DEFICIENCIA AUDITIVA INTRODUCCIN Segn la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.

), el nio sordo es aquel cuya agudeza auditiva es insuficiente para permitirle aprender su propia lengua, participar en las actividades normales de su edad y seguir con aprovechamiento la enseanza escolar general. Las personas con Deficiencia Auditiva dependen ms del sentido de la vista para su comunicacin y desenvolvimiento social que las personas con audicin normal. Esta dependencia vara segn los factores clnicos-audiolgicos, educativos y personales. Los profesionales (pediatra, otorrinolaringlogo, foniatra, psiclogo) son los que pueden informarnos sobre los cuidados del nio con deficiencia auditiva y proporcionarnos el apoyo que se necesite. Un nio con una deficiencia auditiva es un nio diferente de los dems, pero estimulado adecuadamente puede llevar una vida normalizada: ser una persona autnoma, cursar estudios, etc. En el mbito educativo conviene clasificar a los alumnos con Deficiencia Auditiva segn su nivel de dependencia del canal visual y a partir de esta diferenciacin se puede disear e implementar modelos de integracin que respondan a las necesidades educativas de cada individuo. Por medio de la vista y la audicin captamos informacin que se encuentra a cierta distancia, mientras que por el tacto, el gusto y el olfato percibimos informacin ms cercana. Cuando la audicin se encuentra afectada la vista asume una doble funcin: mantener el contacto con el medio exterior para dar estabilidad y seguridad, y conservar la atencin con las tareas concretas que se realizan. La sociedad en general an en la actualidad no sabe, no se ha dado cuenta o no quiere aceptar a las personas con discapacidad a alguna necesidad educativa especial.
DEFICIENCIA AUDITIVA: INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PRESENTACIN La sordera infantil profunda es un fenmeno cultural en que se unen inseparablemente pautas y problemas sociales, emotivos, lingsticos e intelectuales La deficiencia auditiva supone un grave impedimento para adquirir y comprender el lenguaje de los oyentes, con una larga tradicin cultural, faculta a quienes la padecen a desarrollar un lenguaje propio de naturaleza visual, el lenguaje de signos, de tan fcil y rpida adquisicin como el habla para los oyentes, y les hace partcipes de una cultura perpetuada por este genuino lenguaje. CONCEPTO: Se establecen dos categoras: HIPOACUSIA: La audicin es deficiente pero resulta funcional para la vida ordinaria, hace difcil pero no imposible la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, generalmente con ayudas protsicas, es habitual que vaya acompaada de deficiencias de articulacin, vocabulario, etc. SORDERA: la audicin no es funcional para la vida cotidiana, y no posibilita

la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva, aunque s por va visual. IDENTIFICACIN TEMPRANA DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA: Su principal objetivo es introducir lo antes posible las medidas educativas adecuadas que puedan mitigar las consecuencias del dao auditivo o, en casos de sorderas leves, evitarlas en su mayor parte. El factor temporal tiene una importancia decisiva, ya que en ningn perodo de la vida sern factibles mayores progresos en el campo lingstico e intelectual como en la niez temprana. ESTIMULACIN REDUCIDA: El recin nacido sordo, cuando la madre sale de su campo visual, queda privado de su presencia; hay sensaciones tctiles, pero, fuera del contacto directo

INTRODUCCIN Las personas norma videntes suelen imaginarse a un invidente como una persona que siempre depender de un bastn o un perro como gua, refrindose a l como un pobrecito, o incluso como el cieguito ms nunca se imaginan Cmo pueden ayudarlos?, Cmo se desenvuelven ante la sociedad? o Cmo llegan a aprender?. As como los sordos leen los labios al hablar con alguien, los invidentes aprenden a descifrar sonidos, aromas, corrientes de aire, sabores, y cosas que el entorno ofrece. Esto es, tratar de compensar su dficit con los dems sistemas sensoriales. Debido a que el 80% de la informacin que un ser humano recibe es por medio de la visin, las personas con discapacidad visual requieren de ms apoyos, y sobre todo una atencin temprana para que en un determinado momento puedan desarrollar sus habilidades al igual que una norma vidente. Existen muchas diferencias y pocas cosas comunes entre las personas con algn tipo de discapacidad visual, debido a que algunas de ellas son ciegos congnitos (o de nacimiento), otros adquirieron la ceguera y algunos tienen restos visuales en diversos grados. Algo que si tienen en comn es que los pensamientos que tengan sus padres de ellos mismos y de sus hijos van a influir en los sentimientos y las actitudes que tenga el nio de s mismo. Afectando esto de manera positiva o negativa en la construccin de la personalidad del nio y de su auto concepto. En este escrito se tratar de dar mayor importancia al desarrollo de una persona que tiene una discapacidad visual. CONCEPTOS DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL. Aclaremos que la discapacidad visual hace referencia tanto a la ceguera como a la debilidad visual. Por ello considero necesario hacer mencin de estos conceptos: CEGUERA Se considera como ceguera una agudeza visual inferior a 3/60 (0,05) o una prdida equivalente del campo visual en el mejor ojo con la mejor correccin posible (categoras de deficiencia visual 3,4 y 5 de la CIE-10). Consiste en la prdida de la visin del entorno en el cual se desplaza la persona. BAJA VISIN Se considera como visin baja una agudeza visual inferior a 6/18 (0,3), pero igual o mejor

que 3/60 (0,05) en el mejor ojo con la mejor correccin posible (categoras de deficiencia visual 1 y 2 de la CIE-10). En ambos conceptos se nos menciona la agudeza visual, la cual se refiere a la medida clnica de la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia determinada. PROCESO DE DESARROLLO PERCEPTIVO - VISUAL DE UN NIO CON DISCAPACIDAD VISUAL En el nio con discapacidad visual el desarrollo de la visin sigue una secuencia similar a la de un nio sin problemas visuales. Mientras que el nio norma vidente la capacidad de ver le asegura un mnimo de experiencia para el desarrollo normal del ojo; y cuando existe dficit, puede privar el desarrollo estructural y funcional de la retina y el camino visual hacia el cerebro. DESARROLLO VISUAL DE LOS CERO A LOS CATORCE AOS El recin nacido viene dotado de reflejos pupilares a la luz, y de una agudeza visual estimada en 20/600, con una posible acomodacin a 18 cm. Y a las 4 6 semanas el lactante ya puede seguir una luz o un objeto hasta los 60 90 cm. A los tres meses fija la mirada sobre un objeto y lo sigue por un amplio margen, siempre que se mueva lentamente, y evidencia distinguir la cara de la persona de apego. Los objetos con detalles y de mucho contraste atraen su atencin por ms tiempo, fijando la mirada sobre aquellos que se mueven, realizando suaves movimientos con los ojos. Acomoda a distintas distancias y aumenta la habilidad para ver los objetos que se mueven a 2 3 m. La capacidad de discriminar, de reconocer el medio y de percibir la profundidad se ponen de manifiesto cuando trata de alcanzar los objetos. A los 5 meses la agudeza visual estimada se cifra en 20/60, y llegar a 20/20 sobre los dos aos. Mira y examina sus manos y los objetos que sujeta, desarrollando la coordinacin ojomano. Se estabilizan la visin binocular y la percepcin del color. Sobre los 7 meses comienza a discriminar y reconocer el contorno y los detalles en los dibujos, dando muestras de memoria visual. Mirar y ver se acompaan de movimientos y accin, tomando conciencia de la posicin de los objetos en el espacio y de su relacin con otros objetos, lo que indica que el desarrollo perceptivo-visual comienza a integrarse con el desarrollo social y cognitivo. Es a partir del ao cuando realiza gran variedad de juegos visuales, y posee gran capacidad de imitacin. Comienza el garabateo espontneo, se interesa por las lminas y realiza construcciones. Durante esta fase pasa del control fisiolgico de los movimientos del ojo, de la acomodacin, la convergencia y la agudeza visual ntida a la percepcin visual, en absoluta dependencia de la integridad del sistema visual y de las conexiones corticales. Entre los 3 y 4 aos se produce la organizacin de las percepciones visuales y tienen lugar los funcionamientos visuales especficos. Diferencia la figura del fondo, relaciona las partes con el todo y tiene capacidad para la complementacin y la asociacin visual. A los 5 aos discrimina, reconoce y percibe semejanzas y diferencias en figuras abstractas y en representaciones como dibujos completos, letras y nmeros, siendo su capacidad visual muy similar a la del adulto. De todas maneras, el desarrollo y refinamiento de las funciones

visuales

no

van

exceder

de

su

nivel

de

desarrollo

perceptivo-cognitivo.

El desarrollo perceptivo seguir progresando a la par que lo hace el desarrollo del cerebro, sobre todo hasta la edad de los 10-14 aos.

SABIAS

QUE?...

La visin no puede nunca ser ahorrada o gastada, sino que mientras ms se usa, mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual. Cuanto ms pequeo es el nio o la nia, mayor es la probabilidad de un rpido progreso en el uso de la visin. Las nias y los nios de baja visin necesitan ser animados a usar su visin en todas las tareas y actividades, incluso cuando no hay certidumbre de que puedan ver objetos o dibujos. Las esperanzas bajas dan lugar a una ausencia de progreso. Considerar al nio o a la nia de baja visin como vidente. Aydeles a pensar y comportarse como persona que ve. Las palabras "mirar" y "ver" forman parte del lenguaje coloquial, selas con toda naturalidad. Ensear al nio o a la nia de baja visin a trabajar manteniendo el contacto de los ojos con los objetos y especialmente con las personas. Estimular la exploracin exterior en el patio de recreo, clases de educacin fsica, etc., permitiendo las cadas normales ocasionadas por el mal clculo de las distancias o el no ver un objeto. Se ha de evitar la sobreproteccin. Algunos nios y nias con baja visin leen muy lentamente, a menudo moviendo la cabeza o el libro en lugar de los ojos. E incluso adoptando posturas "raras" que no deben ser corregidas. Cuando se cansan pueden perder el hilo, saltarse lneas y leer peor. En este momento es mejor cambiar de tareas menos exigentes desde el punto de vista visual. El papel blanco y la tinta negra son los que proporcionan una mxima visibilidad y un mayor contraste. Notar que las personas adultas con alguna visin, pero que han sido educadas como ciegas, pueden ser las ms opuestas a intentar el uso de la visin para la realizacin de tareas. Pueden pensar que les ha ido bien usando "tcnicas de ciegos", y por ello no entienden la importancia de usar la visin. Recordar que los aparatos para visin insuficiente (gafas, lupas, etc.) slo pueden favorecer el uso de la visin que posee una persona. no pueden devolver la visin normal. Y que el funcionamiento visual puede variar de un da a otro, o de una situacin a otra.

CONCLUSIONES Cuando una persona es invidente requiere de apoyo de los sentidos restantes para lograr desarrollarse. Y si tomamos en cuenta que ellos no reciben el 0% de la informacin que el entorno nos ofrece, por ser adquirida mediante la vista, entonces nos daremos cuenta de que las personas con discapacidad visual requieren una atencin temprana, pues, no solo es el hecho de la perdida de la informacin, sino adems que cuando no se les da esta atencin temprana y al pasar de los aos, algunos nios invidentes suelen desarrollar conductas autistas.