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LINEAMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA GUA DE TRABAJO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los siguientes lineamientos constituyen la normativa para la construccin y desarrollo de las guas de trabajo en aula que se aplicarn en el ao 2010 como parte del nuevo proyecto educativo de la institucin San Carlos de la ciudad de Huacho. El material est sustentado en la propuesta pedaggica que contiene bases tericas correspondientes al aprendizaje constructivo (Piaget) el aprendizaje significativo (Asubel) y el aprendizaje por descubrimiento ( Bruner). Como tal est diseado para un tipo de metodologa estrictamente correspondiente a la organizacin San Carlos. Esperamos que los lineamientos sean seguidos y desarrollados por el conjunto de docentes actores del propsito educativo y la innovacin pedaggica.

Lineamentos

1.) MARCO INTRODUCTORIO DEL TEMA El propsito es preparar mentalmente al lector, crear expectativa y hay varias formas de lograrlo. Podramos iniciar con una pregunta, este es el mtodo ms eficaz, siempre y cuando la respuesta no resulte obvia. Otra posibilidad es plantear un problema de nivel y generar dudas en cuanto a la forma de resolverlo, tambin podramos utilizar el modelo del caso que necesite de una solucin inmediata y que afecte la realidad histrica del educando o un organizador previo que contenga ideas y conceptos generales sobre lo que se va a aprender, plasmado en un diagrama. El marco introductorio deber abrir el apetito mental por decirlo as del estudiante y colocarlo en el contexto ideacional para el aprendizaje.

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2.) PREGUNTAS ORIENTADORAS Toda pregunta exige una respuesta- sea verbal o mental- contribuyen a que los estudiantes centren su atencin en lo que usted les dice. Puede valerse de ellas para entablar conversaciones y disfrutar de un estimulante intercambio de ideas. La eficacia de las preguntas dependen de su contenido y del modo como se formulen. En esta seccin usted deber esforzarse por plantear preguntas que permitan desarrollar una profunda investigacin en sus alumnos en el tercer momento de la propuesta pedaggica. No olvide que las preguntas deben guardar relacin con el tema. El xito de la propuesta depende del tipo y la calidad de las preguntas que usted seleccione. 3.) ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Es una forma de contribuir a la significatividad del aprendizaje, es aqu donde estructuramos el verdadero conocimiento. Una herramienta que ha mostrado eficacia en este aspecto han sido los esquemas, representados en sus diversos tipos por mapas conceptuales, redes semnticas, mapas cognitivos, esquemas de llaves, red conceptual etc. Esta seccin de la gua es de vital importancia porque permitir que usted ingrese al cuarto momento de la propuesta de enseanza y aprendizaje con una sntesis organizada de su clase. Deber utilizar esta seccin despus de la investigacin y desarrollo del conocimiento que realicen los estudiantes en el tercer momento pedaggico. El material permitir desarrollar los conceptos de una manera profesional, ordenada y servir de base para su explicacin final, la misma que busca mediar entre el saber informal y el saber formal del contenido

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4.) APENDICE Es la parte medular de la propuesta pedaggica de la organizacin San Carlos, es aqu donde se centra la significatividad y el aprendizaje por descubrimiento, en tal razn se debe ser selectivo con la informacin que brindemos en este acpite. El contenido debe caracterizarse por la profundidad y nivel, el mismo que permita desarrollar la capacidad de investigacin y los procesos mentales tales como: Identificacin, comparacin, clasificacin, diferenciacin, anlisis, sntesis, inferencia lgica, representacin mental, razonamiento. Es a partir de este material que nuestros estudiantes se pondrn en contacto con la realidad y podrn construir los conceptos que les permitan salir de los hechos empricos y pasar a la realidad objetiva. En este proceso los estudiantes trabajarn en grupos pequeos y resolvern muchas preguntas que previamente usted determino cuidadosamente para realizar una investigacin cabal. El uso de fichas para establecer los conceptos construidos por ellos mismos es el fin de la filosofa del aprendizaje por descubrimiento. No olvide que los estudiantes acudirn a esta seccin para conocer y profundizar su conocimiento

5.) ILUSTRACIONES Estn consideradas como ilustraciones las fotografas, dibujos, grficos que tienen como propsito despertar el inters y apoyar algn concepto necesario que permita favorecer el aprendizaje abstracto o integrar y retener informacin. Toda ilustracin deber apoyar la premisa expuesta por usted en la gua de trabajo. Se deber tener cuidado con ilustraciones que no guarden relacin o que no sean relevantes. Recuerde que hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

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6.) MISCELNEAS Son recuadros especiales que debern estar en lugares estratgicos bajo preguntas como: Sabas que? O Que te parece? Estos recuadros deben contener informacin puntual pero que llame la atencin y realce el tema de estudio. Deber superar las expectativas de nuestros estudiantes. Se puede presentar ancdotas, estadsticas, investigaciones recientes, opiniones, artculos de peridicos previamente seleccionados y que contribuyan al propsito de la gua. No se debe abuzar de esta herramienta En el proceso de enseanza

7.) TAREAS

Los trabajos y/o las tareas estn referidos a contenidos especficos del currculum. Se presentan como actividades de refuerzo o de ejercitacin de los conocimientos, las habilidades o las actitudes que se pretende sean adquiridos por el estudiante. Adems, muestran los niveles de destreza o profundidad que los maestros buscan desarrollar en sus alumnos al proponerlos como actividad personal. Las tareas sern parte de la extensin de aprendizaje que realicen los estudiantes en casa. En lo posible se darn las referencias bibliogrficas o web site para una mayor investigacin

8.) BIBLIOGRAFIA Ser el sustento que acredite la profundidad de su investigacin. Usted deber coloca la bibliografa o pginas web a los que los estudiantes puedan acudir por mayor investigacin. Es de carcter obligatorio puesto que usted la utilizar en las aulas inteligentes por lo que tendr que hacer referencia de ellas.

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GUA DE TRABAJO N 1

El calentamiento global Peligra el planeta tierra?

Veu Lesa, aldeano de 73 aos de las islas Tuvalu, no necesita de informes cientficos para saber que el nivel del mar est subiendo: las playas donde creci estn desapareciendo, el agua salada ha envenenado los cultivos con que alimentaba a su familia, y en abril [de 2007] tuvo que dejar su casa, cuando una marea viva la cubri y la llen de grava y sedimentos. (The New Zealand Herald) PARA los pobladores de Tuvalu, archipilago cuyo relieve no sobrepasa los 4 metros (13 pies) sobre el nivel del mar, el calentamiento global no es un asunto de ciencia abstracta, sino una realidad cotidiana, dice el Herald. Miles ya han emigrado y muchos ms se preparan para ello. Robert, que vive en la ciudad australiana de Brisbane, solo puede regar el jardn en determinados das y con balde, no con manguera. Y a menos que lleve el auto a un lavacoches que recicle el agua, solo puede lavar los espejos, las ventanillas y las placas. A qu obedecen estas restricciones? A que vive en una zona que sufre la peor sequa en cien aos. Y hay regiones donde la situacin es an peor. Son las crisis de Australia y Tuvalu un sntoma del calentamiento del planeta? Sern seales de que hay verdaderos problemas? Est amenazada la tierra? Es real el aumento de la temperatura? Es la energa nuclear la solucin? En manos de quien est el futuro de la tierra? Cul es la verdad? Peligra el futuro de la Tierra y, por ende, el nuestro?

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ESQUEMA

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APENDICE

Est amenazada la Tierra?

EL CALENTAMIENTO global ha sido calificado como la mayor amenaza para la humanidad. A los expertos les inquieta la posibilidad de que hayamos iniciado un lento pero implacable alud de cambios, dice la revista Science. Por otro lado, hay quienes cuestionan esta afirmacin. Aunque reconocen que la Tierra se est calentando, no estn seguros de las causas ni de las consecuencias. Admiten que las actividades humanas pueden ser un factor, pero no que sea necesariamente el principal. Por qu la diferencia de opiniones? Para empezar, los procesos fsicos que intervienen en los sistemas climticos son complejos y no se comprenden del todo. Adems, es comn que los grupos de inters interpreten tendenciosamente los datos cientficos, como los que se usan para explicar el ascenso de las temperaturas. Es real el aumento de la temperatura? El ltimo informe del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls), dependiente de la ONU, deja claro que el calentamiento global es inequvoco y que muy probablemente se debe a la accin del hombre. Quienes cuestionan dicha opinin, sobre todo en lo referente al factor humano, admiten que el calentamiento de las ciudades se debe a su crecimiento; adems, el concreto y el acero absorben con facilidad el calor y tardan en liberarlo por la noche. Sin embargo, argumentan que las mediciones de temperatura en las zonas urbanas no reflejan la realidad de las zonas rurales y pueden distorsionar las estadsticas mundiales. Por su parte, Clifford, un anciano que vive en una isla del mar de Chukchi, frente a las costas de Alaska, dice haber observado cambios con sus propios ojos. Su aldea suele desplazarse por el hielo marino hacia el continente para cazar alces y caribes, pero el aumento de las temperaturas le est imposibilitando seguir su forma de vida tradicional. Las corrientes han cambiado, las condiciones del hielo han cambiado y los perodos de congelacin del mar de Chukchi han cambiado, explica l. Antes, el mar se congelaba a finales de octubre, pero ahora no se congela hasta bien entrado diciembre. En 2007, el calentamiento tambin se hizo patente en el paso del Noroeste (ruta que une los ocanos Atlntico y Pacfico a travs del polo Norte), cuando se abri completamente a la navegacin por primera vez en la historia. Lo que hemos visto este ao cuadra con los datos que indican que las pocas de deshielo son cada vez ms largas, puntualiz un destacado cientfico del Centro Nacional de Datos sobre la Nieve y el Hielo.
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El efecto invernadero, esencial para la vida Una de las causas a las que se atribuyen tales cambios es la intensificacin del efecto invernadero, fenmeno natural esencial para el sostn de los seres vivos. Nuestro planeta absorbe el 70% de la energa solar que llega hasta l, con la cual se calientan el aire, el suelo y el mar; de no ser por este mecanismo, la temperatura media en la superficie rondara los 18 C bajo cero (0 F). Luego, la Tierra se desprende del calor absorbido liberndolo hacia el espacio en forma de radiacin infrarroja, lo que evita el recalentamiento. Pero cuando los contaminantes alteran la composicin de la atmsfera, escapa menos calor y se elevan las temperaturas. Entre los gases que contribuyen al efecto invernadero figuran el dixido de carbono, el xido nitroso y el metano, as como el vapor de agua. La concentracin de estos gases en la atmsfera se ha incrementado significativamente en los ltimos doscientos cincuenta aos con la revolucin industrial y con el aumento en el consumo de combustibles fsiles, como el carbn y el petrleo. A estos factores se aade la creciente poblacin de animales de granja, que en el proceso de digestin liberan metano y xido nitroso. Algunos especialistas mencionan otras causas del calentamiento que, segn ellos, son anteriores a la interferencia humana en el clima. Una de tantas otras fluctuaciones? Quienes dudan que el calentamiento global sea inducido por el hombre sostienen que las temperaturas han experimentado grandes fluctuaciones en el pasado. Aluden a las llamadas glaciaciones, perodos durante los cuales la Tierra supuestamente era mucho ms fra que ahora. Y en apoyo de la teora de un calentamiento natural, se remiten a las pruebas que indican que en regiones glidas, como Groenlandia, creci en un tiempo vegetacin propia de climas clidos. Por supuesto, los cientficos admiten que cuanto ms se retrocede en el tiempo, ms cuesta determinar con precisin las condiciones climticas. Qu pudo ocasionar cambios tan pronunciados en las temperaturas antes de que el hombre interviniera? Entre las posibles causas estn las manchas y erupciones solares, que guardan relacin con las fluctuaciones de energa. Adems, la rbita terrestre se mueve en ciclos que duran muchos miles de aos y que afectan la distancia del planeta con respecto al Sol. Otros factores pudieron haber sido el polvo volcnico y los cambios en las corrientes ocenicas. Modelos climticos Qu impacto tendr en nosotros y en el medio ambiente el alza de las temperaturas, cualquiera que sea su causa? Es difcil predecirlo con certeza. Sin embargo, hoy los cientficos disponen de poderosas computadoras con las que simulan el sistema climtico. En sus modelos incorporan leyes fsicas, datos sobre el clima y fenmenos naturales que inciden en este. Tales simulaciones permiten realizar experimentos que de otro modo seran imposibles, como modificar la intensidad de la energa solar para observar sus efectos en el hielo polar, las temperaturas del aire y el mar, los ndices de
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evaporacin, la presin atmosfrica, la formacin de nubes y los patrones del viento y las precipitaciones. Tambin pueden crear erupciones volcnicas para estudiar los efectos del polvo volcnico en el tiempo atmosfrico y examinar el impacto del crecimiento demogrfico, la deforestacin, la utilizacin del suelo, los cambios en la emisin de gases de efecto invernadero, etc. Los cientficos confan en que sus modelos sern cada vez ms precisos y fiables. Cul es el grado de precisin de los modelos actuales? Como es lgico, mucho depende de la exactitud y cantidad de los datos que se introduzcan en las mquinas; de ah que los pronsticos vayan desde moderados hasta catastrficos. Aun as, como destaca la revista Science, el sistema climtico [natural] podra darnos sorpresas. Y ya lo ha hecho: la inusitada rapidez del deshielo rtico ha dejado perplejos a los climatlogos. Con todo, tener aunque solo sea una idea aproximada de las consecuencias de las acciones o inacciones del hombre, permitira a los lderes mundiales trazar hoy polticas encaminadas a reducir los problemas de maana. Con este objetivo en mente, el IPCC cre seis escenarios virtuales que iban desde la emisin ilimitada de gases de efecto invernadero hasta las restricciones ms severas, pasando por los niveles de emisin actuales. Cada modelo arroj resultados climticos y ambientales distintos. A la luz de estos pronsticos, los analistas estn instando a que se adopten medidas urgentes, como fijar lmites obligatorios a las emisiones de combustibles fsiles, sancionar a los infractores, fomentar el uso de la energa nuclear y adoptar ms tecnologas amigables con el medio ambiente. Son fiables los modelos? Los actuales mtodos de prediccin simplifican en exceso aquellos procesos climticos que no se entienden bien y simplemente pasan por alto otros, argumentan los crticos, quienes tambin sealan las contradicciones de los pronsticos por computadora. Un cientfico que particip en los debates del IPCC coment: A algunos, la tarea de medir y comprender el complejsimo sistema climtico nos obliga a ser humildes, al grado de hacernos dudar de nuestra capacidad para entender por qu se comporta como lo hace. Algunos creen que utilizar la duda para justificar la falta de accin es jugar con el futuro. Cmo se lo explicaremos a nuestros hijos?, preguntan. Independientemente de la precisin de los modelos climticos, hay algo de lo que s estamos seguros, y es que la Tierra se halla en graves apuros. Los sistemas que sostienen la vida estn siendo atacados por la contaminacin, la deforestacin, la urbanizacin y la extincin de especies, por citar solo algunos factores que son innegables. Sobre la base de la experiencia, cabe esperar que la humanidad en general d un giro radical para preservar nuestro hermoso hogar y nuestro propio futuro? Y lo que es ms, si la actividad humana es responsable del calentamiento planetario, quizs solo nos quede aos, y no siglos, para realizar los cambios necesarios. Lo menos que podra hacerse es atacar cuanto antes las races del problema, a
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saber, la codicia, el egosmo, la ignorancia, la mala administracin y la apata. Es cosa de ilusos creer que se conseguir? Hay alguna esperanza?

Miscelneo CMO SE MIDE LA TEMPERATURA DE LA TIERRA Para ilustrar las dificultades, imagine que debe medir la temperatura de un saln. Dnde pondr el termmetro? Como el calor asciende, cerca del techo la temperatura es ms alta que a nivel del piso. Los resultados tambin variarn dependiendo de si pone el termmetro junto a una ventana, al sol o a la sombra. Asimismo, el color de la habitacin incidir en el resultado, pues las superficies oscuras absorben ms calor. Por lo tanto, no bastar con una sola medicin: tendr que hacer varias y luego calcular el promedio. Pero los valores pueden cambiar de da en da y de estacin en estacin. De manera que para obtener una media exacta, deber efectuar mltiples lecturas durante un largo perodo de tiempo. Entiende por qu es tan complicado medir la temperatura general de la superficie, la atmsfera y los ocanos de la Tierra? Y, sin embargo, estos datos son indispensables para evaluar con exactitud el cambio climtico.

BIBLIOGRAFA: The New Zeland Herald Inngeniar-miscelaneas.blogspot.com http://www.ipcc.ch/ The Wall Street Journal del 1 de November del 2007

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