los valores que representan. La aceptacin y el reconocimiento de este vnculo no se centra hacia el futuro, como una posibilidad, sino que es una realidad actual.Estevnculonopasaconeltiempo,esprofundo,suelemaduraryfortalecerseconeltiempo. Esenlafamiliadondesurgenysefortalecenestetipodevnculos,porejemplo,unniopequeoaprendeaser lealalesforzarseporayudaralosdems,alprocurarhacertodoloquepuedaparacumplirconloquesuspadres le dicen que es bueno. Se muestra lealtad entre los hermanos/as al apoyarse, defenderse y ayudarse ante las dificultades,antelaamenazadepersonasocircunstanciasajenasalafamilia. Convieneaclararqueserlealalospaps,porejemplo,nosignificaaprobarunaconductaerrneadelosmismos, sinoelrespetarycuidarsubuennombre,setratadesersinceroconellos,ademsdeayudarlosasuperarlas dificultades.
Laautoestima:
Laautoestimaesunodelosvaloresfundamentalesparaelserhumanomaduro,equilibradoysano.Estevalor tienesusracesyfundamentosenelncleofamiliar. Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma, influye de modo determinante en las elecciones y en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de vida, las actividadesylosvaloresqueelegimos. Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los mensajes recibidos de nuestrospadres,hermanos/as,familiares,amigosymaestros.Eslasumadelaautoconfianza,elsentimientode nuestra vala personal y de nuestra capacidad. sta se basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experienciasysensacionesquehemosidoacumulandoalolargodenuestravida,peroprincipalmentealolargo denuestrainfanciayadolescencia. Siqueremosconstruirunapersonalidadfuerteyequilibrada,esdevitalimportanciaquecomopadreshagamos sentir a nuestros hijos e hijas que son dignos de ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionadoasucomportamiento,calificacionesoactitudes. Elevar la autoestima de nuestros hijos e hijas es de vital importancia, ya quecontribuimos a que desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo,yqueesmerecedordelafelicidad. Instruyealnioensucamino,yancuandofuereviejonose apartardel (ProverbiosdeSalomn)
EJETEMTICO:DESARROLLO PERSONAL
III.Asertividad
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"Laconductaquepermiteaunapersonaactuarconbaseasusinteresesmsimportantes,defendersesin ansiedad,expresarcmodamentesentimientoshonestosoejercerlosderechospersonales,sinnegarlos derechosdelosotros."(AlbertyyEmmons1978.) El desarrollo de habilidades para la comunicacin asertiva es uno de los ingredientes necesarios en una formacincompletaparalavida.Laasertividad,comohabilidadenlacomunicacininterpersonal,expresauna autoestimasanay,asuvez,lafavorece.Eltemaesespecialmentesignificativoparalaformacindejvenesque puedanevitarelincurrirenconductasderiesgo.
Objetivo:
Ladiscusinyanlisisdeltemaylastcnicasutilizadasbuscarn:Queelgrupodemadresypadres asistentes, reconozcan el concepto de Asertividad y filosofa asertiva, as como los derechos asertivosparaintegrarlosasuvidacotidiana,ytrabajarlosenfamiliayespecialmenteconsushijose hijas.
Materiales:
Textoconceptosgeneralesdeasertividadyderechosasertivos(Anexo1.Estatcnicanospermite hacerunavaloracinpersonaldelusoyejerciciodelosderechosasertivos). Lpices,rotafolio,cartulina.
1.Saludo(10minutos)
Deacuerdoalnmerodeparticipantespuedeorganizarseenequiposdetrabajoparaun mayorintercambiodeexperiencias.
IniciarpidiendoalgrupoquecomentenloqueentiendenporAsertividadyseregistraenhojasde rotafolio,cartulinaopizarrn. Pedir a alguien delgrupo que de lecturaal texto Conceptos generales de asertividad y derechos asertivos(Anexo1) Leerunoaunolos28derechosasertivos,despusdeleerestalistaidentifiqueculdeellossuele olvidar y cree que sera interesante incorporarlo en su vida cotidiana, si lo ejerce y/o puede reconocerloenlosdems.Nopretendarecogervariossimultneamente.Esmejorhacerlodeuno enuno. Solicitarquecomentenentretodosyanotenenunahoja,lasprincipalesideassobrelalectura. Hacerunavaloracinpersonaldelusoyejerciciodelosderechosasertivos,sisonvariosgrupos,un ejercicioporcadauno. Pediraalguiendelgrupodelecturaalasideasprincipalesqueescribieron.Sisonvariosequipos,un representanteporcadauno.
Preguntaralgrupo:
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Quopinintienensobrelaimportanciadedesarrollarhabilidadesasertivasenloshijosehijasyen unomismo? De qu forma podemos desarrollar estas habilidades en nuestros hijos e hijas y en nosotros mismos? Quaccionesconjuntaspuederealizarlafamiliaylaescuelaparafortalecerelusoydesarrollode losderechosasertivosenlosniosylasnias,niasyjvenes?(Mencionar3ejemplos).
SealarqueesImportante,queeldesarrollodehabilidadesparalacomunicacinasertivaesunodelos ingredientes necesarios en una formacin completa para la vida. La asertividad como habilidad en la comunicacininterpersonal,expresaunaautoestimasanayasuvezlafavorece.
5.Tareafamiliar:
Enlassiguientessemanas,conlafamiliatratardeejercerlosderechosasertivosypracticarlosensu relacin cotidiana con los hijos e hijas, a fin de modificar o fortalecer estas habilidades de comunicacin ya que promueven y facilitan una mejor comunicacin, un sano desarrollo de la autoestimayunasanarelacinfamiliar. Informarsobrelafechadelaprximareunin. Aplicarevaluacindelasesintrabajada. Despediralgrupo. Cualquierapuedeponersefurioso,esoesfcil.Peroestarfuriosoconlapersonacorrectaenlaintensidad correcta,enelmomentocorrectodelaformacorrectaesoeslodifcil." Aristteles.(384322A.C.)
ANEXOS
III.Asertividad
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Queslaasertividad?(Anexo1)
Asertividadeslacapacidadparaexpresarlaspropiasopiniones,lossentimientosylasemocionessincomplejos, de una manera tranquila, sin agresividad, temor o ansiedad, permitiendo a una persona autoafirmar sus derechoscomoindividuo,evitandosermanipuladoysinnecesidaddemanipularalosdems.
Unadelasrazonesporlacuallagenteespocoasertiva,esdebidoaqueconsideranquenotienenderechoa ejercersuscreencias,derechosuopiniones.
Laspersonasnecesitanaprenderadefendersusderechosantesituacionesqueatodaslucessoninjustas.
RECUERDE:Serasertivonosignificaquerertenersiemprelarazn,sinoexpresarnuestrasopinionesypuntos devista,seanestoscorrectosono. TodostenemostambinderechoaEQUIVOCARNOS. 28derechosasertivos 1. Algunasveces,Ud.tienederechoaserelprimero. 2. Ud.tienederechoacometererrores. 3. Ud.tienederechoatenersuspropiasopinionesycreencias. 4. Ud.tienederechoacambiardeidea,opinin,oactuacin. 5. Ud.tienederechoaexpresarunacrticayaprotestarporuntratoinjusto. 6. Ud.tienederechoapedirunaaclaracin. 7. Ud.tienederechoaintentarcambiarloquenolesatisface. 8. Ud.tienederechoapedirayudaoapoyoemocional. 9. Ud.tienederechoasentiryexpresareldolor. 10. Ud.tienederechoaignorarlosconsejosdelosdems. 11. Ud.tienederechoarecibirelreconocimientoporuntrabajobienhecho. 12. Ud.tienederechoanegarseaunapeticin,adecir"no". 13. Ud.tienederechoaestarslo,ancuandolosdemsdeseensucompaa. 14. Ud.tienederechoanojustificarseantelosdems. 15. Ud.tienederechoanoresponsabilizarsedelosproblemasdelosdems. 16. Ud.tienederechoanoanticiparsealosdeseosynecesidadesdelosdemsyanotenerqueintuirlos. 17. Ud.tienederechoanoestarpendientedelabuenavoluntaddelosdems,odelaausenciademalaideaen lasaccionesdelosdems. 18. Ud.tienederechoaresponder,onohacerlo. 19. Ud.tienederechoasertratadocondignidad. 20. Ud.tienederechoatenersuspropiasnecesidadesyqueseantanimportantescomolasdelosdems. 21. Ud.tienederechoaexperimentaryexpresarsuspropiossentimientos,ascomoasersunicojuez. 22. Ud.tienederechoadetenerseypensarantesdeactuar.
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23. Ud.tienederechoapedirloquequiere. 24. Ud.tienederechoahacermenosdeloqueescapazdehacer. 25. Ud.tienederechoadecidirquhacerconsucuerpo,tiempo,ypropiedad. 26. Ud.tienederechoarechazarpeticionessinsentirseculpableoegosta. 27. Ud. tiene derecho a hablar sobre el problema con la persona involucrada y aclararlo, en casos en que los derechosdecadaunonoestndeltodoclaros. 28. Ud.tienederechoahacercualquiercosa,mientrasnovulnerelosderechosdeotrapersona. Recomendaciones Despusdeleerestalistaidentifiqueculdeellossueleolvidarycreequeserainteresante incorporarloensuvidacotidiana.Nopretendarecogervariossimultneamente.Esmejorhacerlode unoenuno.
Laasertividadesunestilodecomunicacinintermedioentrelaagresividadylapasividad.Lacomunicacin asertivanosometealasotraspersonas,perosexpresasusconviccionesconfirmezaydefiendesusderechos. Dra.MirtaNez
GuaparadesarrollarTalleres deorientacinconPadresyMadresdeFamilia
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HOJADEEVALUACION
1.CUNTOLEGUSTOELTALLER? MUCHO 2.SESINTIBIENENELTALLER? SI 3.CUNTOCREEQUELEAYUDAAUSTEDYSUFAMILIALAINFORMACINDEESTETALLER? MUCHO 4.CONSIDERAQUESELOGRELOBJETIVODELTALLER? SI NO POCO NADA NO POCO NADA
5.QUETANTAAYUDALEPROPORCIONELFACILITADORALOLARGODELTALLER? MUCHA POCA NINGUNA
COMENTARIOSYSUGERENCIAS 6. ADEMS DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS, QU OTROS TEMAS LE GUSTARA QUE SE TRATARAN EN ESTOSTALLERES? __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 7.PARAMEJORARELCONTENIDODEESTOSTALLERES,QUSUGERENCIASOCOMENTARIOSTIENESOBRELOS TEMASREVISADOS? ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFA
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DIRECTORIODEINSTITUCIONESYSERVICIOS DEASISTENCIASOCIAL
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NM. 1 2 3 4
READE ATENCIN FAMILIA MUJERES DROGADICCINY ALCOHOLISMO NIOSDELA CALLE NEUROLOGAY PARLISIS CEREBRAL ONCOLGICO
INSTITUCIONES
TELFONOS 1515000 8151307 8118911 8131629/8117893 8136470 8155764 8122351 8149645 8147231 8172312 8127033/8126192 8211915 8141762 9126196/8147680 8123727 8154530 8111959
DIFESTATAL DIFMUNICIPAL(S.L.P.) ANSPAC CUE BienestarparalaVida FamiliaenMovimiento TechoSeguro InstitutodelaMujer

OtraOportunidad
CentrodeIntegracinJuvenil 13defebrero FuerzaParaVivir YoSoyResponsable Temazcalli Alcohlicosannimos EjrcitodeSalvacin Vallado
PatronatodeEnfermedadesNeurolgicas
8179805
Asociacin.PotosinaProDefic.Mental APAC CentroPotosinoContraelCncer PatronatoProPacienteOncolgico Reto
8184041 8155971/8392437 8118664 8154152(08y07) 8110734/8132670
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7 8 9
SALUDMENTAL VHD(SIDA) INVIDENTESY DBILESVISUALES
ClnicaEverardoNewmanPea VozProSaludmental
CasaSanJos(Albergue) Amigosvs.SIDA
8312023/8310525 1340157 8338524/8115101 8156368 8130928
InstitutodeAtencinyRehabilitacin
InstitutoEzequielHdz.Romo
8121859/8148230
8312069 10 ALZHEIMER
OasisGuadalupePalau
11 12 13 14 15 16 17
AUDITIVA AUTISMO CAPACIDADES DIFERENTES DIABETES DISTROFIA MUSCULAR ESQUIZOFRENIA TRASPLANTES
AsociacinPotosinadeEnfermedades Similares FundacinOryHablar CAINCA BeneficenciaAguilarRoss CASI,A.C. Potosina,A.C. AsociacinMexicanadeDiabetes AveSinVuelo CentroDownPotosino CETIEE RafaelaArgniz AFAPE APTO Patronato
8416380 8130970 8416623/1388256 8149450 8426328 8143051 9115825 8131224/8255823 8127043 8137178 8136452 8254361 8111185 8135993
DIRECTORIODEINSTITUCIONESYSERVICIOSENINTERNET
AlcohlicosannimosMxico
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http://www.aamexico.org.mx/home.php tel:018002169231 AlAnon http://alanonalateen.mx/ Tel:018005221111 ComisinNacionalContralasAdicciones(CONADIC) http://www.conadic.gob.mx/ Estrategiasymtodosdeprevencin,pruebaseinformacingeneral. Vivesindrogas FundacinAzteca http://www.vivesindrogas.org.mx/ Tel:018009112000
BIBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA.
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EL ESTRS Y LOS NIOS Y LAS NIAS: QU ES Y CMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES Y MADRES
EscritoydesarrolladoporelJoshuaMandel,Psy.D. yelpersonaldelNYUChildStudyCenter
Queselestrs? Elestrsloexperimentamostodos.Eslareaccininnataalasamenazasydesafoscotidianos.Elestrsesnormal ypuedesertil,perotambinperjudicial.Cuandoseloexperimentaenepisodiosbreves,elestrsconstituyeun incitadorpositivo.Porejemplo,inducealnioaestudiarparaunconcursoounapruebaoahacerlosdeberes. Sin embargo, cuando el estrs se experimenta por perodos prolongados, puede resultar debilitante y llevar a tener dificultades con la familia, los compaeros/as y el trabajo escolar. En estos casos, es probable que sea necesarialaintervencindeunadulto. Elestrspuededeberseacircunstanciastantointernascomoexternas,porejemploalaestructuragenticade lapersona,almedioambiente,alaconducta,alospensamientosoaunasituacindevida. Culeslacausadelestrs? Hay experiencias que siempre resultan estresantes para un nio, cualquiera sea su edad, como los conflictos familiares, la muerte de un ser querido, el divorcio de los padres y madres, los cambios escolares, o las situaciones violentas o traumticas dentro de la comunidad. Sin embargo, hay determinadas experiencias de acuerdoconcadaedadquepuedenintensificarelestrs. En la primera infancia, estar sin la persona que lo cuida, ir a la escuela o vivir situaciones extraas puede provocarmalestar.Msadelanteenlainfancia,puedeagudizarseelestrscomoconsecuenciadelaumentode lasexigenciasescolaresydelapresindeloscompaeros/as.Losadolescentespuedensentirmsestrsacausa defactoressociales,relacionesamorosasylanecesidaddetenerxito. Tambinesimportantedestacarqueaunlasexperienciasaparentementepositivaspuedenprovocarestrsen los nios y las nias, como el nacimiento de un/a hermano/a, la graduacin escolar o sobresalir por un logro personal. Qupodemoshacercomopadres? Laformaenquelospadresymadresrespondenalassituacionesemocionalesdeterminaengranmedidacmo aprendern los nios y las nias a manejar sus emociones. Los nios y las nias estn constantemente aprendiendoacuidarseynecesitanorientacinparaaprenderaexpresaryentendersussentimientos. Losjvenesqueadquierenhabilidadesderesolucinpositivas,comolareduccindelestrsylarelajacin,estn mejorcapacitadospararesponderyrecuperarsedelasdificultades.Estacapacidadnoslolesservirdurantesu infancia y adolescencia, sino tambin durante su adultez, y ser muy importante para su salud fsica, su rendimientoacadmicoylaboral. Adems,estashabilidadesderesolucinpermitentambinreducirlaansiedadylosproblemasdeconducta,y aumentar,asuvez,elautocontrol,laautoconfianzaylasrelacionesinterpersonalespositivas. Los padres y madres pueden alentar a aliviar el estrs y relajarse de manera efectiva de las siguientes maneras: Elprimerpasoparadisminuirelestrsconsisteenayudarasuhijo/aadarsecuentadecundosesiente estresado. Elestrssemanifiestadetresmodos:fisiolgicamente(aumentodelafrecuenciacardaca,doloresde cabeza, nuseas), en la conducta (alteraciones del sueo, irritabilidad, evitacin) y en lo cognitivo (dificultades para concentrarse, preocupacin, pensamientos negativos). Al ayudarlo a identificar el
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momento enel que se siente estresado, el/la nio/a sabr cundo es conveniente reducir el estrs o ponerenprcticatcnicasderelajacin. Ayude a su hijo/a a aprender a hacer inspiraciones profundas, una forma muy eficaz de atenuar el estrs.Hagaqueinhaleprofundamenteyexhalelentamente.Reptalovariasveces.Cuandoel/lanio/a espequeo,lainspiracinprofundapuedepracticarseconfacilidadalahoradeacostarse. La relajacinmuscularprogresiva constituye otra tcnica eficaz de relajacin. Concntrese en unrea delcuerpo,comolosbrazos,contrigalosymantngaloscontradosmientrascuentahastadiez.Luego, aflojelosmsculosrepitiendolacuenta.Continecontodaslasreasimportantesdelcuerpo(piernas, brazos,hombros,etc.).Estotambinpuedepracticarseantesdeirseadormir. Otrastcnicasderelajacinincluyenlameditacin,elyoga,lavisualizacinyescucharmsicasuave. Existen tambin muchas actividades diarias que alivian el estrs, como practicar actividad fsica con regularidad,cultivarunpasatiempoocompartirtiempoconcompaeros/as. Por ltimo, los padres y madres pueden colaborar mucho mantenindose al tantodelas experiencias emocionalesdesushijosehijaspreguntndolescmoestnybrindndolesunambienteenelquese sientancmodosparahablaracercadesussentimientos.
Cundodebobuscarayudaprofesional? Aprender a manejar el estrs es una parte importante del crecimiento. Los nios y las nias desarrollan habilidadesvariadasparamanejarestossentimientosy,mientrasalgunosparecennoquedarrezagadosporel estrs,otrosnecesitanorientacinmsdirectayapoyo. Sisuhijo/asevedemasiadoestresadooirritableyparecetenerdificultadesparacontrolarestassensaciones,es posible que necesite la intervencin de un profesional de salud mental. Si no recibe tratamiento, el estrs crnico puede dar lugar a problemas tales como un menor desempeo social y acadmico, mayor riesgo de depresin, hipertensin, asma, trastornos gastrointestinales, deterioro del sistema inmunolgico, y el empeoramientoolamanifestacindeenfermedadespreexistentes.Porlotanto,sisospechaquesuhijo/atiene dificultadesparamanejarelestrs,esimportantequesetomenlasmedidasadecuadas. Unprofesionalpodrevaluarlascausassubyacentesylosfactoresdesencadenantesdelestrsdel/lanio/ay ensearle habilidades especficas. Usted, como padre, y los maestros de su hijo/a tambin pueden recibir orientacin y apoyo. A un menor nmero de nios les resulta tan difcil manejar el estrs que muestran conductas autodestructivas (cortes, tendencias suicidas, alcoholismo, drogadiccin). Los jvenes que adoptan estecomportamientoexigenatencininmediata.
Elcerebroadolescente:conaceleradorperosinfrenos.
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BBCMundo.comTodoslosderechosreservados. Se culpa a las hormonas por los problemas tpicos de la adolescencia. Pero la verdadera causa est en el cerebro,cuyocableadoesandefectuosoyestemerariopornaturaleza. "Adolescentecorriendoautos" Secreequelosproblemastpicosdelosadolescentessuscambiossbitosdenimo,sumalhumorylamanera temerariadeenfrentarlavidasonculpadelashormonas"fueradecontrol",odelamalacrianza. Ahora, sin embargo, una nueva investigacin encontr que la verdadera causa de estos trastornos de la adolescenciaestenelcerebro. Durantelosaosdelaadolescenciaocurrencambiosimportantesdentrodelcerebro. Lasnuevastcnicasdeimgenescomputarizadashansorprendidoaloscientficosaldemostrarqueloscerebros tardanmuchomsenmadurardeloquesepensaba. Loscerebrosadolescentesnoseconviertensbitamentedecerebrosinfantilesacerebrosadultos. Elcerebrohumano,elobjetomscomplejoqueseconoceeneluniverso(unoque,porcierto,slorequiere25 vatioselequivalenteaunabombilladebajaenergaparafuncionar),slollegaaserunrganoacabadocuando cumplimos20aosdeedad. Eneltero,elserhumanodesarrollaunas8.000neuronascadasegundo. Paracuandonacemos,contamoscontodaslasneuronasquenecesitaremosennuestravida. Apartirdeall,igualqueunarribistaambicioso,loimportanteesestablecernuevasconexiones. Cadaunadeloscientosdemilesdemillonesdeneuronasconlasquenacemosproduce,enpromedio,10.000 conexionesdiferentes. Estoocurretanrpidoqueparacuandoel/lanio/acumpleseisaosyaestestablecidalaestructurabsicade sucerebro. Desdeelnacimientohastaquellegamosalapubertad,elcerebrocontinacreciendo. Y entonces ocurre algo verdaderamente extraordinario. A partir de los 12 aos, en lugar de seguir haciendo nuevasconexiones,elcerebrocomienzaaperderlas. "Podadosinpiedad" Durantelosaosdelaadolescencia,cadaaoperdemoscercade1%delamateriagrisdenuestrocerebro. Aunqueestosueneamalasnoticias,oaunindiciodequenuestrocerebrohacomenzadosudecadencia,noes as. Durantelaadolescenciaelcerebroseestreformando.Esunprocesosimilaraldeunescultorquecomienzacon ungranbloquedemrmol.Paracrearunaestatuatieneque"puliraquycortarall",lentamenteconvirtiendoel bloqueuniformeenalgobello. "Escnercerebral" Loqueocurreenlaadolescenciaesqueelcerebroestsiendodescargado.Todassusconexionesinnecesariaso intilessonpodadassinpiedad. Esporesoquelosaosdelaadolescenciasoncrticosparaelfuturodesarrollodelindividuo.Lascapacidadesy hbitosqueseadquieranenestapocaprobablementepersistirn. Esteprocesodepodadoeventualmenteharalcerebroadolescentemsrpidoymspoderoso. Sinembargo,losescnereshanmostradoquelaltimaregindelcerebroquealcanzasutotalmadurezesla cortezaprefrontal. Estaregincerebraleslaresponsabledefuncionescomolaplaneacin,laanticipacin,elcontroldelaspropias emocionesyelentendimientodelosdems.Enesencia,loquehaceaunapersonaseradulto. Sinfrenos
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Sinosecuentaconunacortezaprefrontaltotalmentefuncional,elindividuotiendeaserimpulsivoeinsensiblea lossentimientosdelosdemsyatomarriesgosinnecesarios. Ademsdecarecerdealgunosdelosmecanismosesencialesde"frenado"deconductasimpulsivasqueofrecela corteza prefrontal, el cerebro adolescente tambin parece tener un "acelerador" cerebral siempre pisado a fondo. Siempre que un adolescente se arriesga a algo, como a conducir un auto demasiado rpido, el cerebro es recompensado con una descarga hormonal, una euforia natural mucho ms fuerte de la que podra sentir un adulto. Unaexplicacindeporqulosadolescentestienenconexionesqueloshacentemerariosesquearriesgarseles ayudaaexplorarelmundo,atratarunavariedaddecosasnuevas. Las imgenes computarizadas cerebrales modernas nos han permitido mirar dentro del cerebro de un adolescenteyahoralospadresymadresquizsentendernmuchascosas. Ahoraquesabemosquegranpartedelamalaconductapodradeberseaunproductodelcableadoinacabado dentrodelacabezaadolescente,quizsseremosunpocomscomprensivos.
LOS HIJOS NO ESPERAN

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(Autoradesconocida) Hayuntiempoparahacerdietayejercicios, Hayuntiempoparatenerathijo/aentrelosbrazos Hayuntiempoparadejaraunladolosplatossucios yllevaratuhijo/aalparqueacolumpiarse. Hayuntiempodecorrerconlunacarrera, hacerleundibujo,atraparunamariposa. Hayuntiempoparaensearleelcaminoyensearleaorar Hayuntiempoparaensearlemuypacientementeaobedecer. Hayuntiempoparareflexionarysaberquenopuedoposeerlo. Quenoesmo;quehesidoelegidoparacuidardel,para Amarlo,disfrutardel,edificarloyresponderanteDiosporl. Heresueltohacerlomximoamialcance.Porqueloshijosehijasnoesperan. Hayuntiempoparaplaticarconlenvezderenegar,sonrerenvezdefruncirelceo, Desecarlgrimasyrersedelosplatosrotosodeloserroresquecometi. Untiempoparacompartirconlmismejoresactitudes. Hayuntiempoparacontestarasuspreguntas,atodassuspreguntas, Porquequizvendrelmomentoenquenoquerrescucharmisrespuestas. Porqueloshijosehijasnoesperan. Hayuntiempoparaverlopartiralaescuela, Deescucharconinterssusdescripcionesdeloacontecidoeneseda. Hay un tiempo para ensearle a ser independiente, a tener responsabilidad, autodisciplina, de ser firmeperoafectuosa,desaberdisciplinarloconamor. Porque pronto llegar el momento de dejarlo partir y de soltar los lazos que lo sujetan a mi falda. Porqueloshijosehijasnoesperan. Llegarelmomentoenqueyanohabrmspuertasquegolpean, nijuguetesenlaescalera,nipeleasentreellos,nimarcasenlasparedes. Entoncespodrmiraratrscongozoynoconpesar. HabruntiempoparamiraratrsysaberqueestosaosdeserMadrenosedesperdiciaron. PidoaDiosquellegueelmomentoenquepuedaveramishijosehijashechosunaspersonasntegras yrectas,amandoaDiosysirviendoalosdems. Diosmo,damelasabiduraparasaberquehoyeseldademishijosehijas. Noexistenlosmomentosdepocaimportanciaensusvidas. Que sepa comprender que no hay carrera mejor, que no voy a cambiar este derecho por una reputacinprofesional,oporunchequedesueldoms,nohaytrabajomsremunerador,nitareams urgentequeMishijosehijas. Queyonoposterguenidescuideestalabor,quepuedaaceptarlacongozo,yqueconlaayudaDiosy porsugracia,medcuentaqueeltiempoesbreve,yquemitiempoeshoy,.. 113
Unahoradededicacinhoy,podrsalvaraosdedolormaana. Lacasapuedeesperar,losplatospuedenesperar,laconstruccindelapiezanuevapuedeesperar,el jefepuedeesperar,todospuedenesperar.Peroloshijosehijasnoesperan. SiDiosteconcedeunhijotiembla,porelsagradodepsitoqueteconfiere. (ProverbiodelaTorh:Librosagradodelosjudos)
ELCAMBIOCOMIENZAALACEPTAR
ElblogdeVidadeProdigy/MSNconValeVilla. 114
(Fecha:sbado,25deseptiembrede2010,19:57)
Lavidaessabia,sabededndevieneyadondeva, nosotrossomosexpresionesdevida.
Cuandonosoponemosaloquees,pretendemosimpedirquelavidafluyaatravsdenosotrosynos estamosoponiendoasuritmonatural,aceptarsignificadejardeluchar,permitirqueelflujodelavida nos marque el rumbo soltar el lastre de las inseguridades los miedos las culpas o el rencor. Fluirsignificaaceptarloquellegayaceptarloqueseva.Disfrutardelonuevoydeciradisaloquese marchaconelcoraznsereno,dejarseguiarporloqueacontececonnaturalidadsinforzarnada,sin forzarnosanosotrosmismos,sinoponernosaloqueesnialoquesomos. Fluirespermitiryalmismotiempodisfrutar,fluiresactivarlamagia. Perdemosmuchaenergaalenfrentarnosalarealidadquenonosgusta,nosempeamosencambiarla desdeelenfrentamiento,elrechazoolacriticasindarnoscuentadequenosolonoloconseguimos sinoquecadaveznossentimospeor Parapodercambiaralgoprimerodebemosaceptarqueexiste Aceptardesdeunaposturadeserenidad,comprendiendoquenopodemoslucharcontraloqueyaes sinperdernosenelintento Para cambiar lo que ya es, una vez que hemos aceptado su presencia en nuestra vida se hace necesario.Dirigirlamiradahaciaelinterior.Sabemosqueloqueaconteceenelmundoexterioresun reflejodeloqueaconteceenelmundointerior Sabemos que somos creadores de nuestra propia realidad, que podemos modelarla con nuestro pensamientoynuestrosactosasipueslaprimerpreguntaquedebemoshacernoses:Quehayenm, queestcreandoestaexperiencia? Noparaquenossintamosculpables,sinosabernosresponsablesdesucreacinyporlotanto,capaces decrearalgocompletamentediferente
ESTAMOSCRIANDOVAGOS...
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(Dr.CsarMella,PsiquiatraDominicano).
TODOSnios,jvenesyadultos,propiosyextraos,Nospreguntamosasombradosqu estpasandoenestepas?
Al ver las atrocidades que ya son cotidianas en la noticias, y al mismo tiempo nos confortamos, liberndonos cmodamentedelaresponsabilidaddeactuar,culpandosiempreanuestrogobierno,detodalainseguridadque seviveenlascalles. Estepasestsumergidoenunaeradelictivageneradayparticipadaprincipalmenteporgentejoven,delos cualesmuchosmuerendelamaneramshorrendaas,jvenesmuyjvenes. Yopadreomadremecuestionarayplantaralasiguientepregunta:cmoeduquoestoyeducandoamishijos ehijas?Quvaloresinculcooinculquamishijosehijas?? Alosjvenesdeestesiglohayquellamarlosvariasvecesenlamaana,paralevarlosalaescuelaydigollevarlos porquelamayoranotienenquetomarelcaminocaminarparallegaraella. Selevantangeneralmenteirritadospuesseacuestanmuytardeviendoelcable,jugandoplaystation,hablandoo mensajeandoportelfono,oconectadosalainternet. No se ocupan de que su ropa est limpia y mucho menos en poner un dedo en nada que tenga que ver con arreglaralgoenelhogar. Tienen los ltimos juegos del mercado, ipods y computadoras, que cada da hay que actualizarles....... Idolatranasus"amigos"yalosfalsospersonajesdelosrealitysdemtv,ahperovivenponindolesdefectosasus padresaloscualesacusanadiariodequesusideasymtodosestnpasadosdemoda. Secierranautomticamenteaquienleshabledeideologasdemoral,honorybuenascostumbres,ymucho menosdereligin,puesloconsideranaburridoyqueyalosabentodo. Nos asombramos por que los sicarios cobran cuotas sin trabajar por ellas, cuando a nuestros hijos e hijas los acostumbramosadarlestodo,inclusosucuotasemanalomensualsinqueverdaderamentetrabajenporella,y delaquetodavasequejanporqueesonolesalcanza. Sisonestudiantessiempreinventantrabajosdeequipoopaseosdecampo,quelomenosqueunosospecha,es queregresarnconunembarazo,habiendoprobadodrogas,ocuandomnimoalcoholizados. Ycuandolesexigeslomsmnimoenelhogaroenlaescuela,lejosdeestaragradecidostecontestaran:yono pednaceressuobligacinmantenerme. Definitivamente los padres y madres de familia estamosdesfasados, puesel porcentajede que hagan su vida independientesealejacadavezms,puesaneldaquesegradanyconsiguenuntrabajo,hayqueseguirlos manteniendo,pagndolesdeudas,serviciosyhastalospartosdesushijosehijas. Conloanterior,merefieroaunestudioqueindicaqueesteproblemaesmayorenchicosdelasociedaddeclase mediaomediaalta(odecapasmediasurbanas)quebienpudieranestarentrelos14ylos28aos,siescorrecto 28aosomslopuedencreer???yqueparaaqullospadresymadresquetienendedosacuatrohijosehijas constituyenunverdaderodolordecabeza. Entoncesenquestamosfallando? Yosquedirnquelostiemposylasoportunidadessondiferentes,puesparalosnacidosenlosaoscuarentay cincuenta, el orgullo reiterado es que los que vivan en el campo o en la ciudad, segn fuera el caso, se levantaban de madrugada a ordear las vacas con el abuelo; que tenan que ayudar a limpiar la casa; no se
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frustrabanpornotenervehculo,andabanapieadondefuera,siemprelustrabansuszapatos,losestudiantesno seavergonzabanyaceptabantrabajoscomolimpiabotasyrepartidoresdediarios. Loquelepasanuestrasgeneraciones,esqueelaboramosunafamosafrasequenodioresultadoymandotodo aldiablo:'YONOQUIEROQUEMISHIJOSEHIJASPASENLOSTRABAJOSYCARENCIASQUEYOPASE! Nuestros hijos e hijas no conocen la verdadera escasez, el hambre, lo que es el esfuerzo, el respeto por los padresymadresolosdems,elrespetoporeltrabajodelotro,loshijosehijasahoradicenycreensaberms quelospadresymadres.Secriaronenlaculturadeldesperdicio:agua,comida,luz,ropa,dinero. Alos10aosyahabanidoviajadosyconocidoslugaresdefantasa,cuandonosotrosalos20,sibiennosiba, sabamosloqueratenerunpasaporteyesoparaverlaposibilidaddeiratrabajaraotropasdondepagaran msqueenMxico. El'dame'yel'cmprame'siemprefuegenerosamentecomplacidoporlospadresymadres,convirtiendoalos hijosehijasenhabitantesdeunapensinconsirvienteincluido(lospadresymadresporsupuesto!!!)sitodo incluidoennuestracasa,quedespusqueramosquefuncionaracomounhogar. Esalarmanteelndicededivorciosqueseestgenerando,loshijosehijassemarchanalexterioralaconquista deunaparejayvuelvenalhogaraloscuantosmesesdivorciadosporquelacosa'lesaprieta'. Ningunodelosdosquiereserviralotroensunuevavidaycomonuncalucharonensupensin,consirviente incluido, a las primeras carencias en su nuevo hogar regresan a casa para que mam y pap continen resolvindoles la vida y claro est, los hijos e hijas siguen siendo irrespetuosos, arrogantes, prepotentes, holgazanes y exigentes, con quienes les dan de comer, vestir y dems, o sea, los padres y madres por amor, miedo,etc.,queterminanarrumbadosenunrincn,puesloshijosehijasseinflantantoenelespaciodelhogar, queyaohaylugardignoparalospadresymadres,aunquelacasaseadeelloscontodoloqueexistedentro. Estemensajeesparalosquetienenhijosehijaspequeosyquepuedentodavamoldearlos,educarloscon principiosyresponsabilidades,creandoenelloselhbitodelseragradecidosyconsideradosconsuspadrespor todoloquerecibendeellos. Matrimoniosypadresjvenes,inteligentemente,conamor,dulzurayfirmeza,inclquenlesasushijosehijasel hbitoocostumbredesaberganarseeldinerosintenerquedelinquir,lacomida,laropa,elcostodelaestancia enlacasadelacualnoaportanparaelpagodeservicios,hganlessaberloquecuestacadaplatodecomida, cadarecibodeservicio,hganlessentirensucasacomosecomportaranustedesencasaajenacuandovande visita. Poresedomingoocuotasemanalomensual,pnganloslossbadosodomingosalavarloscarros,limpiarla casa no su cuarto este debe ser obligatoriamente limpiado siempre sin ningn pago a cambio, hganles la costumbre de limpiar sus zapatos, de que paguen simblicamente por todo lo que gratuitamente reciben, implntenles la ideologa de ameritar una especie de beca escolar que ustedes pagan, y por la que ellos no paganniuncentavo,esopuedegenerarunarelacinensusmentestrabajohonrado=bienestarmental,fsicoy econmico. Todoslosniosylasniasdebenaprenderdesdetempranoalavar,plancharycocinarparaqueentiendanla economa domstica en tiempos que podran ser ms difciles; los nios y las nias desde pequeos deben respetarasushermanasyasushermanos/as,ylospadresymadresnodebenpermitirporningunacircunstancia que el hijo/a ms pequeo o el ms grande, maltrate al ms grande por ser el pequeo o por ser el mayor, existenpadresqueanobliganaloshermanos/asohermanasmayoresa"serbuenoshermanos/assirviendoy tolerando"alosmschicosoalosmsgrandes,seniooniaseconvierteenun"monstruo"quemanipulaa los padres y madres o dems adultos con el llanto o ataques de ira, logrando con ello todo lo que quiere y abusandodesushermanos/astodoloquepuede. Cuiden lo que ven y ves con ellos en la televisin, y eviten caer en el vicio social llamado telenovelas, los videojuegos violentos, la moda excesiva y toda la electrnica de la comunicacin, han creado un marco de referenciamuydiferentealquenostocviviranosotros.
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Estamos comprometidos a revisar los resultados de "si fuimos muy permisivos", o si sencillamente hemos trabajadotanto,queelcuidadodenuestroshijosehijasquedaenmanosdelasempleadasdomsticasyenun mediodeambientecadavezmsdeformante. Los que tienen muchachos pequeos y pueden cambiar o hacer algo al respecto, acten ahora, pues ya los abuelospagaron(oestamospagandoconsangre)latransicin... Quecadaquientomeloquenoscorresponda...
Puedescambiarelmundodesdetuhogar,recuerdaqueparaquetriunfeelmal,solosenecesita, quelagentebuenanohaganada.
HIJOSTRIUNFADORES
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Ingeniero Industrial de Per. (http://www.nikkeicity.com/infonikkei/biografias/luis.baba.htm)
LuisBabaNakao(Marzode2007)
Haceunossiglosunfamosopensadorgriegodijo: "Lonicopermanenteesquevivimosenunmundodecambios"
Debemos preparar a nuestros hijos e hijas para el mundo del futuro, no el mundo de nuestros padres ni el nuestro. En este mundo actual lo determinante para triunfar ser el carcter, no exactamente el conocimiento, como muchospudiramoscreer.Tenertemple,salirdefracasosadecuadamente,hacerdelosfracasosundesafoyno unatragedia...,esoserloquebuscarnlosseleccionadoresdepersonal. Paralostrabajadoresindependientesserunautorequisito.Unhijo/aforjarcarctersipercibeclaramentela autoridad de los padres y madres. Con presencia de autoridad los nios y las nias, nias y jvenes a su vez actuarnconautoridadpararesolversusproblemas;actuarnpordeterminaciones. Sin presencia de autoridad nuestros hijos e hijas sern dbiles de carcter y actuarn por impulsos con los consecuentesproblemasdeadaptacin. Exceso de autoridad? Siempre ser mejor exceso que falta de autoridad. El lmite de autoridad lo pone la siguienteregla:"Laautoridadnodebehumillar".Bsicamenteloqueesel/lanio/aoeljovenhoy,sereladulto delmaana.Devezencuandohayquemiraralhijo/acomounadultopotencial. Queremosquenuestroshijosehijasnosufran?Entonceshayqueprepararlosparasufrir.Nopodemosestarle evitando todo el tiempo todo posible sufrimiento si no cundo aprender? Debe comprender la muerte, los problemasdelavida,losproblemaseneltratodesuscongneres.Nodebemosresolverlestodoslosproblemas, hayqueayudarlosaquepocoapocolosresuelvanellosmismos.Nadielogrametasexitosasyduraderassinun pocodesufrimiento.Alguienimaginaauncampendeatletismoquenosufraparalograrsusmarcas?Esose aplicaatodotipodecampenyatodotipodeactividad.Siemprehayquepensarque,enparte,noqueremos queellossufranparanosufrirnosotros,peroleshacemosundaoconmirasalfuturo. HayqueensearlesahacerESFUERZOSSUPLEMENTARIOS.Quesepanquesiempresepuedeunpoquitoms. Recuerda que nadie recoge su cosecha sin sembrar muchas semillas y abonar mucha tierra. Esmuyimportanteensearlesacarecer,esdecira"sentirlafaltade"yarreglrselasporsmismos.Haychicos que no juegan su deporte si no tienen zapatillas de "marca". Si no aprendes a carecer no aprendes a arreglrtelas.Aunquetengamosparadarlesel100%,loschicosdebensaberelvalordelascosas.Sinolohacen de chicos, les ser muy difcil de adultos y all s que van a sufrir y nosotros tambin con ellos. Cmo les enseamos a carecer? Dndoles un poquito menos de lo que necesitan! No hay otra manera! Si no cmo sientenlafaltade?Asaprendenaapreciarloquetienen.Aprendenanoseringratos.Aprendenagozardela vidaporquemuchasvecessegozaenlascosassencillas.Aprendenanoserquejosos. Unaexcelenteescuelaparaaprenderacarecer(sinmorirenelintento)eslamesadelhogar,lacomida.Qu debemos darles de comer? Lo que nosotros decidamos que es bueno para ellos! Es no slo por su bien estomacal, sino que es una excelente forma de que aprendan a carecer, que no sean ingratos, que no sean quejosos."Mami...nomegustanlaslentejas".Siquierenhacerlesunbienparalavida,denleslaslentejas.Habr berrinches,noseexalten(autoridadnoesgritar),quenocomasinoquiere,perocuandolevuelvaelhambre: SORPRESA!...Laslentejasdelrefrigeradorcalentadas! Pareceincreble,perosinohacemosestetipodecosasnosepodrnadaptar.Lacomidaesunabuenaescuela del carecer, pues as no sern quisquillosos en sus relaciones sociales, en el trabajo y en el mundo real. Tambinhayqueeducarlosenelservicio.Unafamilianormalesunequipodetrabajoconpocastareas:tenderla
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cama, limpiarlos cuartos, lavar los platos, pintar la casa, etc. Hayque educarlos para que realicen labores de hogar,aunquelohaganmalalprincipio.Sinohacenestetipodeserviciosluegotendrnproblemas.Lasescuelas msimportantesdeliderazgodelmundoenseanalosjvenesacarecer,paraquesepanyentiendanelmundo ylopuedanliderar. Mesadas? Que sean una cantidad fija, ms bien, semanales y algo menos de lo quecreen que necesitan. As aprenden a administrar el dinero. Claro que se deben aceptar excepciones, pero conversadas serenamente. Construyamoshijosehijasluchadores,nodebiluchossobreprotegidos.Quesesuperenasmismos.Quetomen losproblemascomodesafosparamejorar.Recuerdenquenadiealcanzaalturaconunsolovuelo.Tambinhay que ilusionarlos con ideales, metas futuras, sueos para que sean buenos de corazn. Importante tambin es estarconvencidosdequetriunfadornoequivaleatener"dineroopropiedades",triunfadoressonaquellosque sonfelicesconloquehacen,consuvida.Solamenteaspodrnhacerfelicesaotros. Los hijos e hijas con carcter templado, conocimiento del carecer, educados en el servicio y plenos de amor e ilusiones,sernhijosehijastriunfadores. Lospadresymadrestenemoslagranresponsabilidaddecriarhijosehijasquetransformennuestropas,enuno dondereinelalibertad,laabundancia,lajusticiay,sobretodo,lafelicidad. Graciasalavidasoylapersonaquesoy,yleagradezcoalosquemsmehanhechodao,porquemehan hechomsfuerte!!
"Paraalcanzaralgoquenuncahastenido,tendrsquehaceralgoquenuncahiciste".
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HIJOSEHIJASSINLMITES
(AutorAnnimo) Unamujerde55aosvisitabaasuhijo/ade23enlacrcel.Elestabaahporhomicidioculposoyaquehabaatropelladoaun nio al entrar a alta velocidad en una calle en sentido contrario tratando de escapar de una patrulla que lo persegua por habersepasadounalto. Entroalpenalcompletamentedestrozadodeloshuesosyensilladeruedasyaque,elpadredelacriaturamuertaselefuea golpes,yelpolicaqueyaestabajustodetrssehizodelavistagordaynolodetuvohastaquecasilomata... Elhijo/aledecaalamadre: sabes mam, yo no soy un asesino premeditado ni un maldito desalmado, solo que ya conclu queestoy aqu porque aprendymeacostumbraromperreglasyanocumplirlasjamssinningnlmite. ayhijo/a!,esquedechiquitoteponastaaaandifcil,cadavezqueyotedabaunaordenounainstruccin,medesafiabasy hacas unos berrinches tales que yo no lo soportaba y te dejaba hacer y deshacer con tal de evitarme conflictos y de que estuvierascalladitoycomplacidoparaquetupapanomedijera:callaaesenio!!!. Desdequetenas3o4aos,cuandoyotedeca: 1)Cmetetusverdurasparaquecrezcassanoyfuerte,medecas:yonoquierosersanonifuerte,nomeimporta,djame enpaz! 2)Recogetucuarto:novoyarecogernada,asestoycontento,siquieresrecgelot! 3)Nodestruyaslascosas,cudalas:nomeimportayoquierojugaras,ysinomecomprascosasnuevasgritaryllorarhasta quemelascompres. 4)Enestacasasehaceloqueyodigo:nomam,noloharyanotequieroysimehablasas,mevoyairaotracasa! Yassiguilalistainterminabledeinstruccionesyrespuestasalolargodelavidadeestehijo/arebeldeypadrespasivos. Flojosyblandengues... Hastaqueelhijo/ainterrumpialamadregritndole... Bastayamam!!:slodimecmofuequesiendounadultolecresteyobedecisteaunniotaaaanchiquito...? Hoy a mis 23 aosestoydestrozado, infeliz y sin futuro, de nada sirvi que estudiarao que no hayamos sido pobres, le quitlavidaaunacriaturaydepasolesarruinelrestodelavidaatiyamipadre!!!Lavidaenlacrcelesunamiseria... Pregunta: Situhijo/aestuvieraapuntodecaerenunprecipicioytuloestuvierassosteniendodelamano:loapretarascontodastus fuerzasoledetendraslamanosuavecitoparaquenoleduela? Lomismopasaconlosvalores,ladisciplinaylasreglas,sresponsableyapritalofuerteylosalvarasdelprecipiciodela vidaensociedad,porquenadieaquienldaeconsuindisciplinavaatenercompasindeel.Sit,queledistelavidaylo amas,nosoportassusberrinches,qutehacepensarquelosdemsloharn...? Ungritoatiempo,unasnalgadas,uncastigobienimpuesto,sinafndemaltratarlosoherirlossinopor"subien",talvez dejeunapequeahuellaperolosharsentirsegurosybienclarossobreladiferenciaentreelbienyelmal.Yalalarga, sabrnquesiloscuidasyloseducasbienesporquelosamasynoporqueteimportamstucomodidadytutiempolibre. Evtaleslainfelicidaddeladisciplinaimpuestaporlasociedady/olaleyohastalamuerteamanosdeotrosoelsuicidio porlaculpadesuspropiasfaltas....
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Comentarqueelprimerpasoparacomunicarsemejorconlosdems,esescucharyserescuchados;alhacerlo, podemosexpresarloquesentimos,pensamosonecesitamos,ytambinconocerloqueelotropiensa,sientey necesita.

Haydosclasesdedolor:eldolorquevienedereconocerlosproblemasyeldolordelaculpa.Elprimeroes inevitable,adiferenciadelsegundo.Podemosdirigirnuestrosesfuerzosacambiartodoloposibleyaencontrar solucionescreativasparavivirconaquelloquenopodamosalterar.

Enestaetapaesfundamentalpermitirlealniosuautosuficiencia(valerseporsmismo),poniendoapruebalos valoresquehaninculcadoenestehijo/a,ensendolequeahoraenadelantehabrnmspersonasimportantes ensuvidacomoporejemplo:profesores,compaeros/as,amigos.

Preguntaralgrupo: Consideranimportanteeltematratadoenestasesin? Lainformacinquerecibieronlesayudaramejorarloshbitosalimenticiosdesufamilia? Creenquerequierenmsinformacinsobreestetema? Qutipodeinformacin?

Unfactorquenopuedeolvidarse:laactivacinfsicafamiliar(Programadeaccinparaelcontextoescolar,SEP. 2010) Esvitalmovilizaralafamilia!Laactivacinfsicaayudaaquecirculemejorlasangreenelcuerpo.Mantenerse activofortalecelosmsculosyloshuesosyprevieneenfermedades.

ESCUELA:___________________________________________ZonaEscolar:__________________ Enelmarcodeldesarrollodelascompetenciasparalaconvivenciaestablecidosenlosplanesy programasdeestudioparalaeducacinbsica: Losalumnos/asdel______Grado,Grupo_____.

Texto.Laautoestimaenlavidadiaria(Anexo1) Lminaquinsoy?(Anexo2) Lpices,rotafolioycartulina.

exagerado? No, si autoestima, una desmedida unadeficiencia. comportamientos

Laasertividadesunestilodecomunicacinintermedioentrelaagresividadylapasividad.Lacomunicacin asertivanosometealasotraspersonas,perosexpresasusconviccionesconfirmezaydefiendesusderechos. Dra.MirtaNez

5.QUETANTAAYUDALEPROPORCIONELFACILITADORALOLARGODELTALLER? MUCHA POCA NINGUNA

DIFESTATAL DIFMUNICIPAL(S.L.P.) ANSPAC CUE BienestarparalaVida FamiliaenMovimiento TechoSeguro InstitutodelaMujer

CentrodeIntegracinJuvenil 13defebrero FuerzaParaVivir YoSoyResponsable Temazcalli Alcohlicosannimos EjrcitodeSalvacin Vallado

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8312023/8310525 1340157 8338524/8115101 8156368 8130928

AUDITIVA AUTISMO CAPACIDADES DIFERENTES DIABETES DISTROFIA MUSCULAR ESQUIZOFRENIA TRASPLANTES

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