CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

ESCUELA: DON VENUSTIANO CARRANZA

CLAVE: 27DPR1880E

ZONA: 53

SECTOR: 21

EJIDO SAN MANUEL TENERIFE.

PROFRA. ARACELI BRETON ANDRADE.

HUIMANGUILLO TAB. A 17 DE AGOSTO DEL 2012

ELEMENTOS QUE APOYAN Y ORIENTAN MI PRACTICA DOCENTE

DIAGNOSTICOS PLANEACION AMBIENTES DE TRABAJO SEGUIMIENTO DE LA PRACTICA PROCESOS DE EVALUACION CONOCIMIENTOS DE PLANES Y PROGRAMAS UTILIZACION DE LAS TICS ACTUALIZACION CONTINUA

SUPUESTOS DE MI PRACTICA DOCENTE MATERIALES NOVEDOSOS REVALORACION DE LA PRACTICA DOCENTE PROYECTOS DIDACTICOS PLANIFICACION

TEMA 2 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BSICA: UN PROCESO HACIA LA MEJORA CONTINUA.

PRODUCTO 1.- MENSAJE ESCRITO Tomemos en cuenta las necesidades de los alumnos y seamos buenos orientadores. Ser capaz de solucionar los problemas creativamente. Conozco como es el ambiente de donde proviene para poder orientarlo en sus actividades. La formacin de cada estudiante se enriquece con una educacin humanista. El ser humanocomo un ser universal. La humanidad sin educacin no merece ser llamado as. Para el logro del aprendizaje del alumno se debe desarrollar las actividades en base a su contexto. Trascender y encauzar positivamente, competencias para la vida , para contribuir al progreso de la humanidad. El desarrollo adecuado de competencias para la vida en los alumnos; dada como resultado personas capaces de responder a las expectativas que el mundo actual y futuro requiere. La formacin docente se logra mediante una serie de practicas que el maestro debe tener hacia el alumno. Que los nios aprendan a desarrollar su potencialidad y competencias. Que el docente desarrolle un pensamiento y creativo en los alumnos. Enseemos ahora como nos gustara que nuestros hijos aprendieran. El docente generador del cambio, despertando el inters del alumno por el aprendizaje significativo.

El aprendizaje es una condicin de vida que el estudiante debe poseer. Una enseanza duradera y competente es la que se imparte con la conciencia humana al mirar el presente y el futuro. Para el profesor los alumnos no debern solamente receptores del conocimiento, sino personas con afectos, intereses y valores. PRODUCTO 2 CUADRO CON CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS.
Componentes Propsito / intencionalidad Que implicaciones identifican para la funcin que desempean - conocimientos previos. -relacin interpersonal. -el ambiente social, cultural, etc. -la planeacin y seleccin de estrategias didcticas.

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Competencias para la vida

Perfil de egreso Educacin Bsica

de

la

Mapa curricular educacin Bsica

de

la

Estos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente. Este se centra en el aprendizaje del alumno, es decir, que desarrolle habilidades superiores del pensamiento crtico, analtico y reflexivo. Cabe mencionar que cuenta con conocimientos previos o suposiciones sobre lo que se espera que aprendan. Dirigen todos los componentes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores -Definir el tipo de ciudadano que se espera formar. -Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. -ser el indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Organizar los campos de formacin y estndares curriculares de forma articulada a lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria.

Escribir un cuento, un poema, disear y aplicar una encuesta. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica de acuerdo al grado que cursa y con base a los aprendizajes esperados.

La articulacin de la educacin bsica busca establecer un link en los distintos campos formativos para lograr un perfil de egreso al final del trayecto formativo. Por lo que esto implica conocer los estndares curriculares de el campo formativo previo al nuestro para darle continuidad en base a los aprendizajes esperados.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena Parmetros curriculares para la educacin indgena

Gestin para el desarrollo de habilidades digitales

Atiendan la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos pedaggicos y didcticas del siglo XXI Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa. Desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

-Identifican la funcin que desempean -La inclusin Implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. -Utilizar herramientas y recursos digitales. -Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, utilizando las TICS. -Explorar, planificar y manejar temas, investigaciones utilizando las TICs. Comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Practicas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia del liderazgo directivo.

La gestin educativa y de los aprendizajes

Estndares curriculares aprendizajes esperados

Recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI, con ambientes propicios, que atiendan la diversidad de manera diferenciada y favorezcan la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Permite conocer el ambiente de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica y evala conocimientos y habilidades necesarios para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.

-Eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2. -Impulsar con determinacin desde el sector educativo, al pas haca la sociedad del conocimiento.

PRODUCTO 3 TARJETAS DE TRABAJO CON FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPIO PEDAGGICO

LOS

ASPECTOS

PRINCIPIO Planificar para potenciar el aprendizaje PEDAGGICO Intencionalidad: Organizar actividades de aprendizaje con actividades que presenten desafos intelectuales para los estudiantes. Cuando y como se aplica: A partir de cuestionamientos que representen el manejo del contexto en el que se desarrollen las actividades. Esta se realiza previa a las clases. Quin y donde se aplica: Lo aplica el profesor siguiendo una serie de pasos, el cual podra adaptarse de acuerdo a las circunstancias. PRINCIPIO Generar ambientes de aprendizajes PEDAGGICO Intencionalidad: Crear un ambiente en el aula de respeto, tolerancia, donde exista interacciones que posibilite el aprendizaje. Cuando y como se aplica: En las asignaturas que marque el programa, y se aplica de manera terica y prctica. Quin y donde se aplica: En el aula el maestro y en el hogar los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas al organizar el tiempo y el espacio en casa. PRINCIPIO Trabajar en colaboracin para construir el PEDAGGICO aprendizaje. Intencionalidad: Promover el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas de forma inclusiva, con liderazgo compartido, etc. Cuando y como se aplica: Se realiza a travs de las distintas actividades facilitadas por el profesor para lograr un objetivo final. Este se desarrolla dentro y fuera del aula (segn el caso). Quin y donde se aplica: Ambos, estudiantes y maestros deben construir el conocimiento a travs de la bsqueda de soluciones, acuerdos, etc. PRINCIPIO Centrar la atencin en los estudiantes y en sus PEDAGGICO procesos de aprendizaje. Intencionalidad: Generar la disposicin y la capacidad de que el alumno contine aprendiendo a lo largo de su vida y de esta manera darle solucin a los problemas. Cuando y como se aplica: En las diferentes actividades para saber manejar informacin en diferentes etapas de la vida. Quin y donde se aplica: El docente en el aula para llevarlo a cabo en la vida cotidiana.

PRINCIPIO PEDAGGICO

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Intencionalidad: Prever a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. Cuando y como se aplica: Durante todo el proceso del ciclo escolar, al favorecer el desarrollo de las competencias para la vida. Quin y donde se aplica: El docente, aplicndolo dentro y fuera del aula PRINCIPIO Usar materiales educativas para favorecer el PEDAGGICO aprendizaje. Intencionalidad: Emplear otros materiales para el aprendizaje permanente, algunos de ellos son los acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, materiales y recursos educativos informativos. Cuando y como se aplica: A travs de objetos de aprendizaje, planes de clases, reactivos y plataformas tecnolgicos y software educativo. En el tiempo libre, en clase. Quien y donde lo aplica: Dentro y fuera del aula, para alumnos y maestros. PRINCIPIO Evaluar para aprender PEDAGGICO Intencionalidad: La evaluacin es un proceso y que brinda evidencias sobre los logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de toda su formacin. Cuando y como se aplica: Al inicio, durante y al final de cada actividad. En la evaluacin diagnstica que nos ayuda a conocer los deberes previos de los estudiantes. La evaluacin formativa estos se realizan durante los procesos y nos dan una indicacin de los avances que tiene el alumno y la sumativa. El que se da un nmero. Quin y donde se aplica: El maestro y el alumno (autoevaluacin), lista de cotejo y observacin directa. PRINCIPIO Favorecer la inclusin para atender la diversidad. PEDAGGICO Intencionalidad: Ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Cuando y como se aplica: cuando aceptamos a nios con diversas discapacidades. Al fomentar que la escuela es un espacio donde se aprecia y prctica a la diversidad. Quin y donde se aplica: Autoridades, directivos, docentes y madres, padres y tutores. A los alumnos por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual y auditiva). Alumnos con aptitudes sobresalientes.

PRINCIPIO Incorporar temas de relevancia social. PEDAGGICO Intencionalidad: Esta se deriva de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural, social y cultural. Cuando y como se aplica: De acuerdo a la necesidad de los estudiantes a travs de competencias retadoras. Quin y donde se aplica: Docente o personas capacitadas con el tema. Donde, en cada uno de los niveles bsicos que marca la nueva reforma (RIEB) PRINCIPIO PEDAGGICO Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

Intencionalidad: Promover normas que regulen la convivencia diaria, estableciendo vnculos entre los derechos y las responsabilidades y que delimiten el ejercicio Cuando y como se aplica: Diario, a travs de la aplicacin de las reglas y normas establecimientos de compromisos compartidos. Quin y donde se aplica: Docentes, director, alumnos y comunidad (APF). En la escuela. PRINCIPIO Reorientar el liderazgo PEDAGGICO Intencionalidad: Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo favorezca la toma de decisiones en el aprendizaje de los alumnos. Cuando y como se aplica: Diario, requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares y padres de familia. Quin y donde se aplica: El desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el alineamiento de toda la estructura educativa. PRINCIPIO La tutora y la asesora acadmica a la escuela PEDAGGICO Intencionalidad: Conjunto de alternativa de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Cuando y como se aplica: Al inicio del ciclo escolar a travs de test. Quin y donde se aplica: El docente o directivo.

TEMA 3 LA FORMACIN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE.

Competencias profesionales. Propuesta individual o colectiva: trayecto formativo. Experiencia: participacin en redes de colaboracin.

Es un reto fundamental el lograr ser un maestro competente profesional y para determinarlo se han creado las siguientes competencias:

Domina los contenidos de enseanza. Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente, utilizando sus aprendizajes. Contribuye a la formacin una ciudadana democrtica. Crea condiciones para la educacin inclusiva, atendiendo la diversidad cultural lingstica, estilos de aprendizaje. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes y de integracin, trabajo en forma colaborativa y participacin en redes. Organiza su propia formacin continua. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional.

TRAYECTO FORMATIVO
El trayecto formativo es una propuesta basada en un modelo de formacin continua y se determina a partir de la identificacin de un problema, una necesidad o un inters en particular para fortalecer nuestra funcin docente. De acuerdo a la problemtica encontrada en nuestra escuela que es la falta de comprensin lectora, el personal docente ha decidido llevar el siguiente trayecto formativo. AMBITO NOMBRE DEL TRAYECTO Atencin a los Campos de La enseanza del espaol en la Formacin de la Educacin Bsica. educacin primaria

TEMA 4. LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.

COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA.

Puede decirse que el proceso de evaluacin es formativo cuando tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. Esto sucede cuando: el tipo de tarea o de preguntas utilizado, demanda efectivamente, que los alumnos pongan en juego y desarrollen las habilidades y competencias que se espera lograr, y cuando la informacin de los resultados se utiliza para que el aprenda los criterios de calidad con que su trabajo es evaluado y pueda utilizarlos para monitorear su propio desempeo. La evaluacin es formativa si la informacin que ella entrega es utilizada para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, hay quienes sostienen que la evaluacin cumple un rol formativo slo si afecta al alumno, de otro modo, es un proceso que slo involucra al profesor Los profesores usan los resultados para tomar decisiones programticas, los estudiantes la usan para monitorear las debilidades y fortalezas de su desempeo, de modo que los aspectos asociados a xito o alta calidad sean reconocidos y reforzados, y los aspectos insatisfactorios sean modificados y mejorados. Los aprendizajes esperados nos van a dar la pauta para planificar, as como tambin la evaluacin que se les har a los alumnos. Como consecuencia de los resultados obtenidos en la evaluacin el maestro disear las estrategias que debe de implementar en su prctica educativa.

RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA Qu se registra y cuando?

La cartilla de educacin bsica registra el progreso del estudiante en cada periodo y materia e incluye un apartado para medir el avance personal en el programa nacional de lectura, por lo que desde el inicio del ciclo escolar el maestro deber dar a conocer cules son los aspectos que evaluar peridicamente y de los que se obtendrn las calificaciones que reporte en la boleta.
Este nuevo esquema tendr cuatro letras que identificarn las calificaciones de los alumnos. La calificacin de excelencia, el equivalente a 10, ser ahora la letra A. Despus, el 9 y 8 se sustituir por la letra B, que muestran un nivel satisfactorio, mientras que 7 y 6, de un desempeo suficiente, ser similar a C, en tanto que los reprobados obtendrn la letra D.

Cul es la finalidad de la informacin registrada?

El maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, madres o tutores as como los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro del aprendizaje. A quin le sirve esta informacin? Le sirve a los alumnos, padres de familia y maestros para definir que estrategias va a utilizar para mejorar cada quin en su mbito y responsabilidad que le corresponda. A quin informa? A los alumnos y padres de familia

TEMA 5. PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Consejos de participacin social.

La Participacin Social en la Educacin precisa de la colaboracin -sistemtica y organizada- de actores sociales como los padres de familia y representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organizacin sindical, directivos escolares, exalumnos, as como los dems miembros de la comunidad interesados en trabajar con el fin comn del mejoramiento del centro escolar. En este sentido, los citados actores enfocan sus intervenciones en las decisiones que competen a la organizacin e instrumentacin de los servicios que se ofrecen en las escuelas. Implica por supuesto, que participen en la planeacin, el seguimiento y valoracin de las acciones educativas a fin de optimizar la calidad del servicio prestado. En las escuelas existen diversos Comits que integran el trabajo generoso de diversos actores; por lo que los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social quieren apoyarse en esta apuesta a los Comits para estimular el trabajo en favor de la Calidad Educativa. Estos son algunos de los comits en los cuales se puede trabajar: Comit de activacin fsica Comit de actividades artsticas, recreativas y culturales. Comit de consumo de alimentos saludables Comit del cuidado del medio ambiente y limpieza del entorno escolar Comit de mejoramiento de la infraestructura.

Los que integran el Consejo Escolar son las madres y padres de familia, as como de los directivos escolares, de las maestras y maestros, de sus representantes sindicales, de ex alumnos y de vecinos especialmente interesados en el mejoramiento de la escuela. Cada Consejo Escolar debe realizar cuatro reuniones de trabajo a lo largo del ao escolar, a las que se les llama Sesiones Ordinarias. Adems, si se considera necesario para atender las necesidades de la escuela, el Consejo Escolar puede organizar Sesiones Extraordinarias. Puede ser presidente del | miembro que forme parte del Consejo Escolar, siempre y cuando resulte electo democrticamente en la Asamblea de la Comunidad Educativa. En la cuarta semana de septiembre debe reunirse dicha Asamblea para elegir tanto al Consejo Escolar como a su Presidente.

REGISTRO DE PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACIN PROBLEMA. Identificar el contenido Analizar antes de plantear el problema Reflexionar sobre la finalidad Revisar que los planteamientos del tutorado sean claros y sencillos.

REFLEXIN ACERCA DE LA RELACIN TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE ESTUDIO CON LA SITUACIN PROBLEMA Y DE LAS LECTURAS PROPUESTAS. Es importante tener en cuenta la forma en como la relacin tutora si se lleva a cabo correctamente y el fortalecimiento de las competencias para la vida, afianzamiento de valores y cambio de actitudes, es un trabajo necesario en el que se debe generar ambientes de aprendizajes favorables, en donde prevalezcan el respeto y la confianza, el trato personal. Lo aprendido en el curso de accin tutoral nos ensea que la relacin tutora apoya al alumno al alumno de forma autnoma, crtica y eficaz. Es bien sabido, que mediante la situacin problemtica, el tutorado debe establecer los caminos, las pistas, pero sin dar soluciones, pues se trata de que cada uno de ellos vaya descubriendo sus propios mtodos cognitivos, el tutor debe tener cuidado que cada uno de los pasos sean claros y precisos, as como realizar las cuestiones pertinentes que permitan ser gua para la obtencin del resultado. En la propuesta de relaciones tutoras se tiene visualizado un objetivo comn, un mnimo deseable y alcanzable: Que los estudiantes desarrollen la competencia de aprender a aprender a partir de los textos y la de acompaar a otros para adquirir la misma competencia.

SALUD ALIMENTARIA

CINCO PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR

PASO 1.- ACTIVATE. + RUTINA DE EJERCICIOS DURANTE 15 MINUTOS ANTES DE ENTRAR AL SALON DE CLASES. +RUTINA DE BAILES Y DEPORTES PASO 2.- TOMA DE AGUA SIMPLE POTABLE. +EVITAR LA VENTA DE BEBIDAS EMBOTELLADAS EN LA ESCUELA. +CONTAR CON GARRAFONES DE AGUA POTABLE EN LA ESCUELA

PASO 3.- COMER VERDURAS Y FRUTAS. + FOMENTAR EL CONSUMO DE FRUTAS Y VERDURAS DE LA REGIN. + IMPLEMENTAR EL HUERTO ESCOLAR

PASO 5.- COMPARTE PASO 4.- MDETE ORIENTAR A LOS ALUMNOS QUE TODOS LOS EXCESO SON DAINOS PARA LA SALUD. QUE TODOS LOS PASOS ANTERIORES DEBEN REALIZARLO NO SOLO EN SU ESCUELA,SINO QUE DEBEN DARLOS A CONOCER A SU FAMILIA PARA OBTENER MEJORES RESULTADOS

PROPUESTA DIDACTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ALUMNOS

ACCIONES A REALIZAR: GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCIN DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS, Y LA APLICACIN DE LA VACUNA DEL PAPILOMA HUMANO (VPH)