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GUIA

DIDCTICA DE LA ASIGNATURA

ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN Grado de Pedagoga

Profesora: ANTONIA OLMOS ALCARAZ Departamento: Antropologa Social Universidad de Granada Ao 2012

NDICE 1. Presentacin de la Asignatura.p. 3 2. Presentacin de la profesora.. p. 3 3. El Departamento de Antropologa Social.p. 4 4. Recomendaciones para el alumnado antes de empezar las clases: el correo de la universidad y la plataforma digital SWAD p. 4 5. Objetivos generales de la asignatura. p. 4 6. Competencias especficas de la asignatura . p. 4 7. Temario de la asignatura..p. 5 8. Bibliografa..p. 6 9. Metodologa de trabajo....p. 7 Un ejemplo de una gua de trabajo autnomo 10. Cronograma.p. 12 11. Evaluacin de la asignatura..p. 12

1. Presentacin de la Asignatura La asignatura de Antropologa de la Educacin se presenta como una materia bsica de primer curso del Grado de Pedagoga la Universidad de Granada. Es impartida por el profesorado del Departamento de Antropologa Social de la citada Universidad. La asignatura esta diseada como una iniciacin al estudio antropolgico de la cultura y las culturas, as como de los procesos de transmisin-adquisicin de cultura en contextos de diversidad cultural. Tiene como propsitos: aproximar al alumnado a las principales orientaciones tericas de produccin y reproduccin de etnificacin y racializacin en espacios educativos y esocolares; analizar los antecedentes tericos e histricos de la subdisciplina Antropologa de la Educacin en el marco de la Antropologa Social y Cultural; introducir al alumnado en el proceso de investigacin etnogrfica (trabajo de campo, diario de campo, descripcin, anlisis e interpretacin) y darle a conocer las diferentes tcnicas de investigacin etnogrfica en el espacio educativo y escolar; analizar diferentes estudios de caso de etnografas en espacios educativos y escolares; y analizar los ambitos actuales de aplicacin de la Antropologa de la Educacin en el contexto espaol. 2. Presentacin de la profesora Mi nombre es Antonia Olmos y soy profesora del Departamento de Antropologa Social. Soy Licenciada en Ciencias Polticas y Sociologa (especialidad Sociologa) y doctora en Antropologa Social por la Universidad de Granada. Anteriormente he impartido clase en asignaturas como: Interculturalidad y Educacin (Licenciatura de Pedagoga y Magisterio, Universidad de Granada) Sociologa y Antropologa Social (Diplomatura en Educacin Social, Universidad de Granada) Antropologa de la Etnicidad (Licenciatura en Antropologa Social) Sociologa de la Educacin (Grado en Pedagoga, Universidad de Sevilla) Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales (Licenciatura en Antropologa Social, Universidad de Sevilla) Antropologa Social (Grado en Sociologa y Grado en Trabajo Social, Universidad de Granada) Antropologa de la Educacin (Licenciatura en Pedagoga, Magisterio y Grado en Pedagoga). Mis lneas de investigacin son Educacin Intercultural, migraciones y procesos de construccin de identidad/otredad. Para contactar conmigo podis escribir a mi correo electrnico (antonia@ugr.es) indicando el motivo de la consulta en el asunto. Mi despacho est situado en el Aulario de la Facultad de Educacin, y es el nmero 129. 3

3. El Departamento de Antropologa Social Si deseis contactar con el Departamento de Antropologa Social podis hacerlo a travs del telfono 958 243 625, o enviando un mensaje a la direccin de correo electrnica antrosoc@ugr.es y donde os atender la administrativa del departamento, M Eugenia Hita. El departamento de Antropologa Social se encuentra situado en la Facultad de Filosofa y Letras, Campus de Cartuja s/n. La direccin web del departamento es http://antropologia.ugr.es/, y en ella podris encontrar informacin relativa al Grado de Antropologa, al profesorado, las materias que se imparten en otros grados y cursos, jornadas y actividades varias que organizamos desde el departamento y que seguro son de vuestro inters. 4. Recomendaciones para el alumnado antes de empezar las clases: el correo de la universidad y la plataforma digital SWAD Es necesario que todo el alumnado matriculado en la asignatura posea una direccin de correo electrnico de la universidad. Como sois alumnos de primer curso es posible que an no contis con una, as que para obtenerla tan solo debis entrar en la pgina de inicio de la Universidad de Granada www.ugr.es, entrar en correo electrnico, seleccionar la opcin correo web para alumnos/as y seguir las instrucciones que se indican. Tambin es necesario que estis dados de alta en la plataforma digital SWAD. El SWAD es un sistema web de apoyo a la docencia que la universidad pone a nuestra disposicin para que podamos comunicarnos de manera ms efectiva. Ser a travs de esta plataforma que os facilitar material para la asignatura y donde realizaremos diversas actividades. Podis entrar en la direccin http://swad.ugr.es/, escribir vuestro nombre y obtener la contrasea. Una de las primeras tareas que tenis que hacer cuanto estis dados de alta en SWAD ser rellenar vuestra ficha de datos personales. No olvidis incluir la direccin de correo electrnico y una fotografa reciente. 5. Objetivos generales de la asignatura Iniciarse en el estudio antropolgico de los procesos educativos Acercamiento a la metodologa etnogrfica Manejar los conceptos claves de la Antropologa de la Educacin Reflexionar acerca de la pluralidad terica y paradigmtica en ciencias sociales 6. Competencias especficas de la asignatura Aplicar las bases tericas y epistemolgicas de la Antropologa para analizar los procesos y acciones formativas y educativas

Aplicar las tcnicas de investigacin etnogrfica en contextos educativos Utilizar la reflexividad y la comparacin para evitar el etnocentrismo en los anlisis producidos Elaborar diagnsticos sobre los anlisis realizados y propuestas de intervencin educativa Atender a la diversidad cultural, de gnero, clase, etnia, edad, discapacidad, religin y otras, en las propuestas de intervencin educativa

7. Temario de la asignatura La asignatura consta de tres bloques: el primero de ellos de carcter introductorio a la Antropologa Social y a la Antropologa de la Educacin; el segundo de tipo metodolgico; y el ltimo relativo a las aplicaciones prcticas de la Antropologa de la educacin. BLOQUE I: APROXIMACIN A LA ANTROPOLOGA SOCIAL: CULTURA Y EDUCACIN Tema 1. INTRODUCCIN A LA ANTROPOLOGIA SOCIAL 1.1 Concepto de la disciplina. Objeto terico de estudio 1.2 Contextualizacin de la Antropologa dentro de las Ciencias Sociales 1.3 La Antropologa Social y sus diferentes subdisciplinas 1.4 La Antropologa de la Educacin Tema 2. SOBRE EL CONCEPTO DE CULTURA Y OTROS CONCEPTOS LLAVE EN ANTROPOLOGA SOCIAL 2.1 Qu entendemos por cultura? 2.2 Construccin de la diferencia: gnero, raza/etnia, clase social y cultura Tema 3. LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN 3.1 Contextualizacin del surgimiento y desarrollo de la Antropologa de la Educacin 3.2 La Antropologa de la Educacin en Espaa BLOQUE II: METODOLOGAS DE INVESTIGACIN EN ANTROPOLOGA SOCIAL Y ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN Tema 4. LA ETNOGRAFIA ESCOLAR: EL PROCESOS DE INVESTIGACIN 4.1 Mtodos etnogrficos 4.2 La etnografa escolar 4.3 Las tcnicas de investigacin: observacin, entrevistas y el diario de campo 4.4 La praxis de una investigacin etnogrfica: del diseo al anlisis

BLOQUE III: APLICACIONES DE LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN Tema 5. CAMPOS DE INVESTIGACIN DE LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN (I): EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 5.1 Diversidad y migraciones 5.2 Aproximacin a los estudios de caso etnogrficos Tema 6. CAMPOS DE INVESTIGACIN DE LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN (II): LA EDUCACIN INTERCULTURAL/MULTICULTURAL COMO DISCURSO Y COMO PRCTICA 6.1 Introduccin al interculturalismo y el multiculturalismo 6.2 Modelos de educacin intercultural/multicultural 6.3 Anlisis de casos en diferentes contextos educativos 8. Bibliografa VV.AA., (2011). Actas del XII Congreso de Antropologa. Lugares, tiempos, memorias. La Antropologa ibrica en el Siglo XXI. Mesa de trabajo: dilemas de la consolidacin de la Antropologa de la Educacin en Espaa (2543-2720). Nuevos tiempos, nuevos lugares. Len, 6-9 de septiembre de 2011. F.A.A.E.E. ALEGRE, M. ., COLLET, J., GONZLEZ, S. Y BENITO, R., (2008). Una aproximacin comparada a las polticas de acogida y escolarizacin del alumnado inmigrante. Los casos de Baviera (Alemania), la comunidad francesa de Blgica, Inglaterra (Reino Unido) y Qubec (Canad), pp. 55-110. En Alegre, M.A y Subirats, J. (Eds.), Educacin e inmigracin: nuevos retos para Espaa en una perspectiva comparada. Madrid: CIS. AGUIRRE, A. (ed.), (1995). Etnografa: metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural, Barcelona: Marcombo. AGUIRRE, A. (ed.), (1997). Cultura e identidad cultural. Introduccin a la Antropologa, Barcelona: Brdenas. BOHANNAN, P., (1996). Para raros nosotros: introduccin a la Antropologa Cultural. Madrid: Akal. DIETZ, G., 2011. Los discursos de los actores tnicos: la semntica en la etnografa de lo intercultural (176-188). En G. Dietz, Multiculturalismos, interculturalidad y diversidad en educacin: una aproximacin antropolgica. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.BOHANNAN, P., GLAZER, M., (2001) . Antropologa. Lecturas. Madrid: McGraw-Hill.

EMBER, C. R. & EMBER, M. (1997). El campo de la antropologa, pp. 1-18. En Ember, C. R. y Ember, M. Antropologa cultural. Madrid: Prentice Hall. GARCA, F. J. y PULIDO, R. (1994) Transmisin adquisicin de cultura como objeto de estudio, pp. 8-24 y Transmisin adquisicin de cultura: reflexiones finales, pp. 88- 99. En Garcia F. J. y Pulido, R. Antropologa de la educacin. Madrid: Eudema. GARCA CASTAO, F.J. et al., (2012). Sobre multiculturalismos, crticas y superaciones conceptuales en la gestin de la diversidad cultural (31-65). En E. Gualda Caballero (Coord.) Inmigracin, ciudadana y gestin de la diversidad. Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca. GARCA GARCA, J. L. (1998). Sobre el significado y las consecuencias de la diversidad cultural. Trabajo presentado en el Curso Diversidad cultural, exclusin social e interculturalismo desarrollado en la Universidad Internacional de Andaluca (Sede Antonio Machado de Baeza). HAMMERSLEY, M. y ATKINSON, P. (1994). "Qu es la etnografa"?, pp. 15-41. En Hammersley, M. y Atkinson, P. Etnografa Mtodos de investigacin. Barcelona: Paidos. JOCILES, M. I. (2007) Panormica de la Antropologa de la Educacin en Espaa: estado de la cuestin y recursos bibliogrficos. Revista de Antropologa Social, 16, 67-116. JOCILES, M.I y FRANZ, A. (Coord.) (2008) Es la escuela el problema?: perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y educacin. Madrid: Trotta KOTTAK, C. P. (2010) Qu es la antropologa, pp. 3-21 y Qu es la cultura?, pp. 59- 65 En Kottak, C. P. Antropologa cultural. Madrid: McGraw Hill, Undcima edicin. OGBU, J. (2007). Etnografa escolar: una aproximacin a nivel mltiple, pp 145-174. En Velasco, H., Garca, F. J. y Daz de Rada, . (eds.). Lecturas de antropologa para educadores. El mbito de la educacin y de la etnografa escolar. Madrid: Trotta. SANTAMARA, E. (2003). La educacin escolar, es como es, pp. 13-24. En Santamara, E. y Gonzlez, F. (Coords.). Contra el fundamentalismo escolar. Barcelona: Virus Editorial. 9. Metodologa de trabajo La metodologa de la asignatura parte de una concepcin de la enseanza-aprendizaje como un proceso abierto, participativo y constructivo. Para ello utilizaremos diferentes tcnicas de trabajo, dirigidas a toda la clase -pero tambin a pequeos grupos- y que favorecern la reflexin y la construccin de conocimiento crtico. Tendris que implicaros en vuestro propio proceso de aprendizaje, cuestionando prenociones y desplegando creatividad en la construccin-deconstruccin de un conocimiento til socialmente.

Desde los principios expuestos partimos de una integracin de la teora (saber) y la prctica (saber hacer y saber ser), utilizando diferentes herramientas para conseguir una comprensin de los conocimientos transmitidos de forma reflexiva, crtica y aplicada. Organizaremos los procesos de enseanza y aprendizaje ser a travs de: i. Lecciones tericas (Clases tericas-expositivas) Descripcin: Presentacin en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Propsito: Transmitir los contenidos de la materia motivando para la reflexin, facilitando el descubrimiento de las relaciones entre diversos conceptos y formando una mentalidad crtica. ii. Actividades prcticas (ejercicios prcticos y seminarios) Descripcin: Actividades a travs de las cuales mostrar cmo actuar en la prctica profesional a partir de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Propsito: Desarrollo en el alumnado de habilidades instrumentales de la materia. iii. Actividades no presenciales individuales (Estudio y trabajo autnomo) Descripcin: 1) Actividades (guiadas y no guiadas) para que de forma individual se profundice en aspectos concretos de la materia, para avanzar en la adquisicin de determinados conocimientos y procedimientos; 2) Estudio individualizado de los contenidos de la materia; 3) Actividades evaluativas (informes, exmenes, ). Propsito: Favorecer la capacidad para autorregular el aprendizaje, planificndolo, disendolo, evalundolo y adecundolo a las condiciones e intereses de cada uno. iv. Actividades no presenciales grupales (Estudio y trabajo en grupo) Descripcin: Actividades (guiadas y no guiadas) a partir de las cuales profundizar de forma grupal en aspectos concretos de la materia para avanzar en la adquisicin de determinados conocimientos y procedimientos de la materia. Propsito: Favorecer la generacin e intercambio de ideas, la identificacin y anlisis de diferentes puntos de vista sobre una temtica, la generalizacin o transferencia de conocimiento y la valoracin crtica del mismo. v. Tutoras acadmicas Descripcin: Asistencia a mi despacho en horario de tutora, de manera individual o grupal, para organizar los procesos de enseanza y aprendizaje. Propsito: 1) Orientar el trabajo autnomo y grupal; 2) profundizar en distintos aspectos de la materia; y 3) orientar la formacin acadmica integral.

*EJEMPLO DE DESARROLLO DE UN TEMA (CONTENIDOS + OJETIVOS + ACTIVIDADES + METODOLOGIA: ACTIVIDADES A REALIZAR: GUAS DE TRABAJO AUTNOMO) Tema 6. CAMPOS DE INVESTIGACIN DE LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN (II): LA EDUCACIN INTERCULTURAL/MULTICULTURAL COMO DISCURSO Y COMO PRCTICA CONTENIDOS DEL TEMA: 6.1 Introduccin al interculturalismo y el multiculturalismo 6.2 Modelos de educacin intercultural/multicultural 6.3 Anlisis de casos en diferentes contextos educativos OBJETIVOS DEL TEMA, METODOLOGA Objetivo 1. Conocer los distintos enfoques de gestin de la diversidad cultural en la escuela. i. Leccin terica (Clases tericas-expositivas) ii. Actividades no presenciales individuales (Estudio y trabajo autnomo) Lectura del texto: GARCA CASTAO, F.J. et al., (2012). Sobre multiculturalismos, crticas y superaciones conceptuales en la gestin de la diversidad cultural (31- 65). En E. Gualda Caballero (Coord.) Inmigracin, ciudadana y gestin de la diversidad. Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca. iii. Actividades no presenciales grupales (Estudio y trabajo en grupo) Puesta en comn de los conocimientos adquiridos a partir de la clase terica y la lectura obligatoria. iv. Actividades prcticas (ejercicios prcticos y seminario) Responder en grupo a las siguientes preguntas: o Por qu se diferencia entre los conceptos de interculturalidad e interculturalismo? o Cules son las diferencias entre los conceptos de multiculturalidad y multiculturalismo? o Por qu se nos dice en el texto que no es til metodolgicamente hablando seguir usando los conceptos de interculturalidad y multiculturalidad? qu problemas se mencionan al respecto? estis de acuerdo con ello? por qu? o Qu propuestas se mencionan para superar este debate conceptual? o Extrae el concepto de cultura que se sostiene en el texto. Puesta en comn de las respuestas dadas por cada grupo a cada una de las preguntas. Debate sobre por qu es necesario conocer, distinguir y hacer un buen uso de estos conceptos en contextos educativos. Objetivo 2. Distinguir los modelos de educacin intercultural/multicultural

i. ii.

iii. iv.

Objetivo 3. Conocer algunos ejemplos de contextos educativos multiculturales i. Leccin magistral (Clases tericas-expositivas) ii. Actividades no presenciales individuales (Estudio y trabajo autnomo) Lectura de dos artculos, a favor y en contra de la prohibicin del uso del velo islmico en la escuela pblica espaola: o Ruiz de Lobera, M., 2004. Velos sobre las mujeres. La polmica de los signos religiosos en la escuela pblica desde una perspectiva intercultural. Revista TE de CC.OO. o Ortega, J., 2007. Sobre velos y nuestro desvelo. Diario El Mundo. iii. Actividades no presenciales grupales (Estudio y trabajo en grupo) Trabajo de documentacin en grupo sobre: o Normativa que regula el uso de elementos religiosos en la escuela pblica espaola. o Casos mediatizados sobre presencia del velo islmico en la escuela espaola y en otros pases. o Artculo cientficos sobre el uso del velo islmico y otros elementos religiosos en la escuela pblica espaola. Puesta en comn de los conocimientos adquiridos a partir de la bsqueda documental y posicionamiento crtico al respecto. iv. Actividades prcticas (ejercicios prcticos y seminario) Ejercicio de Role-Playing o La clase se divide en dos grupos, simulando un consejo escolar convocado de urgencia, en un instituto donde tenemos que abordar la

Leccin magistral (Clases tericas-expositivas) Actividades no presenciales individuales (Estudio y trabajo autnomo) Lectura de la lectura: DIETZ, G., 2011. Los discursos de los actores tnicos: la semntica en la etnografa de lo intercultural (176-188). En G. Dietz, Multiculturalismos, interculturalidad y diversidad en educacin: una aproximacin antropolgica. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica. Actividades no presenciales grupales (Estudio y trabajo en grupo) Puesta en comn de los conocimientos adquiridos a partir de la clase terica y la lectura obligatoria. Actividades prcticas (ejercicios prcticos y seminario) Visualizacin del documental Intercambios (School Swap), de I. Jansen (2003), sobre la gestin de la diversidad cultural en la escuela en los Pases Bajos. Puesta en comn y debate sobre las siguientes cuestiones: o Anlisis de este modelo educativo a la luz de las propuestas que hace la Antropologa Social sobre qu debe suponer una educacin intercultural. o Qu aspectos positivos de las escuelas tnicamente separadas destacaras? y negativos? o Crees que los contenidos religiosos en las escuelas son un objetivo de la educacin multicultural? qu opinin te merece esta opcin? o Sera aplicable este modelo educativo en el contexto espaol? por qu?

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presencia de una escolar que viste velo islmico. En 30 min. tiene que haber consenso sobre qu hacer. o Cada uno de los grupos deber defender el uso o la prohibicin de la prenda, respectivamente, con argumentos concretos: El derecho a la educacin de la menor El derecho a la libertad de culto La presencia de la religin en las escuelas La libertad de los centros para elaborar reglamentos internos La competencias de las Comunidades Autnomas en Educacin El papel del Estado Integracin/guetizacin del alumnado con ideologas religiosas diversas o Personajes: Director/a y jefe/a de estudios Orientadores/as Profesorado general Profesor/a de religin Profesor/a de espaol para extranjeros Padres/madres autctonos y extranjeros Alumnos/as autctonos y extranjeros Representantes de la Delegacin de Educacin o Informacin complementaria: La alumna llega nueva al centro cuando las clases ya estn iniciadas El centro escolar no recoge en su normativa interna ninguna prohibicin expresa sobre cubrirse la cabeza El centro es de titularidad pblica Ejercicio de reflexin: o Qu debemos tener en cuenta en situaciones como esta? o Cmo podemos gestionarlas? o Qu nos aporta la Antropologa como enfoque y metodologa cuando nos enfrentamos a situaciones de diversidad cultural?

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10. Cronograma
Actividades presenciales Primer cuatrimestre Temas Sesiones tericas (horas) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28 Sesiones prcticas y seminarios (horas) 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 (14 cada grupo x 3 grupos) Tutoras individuales y colectivas (horas) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30 Actividades no presenciales Estudio y trabajo Trabajo en individual del grupo (horas) alumno (horas) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 30 30

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Total horas

Presentacin Tema 1 Tema 1 Tema 1 Tema 2 Tema 2 Tema 3 Tema 3 Tema 4 Tema 4 Tema 5 Tema 5 Tema 6 Tema 6 Repaso 160

La evaluacin de esta asignatura es continua y se divide en: i. LA EVALUCACIN DE LA ASISTENCIA, PARTICIPACIN, COMENTARIOS DE TEXTO Y DOCUMENTALES Y EXPOSICIONES EN CLASE (40% DE LA CALIFICACIN TOTAL). La evaluacin continua implica asistencia regular y actitud participativa y reflexiva por parte del alumnado. sta se valorar a travs de las actividades a realizar en clase tanto de manera individual como grupal, mediante anlisis de casos, comentarios de texto o documentales, debates y exposiciones de alguna de las cuestiones temticas a desarrollar en el programa. Sobre cada uno de las actividades realizadas y entregados, se valorar especialmente: Aplicacin de los conceptos bsicos antropolgicos. Utilizacin de forma correcta los conceptos relacionados con el contenido de los materiales trabajados. Usa del vocabulario especfico de la materia. No perderse en las cuestiones anecdticas de los textos e identificar las diferentes posiciones. Identificar problemas. Capacidad de captar matices de los problemas analizados. 12

11. Evaluacin de la asignatura a. Del alumnado

ii.

Capacidad de crtica con argumentaciones respaldadas en los conocimientos adquiridos. Ofrecer distintas estrategias para abordar la situaciones desde una perspectiva antropolgica aplicada.

De las presentaciones en clase se valorar especialmente: Aplicacin correcta de los conceptos bsicos Base documental y bsqueda bibliogrfica. Fuentes utilizadas. Correccin y claridad en la exposicin. Capacidad de sntesis y adecuacin al tiempo previsto. Capacidad relacional. Capacidad crtica EXAMEN (60% DE LA CALIFICACIN TOTAL).

Se evaluar el entendimiento y el aprendizaje de los contenidos necesarios mediante un examen en las que tendris que demostrar el grado de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en la materia. Se valorar especialmente, y siempre que se responda de manera correcta: Adquisicin de contenidos. Capacidad relacional. Capacidad crtica. Correccin y claridad en la redaccin. Capacidad de sntesis.

El examen consta de tres partes. La primera de preguntas cortas con opciones de respuesta, la segunda con preguntas cortas donde habris de responder verdadero/falso (y razonar la respuesta) y la tercera de preguntas de desarrollo largas. b. De la asignatura y de la profesora La universidad de Granada, a travs del Centro Andaluz de Prospectiva, realiza una evaluacin de todas las materias impartidas en grado y postgrado. Dentro de esta iniciativa est previsto que contestis a un cuestionario para valorar distintas aspectos de la asignatura y del profesorado que la imparte. No obstante de esta evaluacin de corte cualitativo, en la ltima semana de clase, os pedir que contestis a unas preguntas sobre vuestra experiencia con la asignatura y conmigo como profesora, para contar con informacin de carcter cualitativo y para que podamos mejorar la docencia en cursos posteriores.

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