LA TEORA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE HUMANO DE VIGOTSKY Vigotsky describe el aprendizaje como un proceso social y pone el origen de la inteligencia

humana en la sociedad o cultura. Su teora desarrolla cinco aspectos relevantes: los procesos psicolgicos, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin Los procesos psicolgicos superiores (PPS) son eminentemente humanos, como la percepcin, la memoria, la atencin, el pensamiento, el lenguaje y la resolucin de problemas, son producto de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, los procesos psicolgicos superiores estn determinadas por la forma de ser de la sociedad: los procesos psicolgicos superiores son mediados culturalmente. El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.
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Para Vigotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, frente a ms posibilidades de actuar ms robustos son los procesos psicolgicos. De aqu que estos procesos se clasifiquen en naturales y avanzados, los primeros

surgen de la simple participacin social y los segundos exigen instruccin y un marco organizativo institucional, es el caso de la educacin. El punto central de esta distincin entre procesos psicolgicos inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona nicamente de forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems individuos. La psicologa propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podra decirse que somos porque los dems son. Las habilidades psicolgicas. Cada una de las funciones superiores en el desarrollo cultural aparece dos veces: primero, en el nivel social, y luego, en el nivel individual; primero, entre las personas (interpsicolgico), y luego en el interior del sujeto (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto para la atencin voluntaria como para la memoria lgica y la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como verdaderas relaciones entre los individuos. "Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica."1 El proceso de internalizacin o interiorizacin. Esta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgicas y habilidades intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las segundas, conlleva al concepto de interiorizacin. El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyas, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; pero en un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde ese punto de vista, el proceso de interiorizacin es fundamental en el desarrollo: lo interpsicolgico se vuelve intrapsicolgico Las herramientas psicolgicas. Los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos y los sistemas numricos, son las herramientas psicolgicas que obran como puente entre los procesos psicolgicos inferiores y los superiores y en consecuencia son el puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Estas herramientas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las que usemos para desarrollar esos procesos psicolgicos superiores, ya sean inter o intrapsicolgicas. El lenguaje, principal herramienta Pero la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente, lo usamos como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y podemos controlar nuestro propio comportamiento. El lenguaje posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario sobre nuestras acciones. Es a travs del lenguaje que conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.

VYGOTSKY, L. S. Pensamiento y lenguaje. Mxico. Ediciones Paids. 1978

El lenguaje siendo la forma primaria de interaccin con los adultos, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento y por tanto, el aprendizaje se concibe como el proceso por el cual las personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del pensamiento. En el dialogo conocemos el contenido de lo que el otro est pensando, pero tambin la forma cmo piensa, habla, argumenta, persuade, gesticula, etc. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho, de que el individuo construye su conocimiento, no porque sea una funcin natural de su cerebro, sino por que literalmente se le ha enseado a construirlo, a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia, es totalmente secundaria, cuando se compara con el poder de la interaccin social. La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social. La zona de desarrollo prximo. ZDP. Otro aspecto de la teora de Vigotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo se encuentra limitado a la zona de desarrollo prximo (ZDP). es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.2 El desarrollo potencial se debe entender como la capacidad interna para efectuar aquellas actividades que los estudiantes todava no son capaces de realizar por s mismos, pero que pueden llegar a solucionar, en colaboracin con otros. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental en forma retrospectiva, mostrando lo que el individuo es ya capaz de hacer, es decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la Zona de Desarrollo
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VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Madrid. Crtica.1989.

Prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en trminos de lo que l est prximo a lograr, con una instruccin adecuada. La ZDP "define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que un maana no lejano alcanzarn su madurez y que an se encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podran denominarse capullos o flores del desarrollo, en lugar de frutos del desarrollo"3

La mediacin Un docente o un estudiante ms experimentado, pueden proveer al estudiante un andamiaje de apoyo para el desarrollo de la comprensin de ciertos mbitos del conocimiento o para el desarrollo de habilidades complejas. El aprendizaje en equipo, el discurso, el uso de modelos y el andamiaje, son estrategias para apoyar el conocimiento intelectual y las habilidades de los estudiantes, para facilitar el aprendizaje intencional. Esta mediacin social de la educacin implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del estudiante. En la lgica de la Edad mental las estrategias educativas para el cambio del otro, estn centradas en el pasado del sujeto, en el nivel de desarrollo real. La estrategia ahora, en la perspectiva Vygotskyana, est basada en el futuro del sujeto, en la medida en que se intervenga en la Z.D.P., en que se ayude a recorrer la zona potencial por la mediacin: "El nio puede ser, pero todava no es". El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. De la teora de Vygotsky se infiere que debe proveerse a los estudiantes con entornos ricos socialmente, donde pueda explorar los distintos campos del conocimiento junto con sus pares, docentes y expertos externos. Para apoyar este entorno de aprendizaje, al servir como herramientas para promover el desarrollo, encontramos el dilogo, la discusin, la escritura en co-elaboracin, la resolucin de problemas en co-operacin, la estimulacin al razonamiento verbal, la autorregulacin, la autorreflexin, el trabajo en diadas y en pequeos grupos, el aprendizaje colaborativo, hoy las TICs ofrecen sistemas de apoyo online que sustentan el progreso de los estudiantes en la
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bidem

comprensin y el crecimiento cognitivo. Sobra decir que este ambiente de aprendizaje necesita propiciar seguridad y confianza para que el estudiante desarrolle una actitud crtica y reflexiva, as como actuaciones de interaccin ya sean espontneas u organizadas. Vigotsky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del sujeto y su uso inteligente, gracias a la instruccin del experto en la ZDP. De esta manera el adulto proporciona al sujeto, autnticas funciones psicolgicas superiores externas, que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando as que aquello que el sujeto pueda hacer hoy con ayuda de un experto, logre hacerlo maana por s slo. Es la transferencia de la responsabilidad frente al proceso formativo.

Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del estudiante. Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del estudiante. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende. Por lo tanto, el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. Concepcin del docente. El docente debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los estudiantes. As, a travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el estudiante se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.
5.1.1.2.

El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de la zona de desarrollo prximo con los estudiantes, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos. La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.
5.1.1.3. Concepcin del estudiante. El estudiante debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l, estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el estudiante quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.