UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIN
Oficina de Grados y Ttulos

TEMA: TCNICAS DE ESTUDIOS ASOCIADAS AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS PRESENTADO POR EL BACHILLER: BERENISE CENTENO MORENO PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN: ESPECIALIDAD INGLS Y FRANCS ASESOR:
LIMA PER 2011

Dedico este trabajo a mis padres, las personas que siempre me apoyaron y creyeron en m.

TECNICAS DE ESTUDIOS ASOCIADAS AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS

INTRODUCCIN

CAPTULO I : GENERALIDADES 1.1 1.2 Conceptos de aprendizaje Tipos de aprendizaje 1.2.1 Aprendizaje Receptivo 1.2.2 Aprendizaje por Descubrimiento 1.2.3 Aprendizaje Significativo 1.2.4 Aprendizaje Repetitivo CAPITULO II: APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES 2.1 Teoras de Aprendizaje de una lengua 2.1.1 Teora Behaviorista 2.1.2 Teora Innatista 2.1.3 Teora Asociacionista 2.2 Proceso de Enseanza-Aprendizaje 2.3 Tipos de Aprendizaje de una lengua 2.3.1 Aprendizaje de palabras 2.3.2 Aprendizaje de proposiciones 2.3.3 Aprendizaje de conceptos 2.4 Factores que influyen en el aprendizaje de una lengua 2.4.1 Motivacin 2.4.2 Aptitud para los idioms 2.4.3 Edad

CAPTULO III

TCNICAS

DE

ESTUDIO

ASOCIADAS

AL

APRENDIZAJE DEL INGLES. 3.1 Origen de la palabra Tcnica 3.2 Conceptos de Tcnicas de Estudio 3.3 Tcnicas de Estudio para el aprendizaje del ingls 3.3.1 Tcnica: Lectura 3.3.1.1 Lectura: Intensiva 3.3.1.2 Lectura: Extensiva 3.3.2 Tcnica: Juego de Roles 3.3.3 Tcnica: Dilogos 3.3.4 Tcnica: Resolucin de Problemas 3.35 Tcnica: Discusin 3.4 Pasos para optimizar el aprendizaje del ingls 3.5 Importancia de las tcnicas de estudio

CONCLUSIONES SESION DE APRENDIZAJE BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN

En mi calidad de Bachiller, postulante al Ttulo Profesional de Licenciada en Educacin, especialidad de Ingls - Francs, pongo a consideracin de los Seores Miembros del Jurado el presente trabajo de investigacin bibliogrfica: TCNICAS DE ESTUDIOS ASOCIADAS AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS el cual me ha sido asignado por la Oficina de Grados y Ttulos Facultad de Educacin. Hoy en da el aprendizaje del idioma ingls es una necesidad que existe en nuestro pas, por consiguiente es imprescindible contar con los conocimientos bsicos de este idioma para un mejor desarrollo intelectual, as como tambin para lograr tener acceso a la comunicacin universal. El presente trabajo tiene como objetivo principal dar a conocer a los docentes las tcnicas de estudio que podemos ensear a los estudiantes con el fin de que aprovechen de una mejor manera el estudio del idioma Ingls. En nuestro rol como docentes encontramos que los alumnos consideran el idioma ingls una asignatura tediosa y difcil de aprender. Ello muchas veces se debe a la falta de motivacin para interesar a los alumnos en el aprendizaje de esta lengua, as como tambin a la falta de tcnicas de estudios. Es por ello que el presente trabajo es de gran importancia ya que recalcamos el uso adecuado de las tcnicas de estudio, as como tambin sealamos el papel que juega la motivacin tanto en el de la

maestro como en el alumno, ya que es un elemento que debe estar presente durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Este trabajo ha sido dividido en tres captulos principales. En el primer captulo mencionamos el concepto de Aprendizaje y tipos de aprendizaje tales como: Aprendizaje receptivo, por descubrimiento, significativo y repetitivo. En el segundo captulo mencionamos las teoras del aprendizaje abarcando a tericos como Skinner, Chomsky, tratando de rescatar la explicacin acerca de cmo se da la adquisicin del lenguaje, as tambin mencionamos el proceso de enseanza- aprendizaje, aprendizaje de un segundo idioma y los factores que influyen en el aprendizaje de la misma. En el tercer captulo destacamos la conceptualizacin de las tcnicas de estudio, as como tambin la importancia que tienen en el aprendizaje del Idioma Ingls. Las tcnicas mencionadas son: Lectura, Role-play, Dilogos, Resolucin de Problemas, discusiones. Estas tcnicas deben adecuarse segn lo que se esta desarrollando en cada momento de la clase. Tambin sealamos la importancia de algunos pasos que debe considerar el alumno para optimizar el aprendizaje del idioma ingls. Al final se presenta las conclusiones y la bibliografa consultada para el desarrollo de la monografa.

LA BACHILLER

CAPITULO I GENERALIDADES
1.1. Conceptos de Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto

adquiere destrezas o habilidades e incorpora nuevos contenidos producto de la prctica o experiencia. Sin embargo este concepto va mas all de la simple adquisicin porque para aprender se necesita comprender, ya que el aprendizaje no debe ser tan solo receptivo, sino un proceso gradual e inacabado. Segn M. Calero el aprendizaje se realiza mediante la

relacin y confrontacin con el mundo que nos rodea, es decir estamos en un aprendizaje permanente a medida que vamos descubriendo e interactuando con el medio externo. A su vez podemos decir que el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior del organismo y que conduce a cambios relativamente de la conducta y que son atribuibles a la experiencia. Es importante mencionar que estos cambios son atribuibles tanto a la experiencia como a la enseanza, ya que todos somos capaces de aprender nuevas destrezas y habilidades basadas en la observacin de nuestro entorno y nuestra vida cotidiana. Cabe mencionar que la diferencia que va existir entre aprendizaje y la accin de lo aprendido es que el primero es considerado como los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto y el segundo se entiende como la conducta que realiza el sujeto y mediante el cual se

comprueba aprendizaje.

que

efectivamente

se

ha

producido

el

Finalmente podemos decir que un factor importante que se da cuando un individuo aprende, es que algunos aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto encontramos que van a haber ciertos factores que van a influir en este proceso de aprendizaje, entre ellos tenemos: los que dependen del sujeto que aprende y las diferentes presentaciones de estmulos, he aqu donde el docente empleara una serie de tcnicas con el fin de optimizar el aprendizaje. 1.2. Tipos de Aprendizaje Los tipos de aprendizaje son importantes ya que nos permite ver que no todos los alumnos aprenden de igual manera, es por ello que los docentes debemos instruirnos de estos aprendizajes para dar una buena educacin al estudiante. 1.2.1. Aprendizaje Receptivo En este tipo de aprendizaje el alumno solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, es decir no necesita realizar ningn descubrimiento mas all de la comprensin y asimilacin de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido. El alumno va a recepcionar los conocimientos de forma pasiva, esta informacin puede ser proporcionada por el profesor, material impreso, entre otros. A su vez, no se interesa por investigar y buscar por s mismos los

conceptos, sino que va a estar sujeto a recepcionar el contenido tal cual se le presenta de tal modo que pueda interiorizarlo para que despus pueda reproducirlo, aunque muchas veces no lo analice ni lo comprenda. Por consiguiente podemos decir que este tipo de aprendizaje es considerado mecnico ya que el profesor ofrece al alumno el contenido de la informacin en su forma final es decir tal y cual debe aprenderla, para reproducirla posteriormente. Por ejemplo: En una clase donde se va ensear la diferencia de uso entre el Simple Present y el Present Continuous. En este tipo de aprendizaje el docente procede enunciando las diferencias entre estos dos tiempos, para luego plantear unos ejercicios como practica. 1.2.2. Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento surgi como una alternativa diferente al aprendizaje repetitivo. En este tipo de aprendizaje el docente en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, debe proporcionar el material adecuado y estimular a los estudiantes para que mediante la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, lleguen a descubrir como funciona algo de un modo activo. Para el aprendizaje por descubrimiento es importante el desarrollo de la capacidad de investigacin del

estudiante,

ya

que

adquiere

los

conocimientos

adaptando lo que tiene que aprender a su forma particular de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje se produce cuando el alumno obtiene por s mismo conceptos y habilidades en lugar de aprenderlas o recibirlas de forma pasiva, encargndose as de analizar y comprender lo que ha descubierto para luego adaptarlos a su estructura cognitiva. Por consiguiente podemos decir que en este tipo de aprendizaje, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que va ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente, es decir el alumno debe reordenar la informacin para luego integrarla con la estructura cognitiva as como tambin reorganizar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Segn el ejemplo anterior, en donde se va ensear la diferencia entre el Simple Present la siguiente manera. El docente comienza presentando unas y el Present Continuous, el aprendizaje por descubrimiento se da de

situaciones en donde manifieste claramente que se debe utilizar el Simple Present y otras diferentes en donde manifieste que debe utilizar el Present Continuous.

El de

docente uso,

espera as

que

mediante tambin

estos forme

ejercicios el alumno deduzca las diferencias como inductivamente conceptos que le permitan resolver un tercer tipo de ejercicio, en donde el deba decidir entre el Simple Present y el Present Continuous, El alumno ha de formar esos conceptos por s solos ya que el profesor no los ha formalizado en ningn momento, pero supone que el alumno esta en condiciones de hacerlo, ya que los dos primeros ejercicios estaban bien estructurados permitindoles as dar con la informacin adecuada, alcanzado las conclusiones correctas. Aqu el docente es quien va a guiar el mtodo adecuadamente con el fin de que los alumnos deduzcan las diferencias correctas, siendo participantes activos, en donde descubran semejanzas y diferencias entre los tiempos. Por consiguiente podemos decir que el docente es quien decide que debe aprender y cuando debe hacerlo, pero es el alumno quien debe construir su propio significado, utilizando para ello sus conocimientos previos. Finalmente podemos decir que estos dos tipos de aprendizaje enfoca el modo en que se adquiere la informacin. A continuacin observaremos un cuadro

comparativo especificando las diferencias que hay entre estos tipos de aprendizaje.

1.2.3.

Aprendizaje Significativo. David Ausubel elabor una teora dirigida al

aprendizaje adquisicin

significativo, este consiste en la de ideas, conceptos y principios al

relacionar la nueva informacin con los conocimientos en la memoria. A su vez es significativo cuando el nuevo material guarda una relacin sistemtica con los conceptos ya adquiridos, es decir el nuevo material expande, modifica la informacin de la memoria. El aprendizaje significativo bsicamente se refiere al uso de los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. Aqu el docente se convierte solo en el mediador entre los conocimientos

y los alumnos, ya no es el quien simplemente los imparte sino que los alumnos participan en lo que aprenden. Por ejemplo: Los nios saben que la tierra gira alrededor del sol, pues a travs de esta idea le podemos explicar el movimiento de rotacin y de translacin. Cabe mencionar que para que se de este tipo de aprendizaje es necesario que exista una constante interrelacin entre el docente y los alumnos. Los docentes presentan verbalmente el nuevo material, para luego solicitar respuesta de los alumnos. Las lecciones han de estar organizadas, los conceptos ejemplificados de varias formas, de modo que los alumnos posean los conocimientos previos para beneficiarse de la enseanza. Ausubel menciona que el aprendizaje significativo va ligado al material significativo, es decir el profesor de ingles as como de otras materias debe involucrar materiales de apoyo con el fin de que resulte un mejor aprendizaje por parte del alumno. Por ejemplo: flashcards, revistas, imgenes, objetos reales, entre muchos otros. Finalmente podemos plantear que para que haya un aprendizaje significativo se deben seguir las siguientes condiciones:

El

contenido es

aprender decir el

debe maestro

estar debe

organizado,

contemplar la forma en que el alumno asimilar el tema que se va a tratar. Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que as el alumno estar ms motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje. Tambin es necesario contar con la disponibilidad del estudiante para aprender. Para ello el maestro debe estar capacitado para motivar al alumno, ya que si no cuenta con las herramientas necesarias para centrar su atencin en clase, no se encontrara en condicin de adquirir nuevos conocimientos. Se debe tomar en cuenta los conocimientos previos para que puedan llevarse a acabo, ya que si estos no se tienen, difcilmente podr comprender le nuevo conocimiento. Por ltimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena, esto los incentivar a realizar el descubrimiento, que llevar a que se produzca el aprendizaje. 1.2.4. Aprendizaje Repetitivo. Este tipo de aprendizaje es conocido tambin como aprendizaje memorstico, ya que como su nombre lo indica, consiste en memorizar la informacin sin analizarla ni comprenderla. Aqu el alumno obtiene los conocimientos pero sin lograr adaptarlas a su se

estructura cognitiva, ello se debe a que el alumno recibe el contenido sin poder relacionarla con sus conocimientos previos ya que se le hace imposible encontrarle sentido o significado alguno. Por consiguiente podemos decir que el alumno asimila la informacin tal y como se lo presenta el profesor, es como una especie de copia que pasa a su estructura cognitiva, sin tomar en cuenta los conocimientos que ya tiene interiorizados. Desde el punto de vista del alumno, este tipo de aprendizaje les resulta ms fcil ya que no le obliga a relacionarlo con el nuevo material de aprendizaje. A su vez estos contenidos aprendidos por repeticin tan solo consisten en retener las formulaciones planteadas por el profesor, aunque no siempre las entiendan. En cambio en algunas situaciones es favorable el aprendizaje repetitivo, por ejemplo: el aprendizaje de nmeros de telfono, o el aprendizaje de vocabulario nuevo. Muchas veces el material brindado por el profesor tiene significado lgico, sin embargo es el alumno quien va a efectuar un aprendizaje repetitivo ya que no dispone de los conocimientos necesarios que le permita que la tarea sea significativa, optando as por interiorizar de manera arbitraria y al pie de la letra los contenidos a aprender. En trminos generales podemos decir que los alumnos no presentan modalidad de aprendizaje,

algunos tienden a realizar un aprendizaje significativo, mientras que otros tienden bsicamente a un este aprendizaje repetitivo. Es tarea del profesor, mediante el uso de diversas actividades, reconducir por un aprendizaje significativo. Finalmente podemos decir que estos dos tipos de aprendizaje describe como el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del alumno. A continuacin observaremos un cuadro comparativo especificando las diferencias que hay entre estos tipos de aprendizaje. aprendizaje repetitivo, logrando que lo alumnos opten

CAPITULO II APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS

2.1. Teoras de Aprendizaje de una lengua Las investigaciones realizadas hasta el da de hoy, nos ha permitido tener un mejor conocimiento acerca de como el individuo aprende la lengua materna, mas no un conocimiento exacto que defina claramente como se aprende un segundo idioma. Para ello, se ha tenido que analizar la eficacia de ciertos mtodos y tcnicas utilizados es el proceso de enseanzaaprendizaje de una segunda lengua. A su vez los maestros debern tener suficientes conocimientos, tcnicas e informacin con relacin a la ciencia en seleccin, y logre

desarrollando as tcnicas adecuadas para su enseanza, logrando que el alumno sea un hablante nativo entender y responder utilizando los sonidos gramaticales. Los diversos mtodos utilizados en la enseanza de una

segunda lengua se han basado en teoras generales sobre el aprendizaje humano, as como tambin en las investigaciones realizadas sobre como el individuo aprende la primera lengua. No se puede decir que todo individuo que es capaz de aprender a hablar y expresarse en la primera lengua, puede aprender del mismo modo una segunda lengua, salvo existen raras excepciones. Quienes aprenden una segunda lengua

despus de la niez refiere a la pronunciacin.

difcilmente logra hacerlo con la

perfeccin de un hablante nativo, sobre todo en lo que se Hay una profunda diferencia entre el aprendizaje de la primera lengua y de una segunda lengua. Mientras que para el nio, aprender a hablar es una necesidad vital de expresarse y dominar su entorno, para el individuo el aprendizaje de una segunda lengua tiene objetivos distintos. A pesar de estas diferencias, existen tres teoras pretende darnos un alcance acerca del proceso que de

aprendizaje. A continuacin detallaremos cada una de ellas. 2.1.1. Teora Behaviorista Esta teora fue planteada por B. F. Skinner acerca del aprendizaje del habla, cuyo fin es ofrecernos una explicacin acerca de como se da la adquisicin del lenguaje. Como sabemos Skinner incluye una serie de teoras de aprendizaje, entre ellas el aprendizaje estmulo respuesta, en donde tiene en comn el ver al ser humano como un sujeto pasivo que aprende reaccionando a los estmulos del ambiente. Aqu el

aprendizaje es un cambio en la forma de la conducta condicionado por estmulos externos. Sabemos que los principios en que se basa esta teora no se apoya en investigaciones realizadas sobre los seres humanos, sino en experimentos basados en el comportamiento animal. Para el behaviorista el aprendizaje del habla lo plantea de la siguiente manera:

Una frase pronunciada

en un momento

determinado no es ms que una respuesta ante la presencia de un estmulo. El estmulo se relaciona con una situacin externa y/o necesidad del individuo (hambre, sed, etc.) o con el lenguaje producido por otra persona. Para llegar a producirse una respuesta apropiada es necesario que sea reforzada o recompensada de alguna manera. En este caso el refuerzo puede consistir en un premio de parte de los padres, muestra de satisfaccin defectuosa. El refuerzo tambin juega un papel muy importante porque va permitir la formacin y perfeccionamiento contrario, la falta de los hbitos, caso de ello va impedir la de los mismos, o en una correccin que se le hace a una respuesta

formacin de hbitos defectuosos. El behaviorista considera que aprender una lengua consiste en la prctica activa de la misma en distintas situaciones, es decir , no es suficiente ser tan solo un observador sino intervenir como un protagonista activo y sentir los estmulos que lo van a llevar a producir una respuesta determinada.

Finalmente, bahaviorista

podemos

decir

que

en

la

teora

una frase pronunciada en un momento

determinado es una respuesta que se produce como resultado de la presencia de un estmulo. 2.1.2. Teora Innatista Esta teora fue planteada por el lingista

Norteamericano Noam Chomsky, cuya idea central sobre el aprendizaje del habla se da ya que todo individuo nace con el conocimiento de reglas gramaticales universales, que son comunes a todas las lenguas. Es decir, para aprender a hablar el individuo aplica estas reglas innatas que posee en su cerebro a la lengua que oye a su alrededor. Aqu la adquisicin del lenguaje consiste en una adaptacin de los datos generales sobre la gramtica innata a los datos especficos proporcionados por cada lengua. Lo planteado anteriormente, se ve confirmada en la observacin de ciertas manifestaciones del lenguaje infantil, como por ejemplo: El nio espaol construyendo frases como He rompido el vaso, como podemos observar la construccin de esta oracin fue resultado de aplicar una regla general de gramtica. Sabemos que del el lenguaje ser humano es un fenmeno utiliza para

caracterstico

que

comunicarse. A su vez existen otras maneras de transmitir y recibir informacin sin necesidad de recurrir a este medio de comunicacin como por ejemplo: recurriendo nicamente a elementos extralingsticos

(gestos de la cara, de la mano, etc.) presentes en las diversas situaciones. Generalmente aqu donde el a lenguaje travs de producido la en estas del situaciones no aporta ningn mensaje adicional. Es observacin comportamiento de los dems el ser humano empieza a descubrir los distintos significados del lenguaje, siendo posible gracias a las diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Gracias a ello es que el individuo consigue relacionar las distintas palabras y expresiones que oye. A pesar de que el individuo va descubriendo los significados a travs del contexto extralingstico, gracias a su memoria este se va desligando poco a poco de este contexto para captar el significado de las palabras. 2.1.3. Teora asociacionista Esta teora no difiere tanto de la teora behaviorista, ambas coinciden en la existencia de una asociacin entre los distintos objetos y sus correspondientes palabras y/o expresiones con que suelen ir acompaadas. En este caso el proceso de aprendizaje de una lengua, el individuo no es un elemento pasivo sujeto a las diversas experiencias, sino es precisamente gracias a su inteligencia que consigue llegar al significado de las palabras o frases que forman parte de un sistema lingstico.

Para aprender una lengua, no basta tan solo con conocer el significado de las palabras, sino tambin la gramtica que intervienen en la combinacin de las palabras entre s. Es gracias a su capacidad inductiva que el individuo va elaborando sus propias reglas, que continuamente ir revisando a lo largo de su proceso de aprendizaje de la lengua. Todo lo planteado anteriormente nos da una idea sobre el proceso natural que todo individuo sigue al aprender a hablar. Al hablar del aprendizaje de una segunda lengua no es lo mismo que hablar del aprendizaje de la primera. Como sabemos para el aprendizaje de la primera lengua, la actividad de aprender recae en el propio sujeto de aprendizaje. Como lo planteaba Chomsky, el individuo aprende a travs de la exposicin a la lengua, refirindose as a la adquisicin del lenguaje, mas no al aprendizaje. No podemos dejar de hablar de aprendizaje de una lengua sin referirnos a su enseanza, estas dos actividades son paralelas y correlativas. Es por ello que a continuacin explicaremos en que consiste el proceso de enseanza- aprendizaje. 2.2. El proceso de enseanza-aprendizaje La enseanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso nico, es decir no hay enseanza sin aprendizaje y viceversa, ambos se realizan en un ambiente activo y sin actividad no se consolidara este proceso.

Empezaremos por definir que la enseanza es un proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos a travs de diversos mtodos. Estos mtodos van a formar parte de las teoras del proceso de aprendizaje. Como sabemos la base de todo proceso de enseanza- aprendizaje se halla representada por la relacin existente entre la respuesta y el estimulo que la provoca, aqu el docente es el encargado de provocar dicho estimulo con el fin de obtener respuesta en el individuo que aprende, Para ello ser necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo, es decir su nivel de captacin y madurez. El proceso de enseanza- aprendizaje en la clase de ingles se caracteriza por las interacciones que se van a establecer entre el profesor y los alumnos. Estas interacciones no solo deben consistir en captar intereses, sino tambin hay que tenerlas en cuenta cuando el alumno presenta dificultad en su proceso de aprendizaje. Sabemos que el aprendizaje es un proceso interactivo donde el alumno no aprende de modo significativo si est pasivamente recibiendo la informacin del docente, el necesita participar dando diferentes opiniones junto a su compaeros. Aqu tambin el grupo de clase tiene que participar en todo lo que se ensea y aprende en el aula. En la interaccin que se da en la clase de lengua extranjera, existe una idea comn a todos los mtodos existentes para la enseanza de una lengua, es que el aprendizaje es un proceso sumamente interactivo. A su vez sabemos tambin que la calidad de esta interaccin influye considerablemente en el aprendizaje. En el proceso de enseanza- aprendizaje los alumnos y el profesor tienen que constituir un grupo donde tenga sentido la

comunicaciones decir un grupo donde se comparte el conocimiento, en donde cada alumno tenga la oportunidad de recibir informacin as como tambin de darla. Finalmente en lo que se refiere al proceso de enseanzaaprendizaje del ingles, la capacidad para tomar decisiones de las interacciones adecuadas es netamente del profesor , ya que este tipo de decisiones le va permitir evaluar la respuesta de los alumnos a la enseanza as como tambin modificarlas con el fin de optimizar el aprendizaje.

2.3. Tipos de Aprendizaje de una lengua En el proceso de aprendizaje de una lengua, es necesario

diferenciar los principales tipos de aprendizaje que pueden darse en el aula, teniendo en cuenta que no todas ellas presentan la misma complejidad. A continuacin detallaremos cada una de ellas. 2.3.1. Aprendizaje de palabras Este aprendizaje se ocupa principalmente de los significados de smbolos o palabras unitarias, estas palabras pueden tener un referente ya sea real o simblico, tanto es el caso, que en diversas metodologas empleadas para la enseanza de una lengua extranjera el profesor entra a la clase llevando consigo una serie de referentes tales como: vaso, el dibujo de un nio, de una casa, etc. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo el aprendizaje de la palabra ball cuyo significado es pelota, aqu el nio adquiere el

vocabulario, es decir primero aprende esa palabra que tiene significado para l y que est percibiendo en ese momento , mas no lo va identificar en categoras. El docente de ingls utiliza este tipo de aprendizaje al momento de incrementar el vocabulario que maneja o el aprendizaje de verbos, esto generalmente se hace con objetos reales, posters, movimientos corporales, a los que el estudiante asigna el nombre al objeto o accin que esta visualizando. El aprendizaje del significado de estas palabras no permite una comunicacin compleja de modo que ser necesario el estudio de la combinacin de palabras, formando as proposiciones. 2.3.2. Aprendizaje de proposiciones Este aprendizaje se refiere a la adquisicin de significados expresados en una frase o proposicin, yendo ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras combinadas, ya que exige captar el significado de de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras, de las cuales cada una constituye un referente unitario, luego estas se combinaran de tal forma que la idea resultante sea mas que la simple suma de los significados de las palabras, producindose as un nuevo significado que ser asimilado a la estructura cognitiva, siendo su comprensin un proceso de abstraccin y sntesis mayor. Sin embargo para llegar a una forma superior

de pensamiento es necesario el aprendizaje de conceptos. 2.3.3. Aprendizaje de conceptos El aprendizaje de conceptos son aquellos que van a permitir a los alumnos adquirir el mximo nivel de abstraccin. A su vez estos conceptos pueden ser objetos concretos como por ejemplo: mesa, silla, as como tambin conceptos abstractos como por ejemplo: democracia, solidaridad, etc. Por lo tanto podemos decir que por medio de la formacin de palabras podemos identificar atributos, as como tambin generalizarlos a los nuevos ejemplos. Cuando aprendemos una nueva lengua, no nos enfocamos tan solo en el aprendizaje de palabras, ni siquiera de proposiciones, sino en el aprendizaje de conceptos, ya que es mediante los conceptos que se estructura la realidad. Una manera de poder elaborar conceptos es abstrayendo las caractersticas de dos o mas objetos de la misma clase. Por ejemplo: si hablamos de aves podran ser: dos picos, patas, plumas, etc, an cuando stas no siempre son aplicadas en su totalidad a todos los miembros de su clase. Cuando un concepto es reconocido por el alumno, es necesario que tambin presten atencin al objeto, y lo representen en distinguindolo de su entorno

forma de imagen, para luego recuperarlo y compararlo con la imagen que se ha formado, con el fin de decidir si es el mismo objeto.

Estos conceptos van a ser adquiridos a travs de dos procesos: formacin y asimilacin. A continuacin detallaremos cada una de ellas. Aprendizaje de conceptos por formacin En este caso las caractersticas del objeto se adquieren a travs de la experiencia directa. Del ejemplo planteado anteriormente podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra pelota, a su vez ese smbolo le sirve tambin como significante para el concepto cultural pelota, originndose as una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. Aprendizaje asimilacin En este caso este aprendizaje se produce cuando el nio va enriqueciendo su vocabulario, pues las caractersticas de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones que estn disponibles en la estructura cognitiva, aqu el nio podr distinguir distinto colores, tamaos y afirmar que se trata de una pelota cuando vea otra en cualquier momento. de conceptos por

Por lo tanto podemos decir que aprender es un proceso continuo, revisable. En nuestra prctica como el docentes, proceso se si de pretendemos plantear favorecer que

formacin de conceptos, no debemos ejercicios resuelvan siempre de la misma manera. Segn Pl y Rib seala que, Vale ms la calidad del aprendizaje que la cantidad, e decir nuestro trabajo no consiste en acumularlos de conocimientos que muchas veces nos es imposible abarcarlo todo, sino debemos lograr que nuestros alumnos aprendan a desarrollar unas estrategias de aprendizaje significativo, dndoles as autonoma a futuros aprendizajes. 2.4. Factores que influyen en el aprendizaje de una lengua Como sabemos toda persona esta capacitada para aprender una segunda lengua, sin embargo el aprovechamiento en el aprendizaje de la misma no se da del mismo modo para todos los individuos. Muchas veces se piensa que el xito en el aprendizaje de un segundo idioma se da por ciertas caractersticas de la personalidad de los aprendices. Por ejemplo: se piensa que los aprendices que no se inhiben a hablar el segundo idioma y quienes cuentan con oportunidades para practicar el idioma en el extranjero, tendrn ms xito en su aprendizaje. Sin embargo existen otros factores importantes aprendizaje de una segunda lengua motivacin, y la edad en que se empieza a aprender. A continuacin detallaremos cada una de ellas: en el como son la aptitud,

2.4.1. Motivacin Muchas veces en nuestro papel como docentes de una lengua extranjera, no se logra entender que hay alumnos que presentan dificultades a la hora de aprender un segundo idioma como es el ingls. Esto se debe a un factor muy importante que se debe tener en mente como es la motivacin. Para nosotros la motivacin es un factor muy importante e indispensable que se debe dar durante la enseanza del idioma ingles. A su vez viene a ser un paso previo al aprendizaje, as como el motor del mismo. La ausencia de la motivacin har complicada tambin la tarea del docente. En la motivacin se trata de atraer la atencin del alumno antes de mostrar el contenido de la leccin, formulando preguntas de manera que se estimule el inters de los alumnos hacia el tema a tratar. Por ejemplo es importante ayudarlos a repasar el vocabulario, ya que teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, como docentes tenemos que tener en cuenta que no se trata de invitarlos a pensar de lo que estn por aprender, sino invitarlos a que se expresen e interacten con el objeto de aprendizaje, esta interaccin se debe dar entre maestro y alumno siendo el objetivo de lo que vayan a aprender, lo aprovechen al mximo. Finalmente, podemos decir que la motivacin es muy importante durante la enseanza-aprendizaje del

idioma ingls, ya que si el maestro no propicia la interaccin entre el y los alumnos, los resultados podrn ser negativos en su aprovechamiento. 2.4.2. Aptitud para los idiomas A pesar de que los individuos nacen con la capacidad para aprender una lengua, y a pesar de que estn fuertemente motivados, muchas veces no se logra conseguir el aprendizaje esperado. A raz de esto han surgido diversas investigaciones con el fin de establecer la relacin entre la aptitud del individuo para los idiomas y los resultados logrados por este durante su aprendizaje. Segn J.B. Carroll nos afirma que la facilidad para hablar y entender una lengua extranjera se debe a un talento especial que no siempre coincide con el grado de inteligencia del individuo. El plantea que la facilidad depende de cuatro habilidades. La habilidad para registrar, identificar y procesar odos, La sensibilidad gramatical, es decir captar con facilidad la gramtica del sistema lingstico de la propia lengua. durante varios segundos el material fontico que llega a nuestros

Habilidad para memorizar palabras del vocabulario.

Habilidad para aprender una lengua de forma inductiva, es decir con la menor ayuda posible el individuo descubre las reglas y formas lingsticas de la lengua extranjera. En la mayora de los casos suele

presentarse que hay alumnos excelentes en lengua extranjera mas no en las otras asignaturas, definitiva o viceversa, esto parece indicar que an no existe una prueba para predecir la aptitud del individuo con respecto al idioma que esta por aprender. Entonces podremos decir que existen personas con un talento especial para los idiomas? Sin duda alguna, as como existen personas con un talento especial para la msica, las ciencias, las artes plsticas, todos tenemos una diferente de aprender. este aprendizaje de cmo medida lo depender manera en gran vivido, Por consiguiente hemos

experimentado en nuestro medio, siendo esta experiencia capaz de hacer nuestro aprendizaje ms interesante o simplemte nos deje indiferentes. 2.4.3. Edad

Segn la Modern Language Association afirma que la mejor edad para iniciarse en el aprendizaje de una segunda lengua es entre los cuatro y ocho aos de edad, sin embargo los resultados conseguidos en la enseanza de lenguas a estas edades no han sido los esperados. Esto muchas veces se ha debido a la falta de preparacin por parte de los docentes que imparten la enseanza de esta materia. Quizs con una mayor especializacin de los docentes, se puede conseguir mejores resultados. Por lo tanto existe una idea generalizada a creer que la mejor edad para aprender una lengua extranjera es el perodo comprendido entre la primera infancia y la pubertad, Esta idea se ha visto corroborada en diversas investigaciones llevadas a cabo, en donde se plantea que a partir de la pubertad el cerebro humano va perdiendo plasticidad, lo cual hara mas difcil el aprendizaje de una lengua. Sin embargo aun no se ha llevado una investigacin seria y profunda. A su vez, es importante mencionar las diferencias que podemos encontrar entre nios que aprenden una segunda lengua en el pas de origen, y nios que aprenden una lengua en el aula de clase. En el primer caso ellos se desenvuelven en unas condiciones ambientales mejores que los segundos, permitindoles as un mejor aprendizaje de la lengua. Segn lo planteado anteriormente ahora se puede explicar porque los nios que estudian una segunda lengua en un aula no logran un dominio tan perfecto.

Actualmente en muchos pases desarrollados ya se ha decidido introducir la enseanza de una segunda lengua desde los estudios primarios, convencidos que a esas edades los nios asimilan la pronunciacin y los ejercicios orales de repeticin mucho mejor que los adolescentes. Finalmente podemos decir que son pocos los datos que nos puede asegurar si es conveniente iniciar cuanto antes el aprendizaje de una lengua extranjera, sin embargo podemos afirmar que los nios estn en mejores condiciones para conseguir una perfecta pronunciacin.

CAPITULO III

TCNICAS DE ESTUDIO ASOCIADAS AL APRENDIZAJE DEL INGLS

3.1. Origen de la palabra tcnica La palabra tcnica proviene del griego tekhne que entre los griegos quera decir hacer, refirindose as a la destreza y habilidad para hacer un oficio. La tcnica es un procedimiento que tiene como objetivo la obtencin de un resultado ya sea en la ciencia, arte o en cualquier otro campo. A su vez, tiene un carcter prctico y operativo, formando as parte de un determinado mtodo. El mtodo, es el camino, y las tcnicas son el arte o modo de recorrer ese camino. Por lo tanto, podemos decir que un mtodo comprende el uso de varias tcnicas. Segn D. Ticona las tcnicas son un conjunto de pasos ordenados secuencialmente para realizar una determinada actividad. Existen tcnicas comunes a todas o varias ciencias, sin embargo cada ciencia o grupo de ciencias tienen sus tcnicas especficas.

3.2.

Conceptos de Tcnicas de estudio Las tcnicas de estudio son aquellos pasos, procedimientos que van a permitir al alumno un aprendizaje ms rpido, eficaz y entretenido. A su vez les va a ayudar a mejorar su rendimiento, es decir facilitar el estudio. En otras palabras podemos decir que las tcnicas de estudio son aquellas actividades que van a llevar a cabo los alumnos maximizando as el conocimiento.

Debemos tener en cuenta que no todos los alumnos aprenden con una sola tcnica, es decir no todos aprenden por igual, para ello se debe adecuar las tcnicas de estudio a sus requerimientos y necesidades para que as obtenga un mejor desempeo. Diversas investigaciones cientficas, as como tambin las experiencias de psiclogos, educadores y educandos sealan que las tcnicas de estudio, requiere de una actitud activa, es decir quien estudia debe superar la actitud pasiva y ser protagonista de su aprendizaje. Las tcnicas de estudio son muchas, las mas usuales son: Lectura, Esquema, Juego de Roles, entre otras.

3.3. Tcnicas de estudio para el aprendizaje del ingls. Las tcnicas ms usuales a desarrollarse para el aprendizaje del idioma ingles son las se exponen a continuacin. 3.3.1. Tcnica: Lectura El nuevo concepto de lectura no es tan solo reconocer palabras e identificarlas, sino, se debe comprender lo que se lee, para ello el alumno deber aprender la mejor forma de leer con el fin de ptimos en su aprendizaje. La lectura en s es considerada como una actividad poco interesante, mucha gente lo considera como un ejercicio aburrido y montono. Sin embargo la necesidad de comunicarnos con los dems y adquirir ideas y conocimientos, es a travs de ella, brotando as lograr resultados

el inters de la lectura de una manera espontnea. Como en todos los aspectos de la vida, la necesidad produce la funcin. Por ello, se debe usar material variado, atractivo con el fin de despertar inters por su contenido. En el proceso de enseanza - aprendizaje del idioma ingls, la lectura en voz alta ha sido considerada como una actividad mecnica, cuyo objetivo es reproducir oralmente un determinado texto y comprobar la pronunciacin de los alumnos. El uso inadecuado de esta actividad es bastante precario porque no se consigue lograr el objetivo que se debe llevar a cabo a travs de la lectura, que es la comprensin de lo que se lee. En cambio la lectura silenciosa es una de las actividades ms importantes desde el punto de vista comunicativo del lenguaje, cuyo objetivo es lograr la comprensin del mensaje en un determinado texto. La importancia de la lectura silenciosa es que le va posibilitar al alumno extraer el mensaje del texto as como tambin comprender lo que lee, por s mismo, para luego expresarlo en su propio lenguaje. Los objetivos que se pretende lograr a travs de la lectura en una lengua extranjera son diversos, entre ellos tenemos: entender toda clase de textos escritos como por ejemplo: peridicos, folletos, revistas, as como tambin obtener una informacin determinada, traducir, entre otros. Lo que interesa al docente en el aprendizaje de la lectura en una lengua extranjera es lograr que el

alumno llegue a comprender lo niveles de significado presentes en un texto. Estas son: el lxico, el gramatical y el sociocultural. A continuacin detallaremos cada una de ellas:

El significado lxico Aqu el docente va introducir gradualmente palabras del vocabulario, teniendo en cuenta las necesidades del alumno.

El significado gramatical Aqu el docente va presentar las distintas estructuras gramaticales de la lengua inglesa teniendo en cuenta la dificultad que se puede presentar para su aprendizaje.

El significado sociocultural El docente deber comentar y explicar los distintos aspectos de la vida y costumbres a lo que se refiere cada texto. Otro aspecto importante que se da en la lectura es la rapidez con que se puede captar las ideas contenidas en un texto. Para ello haremos referencia a dos modalidades que pueden utilizarse para la lectura de un texto. Entre ellas tenemos, la lectura intensiva y la lectura extensiva.

3.3.1.1. Lectura Intensiva

Esta modalidad de la lectura va tener como objetivo analizar detalladamente un determinado texto, y comprobar la capacidad comprensora del alumno pretendiendo que descubra las distintas palabras y frases presentes en un texto y lo pueda relacionar con su propia experiencia. Aqu el alumno va desarrollar una serie de preguntas sobre aspectos estructurales o de lxico, esto le va permitir al docente saber hasta que punto el alumno ha logrado comprender los elementos lingsticos presentes en un determinado texto. Las preguntas planteadas estn enfocadas a lograr que el del alumno logre un mayor Estas comprensin lenguaje escrito.

preguntas pueden ser de dos tipos: Preguntas de contestacin libre, aqu el alumno va usar trminos que considere ms convenientes para expresar los mensajes captados a travs de la lectura.Estas preguntas van a tener la ventaja de ofrecer al alumno la posibilidad de expresar su opinin personal respecto al contenido del texto.

Preguntas del tipo multiple choice, en ese tipo de pregunta el alumno tiene que escoger cual es la respuesta mas apropiada entre las alternativas planteadas. Una tcnica

muy eficaz en este tipo de preguntas es entregar a los alumnos las preguntas para que sean contestadas individualmente y por duplicado, primero en una hoja que luego ser entregada al profesor y luego en el mismo cuaderno del alumno. Una vez entregadas las preguntas con sus respectivas respuestas al profesor, los alumnos deben ser agrupados en pareja o en grupos con el fin de discutir el porque cada uno a elegido una u otra alternativa. Luego la intervencin del docente con toda la clase en torno a las diferentes respuestas puede aclarar las posibles dudas. 3.3.1.2. Lectura Extensiva Esta modalidad de lectura va tener como objetivo que el alumno busque el mensaje global. Aqu es posible utilizar dos estrategias: Skimming, este tipo de lectura tiene como objetivo obtener una idea general sobre el tema tratado basndonos en ttulos de un artculo o ndice de un libro.

Scanning, este tipo de lectura tiene como objetivo buscar una determinada informacin omitiendo el resto de informacin contenido en un texto concreto.

Una tcnica eficaz que se puede emplear en la lectura extensiva es utilizar como material de trabajo unos textos comunes para toda la clase, proporcionando a los alumnos informaciones previas con el fin de facilitarles la comprensin de determinados aspectos socioculturales presentes en un texto. El docente para comprobar si se ha cumplido con los objetivos propios de cada lectura citados anteriormente puede emplear diversas actividades que le va permitir verificar el grado de aprovechamiento conseguido a travs de estas actividades. Entre ellas tenemos: contestacin de preguntas sobre contenidos concretos que mas interesaba extraer de la lectura y/o resumen escrito sobre lo mas destacado de un determinado texto. Es primordial que el alumno vaya desligdonse poco a poco de la ayuda del profesor, es conveniente que se vaya acostumbrando a solucionar los problemas de comprensin que puedan presentarse con la aparicin de nuevos trminos o palabras durante la lectura de un texto, para ello el manejo del diccionario le va ser una ayuda muy valiosa.

3.3.2. Tcnica: Juego de Roles.

Esta tcnica de aprendizaje tiene como objetivo hacer interpretar al alumno un determinado personaje en una situacin imaginaria tomada de la vida real. El docente va proporcionarles una serie de pautas del como debe ser el comportamiento del personaje que queremos que reproduzca en la actuacin, mas no el como debe expresarse, dejndolos as a su libre eleccin El docente al brindar la informacin al alumno lo puede hacer a travs de instrucciones verbales o escritas (role- cards), as como tambin a travs de dibujos o ilustraciones de acuerdo a lo que se pretende que el alumno reproduzca durante su actuacin. Esta actuacin muchas veces puede coincidir con la experiencia personal del alumno. En otras ocasiones el papel a desarrollar esta lejos de la experiencia del alumno, y es aqu donde el docente proporcionara las pautas con mas detalle. Encontramos varios tipos de role-play, entre ellos el mas simple consiste en hacer que los alumnos construyan un breve dialogo y lo interpreten utilizando un lenguaje y gesto apropiado de acuerdo al papel que van a ejercer en una situacin determinada. En cambio es aconsejable que con alumnos que todava no tienen experiencia en este tipo de actividad, el docente haga una demostracin frente a la clase del como puede desarrollar un role-play. Para ello el docente puede hacer uso de la pizarra o el retroproyector con el fin de esquematizar la actividad a desarrollar. Un ejemplo de esta tcnica es seguir son los siguientes: hacer que los estudiantes escenifiquen un comercial. Los pasos a

Ask the student to form teams. (Pedir a los alumnos que formen equipos) Each team has to invent a commercial about any product. (Cada equipo tiene que inventar producto) un comercial acerca de un

The members of a team have to decide who presents the commercial in front of the group. ( Los miembros del equipo tendrn que decidir quien presenta el comercial en frente del grupo)

Give a prize for the best commercial. (dar un premio al mejor comercial).

Se considera que este tipo de actividad es una forma de motivar al alumno para que aprenda una lengua extranjera, porque les va permitir aplicar el conocimiento adquirido as como tambin expresar sus sentimientos y emociones.

3.3.3. Tcnica: Dilogos.

Segn M. Calero, el dilogo es una tcnica de estudio que se realiza entre dos o un grupo de personas con el fin de propiciar un debate, de escuchar y ser escuchado, generndose as mensajes cada vez mas enriquecidos. Esta tcnica es importante para que los alumnos puedan intercalar puntos de vista, as como tambin desarrollar las habilidades de la expresin. Todo dilogo exige: Mensaje comn y comprensible, que una a los participantes. Pensar crtico. Esfuerzo por crear y transformar. Confianza entre los participantes con el fin de que se de un dialogo verdadero. Buscar alternativas de solucin a una determinada situacin planteada. Ejemplo: Si se pregunta: How do you normally feel just before an important exam? (Cmo te sientes normalmente antes de un examen importante? Para trabajar en grupo de a dos debern dialogar de manera organizada, con una voz moderada con el fin de no interferir en la tarea de los dems. Finalmente cuando el coordinador crea conveniente se pasara a escuchar las opiniones presentadas. En cambio para trabajar en grupo de ms de dos, los alumnos formaran un equipo para que discutan un tema en forma de dilogo ante el grupo. Posteriormente

el docente seleccionar

a los integrantes para que

hagan la investigacin sobre un determinado tema. Ejemplo: New fertilisation techniques make it possible for women to have babies in their fifties. (Nuevas tcnicas de fertilizacin hacen posible a las mujeres tener bebs a los cincuenta) Los pasos que deben seguir los alumnos para el desarrollo de esta actividad son los siguientes: Debe elegir un coordinador que presentara el enunciado en forma de pregunta. For example: Should they be allowed to have children at this age? Los miembros del grupo harn un resumen. El coordinador har una sntesis Se controlara el tiempo de las intervenciones. Se seleccionar a los participantes y el tiempo que cada uno usara para su sntesis. Los alumnos pueden desarrollar esta actividad tanto en el aula, como fuera de ella y despus de su intervencin podrn hacer un informe, elaborar preguntas acerca del tema tratado, entre otros. Finalmente podemos decir que lo valioso de esta tcnica de estudio est en su dinmica, permitindole al alumno aceptar o debatir conceptos con una disposicin comprensin. indeclinable de aprendizaje y de

3.3.4. Tcnica: Resolucin de problemas. Segn Juan Bestard y Prez (p.73) en el desarrollo de esta actividad, los alumnos no se enfocaran tan solo en transmitir una informacin, sino tambin en discutir y evaluar dicha informacin con el fin de resolver un problema determinado. En esta actividad es considerable que se trabaje con alumnos que ya poseen un nivel de conocimiento de lengua extranjera, ya que le va permitir una mayor interaccin. Un ejemplo de esta tcnica es que lo alumnos reconstruyan la secuencia de una determinada el historieta a base de recortes de diferentes escenas, en la que no aparecer ningn texto escrito, aqu alumno tendr que hacer uso de su imaginacin. Los alumnos tendrn que intentar reconstruir la secuencia original basndose en la descripcin que cada uno hace de lo que ocurre en el dibujo que le ha tocado. Luego se har un pequeo debate en el idioma ingles entre todos los participantes construir el orden lgico de los dibujos. Otra manera en que los alumnos puedan desarrollar esta actividad es a base de lneas de un determinado texto en donde se describen hechos. Siguiendo los mismos pasos que el anterior, el alumno ordenara lgicamente para luego discutir en grupo cual es el orden ms lgico en el desarrollo de los hechos. 3.3.5. Tcnica: Discusiones con el fin de

Esta

tcnica de estudio consiste en la interaccin

entre dos o ms personas con el fin de esclarecer un determinado tema. A su vez se puede usar con el fin de explorar los temas de clase, fomentando la prctica del habla entre ellos, corrigindose la pronunciacin e identificando problemas comunes con el fin de plantearlas luego al docente. Para el desarrollo eficaz de esta tcnica de estudio es recomendable que se tome en cuenta algunas caractersticas, requisitos y recomendaciones. 3.3.5.1 Caractersticas Da oportunidad de expresarse a todos los participantes. Crea un clima de libertad y confianza, permitindoles a los participantes decir lo que piensan. Demanda expresadas. 3.3.5.2. Requisitos Que haya un asuntos por debatir o problema por resolver Cordialidad y buena disposicin entre los integrantes del grupo para comunicarse entre s. Que los integrantes tengan inters en el asunto en debate. formular conclusiones, resumiendo con objetividad las opiniones

El

coordinador del

grupo debe estar

capacitado para conducir con xito la discusin.

3.3.5.3.

Recomendaciones El coordinador del grupo debe: Evitar que una sola persona domine la discusin. Animar a los ms tmidos para que intervengan. Ser motivador y estimulante. Posibilitar la correccin de errores. Solicitar sntesis de los conocimientos estudiados. Por ejemplo una actividad a utilizar en esta tcnica es la que se explica a continuacin: El docente elige un tema, por ejemplo: vocabulario para una party, manejo del verbo To be, entre otros. Los alumnos deben forman grupos de dos y/o ms personas. Cada equipo recibe una hoja de papel por persona y una para todo el equipo. La tarea debe realizarse con la participacin de todos para hacerla mas eficaz. Cuando un equipo termina los dems detienen la tarea y se realiza una exposicin y evaluacin de los trabajos.

Finalmente el docente corrige los contenidos en ingls y propicia comentarios sobre la importancia del trabajo en equipo. 3.4. Pasos para optimizar el aprendizaje del Idioma Ingls. Uno de los pasos que se debe tener en cuenta al momento de repasar o estudiar un determinado tema son las que se exponen a continuacin: 3.4.1. Examnate a t mismo Antes de estudiar o repasar un determinado tema es necesario comprobar lo que se sabe o lo que se ha aprendido. Pare ello plantearemos lo siguiente. Por ejemplo: Si tienes que estudiar el tiempo del presente, en primer lugar tienes que saber como se forma y como se usa ese tiempo. Para ello podemos plantear el siguiente cuadro.

PRESENT SIMPLE Affirmative

Personal Pronouns

Verb like

I He /She It We You They

Complemen t coffee

USER

Si eres capaz de hacerlo, haz unos ejemplos. Caso contrario, si no te acuerdas tendrs que revisar tus apuntes de gramtica y darles un repaso para poder completar el recuadro.

3.4.2. Repasa y busca Si en el paso anterior no sabas completar el recuadro, eso denota que no sabes formar ese tiempo, por lo tanto tendrs que repasar los apuntes dados por el profesor o buscar en el libro las explicaciones. Algunas veces sabemos formar un tiempo o una frase, pero lo escribimos mal porque no nos acordamos de las reglas de spelling o de otros aspectos relacionados con ese tiempo. Para ello tendrs que recurrir a tus apuntes y/o revisar tu libro. 3.4.3. Practica.

Si ya has examinado y has repasado ahora podrs practicar usando los ejercicios hechos en clase o en el libro.

Puedes usar los mismos ejercicios tapando las soluciones con una hoja o trozo de papel y comprobando posteriormente para saber si lo haces bien.

Este ejercicio es muy til cuando se repasa el mismo da o unos das despus, porque hay fallas que quizs no se comprendan y de esta manera se podr preguntar luego al profesor.

Puedes puedes profesor.

completar

esta

practica

haciendo

ejercicios de este tiempo de otros libros, o pedir ejercicios adicionales a tu

3.5. Importancia de las tcnicas de estudio Las tcnicas de estudio juegan un rol muy importante en el aprendizaje de una lengua extranjera ya que si no se usa adecuadamente y/o nos limitamos al uso de una sola tcnica, obtendremos insignificantes resultados. El uso de las tcnicas de estudio va permitir fomentar la creatividad de los alumnos, as como tambin darles una mayor seguridad y capacidad de ser autodidactas logrando mejoras en el aprendizaje. Nuestra funcin principal como docentes es asesorar en el mbito acadmico, proporcionndole para que al alumno un las mejor herramientas necesarias obtenga

desempeo, permitindole as optimizar el aprendizaje.

Por otro lado es primordial que el alumno deje de lado la actitud pasiva y empiece a organizar e integrar sus conocimientos (nuevos y adquiridos previamente), para que as lo pueda poner en practica en el aula. Una buena forma que debemos tener en cuenta para lograr el mximo en el aprendizaje, es tener un buen estado fsico y mental, es decir no se debe estudiar cansado, preocupado ya que no ayudara a tener una mejora en la concentracin. Algunos pasos que pueden seguir los alumnos con el fin de mejorar el aprovechamiento de nuevos temas son las que se exponen a continuacin: o Tener iniciativa de investigar, leer e intentar

comprender el prximo tema de la clase ayuda a mejorar la calidad del estudiante, pues poco a poco se va haciendo un hbito. o Previamente a la clase hacer un resumen con el fin de resaltarse las dudas especficas, conocindose as un poco ms el tema. o Tomar apuntes de manera ordenada, ayuda a mejorar la atencin del alumno, permitindole volver a ellos cuando surjan dudas. o Como lo planteamos anteriormente, ser activo en las actividades del aula puede otorgar un aprovechamiento en el aprendizaje. Finalmente podemos decir que el uso de las tcnicas de

estudio es importante porque nos va permitir optimizar el aprendizaje, siempre y cuando se usan adecuadamente. Para

ellos debemos adecuarlas teniendo en cuenta las necesidades e intereses que se puedan presentar durante el proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES

1.- El aprendizaje del idioma ingls va permitir que los alumnos estn capacitados para enfrentar los diversos retos del mundo globalizado, caso contrario si no cuentan con el idioma de comunicacin global vivirn dicha globalizacin con dificultad. 2.- En el proceso de enseanza - aprendizaje del idioma ingls, es necesario que los docentes les proporcione las herramientas y tcnicas necesarias con el fin que se les faciliten el dominio del ingls, optimizando as su aprendizaje. 3.- El alumno aprende o interioriza conocimientos nuevos, enlazndolos a los previos de manera significativa cuando le son presentados tomando en cuenta sus intereses y su forma de aprender. 4.- El aprendizaje es un proceso que marca un cambio en el comportamiento de la conducta a travs de la prctica, de este manera es fundamental que en el aprendizaje del idioma ingls se capacite al alumno para que interactu en un ambiente de libertad de expresin en donde se respeten las opiniones, ideas logrando as que su comportamiento sea el correcto y que adems sea capaz de comunicarse en ingls. 5.- Las tcnicas de estudio planteadas en el presente trabajo son de gran importancia ya que cada una aporta una forma de aprendizaje adaptado a las necesidades de cada estudiante. 6.- Debemos tener en cuenta que para que se logre el aprendizaje esperado debemos conocer a nuestros alumnos y buscar las mejores actividades que nos sugieren las tcnicas y adaptarlas a los intereses y a la forma de aprender de los alumnos.

7.- Toda lectura exige averiguar cules son las ideas principales del autor en cada captulo, es por ello que al leer debemos preguntarnos qu es lo que est tratando de decirnos el autor en una actitud mental, dejando de lado los detalles. 8.- Para aprender hay necesidad de hacer dilogo, ya que todos aprendemos de todos generndose as un clima donde se busque plantear alternativas de solucin ates una situacin determinada. 9.- Todos los pasos que sugiere una tcnica de estudio en el proceso de aprendizaje no son rgidos ni de aplicacin mecnica sino que debe adecuarse a los intereses, peculiaridades de los estudiantes. A su vez se debe tratar de cumplir en medida que sean necesario para alcanzar el aprendizaje esperado.

SESIN DE APRENDIZAJE

I.

INFORMACIN GENERAL: I.E REA GRADO Y AULA FECHA DURACIN BACHILLER : : : : : : Ingls Primer Grado de secundaria Marzo 15 80 minutos Berenise Centeno Moreno. JEAN PIAGET

II. TEMA

IM QUITE GOOD AT COOKING

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Entiende el contenido acerca de los hobbies de Ana en una determinada lectura.

IV. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS Saludar a los estudiantes en ingls. Pedir que observen la imagen que est relacionado con la lectura. Motivar a los estudiantes a que describan lo que observan y expresen sus opiniones, INICIO interpretando as el contenido de la lectura. Dar a los estudiantes algunas preguntas relacionadas a la lectura. Pedir a los estudiantes que lean la lectura en silencio. Luego pedir que respondan individualmente las preguntas en un tiempo mximo de tres minutos. Se les solicitar las respuestas de las preguntas en una hoja aparte. TIEMPO RECURSOS
LIBRO HUMANO

20
HOJAS

LIBRO

45
HOJAS

PROCESO

SALIDA

Pedir a los estudiantes que se agrupen en pareja con el fin de discutir el porqu cada uno a elegido una u otra alternativa. Con la intervencin de toda la clase se pasara a la correccin de las respuestas, con el fin de aclarar las posibles dudas. Finalmente se les pedir que escriban un prrafo acerca de sus hobbies.

LAPICEROS

HUMANO

15

FICHA

DE

EVALUACIN

V. EVALUACIN: CRITERIO DE EVALUACIN Comprensin de textos Produccin de textos INDICADORES * Expresa su opinin en relacin con los hobbies ms usuales en los jvenes. * Redacta prrafos en relacin con sus hobbies considerando la estructura de la lectura. COMPORTAMIENTO INSTRUMENTOS

Ficha de lectura Practica calificada

ACTITUDES

INSTRUMENTOS Registro de Rasgos

OBSERVABLE Respeto Respeta las opiniones de sus Responsabilidad compaeros

BIBLIOGRAFA

1.- BESTARD, M, y PREZ, C. 1992. La Didctica de la lengua Inglesa Fundamentos Madrid - Espaa. 2.- CALERO PEREZ, M. 1992. Tcnicas de Estudio e Investigacin. Editorial San Marcos. Lima Per. 3.- HARMER, J. 1998.How to teach English.An introduction to the practice of English language teaching. Pearson Education.Longman.1st Edition. England. 4.- LPEZ REYES, A. 2006. Estudio y Aprendizaje. Tcnicas, consejos y ms. Ediciones Mirbet. Lima- Per. 5.- PLA, L ,VILA, I, RIB, R y VIDAL, N. 1997 . Ensear y aprender Ingls en la Educacin Secundaria. 1 Edicin .Editorial Horsori. Barcelona Espaa. 6.- NUSSBAUM, L, BERNAUS, M. 2001. Didcticas de las lenguas extranjeras Secundaria en la Educacin Editorial Obligatoria. lingsticos y metodolgicos. Editorial Sntesis, S.A.

Sntesis, S.A. Madrid - Espaa. 7.- TICONA APAZA, D. 2004. Estrategias de Aprendizaje para docentes Innovadores. 1 Edicin. Ediciones Magister. Lima Per.