1. Presentacin adecuada del trabajo Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este formato.

Valor: 2 ptos 2. EL Doctor Ignacio Camacho en su artculo denominado: Las hormonas sexuales y el cerebro expone de que manera influyen las hormonas en el estado emocional de las personas. Luego de analizar el referido artculo, identifique cuatro (04) aspectos del comportamiento humano en el que influyen los procesos hormonales y explique cada uno de ellos. Para obtener el artculo, deber ingresar al siguiente link: http://www.comoves.unam.mx/articulos/hormonas

PUNTAJE ASIGNADO: 03 PUNTOS

3. Paul Ekman es un psiclogo pionero en el estudio de las emociones y sus relaciones con la expresin facial, ha sido considerado como uno de los cien psiclogos ms destacados del siglo XX y en su teora asume una perspectiva evolutiva, en el sentido de que el desarrollo de los rasgos y estados del ser humano, en el tiempo, es el fundamento de sus investigaciones. Al respecto visualice el documental seleccionado sobre este importante psiclogo y comente en que consisti su experimento y cual fue el aporte al estudio del comportamiento humano.

El link a visualizar es: http://www.youtube.com/watch?v=-WR4m8-XDJc

PUNTAJE ASIGNADO: 04 PUNTOS

4. Los etlogos, para estudiar el comportamiento de los animales y el hombre, utilizan diversos mtodos de estudios, tales como la Observacin, la Comparacin, el Registro y la Observacin. La observacin consiste en la constatacin de objetos o fenmenos tal como la naturaleza los ofrece, sin introducir ninguna modificacin, y como tal es el mtodo ms simple de investigacin. Para medir el comportamiento observado se pueden utilizar los siguientes elementos: FRECUENCIA: Se refiere al nmero de veces que ocurre la conducta en un intervalo de tiempo. En este caso la frecuencia se contabilizar de manera diaria (Ej: dos veces al da, cinco veces al da. Etc.)

DURACIN: Se refiere al tiempo que dura el comportamiento (en segundos, minutos, horas, das) INTENSIDAD: Se refiere a la gravedad o fuerza del comportamiento del comportamiento (Ej: dao a si mismo, a otros, propiedad)

Para realizar la siguiente tarea, elija un animal domstico cercano a Ud. (perro, gato, canario, conejo, tortuga, pollo, etc.) y a travs de la OBSERVACION durante una semana, REGISTRE los aspectos ms resaltantes de su comportamiento social, investigatorio y de aprendizaje.. Para el registro utilice el siguiente modelo:

ANIMAL ELEGIDO: Perro

DESCRIPCION DEL COMPORTAMIENTO FRECUENCIA DURACION INTENSIDAD

EJ: Mueve la cola

Una vez al da, cuando llego a casa

1 minuto

Cuando llego tarde lo hace con ms fuerza llegando a mostrarse exagerado

Ej: araa la puerta de la casa

Una vez al da, cuando quiere que lo lleve a pasear

15 a 20 segundos

Si no le hacen caso puede llegar a descascarar la pintura de la puerta

Ej: olfatea el piso cuando lo llevo a lugares desconocidos

Dos a tres veces

30 a 60 segundos por vez

Insiste en olfatear la zona a pesar de que le jalo con su correa

Los ejemplos planteados no debern ser considerados en su Trabajo acadmico, y por lo menos deber registrar quince (15) conductas observables.

PUNTAJE ASIGNADO: 03 PUNTOS

5. En la cuarta Unidad de su texto DUED se han estudiado los ritmos biolgicos, as como los relojes biolgicos que poseen todos los seres vivos. Sin embargo, existen algunas descompensaciones de estos relojes, entre los cuales tenemos el sndrome de JET LAG tambin conocido como descompensacin horaria, disritmia circadiana o sndrome de los usos horarios, y se le define como un desequilibrio producido entre el reloj interno de una persona (que marca los periodos de sueo y vigilia) y el nuevo horario que se establece al viajar en avin a largas distancias, a travs de varias regiones horarias. Luego de revisar y analizar la literatura sugerida sobre el tema, disee un mapa conceptual, considerando los siguientes aspectos:

Causas del Jet lag Principales sntomas Prevencin y tratamiento Consecuencias en los deportistas

El artculo lo encontrar en el siguiente link: http://www.centronaval.org.ar/boletin/BCN809/809beltran.pdf

PUNTAJE ASIGNADO: 04 PUNTOS 6. El estudio de la conducta de apego ha sido desarrollado desde la etologa y teniendo como antecedente la teora de la Impronta de Konrad Lorenz. El Apergo es definido como una vinculacin afectiva intensa, duradera, de carcter singular, que se desarrolla y consolida entre dos personas, por medio de su interaccin recproca, y cuyo objetivo ms inmediato es la bsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto proporciona seguridad, consuelo y proteccin. Lea y analice el artculo sobre este comportamiento y realice las siguientes tareas: Explique la importancia del apego en el comportamiento de los seres humanos Identifique los tipos de madres a los que se refiere el artculo y explique las consecuencias de sus comportamientos. Explique de que manera los adolescentes van superando sus figuras de apego

El artculo sugerido lo encontrar en el siguiente link: http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/elapego/index.php

PUNTAJE ASIGNADO: 04 PUNTOS

1. Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. Valor: 2 ptos (4 puntos) 2. Realice un mapa mental de la lectura: Sigmund Freud. La lectura se puede descargar del siguiente link:

http://www.itziarzubillaga.net/bpe/notas/Sigmund_Freud.pdf As mismo, la lectura esta colgada en Materiales del curso; Ayudas; semana I de su campus universitario

3. Realice un trabajo de investigacin sobre el tema: Mecanismos de defensa del Yo. En base a su investigacin, responda: a) Cules son los mecanismos de defensa que del yo? b) En que situaciones se utilizan? c) A travs de tres ejemplos de situaciones la vida cotidiana, analice e identifique los mecanismos de defensa del yo, frecuentemente utilizados por las personas en nuestro medio. (5 puntos)

4. En base a la visualizacin del video: Freud, pasin secreta de John Huston 1962, responda: (4 puntos) a) Segn se visualiza en el video: Por qu se dice que la histeria es una enfermedad mental? Qu origen tiene la histeria? Qu caractersticas fisiolgicas presenta? b) Como se puede acceder al subconsciente sin recurrir a la hipnosis? En la atencin de que caso psicolgico lo descubre Freud? c) LINK DEL VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=cLjXlrHsh7Q

5. Realice una entrevista a un psiclogo clnico (Psicoanalista), sobre la utilidad del mtodo psicoanaltico en su prctica profesional. (5 puntos) En base a esta entrevista elabore un informe que debe incluir: a) La grabacin y/o video de la entrevista realizada. (Colgar grabaciones en programa DROPBOX, (https://www.dropbox.com ) para ello debe crear una cuenta en dicho servicio y compartir la carpeta o adjuntar al trabajo acadmico el enlace de su cuenta.).

b) Los siguientes datos de referencia del entrevistado: (datos que sern verificados) - Nombres y apellidos del psiclogo entrevistado. - Grado acadmico - Nmero de colegiatura. - Centro de trabajo. - Aos de prctica profesional - Experiencia laboral. Su entrevista debe incluir las siguientes preguntas de manera obligatoria: a) Cmo funcionan la psicoterapia psicoanaltica y el psicoanlisis? b) Cul es la diferencia entre un psiquiatra, un psiclogo clnico, un psicoterapeuta y un psicoanalista? c) Cul es el caso emblemtico mas destacado que ha atendido en su prctica profesional?

Gua del Trabajo Acadmico

MUY IMPORTANTE:
CRITERIOS DE CALIFICACIN:

1. LAS RESPUESTAS OFRECIDAS DEBERN AJUSTARSE A LO SOLICITADO EN LA PREGUNTA. 2. PULCRITUD EN LA REDACCIN Y ORTOGRAFA. 3. FUENTES DEL TEMA: ARIAL 11 4. ORDEN DE PRESENTACIN DEL TRABAJO: CARATULA, CUERPO DEL TRABAJO Y BIBLIOGRAFIA CONSULTADA. PARA LA REALIZACIN DEL SIGUIENTE TRABAJO TOME EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS: El trabajo debe de contener en la primera hoja, una CARATULA, conteniendo los siguientes datos: nombre del curso, nombres y apellidos del alumno, sede de procedencia, cdigo de alumno, nombre de la docente del curso. Realice su trabajo en WORD. Escriba la pregunta completa y luego exponga el desarrollo de la misma. Cuide de manera muy especial la calidad de la redaccin. Revise su trabajo en borrador las veces necesarias y corrija los errores ortogrficos observados. Tome en cuenta la ayuda que le ofrece el mismo programa Word para revisar los errores de redaccin. Seale las referencias consultadas o bibliografa tomada en cuenta para su trabajo. Revise su documento al trmino de su trabajo y antes del envo por el Campus Virtual. Asegrese que su Archivo pueda abrirse y leerse correctamente.

Deber desarrollar las preguntas siguientes:

1) Presentacin adecuada del trabajo Considera la evaluacin de la redaccin,

ortografa, Valor: 2 ptos y presentacin del trabajo en este formato.

2) En la biblioteca virtual del curso REFLEXOLGIA

enlace libro electrnico: Los

se encuentra el siguiente

reflejos condicionados (el enlace es el

http://books.google.com.pe/books?

siguiente:

id=tU0e7ox8eQ4C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f =false. Escrito por Ivan Petrovich Pavlov y Jos M. Rodrguez Delgado. Revise la
leccin 3 sobre la Formacin de los reflejos condicionados que corresponde a las paginas 33,34,35,38,39, 40, 41, 42, 45, 46, 47y 48) y Exponga a travs de cuatro (4) conclusiones de lo ms significativo del tema. (3 puntos).

3) Describa las Tcnicas basadas en el condicionamiento clsico para el trabajo de

los trastornos psicolgicos (4 puntos). Este plan debe incluir: a. Introduccin. b. Objetivos generales.

c. Tcnicas psicolgicas que se emplean para el trabajo de los trastornos

psicolgicos basados en el condicionamiento clasico. d. La propuesta del plan de trabajo.

4) En base a los datos obtenidos en la pregunta 2

elabore un protocolo de tratamiento para el siguiente caso teniendo en cuenta las tcnicas basada en el condicionamiento clsico: (5 puntos).

Caso 2

Un nio de 9 aos llega a la consulta con su madre quien refiere al terapeuta: Mi hijo tiene mucho miedo a la oscuridad, no solamente en las noches sino tambin durante el da cuando le pido que me alcance algo de uno de los cuartos. En la noche duerme con las luces encendidas y en el da quiere que le abran las cortinas. Recuerdo que cuando tena siete aos, yo y su padre habamos salido a una reunin y lo dejamos durmiendo en su cuarto con las luces apagadas. La empleada descansaba en el cuarto de servicio, que est alejado del dormitorio de mi hijo. Me comentaron que l se despert en la madrugada y al querer salir de su cuarto se tropez y se golpe ponindose a llorar. Con la desesperacin se enred con las sbanas y se cay reiteradamente. Es en ese momento que la empleada acude a su cuarto y lo calma. Desde esa ocasin llora con facilidad frente a la posibilidad de estar en algn lugar a oscuras.

5) Dado el siguiente caso : Una seora llega a consulta debido a que tiene mucho temor de viajar en automvil y mucho ms en vehculos de varios pasajeros. Seala que hace un ao, estando en

una unidad de transporte pblico, el chofer iba manejando a excesiva velocidad y tratando de ganar pasajeros al otro chofer de la misma lnea. En dicha ocasin el conductor hizo una maniobra temeraria y se volc con los pasajeros, quedando ella herida y en emergencia de una clnica local. Estuvo un mes sin salir de su casa recuperndose, pero cuando tuvo que volver al trabajo prefera viajar en taxi. A pesar de esta decisin, al ver el trfico congestionado y como las unidades trataban de ganar las calles, incluyendo a los taxistas, comenz a tener temor de viajar en estos ltimos. As, a veces prefera llamar a una amiga que tena su auto para que la llevara al trabajo por calles poco transitadas lo cual era muy difcil. Es a partir de esos momentos que pedir vacaciones en el trabajo, licencias y su posible cambio a una sede de su empresa cerca de su casa. Esto ha resultado difcil por lo que acude a tratamiento para poder ayudarla. Pregunta:

Realice una explicacin de cmo se desarroll el temor a viajar en automvil de

la paciente desde el punto de vista del condicionamiento clsico?

Qu tcnicas psicolgicas basadas en el condicionamiento clsico podra aplicar

para tratar a esta paciente. Argumente su respuesta (6 puntos).

2002-Escuela Acadmico Profesional de Psicologia Humana

PS. CLAUDIA ESPERANZA DEL CARPIO SUREZ
Apellidos y nombres Cdigo de matricula: Uded de matricula:

HASTA EL DOM. 07 OCTUBRE 2012 A las 23.59 PM

Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. Valor: 2 ptos Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual DUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 pto Considera el anlisis de casos o la solucin de situaciones problematizadoras por parte del alumno. Valor: 5 ptos

CUESTIONARIO

Considere para la presentacin de su Trabajo Acadmico la redaccin y la

ortografa del mismo. 2 puntos 1.

Investigue y analice las aplicaciones que tiene la Psicologa cognitiva en la actualidad, sin olvidarse que Uds. deben fundamentar las ideas principales. 3 puntos.

Uno de Los campos donde ms se aplica la psicologa cognitiva, es en la propaganda porque, la persuasin publicitaria es eficaz para insertar en su grey de consumidores a personas vigentes y futuros consumidores, as la publicidad est principalmente dirigida a los nios, adolescentes y jvenes e incluso, a travs de la persuasin que es una de las tcnicas ms eficaces. EL sustento radica en que: la publicidad opera bajo condiciones bien diferentes de las habituales en la mayora de laboratorios de psicologa cognitiva: a) Funciona en base al inters que muestran las personas por el impacto de la propaganda, b) La atencin a un anuncio es normalmente muy limitada, cuestin de segundos, c) Cada mensaje publicitario acta dentro de un marco competitivo, d) Existe una dilacin temporal entre presencia del mensaje y utilizacin de la informacin que ofrece. As en los productos como bebidas gaseosas, licores, cigarros, comida chatarra, etc., tienen publicitarios en la televisin y espacios de la prensa escrita, lo que significa la consistencia de la repeticin constante para que se genere una introyeccin y se haga parte de sus conocimientos deseados. De acuerdo a la psicologa cognitiva la persuasin publicitaria tendra una de estas tres posibilidades de accin: a) iniciar y/o cambiar el concepto que tiene la persona una o ms creencias relativas al producto, b) cambiar el concepto que tiene la persona la importancia asignada a uno de los atributos del producto, y c) introducir nuevos atributos. Por lo que, los atributos que los productores le dan al producto, incide en la persona y le generan una aceptacin, y en este enfoque la psicologa cognitiva genera en la persona el conocimiento y aceptacin por algo nuevo. Esta aplicacin se sustenta en el lnea miento cognitivo de que: Los Seres Humanos procesan informacin y los procesos mentales guan el comportamiento. Otro punto de aplicacin actual de la psicologa cognitiva, lo tenemos en el sustento de que: Los procesos cognitivos se ven influenciados por factores sociales y culturales As, por ejemplo en el actualidad vivimos en una etapa de alta violencia y eclosin sexual, que a diario nos informan los medios de comunicacin, que al final bajo el imperio de lograr ventas y el de nominado raiting, no les importa la seleccin de la informacin, se ha creado as un clima social de influencia cultural y social,

porque el comn de las personas consideran que tales acontecimientos son `propios y normales de una sociedad como la nuestra y a la cual hay que resignarse y/o acomodarse, porque nadie la puede cambiar; mxime si entre las autoridades y representantes democrticos se dan estas conductas. Por tanto, los factores sociales y culturales si influyen en la mente, pues esta no es una grabadora que repite lo que se memoriza, sino que recuerda los elementos centrales y la adapta de una forma que tenga sentido para l.

Otro de los campos de aplicacin de la psicologa cognitiva es la educacin; porque para el psiclogo y/ el profesor, consideran como el espacio fundamental (la accin educativa) de anlisis ya que es all donde se producen los intercambios, resulta de fundamental importancia conocer cmo aprenden los alumnos. Con los aportes de las investigaciones cognitivas actuales, estamos en condiciones de afirmar que el alumno no es un mero receptor pasivo de la experiencia y la informacin que recibe y se lo considera como una persona que utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas limitaciones cognitivas. En esta concepcin los alumnos son activos, constructivistas e interpretativos y el aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la reestructuracin de los esquemas de conocimiento existentes. Una de las metas que se han propuesto los investigadores en las ltimas dcadas, es el anlisis de los procesos de transformacin del conocimiento y para esto, es preciso comprender que cualquier conocimiento cambia a partir del anterior. Del mismo modo podemos afirmar, que lo que todo docente busca en sus prcticas es que, se modifiquen las ideas con las que los alumnos llegan a la escuela, de carcter cotidiano y superficial, y que estas sean transformadas, por otras ms acadmicas, cientficas y elaboradas. Los aportes de la Psicologa Cognitiva se relacionan con la enseanza, se considera que el aprendizaje ser ms eficaz si el maestro grada o distribuye mejor la nueva informacin, de forma que no sature o exceda los recursos cognitivos disponibles de los alumnos. Favoreciendo la construccin de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo. Esta enseanza, crtica y reflexiva es posible en el aula y con el grupo de alumnos.

Esta es un lineamiento psicopedaggico que se ha dado en el pas a travs de la Ley 28044 (2004), por la cual no se puede masificar a los estudiantes, sino que hay que sustentarse en la diversificacin curricular, y responder a las caractersticas y necesidades de los estudiantes a travs del Proyecto Educativo Institucional (PEI), todo lo cual responde a los fundamentos de la psicologa cognitiva. Otro punto importante corresponde a la psicologa ambiental, que en los ltimos 30 aos se ha encumbrado por efecto de la contaminacin ambiental, que pone en riesgo la vida en el planeta. En este enfoque, se presenta la relacin conducta-ambiente: son elementos de un sistema, son un todo nico, son los elementos interrelacionados, por lo tanto interesa conocer la forma en que estos se influyen. Si, el estudiante en lugar de recibir informacin terica, repetitiva y sin profunidad enm el aula sobre lo que es la contaminacin ambuiental, termina por aburrirse y considerar que ello es poco trascedente y sobre todo no implicatr una modificacin de su conducta como agente contaminante, terminada la actividad informativa, l mismo arrojar basura en la calle. Si, al estudiante se le lleva a los lugares donde hay contaminacin, ve y vivencia los efectos de la contaminacin, y luego vuelve la mirada a sus experiencias en su barrio, cognitivamente comprender que l es un agente de la contaminacin; se sensibilizar y al final adoptar un cambio de actitud y se proyecta ya una conducta a favor de la conservacin del medio ambiente.

2.

Lea, realice cinco conclusiones y desarrolle un anlisis crtico del Artculo: Aportes de las Teoras de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner, escrito por Elma Vielma Vielma y Mara Luz Salas (2000), la que podrn ubicarla en el siguiente link: 4 puntos http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19513/1/articulo5-4-9.pdf CONCLUSIONES.

1.- Vygotsky: A travs de su lineamiento terico propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigacin focalizada en el desarrollo humano slo entendible como la sntesis producida por la confluencia de la maduracin

orgnica y la historia cultural; los factores genticos juegan un rol menor en la gnesis del desarrollo factores sociales son absolutamente determinantes; por ello el hombre es lo que su contexto es. Podemos establecer que, la teora histrico cultural de Vygotsky como una aproximacin ontognica de tipo dinmico-causal a la psique se encuentra acoplada conceptualmente de manera estrecha a las vertientes psicolgicas de su poca, pero l se alejo pun poco del materialismo reinante en su poca, es as que marginado de la perspectiva de la negatividad dialctica y de la totalidad, Vygotsky y tambin Piaget recorren las fases generales del desarrollo psicolgico acoplando el postulado psicolgico de los determinantes histrico-culturales en la comprensin de la psique.

2.-PIAGET Determina que, en todo acto inteligente estn presentes dos tendencias polares, asimilacin y acomodacin. Por la asimilacin, la persona incorpora situaciones, eventos y objetos dentro de las formas de pensamiento existentes, generndose las estructuras mentales organizadas. En la acomodacin, las estructuras mentales existentes se reorganizan para incorporar aspectos nuevos del contexto exterior y durante este acto de inteligencia la persona se adapta a las exigencias de la vida real, manteniendo una dinmica constante en las estructuras mentales. Con su metodologa gentica desarrollada para estudiar al nio, considera que el desarrollo se mueve desde lo individual a lo social; a la inversa que Vigotsky, tomando a la persona como la unidad de anlisis, es a travs de la interaccin social que se transforma la naturaleza de la persona originando lo ms impactante: el conocimiento humano, el cual es construido dentro de una cooperacin colectiva conceptualizar el desarrollo partiendo de estadios elementales y su correspondiente progresin a los siguientes estadios superiores. En este proceso evolutivo considera la interconexin de los factores siguientes: la herencia gentica, la interaccin con el ambiente fsico, la mediacin sociocultural y los procesos de equilibracin. En sntesis, su mayor aporte es el de haber fortalecido el concepto del desarrollo intelectual en forma gradual y de acuerdo con las diferentes etapas evolutivas, tan especficamente expuestas y descritas en sus trabajos, y haber establecido un marco de referencia epistemolgico para abordar el estudio de la psicologa evolutiva. 3.-BANDURA Al centrarse ms en explicar el modo de obtener nuevos aprendizajes observando la conducta de otras personas pero para beneficios positivos para

su aprendizaje. La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin y simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. 4.- BRUMER Establece que el desarrollo intelectual est determinado por la dualidad mecanicista: fuera-dentro, pero su funcionalidad opera con el apoyo de medios y tecnologas, que estn en permanente proceso de optimizacin y funcionalidad paralelos al desarrollo social dentro de la cultura. Este proceso es determinado por las funciones del lenguaje y de otros sistemas simblicos y cdigos de representacin culturales. Opera su conceptualizacin dentro de una posicin constructivismo simblico. Esto significa que los constructos tericos son tan verdaderos para la mente como lo es el mundo real de donde proceden. La actividad constructiva no implica la elaboracin de la realidad de una forma nica, ya que en la misma interviene el pluralismo cultural. As, el constructivismo refleja un proceso de culturizacin en el cual el aprendizaje implica un entrenamiento cultural y por lo tanto no puede ser separado del contexto de aprendizaje ANLISIS La ausencia de la dimensin sociocultural en la investigacin piagetiana cre el espacio para que se tomarn los aportes de Vigostky, cuyo enfoque parece ser una alternativa ms viable, ya que se centra en la formacin social de la mente, que en la actualidad est en vigencia Empero hay notables diferencias; principalmente en cuanto al origen del conocimiento, tanto Piaget como Vygotsky coincidieron en que el mismo es un proceso de construccin por parte de la persona, y en la utilizacin del mtodo gentico, el cual permite dar cuenta de las transformaciones que sufre el conocimiento en el transcurso del desarrollo. En el caso de Bandura, su nfasis se centr en la investigacin experimental, situacin que lo condujo al anlisis de los aspectos externos de los modelos y sus condiciones, no dndole tanta importancia en sus explicaciones al desarrollo interno, se bas en el contexto inmediato; as es permanente la 3experimentacipon como fuente de la validez de una teora. En el caso de los postulados de Bruner, estos se consolidaron muy apegados a las concepciones de Vigotsky, no obstante, su aporte ms resaltante es el del constructivismo simblico y la importancia de una enseanza sistemtica y bien orientada al desarrollo de los procesos mentales de los sujetos en perodo de formacin. Los elementos mencionados pudieran ser claves para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje enmarcados en una nueva estructura psicosocial que le permita al nio y al adolescente adaptarse con ms facilidad y a la vez

lograr la preparacin para hacer frente a las grandes transformaciones de las sociedades actuales Existen tres razones para justificar el gran auge de estas teoras en la actualidad. En primer lugar, el amplio nfasis otorgado a la investigacin sobre los planteamientos de estos autores, en segundo lugar, la atencin dada por los psiclogos a las categoras construidas para generar nuevas explicaciones e interpretaciones en sus diferentes reas y, en tercer lugar, la aplicacin de los constructos derivados de acuerdo con los nuevos enfoques de la psicologa, ciencia que ha aportado a las de la Educacin,

3. Investigue y realice un mapa conceptual, donde deber identificar la importancia que presenta el modelo del Conexionismo dentro de nuestra asignatura de Cognitivismo. 3 puntos

Para el conexionismo la informacin se almacena en la memoria siempre de manera organizada y significativa, dando lugar al aprendizaje. La novedad de este paradigma es que el aprendizaje es un proceso mental que implica la recopilacin y codificacin de la informacin recibida, es decir, de los estmulos. Por tanto, el objetivo educativo del conexionismo es desarrollar los procesos cognitivos de los alumnos. Esto se conseguir motivando al estudiante a emplear aquellas estrategias de aprendizaje apropiadas. El conexionismo trabaj tres tipos de aprendizaje, el aprendizaje supervisado, el aprendizaje no supervisado y el aprendizaje reforzado. En el primero, supervisado, existe un supervisor o maestro que controla todo el proceso de aprendizaje a travs del "juego ensayo" que permitir obtener la respuesta deseada a un cierto estmulo. En el segundo, no supervisado, pretende que el estudiante se autodirija lo que requiere un mayor esfuerzo por parte de ste y el aprendizaje podra catalogarse de "expontneo". Finalmente, el reforzado, similar al supervisado pero en este el docente no es slo gua sino que refuerza (motiva) al alumno a travs de sus observaciones y comentarios.

4. Observe el video Tres14 - Inteligencia Artificial, realice un pequeo resumen, determine cinco conclusiones y desarrolle un anlisis, respecto a la importancia que presenta dicha informacin dentro de la carrera de Psicologa.

El mencionado video lo podrn ubicar en la siguiente direccin: 4 puntos http://youtu.be/Ut6gDw_Onwk

4.1.-RESUMEN. El video trata de los robots y la inteligencia artificial de la cual estn, por ahora, siendo dotados. Surgiendo la pregunta: La inteligencia artificial es parecida a la nuestra? En el proceso de dilucidar la interrogante, se tocan temas muy importantes tales como: 1.-Que uno de los robot ms logrado se llama Asimo, pero que lamentablemente no hace todas las acciones humanas, como jugar pin pon y pararse en dos piernas adecuadamente son as ineficientes; explicndose que la inteligencia n o est en el cuerpo. 2.-Empero los robots han logrado desarrollar notables avances, especialmente en el juego del ajedrez, en cuya actividad ya han derrotado al campen ruso Kasparov; pero esto es fruto de la programacin; pero el problema de la robtica mop es jugar al ajedrez, sino la capacidad de procesar informacin que no lo ejecuta el robot, l ve luz pero no realiza la seleccin.

3.-El cuerpo humano es insuperable para el robot. As el problema se vuelve complejo proqyue los rob ots deben aprender a solucionar problemas; por lo que el tema de la integencia aertificial continua siendo el tema central. 4.Se mantiene el tema de que, si la inteligencia artificial es parecida a la nuestra; podemos decir que el ropb ots est programado para realizar actividades dentro de un esquema rgido, pero si lo llevamos a nuestra casa, no podra desemperase porque todo es diferente: Por ello entre los problemas de la inteligencia artificial, est en saber resolver problemas matemticos, jugar en grupo, etc., que demandan contar con razonamiento lgico, sentimientos y emociones y sobre todo creatividad. 5.-Empero, la robtica est en pleno desarrollo. Y, lograr diferenciar un objeto de otro es algo complejo incluso cogesrlo sin romperlo, eso es seal de que hay inteligencia. Se busca as que el robot debe ser programado para aprehender objeto no slo cogerlos. 6.-Hay robots que son capaces de conversar (Rosette), lo hacen slo sobre temas programados. El avanxce significatuivo, est en los denominados espas robticos, que con sinuatura de insectos voladores que cargados de sensores logran hacer mapas sensuales; asimismo, se han desarrollado robots enfermeros.

7.-El gran problema es el lenguaje de las mquinas, porque slo imitan el comportamiento humano, pero no logran imitar el comportamiento humano; porque el llegar a contar con una sociedad de robots es por ahora una quimera 8.-La perspectiva del terror siempre acompa a los robots, especialmente en la denominada cultura occidental, situacin que se encumbr cuando un robot mato a un obrero en EE.UU, pero no huno iras, intensionalidad, premditacin, etc, fue slo un accidente por falta de seguridad; empero, el temor de que los robots lleguen a desarrollarse ms que los humanos an se mantiene enhiesta, slo en Japn (Astroboy) China, CVorea y `pases circundantes, el ropbots es una migo de la sociedad; un lcaro ejemplo lo tyenenmos en los robots qu en Japn se usan incluso en la atencin domstica (Rin) 9.-La imaginacinm, el arte, la creatividad sustentadas en la psicologa y en la ciencia, son por ahora asdejnas a la programacin rontica, se busca el parecido mental, por ejemplo delas emociones, es por ahora lejano, pero no imposible para el porvenir.

4.2.-CONCLUSIONES. 1.-La robtica es una ciencia que basada en la tecnologa de la informtica ha logrado un notable avance en los ltimos 50 aos, especialmente en el campo de la programacin para funciones especficas. 2.-Hasta ahora se ha presentado un trecho en la robtica que compete a la funcionalidad tecnolgica, destacndose en el juego de ajedrez, conversaciones, prestaciones de servicios, etc., pero dentro de esquems programticvos. 3.-No hay ningn parecido sustancial entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial, porque sta es creada en funcin imitativa de la primera. 4.-Se traza as el desafo de llegar a operacionalizar en los robots la inteligencia humana, sustentada principalmente en la creatividad, las emociones, los sentimientos y pensamientos, por ahora es slo una ficcin. 5.-Se traza la perspectiva de que la robtica al desarrollarse con mayor consistencia en los prximos aos, revestir nuevos enfoques psicolgicos y sociales por estar presente una variable competitiva del mismo hombre.

4.3.-ANLISIS PSICOLGICO. La robtica no slo es tecnologa, sino esencialmente conducta, porque se est trasmitiendo y operacionalizan do todo el esquema humano a los rob ots, a los cuales se les est promoviendo conforma a la estructura del hombre. El ser humano, no slo es un conjunto de organizacin fisiolgica que puede ser reproducida en un robots, es anmtes que nada un ser pensante, esta faculta es la que por hora no se le puede dar a las mquinas.

Por ahora no se ha logrado desarrollar en los robots aspectos psicolgicos propios del ser humano, porque el lenguaje de las mquinas es programado, no creativo. La ausencia de imitacin al comportamiento humano hace que la ciencia ficcin sea perenne, lejos est en conocer a un robot con estrs, con baja autoestima, esquizofrnico, etc. Si algn da se lograse superar el esquema programtico de la inteligencia artificial, por la inteligencia humana, la conducta humana tambin se modificara; porque la construccin de emociones, sentimientos, pensamientos y creatividad, generar otra sociedad o una ampliacin de la actual.

5.

Desarrolle un cuadro comparativo que incluya los modelos Innatistas, Asociacionistas, Constructivistas, Conexionistas y los ltimos tres modelos del Desarrollo Cognitivo estudiados en la asignatura, y finalmente dentro del mismo, deber consignar una crtica personal - no de la gua por cada uno de los modelos desarrollados. 4 puntos.

INNATISTA En psicologa, el innatismo se ha referido tradicionalmente a la existencia de habilidades y conductas supuestamente no aprendidas Aunque en algunos casos parezca claro que existe lo innato -instintos, reflejos y pautas fijas de accin, por ejemplo- el problema estriba en encontrar los lmites de lo innato y lo aprendido. Es precisamente en este punto donde se sita la polmica ambientalismo/innatismo que enfrent, por ejemplo, al conductismo y la etologa. La psicologa cognitiva tambin reivindica la existencia de elementos cognoscitivos -y no slo conductuales- no aprendidos, destacando en esta reivindicacin los "universales lingsticos" a los que se refiere Chomsky. Teniendo en cuenta el planteamiento de Richardson (1998) el innatismo es la forma ms antigua y ms duradera del intento de dar cuenta del modo en que nuestras capacidades cognitivas llegan a existir. El fundamento de la explicacin que presenta es que hay conocimientos preformados en cierto modo y por algn poderoso agente inicialmente externo al sistema cognitivo, y que de este modo dicta, gua o restringe el curso del desarrollo dentro de l. Los innatistas creen que la herencia lo es todo: el ser humano, al nacer, trae consigo potencialmente todo los rasgos (fsicos y psicolgicos) y el desarrollo sera el hecho de desplegar esas potencialidades heredadas en el marco de un determinado medio. El innatismo en la psicologa cognitiva ha sido severamente cuestionado desde diversosfrentes. Se ha cuestionado las entidades a las que se aplica el innatismo, la concepcin misma que la psicolingstica, y en general las psicologa cognitiva, utiliza de innato ytambin los

argumentos que se han dado para fundamentar las posiciones innatistas. En el p r e s e n t e t r a b a j o m e propongo hacer frente a ciertas crticas acorde con las cuales elinnatismo respecto del lenguaje es explicativamente vacuo, al mismo tiempo que esinconsistente con el estado actual de la biologa d e l d e s a r r o l l o . P a r a e l l o , e n e l p r i m e r apartado intento indagar ciertas maneras inadecuadas de concebir las posiciones innatistasen psicolingstica, con el fin de esclarecer cul es el uso que esta disciplina realmente hacede la nocin y a qu entidades la aplica. En el segundo apartado evalo una interesante propuesta de fundamentacin biolgica del innatismo, desarrollada por Ariew (MS), eintroduzco algunas sugerencias que permitiran recoger con mayor precisin caractersticassignificativas del enfoque chomskiano de adquisicin del lenguaj ASOCIACIONISTA El asociacionismo es una corriente de la psicologa que surgi en Gran Bretaa y que pretende dar explicacin a las cuestiones psquicas a partir de los principios que rigen la asociacin de ideas. Esta teora, en definitiva, reflexiona sobre cmo los pensamientos establecen diferentes clases de combinaciones en la mente. Las teoras asociacionistas consideran que un fenmeno puede ser explicado a partir de la asociacin entre elementos ms bsicos que el propio fenmeno, asociacin que el sujeto ha vivido con anterioridad. Se supone que existen fuerzas que conectan dichos elementos y que deben ser descubiertas por la investigacin psicolgica para comprender bien los procesos psicolgicos o el comportamiento. El empirismo filosfico (as principalmente Hume), mantendr que los procesos mentales son simple expresin de la asociacin de vivencias (ideas dicen ellos); en el mundo de la mente encontramos fuerzas semejantes a las presentes en el mundo fsico (las leyes o principios de la asociacin). El defecto fundamental de las teoras psicolgicas asociacionistas est precisamente en esto, en no captar las diferencias a veces fundamentales entre diversos hechos psicolgicos, reduciendo todos prcticamente a simples asociaciones de sensaciones. El empirismo asociacionista desconoce o explica mal, por ejemplo, la diferente naturaleza de las ideas o conceptos del entendimiento respecto a las sensaciones o percepciones de los sentidos, y por tanto la diferencia esencial entre conocimiento sensitivo e intelectual; no interpreta bien la relacin entre los datos sensibles e imgenes, que adquieren los sentidos, y las ideas o conocimientos que adquiere la inteligencia o entendimiento. Las ideas vendran a ser simples impresiones o imgenes sensibles transformadas o asociadas; algunos intentaron explicaciones parecidas con los sentimientos y hasta con los actos de la voluntad... Este sensismo, en cuanto trata de establecer cierta analoga entre los elementos psquicos ms simples y los tomos que se combinan en los cuerpos, fue llamado tambin atomismo psicolgico. Sin embargo, los asociacionistas contribuyeron a fijar la atencin en puntos de las relaciones entre los diversos sentidos, y a estudiar algunos fenmenos de asociacin psicolgica. 1. En primer lugar, los asociacionistas aceptan un conjunto de elementos a partir de los cuales se construyen todas las estructuras psicolgicas. 2. Los asociacionistas aceptan la existencia de una relacin de asociacin que se define sobre los anteriores elementos. Dicha propiedad de asociacin entre los

elementos puede aplicarse a su vez a los productos de las asociaciones; lo cual da origen a la distincin entre estructuras psicolgicas elementales y complejas. 3. Existen ciertos principios o leyes en virtud de los cuales el carcter de la experiencia determina cuales elementos sern asociados. Por lo general, tanto para el asociacionista de los reflejos se concibe que el principal de estos principios es el principio de contigidad espacio temporal. (Cfr. Fodor, 1986) CONSTRUCTIVUSMO La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955). El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).

Caractersticas del aprendizaje constructivista El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas: 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; 2) las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de

la construccin del conocimiento; los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994). El aprendizaje como un proceso activo El aprendizaje: completo, autntico y real MODELO CONEXIONISTA
El enfoque conexionista en psicologa cognitiva est basado en el clculo mediante redes neuronales de determina das propiedades que tienen su contrapartida psicolgica. Una red neuronal est compuesta por un conjunto conectado de neuronas artificiales. Estas neuronas artificiales, en general, no existen fsicamente y se implementan mediante programas de ordenador que almacenan en matrices de datos los parmetros que caracterizan la neurona, de la misma manera que almacenan y se tratan, por ejemplo, los datos correspondientes a las distintas posiciones fsicas de un modelo climtico que represente al plantea Tierra. Como se explica ms adelante, el clculo matricial permite gestionar un conjunto ms o menos grande de estas neuronas artificiales que, como indicamos, son un mero artificio matemtico. Los modelos conexionistas se inspiran en la forma de trabajar en paralelo que tienen las neuronas del cerebro humano. Para ello se utilizan modelos basados en el paralelismo masivo, mediante los que se trata de modelar procesos cognitivos huma nos con distinto nivel de complejidad (p.e., desde la percepcin al pensamiento consciente). La interpretacin sobre el sentido que debe asignarse a dichas unidades bsicas origin ciertos debates en los primeros tiempos de la aplicacin del enfoque conexionista a la psicologa cognitiva (Smolensky, 1988; Fodor y Pylyshyn, 1988). Adems, como se indica en un apartado posterior, algunos autores han sealado limitaciones importantes del conexionismo y de los modelos basados en redes neuronales.

CONEXIONISMO
El conexionismo oscila entre las siguientes posiciones: la Inteligencia Artificial: si las redes que se construyen no intentan reproducir el funcionamiento real del cerebro y buscan, simplemente, imitar competencias tpicamente humanas, entonces no tenemos psicobiologa pero tampoco psicologa, tenemos una tecnologa que nos faculta para construir

arquitecturas que puedan ser implementadas en sistemas fsicos no biolgicos como los ordenadores y los robots (por ejemplo para el reconocimiento de textos, el reconocimiento del habla, el movimiento preciso en un entorno poco amigable, ...); la biologa: si se construyen redes que quieren ser fieles a los mecanismos y estructuras reales de nuestro sistema nervioso, y se las utiliza para dar cuenta de competencias tradicionalmente atribuidas a la mente (lenguaje, percepcin, memoria, ...); este enfoque no es psicologa (al menos psicologa mentalista) sino psiconeurologa y, por supuesto, sus descubrimientos pueden tener relevancia en Inteligencia Artificial. El conexionismo parece ser una teora que apela al cerebro para explicar competencias atribuidas tradicionalmente a la mente. Con esto se quiere sugerir que desde el conexionismo se defiende la tesis de que lo mental no tiene un estatuto propio, que la vida mental no posee un tipo de regularidades que puedan dar lugar a una disciplina independiente de la biologa (ms exactamente de las ciencias del sistema nervioso). En esta lnea de interpretacin se incluyen, por ejemplo, las tesis de dos de los representantes ms destacados en el campo de la reflexin terica sobre el sentido, valor y lmites del conexionismo, los Churchland.

MODELO CONEXIONISTA El conexionismo es una nueva forma de enfrentarse al estudio de la cognicin desde la perspectiva de las redes neuronales. Supuesto fundamental es que el cerebro es un ordenador con 100 billones de clulas computacionales que interactan en diversas formas. Observar el cerebro como un modelo de aparato computacional que opera en paralelo en contraste del tradicional de operacin en serie. MODELO CONEXIONISTA Ideas central: el procesamiento de la informacin ocurre de manera simultanea (Procesamiento Paralelo Distribuido), el cerebro no manipula los smbolos de manera secuencial. El conocimiento se almacena mediante un patrn de activacin que se distribuye en un gran numero de unidades simple El principio central del conexionismo es que los fenomenos mentales pueden ser descritos por redes de unidades sencillas y frecuentemente iguales que se interconectan. La forma de las conexiones y de las unidades varia de un modelo a otro. Por ejemplo, las unidades de la red podrian representar neuronas y las conexiones podrian representar sinapsis. Otro modelo podria hacer cada unidad de la red una palabra, y cada conexion una indicacion de similitud semantica. En la mayoria de los modelos conexionistas las redes cambian con el tiempo. Un aspecto estrechamente relacionado y muy comun de los modelos conexionistas es la activacion. En cualquier momento, una unidad de la red se activa mediante un valor numerico que pretende representar algun aspecto de la unidad. Por ejemplo, si las unidades del modelo son neuronas, la activacion puede representar

a la probabilidad de que la neurona genere un pico en su potencial de accion. Si se trata de un modelo de propagacion de activacion, entonces con el tiempo la activacion de una unidad se extendera a todas las demas unidades conectadas a ella. La propagacion de activacion es siempre una caracteristica de los modelos de redes neuronales, y es muy comun en los modelos conexionistas utilizados en psicologia cognitiva.

1.

Visualice el video publicitario de la bebida LMN y luego de analizar su contenido EXPLIQUE como se utiliza la teora del condicionamiento clsico para motivar a su consumo. Asimismo, IDENTIFIQUE LOS COMPONENTES DE DICHO CONDICIONAMIENTO, teniendo en cuenta el siguiente paradigma: Estmulo Incondicionado:---------------------------------------------------------------------------Respuesta Incondicionada:-------------------------------------------------------------------------Estmulo neutro:---------------------------------------------------------------------------------------Estmulo condicionado:------------------------------------------------------------------------------Respuesta condicionada:---------------------------------------------------------------------------El enlace electrnico a visualizar es el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=VufVDGl8DUc

Estmulo incondicionado: que provoca una respuesta natural (incondicionada) sin necesidad de condicionamiento previo; p. ej., un ruido intenso y repentino que, por lo general, provoca una reaccin (respuesta) de susto. estmulo condicionado Situacin en la que se da una seal o estmulo inmediatamente antes que otra seal. Despus de que esto sucede varias veces, la primera seal puede causar por s sola la respuesta que generalmente necesitara la segunda seal.
RESPUESTA INCONDICIONADA

Reaccin o respuesta innata ante un estmulo. El ttulo de "incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la condicin del aprendizaje. En el conocido ejemplo del perro de Pavlov, la respuesta de salivar ante la presencia del alimento en la boca es una respuesta incondicionada. El estmulo que provoca este tipo de respuesta innata recibe el nombre

de estmulo incondicionado. No hay que olvidar que el mismo tipo de respuesta puede ser considera incondicionada o condicionada en funcin del tipo de estmulo que la provoque: incondicionada si es consecuencia de un estmulo incondicionado y condicionada si es aprendida y la causa un estmulo condicionado.

RESPUESTA CONDICIONADA

Reaccin o respuesta refleja aprendida ante un estmulo. Recibe el nombre de "condicionada" por ofrecerla el organismo tras haberse dado la condicin del aprendizaje, de la experiencia de la asociacin de estmulos: la respuesta de salivar del famoso perro de Pavlov se llama condicionada slo cuando el perro ha aprendido a darla tras un estmulo que de modo natural no la provocaba, como el sonido de la campana, y dispone de ella precisamente porque ha experimentado su asociacin o vnculo temporal con la presencia del alimento en la boca, que s provocaba de forma natural dicha respuesta. Las respuestas condicionadas las manifiesta pues el organismo ante los llamados estmulos condicionados.

Estmulo neutral: en el condicionamiento respondiente, cualquier experiencia u objeto apareado con un estmulo incondicionado; en principio no elicita la respuesta incondicionada evocada por un estmulo incondicionado. e) Estimulo neutro: Es el estmulo que pro si solo no produce en el organismo una respuesta incondicionada, pero acompaado de otro factor se transfomra en un estimulo condicionado que genera una respuesta condicionada.
RESPUESTA CONDICIONADA

PUNTAJE ASIGNADO: 02 PUNTOS 2. El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. Existen diversos procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental entre los cuales referiremos: Reforzamiento Positivo, Reforzamiento negativo y Castigo.

EJEMPLO

CONDUCTA CONDICIONADA

TIPO DE CONDICIONAMIENTO

EFECTO EN LA CONDUCTA

Rosa ha estudiado mucho para su examen de matemticas y como resultado obtiene la nota de 20, hecho que la ha motivado para seguir estudiando en sus prximos exmenes

Estudiar

Reforzamiento positivo REFORZADOR: Nota 20

Se increment la conducta de Rosa de estudiar para sus exmenes

Yamil acostumbra llegar a su casa cuando sus hermanitos estn durmiendo, pues de esa manera evita que su mam le pida que les ayude a hacer sus tareas

Llegar tarde a casa

Reforzamiento negativo

Se incrementa la conducta de Yamil de ESTIMULO llegar tarde a AVERSIVO: Ayudar a su casa sus hermanos a hacer sus tareas REFORZADOR NEGATIVO: Llegar tarde a su casa

El perro Tobby ya no micciona dentro de la casa pues sabe que si lo hace tendr que dormir en la calle

No miccionar dentro de la cas

Castigo ESTIMULO AVERSIVO: dormir en la calle

Eliminacin de la conducta de miccionar dentro de la casa

Teniendo como modelo el ejemplo planteado, identifique en los casos que se presentan a continuacin, completando los casilleros en blanco, cual es la conducta condicionada, a que tipo de condicionamiento corresponde y cuales son los efectos que produce en la conducta.

EFECTO EN

CASO

CONDUCTA CONDICIONADA

TIPO DE CONDICIONAMIENTO

LA CONDUCTA

Lazzie es una mascota que para evitar que le coloquen el bozal cada vez que la llevan a la calle, ha dejado de ladrar a las personas de manera indiscriminada como lo haca anteriormente

Martin es un estudiante de la Universidad Alas Peruanas y ha tomado la decisin de estudiar mucho para obtener buenas notas en el examen parcial y final de sus cursos, pues quiere evitar rendir el examen sustitutorio

Carlitos sabe que para que le compren el juguete de su preferencia, debe darle muchos besos y abrazos a su mam.

Joaqun ha aprendido a no colocar los dedos en los enchufes pues cuando lo hizo recibi una descarga elctrica

Yuriko es un joven que le gusta colocar apodos denigrantes a sus compaeros de clase, y cada vez que los expresa en pblico sus compaeros le

prestan atencin rindose a carcajadas.

Martin es un adolescente que siempre asiste al colegio, desde que su mam le retir la propina por escaparse con sus amigos.

Yamile es una vendedora de una marca de cosmticos que ha sido premiada con un viaje al extranjero por sus altas ventas. Actualmente Yamile se esfuerza mucho por mejorar sus ventas pues desea ser beneficiada nuevamente por la empresa en la que labora. Julinho decidido retirarse cada vez falta ms a sus clases de natacin porque cada vez que asiste sus compaeros se burlan de su apariencia fsica. Fred siempre permite que su gato toby duerma en su cama pues quiere evitar los maullidos escandalosos que emite cuando le prohbe subir. Tomas nunca ms ha vuelto a llegar tarde al trabajo, porque la ltima vez que lo hizo le descontaron un porcentaje de su sueldo

PUNTAJE ASIGNADO: 5 PUNTOS 3. La Discriminacin y la Generalizacin son dos aspectos importantes del aprendizaje y en muchos casos son esenciales en la vida cotidiana. Luego de revisar el siguiente enlace:

http://books.google.com.pe/books? id=PLDQoRgu5ZYC&pg=PT183&lpg=PT183&dq=generalizacion+y+discriminacion&s ource=bl&ots=ulwKg_3jJS&sig=AyGMBs2hJfbnn7PCU5Z7LN0hYdc&hl=en&sa=X&ei

=I7YdUIT0Dorj0QGm74EI&ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q=generalizacion%20y %20discriminacion&f=false

Realice las tareas que a continuacin se detallan: Plantee tres diferencias entre Discriminacin y Generalizacin. A travs de un ejemplo explique en que consiste la Generalizacin de Estmulos segn la teora del condicionamiento clsico. A travs de un ejemplo explique en que consiste la Generalizacin de respuestas segn el condicionamiento operante.

No deber utilizar los ejemplos planteados en el texto, de lo contrario se invalidar su respuesta PUNTAJE ASIGNADO: 3 PUNTOS 4. La profesora Lorena del 1er grado, est empezando a desarrollar en sus alumnos habilidades para la lecto escritura, sin embargo, ha observado que no est logrando los objetivos en el tiempo esperado. Luego de hacer un anlisis de las variables que estn interfiriendo en el proceso de aprendizaje ha encontrado que esto se debe a la inadecuada atencin de sus alumnos, lo cual se ve expresado en las siguientes conductas inadecuadas: Los alumnos gritan No permanecen ms de 5 minutos en sus asientos Salen sin permiso del saln Juegan en la clase Hablan excesivamente entre ellos Se olvidan constantemente de sus cuadernos Comen sus golosinas en hora de clase

Teniendo en consideracin el caso presentado, disee un programa de ECONOMA DE FICHAS para ayudar a la profesora Lorena a mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos. Para realizar dicha tarea revise el siguiente link: http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/economi afichasenclase/index.php PUNTAJE ASIGNADO: 3 PUNTOS 5. Lea y analice el caso que se presenta a continuacin:

La seora Mara asiste a consulta con su hija Daysi de 10 aos, preocupada porque no puede controlar que la nia se jale los cabellos de manera reiterativa. Cuenta su madre que la primera vez que ocurri este hecho fue hace un ao cuando Daysi vio en la TV una novela donde la protagonista haca lo mismo cada vez que se encontraba en una situacin de conflicto. Coincidentemente la nia estaba jugando con su cabello y repiti la escena llegando a arrancarse unos cuantos cabellos. Este comportamiento continu durante varias veces al da e inmediatamente despus de una situacin que le provocaba angustia, como por ejemplo cada vez que la castigaba su padrastro fsicamente o le rea. Inicialmente se jalaba el cabello a escondidas, pero con el transcurrir del tiempo lo haca delante de las personas de la casa, acto que acompaaba con verbalizaciones como: lo hago para que mi mam sienta clera, consiguiendo de esta manera la atencin y angustia de su madre quien trataba de convencerla para que no lo haga. Este comportamiento solo lo realizaba en la casa y en ocasiones en la escuela, consiguiendo la atencin de sus profesoras y compaeras quienes se condolan con su actitud; sin embargo jams lo haca en los lugares que ms le gustaban, como era cuando iba al cine, cuando sala a pasear con sus amigas o cuando visitaba a sus abuelitos a la playa. Daysi refiri que al principio senta dolor cuando se jalaba el cabello, pero poco a poco fue desapareciendo. Asimismo, no se senta satisfecha con su apariencia pues era evidente su falta de cabello, por ese motivo se cubra con paoletas o sombreros. Identifique en el caso presentado lo siguiente: La CONDUCTA BLANCO que el psicoterapeuta debe modificar Los REFORZADORES que provocaron la adquisicin de la conducta a modificar. Sustente su respuesta La conducta de jalarse el cabello solamente en la casa, se produjo por Discriminacin o por Generalizacin? Explique Qu tcnicas o mtodos de la modificacin de conducta estudiadas en el texto DUED, aplicara en el caso de Daysi?. Explique (puede referir una o varias segn lo considere conveniente)

PUNTAJE ASIGNADO: 5 PUNTOS

ORIENTACIONES A TOMAR EN CUENTA: El trabajo Acadmico debe presentarse en formato Arial 12 justificado interlineado sencillo. Debe incluir la fuente o bibliografa consultada. Y anexos (encuestas) los resultados de la encuesta deben ser redactados de manera descriptiva y de ser posible con anlisis estadstico de los resultados. Ser tomado en cuenta para la calificacin. Todo trabajo que se detecte que haya sido copiado o plagiado sea de Internet o de otro alumno ser inmediatamente anulado sin lugar a reclamo y la nota asignada ser de 00. Cualquier consulta o duda acerca del presente trabajo acadmico no dude en ponerse en contacto con el docente-tutor, para ello se recomienda que realice sus consultas mediante el uso de la sala de conferencias, el chat o mediante el correo electrnico que le asigna la universidad, evite el uso de correos personales, o use el foro. IMPORTANTE: El presente trabajo tiene carcter aplicativo. Para poder desarrollarlo adecuadamente es necesario, primero, leer y comprender los temas relacionados a las preguntas que encontraran en material del curso, luego de ello podrn resolver con mayor facilidad y rapidez las situaciones de aprendizaje planteadas. Deber desarrollar las preguntas siguientes:

1.

Una de las tareas que corresponden desarrollar en el campo de la psicologa aplicada hace referencia a la investigacin. El avance de la ciencia se concreta en la medida que se realiza investigacin, la psicologa no es ajena a ello, en el Per la produccin en investigacin sigue estando en deuda. En el siguiente enlace: http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v12n2/a17v12n2.pdf Realice un anlisis del artculo: La Contribucin de Reynaldo Alarcn al desarrollo y fortalecimiento de la Psicometra en el Per. Extraiga 5 conclusiones. (4 Pts.) Realice una evaluacin de los Programas sociales que ofrece el Estado peruano en la lucha contra la pobreza e Inclusin Social. Investigue y opine acerca de la creacin de nuevos Programas Sociales como Qali Warma (Nio Vigoroso), Tambos, etc. y desactivacin de Programas Sociales cuestionados, como el pronaa. Proponga sus conclusiones mnimo 3. (4 Pts.) Administre un sondeo de opinin a estudiantes de educacin secundaria de los ltimos aos (4 y 5) de acuerdo al formato que se anexa, luego realice un anlisis de los resultados en funcin a la problemtica encontrada, finalmente elabore un informe por cada rea de investigacin, en funcin a los resultados proponga sus conclusiones y recomendaciones dirigidas a la poblacin escolar. (6 Pts.) SONDEO DE OPININ Iniciales o Seudnimo: ___________________________ Edad: ______ Sexo: _______ Ao de Estudios: ________ C. E.: _____________________ Localidad: _____________ Fecha: _____________

2.

3.

A continuacin te solicitamos nos des a conocer tus opiniones marcando con una X una o ms alternativas acerca de los siguientes tems:

Percepcin de la violencia en la sociedad

1. A) B) C) D)

Consideras que la violencia en nuestra sociedad est: Muy extendida. Bastante extendida. Poco extendida. Nada extendida

Valoracin sobre la extensin de la violencia entre los adolescentes

2. Consideras que la violencia entre los adolescentes est: A) Muy extendida, B) Bastante extendida. C) Poco extendida D) Nada extendida

Percepcin de comportamientos violentos

3.

En cul de los siguientes lugares sientes que la violencia es ms grave? A) En el Hogar B) En el Colegio C) En la Calle D) En las Fiestas E) En los Estadios F) En las Marchas y Movilizaciones Sociales G) Otro: _______________

4. Cul crees que es la forma ms comn de violencia en los hogares? A) Agresin fsica entre los padres B) Agresin verbal entre los padres C) Agresin fsicas de los padres contra los hijos D) Agresin verbal de los padres contra los hijos E) Agresin fsica de hermanos mayores contra los menores F) Agresin verbal de hermanos mayores contra los menores G) Agresin Sexual contra los hijos H) Otra: _______________

5. A) B) C) D) E) F) G) H)

Cul crees que es la forma ms comn de violencia que se da en los colegios? Gritos y ofensas de los profesores Maltratos fsicos de los profesores Bandas de alumnos agresores Acoso Escolar (Bullying) Peleas entre alumnos Juegos violentos La Clave, El Avin, etc. Colocar apodos o insultos entre compaeros Otra: _____________

Causas que influyen en la violencia

6. A) B) C) D)

Cul consideras que es la principal causa de violencia en los hogares peruanos? Desconocimiento de los derechos de padres e hijos El machismo y autoritarismo Las frustraciones personales Los problemas econmicos

E) Las Adicciones (consumo de drogas, ludopata, etc.)

F) La incomprensin G) Los celos H) Otro: __________ 7. A) B) C) D) E) F) G) H) Cul crees que es la principal causa de violencia en el Per? La pobreza, desocupacin Los medios de comunicacin social (televisin, peridicos, etc.) Las pelculas violentas La corrupcin e injusticia El narcotrfico Falta de educacin Falta de seguridad policial Otro: ________________

8. Hasta qu punto, mucho, bastante, poco o nada, crees que cada uno de los siguientes aspectos puede influir en el comportamiento violento de la juventud? A B C D E F G El consumo de alcohol u otras drogas Haber sufrido malos tratos El carcter de la persona El nivel cultural El entorno en el que vive La situacin econmica La televisin, los medios de comunicacin Mucho Mucho Mucho Mucho Mucho Mucho Mucho Bastante Bastante Bastante Bastante Bastante Bastante Bastante Poco Poco Poco Poco Poco Poco Poco Nada Nada Nada Nada Nada Nada Nada

Razones que justifiquen el uso de la violencia

9. Por qu razn una persona como t justificara recurrir al uso de la violencia? A) No hay razn que lo justifique B) En defensa propia C) Por defender a un familiar o amigo D) Para demostrar valor E) Por venganza F) Otro: __________________ Adolescentes como vctimas de actos violentos

10. Con frecuencia se habla de agresiones, maltratos u otros tipos de violencia. Podras decirme si has sido vctima o no de alguna de las siguientes situaciones? A) Agredido fsicamente por compaeros, en el lugar de estudios B) Agredido fsicamente por amigos C) Agredido fsicamente por algn profesor/a D) Agredido fsicamente por tus padres E) Agredido fsicamente por un polica o agente de seguridad

F) G) H) I) J) K)

Agredido fsicamente por tu pareja Obligado a realizar alguna prctica sexual que a ti no te apeteca Agredido fsicamente por gente desconocida Maltratado emocional o psicolgicamente por tus padres Maltratado emocional o psicolgicamente por tu pareja Maltratado emocional o psicolgicamente por otras personas

Jvenes participantes en hechos violentos

11. Quizs en algn momento de tu vida, has participado activamente en algn tipo de violencia. Dime por favor, de las diferentes situaciones que te voy a leer, si has participado o no en ellas. A) Destrozar mobiliario urbano (papeleras, faroles, bancas, etc.) u otros objetos, como rayar autos, etc. B) Enfrentamientos violentos con amigos o compaeros de estudios C) Enfrentamiento con algn profesor/a D) Enfrentamientos violentos con tu pareja E) Enfrentamientos violentos con tus padres F) Enfrentamientos violentos entre pandillas, bandas juveniles, barras bravas G) Enfrentamientos con inmigrantes Percepcin de la violencia de gnero

12. Dnde has odo hablar de la violencia que se ejerce hacia las mujeres? A) En la T.V. B) En los peridicos C) En la radio D) En los libros E) En el cine F) Entre amigos/as G) En el entorno familiar H) En el colegio, instituto, universidad I) En internet J) En otros lugares

13. En tu opinin, la violencia hacia las mujeres por parte de sus parejas o ex parejas, es....?
A) Totalmente inaceptable B) Algo inevitable que siempre ha existido C) Aceptable en algunas circunstancias 14. Podras decirme si consideras una causa de la violencia que se ejerce contra las mujeres cada una de las siguientes? A) El abuso de Alcohol B) Consumo de drogas ilegales C) El desempleo D) La violencia en los medios de comunicacin, pelculas, series, etc. E) La pobreza F) Los problemas mentales o psicolgicos G) Las creencias religiosas H) El haber sufrido malos tratos fsicos o sexuales I) Un bajo nivel educativo J) La crisis de pareja y los problemas derivados de separaciones y divorcios.

15. Cundo crees que una mujer debe denunciar a las autoridades (comisaras, juzgados,
etc.) que ha recibido malos tratos por parte de su pareja o expareja? A) Cuando haya amenazas aunque no haya agresin fsica B) Slo si hay agresiones fsicas graves C) Si hay agresiones fsicas aunque no sean graves

16. Y, con independencia de que lo hayas hecho o no:

A B C Estaras dispuesto a denunciar a alguien que pega a una mujer? A alguien que maltrate a un nio/a? A alguien que maltrate a una persona mayor? Si Si Si No No No

Alternativas de solucin

17. Qu se puede hacer para prevenir que aumente la violencia? A) Acentuar la disciplina B) Mejorar la comunicacin entre padres e hijos, profesores y alumnos C) Impulsar las actividades culturales y deportivas D) Desarrollar talleres de habilidades sociales E) Hacer campaas contra la violencia F) Implementar tutoras en las escuelas G) Formacin de promotores juveniles H) Otro: __________________ 18. De las siguientes alternativas Cul crees que es la ms importante para solucionar el problema de la violencia en el Per? A) Mejorar las condiciones de vida de los peruanos B) Castigos ms drsticos a los que violentan C) Mejorar la educacin D) Reforzar las fuerzas policiales E) Otra: ________________ Acerca del problema del consumo de drogas

19. En tu opinin Cules son los motivos que conducen al consumo de drogas? A) Curiosidad B) Por probar C) Por diversin y placer D) Por moda E) Por presin del grupo F) Por rebelda

G) Por problemas familiares H) Problemas de la sociedad I) Para ser aceptado por el grupo J) Otro motivo: _________________

20. A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. 21. A) B) C) D) E) F) G) H) I) J) K) L) M)

El riesgo del consumo de drogas se presenta cuando: Predominan los problemas personales y familiares Por influencia social Por sobreproteccin Problemas de conducta Problemas de aprendizaje Disponibilidad y consumo de las drogas sociales Modelos inadecuados Experiencias de fracaso y prdida de autoestima Presin del grupo Otros: ___________________________________________ Qu medidas sirven para evitar el consumo de drogas? Buenas relaciones con los padres Buena comunicacin con los profesores Unidad e integracin familiar Ser popular y querido por los amigos Buen nivel de autoestima escala de valores congruentes con un desarrollo espiritual adecuado poseer y desarrollar un proyecto de vida mayor control policial aplicacin de castigos severos no hay solucin al problema xito escolar reconocido Campaas de prevencin y promocin de la salud Otra medida: ________________________________________ Los adolescentes en el Per dedican la mayor parte de su tiempo libre a:

22.
C) D)

A) Estar con los amigos patas B) Divertirse, jugar play station

Hacer deporte Salir a fiestas: Tonear , juerguear E) Pasear (latear) F) Navegar en Internet, chatear, Facebook G) No hacer nada, dormir H) Otro: _____________________________________ 23. A) B) C) D) E) F) G) H) Para que los chico(a)s como t no usen drogas se debera: Orientar e informar sobre las consecuencias del consumo de drogas Fomentar actividades deportivas Fomentar actividades culturales y recreativas Fomentar el hbito de la lectura Capacitar a los docentes y tutores en consejera Generar espacios para los jvenes Capacitar a los padres de familia (Escuela para padres) Castigar y sancionar drsticamente a los microcomercializadores de drogas Modificar los horarios de publicidad del alcohol en la televisin

I)

J) K) L)

Realizar talleres productivos Concursos de afiches, pintura, poesa, danza, teatro, etc. Desarrollar Bicicleteadas, maratones, etc. M) Formar promotores juveniles de salud N) Realizar talleres de habilidades sociales, autoestima, etc.
Tus opiniones son muy valiosas y te lo agradecemos, ello nos permitir servirte mejor.

4.

Alrededor del 50 por ciento de escolares de colegios pblicos y privados del Per fue vctima de bullying o violencia escolar, y la mayora de ellos (91% de los casos) mencion a los apodos como las agresiones ms frecuentes. Las otras formas de agresin relatadas fueron los golpes, el acoso, escupir al compaero, discriminarlo, despojar de algn objeto y llamarlo homosexual, as como atacar va email. El estudio tambin revel que el 34% de los agredidos no comunic los hechos y que el 64% de los compaeros son observadores y no tienen inters en defender a las vctimas. Adems, alrededor del 25% de los padres no reacciona ni protege a las vctimas. Segn un estudio de especialistas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). A continuacin:

a. Realice una investigacin y documntelo citando las fuentes de consulta con

respecto a: Qu es el bullying? Y sus consecuencias. b. Brinde una apreciacin reflexiva acerca de la violencia escolar. c. Seale la importancia de la presencia del psiclogo en las escuelas. d. Evale los alcances del Reglamento de la Ley 2029719. http://www.observatorioperu.com/2012/enero/APRUEBAN%20REGLAMENTO %20DE%20LA%20LEY%2029719.pdf. e. Finalmente concluya proponiendo alternativas de prevencin de la violencia en las escuelas mediante estrategias psicolgicas para el fortalecimiento de la Resiliencia. Cite sus fuentes de consulta (6 Pts.) Las consultas e inquietudes se harn en las tutoras virtuales con el docente en los horarios programados para el curso.

Muchos xitos en el desarrollo de su trabajo acadmico!

Gua del Trabajo Acadmico

MUY IMPORTANTE:
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
1. LAS RESPUESTAS OFRECIDAS SOLICITADO EN LA PREGUNTA. DEBERN AJUSTARSE A LO

2. PULCRITUD EN LA REDACCIN Y ORTOGRAFA. 3. FUENTES DEL TEMA: ARIAL 11 4. ORDEN DE PRESENTACIN DEL TRABAJO: CARATULA, CUERPO DEL TRABAJO Y BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

PARA LA REALIZACIN DEL SIGUIENTE TRABAJO TOME EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS: El trabajo debe de contener en la primera hoja, una CARATULA, conteniendo los siguientes datos: nombre del curso, nombres y apellidos del alumno, sede de procedencia, cdigo de alumno, nombre de la docente del curso. Realice su trabajo en WORD. Escriba la pregunta completa y luego exponga el desarrollo de la misma. Cuide de manera muy especial la calidad de la redaccin. Revise su trabajo en borrador las veces necesarias y corrija los errores ortogrficos observados. Tome en cuenta la ayuda que le ofrece el mismo programa Word para revisar los errores de redaccin. Seale las referencias consultadas o bibliografa tomada en cuenta para su trabajo. Revise su documento al trmino de su trabajo y antes del envo por el Campus Virtual. Asegrese que su Archivo pueda abrirse y leerse correctamente.

TRABAJO ACADEMICO

6) En la biblioteca virtual del curso DESARROLLO PSICOLOGICO PERSONAL III se encuentra el siguiente libro electrnico : Escucha eficaz: la clave de la comunicacin siguiente
epage&q&f=false Escrito por

Jim

Dugger,

cuyo

enlace

es

el

:.http://books.google.com.pe/books?
Revise las paginas 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, y 37 que y

id=RfusOMR6F14C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=on corresponden al captulo 2 Escucha activa

Exponga a travs de seis

(6)

conclusiones un resumen de lo ms significativo del tema. (3 puntos) 7) Desde su experiencia como estudiante de la carrera de Psicologa, cuales son las actividades que cree podr desarrollar para ofrecer a su entorno inmediato (familia, trabajo, amigos, vecindario, comunidad, etc.) a manera de contribucin desde lo que est aprendiendo en la carrera, como parte del Liderazgo con Responsabilidad Social . Realice una descripcin de lo solicitado. (3 puntos) 8) Realice una entrevista a un psiclogo colegiado sobre el tema INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LIDERAZGO EMOCIONAL y sobre la base de la informacin obtenida elabore un programa psicoeducativo para formar LIDERES DE XITO. Este programa debe incluir lo siguiente: (4 puntos). a) Introduccin. b) Objetivos generales. c) Descripcin de las etapas del programa. d) Tcnicas a utilizar durante el programa psicoeducativo. e) Programacin de actividades. f) Anexos: Entrevista realizada al psiclogo y su nmero de colegiatura.

En la semana 4 se colocar en las Ayudas N4 un modelo que le servir de punto de referencia. 9) Lo invitamos ver el video cuyo enlace se detalla al final de la pregunta, donde encontrar interesante informacin sobre LA ESCUCHA EMPTICA. Luego de ver el video, realice un anlisis personal del tema. (4 puntos) El enlace donde encontrar el video es el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=Fc8DLJFl0hU 10) Realice un anlisis de la pelcula PACHT ADAMS y en base a este video responda las siguientes preguntas: (4 puntos) Pacht Adams asume un rol de Responsabilidad Social?

 Existe relacin entre Emprendimiento y responsabilidad Social? Usted como futuro Psiclogo debe elaborar una lista de las acciones de responsabilidad social que podra realizar en beneficio de la comunidad?argumente su respuesta.

1.- LEA EL SIGUIENTE ARTCULO SOBRE INVESTIGACIN EN RASGOS DE PERSONALIDAD Y CONDUCTA ANTISOCIAL Y DELICTIVA. (5 PUNTOS)
http://masterforense.com/pdf/2003/2003art7.pdf

DESARROLLE LO SIGUIENTE:

- EXPLORE SI EXISTEN INVESTIGACIONES EN NUESTRO MEDIO SOBRE ESTE TEMA Y MENCIONELAS. - COMENTE UN CASO RECIENTEMENTE SUSCITADO EN NUESTRO PAIS QUE REUNA LOS RASGOS DE PERSONALIDAD ANTISOCIAL Y DELICTIVA ANALIZADOS.

2.- ELABORE UN CUADRO SINPTICO RELACIONANDO LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE UNA DE LAS PRINCIPALES TEORAS DE LA PERSONALIDAD, EL PSICOANLISIS, CON SUS RESPECTIVAS CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD. TIENE COMO REFERENCIA EL VIDEO PROPUESTO EN EL ENLACE. (4 PUNTOS.) http://www.youtube.com/watch?v=YBAR9YV8BxU&feature=related CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD

ETAPA ORAL

ETAPA ANAL

ETAPA FALICA

ETAPA GENITAL

3.- VISUALICE EL SIGUIENTE VIDEO SOBRE TRASTORNO LMITE DE PERSONALIDAD Y REALICE LO SIGUIENTE. (4 PUNTOS) http://www.dailymotion.com/video/x77hg1_trastorno-antisocial-de-la-personal_school - PROFUNDICE LAS CARACTERSTICAS DEL CITADO TRASTORNO HACIENDO USO DEL DIAGNOSTIC STATISTIC MENTAL-4 ( DSM-4) Y AMPLIE LOS SNTOMAS DIAGNSTICOS AL RESPECTO.

4.- APLIQUE EL TEST DE EYSENCK A 05 PERSONAS ENTRE 20 Y 30 AOS, QUE ESTEN ESTUDIANDO UNA CARRERA UNIVERSITARIA CONSIDERANDO LAS VARIABLES SEXO, EDAD, LUGAR DE NACIMIENTO Y PROCEDENCIA ASI COMO RELIGION. (5 PUNTOS)

http://es.scribd.com/doc/20929283/10/INVENTARIO-DE-LA-PERSONALIDAD-DEEYSENCK-EYSENCK http://es.scribd.com/doc/71849183/Eysenck DESARROLLE LO SIGUIENTE: a) APLICAR ADECUADAMENTE SIGUIENDO LAS INSTRUCCIONES DEL MANUAL ADJUNTO CONTENIDO EN LOS ENLACES PROPUESTOS. b) CALIFIQUE E INTERPRETE LOS RESULTADOS CONSIDERANDO LAS VARIABLES PSICOSOCIALES EXPLORADAS. c) RECUERDE ADJUNTAR EL TEST APLICADO, CALIFICACION E INTERPRETACION.

5.- PRESENTACIN ADECUADA DEL TRABAJO ACADMICO. CONSIDERA LA EVALUACIN DE LA REDACCIN, ORTOGRAFA, Y PRESENTACIN DEL TRABAJO EN ESTE FORMATO. (2 PUNTOS.)

EXITOS EN EL DESARROLLO DE SU TRABAJO ACADMICO!

TRABAJO ACADEMICO

Historia del mundo, Barcelona : Salvat, 1926 1881-1963