Portafolio TLR II

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
SEMESTRE 2012 A
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 2 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
INTEGRANTES DE LA ACADEMIA: JUAN ANTONIO CASTAN ROS LORENA HERNNDEZ ANDRADE
Ciudad Victoria, Tamaulipas
Diciembre de 2011
BLOQUE I
Redactas textos funcionales
COMPETENCIA GENRICA:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
COMPETENCIA DICIPLINAR:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
DESEMPEOS:
Argumenta la funcin referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales. Utiliza las funciones del lenguaje en la redaccin de textos funcionales. Aplica la intencin comunicativa y sus caractersticas en la redaccin de textos funcionales. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
Registro de Evidencias
Evidencia
1 2 3 4 5
Descripcin
Complementacin de esquema Redaccin de enunciados con funciones de la lengua Indicadores de anlisis de un texto funcional Identificacin de caractersticas de un texto funcional Redaccin de un texto funcional
Instrumento
L. C. L. C. G. O. L. C. L. C.
%
10 10 10 10 10
TAREA INTEGRADORA N 1 AFRONTANDO LA DIVERSIDAD
Tanto en Mxico como en muchos pases las diferencias tnicas, sexuales, preferencias sexuales, color de piel o creencias religiosas han sido la causa principal de la discriminacin que sufren las personas, a travs de vejaciones, violaciones a los derechos humanos y a la inequidad. Nuestra localidad no escapa a este fenmeno, constantemente hemos sido testigos, gracias a los medios de difusin, de la discriminacin que sufren una gran cantidad de personas, en sus empleos, en sus casas o en sus escuelas. Como tarea integradora de estos dos primeros bloques, se recomienda la siguiente lectura:
La discriminacin en Mxico
Hoy en da en Mxico, as como en la mayora de los pases del mundo existe el racismo y la discriminacin en las diferentes clases sociales y culturas, en estos tiempos nos topamos por distinciones entre la gente por las ideas, vestimenta, color de piel, discapacidad fsica o mental, lugar de origen nivel social y hasta lugar de residencia. En este trabajo hemos incluido principalmente informacin que nos ser til para poder analizar cules son los efectos de la discriminacin. En este trabajo trataremos de mencionar algunos puntos donde es muy notorio el rechazo hacia ciertas personas que cuentan con los mismos derechos, pero sin embargo, son tratados de una forma despectiva. Mxico es un pas donde se puede observar claramente la divisin de clases sociales, donde obviamente los que mandan son los que se encuentran en la clase alta y con mayor poder econmico, mientras que la pobreza va ganando territorio gracias a la misma discriminacin. A nuestra forma de ver las cosas, no existe en s una discriminacin positiva, sino simplemente una discriminacin negativa, pues el simple hecho de hacer diferencias entre las personas, trae consigo el rechazo. Antecedentes histricos La discriminacin en Mxico inici con la llegada de los espaoles a tierras mexicanas, ya que la raza blanca siempre se ha sentido superior a la raza de color. Entre los primeros tipos de discriminacin se observa en considerar a los indgenas como unos seres incapaces de llegar a ser como los blancos y de esta manera fueron sometidos por los espaoles obligndolos a hacer tareas pesadas, a trabajar solamente por la comida sin obtener ningn otro beneficio por realizar aquellas pesadas labores. Una caracterstica que posean los indgenas en aquel tiempo era la herencia de las deudas de los familiares. Unido a esto, se encontraba la discriminacin entre los mismos espaoles. Los espaoles eran divididos en dos clases, los criollos y los peninsulares []
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Discriminacion-En-Mexico/419328.html
Comentar con el grupo si alguna vez han sido vctimas de algn acto discriminatorio, reflexionando y compartiendo las siguientes las interrogantes: Qu es la discriminacin? Qu eventos pueden ser discriminatorios? Alguno de ustedes ha experimentado un acto discriminativo? Qu acciones se puede emprender para frenar la discriminacin? Al concluir plantear las instrucciones sobre la realizacin de La Tarea Integradora N 1 Afrontando la diversidad,
consiste en la estructuracin de una historia en la que se plantee las complicaciones por las que se atraviesa cuando se es vctima de la discriminacin racial o sexual y se proponen formas de accin para abatir con dignidad esta adversidad. Para la realizacin de esta tarea se requiere que: -La historia se escribe en dilogo para su representacin escnica -Deben realizarse y emplearse en la dramatizacin algunos textos funcionales (currculum, carta formal, carta de solicitud, contrato, oficio, memorando, entre otros). -En los textos funcionales escritos deben resaltarse las funciones de la lengua preponderantes.
-Tanto en los dilogos como en los textos funcionales redactados debe de atenderse el manejo adecuado de la ortografa y la presentacin de los documentos. -La historia se presenta en el aula junto con los documentos escritos para tal fin. -El valor de la T. I. es de 50 puntos para los bloques 1 y 2 -La fecha de presentacin es el viernes 10 de febrero de 2012.
EVIDENCIA 1 E
INSTRUMENTO
Los elementos que conforman el proceso comunicativo, como lo abordaste en el primer semestre son seis: emisor, mensaje, cdigo, canal, contexto y receptor, para que la comunicacin se d de forma eficiente deben de contemplarse cada uno de ellos al momento de hablar y los mensajes que emitimos siempre cumplen una funcin de la lengua que se apega a cada elemento. Lee las definiciones sobre las funciones de la lengua, los enunciados que aparecen en las columnas 1, 2 y 3; y relacinalas con cada lnea representada con los incisos. Acomoda los datos en el esquema posterior. 1: Elementos del proceso de la comunicacin a) Es quien recibe y decodifica el mensaje para poder comprenderlo. b) Es el contexto en el que se encuentran los participantes de la comunicacin. c) Es el medio por donde transita el mensaje. d) Es el actor que produce y codifica el mensaje para enviarlo a travs de un canale) Es el conjunto de signos que se combinan bajo determinadas reglas pactadas por los participantes de la comunicacin. f) Es la informacin cifrada bajo un cdigo que el emisor comunica al receptor. 2: Funciones de la lengua a) Cuando se hace referencia a las cosas Cuando se intenta persuadir o convencer al enunciador. Cuando se transmite estados de nimo Cuando el emisor trata de mantener abierto el canal de la comunicacin. Cuando se utiliza la lengua para el estudio de ella misma. a) 3: Mensajes Me siento muy bien!
b)
b)
Emancipar es sinnimo de independizar. Los das dejaron de ser clidos. El libro es de literatura.
c) d)
c) d)
e)
e)
Hola!, Cmo ests?
f)
Se utiliza para dar belleza y expresin a las palabras.
f)
Avanza ms aprisa!
Emisor
1: 2: 3: 1: 2: 3:
Mensaje
1: 2: 3:
Receptor
El Proceso comunicativo
Cdigo
1: 2: 3: 1: 2: 3:
Canal
1: 2: 3:
Contexto
Lista de cotejo para evaluar la relacin de elementos de la situacin comunicativa, funciones de la lengua y funciones de la lengua Se identificaron correctamente los aspectos de cada elemento?
Emisor o enunciador Canal Cdigo Mensaje Receptor o enunciatario Contexto
Funciones S No
Enunciados S No
EVIDENCIA 2 E INSTRUMENTO
Redaccin de enunciados con cada una de las funciones de de la lengua. Actividad. Completa el siguiente cuadro con ejemplos de uso de cada funcin de la lengua. Al terminar analiza con que enunciados podemos resolver problemas u obstculos y justifcalo en la columna correspondiente.
Funcin de la lengua Referencial Emotiva Apelativa Ftica Metalingstica Potica
Enunciados
Sirven para afrontar problemas
Lista de cotejo para evaluar la redaccin de enunciados con base a cada funcin de la lengua
Aspectos Se redactaron correctamente los enunciados?

Cada enunciado corresponde a la funcin de la lengua? Se identifica correctamente los enunciados con los que se resuelven problemas? Se justifica adecuadamente con qu enunciados se resuelven problemas?
No
Lee el siguiente texto de manera individual. Al leerlo, identifica el tema y los principales referentes y solicitudes incluidos en la carta.
Sres. Del Comit para la salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, Quisiera, como todos los firmantes de esta peticin, expresar mi ms profundo rechazo a qu las corridas de toros y/o los festejos taurinos populares puedan ser declarados Patrimonio Intangible de la Humanidad por la UNESCO, ya que (de acuerdo al artculo 2 de sus estatutos): 1.- No es reconocido no es reconocido como patrimonio por la mayora de los ciudadanos y pases donde se lleva a cabo, como lo demuestra la reciente prohibicin en Catalua, Espaa, y la prohibicin ya existe en las Islas Canarias desde 1999, o cualquiera de las encuestas que se puedan consultar sobre el tema, como la realizada por Gallup/IG Investiga, donde 67.2% de los espaoles muestra ningn inters o rechaza los toros. 2.- Debido a que no se ajusta a las normas mnimas de tica humana, porque no es tico que nos entretengamos con un espectculo que incluya el sufrimiento, la sangre y la muerte de un animal, ignorando y enseando a nuestros hijos a ignorar cualquier atisbo de empata o compasin que pueda crecer en los corazones de los espectadores. 3.- Querida seora Duvelle, me dirijo a usted como principal responsable de la Seccin del Patrimonio Cultural Inmaterial. Hemos ledo sus palabras: Cada expresin del patrimonio Inmaterial es preciosa para los que la practican, proporcionndoles la esencia misma de su pertenencia a su comunidad. Sin embargo, las corridas de toros son para la mayora de los espaoles, franceses, portugueses y los latinoamericanos, una prctica que los avergenza, que los divide y genera un nmero creciente de voces que reclaman su fin. De mi mayor consideracin,
Arnulfo Armando Pineda Gmez
En equipo realiza las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.
1.- Escriban en el siguiente espacio cul es la intencin comunicativa del texto que acaban de leer y qu elementos de la carta les permitieron identificar dicho propsito. Para ello, pongan atencin al tema y los referentes incluidos en la carta.
2.- Explique cul es la relacin entre el propsito comunicativo de la carta y su clasificacin como texto funcional. Para ello, tengan en cuenta que las caractersticas externas e internas de los textos estn determinadas por las intenciones comunicativas del emisor.
3.- Establezcan en el siguiente cuadro cules son las funciones de la lengua que predominan en la carta solicitud e incluyan algn fragmento del texto que ejemplifique el uso de estas funciones. Para hacerlo, identifiquen hacia qu factores del proceso de comunicacin est orientada la carta y qu elementos de esta ltima as lo indican. Funcin de la lengua Ejemplos
4.- Expliquen a continuacin cules son las funciones de la lengua que predominan en los siguientes tipos de textos funcionales y por qu. Tengan en cuenta sus conocimientos previos sobre los diversos textos funcionales y sus principales intenciones comunicativas. Mapa mental
Cuadro sinptico
Currculum vitae
Solicitud de empleo
Memorando
Instructivo
Carta de reclamo
Contrato de compraventa
Carta poder
Recibo de honorarios
Gua de observacin para evaluar la actividad:
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas?
No
Retomar la carta solicitud y analizar junto con la grfica estadstica, detecte cules son las principales caractersticas externas e internas, complementando el siguiente cuadro. Caractersticas Textos funcionales Carta solicitud Externas Internas
Grfica estadstica
La actividad se evala con la siguiente tabla de cotejo
Aspectos
Detect las caractersticas externas de la carta? Detect las caractersticas internas de la carta? Detect las caractersticas externas de la grfica estadstica? Detect las caractersticas internas de la grfica estadstica?
1= NO ACERT
2= IDENTIFIC ALGUNAS
3=IDENTIF LA MAYORA
4= DETECT TODAS LAS CARACTERSTICAS
Para concluir el bloque se proporcionan al grupo una serie de indicadores para la redaccin de un texto funcional: la corta solicitud, que se vincule de manera directa con el relato que emplear, en la tarea integradora. Elaboracin del producto: Empleen la informacin sobre la carta abordada durante el bloque Tomen en cuenta el tema de la carta solicitud, debe corresponder a la tarea integradora Consideren el propsito comunicativo que se busca. Resalte las funciones de la lengua preponderantes en este tipo de texto. Utilice las caractersticas externas e internas de los textos funcionales. Considere la ortografa
Lista de cotejo para evaluar la carta solicitud:
Aspectos
Emplea las funciones de la lengua predominantes en la carta solicitud Utiliza adecuadamente las estructuras Posee adecuacin, cohesin y coherencia y emplea marcas discursivas Usa adecuadamente la ortografa
1= MALO
2=REGULAR
3=BUENO
4=EXCELENTE
BLOQUE II CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
DESEMPEOS:
Aplica las caractersticas externas e internas en la redaccin de diferentes textos funcionales. Produce textos funcionales. Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos funcionales. Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad lingstica.
Registro de Evidencias Evidencia

1
Descripcin
Distincin del uso, la intencin comunicativa y las funciones de la lengua predominantes en los textos funcionales Anlisis del mapa conceptual Anlisis de las caractersticas de los textos funcionales laborales Anlisis de las caractersticas de la carta Cuadro de anlisis de las caractersticas de los textos funcionales
Instrumento
G. O.
%
10
2 3 4 5
G. O. L. C. L. C. L. C.
10 10 10 10
EVIDENCIA 1 E
INSTRUMENTO
Caractersticas externas e internas de los textos funcionales escolares Para iniciar el bloque es conveniente echar mano de los conocimientos que posees sobre el tema a abordar, por ello vas a reflexionar en los siguientes indicadores, pero antes es necesario que te integres en equipos de tres, pues al compartir los conocimientos estos tienden a ampliarse. Lean y respondan lo saben en relacin a:
Cules son el contexto de uso, la intencin comunicativa y las funciones de la lengua predominantes en los textos que se presentan a continuacin.
Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Diagrama de Venn
Explica en el siguiente espacio por qu los textos anteriores se clasifican como textos funcionales
Comenta con el grupo los resultados de las actividades anteriores y participa en la formulacin de conclusiones colectivas sobre los textos funcionales escolares.
Aspectos
No
Actividad. Observa el siguiente mapa conceptual, identifica las relaciones entre los conceptos, reflexiona en relacin a sus ideas y en equipo contesta:
1.- Cul es la importancia de las culturas indgenas en Mxico?
2.- Cmo enriquecen estas culturas la identidad nacional?
3.- Realizan un cuadro sinptico con las principales caractersticas del mapa (internas y externas) sobre diversidad
4.- Complementar un cuadro con la informacin principal del mapa, informacin secundaria, informacin complementaria y palabras de enlace.
5.- Cules son las principales funciones de las marcas grficas empleadas en el mapa conceptual?
6.- Escriban un resumen de la informacin sobre la diversidad cultural.
Gua de observacin para evaluar la actividad.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas? Las respuestas son adecuadas?
No
Con base a las caractersticas de los textos funcionales laborales abordados y los textos localizados complementen en equipo el siguiente cuadro. Tipo textual Caractersticas externas Formato y Marcas organizacin grficas Caractersticas internas Recursos para Recursos para la cohesin la coherencia
Adecuacin
Contrato
Carta de solicitud
Oficio
Memorando
Solicitud de empleo
Lista de cotejo para evaluar el cuadro:
Niveles Distingui correctamente las caractersticas de:

Contrato Carta de solicitud Oficio Memorando Solicitud de empleo
1= MALO
2=REGULAR
3=BUENO
4=EXCELENTE
Lectura de la siguiente carta, destacndose las ideas principales, se argumenta por qu es un texto funcional social y sus ventajas para la realizacin de acciones humanitarias; adems se identifican las caractersticas estructurales presentes en la carta Su excelencia Ayatolla Sayed Ali Khhamenei: Le escribo para expresarle mi condena porque todava se siguen registrando casos de lapidacin en Irn. He tenido conocimiento de la lapidacin de dos hombre a finales de diciembre de 2008 y de otro en marzo de 2009, lo que demuestra que las declaraciones de la magistratura iran, que en 2002 y en agosto de 2008 anunci una suspensin de las lapidaciones, no son suficientes para acabar con esta prctica atroz. Segn la informacin de las organizaciones de derechos humanos, actualmente en Irn hay al menos ocho mujeres y dos hombres sentenciados a morir lapidados. Me opongo a la pena de muerte en todas las circunstancias; an ms en el caso de la lapidacin, que est especialmente concebida para agravar el sufrimiento de las vctimas. Adems, es un castigo especialmente indicado para el adulterio cometido por hombres y mujeres casados, algo que ni siquiera es delito en la mayora de los pases. La mayor parte de las vctimas condenadas a lapidaciones son mujeres. Le pido encarecidamente que adopte las medidas necesarias para que: Se aplique de inmediato una moratoria efectiva de las ejecuciones por lapidacin y se explique claramente a todos los funcionarios a quienes afecte que deben cumplir tal moratoria y que los que no la acaten debern rendir cuenta por ello. Se promulgue de inmediato una ley que prohba inequvocamente la lapidacin como pena judicial y que no permita el uso de otras formas de pena de muerte ni flagelacin contra personas declaradas culpables de adulterio. Se revise la legislacin con el objetivo de no tipificar como delito las relaciones sexuales consentidas entre adultos. La prohibicin de la lapidacin sera un importante paso adelante hacia la abolicin total de la pena de muerte en Irn. De esta forma, Irn se sumara a la tendencia abolicionista registrada a nivel mundial en las ltimas tres dcadas y reforzada por la aprobacin en la Asamblea General de la ONU de dos resoluciones favorables a una suspensin de la pena de muerte en todo el mundo. Atentamente Ezequiel Valenti
Fuente: http://web.es.amnesty.org./iran-lapidaciones/
1.- Por qu la carta est incluida en la clasificacin de los textos funcionales del mbito social. Fundamente su respuesta.
2.- Cules son algunas ventajas de usar la carta para realizar acciones humanitarias en el mbito social y mencione algunas desventajas de emplear otro tipo de texto.
3.- Seale en el texto de la carta, con llaves, qu informacin corresponde a las siguientes partes de la carta: antecedentes de tema, planteamiento del problema o cuestin, peticin. 4.- Marque con una palomita los elementos estructurales propios de una carta formal que se emplearon en la carta analizada.
Elementos estructurales Membrete Localidad y fecha Encabezado Saludo Carta Texto Despedida Antefirma Firma del remitente Nombre completo del remitente Cargo que ocupa Anexo
Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la carta:
Aspectos
Fundamenta adecuadamente sus respuesta Expresa correctamente ventajas y desventajas al emplear un texto diferente a la carta Identifica las partes de la informacin en la carta Identifica los elementos estructurales
1= MALO
2=REGULAR
3=BUENO
4=EXCELENTE
Para culminar el presente bloque, renete en equipo y comenta de forma global lo que aprendiste durante el mismo, hagan remembranza de la informacin relevante de cada texto funcional y contesten el siguiente cuadro.
Clasificacin de los textos funcionales

mbito de uso Propsito comunicativo Funciones predominantes de la lengua Situacin comunicativa (emisor, mensaje, canal, receptor, contexto, cdigo) Caractersticas Externas Internas
Escolar
Personal
Laboral
Social
Lista de cotejo para evaluar el cuadro:
Niveles Distingui correctamente las caractersticas de los tipos de texto:

Escolar Personal Laboral Social
1= MALO
2=REGULAR
3=BUENO
4=EXCELENTE
TAREA INTEGRADORA Y RBRICA DE EVALUACIN

Actividades para la realizacin de la Tarea Integradora, con base a lo especificado al inicio del bloque. 1.-Indagar, en fuentes diversas, las formas comunes de discriminacin que se suscitan en les centros laborales o escolares. 2.-En equipo, comentar las informaciones recabadas y tomarlas como base para la redaccin una historia. 3.-Transformacin de la historia en dilogo para su representacin. 4.-Redaccin de textos funcionales complementarios para la dramatizacin. 5.-Representacin escnica de la historia, empleando efectivamente los textos funcionales. Niveles de dominio Criterios Evidencias Utilizacin de las funciones de la lengua preponderantes en los textos funcionales. Ponderacin: 10 % Manejo de la intencin y de las caractersticas de los textos funcionales. Inicial Las funciones de la lengua empleadas en los textos funcionales no se presentan de forma definida. 4 puntos La intencin comunicativa no corresponde a los tipos de texto empleados y se presentan deficiencias en las caractersticas de las estructuras. 4 puntos Los textos se presentan incompletos y tienen poca adecuacin. Bsico Se presentan poco definidas y escuetamente relacionadas al tipo de texto 6 puntos La intencin comunicativa se presenta escuetamente relacionada pero las estructuras textuales no corresponden. 6 puntos Los textos que se presentan son los mnimos necesarios. Se presentan someramente y vinculadas al tipo de texto Avanzado Se presentan con claridad y relacionadas al tipo de texto.
8 puntos Tanto la intencin comunicativa como las estructuras textuales se presentan brevemente relacionadas.
10 puntos Los conocimientos en el manejo de la intencin comunicativa y en las estructuras textuales se denotan con claridad.
Ponderacin: 10 % Integracin de tres tipos de textos funcionales abordados durante los bloques 1 y 2
8 puntos Los conocimientos sobre los textos funcionales se integran en los productos redactados para la dramatizacin. 8 puntos Se plantea los aspectos de discriminacin de gnero, cultural, entre otros y se proponen las formas de afrontar el problema escuetamente. 8 puntos El cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo que representan la historia son suficientes. 8 puntos
Ponderacin: 10 % Estructuracin de la historia con base en la discriminacin y formas de afrontarla efectivamente.
4 puntos La historia se presenta con falta de relacin en la discriminacin y sus formas de afrontarla.
6 puntos Se plantea los aspectos de discriminacin de gnero, cultural, entre otros; pero no se proponen las formas de afrontar el problema. 6 puntos El cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo que representan la historia son los mnimos necesarios. 6 puntos
10 puntos Los conocimientos sobre los tipos de texto funcionales que se integran para la dramatizacin son adecuados, suficientes y propositivos. 10 puntos La historia presenta claridad en el manejo de la discriminacin en la sociedad y sus formas de afrontarla.
Ponderacin: 10 % Representacin escnica de la historia
4 puntos La representacin escnica presenta poco cuidado en la organizacin y participacin de los integrantes del equipo.
Ponderacin: 10 %
4 puntos
10 puntos El cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo que representan la historia son adecuados, creativos e interesantes. 10 puntos
BLOQUE 3
Practicas el eso del lxico y la semntica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
DESEMPEOS:
Aplica el uso de los signos de puntuacin para ordenar datos y conceptos en un texto. Emplea las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboracin de diversos tipos de textos. Elabora mensajes cotidianos analizando las reglas de los signos de puntuacin. Redacta diversos tipos de textos atendiendo al uso de los signos de puntuacin, considerando el contexto en el que se genera.
Registro de Evidencias Evidencia 1 2 3 4 Descripcin

Distincin de las funciones de los signos de puntuacin. Empleo de signos de puntuacin para cambio de sentido. Reescritura de texto centrado en la equidad. Evidencia N 3 de proceso. Redaccin de un texto persuasivo, considerando el empleo adecuado de los signos de puntuacin.
Instrumento L. C. L. C. G. O. L. C.
% 10 10 15 15
TAREA INTEGRADORA N 2 DEBATIENDO
Como inicio de los boques 3 y 4 se hace una induccin al manejo de los temas a tratar en el artculo base para el desarrollo de la T. I., el docente relata brevemente lo que es la inequidad tomando como base el siguiente texto:
[] Desigualdad y discriminacin En Mxico, la desigualdad no se limita a la distribucin del ingreso, sino que se vincula a la discriminacin de gnero, tnica y de lugar de residencia. Al igual que en muchos pases, las mujeres perciben remuneraciones inferiores a las de los varones aun cuando desempeen la misma ocupacin con iguales requisitos educativos y horarios. Tambin determina que el trabajo domstico y de cuidado, histricamente asignado a las mujeres, no sea valorado econmicamente; cuando se realiza por pago, con mucha frecuencia por mujeres jvenes indgenas, se encuentra desprotegido por el Estado y sujeto a bajas retribuciones. Incluso aquellas ocupaciones que se consideran una extensin de las tareas de desarrollo y cuidado de los seres humanos, como las de educacin y salud, en las que se registra una elevada participacin femenina, reciben comparativamente retribuciones menores y se ubican en la parte ms baja de la escala ocupacional. En cuanto a la discriminacin tnica, la poblacin indgena tambin percibe menores ingresos y se ve obligada a desempear trabajos mal retribuidos, sobre todo en las actividades agropecuarias y de construccin. Con frecuencia, adems, vive en localidades pequeas y dispersas, sin acceso a servicios de salud, educacin y agua potable. Una elevada proporcin de los hogares pobres es de origen indgena, y las regiones de mayor rezago social son sierras y desiertos donde habitan comunidades indgenas. Los indicadores en materia de salud, vivienda, infraestructura sanitaria y acceso al progreso cientfico y tecnolgico muestran enormes disparidades de acuerdo con el origen tnico de la poblacin. Tambin existe una gran desigualdad de acuerdo con el lugar de residencia y trabajo. Los salarios de la zona sur del pas son ms bajos que los que se perciben en el norte o en las grandes ciudades. Del mismo modo, los salarios de los trabajadores rurales son inferiores a los de los trabajadores urbanos. Esta disparidad incluso adquiri carcter oficial, ya que durante aos los salarios mnimos legales se fijaron segn regiones y segn si el trabajo era urbano o rural. Todo esto define una estructura de clases. Una apreciacin general de la composicin de las clases sociales en Mxico permite comprobar que el segmento de altos ingresos est formado por poblacin blanca descendiente de espaoles o de migrantes blancos europeos, de EEUU o de Amrica Latina, en su mayora catlica. La clase media, por su parte, est integrada por poblacin blanca y mestiza, mientras que la clase social ms baja est fundamentalmente constituida por poblacin de origen indgena. La clase alta se ocupa en actividades de tipo empresarial (dueos o empleados de empresas industriales y de servicios legales, contables y financieros); las clases medias estn integradas por las burocracias, personas que se dedican a la poltica, a la prestacin de servicios profesionales, investigadores y maestros de educacin media y superior, trabajadores calificados de la industria y los servicios. Finalmente, los integrantes de las clases bajas trabajan en el servicio domstico, en actividades agropecuarias y artesanales y en los trabajos de baja calificacin en la industria, la construccin, los servicios y el comercio informal. []
Tomado de: http://www.nuso.org/upload/articulos/3602_1.pdf
Para ti qu es la inequidad?, Has vivido algn tipo de inequidad?, Cmo se puede accionar contra la desigualdad?
La actividad que se propone realizar en los bloques 3 y 4 consiste en el manejo de las temticas Injusticias sociales y la inequidad a travs de la realizacin de un artculo de divulgacin, (con nfasis en el uso correcto de la puntuacin) en el que se expongan los pros y contras de estos fenmenos que se suscitan tanto en nuestra regin como en el pas, incluso en el mundo. La actividad tiene el objetivo de crear una conciencia y el fortalecimiento de la equidad apoyando la justicia, vital para la sana convivencia, en todos sus rubros; para lograr esta accin centramos a la comunicacin como aspecto clave a tratar. Indiscutiblemente, uno de los aspectos a considerar, en el estudio de la comunicacin en la poca contempornea, es el uso de la persuasin, la cual se emplea para lograr objetivos especficos en todos los mbitos, para que se logre debe de estar escrito con correccin pues en caso contrario podra afectar su funcionalidad, por ello la importancia de atender la ortografa y sobre todo la puntuacin en este tipo de texto. Para el desarrollo de esta tarea se atendern estas necesidades en la redaccin de textos persuasivos con impacto local. Posteriormente se generarn debates sobre el tema seleccionado. En el discurso persuasivo, creado en equipo por los alumnos, se deben consideren todos los elementos propios de este tipo de texto, as como el uso adecuado de los signos de puntuacin. Ya con el texto elaborado se habr de debatir sobre las injusticias sociales y la inequidad: Para lograr el debate se deben seguir las siguientes instrucciones: - Desarrollar un texto persuasivo, prestando atencin al uso de la puntuacin y las caractersticas de estos tipos de texto. - Presentar el trabajo escrito al momento de debatir el tema frente al grupo. - El debate se hace entre equipos con temas similares. - La duracin del debate es de 10 minutos. - Se presenta el da. Su valor es del 50% de los bloques 3 y 4.
EVIDENCIA 1 E
INSTRUMENTO
Lee la siguiente noticia, seala en el texto las partes en que se organiza la informacin y reflexiona sobre el uso de los signos de puntuacin.
Biodiversidad en Mxico
La diversidad de especies en el planeta ha sido estimada entre 5 y 50 millones o ms, aunque a la fecha slo se han descrito alrededor de 1.4 millones (McNeelly et al., 1990).
El nmero total de especies conocidas en Mxico es de 64 878 aproximadamente. Junto con Brasil, Colombia e lndonesia, Mxico se encuentra entre los primeros lugares de las listas de riqueza de especies. Al respecto, se han descrito 26 mil especies de plantas, 282 especies de anfibios, 707 de reptiles y 439 de mamferos. Estas cifras, comparadas con otros pases en el plano mundial, colocan a Mxico como un pas megadiverso, ya que presento al menos 10% de la diversidad terrestre del planeta (Mittermeier y Goettsch, 1992). []
Aunada a esta riqueza, Mxico cuenta con gran cantidad de especies distribuidas exclusivamente dentro de sus lmites geopolticos; es decir, especies endmicas. Ms de 900 especies de vertebrados son exclusivas de nuestro territorio. Qu factores afectan la biodiversidad? Las principales amenazas son: Alteracin de hbitats, comnmente por un cambio de ecosistemas a agroecosistemas (a menudo monocultivos). Es la amenaza ms importante relacionada con cambios en el uso del suelo. Sobreexplotacin, es decir, extraccin de individuos a una tasa mayor que la que puede ser sostenida por la capacidad reproductiva natural de la poblacin que se est aprovechando. Contaminacin qumica. Se refiere a los desequilibrios ecolgicos producidos por sustancias txicas provenientes de fuentes industriales, tales como: xidos de azufre, de nitrgeno, oxidantes, lluvia cida; agroqumicos y metales pesados en los cuerpos de agua, en el suelo, en la atmsfera y en la vida silvestre, incluyendo al hombre. Cambio climtico. A menudo se relaciona con cambios en los patrones regionales de clima. Este problema implica el incremento de bixido de carbono, lo cual produce alteraciones regionales como El Nio, y efectos locales como la desertizacin. El cambio climtico afecta drsticamente los biomas mundiales como bosques boreales, arrecifes de coral, manglares, humedales. Especies introducidas. No son del lugar y, en muchos casos, reemplazan prcticamente a las especies nativas. Por ejemplo, la introduccin de especies de peces como la mojarra. Incremento de la poblacin humana, lo cual trae consigo mayores demandas de bienes y servicios. Sequas, inundaciones, incendios, vulcanismo, huracanes, etctera. Consecuencias de las amenazas a la biodiversidad La prdida de biodiversidad representa inevitablemente la reduccin en la poblacin de especies, con la consecuente prdida de diversidad gentica y el incremento de la vulnerabilidad de las especies y poblaciones a enfermedades, cacera, y cambios fortuitos en las poblaciones. La extincin de especies es una de las consecuencias ms importantes de la prdida de la biodiversidad. Aun cuando la extincin es un proceso natural a la intensa transformacin del hombre sobre el medio natural, la extincin se debe a procesos antropognicos. La rpida destruccin de los ecosistemas ms diversos del mundo, especialmente en los trpicos, ha llevado a los expertos a concluir que probablemente una cuarta parte de la totalidad de la diversidad biolgica del planeta est en serio peligro de extincin durante los prximos 20-30 aos. Las tasas de extincin predicen que una de cada cincuenta especies del total que hoy pueblan la Tierra habr desaparecido a finales del siglo XX (Ehrlich y Ehrlich, 1992).[] Tomado de: http://www.conevyt.org.mx/actividades/diversidad/lectura_biodiversidad.htm Actividad. En equipo, revisen la manera en que se emplean los signos de puntuacin y sus conclusiones antenlas en el siguiente cuadro. Signos de puntuacin Punto y seguido Punto y aparte Coma Punto y coma Dos puntos Parntesis Corchetes Signos de interrogacin Lista de cotejo para evaluar el cuadro: Ejemplo Funcin
Niveles Distinguieron la funcin de forma correctamente los signos de puntuacin:

El punto La coma El punto y la coma Dos puntos Parntesis Corchetes Signos de interrogacin
1= MALO
2=REGULAR
3=BUENO
4=EXCELENTE
Con la finalidad de practicar el sentido que imprimen los signos de puntuacin en las ideas escritas y sensibilizar en la relevancia de su uso en la comunicacin, realiza los siguientes ejercicios. 1.- Lean los siguientes fragmentos del texto y coloquen puntos suspensivos en el lugar pertinente. Escriban las frases resultantes en las lneas y comenten cmo se modific el sentido de los fragmentos tras realizar los cambios de signos: a) Mxico cuenta con gran cantidad de especies distribuidas exclusivamente dentro de sus lmites geopolticos; es decir, especies endmicas.
b) Las tasas de extincin predicen que una de cada cincuenta especies del total que hoy pueblan la Tierra habr desaparecido a finales del siglo XX
2.- Escriban una oracin que sea coherente con la noticia que leyeron y en la que se utilice de forma adecuada los signos de admiracin.
3.- Empleen los signos que consideren convenientes para cambiar el sentido de los fragmentos de la noticia. Texto Alteracin de hbitats, comnmente por un cambio de ecosistemas a agroecosistemas (a menudo monocultivos). Es la amenaza ms importante relacionada con cambios en el uso del suelo. a)Nuevo texto: Signo de puntuacin
El cambio climtico afecta drsticamente los biomas mundiales como bosques boreales, arrecifes de coral, manglares, humedales. b)Nuevo texto
Especies introducidas. No son del lugar y, en muchos casos, reemplazan prcticamente a las especies nativas. Por ejemplo, la introduccin de especies de peces como la mojarra. c)Nuevo texto
Lista de cotejo para evaluar el ejercicio sobre el manejo de los signos de puntuacin:
Niveles Emplearon correctamente los signos de puntuacin:

Puntos suspensivos Signos de admiracin Cambios en el sentido de la oracin: Texto a Texto b Texto c
1= MALO
2=REGULAR
3=BUENO
4=EXCELENTE
El concepto de equidad de gnero se refiere a la capacidad de ser equitativos y justos en relacin al trato de hombres y mujeres, teniendo en cuenta sus diferentes necesidades. En una situacin de equidad de gnero, los derechos, responsabilidades y oportunidades de los individuos no se determinan por el hecho de haber nacido 1 hombre o mujer. . La discriminacin de gnero implica que no se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a hombres y mujeres. Actualmente, la discriminacin de gneros se puede observar en la violencia cotidiana hacia las mujeres, la discriminacin laboral, la falta de acceso a ciertas posiciones laborales, a la educacin, a la propiedad privada, etc. El trmino "sexo" se refiere a las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres, por ejemplo diferencias en la contextura fsica, mientras que el trmino "gnero" se refiere a las funciones y derechos definidos por la sociedad. Mientras que las diferencias de sexo no cambian con el tiempo, las diferencias de gnero s lo hacen a medida que las sociedades evolucionan, obtienen ms conocimientos y se desarrollan. Las diferencias de gnero estn relacionadas con las diferencias de sexo, en el sentido que las diferencias biolgicas, por ejemplo la diferencia de fuerza fsica, coloc histricamente a la mujer en una situacin de inferioridad fsica y de menor poder en las sociedades primitivas, lo que gener la discriminacin de gnero. Las diferencias fsicas entre el hombre y la mujer llevaron a las sociedades primitivas a organizaciones sociales en las que la mujer no estaba en una situacin de equidad en relacin al hombre, con menos derechos en la vida familiar, econmica y poltica. La opinin de la mujer era considerada inferior, y usualmente se consideraba que la mujer deba obedecer las rdenes de su pareja. En relacin al trabajo, era comn (y an lo es en muchos casos) que hombre se dedique a obtener recursos mientras que la mujer se dedique a las tareas del hogar. Esto comportamientos se fueron transmitiendo a travs de las generaciones. Sin embargo, con el paso del tiempo, la idea de las capacidades inferiores de la mujer fueron rebatidas por el avance en el conocimiento; se demostr y comprob que, si bien existen diferencias entre hombres y mujeres, estas no implican una inferioridad de capacidades, sino que el sexo no es determinante de la eficiencia o la eficacia de las personas en los diversos mbitos de la vida social, poltica, familiar y laboral.
Los derechos y las concepciones relacionadas con los gneros no slo cambian con el tiempo, sino que cambian entre las diferentes culturas. Es decir, que en un mismo momento, podemos encontrar en diferentes pases, mayor o menor inequidad entre hombres y mujeres. El hecho de que las concepciones sociales cambien con el tiempo y entre las culturas, plantea el desafo de contribuir al cambio social y cultural, para lograr que se eliminen las barreras que an existen. Al igual que otros tipos de discriminacin, como la discriminacin por motivos raciales o religiosos, la discriminacin de gnero fue disminuyendo. Por ejemplo, las mujeres obtuvieron el derecho a votar en las elecciones. Sin embargo, tanto en pases desarrollados como subdesarrollados, los indicadores muestran que la discriminacin de gneros an es importante y que hay mucho trabajo por hacer para lograr una mejor equidad de gnero. En algunas culturas, la discriminacin de gnero implica la violacin de derechos humanos, debido a que se les niega el derecho a la propiedad, empleo y educacin. La violencia fsica y psicolgica contra las mujeres es an muy comn en todos los pases, incluso en los pases desarrollados. La prostitucin forzosa de muchas mujeres y nias es un hecho que se observa en muchos pases y que afecta usualmente a mujeres jvenes y pobres. En relacin al trabajo, las mujeres tienen mayores dificultades para acceder a posiciones de poder, lo que implica que muchas decisiones tomadas reflejan las preferencias de los hombres y no las de las mujeres. Tambin se puede observar que cuando hombres y mujeres realizan las tareas similares, las mujeres son menos remuneradas que los hombres. Otro aspecto relacionado con el trabajo, es que las mujeres realizan muchas actividades productivas, relacionadas con las tareas hogareas y familiares, que no son remuneradas materialmente, lo que puede dar lugar a una diferencia de poder entre hombres y mujeres. Con respecto a la diferencia salarial, un estudio de las Naciones Unidas observ que las mujeres reciben menor remuneracin que los hombres. El estudio compara la relacin entre los ingresos de las mujeres y los hombres en empleos fuera del sector agrcola, siendo menor en casi todos los pases. Por ejemplo en Mxico el salario promedio de las mujeres fue del 70% del de los hombres en el ao 2001. Sin embargo, parte de estas diferencias pueden ser consecuencia de diferencias en las preferencias de hombres y mujeres. El proceso para lograr la equidad de gnero es un proceso lento, debido a que implica cambios en las actitudes cotidianas de las personas y cambios en conceptos que se traspasan de generacin en generacin y son adquiridos en edades tempranas, ya sea por el ejemplo de los padres o por otros motivos. Sin embargo, ciertas medidas para lograr la equidad de gnero, como cambios en la legislacin o polticas para evitar la prostitucin forzosa, no deben esperar. Si observamos las cifras y las investigaciones realizadas, la equidad de gnero completa no se ha alcanzado an en ningn pas. Si bien en los pases mas desarrollados se observa que se han logrado importantes avances, an se observan diferencias en el acceso a las posiciones de poder e igualdad de oportunidades en educacin y desarrollo personal, adems de otros aspectos difciles de medir, como la violencia psicolgica. Una medicin de naciones unidas(3) ubica a Suecia, Noruega, Islandia, Dinamarca y Finlandia entre los pases con menor brecha entre mujeres y hombres. Se elabor un ndice que tiene en cuenta la participacin econmica, la oportunidad econmica, el empoderamiento poltico, el logro educativo y la salud y el bienestar entre 58 pases. Brasil y Mxico obtuvieron una mala calificacin, ubicndose en las posiciones 51 y 52, luego le siguen Corea, Jordania, Pakistn, Turqua y Egipto. Argentina se ubic en la posicin 35, una posicin debajo de Suiza. Ver cuadro a la derecha. Si bien la discriminacin de gneros debera eliminarse por motivos morales, humanitarios y de calidad de vida, se puede decir que la discriminacin de gneros tiene costos econmicos para la sociedad en su conjunto, debido a que implica que los recursos no se asignan eficientemente. Cuando una persona no tiene acceso a la tierra ni a la propiedad por causas de gnero, o bien cuando el acceso a los puestos de trabajo est restringido para las mujeres, estamos en presencia de fallas del mercado que hacen que el bienestar general disminuya y se vea afectada la produccin y el crecimiento econmico, adems del desarrollo. No se trata de un juego de suma cero en el que para lograr mejorar el bienestar de las mujeres se debe disminuir el de los hombres, sino que una mayor equidad de gnero mejorar el bienestar general
(2)
En la bsqueda de la equidad de gnero no se debe adoptar una posicin que enfrente a hombres y mujeres, sino que los hombres pueden y deben colaborar y trabajar conjuntamente para lograr una equidad de gnero en los diferentes mbitos de la vida social, poltica y econmica. Una de las principales formas de lograr la equidad de gnero es el "empoderamiento de la mujer". Como mencionamos anteriormente, en la actualidad, la mayora de las posiciones laborales que implican tomar decisiones de asignaciones de recursos, como gerentes y mandos medios de empresas y puestos polticos, estn ocupados por hombres, lo que implica a priori que las decisiones se acercarn a la visin de los hombres y puede que no tengan en cuenta las necesidades y preferencias de las mujeres. A nivel global, slo el 15% de las bancas (3) parlamentarias estn ocupadas por mujeres . El hecho de que la mayora de las posiciones de poder estn ocupadas por hombres, constituye una gran barrera para la equidad de gnero, debido a que tiende a perpetuar las inequidades. Es por esto que las organizaciones sociales, como la Unesco, Unicef, Naciones Unidas, etc., tienen muy en cuenta al "empoderamiento de la mujer", esto es, al acceso de las mujeres a posiciones de decisin, como una herramienta importante para disminuir la brecha entre hombres y mujeres.
Autor: Federico Anzil - 2009

Tomado de: http://www.econlink.com.ar/equidad-genero
1.- Describa en el siguiente espacio el propsito comunicativo, el tema, las idea principales y la fuente de informacin de la noticia que leyeron. Pongan atencin al titular y la informacin del texto vinculada con el mismo. Propsito comunicativo:
Tema:
Ideas principales:
Fuente de informacin:
2.- Reescriba la noticia en sus cuadernos, de forma que su versin sea ms sinttica y hagan mayor nfasis en la discriminacin por causa de gnero. Al hacerlo, apliquen correctamente los signos de puntuacin.
Gua de observacin para evaluar la actividad sobre equidad.
Aspectos
No
Para esta actividad el alumno, elije un tema que pueda ser pertinente y eficiente para la Tarea Integradora, deben de especificar qu aspecto tratarn en el artculo, decidan qu tipo de informacin y en qu fuentes pueden encontrarla. Renan la informacin que necesitarn. Planeen el contenido y la estructura del artculo, para ello elaboren un esquema con sus principales partes. Redacten, considerando que el principal motivo es aplicar lo aprendido sobre los signos de puntuacin, sin descuidar la intencin comunicativa ni los destinatarios. Al culminar la redaccin revisen y reescriban el artculo.
Lista de cotejo para evaluar la redaccin.
Aspectos
El tema es pertinente? Siguieron los pasos del proceso de escritura? Hace uso adecuado de los signos de puntuacin? Hace uso adecuado de la intencin comunicativa? El mensaje va dirigido al tipo de receptor planeado?
No
BLOQUE 4
Redactas textos persuasivos
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
DESEMPEOS:
Elabora mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retrica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Redacta textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa. Produce frases cotidianas empleando el propsito e intencin del texto persuasivo. Crea textos persuasivos relacionados con su contexto.
Registro de Evidencias Evidencia 1 2 3 4 5 Descripcin

Anlisis de anuncio publicitario Extraccin de funciones de la lengua y propsito comunicativo de una caricatura poltica. Redaccin de enunciados persuasivos. Distincin de las caractersticas del artculo. Presentacin del cartel propagandstico.
Instrumento L. C. L. C. G. O. L. C. L. C.
% 10 10 10 10 10
Observa el siguiente texto modelo, reflexiona en su forma y contenido. Cul es el contexto de uso del mensaje?
Este anuncio puede considerarse como texto. Argumente su respuesta.
Cul es el propsito comunicativo?
Qu funciones de la lengua estn presentes? Fundamente
Lista de cotejo para evaluar el anlisis del texto persuasivo.
Aspectos
Acertaron en el contexto de uso Argumenta adecuadamente Ubica correctamente el propsito comunicativo Identifica las funciones de la lengua Fundamenta adecuadamente
No
Actividad. Con base en las funciones de la lengua y propsito comunicativo de los textos persuasivos, analice la siguiente caricatura poltica.
1.- Cul es la intencin comunicativa de la caricatura y su mensaje especfico?
2.- Identifiquen qu funciones de la lengua son predominantes en esta caricatura. Fundamenten su respuesta con ejemplos de los recursos grficos y lingsticos utilizados por el emisor. a) Funciones de la lengua:
b) Ejemplos:
3.- Creen una idea para una caricatura poltica. Descrbanla en el siguiente espacio, incluyendo caractersticas de la imagen y el texto, as como una descripcin de los factores que intervendran en su proceso comunicativo: enunciador, enunciatario, mensaje, canal, cdigo y contexto.
Lista de cotejo para evaluar el anlisis de las funciones de la lengua y propsito comunicativo de la caricatura.
Aspectos
Detectaron correctamente la intencin comunicativa Identifica adecuadamente las funciones de la lengua Se fundamentan las respuesta sobre las funciones Describe adecuadamente la idea de la caricatura
No
Actividad. Tomando en cuento los tipos de textos abordados, se solicita al alumno trabajo colaborativo para la construccin de frases persuasivas, con base en las funciones lingsticas propias de los textos persuasivos, al finalizar se comentan en plenaria. Gua de observacin para evaluar la actividad sobre la redaccin de frases persuasivas.
Aspectos
No
Con base en las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, y el trabajo colaborativo, se da lectura al siguiente texto modelo (artculo periodstico) para que se distingan sus caractersticas.
Decir no a la publicidad sexista Sal Arellano 2011-07-27/La crnica hoy

Mxico es un pas que, de acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional sobre Discriminacin, atinadamente promovida por el Conapred, ejerce inmensos niveles de violencia, abuso y maltrato en contra de nias, nios y adolescentes. En ese sentido, somos tambin un pas hipcrita, pues aun cuando en la mayora de los espacios se asume el discurso polticamente correcto de la igualdad, en la vida cotidiana las historias de agresiones no cesan y, es triste decirlo, de hecho se incrementan ante la incapacidad de las autoridades de promover polticas y marcos jurdicos para la adecuada proteccin de los derechos de las mujeres.
De acuerdo con diversos estudios, la publicidad sexista es en nuestros das uno de los factores que en mayor medida contribuye a reproducir estereotipos que, cuando no las denigran, buscan reducirlas a seres que en el mejor de los casos, tienen la oportunidad de destacar por sus atributos fsicos, con el consecuente deber de agradar y complacer a sus contrapartes masculinas. Que ste es un tema olvidado por el Estado mexicano es un hecho. No hay, como en otros pases, una ley que regule y norme a la industria de la publicidad [] En Mxico, a la hora en que se encienda la radio o la televisin, o bien se abran las pginas de prcticamente cualquier medio impreso, se encontrarn en la mayora de los espacios publicitarios, elementos sexistas o que promueven la reproduccin de estereotipos y asignacin de roles discriminatorios contra las mujeres. Por ejemplo, los anuncios sobre detergentes, electrodomsticos, cuidado de los nios o la alimentacin familiar estn dirigidos fundamentalmente a las mujeres, utilizando adems prototipos de mujeres que literalmente estn al servicio de sus maridos y de sus hijos. Por el contrario, la mayora de los anuncios de automviles (sobre todo los ms caros), de deportes, actividades financieras, empresariales o de otros mbitos catalogados como de xito y reconocimiento pblico son protagonizados por varones, [] y, en los casos en que aparecen mujeres, son siempre en calidad de compaeras o personajes literalmente de segundo plano.[] Desde mi punto de vista, por la gravedad del tema, el observatorio de medios que hoy medianamente opera en el Inmujeres debera ser trasladado al Conapred; y, a su vez, sera muy importante modificar la Ley Federal para Prevenir y Erradicar la Discriminacin a fin de asignarle funciones especficas a este organismo para que pueda regular y sancionar la publicidad sexista en el entendido de que, en una sociedad civilizada, debe asumirse sin regaadientes que la violencia y discriminacin contra mujeres y nias es simplemente incompatible con la democracia.
Tomado de: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=594550
1.- Comenten en su equipo cul es la intencin comunicativa del artculo Decir no a la publicidad sexista y qu funciones de la lengua son las predominantes. Completen el cuadro de la siguiente pgina con sus conclusiones y fundamenten sus respuestas con ejemplos de texto. Intencin comunicativa Funciones de la lengua predominantes Ejemplos 2. Vuelvan a examinar el mismo artculo de opinin y escriban en los siguientes espacios un ejemplo de cada una de las partes en que est organizada su estructura. Entrada o planteamiento (presenta el tema y plantea la postura del enunciador sobre sta)
Desarrollo o cuerpo de la argumentacin (expone los argumentos que respaldan las opiniones del enunciador)
Remate o conclusin (destaca las razones de la postura del enunciador o presenta una oracin que sintetice los principales aspectos de su punto de vista)
3. Subraye las palabras que evidencian el estilo del autor 4.-anote dos juicios u opiniones que exprese el autor
Lista de cotejo para evaluar la extraccin de las caractersticas del artculo.
Aspectos
Detectaron correctamente la intencin comunicativa Identifica adecuadamente las funciones de la lengua Seala correctamente el planteamiento Seala correctamente el cuerpo de la argumentacin Seala correctamente el remate Identifica el estilo Detecta juicios y opiniones
No
Con base en los contenidos abordados en el presente bloque, se elabora en equipo, un cartel propagandstico que apoye al artculo generado en el bloque anterior. Lista de cotejo para evaluar el cartel propagandstico
Aspectos
Se estructura con elementos verbales y visuales El texto es complementario al mensaje visual Cuenta con slogan o enunciado fcil de recordar. Utiliza frmulas de interpelacin Aluden a sentimientos o necesidades Las imgenes despiertan sentimientos o emociones Emplea figuras literarias
No

La Tarea Integradora Debatiendo consiste en la elaboracin de un discurso persuasivo, en el que se consideren todos los elementos propios de este tipo de texto, as como el uso adecuado de los signos de puntuacin. El desarrollar esta actividad permitir al alumno tomar conciencia de la importancia que tiene, en la comunicacin humana, el poder de la persuasin, al conocer y poner en prctica el texto persuasivo, con el cual se habr de debatir sobre las injusticias sociales y la inequidad, Actividades para generar la T. I. N 2 Debatiendo 1. Preguntas generadoras sobre la injusticia social 2. Indagar sobre el tema de injusticias sociales. 3. Redactar un breve texto sobre las injusticias sociales y los argumentos para culminar con ella. Atender los signos de puntuacin. 4. Cotejar el texto redactado en sus caractersticas generales. 5. Debatir el tema del texto con otro equipo con tema afn. RBRICA DE EVALUACIN Niveles de dominio Estratgico Hace uso de algunos signos de manera pertinentes, pero omite signos importantes 8 puntos Se presenta de manera escueta pero coherente las caractersticas externas e internas del artculo 8 puntos El cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo en el debate son suficientes. 12 puntos Se plantea los aspectos de la injusticia y la inequidad y se proponen las formas de afrontar el problema escuetamente. 12 puntos
Criterios Evidencias Uso de los diversos signos de puntuacin en el artculo. Ponderacin: 10 % El artculo
Inicial No hace uso de los signos de puntuacin.
Bsico
Avanzado Hace uso adecuado de los signos de puntuacin.
Atiende los signos de puntuacin pero de forma no correspondiente 6 puntos Se presenta de manera poco definida y desvinculada las caractersticas externas e internas del artculo. 6 puntos El cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo en el debate son los mnimos necesarios. 10 puntos Se plantea los aspectos de la injusticia y la inequidad; pero no se proponen las formas de afrontar el problema. 10 puntos
Ponderacin: 10 % Participacin en el debate
4 puntos No se presenta completa ni con pertinencia las caractersticas externas e internas del artculo. 4 puntos La participacin en el debate presenta poco cuidado, organizacin y participacin.
10 puntos Se presenta con claridad y articuladas las caractersticas externas e internas del artculo. 10 puntos El cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo en el debate son adecuados, suficientes y claros. 15 puntos El contenido del debate presenta claridad en el manejo de la injusticia y la inequidad y sus formas de afrontarla. 15 puntos
Ponderacin: 10 % Estructuracin del contenido en el artculo con base en la injusticia y la inequidad y formas de afrontarla efectivamente. Ponderacin: 10 %
8 puntos El contenido se presenta con falta de relacin hacia la injusticia, la inequidad y sus formas de afrontarla. 8 puntos
BLOQUE 5
Clasifica los textos persuasivos
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
DESEMPEOS:
Emplea las caractersticas de los textos persuasivos en la redaccin. Aplica la clasificacin de los textos persuasivos. Redacta diversos tipos de textos persuasivos.
Evidencia Descripcin 1 Deteccin de la situacin comunicativa de un mensaje publicitario. 2 Exposicin de las caractersticas de los tipos de texto persuasivos. 3 Presentacin del texto persuasivo sobre la inequidad.
Instrumento L. C. G. O. L. C.
% 10 20 20
TAREA INTEGRADORA N 3 RECONSTRUYENDO
A manera de induccin hacia la T. I. N 3 Reconstruyendo, se proporciona la siguiente tira cmica, se pide reflexionen en el contenido y se manejan las preguntas generadoras. Qu es un humedal?, En realidad proporcionan los beneficios que se enlistan? Justifique. A qu se hace referencia con la frase Nos reservamos el derecho de admisin?, Qu pasa cuando el hombre se encuentra ante un espacio de esta naturaleza? Enliste aspectos positivos y negativos
Con base en las opiniones en docente vincula el tema a desarrollar con la tarea integradora, bajo esta premisa se contextualiza la actividad, con la intencin de sensibilizar a los alumnos con respeto a las problemticas sociales y/o naturales dentro de la comunidad (relacionados con la biodiversidad o bien ampliando la temtica realizada en la T. I. anterior), se reflexiona, en la participacin que debe tener el joven como miembro activo y propositivo para afrontar los obstculos y superarlos con integridad. Para esta actividad, en equipo, el alumno selecciona un tema en relacin a una problemtica social o natural (daos o perjuicios en la biodiversidad, la inequidad social, econmica, entre gneros, cultural, entre otros), toma en cuenta lo aprendido sobre los textos persuasivos y la estructura del ensayo para redactar un tema (ensayo), con vas a generar propuestas de solucin. Al concluir la temtica del ensayo se desarrolla en foro de expresin por equipo, haciendo uso de textos persuasivos (cartel publicitario o caricatura poltica) y bajo las instrucciones siguientes: - El ensayo debe contemplar las propiedades y caractersticas propias de este tipo de texto. - Se redacta con base a las partes de su secuencia y estructura. - El contenido debe de hacer referencia a la biodiversidad, la equidad o algn problema social. - La intencin comunicativa debe referirse a la temtica estipulada. - El contenido del ensayo debe ser base para el foro de expresin. - En el foro de expresin de emplearse un texto persuasivo de apoyo. - El valor de la T. I. es de 50 puntos para los bloques 5 y 6 - La fecha de presentacin es el __________________
EVIDENCIA 1 E
INSTRUMENTO
Deteccin de la situacin comunicativa de un mensaje publicitario.
1.- Seale cul es la intencin comunicativa de este anuncio publicitario y explica tu respuesta. 2.- Explique por escrito qu factores son los que intervienen para que este cartel cumpla su intencin comunicativo. 3.- Describa cules son las funciones de la lengua que estn presentes en el anuncio publicitario, si estn explcitas o implcitas. 4.- Relate a qu tipo de destinatario est dirigido. Argumente
Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la situacin comunicativa del anuncio publicitario.
Aspectos
Indica la intencin comunicativa de forma correcta? Explica claramente los factores que intervienen para que el anuncio cumpla su intencin comunicativa? Explica adecuadamente las funciones de la lengua presentes en el anuncio? Argumenta a qu tipo de destinatario va dirigido?
No
Exposicin de las caractersticas de los tipos de texto persuasivos.
Se integran equipos por afinidad, las temticas a exponer se sortean a cada equipo, se considera para la actividad manejo del tema, organizacin, apoyo didcticos y respetar los tiempos.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas? Emplea material de apoyo en la exposicin? Tiene dominio del tema?
No
Presentacin del texto persuasivo sobre la inequidad. Dicho texto es de naturaleza discontinua y debe de estar estructurado con base a las caractersticas externas e internas de este tipo de texto.
Lista de cotejo para evaluar el anuncio publicitario.
Aspectos
El texto verbal es breve y complementario al elemento visual? Presenta logotipo o imagen simblica? La persuasin racional busca una identificacin con el receptor? Alude a sentimientos y necesidades del pblico? Despierta emociones el uso de imgenes o colores? Utiliza frmulas para interpelar al receptor? Presenta slogan o lema que sinteticen las caractersticas a destacar?
No
BLOQUE 6
Redacta ensayos
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
DESEMPEOS:
Redacta ensayos empleando la metodologa para la redaccin. Aplica la secuencia metodolgica para la redaccin de los diferentes tipos de ensayo.
Registro de Evidencias Evidencia 1 2 3 4 Descripcin Indicadores de lectura en texto modelo Exposicin de tema Anlisis de texto. Ensayo sobre la biodiversidad o la inequidad. Instrumento L. C. G. O. L. C. L. C. % 10 10 10 20
Indicadores de lectura en texto modelo. Lee de manera individual el ensayo de Octavio Paz, djate sorprender por las ideas y argumentos que el autor plasma sobre la cultura mexicana. Reflexiona sobre los indicadores y responde:
"Todos Santos, Da de Muertos"

El solitario mexicano ama las fiestas y las reuniones pblicas. Todo es ocasin para reunirse. Cualquier pretexto es bueno para interrumpir la marcha del tiempo y celebrar con festejos y ceremonias hombres y acontecimientos. Somos un pueblo ritual. Y esta tendencia beneficia a nuestra imaginacin tanto como a nuestra sensibilidad, siempre afinadas y despiertas. El arte de la fiesta, envilecido en casi todas partes, se conserva intacto entre nosotros. En pocos lugares del mundo se puede vivir un espectculo parecido al de las grandes fiestas religiosas de Mxico, con sus colores violentos, agrios y puros y sus danzas, ceremonias, fuegos de artificio, trajes inslitos y la inagotable cascada de sorpresas de los frutos, dulces y objetos que se venden esos das en plazas y mercados. Nuestro calendario est poblado de fiestas. Ciertos das, lo mismo en los lugarejos ms apartados que en las grandes ciudades, el pas entero reza, grita, come, se emborracha y mata en honor de la Virgen de Guadalupe o del general Zaragoza. Cada ao, el 15 de septiembre a las once de la noche, en todas las plazas de Mxico celebramos la fiesta del Grito; y una multitud enardecida efectivamente grita por espacio de una hora, quiz para callar mejor el resto del ao. Durante los das que preceden y suceden al 12 de diciembre, el tiempo suspende su carrera, hace un alto y en lugar de empujarnos hacia un maana siempre inalcanzable y mentiroso, nos ofrece un presente redondo y perfecto, de danza y juerga, de comunin y comilona con los ms antiguo y secreto de Mxico. El tiempo deja de ser sucesin y vuelve a ser lo que fue, y es, originariamente: un presente en donde pasado y futuro al fin se reconcilian. Pero no bastan las fiestas que ofrecen a todo el pas la Iglesia y la repblica. La vida de cada ciudad y de cada pueblo est regida por un santo, al que se festeja con devocin y regularidad. Los barrios y los gremios tienen tambin sus fiestas anuales, sus ceremonias y sus ferias. Y, en fin, cada uno de nosotros ateos, catlicos o indiferentes poseemos nuestro santo, al que cada ao honramos. Son incalculables las fiestas que celebramos y los recursos y tiempo que gastamos en festejar. Recuerdo que hace aos pregunt a un presidente municipal de un poblado vecino a Mitla: "A cunto ascienden los ingresos del municipio por contribuciones?". "A unos tres mil pesos anuales. Somos muy pobres. Por eso el seor gobernador y la Federacin nos ayudan cada ao a completar nuestros gastos." "Y en qu utilizan esos tres mil pesos?", "Pues casi todo en fiestas, seor. Chico como lo ve, el pueblo tiene dos Santos Patrones." Esa respuesta no es asombrosa. Nuestra pobreza puede medirse por el nmero y suntuosidad de las fiestas populares. Los pases ricos pocas: no hay tiempo, ni humor. Y no son necesarias; las gentes tienen otras cosas que hacer y cuando se divierten lo hacen en grupos pequeos. Las masas modernas son aglomeraciones de solitarios. En las grandes ocasiones, en Pars o en Nueva York, cuando el pblico se congrega en plazas o estadios, es notable la ausencia de pueblo: se ven parejas y grupos, nunca una comunidad viva en donde la persona humana se disuelve y rescata simultneamente. Pero un pobre mexicano, cmo podra vivir sin esas dos o tres fiestas anuales que lo compensan de su estrechez y de su miseria? Las fiestas son nuestro nico lujo; ellas substituyen, acaso con ventaja, al teatro y a las vacaciones, el week end y el cocktail party de los sajones, a las recepciones de la burguesa y al caf de los mediterrneos. En esas ceremonias nacionales, locales, gremiales o familiares el mexicano se abre al exterior. Todas ellas le dan ocasin de revelarse y dialogar con la divinidad, la patria, los amigos o los parientes. Durante esos das el silencioso mexicano silba, grita, canta, arroja petardos, descarga su pistola en el aire. Descarga su alma. Y su grito, como los cohetes que tanto nos gustan, sube hasta el cielo, estalla en una explosin verde, roja, azul y blanca y cae vertiginoso dejando una cauda de chispas doradas. Esa noche los amigos, que durante meses no
pronunciaron ms palabras que las prescritas por la indispensable cortesa, se emborrachan juntos, se hacen confidencias, lloran las mismas penas, se descubren hermanos y a veces, para probarse, se matan entre s. La noche se puebla de canciones y aullidos. Los enamorados despiertan con orquestas a las muchachas. Hay dilogos y burlas de balcn a balcn, de acera a acera. Nadie habla en voz baja. Se arrojan los sombreros al aire. Las malas palabras y los chistes caen como cascadas de pesos fuertes. Brotan las guitarras. En ocasiones, es cierto, la alegra mal: hay rias, injurias, balazos, cuchilladas. Tambin eso forma parte de la fiesta. Porque el mexicano no se divierte: quiere sobrepasarse, saltar el muro de la soledad que el resto del ao lo incomunica. Todos estn posedos por la violencia y el frenes. Las almas estallan como los colores, las voces, los sentimientos, Se olvidan de s mismos, muestran su verdadero rostro? Nadie lo sabe. Lo importante es salir, abrirse paso, embriagarse de
ruido, de gente, de color. Mxico est de fiesta. Y esa fiesta, cruzada por relmpagos y delirios, es como el revs brillante de nuestro silencio y apata, de nuestra reserva y hosquedad. []
Octavio Paz
Tomado de: http://es.scribd.com/doc/10069145/Octavio-Paz-Ensayos
Renete en equipo y realicen las siguientes actividades: 1.- Cul es la intencin comunicativa del texto que acaban de leer?
2.- Completen en el siguiente cuadro con fragmentos del ensayo que ejemplifiquen las funciones de la lengua preponderantes. Funciones de la lengua Ejemplos
3.- Describan qu elementos del texto permiten identificar este ensayo como literario.
4.- Describa qu aspectos nuevos incorpora el autor en el tema tratado.
5.- Identifiquen qu elementos del texto expresan el punto de vista del autor.
Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la situacin comunicativa del ensayo literario.
Aspectos
Define la intencin comunicativa Identifica claramente las funciones de la lengua en el ensayo Identifica de forma correcta las caractersticas del ensayo literario? Seala adecuadamente los aspectos nuevos incorporados en el ensayo? Detecta claramente el punto de vista
No
Integracin de equipos para investigar y exponer sobre el contenido, caractersticas y clasificacin del ensayo. Se integran equipos por afinidad, las temticas a exponer se sortean a cada equipo, se considera para la actividad manejo del tema, organizacin, apoyo didcticos y respetar los tiempos.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas? Emplea material de apoyo en la exposicin? Tiene dominio del tema?
No
RAZA, RACISMO Y GENTICA

Los estudios de variacin gentica en poblaciones humanas indefectiblemente ponen sobre el tapete la utilizacin del concepto de raza para explicar las diferencias en los indicadores de salud y en la prevalencia de enfermedades observadas entre poblaciones. Se sabe que el Homo Sapiens Sapiens surgi en frica hace ms de 200 mil aos, y que de ah migr a distintos lugares del planeta en diferentes perodos histricos. Como resultado de estas migraciones se formaron diferentes subpoblaciones en distintos lugares geogrficos. Por otra parte, a lo largo de miles de aos, el genoma humano fue sufriendo cambios diversos por mutaciones espontneas en individuos de la especie. Algunos de estos cambios se transmitieron hereditariamente a la descendencia, y as se diseminaron en determinados subgrupos poblacionales, a veces favorecidos por las ventajas evolutivas que representaban. De esta manera se fue estableciendo la diversidad gentica humana y las diferencias en la frecuencia de ciertas variaciones genticas entre subpoblaciones de la especie. En el siglo XVII, los europeos decidieron clasificar a los grupos humanos en razas, identificadas por caractersticas fsicas externas (color de la piel, forma de los prpados, etc.). Esta clasificacin fue arbitraria, dado que esas caractersticas tienen una distribucin poblacional continua sin divisiones netas y, adems, no tienen mayor significacin biolgica. En cambio, el concepto de raza fue un instrumento de dominacin social, poltica y econmica por parte de los europeos blancos, con lo que se justific la esclavitud, la opresin y la explotacin de las otras razas. Despus de varios siglos de opresin, explotacin y exclusin, no es de extraar que las poblaciones de origen amerindio y africano tengan en promedio menor nivel socioeconmico y peores indicadores de salud que los dueos de las riquezas y dominadores de la economa y la poltica, mayoritariamente de origen europeo. Es falaz, sin embargo, atribuir esas diferencias de estado de salud a las presuntas diferencias genticas entre grupos raciales. Y sin embargo, las investigaciones genticas sobre las disparidades de salud buscan infructuosamente
marcadores genticos raciales que expliquen las diferencias de salud, cuando bien se sabe que la discriminacin racial y la pobreza son los mayores contribuyentes a esas diferencias (IOM, 2003; Sankar et al., 2004; Krieger et al., 2005). A pesar de que el propio Proyecto del Genoma Humano demostr que las categoras raciales no tienen fundamento biolgico alguno, se insiste en promover las investigaciones genticas, quiz para desviar la atencin de las verdaderas causas. La inclusin del concepto de raza en las investigaciones genticas que muestrean poblaciones y determinan perfiles de variaciones genticas en SNP (polimorfismos de una base), es una falacia cientfica, pues con las tcnicas genmicas actuales est garantizado que se encontrarn diferencias entre dos poblaciones cualesquiera, aun si estn seleccionadas al azar (Duster, 2005). Cuando estos conceptos se aplican a caractersticas como inteligencia o criminalidad, la falacia cientfica (por ejemplo, que los blancos son ms inteligentes que los negros) no slo persiste sino que adems crea estereotipos y estigmatizaciones que llevan a profundas injusticias en grupos sociales que tradicionalmente han sido discriminados y explotados. Si bien los ejemplos de estas falacias cientficas provienen predominantemente de Estados Unidos (Cooper, 2003; Ossorio y Duster, 2005), lo cierto es que en Amrica Latina la discriminacin racial al indgena y al negro manifestada en la marginalizacin y la exclusin social ha sido y es todava una constante de nuestra realidad. Es una responsabilidad tica de los investigadores evitar que estos prejuicios se apoyen en la pseudociencia. 1.- En el siguiente cuadro hagan una lista con la metodologa, secuencia y estructura del ensayo Raza, racismo y gentica. Metodologa Secuencia y estructura
2.- De qu manera aparece sugerida la postura de los autores frente al tema planteado.
3.- Expliquen qu funcin tienen las siguientes marcas grficas
Marcas grficas
Funcin
Parntesis
Comillas
4.- Qu estrategias de argumentacin emplea el autor?
Lista de cotejo para evaluar el anlisis de las caractersticas del ensayo.
Aspectos
Identifica claramente la metodologa, secuencia y estructura del ensayo Detecta la postura del autor Seala adecuadamente los la funcin de las marcas grficas? Detecta adecuadamente las estrategias de argumentacin.
No
Presentacin del ensayo sobre la biodiversidad, la inequidad o problema social. Dicho texto es de naturaleza continua y debe de estar estructurado con base a las caractersticas externas e internas de este tipo de texto.
Lista de cotejo para evaluar las caractersticas del ensayo y su presentacin en el foro de expresin.
Aspectos
Se redacta con base a las partes de su secuencia y estructura? El contenido hace referencia a la biodiversidad, la equidad o algn problema social? La intencin comunicativa se refiere a la temtica estipulada? El contenido del ensayo es base para el foro de expresin? En el foro de expresin emplea un texto persuasivo de apoyo?
No
La T. I. tal como se especifica al inicio del bloque 5, se denomina Reconstruyendo, requiere para su realizacin de las siguientes actividades: 1-Elaboracin de un listado con las principales actividades que debern realizar para la organizacin de un foro de expresin. 2-Lluvia de ideas para proponer algunos temas posibles a desarrollar en el ensayo escrito para el foro. 3-Integracin en equipos de hasta seis personas con quienes trabajarn, seleccin del tema y distribucin de responsabilidades 4-Redaccin del ensayo y por lo menos un texto persuasivo de apoyo a la temtica seleccionada. 5.-Desarrollo del foro de expresin con base en el ensayo y el texto persuasivo hecho por el equipo. Y se evala con la siguiente rbrica:
RUBRICA PARA EVALUAR LA TAREA INTEGRADORA N 3 RECONSTRUYENDO: Niveles de dominio Estratgico Se presenta de manera escueta pero coherente las caractersticas externas e internas del texto discontinuo. 8 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje discontinuo son suficientes.
Criterios Evidencias Texto persuasivo (cartel o caricatura poltica)
Inicial No se presenta completo ni con pertinencia las caractersticas externas e internas del texto discontinuo. 4 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje discontinuo estn incompletos y tienen poca adecuacin. 4 puntos El contenido se presenta con falta de relacin hacia la temtica y sus formas de afrontarla.
Bsico
Avanzado Se presenta con claridad y articuladas las caractersticas externas e internas del texto discontinuo. 10 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje discontinuo son adecuados, suficientes y propositivos. 10 puntos El contenido del ensayo presenta claridad en el manejo de la temtica y aporta formas de solucin. 15 puntos La participacin en el foro de expresin son adecuados, creativos e interesantes.
Se presenta de manera poco definido y desvinculada las caractersticas externas e internas del texto discontinuo. 6 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en el mensaje discontinuo son los mnimos necesarios.
Ponderacin: 10 % Integracin de los principales conocimientos sobre los textos persuasivos
Ponderacin: 10 % Estructuracin del ensayo con base en la biodiversidad y/o en la inequidad y propuestas de solucin. Ponderacin: 10 % Participacin en el foro de expresin.
6 puntos Se plantea los aspectos del tema propuesto; pero no se exponen formas de solucin.
8 puntos La participacin en el foro de expresin presenta poco cuidado, organizacin y participacin de los integrantes del equipo. 8 puntos
Ponderacin: 10 %
10 puntos La participacin en el foro de expresin presenta aspectos mnimos necesarios en el cuidado organizacin y participacin de los integrantes del equipo. 10 puntos
8 puntos Se plantea los aspectos de la temtica propuesta y se expresan las formas de afrontar el problema escuetamente. 12 puntos La participacin en el foro de expresin presenta aspectos suficientes en el cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo. 12 puntos
15 puntos
BLOQUE 7
Practicas el uso del lxico y la semntica II
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
DESEMPEOS:
Redacta textos utilizando en forma correcta trminos lxicos y semnticos. Redacta textos recreativos reconociendo sus caractersticas externas e internas. Produce textos recreativos aplicando su estructura.

1 2 3 4
Descripcin
Identificacin del sentido de la lengua en enunciados. Realizacin de indicadores de comprensin lectora hacia las caractersticas del lenguaje. Ejercicio de reconocimiento de los tipos de palabras. Redaccin de mensajes con base en los tipos de palabras.
Instrumento
L. C. G. O. G. O. L. C.
%
10 10 15 15
TAREA INTEGRADORA N 4 HISTORIAS DE MI COMUNIDAD
A manera de induccin hacia T. I., el docente comenta en relacin al sentido de pertenencia que se tiene con el lugar en que se crece y desarrolla es lo que permite tener respeto, cuidar y valorar el espacio contextual, bajo esa premisa se crea el concurso Ancdotas de mi comunidad, la cual rescata y valora a las personas, los eventos y los espacios significativos del lugar en el que vivimos (la ciudad, la colonia o el barrio) a travs de un relato literario que recree y llene de vida a dicho aspecto.
Para ello se sugiere la lectura del siguiente pergamino, al terminar se responde a los cuestionamientos:
Qu historias de tu comunidad conoces?
Cul es la trascendencia de mantener vivas las historias de la comunidad qu entiende por el sentido de identidad?
En qu te beneficia tener consolidado este sentido?
Consideras que las experiencias personales y familiares se pueden relacionar con la historia de la comunidad?
Qu tipo de actividades te pueden resultar adecuadas para recopilar informacin?
Reconstruir las historias de vida, de comunidad, de barrio...
"Piensa que en la base de la escritura hay una suerte de amor por un lugar, por las gentes, por un ideal. Esos viejos barrios son todo para l, como una esposa nica. Es normal entonces que el escribe de su calleja". teatro de sus experiencias se encuentre all, y que nunca se sienta tan a gusto como cuando
Existe una profunda escisin entre la escuela y la vida cotidiana [] Es imprescindible abrir las puertas de la escuela y vincularla ms a la vida cotidiana del estudiante; en esa misma perspectiva podramos preguntarnos, tal como se pregunta un nio: "Cmo era esto antes de estar yo?".[] En ese contexto, surge la construccin de historia colectiva, ya sea individual (historia de vida) o local (historia de la comunidad, del barrio), como estrategia para abordar el estudio de la historia y recrearla literariamente. En la construccin de la historia individual o local es imprescindible tener en cuenta a la colectividad que ha vivido el proceso histrico; incluso, en el caso de la historia de vida, los procesos que vive el individuo estn inmersos en una colectividad. Por ello es necesario construir la historia desde y con la comunidad; es buscar contribuir a la concientizacin de ser "sociedades con historia" y fortalecer, desde all, un sentido de colectividad y pertenencia a un grupo particular [] La prctica de la recuperacin de la historia local, de otra parte, posibilita un trabajo interdisciplinar y transversal al integrar distintas reas del conocimiento: las Ciencias Sociales desde la recuperacin de la historia, el anlisis y la contrastacin de fuentes, el anlisis de todo el espectro espacio-temporal; el rea de Humanidades, desde la produccin oral y escrita; el rea de Artes con la produccin iconogrfica y literaria,; el rea de Tecnologa en la bsqueda de fuentes y a travs de las diversas formas de devolucin de la produccin de los estudiantes. Estas, por supuesto, son algunas sugerencias para abordar la recuperacin de la historia colectiva, pero las posibilidades son diversas y dependen mucho de los contextos de las instituciones. En el caso del espacio comunal, la recuperacin de la memoria colectiva permite la revaloracin del carcter comunitario, constituyndose en sustento de la permanencia en un lugar, la reivindicacin de la voz de los sin voz, la importancia de las clases populares, una aproximacin a los hechos histricos trascendentales en la historia del barrio; aporta sentido de identidad y pertenencia, acercamiento generacional, ya que es posible entrevistar a personas mayores e incluso a muchos de los propios fundadores. Aquellos adquieren importancia y dimensin y, en consecuencia, son reconocidos por las nuevas generaciones, los estudiantes, y tomados como parte del legado histrico que se incorpora a los barrios y sus pobladores. Ello a travs [] las propias vivencias de los estudiantes. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-167621.html
Una vez realizada la actividad se sugiere que: Con el objetivo agregado de impulsar y fortalecer el conocimiento y riqueza del lenguaje castellano y de fomentar el sentido de la escritura literaria, se estructura este concurso Historias de mi comunidad, el cual consiste en la recreacin de un hecho relevante, de un personaje trascendental del barrio o de la colonia, o bien de la invencin de un relato en el que se involucre a personas del contexto inmediato. La ancdota que se escriba debe de manejar el sentido figurado, contemplar la secuencia de la trama, deben de tener un adecuado manejo del tipo de narrador a emplear, se pueden incorporar otros modos discursivos en compaa de la narracin. El relato que se escriba debe contemplar: - Empleo de afijos griegos o latinos. - Aplicar las caractersticas del lenguaje connotativo. - Contemplar la secuencia de la trama. - Adecuado manejo del tipo de narrador a emplear. - Incorporar otros modos discursivos en compaa de la narracin. - El marco a contemplar debe estar constituido por un tiempo y espacio asociados al ambiente real - Los personajes deben de estar bien definidos (principales, secundarios o incidentales).
EVIDENCIA 1 E
INSTRUMENTO
Identificacin del sentido de la lengua en enunciados. 1. Cuando buscas una palabra en el diccionario, Cmo sabes cul es la acepcin correcta? 2. Lee los siguientes enunciados y determina cul es el significado de los trminos resaltados, en las lneas correspondientes: a) Esteban descubri el hilo negro.
b) Para pegar el botn necesitas hilo del color de tu camisa.
c) Me lo dijo con un hilo de voz.
d) El detective encontr un hilo de sangre junto a la puerta.
3. Redacta cmo distinguiste los sentidos de la palabra hilo en cada oracin.
Lista de cotejo para evaluar la identificacin del sentido de la lengua.
Aspectos
Responde de forma adecuada al manejo de las acepciones? Determina correctamente los diferentes significados que adquiri la palabra hilo? Redacta claramente cmo distingui los sentidos de la palabra hilo?
No
Realizacin de indicadores de comprensin lectora hacia las caractersticas del lenguaje.
Escuelas para divertirse y pantallas para aprender?

*Nstor Garca Canclini
Cambio el significado de ser nio, adolescente o joven? En los ltimos aos varios estudios ponen en duda la frase que sostena los jvenes son el futuro; tienden a verlos como protagonistas del presente porque cada vez ms jvenes dirigen industrias en reas estratgicas, como la informtica y los medios audiovisuales. Por cierto, los jvenes son tambin parte central de lo que sucede hoy por su alto porcentaje en las estadsticas del desempleo y las migraciones, en las muertes violentas como soldados, sicarios o vctimas de la violencia social. Los nios tambin desempean papeles que acostumbramos adjudicar a los adultos. Con frecuencia en trabajos prohibidos para menores. En otros casos, es un nio de 10 o 12 aos es quien le explica a sus padres o maestros como buscar informacin en internet o descargar un video. La imagen del nio como ser humano incompleto, que debe formarse para participar plenamente en la sociedad, es tan anacrnica como la que concibe el proceso educativo como transmisin de un conjunto de saberes definitivos, ordenados y jerarquizados de una sola manera. Qu hacia un adolescente de 15 aos hace 2 dcadas al llegar a su casa? Escriba a mano las tareas para la escuela, vea la televisin con su familia o, en clases ms favorecidas, se encerraba en su habitacin para elegir, en su propio televisor, los programas que le gustaban. Hoy, ni bien entran en su cuarto, los nios y adolescentes encienden la computadora, hacen en ella su tarea escolar al mismo tiempo que chatean; puede ser que simultneamente tengan prendida la tele y conversen por el celular o manden mensajes de texto. La convergencia tecnolgica tiende a reunir todos estos aparatos y tareas en uno solo. As como se fusionan las empresas de radio, televisin, editoras de msica, de libros y los servidores de Internet, en el celular o en el iPhone aparecen textos, imgenes y canciones. Todava los adultos buscamos en libros lo que queremos conocer, vamos al cine o al teatro para entretenernos, abrimos la computadora para escribir correos, leer los que nos mandan y buscar lo que no encontramos en la biblioteca o en la librera. Los jvenes y los nios, aunque sigan yendo al cine y a conciertos, parten del concepto de que todo esto viene junto, articulado en un sistema multimedia. Las nuevas generaciones diferencian cada vez menos entre ser lector, espectador e internauta. Es verdad que quienes tienen menos recursos econmicos no pueden comprar los aparatos ms sofisticados pero esto no significa que no entren en su horizonte. Segn la Encuesta Nacional de Juventud de 2005, solo el 32% de los varones y 34.7% de las mujeres de Mxico entre 12 y 29 aos, posen computadora, pero dicen manejarla l 74%. Los cibercafs, las escuelas y la relacin con amigos hacen que el acceso sea menos desigual que el equipamiento tecnolgico de los hogares. Ante la nueva situacin, muchos padres y maestros argumentan que los videojuegos no ensean o que el saber solo puede adquirirse en la escuela y con los libros. Algunos ejemplos demuestran que es cierto, pero el cambio es ms amplio y radical: se modifico el sentido de conocer y la combinacin de los modos de lograrlo. Adems de lo que los nios aprenden en la escuela, acumulan datos e informacin en la televisin, Internet y los intercambios digitales con amigos. Adquieren as destrezas que los habilitan para otras zonas de la vida ya informatizadas. Amplan sus referencias porque se les facilita acceder rpido, y sin desplazarse, en un solo aparato, a la msica de moda y el rock de otras pocas, el humor y las noticias en varios idiomas, los relatos creados en Mxico, los mangas y anime japoneses, las letras de canciones en ingls traducidas con tocar una tecla. La movilidad sin moverse, el acceso diverso y tambin disperso, la naturalidad con la que los nios se desempean en los nuevos lenguajes y dispositivos hacen difcil trazar fronteras de edad. Se acabo la niez al terminar la escuela primaria o cuando se ingresa al primer trabajo? Los lmites son inciertos. Antes se pensaba que comenzar a trabajar marcaba los lmites de la juventud y esta se acababa al dejar la casa de los padres, pero en los pases latinoamericanos el primer trabajo puede tenerse a los 8 aos, en tanto los socilogos europeos estiran la juventud hasta los 35 aos tomando en cuenta los porcentajes de jvenes con trabajo que viven en casa de sus padres. Homero Simpson dice que lo bueno de Internet es que ahora no es necesario educar a los hijos. En parte, esto alude al ms temprano aprendizaje para usar saberes y mquinas, fuera de la escuela y la familia, en la sociabilidad generacional. Tambin implica modos de emancipacin y autonoma antes imposibles. Al pasar del televisor familiar a la tele de cada hijo, al celular del hijo, y otro de la hija, (a veces a los 6 aos), cada uno accede por su cuenta a la informacin, la comunicacin y los entretenimientos. Sabemos que Internet no es suficiente para educar. Pero en las escuelas estn poco capacitadas para darlo que no se encuentra en la red y trabajar critica y creativamente lo que ofrecen las tecnologas recientes. En general, en los salones escolares se maneja el saber escrito, sobre todo los libros, y se ha despreciado la televisin y el cine (salvo en pases como Francia donde los medios audiovisuales forman parte del currculum escolar). Un da los maestros vieron llegar las computadoras, que ofrecen a su vez lo escrito, lo audiovisual y lo digital, sin ser preparados para situarse en estas intersecciones. La dificultad de familiarizarse con las recientes tecnologas se vuelve ms abrumadora porque la educacin formal se neg a encararen la etapa anterior, los desafos y las oportunidades de la televisin y el cine. El desencuentro entre padres, escuelas y medios tiene el aspecto de ser crnico, pero no es fatal. La seduccin de las ltimas tecnologas y sus aportaciones innegables contribuyen a que los adultos dejemos de verlas como amenaza. Si en las aulas y en las casas perdemos el miedo a los medios, lograremos formar, adems de escritores y lectores crticos, nios y jvenes que conozcan con que tcnicas las pantallas movilizan emociones y sirven para pensar tanto con conceptos como imgenes: como hacer tareas creativas que no se limiten a cortar y pegar, filmar un videoclip sobre lo que les preocupa, discernir en la red entre lo que se puede hacer pblico o es privado.
* Profesor distinguido de la UAM e investigador emrito del sistema nacional de investigadores Autor del libro culturas hibridas. REVISTA PROCESO EDICION ESPECIAL #26 LA INFANCIA DE MEXICO.
Actividad. En equipo 1.- Lean el texto anterior, identifiquen tema general, subrayen las ideas principales y presten atencin al lenguaje denotativo. 2.- identifiquen cinco enunciados denotativos. 3.- Encierren dos enunciados connotativos. 4.- Escriban dos prrafos en el que comenten el texto. Gua de observacin para evaluar la actividad:
Aspectos
No
Ejercicio de reconocimiento de los tipos de palabras. Identifique en equipo qu elemento en comn existe en las palabras de los siguientes cuadros y explique qu significa
Palabra Apoltico Anormal Afnico Bifurcacin Bicentenario Bifocal Hipertenso Hipertiroidismo Hiperactivo
Elemento comn
Significado del elemento comn
Palabra
Elemento comn
Significado del elemento comn
Homicida Raticida Magnicida Claustrofobia Xenofobia Homofobia Taquigrafa Radiografa Paleografa Gua de observacin para evaluar la actividad:
Aspectos
No
Redaccin de mensajes con base en los tipos de palabras.
Lista de cotejo para evaluar la identificacin del sentido de la lengua.
Aspectos
Los mensajes cumplen con su intencin comunicativa? Manejan adecuadamente el sentido de la lengua? El empleo de los trminos es el correcto?
No
BLOQUE 8
Redactas textos recreativos
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las tecnologas de informacin.
DESEMPEOS:
Elabora mensajes empleando las funciones y el propsito comunicativo de los textos recreativos. Redacta textos recreativos reconociendo sus caractersticas externas e internas. Produce textos recreativos aplicando su estructura.

1 2 3 4 5
Descripcin
Participacin en lluvia de ideas. Identificacin de funciones comunicativas en textos recreativos Organizador grfico con las caractersticas de los textos recreativos Anlisis de textos recreativos modelo. Redaccin de texto recreativo
Instrumento
G. O. L. C. L. C. G. O. L. C.
%
10 10 10 10 10
EVIDENCIA 1 E
INSTRUMENTO
El docente genera una lluvia de ideas con el planteamiento de las siguientes preguntas: Qu es la creatividad? Qu tipos de texto se considera recreativo y por qu? Las respuestas son canalizadas al terminar la actividad. Gua de observacin para evaluar la actividad:
Aspectos
No
Actividad: Identificacin de funciones comunicativas en textos recreativos
AL ESPEJO Por qu persistes, incesante espejo? Por qu duplicas, misterioso hermano, el movimiento de mi mano? Por qu en la sombra el sbito reflejo? Eres el otro yo de que habla el griego y acechas desde siempre. En la tersura del agua incierta o del cristal que dura me buscas y es intil estar ciego. El hecho de no verte y de saberte te agrega horror, cosa de magia que osas multiplicar la cifra de las cosas que somos y que abarcan nuestra suerte. Cuando est muerto, copiars a otro y luego a otro, a otro, a otro, a otro
Jorge Luis Borges
Tomado de: http://www.poesi.as/jlb0930.htm
Realice lo siguiente: 1.- Identifique la intencin comunicativa. Fundamente la respuesta.
2.- Subraye ejemplos, en el poema, de las funciones de la lengua preponderantes.
3.- Explique qu elementos del proceso de comunicacin intervienen en el poema.
Lista de cotejo para evaluar la actividad anterior:
Aspectos
Argumenta correctamente la intencin comunicativa del poema? Determina correctamente las funciones de la lengua? Expresa claramente los elementos del proceso comunicativo que intervienen en el poema?
No
Organizador grfico con las caractersticas de los textos recreativos.
Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico:
Aspectos
Emplea palabras clave para organizar las ideas de forma clara? Las palabras son centrales para comprender las caractersticas de los textos recreativos? El organizador se entrega a tiempo? El organizador se entrega con base a lo estipulado? El trabajo muestra limpieza?
No
Anlisis de textos recreativos modelo. Actividad: Lee el siguiente texto en equipo y responde a los indicadores posteriores. UN LADRN NOVATO (Salen a escena dos ladrones vestidos lo ms cmicamente posible. Van a hacer un atraco. Uno de ellos es novato y medio tonto. Va ridiculizando los gestos del jefe. Se supone que entran en un piso) JEFE: - Buenoparece ser que no hay nadie. Supongo que el coche lo habrs dejado bien seguro para que nadie se lo lleve. NOVATO: - Descuide, jefe, le quit el aire a las ruedas. JEFE: - Animal! Y si viene la poli, cmo vamos a escapar? NOVATO: - Para eso he trado un pito JEFE: - Y para qu queremos un pito, listillo? NOVATO: - Para salir pitando, jefe JEFE: - Y si la poli nos cierra el paso? NOVATO: - Descuide, jefe, que yo ya he pensado en todo. Para ese caso he trado estas canicas. JEFE: - Hombre, eso est bien! Para que se resbalen cuando salgan corriendo a perseguirnos! NOVATO: - No, jefe, no. Son para jugar con ellas en la crcel, porque seguro que de sta no nos escapamos. JEFE: - Nada, no tienes remedio. Esta noche la vamos a pasar moradas. Menos mal que te habrs trado la pistola que te dije, no?
NOVATO: - Eso s, mire, aqu la tiene. JEFE: - Cmo? Una pistola de agua! NOVATO: - Si, jefe. Como usted me dijo que trajera la pistola por si haba fuego Para el fuego lo mejor es una pistola de agua. JEFE: - Ya veo que eres un idiota. Anda, estate quieto ah y djame trabajar. T qudate ah quietecito disimulando. (Se oyen pasos que se acercan. Aparece una seora que va cruzando el escenario) SEORA: - Por fin he llegado a casa!. Vengo reventada del trabajo. Ahora mismo voy a acostarme, que ya es muy tarde. (El NOVATO hace ruido) SEORA: (Desde dentro) - Quin anda ah? (El jefe le da un empujn al novato e imita el maullido de un gato. La seora queda conforme) (Al poco rato el novato vuelve a hacer ruido) SEORA: - Hay alguien ah? (El jefe hace seas al novato para que ste haga algo) NOVATO: - No se preocupe! Siga durmiendo! Miauuuu, soy otro gato, que ha venido a hacer compaa al de antes. (La seora sale corriendo con un garrote. El Jefe le da al Novato y la duea a los dos).
Mara Jos Martn Fernndez

Tomado de: http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2009/01/un-ladron-novato.pdf
1.- Qu tipo de texto recreativo es? 2.- Qu elementos denotan el tipo de texto? 3.- Con base a las acotaciones elaboren un croquis del lugar en el que se encuentran 4.- Describan la personalidad de lo diferentes personajes.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Responden adecuadamente al las interrogantes? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas?
No
Actividad: Redaccin de un texto recreativo. Lista de cotejo para evaluar el producto escrito.
Elementos a revisar
Emplea las funciones de la lengua predominantes en el tipo de texto elegido Utiliza adecuadamente la estructura, la organizacin del lenguaje y las marcas grficas del gnero textual elegido. Utiliza correctamente las caractersticas internas propias del gnero literario elegido.
No
La Tarea Integradora, como ya se expuso lleva por nombre Historias de mi comunidad y requiere para su realizacin de las siguientes actividades: 1.-Incorporarse en equipos de acuerdo al lugar o la zona en que se vive. 2.- Investigar o consultar con las personas de ms edad, sobre los personajes, hechos o eventos relevantes que se han suscitado en ese lugar. 3.-Reconstruir con las evidencias el relato literario, bajo las instrucciones anteriores. 4.-Presentar el trabajo escrito y narrarlo en el evento diseado para tal fin Historias de mi comunidad. Se evala con la siguiente rbrica:
Criterios Evidencias Producto escrito: Ancdota de mi comunidad
Inicial No se presenta completo ni con pertinencia las caractersticas externas e internas del texto literario. 4 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la ancdota estn incompletos y tienen poca adecuacin. 4 puntos El contenido se presenta con falta de relacin hacia la interculturalidad al contemplar la diversidad lingstica..
Bsico
Niveles de dominio Estratgico Se presenta de manera escueta pero coherente las caractersticas externas e internas del texto literario. 8 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la ancdota son suficientes.
Avanzado Se presenta con claridad y articuladas las caractersticas externas e internas del texto literario. 10 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la ancdota son adecuados, suficientes y propositivos. 10 puntos Se plantea los aspectos hacia la interculturalidad al contemplar la diversidad lingstica con un relato estructurado correctamente y ameno. 15 puntos La participacin oral en el evento es adecuada, creativa e interesante.
Ponderacin: 10 % Integracin de los principales conocimientos sobre las caractersticas del lenguaje connotativo y tipos de palabras. Ponderacin: 10 % Estructuracin de la historia con base en la interculturalidad al contemplar la diversidad lingstica.
Se presenta de manera poco definido y desvinculada las caractersticas externas e internas del texto literario. 6 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la ancdota son los mnimos necesarios.
6 puntos Se plantea los aspectos hacia la interculturalidad al contemplar la diversidad lingstica, pero el relato es poco claro.
8 puntos Se plantea los aspectos hacia la interculturalidad al contemplar la diversidad lingstica con un relato definido pero con algunas carencias. 12 puntos La participacin oral en el evento presenta aspectos suficientes en el cuidado, la organizacin y la participacin de los integrantes del equipo. 12 puntos
Ponderacin: 10 % Participacin oral en el evento Historias de mi comunidad.
8 puntos La participacin oral en el evento presenta poco cuidado, organizacin y participacin de los integrantes del equipo. 8 puntos
10 puntos La participacin oral en el evento presenta aspectos mnimos necesarios en el cuidado organizacin y participacin de los integrantes del equipo. 10 puntos
Ponderacin: 10 %
15 puntos
BLOQUE 9
Clasificas textos recreativos
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
DESEMPEOS:
Elabora textos cortos aplicando la clasificacin de los textos recreativos. Elabora comentarios contrastando la clasificacin de los textos literarios y los populares. Redacta textos recreativos aplicando sus caractersticas.
Evidencia
1 2 3 4 5
Descripcin
Ejercicio de interrogantes sobre a clasificacin de textos. Exposicin de temticas literarias. Complementacin de historieta. Redaccin y exposicin de textos recreativos. Dramatizacin de guin sobre diversidad.
Instrumento
L. C. G. O. G. O. G. O. G. O.
%
05 10 10 10 15
TAREA INTEGRADORA N 5 LOTERA LITERARIA

Se presenta al grupo la T. I. Indiscutiblemente que una de las formas en que los mexicanos estamos reunidos es a travs del aprovechamiento del tiempo en actividades de esparcimiento, tal como lo es la Lotera, lo que nos permite estar en sana convivencia en la diversidad. Por ello se propone como tarea integradora para los bloques 9 y 10 la Lotera Literaria Para la lotera literaria se sugiere que cada equipo elabore seis tablas con los conceptos nucleares abordados durante los bloques, y proponga seis cartas con frases ajustadas a las definiciones, en la lotera tradicional se emplean frases amenas y divertidas como Sbeme paso a pasito, no quieras pegar brinquitos e inmediatamente despus la carta: La escalera, de la misma forma se emplear; pero adecuada al aspecto literario. En la realizacin de la lotera se debe de considerar: - Empleo de de los conceptos relevantes de los textos recreativos. - Se emplean adems los tipos de palabras a abordar en el bloque 10 - Contemplar la secuencia de la trama. - Las tablas deben de tener una medida de 20 X 15 cm - Las barajas deben medir 8 X 6 cm. - Se juega la lotera de forma grupal, al terminar el bloque 10.
Actividad. Ejercicio de interrogantes sobre a clasificacin de textos. Retoma lo aprendido en el bloque anterior y escribe la clasificacin de los textos literarios.
Lee los siguientes textos y escribe a lado a qu tipo de texto pertenece cada uno: Qu coda es, en el cielo encendido, serpiente de fuego con un chasquido? El que nace pa maceta, no pasa del corredor. Estaba la pjara pinta, sentadita en el verde limn, con el pico recoge la hoja, con las alas recoge la flor. - Mam, mam, me pic una vbora! - Cobra? - No, gratis! Reflexiona cul es el elemento comn entre los textos anteriores y escribe tu respuesta.
Lista de cotejo para evaluar el ejercicio.
Elementos a revisar
Seala caramente los conocimientos que posee sobre la clasificacin del texto. Identifica cada tipo de texto recreativo. Detecta el elemento en comn entre los textos recreativos.
No
Actividad. El alumno en equipo expone aspectos la clasificacin y las caractersticas de los textos recreativos.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Responden adecuadamente al las interrogantes? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas?
No
Con base a lo asimilado en las exposiciones sobre los textos recreativos, el alumno complementa la siguiente historieta.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas? Emplea el mensaje adecuado a las imgenes? Expone sus ideas con claridad?
No
Redaccin exposicin de textos recreativos. Actividad. Se solicita a los alumnos que formen equipos. Varios de estos pequeos grupos debern de elegir uno de los siguientes textos populares: Chiste, Refrn Adivinanza, Cancin; para que creen varios ejemplos y los expongan ante el grupo. Las temticas variarn de acuerdo con las elecciones de cada equipo.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas? Emplea el mensaje adecuado al tipo de texto? Expone su texto recreativo con claridad?
No
Dramatizacin de guin sobre diversidad. Con la intencin de cerrar el bloque de forma adecuada se propone que formen equipos para que redacten una dramatizacin, con tema el tema de La biodiversidad: cuidando nuestro mundo, para presentar ante el grupo.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas? Emplea el mensaje adecuado al tipo de texto? Dramatiza su personaje?
No
BLOQUE I0
Practicas el uso del lxico y la semntica 3
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prcticas sociales. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores, ideas y prcticas sociales. Utiliza las tecnologas de informacin.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, respetando distintos puntos de vista, argumentando tanto en forma oral como escrita de manera precisa, coherente y creativa.
DESEMPEOS:
Redacta textos aplicando el uso de los tecnicismos, neologismos y arcasmos. Elabora textos atendiendo y corrigiendo los vicios de diccin. Practica el uso de trminos lxicos y semnticos en la redaccin de textos.
Evidencia
1 2 3 4 5
Descripcin Ejercicio sobre la formacin de las palabras. Prototipos de carteles con el empleo adecuado de arcasmos, tecnicismos y neologismos. Identificacin en texto modelo de vicios de diccin Redaccin de cancin con vicios de diccin. Elaboracin de catlogo de trminos del bloque
Instrumento
L. C. L. C. L. C. G. O. L. C.
%
10 10 10 15 05
Ejercicio sobre la formacin de las palabras. Actividad. Complemente los espacios en blanco VARIANTES GENERACIONALES Ahora Chavo, bato Dinero Discoteca Cerveza Neologismos y tecnicismos Palabras Navegador Piratera Cliquear Reiniciar Aldea global Significado
Antes
Significado
Lista de cotejo para evaluar el ejercicio.
Elementos a revisar
Seala caramente los significados en las variantes generacionales Identifica cada tipo de palabra generacional Describe correctamente los neologismos y tecnicismos
No
Actividad. Elaboracin de Prototipos de carteles con el empleo adecuado de arcasmos, tecnicismos y neologismos. Elementos a revisar en el prototipo
Emplea adecuadamente los arcasmos Emplea adecuadamente los tecnicismos Emplea adecuadamente los neologismos El prototipo se entreg a tiempo
No
Lee los siguientes textos e identifica los vicios de diccin que se presentan y escribe la forma correcta
Doa Mara: Hola, Claudito, y cuando me vas a pagar la la cuentita que me tienes. Don Claudio: Oh! Disculpe, doa Mara, lo que pasa es que ayer me qued dormido, pues chinito trabaja todo el da; usted sabe lo difcil que es trasladarse hasta el centro de Lima y hasta llegu casi a la una de la maana. Doa Mara: Ya, ya, Claudito, yo comprendo todo lo que me quieres decir, pero an no contestas lo que te he preguntado Don Claudio: Mire, mire doa Mara, usted sabe lo mucho que la estimo, porque no maana va a mi chifita y yo le invito ah dulcecitos que hace mi seora, pues. Doa Mara: Eso est bueno, Claudio, pero hasta ahora no me dices cundo me vas a pagar. Don Claudio: Bueno, seora Mara, maana le sirvo el postre. Anota debajo de cada enunciado el vicio de diccin que se emplea. Me dijistes que ya no me queras. Ahora s que el nico fin era peliar. Durante esta exposicin, primeramente, hablar sobre las diferencias entre el cuerpo obeso y el cuerpo ligth. Crame, esta nota la escrib con mi propia mano. No lo dude, jefecito, me parece a m que la seorita Clotilde es una persona muy idnea para el puesto!
Lista de cotejo para evaluar la actividad:
Elementos a revisar en el prototipo

Identifica correctamente los vicios de diccin Identifica correctamente gran parte de los vicios de diccin Identifica correctamente muy pocos vicios de diccin
No
Actividad. Redaccin de cancin con vicios de diccin. Gua de observacin para evaluar la actividad.
Aspectos
El alumno trabaja en equipo de forma armnica? Es participativo en el desempeo de la actividad? Es respetuoso durante el proceso con los dems equipos? Trabaja considerando los tiempos y las formas? Emplea adecuadamente los vicios de diccin? Cantan?
No
Elaboracin de catlogo de trminos del bloque
Lista de cotejo para evaluar la actividad:
Elementos a revisar en el prototipo

Emplea correctamente cada trmino Elabora el trabajo con limpieza Entrega en tiempo y forma
No

Con base en lo expuesto al inicio del bloque 9, se plantean las siguientes: Actividades para la Tarea Integradora N 5 Lotera Nacional 1.- Investigar qu importancia tiene la lotera mexicana en la diversidad. 2.- Consultar la forma en que se estructura la lotera. 3.- Extraer los conceptos relevantes del bloque. 4.- Con los conceptos disear frases que se ajusten a las definiciones de los conceptos del bloque. 5.-Elaborar las tablas y las cartas de lotera. 6.- Jugar de forma grupal. Criterios Evidencias
Producto escrito: La lotera
Inicial
No se presenta completo ni con pertinencia las caractersticas indicadas. 4 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la lotera estn incompletos y tienen poca adecuacin. 4 puntos El contenido se presenta con falta de relacin hacia la tradicin. 8 puntos La participacin en el juego presenta poco cuidado, organizacin de los integrantes del equipo. 8 puntos
Bsico
Niveles de dominio Estratgico

Se presenta de manera escueta pero coherente las caractersticas preestablecidas. 8 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la lotera son suficientes.
Avanzado
Se presenta con claridad y articuladas las caractersticas propias de la lotera. 10 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la lotera literaria son adecuados, suficientes y propositivos. 10 puntos Se plantea los aspectos tradicionales estructurados correctamente y amenos. 15 puntos La participacin en el juego es adecuada, creativa e interesante.
Se presenta de manera poco definido y desvinculada a los conceptos. 6 puntos Los conocimientos del bloque que se integran en la lotera son los mnimos necesarios.
Ponderacin: 10 % Integracin de los principales conocimientos sobre las caractersticas de los textos recreativos y los tipos de palabras.
Ponderacin: 10 % Estructuracin de las frases con base en la tradicin y respeto a la diversidad.
6 puntos Se plantea los aspectos tradicionales, pero con frase poco claras.
8 puntos Se plantea los aspectos tradicionales, pero con algunas carencias.
Ponderacin: 10 % Participacin en el juego de lotera literaria.
Ponderacin: 10 %
10 puntos La participacin en el juego presenta aspectos mnimos necesarios en el cuidado y organizacin de los integrantes del equipo. 10 puntos
12 puntos La participacin en el juego presenta aspectos suficientes en el cuidado y la organizacin de los integrantes del equipo. 12 puntos
15 puntos

Portafolio TLR II

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 2 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

INTEGRANTES DE LA ACADEMIA: JUAN ANTONIO CASTAN ROS LORENA HERNNDEZ ANDRADE

Ciudad Victoria, Tamaulipas

TAREA INTEGRADORA N 1 AFRONTANDO LA DIVERSIDAD

Hola!, Cmo ests?

Se utiliza para dar belleza y expresin a las palabras.

Funcin de la lengua Referencial Emotiva Apelativa Ftica Metalingstica Potica

Sirven para afrontar problemas

Aspectos Se redactaron correctamente los enunciados?

Arnulfo Armando Pineda Gmez

Gua de observacin para evaluar la actividad:

La actividad se evala con la siguiente tabla de cotejo

4= DETECT TODAS LAS CARACTERSTICAS

Lista de cotejo para evaluar la carta solicitud:

BLOQUE II CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES

Registro de Evidencias Evidencia

Gua de observacin para evaluar la actividad:

1.- Cul es la importancia de las culturas indgenas en Mxico?

2.- Cmo enriquecen estas culturas la identidad nacional?

6.- Escriban un resumen de la informacin sobre la diversidad cultural.

Gua de observacin para evaluar la actividad.

Lista de cotejo para evaluar el cuadro:

Niveles Distingui correctamente las caractersticas de:

Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la carta:

Clasificacin de los textos funcionales

Lista de cotejo para evaluar el cuadro:

Niveles Distingui correctamente las caractersticas de los tipos de texto:

TAREA INTEGRADORA Y RBRICA DE EVALUACIN

Ponderacin: 10 % Estructuracin de la historia con base en la discriminacin y formas de afrontarla efectivamente.

Ponderacin: 10 % Representacin escnica de la historia

Registro de Evidencias Evidencia 1 2 3 4 Descripcin

TAREA INTEGRADORA N 2 DEBATIENDO

Niveles Distinguieron la funcin de forma correctamente los signos de puntuacin:

Niveles Emplearon correctamente los signos de puntuacin:

Autor: Federico Anzil - 2009

Gua de observacin para evaluar la actividad sobre equidad.

Lista de cotejo para evaluar la redaccin.

Registro de Evidencias Evidencia 1 2 3 4 5 Descripcin

Este anuncio puede considerarse como texto. Argumente su respuesta.

Cul es el propsito comunicativo?

Qu funciones de la lengua estn presentes? Fundamente

Lista de cotejo para evaluar el anlisis del texto persuasivo.

1.- Cul es la intencin comunicativa de la caricatura y su mensaje especfico?

Decir no a la publicidad sexista Sal Arellano 2011-07-27/La crnica hoy

Lista de cotejo para evaluar la extraccin de las caractersticas del artculo.

TAREA INTEGRADORA Y RBRICA DE EVALUACIN

Inicial No hace uso de los signos de puntuacin.

Avanzado Hace uso adecuado de los signos de puntuacin.

Ponderacin: 10 % Participacin en el debate

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

TAREA INTEGRADORA N 3 RECONSTRUYENDO

Deteccin de la situacin comunicativa de un mensaje publicitario.

Gua de observacin para evaluar la actividad.

"Todos Santos, Da de Muertos"

Tomado de: http://es.scribd.com/doc/10069145/Octavio-Paz-Ensayos

4.- Describa qu aspectos nuevos incorpora el autor en el tema tratado.

Gua de observacin para evaluar la actividad.

RAZA, RACISMO Y GENTICA

3.- Expliquen qu funcin tienen las siguientes marcas grficas

4.- Qu estrategias de argumentacin emplea el autor?

Lista de cotejo para evaluar el anlisis de las caractersticas del ensayo.

TAREA INTEGRADORA Y RBRICA DE EVALUACIN

Criterios Evidencias Texto persuasivo (cartel o caricatura poltica)