LA ANDRAGOGA EN EL POSGRADO. CASO OAXACA MCE. Flavio de Jess Castillo Silva maestroflavio@gmail.

com Mxico Instituto Tecnolgico del Valle de Oaxaca Modalidad: ponencia Simposio: Alfabetizacin y educacin de jvenes y adultos RESUMEN La andragoga como ciencia y arte que tiene como propsito facilitar los procesos de aprendizaje entre adultos a lo largo de la vida y que por ser el posgrado un nivel acadmico en donde coinciden profesionistas con o sin experiencia laboral requieren una metodologa especfica que no sea una copia mal adaptada de las estrategias y tcnicas usadas en grados acadmicos inferiores. Palabras claves: Andragoga, participacin, horizontalidad, contrato de aprendizaje ABSTRACT Andragogy as a science and art that aims to facilitate learning processes between adults throughout life and that being the graduate academic level where professionals coincide with or without work experience require a specific methodology that voted maladaptive strategies and techniques used in lower degrees. Key words: Andragogy, participation, horizontal, learning contract

Pareciese que en Mxico, desde los albores de la formacin de cada mexicano (como quiz suceda en muchos pases latinoamericanos) se va tallando como trozo de madera, los roles que ejecutan los dos actores principales del Proceso Enseanza y Aprendizaje dentro del saln de clases, en donde el profesor asume su papel y desde su perspectiva el proceso de enseanza es sumamente importante y por el otro, el estudiante que ante la frrea presencia del profesor se somete y adopta una postura de alumno (un ser sin luz), por lo que esta mancuerna queda resumida en el que ensea y el que llega a ver qu le ensean, situacin que consciente o inconsciente ser trascendental en la vida escolar del ciudadano. Segn avanzan los aos de estudio se refuerza la actitud de manera coercitiva y con una amenaza latente para aquel que intente alterar el status quo plenamente establecido en el aula, esto es ajeno a que si son o no son constructivistas, humanistas o fieles a cualquier teora de aprendizaje que sustente la prctica del profesor, ms bien, esto tiene que ver con la personalidad del profesor y su grado de felicidad, por lo que se puede aventurar a decir que a mayor infelicidad del profesor mayor autoritarismo en el aula. Esto el estudiante lo experimentar con una violencia recurrente y en ocasiones hasta permanente de su relacin con el profesor, en donde la disciplina (entendindola como el cumplimiento de conductas deseadas por el profesor) mal entendida es la base principal de la actividad en clase por encima de los contenidos y objetivos del tema o unidad que se est revisando en la materia. As conforme pasan los aos, el estudiante llega al posgrado con su rol bien moldeado por los profesores con los que tuvo contacto y que ante el tradicionalismo an no erradicado de las aulas, se forma una concepcin bastante marcada de lo que para la educacin en Mxico se espera de un individuo en formacin: atencin como sinnimo de estar viendo al frente y silencio en clase, tener un estado de espera a lo que el profesor le va a ensear, cumplimiento cabal en tiempo y forma de tareas, y un largo etctera. Por el otro lado, el profesor del posgrado con un grado acadmico igual o mayor al nivel educativo donde participar, puede ser o no un experto de los contenidos disciplinares
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de la materia que impartir, situacin que se resuelve de manera reductiva en una clase-muestra del tema que desee el candidato que incluso puede ser tema diferente a la materia que impartir, lo nico que busca la universidad contratante es apreciar la manera en que se desenvuelve dicho profesional, situacin que es incompleta ya que slo se puede apreciar al proceso de enseanza, pero el proceso de aprendizaje queda totalmente ausente. Dicha clase-ficcin es un requisito indispensable para su contratacin. A veces el experto contratado por su poca o nula experiencia limita el enriquecimiento que se le puede dar a los contenidos de una materia, por ejemplo, si el profesor jams ha hecho investigacin pero da la materia de Metodologa de la Investigacin, entonces seguramente ser un reproductor (bueno o malo) de contenidos de uno o si se anda con suerte de varios autores, o apostar a lo seguro enseando como le ensearon en algn momento de su formacin acadmica, por lo que su dominio de contenidos ser muy corto, as, ante las dudas de sus estudiantes repetir con toda tranquilidad sus mismos ejemplos o en caso extremo, llegue incluso a remitirlos a los libros que l quiz ya ley o sabe que hay en la biblioteca del plantel para que los estudiantes busquen sus propias respuestas, bajo una cortina de humo de que el estudiante es quien debe investigar para que construya su conocimiento y que ante su autoritarismo ni quien se atreva a reprocharle su poca atencin o mucho menos su limitado dominio de los temas. Si tuviramos la oportunidad de cambiar las circunstancias en el encuentro inicial entre los estudiantes que ingresan al posgrado y sus profesores, qu sera conveniente cambiar?, por el lado del estudiante en primer lugar y en carcter de urgente sera romper de una vez por todas su actitud sometida, en primera, reconocer que es un adulto, un profesionista, que de manera voluntaria decidi incorporarse a un programa de posgrado y que eso implica que tenga aspiraciones al trmino del proceso. Por lo que esto podr ser su propia motivacin para cambiar a una actitud de responsabilidad y compromiso con su proceso formativo, a tal grado que sea ms autodidacta, propositivo y proactivo.

Al conocer la grfica de participacin entre los profesores y los estudiantes, podr apreciar que en posgrado, quien dirige el aprendizaje de su es l mismo y el profesor asume un rol de asesor, consultor, tutor, y no debe remitirse a hacer slo lo que el profesor le diga que tiene que hacer.

Figura 1. Participacin del docente y del estudiante Por el lado del profesor, proporcionarle la formacin docente que le permita desempear su rol apropiadamente para ello, deber quedarle claro que el adulto aprende diferente que el resto de los niveles educativos anteriores. Por lo que su actuar corresponder a los principios andraggicos de la participacin y horizontalidad, entendiendo a stos como los ejes rectores de la relacin profesor-estudiantes en un grupo de posgrado. Tomando en cuenta que la participacin encierra caractersticas tales como actividad crtica, intervencin activa, interaccin, flujo y reflujo de la informacin, confrontacin de experiencias y dilogo (Adam citado por Torres y cols, 2000, p.4) y que el profesor podr valorar para aprovechar los recursos en esa mezcla acadmica propicia para enriquecer los aprendizajes de unos a otros.

En el caso de la horizontalidad, Adam (1987) menciona que son de dos tipos: la cualitativas y las cuantitativas, en el caso de las primeras se refiere a la adultez y la experiencia, para el caso de las cuantitativas, se refiere a que el participante: a) Tiene algn deterioro o deficiencia fisiolgica que impida alguna actividad. b) Deficiente alimentacin que no le permita una permanencia en el curso. c) Poco descanso y mucho desgaste fsico o intelectual. d) Falta de confianza en s mismo. e) Resistencia al cambio. f) Poca atencin a las exposiciones e instrucciones. g) Se niega las diferentes aplicaciones de lo que est por aprender. h) Dificultad para expresar sus ideas. i) Temor de introspeccin. j) No desea enfrentar su nivel de aprendizaje. k) Temor a la crtica. l) Poca capacidad de memoria. m) Actitud individualista. n) Deficientes hbitos de estudio. o) Desorganizacin. Otra situacin a considerarse en el encuentro antes mencionado es que el facilitador deber entender que los contenidos disciplinares podrn ser complementados atendiendo las necesidades especficas de los participantes tanto en lo colectivo como en lo individual, eso significar que deber aceptar que su planeacin no es lo que se deber de ejecutar, ya que esta fase generalmente se hace a ciegas y que ha perpetuado lo que se conoce como magistrocentrismo, A partir de esto, el grupo junto con el facilitador empezarn a tomar decisiones importantes para ellos durante el curso. As, despus de acordar los conocimientos requeridos adicionales por parte de los participantes interpretados como las necesidades de aprendizaje de los participantes, mismos que sern trasladados como objetivos de aprendizaje, se buscar promover que los participantes de acuerdo a sus
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circunstancias decidan trabajar en equipos de uno, tres o cinco elementos de tal manera que se corresponsabilicen de sus experiencias de aprendizaje a vivir durante su curso. Asimismo, es muy recomendable que con los cursantes se acuerde la manera en que consideren necesario que se lleve a cabo el curso, en esta etapa se identifica el clima de trabajo en el aula, si hay algn material como una antologa, se especificar de qu manera se abordar su contenido (por ejemplo, lecturas por equipos o todos leen todo), el tiempo conveniente de tolerancia la inicio de las sesiones, quedando as claro para todos su logstica. Esta etapa no puede omitirse por que es un factor importante para que el participante se identifique o comprometa con el curso y no considere que se les est sorprendiendo con otras cosas ajenas a lo acordado previamente. Otro punto a considerarse es de qu manera se har la evaluacin, considerando tres perspectivas: autoevaluacin (el propio participante se evala), coevaluacin (hecha por el resto de integrantes del equipo) y la evaluacin unidireccional (realizada por el facilitador). Despus de haber cubierto estos primeros pasos, se consensa la manera en qu se abordarn los temas incluyendo el orden e identificarn las evidencias fsicas o digitales de los conocimientos adquiridos en procesos colectivos o individuales conocidos tambin como productos de aprendizaje y todo esto queda plasmado en un documento denominado Contrato de Aprendizaje (ver figura 3) y que para la andragoga es el mejor medio en donde los participantes adultos se comprometen con su formacin. Considerando que en el anverso de dicho documento se enuncian los aspectos de la logstica del curso y en el reverso los aspectos acadmicos.

Figura 3. Anverso del Contrato de Aprendizaje

Al trmino de este proceso, el grupo y el facilitador sabe qu se har en cada equipo o persona durante el curso incluyendo los porcentajes que tendr en la calificacin final y los criterios de evaluacin que se considerarn al momento de la evaluacin (ver figura 4). Al final de ambas partes del Contrato, se plasman los nombres y firmas de los participantes y del Andragogo en donde con ese acto se comprometen ambas partes a hacer lo mejor posible para que lo que se acord se haga una realidad. Para evitar decepciones al final del curso, es conveniente que los cursantes tengan una copia del Contrato de Aprendizaje y que cada determinado tiempo estn revisando (a manera de guion de clase) el avance que van teniendo en sus objetivos y que al estar alineados al objetivo general del curso pueda ste conseguirse.

Figura 4. Reverso del Contrato de Aprendizaje

Como bien dicen los autores que han aportado a la Andragoga que el mayor experto del aprendizaje es el mismo cursante, por ello, es necesario llevarlo hacia una autoevaluacin en donde para cada producto de aprendizaje y considerando el grado de cumplimiento de las especificaciones, el grado de participacin de los integrantes del equipo, as como la aportacin a los contenidos de la materia y el grado de satisfaccin del producto elaborado, entre otros elementos definidos previamente para ser considerados en la columna de qu hiciste bien? y en la columna de qu se puede hacer para mejorarlo?, para terminar, en cada producto de aprendizaje se copia el porcentaje definido en el Contrato de Aprendizaje y de manera consensada deciden la calificacin que sea ms representativa de cada producto de aprendizaje hecho. Al final, el Andragogo hace las cuentas y obtiene la calificacin final.

Figura 5. Auto-evaluacin Andraggica

CONCLUSIONES Despus de haber ejecutado ms de una veintena de cursos de posgrado con esta metodologa y en donde de manera sorprendente se han visto los resultados en los participantes, en sus actitudes y conocimientos, queda uno convencido que el encuentro que se mencion al principio de esta participacin entre el estudiante y profesor de posgrado seguramente es mucho ms enriquecedor para ambos protagonistas. Cabe hacer mencin que esta metodologa no es la nica ni podra considerarse an terminada, por lo que basado en la experiencia y conjunto de conocimientos tomados de los autores pioneros de la Andragoga, se ir depurando de tal manera que sea eficiente y eficaz.

BIBLIOGRAFA: Adam, F., Dinan, J. y Blackwell A. (1977). Acreditacin del aprendizaje por experiencia. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Adam, F. (1982). Factores en el aprendizaje y la instruccin de los adultos. Florida: Instituto Internacional de Andragoga Adam, F. (1987). Andragoga y Docencia Universitaria. Caracas: Federacin Interamericana de educacin de adulto. Alcal, A. (2008). Es la Andragoga una ciencia?. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos6/anci/anci.shtml Alcal, A. (2010). El ambiente de aprendizaje andraggico. Una aproximacin conceptual. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos82/ambienteaprendizaje-andragogico/ambiente-aprendizaje-andragogico.shtml Castillo, F. (2010). Andragoga: una base para la formacin del recurso humano. Knowles, M. (2006). Andragoga. El aprendizaje de los adultos. Mxico: Alfaomega Torres, M., Fermn Y., Arroyo, C. y Piero, M. (2000). La Horizontalidad y la Participacin en la Andragoga. Recuperado de

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19444/1/articulo4-10-3.pdf

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