LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN EN ARGENTINA Sandra Carli'

Quiero partir de la distincin entre investigacin "educativa" e investigacin "en educacin". La opcin por la segunda en la denominacin de estas jornadas me parece acertada . La idea de investigacin educativa parece aludir a una demarcacin que ubica a la investigacin en una zona ya instituida , diferenciada de otras, y que estrecha excesivamente la relacin entre investigacin e intervencin. La idea de investigacin en educacin parece referir, en cambio, a la investigacin sobre fenmenos-procesos-objetos-sujetos "educativos" y en tanto tal puede ser realizada desde distintos campos disciplinarios , a partir de diferentes sistemas de preguntas y abordajes terico-metodolgicos . La investigacin en educacin se inscribe as en una totalidad mayor que incluye la investigacin en otras reas de conocimiento (en poltica, economa, sociedad, etc) y supone una perspectiva amplia de las ciencias sociales y humanas (diferenciacin que es necesario revisar y sobre todo la ubicacin de las ciencias de la educacin en ellas).
Al mismo tiempo la investigacin en educacin queda en alguna medida liberada de una demanda de intervencin inmediata . No porque esa intervencin no sea necesaria en un segundo momento , o porque no pueda ser un elemento constitutivo del diseo de investigacin , sino porque la investigacin debe poder indagar , explorar y pensar los fenmenos educativos con ciertos mrgenes de libertad en una etapa preliminar . Esto es necesario, en particular, en un escenario de aumento de la incertidumbre que pone en cuestin muchos modos y estilos de intervencin, aunque al mismo tiempo resulte un dilema en el presente en tanto se requiere cada vez ms la colaboracin en la comprensin de problemas acuciantes.

Qu caractersticas presenta hoy la investigacin en educacin en la Argentina? . Ello implica indagar : 1) el sistema de preguntas desde el cual se lleva adelante una problematizacin de la realidad ), 2) los abordajes en uso y su relacin con tradiciones de pensamiento, sistemas tericos , perspectivas metodolgicas, estilos de produccin intelectual , 3) el sentido o el para qu de la investiga' Profesora titular de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA , Investigadora adjunta del CONICET en el Instituto de Investigaciones " Gino Germani".

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cin como prctica profesional, 4) las condiciones a partir de las cuales la investigacin se lleva adelante. Intentando hacer una mirada retrospectiva de la investigacin realizada desde la transicin democrtica hasta la actualidad , podramos sostener que la produccin de investigacin en educacin creci en forma significativa a partir de la actividad desarrollada en las universidades nacionales, que la produccin en investigacin ha sido normatizada a partir de un conjunto de polticas de los organismos de ciencia y tcnica (desde la politica de incentivos hasta las polticas de investigacin de las universidades, hasta la vinculacin investigacin-posgrado), que distintas dimensiones y tpicos de la actividad educativa han sido objeto de indagacin (desde la didctica hasta la politica ) dando forma a subcampos con pocos intercambios entre s, que si bien ha habido un mejoramiento de las condiciones para hacer investigacin (aumento de subsidios, becas, etc) han aumentado las dificultades para sostenerla y para satisfacer ciertos parmetros internacionales2, y por ltimo que buena parte de la produccin generada hasta ahora resulta limitada para comprender fenmenos actuales. Desde esta mirada retrospectiva quisiera plantear una serie de preguntas: 1) Cmo la investigacin en educacin revirti en las tradiciones de pensamiento, en la actividad intelectual , en las instituciones educativas en general, en el campo de las polticas? En este sentido, qu sucedi a partir de la circulacin de resultados de investigacin en el campo educativo y en la sociedad en estas ltimas dcadas? Cules han sido las formas de apropiacin de los mismos (sea como insumos para modificar prcticas educativas y sociales o para la generacin de cierta autocomprensin o reflexividad sobre los procesos educativos y las instituciones)?
2) Cmo el desarrollo de la investigacin en educacin gener en las instituciones (universidades-institutos terciarios) un espacio diferenciado, atractivo y dotado de una complejidad particular? En qu medida esa diferenciacin de la investigacin respecto de otras prcticas (docencia, por ejemplo) aument o disminuy los intercambios, gener distinciones, propici proyectos comunes, dio lugar a una nueva estratificacin del campo educativo?

3) Cmo se despleg la investigacin en educacin desde el punto de vista epistemolgico despus del debate modernidad -posmodernidad a partir del cual se genera una multiplicacin de puntos de vista y regmenes de significacin? En qu medida esa multiplicacin de puntos de vista impact en la fragmentacin del objeto educacin desde una perspectiva de
2 Es necesario recordar aqu que el presupuesto para Universidades Pblicas en Argentina es notoriamente menor respecto de otros pases de Amrica Latina como Mxico y Brasil.

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totalidad? De qu maneras se articularon las miradas disciplinarias con esta nueva trama terica?

4) Cmo se ve atravesada-tensionada-convocada la investigacin en educacin ante los cambios contemporneos de la sociedad argentina (socioeconmicos, culturales, politicos)? En qu medida desde el conocimiento acumulado y el oficio aprendido es posible formular nuevas preguntas al tiempo presente que ha puesto en crisis ciertas certezas y nos enfrenta a problemticas con elementos desconocidos?

II Me interesa intentar algunas respuestas a estas preguntas. La investigacin en educacin se ve enfrentada hoy a dilemas que remiten a la relacin entre conocimiento y sociedad y en un segundo registro a la relacin entre conocimiento y poltica. Si bien es posible pensar en forma escindida la produccin de conocimiento -como resultado de la dinmica propia de comunidades acadmicas que cuentan con una relativa autonoma- de las problemticas del conjunto de la sociedad, el atravesamiento de la cuestin social en la Universidad pblica y en las prcticas de investigacin en educacin es notorio y deja sus marcas, no slo en las condiciones de produccin de la investigacin sino tambin en sus productos propios (temas, escrituras, limites, etc). Podemos hipotetizar, por otra parte, que la inconclusin de la modernizacin universitaria en la Argentina provoca una sobredeterminacin de la cuestin poltica y limita a su vez la autonoma propia del campo acadmico como espacio de produccin de conocimiento. Por ltimo, sera necesario pensar tambin en la particularidad de los acadmicos dedicados al tema educacin y su relacin en muchos casos estrecha con las demandas de la gestin poltica de la educacin (nacional, provincial, local). Desde otra perspectiva, los cambios sociales, econmicos y culturales producidos en la sociedad argentina en los ltimos 10 aos, que indican una nueva estructura social con altos niveles de polarizacin, pobreza y marginalidad, un crecimiento de la desigualdad al interior del sistema educativo y la reconfiguracin del sentido de las instituciones educativas pblicas en un escenario de movilidad social descendente, ponen al investigador ante la necesidad de: Interrogar el sentido de la actividad investigativa, sus posibilidades y lmites, teniendo en cuenta la configuracin actual del sistema universitario; Indagar los usos sociales y politicos del conocimiento producido por la investigacin3;

3 Vase Puiggrs, Adriana, El lugar del saber. Galerna. BsAs. 2003.

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Explorar los sentidos que la relacin entre educacin y sociedad asume hoy en un escenario de coexistencia de distintos dispositivos, modos y experiencias educativas (de diversa jerarqua, alcance y formalidad) en una sociedad profundamente desigual y el papel de la investigacin en la comprensin y crtica de dicha relacin.

III Quisiera pensar en este sentido en algunos temas en particular:

1. La investigacin sobre sistema educativo:

Una lectura de las investigaciones sobre sistema educativo producidas desde el campo de la historia de la educacin y desde el campo de la politica educativa en estos ltimos aos han revelado el gradual pasaje en la historia reciente de un sistema signado por la segmentacin a un sistema signado por una profunda fragmentacin luego de la Reforma educativa de los aos 90, que en tanto sistema se encuentra imposibilitado de sostener y llevar adelante muchas de las promesas que se plantean en el discurso politico sobre la educacin. Desarticulado como sistema nacional es, sin embargo, depositario de un discurso sobre la nacin que lo coloca como garanta de conformacin de ciertos procesos de integracin, de ciertas identidades homogneas desde el punto de vista cultural, de cierto acceso comn al conocimiento. Desde otras posiciones resulta desacralizado e impugnado. La persistencia de ciertas invariantes en el sistema educativo, dcada tras dcada, gestin tras gestin, invariantes como la falta de financiamiento educativo adecuado, el deterioro de la infraestructura escolar o la desigualdad educativa dentro del sistema pblico (en acceso y calidad), y que la investigacin ha revelado como tpicos recurrentes de discursos ministeriales y de diagnsticos de distintos organismos, indican la necesidad de reflexionar ms que nunca sobre la configuracin poltica de la educacin, sobre la gestin poltica de la educacin, sobre la toma de decisiones polticas en educacin, sobre los actores polticos en educacin, sobre la relacin entre cultura poltica y educacin. Pensar el sistema educativo como sistema cultural, como dispositivo social o como construccin dinmica de una politica pblica, constituye una hiptesis tanto para investigar el pasado como para explorar el presente. Si el sistema educativo constituye un espacio de democratizacin cultural, si como dispositivo social est orientado a la contencin y control o si colabora en otro tipo de procesamiento de la cuestin social, sise conforma como espacio pblico o ligado a los intereses corporativos de sectores particulares, si avanza en la conformacin de
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otro tipo de cultura poltica , son hiptesis que deben plantearse en la interrogacin del presente de la educacin argentina. Despus de al menos dos dcadas de investigacin sobre el sistema educativo la pregunta por losfundamentos polticos de la educacin vuelve a plantearse como mirada central de los procesos educativos, en tanto radica en los actores politicos buena parte de las posibilidades de transformacin de la educacin. Tal vez sea necesario pasar de la pregunta por la institucin (por la escuela como institucin) a la pregunta por los modos polticos con que se instituye la escuela (de "para qu sirve la escuela"4 a "para qu sirve la poltica educativa"). Se requiere indagar cmo se configuran las mesas de las polticas, cul es la lgica de construccin de las agendas polticas en educacin, qu formas asumen los procesos de mediatizacin de la poltica educativa. La cuestin sera no slo indagar la dimensin poltica de los procesos educativos, sino volver a introducir preguntas polticas en el proceso investigativo sobre la educacin actual , potenciando la riqueza de ese lugar de cierta externalidad en que queda colocada la investigacin, ese "afuera" siempre relativo que habilita una distancia que propicia una mirada crtica de fenmenos naturalizados en la educacin. Cules deberan ser las grandes preguntas que orienten las investigaciones sobre el sistema educativo?
Una de esas preguntas se refiere al estado y desde esa interrogacin al estado (a un estado encarnado y no abstracto ) volver a aquellas preguntas que en los aos 80 se formularon al sistema educativo, pero ahora enriquecidas por nuevos puntos de vista tericos ; volver en todo caso a interrogar la cuestin del poder5. Reproduccin/ construccin de hegemona / resistencia/ relacin estado-sociedad civil/ autonoma relativa de la educacin, fueron algunos de los enunciados de esas teoras que formaban parte de una mirada poltica de la educacin (poltico-ideolgica, politico-cultural, etc) que es necesario revisar a la luz del presente. Es necesario investigar sobre las capacidades crticas del estado luego del debilitamiento y deterioro de esas capacidades durante la dcada del 90, pero tambin atender al hecho de que persisten problemas modernos pero las respuestas modernas resultan insuficientes '. De all que los nuevos vnculos entre estado y sociedad civil en educacin resulten de inters para indagar la existencia de nuevos actores, instituciones, formas educativas. Interesa analizar la conformacin del estado educador desde aportes procedentes de la filosofa y la teora poltica preguntando , entre otras cosas, por: el
Cabe recordar aqu el libro de Filmus, Daniel (comp.), Para qu sirve la escuela. Tesis Grupo Editorial Norma . BsAs. 1994. 5 Vase Torres , Carlos y Gonzalez Rivera, Guillermo (comp.), Sociologa de la Educacin . Corrientes Contemporneas. Editoral Mio y Dvila. Bs. As. 1994. e De Sousa Santos, Boaventura, A Gramatica do tempo. Cortez Editora . Sao Paulo. 2006.

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tipo de racionalidad politica de la educacin, el problema de la representacin en educacin, la cuestin de la deliberacin y la decisin poltica, la relacin entre lo pblico y lo privado en las polticas educativas, la cuestin de la justicia en educacin, la relacin entre educacin y democracia, etc. Poder pensar las polticas desde nuevas inquietudes tericas pero tambin analizar la materialidad de las polticas, su pragmtica, su performatividad. 2. La investigacin sobre los sujetos de la educacin: Uno de los indicadores ms notorios del cambio del tejido social como resultado de la transformacin de la estructura social de la Argentina se encuentra en la situacin de la poblacin infantil y juvenil. La cuestin social se cristaliza en nios y jvenes como evidencia de esta "otra" argentina, de lo que se ha denominado como "comunidad en riesgo". Ello implica la cada de la ilusin de un sujeto culturalmente homogneo (alumno) producido por el sistema educativo, que propicia en muchos casos desvos que oscilan entre explicaciones biologicistas o psicologistas del desfase o brecha socio-cultural existente. Desde el punto de vista de la investigacin se han multiplicado proyectos de investigacin, publicaciones, eventos, tesis de posgrado, que toman como objeto de anlisis problemticas infanto-juveniles (identidades, prcticas institucionales, polticas en relacin con la infancia, etc); a su vez, temticas vinculadas con la infancia y la adolescencia/juventud han devenido en contenidos de formacin tanto a nivel de las carreras de grado como de posgrado. Estos desarrollos proceden de distintos campos disciplinarios y configuran una nueva zona de investigacin'. En tanto temtica transversal y transdisciplinaria se debe propiciar la convergencia de perspectivas y el intercambio de resultados de investigacin, que eviten la institucionalizacin de subcampos de conocimiento demasiado compartimentalizados y que refuercen la tradicional sectorialidad de las polticas de estado (educacin, desarrollo social, trabajo, etc) con las que las investigaciones estn muchas veces articuladas o podran ligarse. Es necesario alertar contra especializaciones excesivamente restringidas y trabajar en una mayor integracin y dilogo entre enfoques, propiciando la politicidad de ese conocimiento producido por la investigacin y tan imprescindible en los tiempos que corren. La investigacin en educacin debe poder interrogarse acerca del sentido que asume la educacin de nios y adolescentes, sentido que est inscripto en el discurso de los educadores y en el discurso politico, pero que debe acercarse tambin al sentido que enuncian los propios destinatarios: identificar los puntos
' Vase Carli, Sandra (comp.)m La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Paids. Bs. As. 2006.

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de vista de nios y jvenes, sus imaginarios, sus dilemas en el tiempo presente en el que la educacin se plantea para muchos como alternativa frente a la exclusin, como la nica institucionalidad estable, y para otros, como camino para el ascenso cultural y el mejoramiento del capital cultural. Qu significados tiene la educacin en un escenario que tiene pendiente un desarrollo productivo integrador, en el que un porcentaje muy alto de poblacin juvenil ni trabaja ni estudia, en el que un porcentaje de la poblacin escolarizada no tendr posibilidades de continuar sus estudios y lograr una inclusin socio-laboral satisfactoria? Qu significados tiene la educacin para los jvenes universitarios que tienen entre sus horizontes el empleo profesional, el empleo precario o no profesional y la migracin?

Cules deberan ser algunas de las preguntas que orienten las investigaciones sobre los sujetos de la educacin? Una primera pregunta se refiere a la constitucin de identidades en educacin, tpico que atraviesa muchos trabajos actuales y que refiere a cuestiones heterogneas. La pregunta por el identidad expresa el inters por dar cuenta de ciertos elementos estables que indican la existencia social de sujetos o categoras de sujetos. Por otra parte, se liga con lo que Bourdieu llam el "modo de generacin escolar" y con su eficacia actual.
Una segunda pregunta se refiere a la educacin como lugar de experiencias que implica explorar tpicos clsicos de la educacin repuestos en el debate contemporneo desde nuevas perspectivas y que conllevan la valoracin de dimensiones como la sensibilidad, la sociabilidad, el reconocimiento, la implicacin personal y afectiva con el conocimiento, etc. Estas dimensiones propician nuevos modos de lectura de los procesos educativos. Una tercera pregunta se refiere al problema de la apropiacin cultural 1. No hay modo de pensar las polticas, si no tenemos en cuenta los modos de apropiacin diferencial de la educacin, en el doble de registro de identificar los bienes a disposicin del sujeto y los modos de acceso y uso. En tanto las polticas educativas no se modulen incorporando una lectura atenta de las acciones educativas de sus destinatarios o teniendo una mayor permeabilidad a los procesos educativos reales de las instituciones', difcilmente tendrn un alcance performativo.

s Vase De Certau, Michel, La invencin de lo cotidiano. 1. Artes de hacer. Mxico, Universidad Iberoamericana, 19% y tambin Rockwell, Elsie. "La apropiacin, un proceso entre muchos que ocurren en mbitos escolares" en Memoria, conocimiento y utopa. Anuario de la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin. N 1. enero/2004-mayo/2005. Ediciones Pomares. Barcelona-Mxico. 9 Interesa retomar aqu la reflexin de Terigi, Flavia. "La enseanza como problema poltico" en Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela, la transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Noveduc-CEM. BsAs. 2004.

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3. La investigacin sobre las instituciones educativas: La escuela como institucin moderna ha sido investigada desde ciertos supuestos tericos, considerada como espacio poltico, como dispositivo de disciplinamiento y gobierno de los sujetos, como lugar de transmisin cultural". Es necesario poner en dilogo las distintas perspectivas tericas sobre la institucin escuela y los contextos y escenarios en los cuales esas perspectivas se delinearon. Esas visiones representativas de distintas perspectivas tericas dieron lugar a investigaciones y a ciertas orientaciones en las polticas educativas: propiciaron modos de leer y pensar la escuela, pero tambin de intervenir en ella. Por otra parte, las investigaciones sobre la escuela han oscilado entre pensarla estructuralmente como elemento de un sistema mayor del que toma parte de sus rasgos centrales (sistema educativo moderno) o como caso cuyas particularidades requieren una perspectiva destotalizadora. Distintas escalas (macro y micro) abordadas a su vez desde enfoques diferentes. Las investigaciones actuales en educacin oscilan entre explorar los rasgos singulares de ciertas experiencias (tengamos en cuenta el auge de los relatos de experiencia, de la narracin biogrfica o autobiogrfica en educacin, etc) o leer los modos ms generales de estructuracin de la educacin, sus principios o matrices comunes.
Es necesario lograr un juego analtico que pueda combinar pensar la totalidad (la escuela, el sistema educativo, la educacin argentina, la poltica, etc) y las experiencias educativas; de tal manera que habilite la comprensin e interpretacin de ciertas dinmica societales y culturales del mundo escolar pero tambin esa diferencia-singularidad que instala a esa escuela, y no a aquella, en otro lugar. Podemos pensar que la especificidad de la investigacin en educacin permite atender a esa diferencia que construye el maestro, la escuela, la comunidad, sin perder de vista esa lgica ms general que lo sita en un campo, en un sistema, en un escenario histrico.

Estas inquietudes planteadas en relacin con la escuela, son extensibles a otras instituciones educativas, como la Universidad o los institutos de formacin docente, que pueden ser indagados desde enfoques ms sistmicos o tambin desde otros que intenten avanzar sobre el relato de sus experiencias, de su historia, de sus procesos especficos, de sus actores. La Universidad como institucin" puede ser indagada como parte de un sistema de educacin superior con ciertos rasgos estructurales o explorada desde otras preguntas (la historia cultural, la historia oral, etc).

10 Carli, Sandra (direc-comp.), Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. La Cruja-Stella. Bs. As. 2003. 11 Remedi, Eduardo. "La institucin: un entrecruzamiento de textos' en Remedi, Eduardo (coord.), Instituciones educativas . Sujetos, historia e identidades . Plaza y Valdes Editores. Mxico. 2004.

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Cules deberan ser algunas de las preguntas de la investigacin sobre instituciones educativas? Un primera pregunta se refiere a la escolarizacin, al pasaje de la eficacia poltica, cultural y social de la escolarizacin moderna del siglo XX a los debates e indicadores que muestran una produccin ms heterognea y desigual. Pregunta que conduce en un plano a indagar las instituciones y en otro las polticas pblicas. Una segunda pregunta se refiere a lo que llamara el ideal moderno de la ilustracin cultural: cmo las instituciones educativas sostienen, renuevan o reemplazan ese ideal de ilustracin cultural emancipatoria que estuvo en el origen de las instituciones educativas pblicas; cmo las universidades en particular combinan el imaginario ilustrado de la cultura moderna con nuevos modos, ms hbridos, precarios y complejos de transmisin y produccin de conocimiento. Una tercera pregunta se refiere al pasaje del inters por los escenarios sociales de las instituciones a la indagacin de la presencia de lo social en las instituciones (del afuera al adentro de las instituciones, de la determinacin de lo social a lo social como constitutivo de la escolaridad contempornea), que promueva procesos autoreflexivos y de cambio. 4. La investigacin sobre los cambios culturales y la educacin: Se ha producido un crecimiento de los estudios sobre educacin que interrogan las dimensiones culturales del proceso educativo. Temas como la relacin entre la cultura escolar y la cultura meditica, las polticas culturales como polticas educativas, la cuestin de la transmisin cultural, la relacin entre educacin y consumos culturales, el vnculo entre el sistema educativo y el sistema audiovisual, la presencia de las nuevas tecnologas en la educacin, etc. estn planteados en distintas investigaciones en educacin. La pregunta por la contemporaneidad y en particular la pregunta por la cultura contempornea, expresa una hiptesis histrica de importancia para la educacin: la clausura de un ciclo histrico y su cultura representativa, la necesidad de una atencin a los rasgos del presente, la distancia con el pasado. Interrogar sobre las dimensiones culturales de la educacin supone a la vez la exploracin de las instituciones como la indagacin de otros espacios y escenarios que exceden a las instituciones pero que atraviesan la experiencia de sus actores. Pensar la educacin supone pensar el desarrollo cultural como proceso que incrementa la autonoma y libertad de los seres humanos y que requiere condiciones materiales y simblicas. Investigar sobre la existencia de estas condiciones es una ruta posible que permitira dar cuenta de los contextos institucionales en los cuales la promocin de las inquietudes culturales se materializa. Por otra parte, teniendo en cuenta la relacin histrica entre la expansin
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de la educacin pblica y el desarrollo de ciertos consumos culturales12 de la poblacin en general en un contexto de movilidad social ascendente, es preciso analizar qu particularidades asume esta relacin en contextos de movilidad social descendente. El auge de la lectura "cultural" no puede divorciarse de una lectura social, en tanto son crecientemente desiguales las posibilidades de acceso a los bienes culturales y hay un proceso de segmentacin cultural. Se ha verificado cierto desarrollo en los ltimos aos de investigaciones sobre consumos culturales de maestros o de jvenes estudiantes, que recurren a la encuesta como herramienta metodolgica central13. Se debe reconocer la creciente distancia social que se ha conformado entre distintos actores del campo educativo (maestros, profesores, acadmicos, especialistas, etc), que es hoy tambin un campo en s mismo segmentado, y evitar traspolar a otros actores demandas de un mayor consumo cultural. Desde el punto de vista de las polticas estas investigaciones se vinculan con polticas de promocin de ciertos consumos culturales (lectura, asistencia al cine, etc) y con planteos de convertir la escuela en centro de creacin cultural. Lo que est en juego en todo caso es s la educacin puede pensarse como una poltica cultural capaz de generar cierta redistribucin del capital cultural como bien comn y no privado. Cules deberan ser algunas de las preguntas de la investigacin sobre los cambios culturales y la educacin?
Una primera pregunta se refiere a la experiencia educativa como experiencia cultural en s misma, identificando su propia productividad y no interrogndola a partir de su distancia con cierto canon cultural (culto, letrado, etc). La pregunta por lo que no produce no debera ser una pregunta a formular a las polticas pblicas?, es decir, de qu modos las polticas favorecen o no procesos de democratizacin del acceso a ciertos bienes culturales? Las brechas culturales, la produccin de distinciones culturales, el peso del capital cultural familiar, son resultados de un proceso socio-histrico, que retrotrae a escenarios previos a la masificacin de los consumos y la expansin de la educacin.

Otra pregunta se refiere a los consumos culturales pensados como lugares de experiencia, de aprendizajes sociales no regulados desde el punto de vista educativo y que no pueden restringirse a las instituciones clsicas (museos, medios de comunicacin, etc). Se requiere interrogar tambin el conjunto de aprendizajes autodidactas de los sujetos sociales, que supone convertir en objeto de investigacin los itinerarios culturales en educacin que desbordar las regulaciones oficiales de las instituciones formadoras.

12 Garda Canclini, Nstor, "El consumo cultural: una propuesta terica" en Sunkel, Guillermo (coord.), El consumo cultural en Amrica Latina . Bogot. 1999 13 Por ejemplo: Tenti Fanfani, Emilio, La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay. Siglo XXI-Fundacin OSDE-UNESCO-IIPE. Bs. As. 2005.

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Es necesario interrogar tambin el complejo fenmeno del consumo infantil, en tanto est fuertemente tensionado por lgicas mercantiles que imponen estratgicamente sus productos, generando a su vez el desplazamiento de otros (desplazamiento de signos, lenguajes, investimientos afectivos, estticas, etc). Estudiar las estrategias pedaggicas de las empresas y a su vez comparar sus lenguajes con las estrategias pedaggicas de las instituciones culturales sin fines de lucro puede ser una ruta de indagacin, en tanto los lenguajes operan a travs de la persuasin y combinan cuestiones comerciales, estticas y culturales. Una pregunta se refiere a las dimensiones estticas de la educacin, a la vinculacin entre creacin cultural y educacin y a la experiencia educativa como espacio de creacin individual y colectiva. Si bien la pregunta por la creacin es paradigmtica de la esfera cultural , reintroducir esa pregunta en el mbito de la educacin supone explorar los modos en que los actores crean y recrean las instituciones y las prcticas educativas. Por ltimo, es necesario interrogar la experiencia audiovisual contempornea14 en tanto portadora de representaciones sobre la infancia , la escuela, la educacin. Ese universo de representaciones culturales nos constituye e invita a la produccin de nuevas representaciones que inscriban otras realidades invisibilizadas de la educacin, que potencien una comprensin crtica y poltica del presente y que habiliten otros procesos de reconocimiento de los actores sociales.

14 Barbero, jess Martn, "Esttica de los medios audiovisuales" en Xiraux, Ramn y Sobrevilla, David. Esttica. Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa. Trotta. Madrid . 2003.

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