SPAECE

SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAO

ISSN 1982-7644

DA EDUCAO BSICA DO CEAR

2008

C E A R I B O L E T I M P E D A G G I C O D E AVA L I A O

LNGUA PORTUGUESA

o
ANO

ISSN 1982-7644

SPAECE 2008

BOLETIM PEDAGGICO DE AVALIAO DE LNGUA PORTUGUESA DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ficha Catalogrfica

CEAR. Secretaria da Educao. Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE 2008. Boletim Pedaggico de Avaliao: Lngua Portuguesa, 9o ano do Ensino Fundamental. Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v. 1 (jan/dez. 2008), Juiz de Fora, 2008 Anual Editor: Anderson Crdova Pena Contedo: v.1. 9o ano do Ensino Fundamental ISSN 1982-7644 1. Ensino Fundamental - Avaliao - Peridicos CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Francisco Jos Pinheiro Secretria da Educao Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretrio Adjunto Maurcio Holanda Maia Secretrio Executivo Antnio Idilvan de Lima Alencar

Coordenadora de Avaliao e Acompanhamento da Educao

Ana Cristina de Oliveira Rodrigues

Orientador de Avaliao do Desempenho Acadmico

Alessio Costa Lima

Equipe Tcnica

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Coordenador Tcnico Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao Estatstica Tufi Machado Soares Coordenao de Divulgao dos Resultados Anderson Crdova Pena Equipe de Banco de Itens Vernica Mendes Vieira (Coord.) Mayra da Silva Moreira Equipe de Anlise e Medidas Wellington Silva (Coord.) Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe Responsvel pela Elaborao do Boletim Lina Ktia Mesquita Oliveira (Org.) Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo (Org.) Anderson Crdova Pena Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Ana Letcia Duin Tavares Maika Som Machado Edson Munck Begma Tavares Barbosa Marilda Clareth Bispo de Oliveira Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes Mara Sueli Simes Moraes Nelson Antnio Pirola Equipe de editorao Hamilton Ferreira (Coord.) Clarissa Aguiar Marcela Zaghetto Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto

Clula de Avaliao do Desempenho Acadmico da Secretaria da Educao

Orientador Alessio Costa Lima Assessora Tcnica Maria Iaci Cavalcante Pequeno Assistente Tcnica Maria Noraelena Rabelo Melo Tcnicas Francisca Eliane Dias de Carvalho Mirna Gurgel Carlos da Silva Rosngela Teixeira de Sousa Informtica Philipe Azevedo de Arajo

Sumrio
7 8 10 12 17 27 85 97
Apresentao Linha de Chegada! A Travessia O que o SPAECE? Estao Matriz Estao Resultados Estao Transformao Linha de Partida

Apresentao
Caro(a) Professor(a), A Secretaria da Educao, dando continuidade ao Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear SPAECE, apresenta os resultados de mais um ciclo da Avaliao do Ensino Fundamental realizada em novembro de 2008, na rede pblica de ensino. Como voc sabe, essa avaliao de natureza censitria produz um diagnstico sobre o nvel do desempenho dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental das escolas pblicas, permitindo a comparao com os resultados da Prova Brasil, bem como o monitoramento sobre a evoluo do desempenho e as metas estabelecidas pelo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB. Conhecer a condio atual de nossos alunos e identificar suas dificuldades de aprendizagem imprescindvel para que possamos definir polticas voltadas melhoria da qualidade da educao e promoo da equidade. Este Boletim, alm de dar visibilidade ao processo avaliativo, possibilita a apropriao dos resultados de cada aluno avaliado, reafirmando o compromisso da SEDUC de fazer chegar aos principais usurios no mbito do estado, do municpio e da escola as informaes necessrias s correes de rumo e para adoo de novas e criativas prticas pedaggicas. Contamos, professor, com seu efetivo trabalho enquanto principal protagonista do processo educativo. Esperamos que toda equipe da escola assuma o compromisso para utilizao deste Boletim, criando espaos de reflexo e discusso dos resultados alcanados pela escola para o planejamento de aes concretas e eficazes que favoream a melhoria dos padres de desempenho das escolas pblicas cearenses.

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretria da Educao

Linha de chegada!
Professor, No ano passado, a sua escola passou por uma avaliao em larga escala que incluiu a aplicao de testes de proficincia aos alunos. Para que voc possa se apropriar dos resultados dessa avaliao, ns, da Secretaria da Educao SEDUC, em parceria com o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora, CAEd/UFJF, elaboramos este Boletim Pedaggico. Esperamos que o estudo desse material, ao possibilitar o diagnstico do desempenho dos alunos, contribua para criar uma cultura de discusso e utilizao dos resultados da avaliao em sua escola. Esse um passo importante para a implementao de aes pedaggicas coletivas capazes de garantir o direito a uma educao de qualidade e igualdade de oportunidades educacionais a todos os nossos alunos. Neste boletim, o ponto de partida a Linha de Chegada. Vamos explicar por que:

Por que comear pela Linha de chegada?

No processo de avaliao em larga escala, a entrega dos resultados significa o fim de uma etapa e o comeo da outra. Estamos comeando este Boletim pela Linha de Chegada!, porque o processo avaliativo no se esgota na constatao dos resultados obtidos por sua escola; pelo contrrio, a que ele se inicia. Para isso, convidamos voc, professor, a percorrer uma interessante trajetria, que comea pela chegada dos resultados sua escola. Nossa caminhada est quase comeando...

A quais informaes voc ter acesso?

A divulgao dos resultados das avaliaes em larga escala importante, para que as escolas possam, a partir deles, organizar debates, reestruturar as estratgias de ensino adotadas, redefinir as metas que podem ser estabelecidas, considerando-se os indicadores que associam o fluxo escolar, representado pelos ndices de aprovao, reprovao e abandono da escola, s mdias de proficincia alcanadas pelos alunos. Pensando nisso que criamos uma srie de aes com o propsito de levar a voc e a toda a sua comunidade escolar uma nova forma de entender os resultados das avaliaes em larga escala. Alm deste boletim pedaggico com os resultados de sua escola, voc ter acesso:

Ao Documento Matrizes Detalhadas para Avaliao: material com o detalhamento de todas as Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa e Matemtica e com vrios exemplos de itens. passo, a metodologia de elaborao de itens para testes de proficincia.

Documento Guia de Elaborao de Itens: um guia de fcil utilizao e que traz, passo a Ao Boletins de Resultados: com o cruzamento entre dados socioeconmicos dos alunos, dos Aos
professores e diretores e os nveis de proficincia alcanados pela escola.

Portal da Avaliao: um grande portal sobre avaliao, com inmeras informaes sobre Ao

as avaliaes em larga escala e diversos documentos importantes, que voc pode consultar e estudar. e diretrizes para o trabalho com o material de divulgao dos resultados. Isso ser muito importante para o comprometimento e motivao de toda a equipe.

vdeos direcionados aos gestores: todas as escolas recebero um vdeo com informaes Aos

Como voc pode perceber, todos esses materiais tm a funo de contribuir com o trabalho de detectar os principais problemas de aprendizagem de seus alunos e, ao mesmo tempo, apoiar voc no estabelecimento de projetos pedaggicos que visem a elevar os nveis de desempenho dos alunos, bem como reduzir os ndices de reprovao e abandono da escola.

A TRAVESSIA
Professor, para iniciar nossa caminhada, seguiremos um roteiro no qual esto previstas trs paradas. Cada parada representada por uma estao e, em cada estao, vamos aprender algo diferente. Leia atentamente o roteiro, siga as instrues e aproveite o mximo, para que, juntos, faamos um excelente percurso.

O trajeto: Para completar nosso percurso, devemos passar por trs estaes e nove trilhas. Em cada estao, existem desafios a enfrentar. de grande importncia que voc vena os desafios; isso lhe permitir extrair todas as informaes que o Boletim Pedaggico apresenta. O propsito desses desafios o de proporcionar reflexo, aprendizado e superao. Aconselhamos que voc apenas avance em uma trilha, quando todos os conceitos tratados na anterior estiverem bem claros para voc. Com o objetivo de dinamizar nossa caminhada, criamos uma rede interativa para troca de experincias, debates e muitas outras informaes. um grande Portal, inteirinho sua disposio! O Portal: O Portal da Avaliao um site com informaes sobre avaliao da educao realizada em diversos Estados que, como o nosso, fazem a avaliao externa de suas redes educacionais. Os endereos so www.caed.ufjf.br e www.seduc.ce.gov.br. Neles, voc tambm encontrar a Matriz de Referncia para Avaliao, a Escala de Proficincia e os resultados de sua escola e de todas as outras que participaram da avaliao em nosso Estado. Poder baixar vrios documentos e fazer muitas outras descobertas. Para organizar todas essas novidades, voc pode registrar o seu aprendizado e o passo a passo da caminhada em um Dirio de Bordo. O Dirio: Sugerimos que voc tenha um Dirio de Bordo. Ele um caderno para anotar as suas dvidas, opinies e sugestes sobre este Boletim e o Portal. Com esse caderno, voc poder redefinir a trajetria, rever as direes, enfim, refletir sobre seu percurso. Isso ajudar voc a aproveitar melhor a viagem, repensando constantemente o caminho percorrido e o que ainda percorrer. Essas anotaes so muito preciosas e, portanto, devem ser compartilhadas com todos os seus companheiros de trajeto. Os companheiros: Forme um grupo de colegas em sua escola, converse com a direo e a equipe pedaggica sobre o Boletim e troque informaes com a sua Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao (CREDE) ou Secretaria Municipal de Educao.

Mas, antes, vamos falar sobre o SPAECE. Aqui, voc conhecer um pouco da estrutura do Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear, o SPAECE. Saber tambm da importncia dele para a melhoria da qualidade da educao em nosso Estado.

J est quase na hora da partida!

O que o SPAECE?
O Governo do Estado do Cear, por meio da Secretaria da Educao (SEDUC), vem implementando, desde 1992, o Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear SPAECE. Esse sistema tem por objetivo fornecer subsdios formulao, reformulao e monitoramento das polticas educacionais, alm de possibilitar aos professores, diretores escolares e gestores educacionais um quadro da situao da Educao Bsica na rede pblica de ensino.
O SPAECE, na vertente Avaliao de Desempenho Acadmico, caracteriza-se como avaliao externa em larga escala, que avalia as competncias e habilidades de alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa e Matemtica. As informaes coletadas a cada avaliao identificam o nvel de proficincia e a evoluo do desempenho dos alunos. Realizada de forma censitria e universal, essa avaliao abrange as escolas estaduais e municipais, utilizando testes, com itens elaborados pelos professores da rede pblica, tendo como orientao os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ministrio da Educao (MEC) e os Referenciais Curriculares Bsicos (RCB) da SEDUC. So aplicados, tambm, questionrios contextuais, investigando dados socioeconmicos e hbitos de estudo dos alunos, perfil e prtica dos professores e diretores. Por considerar a importncia da avaliao como instrumento eficaz de gesto, a SEDUC amplia, a partir de 2007 a abrangncia do SPAECE, incorporando a avaliao da alfabetizao e expandindo a avaliao do Ensino Mdio para as trs sries de forma censitria. Dessa forma, o SPAECE passa a ter trs focos: Avaliao da Alfabetizao SPAECE-Alfa (2 ano). Avaliao do Ensino Fundamental (5 e 9 anos). Avaliao do Ensino Mdio (1, 2 e 3 sries). A idealizao do SPAECE-Alfa surge em decorrncia da prioridade do atual governo na alfabetizao das crianas logo nos primeiros anos de escolaridade, expressa atravs do Programa Alfabetizao na Idade Certa (PAIC). O SPAECEAlfa consiste numa avaliao anual externa e censitria, para identificar e analisar o nvel de proficincia em leitura dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental das escolas da rede pblica (estaduais e municipais), possibilitando construir um indicador de qualidade sobre a habilidade em leitura de cada aluno, o qual permite estabelecer comparaes com os resultados das avaliaes realizadas pelos municpios e pelo Governo Federal (Provinha Brasil).

A avaliao do Ensino Fundamental, de natureza censitria, dando continuidade srie histrica do SPAECE, manteve-se com periodicidade bianual, intercaladas aos ciclos do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB. A referida avaliao realizada nos anos finais de cada etapa do Ensino Fundamental, com a finalidade de diagnosticar o estgio de conhecimento, bem como analisar a evoluo do desempenho dos alunos do 5 e 9 anos e os fatores associados a esse desempenho, produzindo informaes que possibilitem a definio de aes prioritrias de interveno na rede pblica de ensino (estadual e municipal). A avaliao do Ensino Mdio, realizada anualmente, de forma censitria nas trs sries desta etapa de escolaridade, envolve todas as escolas da rede estadual, e seus anexos, localizadas nos 184 municpios cearenses. O conjunto de informaes coletadas pelo SPAECE permite montar um quadro sobre os resultados da aprendizagem dos alunos, seus pontos fracos e fortes, e sobre as caractersticas dos professores e gestores das escolas estaduais. Em se tratando de uma avaliao longitudinal, possibilita, ainda, acompanhar o progresso de aprendizagem de cada aluno ao longo do tempo. Em 2008, a avaliao do SPAECE realizou-se de forma censitria em, aproximadamente, 628 escolas estaduais e 6.656 escolas municipais, dos 184 municpios do Cear, que tm alunos matriculados no 2 SPAECE-Alfa , 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e na 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio, em turmas de Ensino Regular. No participaram do SPAECE 2008 as escolas de Educao Especial e as turmas de Classes de Acelerao e de Educao de Jovens e Adultos (EJA) pela dificuldade de conciliar os parmetros da avaliao com as especificidades dessas modalidades de ensino. Nessa 12 edio participaram 614 673 alunos distribudos da seguinte forma: Nmero de Alunos Rede Estadual 1 080 4 685 31 692 101 467 79 755 66 003 284 682 Rede Municipal 122 866 134 552 71460 706 195 212 329 991 TOTAL 123946 139237 103152 102173 79950 66215 614 673

Ano/srie 2 EF
o o o

5 EF 9 EF 1 EM
a a

2 EM 3a EM TOTAL

No SPAECE 2008, foram avaliados o nvel de alfabetizao dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental (SPAECE-Alfa) e as competncias e habilidades nas reas de Lngua Portuguesa e Matemticas dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 1, 2 3 sries do Ensino Mdio, mediante aplicao de testes. Alm dos aspectos cognitivos (conhecimentos), avaliao do SPAECE inclui aspectos contextuais coletados por meio da aplicao de questionrios: o do aluno, com o objetivo de obter dados sobre o perfil socioeconmico e sua trajetria escolar; o do professor, para traar o perfil e a prtica docente; e o do diretor, para traar o perfil e a prtica de gesto. O conjunto de informaes coletadas pelo SPAECE permite diagnosticar a qualidade da educao pblica em todo o Estado, produzindo resultados por aluno, turma, escola, municpio e CREDE. Ao mesmo tempo, os indicadores servem de base implementao de polticas e de novas e criativas prticas pedaggicas nas escolas e municpios que se valem das informaes produzidas. O SPAECE constitui-se numa ferramenta essencial para promover o debate pblico e favorecer a promoo de aes orientadas para a democratizao do ensino, e capazes de garantir a todos igualdade de oportunidades educacionais.

Para conhecer melhor o SPAECE, consulte o Portal da Avaliao nos sites www.seduc.ce.gov.br e www.caed.ufjf e obtenha mais informaes sobre as diversas avaliaes realizadas e seus resultados. Registre em seu Dirio de Bordo suas descobertas.

Vejamos por quais estaes voc dever passar.

Estao: MATRIZ
Nesta parte do percurso, vamos estudar a Matriz de Referncia para Avaliao do SPAECE, suas relaes com a Matriz Curricular de Ensino, e entender a composio dos testes de proficincia e como eles so analisados. Tudo isso percorrido em trs trilhas.

Trilhas a percorrer: Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa do 9 ano do Ensino Fundamental. A Composio dos Testes de Proficincia. A Metodologia de Anlise dos Testes. A Desafios a cumprir: Estabelecer a diferena entre Matriz Curricular e Matriz de Referncia para Avaliao. Consultar o documento Matrizes de Referncia para Avaliao. Elaborar itens com base no Documento Guia de Elaborao de Itens. Objetivo a alcanar: Compreender a Matriz de Referncia para Avaliao, a composio e anlise dos testes.

Estao: RESULTADOS
Nesta estao, esto os resultados de sua escola. Haver uma Escala de Proficincia em que voc poder acompanhar o caminho trilhado pelos alunos na conquista de suas habilidades e competncias acadmicas. Voc descobrir como est o ensino na sua escola. Ser a mais importante descoberta do Boletim, temos a certeza!

Trilhas a percorrer: Anlise dos Resultados da sua Escola. Escala de Proficincia. A Perfis de Desempenho em Lngua Portuguesa. Os Desafios a cumprir: Compreender Grfico do Percentual de Alunos por Nvel de Proficincia. Consultar a Escala no Portal da Avaliao. Compor o Quadro do Diagnstico Pedaggico da Escola. Objetivo a alcanar: Conhecer quais habilidades

em Lngua Portuguesa j foram consolidadas por seus alunos e aquelas que ainda precisam de uma ateno especial.

Estao: TRANSFORMAO
Os resultados que voc descobriu na estao anterior so as coordenadas necessrias para este trecho do percurso. Os nmeros passaro, ento, a ter um significado cada vez mais prximos de voc, at ser possvel identificar aqueles alunos que necessitam de uma ateno especial e planejar intervenes que possam atend-los. Ser uma transformao e tanto.

Trilhas a percorrer: Sugestes de Atividades Pedaggicas. Prtica do Dilogo na Escola sobre a Avaliao. A Histrias de Sucesso. Desafios a cumprir: Aplicar em sala algumas das atividades sugeridas. Fomentar, na escola, o dilogo sobre a avaliao. Objetivo a alcanar: Utilizar os resultados do SPAECE para transformar a realidade escolar.

Finalizaremos nossa jornada no Ponto de Partida. Parece estranho terminar assim, mas voc entender o porqu. Agora sua vez: consulte o Portal, leia este Boletim, releia, leia de novo e o mais importante pergunte! As dvidas e questionamentos que voc anota no Dirio de Bordo no devem ficar no papel. Troque informaes, busque outras opinies, converse, interaja por meio dos canais de comunicao feitos para voc no Portal!

Estao Matriz

Para continuar sua caminhada, voc ter que passar pelas trilhas desta Estao: 9 1 Trilha. A Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua
Portuguesa do 9 ano do Ensino Fundamental.

9 2 Trilha. A Composio dos Testes de Proficincia. 9 3 Trilha. A Metodologia de Anlise dos Testes. Bem-vindo Estao Matriz!

Professor, voc j deve ter percebido que as crianas tm contato com as letras mesmo antes de frequentar a escola. Elas veem placas, folhetos de supermercados, cartazes, revistas, jornais, dentre outros materiais escritos. Alm disso, observam, em situaes do dia a dia, as pessoas lendo, escrevendo, falando... Elas prprias, em seus jogos, brincadeiras e na interao com o outro, vivenciam momentos fundamentais para a criao de esquemas cognitivos essenciais apropriao da leitura e da escrita. E qual o seu papel e o da escola nesse processo?
escola cabe a tarefa de sistematizar e organizar os conhecimentos relativos Lngua Portuguesa por meio de uma proposta pedaggica que proporcione aos alunos o domnio desses conhecimentos e sua utilizao em situaes da vida nas quais eles se fazem necessrios. O aprendizado da lngua escrita requer o desenvolvimento de diversas habilidades, como, por exemplo, estabelecer relaes entre sons e grafia, decodificar palavras, localizar informaes em textos, dentre outras. Essas habilidades vo tornando-se cada vez mais complexas, medida que o aluno avana em seu processo de formao como leitor. Assim, a cada etapa da escolarizao, so necessrios avanos, de modo a garantir o sucesso escolar do aluno. Ao implementar suas aes pedaggicas, voc, professor, d vida s prticas de leitura e escrita, o que possibilita o desenvolvimento de novas competncias e habilidades pelos alunos. Entretanto, para que isso acontea, preciso que voc identifique as habilidades que j foram consolidadas, quais esto em desenvolvimento e, ainda, quais no foram consolidadas por seus alunos. Para isso, voc sabe, preciso avaliar. As avaliaes que voc realiza em sala de aula, tambm chamadas avaliaes internas, permitem acompanhar o desenvolvimento dos alunos em vrios aspectos: motores, cognitivos, afetivos, emocionais, dentre outros. Mas existem tambm outros tipos de avaliao, complementares interna, que tm o objetivo de traar um diagnstico do desempenho do aluno com relao a habilidades consideradas bsicas ao seu perodo de escolaridade. A avaliao externa, ou avaliao em larga escala, permite esse tipo de diagnstico.

desse tipo de avaliao que trataremos agora. Nesta Estao, voc conhecer o que foi avaliado em Lngua Portuguesa pelo SPAECE, entender a composio dos testes e sua metodologia de anlise.

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ESTAO MATRIZ

Trilha 1

A Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa do 9 ano do Ensino Fundamental

Ao passar por esta trilha, voc conhecer:

diferena entre Matriz Curricular de Ensino e Matriz de Referncia para Avaliao. A Matriz de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa do 9 ano EF. A
A Matriz de Referncia para Avaliao um componente muito importante das avaliaes em larga escala, pois ela que d transparncia e legitimidade ao processo avaliativo, informando com clareza o que ser avaliado. Uma Matriz de Referncia para Avaliao uma amostra representativa das Matrizes Curriculares. Ela surge da Matriz Curricular, mas contempla apenas aquelas habilidades consideradas fundamentais e possveis de serem avaliadas em testes de mltipla escolha. So essas habilidades, apresentadas pela Matriz de Referncia, que sero avaliadas pelos itens que comporo os testes. Uma Matriz Curricular apresenta, alm de um conjunto amplo de contedos a serem abordados em cada disciplina, orientaes metodolgicas, o que no o caso de uma Matriz de Referncia para Avaliao, que apresenta apenas aquelas habilidades consideradas bsicas para cada perodo de escolarizao. Imagine a Matriz de Referncia para avaliao em larga escala como uma bssola indicativa do que ser avaliado, informando o que se espera dos alunos ao final de uma determinada etapa de sua trajetria escolar.

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SPAECE 2008

Quais so os elementos que compem a Matriz de Referncia para Avaliao?

Ela est organizada em tpicos que, por sua vez, agrupam um conjunto de descritores. Um descritor, como o prprio nome indica, descreve uma nica habilidade. Ele representa uma associao entre os contedos curriculares e as operaes mentais desenvolvidas pelos alunos, que se traduzem em competncias e habilidades. Para que voc entenda melhor essa organizao, vamos conhecer a Matriz de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa 2008.

Desafio:
Professor, para avanar em seu trajeto de compreenso de uma Matriz de Referncia para Avaliao, fundamental que os conceitos estejam bastante claros para voc. hora de utilizar novamente seu Dirio de Bordo. Escreva, em poucas linhas, qual a diferena entre Matriz de Referncia para Avaliao e Matriz Curricular e o que voc entende por descritor.

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ESTAO MATRIZ

MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM LNGUA PORTUGUESA Sistema Permanente de Avaliao da Educao Cear SPAECE
Tpico N descritor D1 D2 Descritor Localizar informao explcita. Inferir informao em texto verbal. Inferir o sentido de palavra ou expresso. Interpretar textos noverbais e textos que articulam elementos verbais e no-verbais. Identificar o tema ou assunto de um texto. Distinguir fato de opinio relativa ao fato. Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto. Formular hipteses sobre o contedo do texto. Descritor Detalhamento Informaes apresentadas textualmente ou sob forma de parfrase. Depreender a informao a partir de informaes dadas. Depreender o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto.

D3

D4 1. Quanto informao do texto verbal e/ou no-verbal

Textos como: placas, fotos, quadros, gravuras, mapas, tirinhas, tabelas, etc. Identificar o ncleo temtico que confere unidade semntica ao texto. Reconhecer o modo de apresentar um fato / informao.

D5

D6

D7

Reconhecer a informao principal. Avaliar a capacidade da criana em apoiar-se em elementos textuais, como: manchete, ttulo, formatao do texto para formular hipteses sobre o contedo do texto. Detalhamento Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gnero ou sequncia discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gnero ou sequncia discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gnero ou sequncia discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade. Detalhamento Pressupe um trabalho com relaes intertextuais. Devem-se considerar os gneros mais comumente trabalhados em cada um dos anos de escolaridade. Avaliar a habilidade de comparao entre dois textos com a mesma temtica e de percepo das caractersticas comuns aos dois como, por exemplo, a estrutura, a linguagem, a formatao, entre outras. Devem-se considerar os gneros mais comumente trabalhados em cada um dos anos de escolaridade.

D8

Tpico

N descritor

D9 2. Quanto aos gneros associados s sequncias discursivas bsicas

Reconhecer gnero discursivo.

D10

Identificar o propsito comunicativo em diferentes gneros. Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conflito gerador. Descritor Identificar semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos.

D11 Tpico N descritor

D12

3. Quanto s relaes entre textos D13

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SPAECE 2008

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos de um mesmo tema.

Tpico

N descritor

Descritor Reconhecer as relaes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. Reconhecer o sentido das relaes lgicodiscursivas marcadas por conjunes, advrbios, etc. Descritor Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos. Reconhecer efeitos de humor e ironia. Descritor Identificar os nveis de linguagem e/ou as marcas lingusticas que evidenciam locutor e/ ou interlocutor.

Detalhamento

D14 4. Quanto s relaes de coeso e coerncia. D17

Coeso gramatical e lexical.

Relaes semnticas expressas por conectivos. Detalhamento Palavras, frase ou expresses que sejam percebidas pelo leitor como mais uma maneira de o autor manifestar suas intenes comunicativas. O uso da pontuao e de outras notaes para dar efeitos de sentido no texto. Recursos estilsticos e morfossintticos utilizados pelo autor para a construo de sentidos.

Tpico

N descritor D19

5.Quanto aos recursos expressivos utilizados no texto

D20

D21

D22 Tpico 6. Quanto aos aspectos sociais da linguagem N descritor

Detalhamento

D23

Variao lingustica.

Desafio:
Escolha trs descritores do 9o ano EF no documento Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa e localize exemplos de itens para cada um dos descritores que voc escolheu. Consulte esse material em sua escola ou voc mesmo poder baixar esse documento do Portal da Avaliao.
ESTAO MATRIZ

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Qual a diferena entre avaliao em sala de aula e avaliao em larga escala?

Professor, como voc viu, existem diferenas entre a avaliao em larga escala e aquela que voc realiza em sala de aula, mas os dois tipos de avaliao so complementares. Diferentemente da avaliao interna, na avaliao em larga escala, o que se avalia no o aluno, enquanto indivduo, mas o conjunto dos alunos. A finalidade desse tipo de avaliao , portanto, aferir o desempenho da escola. A despeito de suas diferenas, os dois tipos de avaliao so capazes de produzir indicadores da qualidade do trabalho da escola. O que muda na avaliao em larga escala o foco, no caso a escola, alm do formato dos testes e da metodologia de anlise dos resultados.

Para tratar desse assunto, ns nos veremos na prxima trilha.

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SPAECE 2008

Trilha 2

A Composio dos Testes de Proficincia

A caminhada por esta trilha lhe permitir: Entender como foram montados os testes de proficincia que foram aplicados a seus alunos.

Na montagem dos testes, foi utilizado o modelo denominado Blocos Incompletos Balanceados BIB. Nesse modelo, os itens so organizados em blocos que compem cadernos diferentes, de forma a contemplar todas as habilidades avaliadas nos segmentos: 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 1 a 3 sries do Ensino Mdio. Para o 5 ano, foram utilizados 77 itens de Lngua Portuguesa e tambm 77 de Matemtica, distribudos em 7 blocos de 11 itens, para cada disciplina. Com base nessa distribuio, geramos 21 modelos de cadernos. Os alunos responderam a 2 blocos de Lngua Portuguesa (22 itens) e 2 blocos de Matemtica (22 itens). Assim, cada aluno respondeu, no total, a 44 itens alternados entre Lngua Portuguesa e Matemtica. J para o 9 ano do Ensino Fundamental e para a 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio, utilizamos 91 itens de Lngua Portuguesa e 91 de Matemtica, distribudos em 7 blocos de 13 itens, para cada disciplina. Geramos 21 modelos de cadernos. Os alunos responderam a 2 blocos de Lngua Portuguesa (26 itens) e 2 blocos de Matemtica (26 itens). Assim, cada aluno respondeu, no total, a 52 itens alternados entre Lngua Portuguesa e Matemtica. Os procedimentos utilizados na organizao dos testes e na anlise de seus resultados permitem comparar os resultados do SPAECE ao longo de vrios anos, identificar se houve avano no desenvolvimento dos alunos, analisar se esse desenvolvimento o desejvel, bem como verificar se o desempenho da escola melhorou, o que indica melhoria da qualidade do ensino.

Desafio:
Procure em sua escola, ou baixe do Portal da Avaliao, o Documento Guia de Elaborao de Itens de Lngua Portuguesa. Com base nesse documento, elabore alguns itens e aplique em sua turma. Registre os resultados em seu Dirio de Bordo e depois troque experincias com outros professores.
ESTAO MATRIZ

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Trilha 3

A Metodologia de Anlise dos Testes

E depois da aplicao dos testes, o que acontece?

Depois da aplicao, os testes so enviados ao CAEd, e a sua correo gera uma grande quantidade de informaes. Essas informaes so transformadas em uma base de dados relativos aos resultados de desempenho dos alunos, o que permite que esses dados sejam analisados qualitativamente.

Esta trilha apresenta a voc: introduo metodologia de anlise dos testes de proficincia. Uma

Aps a montagem da base de dados, feito o tratamento estatstico das respostas aos itens, utilizando-se os procedimentos da Teoria da Resposta ao Item TRI. Essa teoria uma modelagem que possibilita estabelecer uma relao entre a proficincia do aluno e a probabilidade de ele acertar um determinado item. Alm disso, permite a comparabilidade entre perodos de escolaridade avaliados e entre diferentes edies de um programa de avaliao em larga escala. As medidas de proficincia dos alunos avaliados so organizadas numa Escala de Proficincia e devem ser qualitativamente interpretadas. Para que voc tambm possa realizar uma interpretao qualitativa do desempenho de seus alunos no teste, apresentaremos, na prxima Estao, a escala elaborada para o SPAECE e os resultados de sua escola. Se, at aqui, algum conceito no ficou claro para voc, refaa sua leitura, aprofunde seu entendimento. Troque informaes com seus colegas. S assim voc estar melhor equipado para nossa viagem.

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SPAECE 2008

Estao Resultados

Nesta parte de sua caminhada, voc ter que passar pelas seguintes trilhas: 9 4 Trilha: Anlise dos Resultados da sua Escola. 9 5 Trilha: A Escala de Proficincia. 9 6 Trilha: Os Perfis de Desempenho em Lngua Portuguesa. Bem-vindo Estao Resultados!

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ESTAO RESULTADOS

28

SPAECE 2008

Bem-vindo aos resultados em Lngua Portuguesa de sua escola!

Professor, como voc pode ver, todo processo avaliativo, tanto aquele realizado em sala de aula, quanto o externo, parte da premissa de que a avaliao deve produzir seus resultados com um propsito especfico: servir para a construo de um diagnstico pedaggico, ponto de partida para aes de interveno voltadas melhoria da aprendizagem dos alunos. Para analisar se essa melhoria est acontecendo em sua sala de aula, em sua escola, nesta Estao, voc ter acesso anlise dos resultados de desempenho em Lngua Portuguesa.

29

ESTAO RESULTADOS

Trilha 4

Anlise dos Resultados da sua Escola

Parabns por ter chegado a este ponto! Agora hora de voc se tornar um explorador dos resultados do SPAECE em sua escola.

Aqui, voc encontrar: resultados de proficincia em Lngua Portuguesa dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental Os
de sua escola.

Acreditamos que a escola capaz de fazer a diferena aquela que consegue promover a melhoria de seus resultados, monitorando a qualidade de sua ao educativa, interpretando, analisando e utilizando as informaes das avaliaes em larga escala. possvel transformar essas informaes em aes especficas de interveno na escola? Sim. E isso deve ser feito! Ao interpretar os resultados apresentados nesta e na prxima trilha, voc poder avaliar em que aspectos sua escola deve investir em projetos inovadores, pedagogicamente comprometidos com a aprendizagem de todos os alunos. A interpretao de resultados tem a finalidade de associar, continuamente, diagnstico e aes focalizadas em resultados de melhoria educacional. Ao trmino desta estao, voc encontrar alguns desafios. Para enfrent-los, voc deve consultar as informaes a seguir.

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SPAECE 2008

Resultados da sua escola no SPAECE 2008

Quadro das Mdias Comparadas

Compare a mdia de sua escola com as outras mdias. Como voc interpreta a posio de sua escola? Quais os fatores que podem ter contribudo para esse resultado? E a participao de sua escola? Caso voc considere essa posio pouco satisfatria, como modificar essa situao para as prximas avaliaes? Registre suas respostas no Dirio de Bordo.

Grfico da Evoluo das Mdias

Voc viu, nesse grfico, uma comparao entre a evoluo das mdias de proficincia de sua escola e da rede estadual. Sua escola tem melhorado ao longo do SPAECE? E em relao rede estadual, qual a evoluo de sua escola? Em qual ano os resultados foram melhores? Por qu? Registre suas repostas no Dirio de Bordo.

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ESTAO RESULTADOS

Grficos do Percentual de Alunos por Nvel de Proficincia

No Estado:

Em sua escola:

Legenda:
SPAECE 2008

Muito Crtico

Crtico

Intermedirio

Adequado

Qual o percentual de alunos em cada categoria de desempenho? Consulte o anexo deste boletim e veja tambm os resultados de sua escola por turma.

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Trilha 5

A Escala de Proficincia

A caminhada por esta trilha vai possibilitar a voc: estudo da Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa do SPAECE. O

Professor, em sala de aula, voc usa, muitas vezes, um intervalo de 0 a 10, que estabelece a nota do estudante em uma prova. Trabalhar com uma medida que expressa a quantidade de questes acertadas pode funcionar para avaliar os estudantes em sala de aula. Para obter essa nota, voc pode utilizar vrios instrumentos, e o conjunto desses instrumentos ser usado no julgamento do desempenho do aluno. Entretanto, quando um sistema inteiro est sendo avaliado, uma nota no fornece informaes suficientes. Enquanto a escola, na sua avaliao interna, trabalha com notas individuais, a avaliao externa trabalha com a mdia de desempenho do grupo avaliado. Por isso, necessrio ter uma medida especfica. Essa medida o que chamamos de Escala de Proficincia. Uma escala a expresso da medida de uma grandeza. uma forma de apresentar resultados com base em uma espcie de rgua. Na caminhada pela avaliao, a Escala de Proficincia um mapa para orient-lo com relao s competncias que seus alunos desenvolveram. Na Escala de Proficincia, os resultados da avaliao so apresentados em nveis, revelando o desempenho dos alunos do nvel mais baixo ao mais alto. A Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa do SPAECE varia de 0 a 500 pontos, de modo a conter, em uma mesma rgua, a distribuio dos resultados do desempenho dos alunos no perodo de escolaridade avaliado. A mdia de proficincia obtida por sua escola foi alocada, na rgua da Escala de Proficincia, no ponto correspondente. Isso permite que voc realize um diagnstico pedaggico bastante til. Vamos entender melhor o que foi exposto, at aqui, estudando a Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa do SPAECE.

33

ESTAO RESULTADOS

34
LNGUA PORTUGUESA
Escola

SPAECE 2008

Educao Bsica
0 25 50 100 150 200 250 275 300 350 75 125 175 225 325 375 400 425 450 475 500

Escala de Proficincia: viagem pela apropriao da Lngua Portuguesa

INTERVALOS

DOMNIOS

COMPETNCIAS

Identifica letras

Apropriao do Sistema de Escrita

Manifesta conscincia fonolgica

L palavras

Localiza informao

Estratgias de Leitura

Identifica tema

Realiza inferncia

Identifica gnero, funo e destinatrio de um texto

Estabelece relaes lgico-discursivas

Identifica elementos de um texto narrativo

Processamento do Texto

Estabelece relaes entre textos

Distingue posicionamentos

Identifica marcas lingusticas

Legenda:
Leitor rudimentar Leitor iniciante Leitor ativo Leitor interativo Leitor interativo avanado Leitor proficiente

A gradao de cores indica a complexidade da competncia desenvolvida

Desafio:
Consulte no Portal da Avaliao a Escala de Proficincia. A forma como a escala est apresentada no Portal permite uma interao muito maior com o texto. Voc far grandes descobertas. Esperamos que goste!

Como voc viu, a Escala de Proficincia em Lngua Portuguesa do SPAECE composta por trs domnios: Apropriao do Sistema de Escrita; Estratgias de Leitura e Processamento do Texto. Cada um desses domnios, por sua vez, agrupa competncias. Essas competncias dizem respeito quelas habilidades relacionadas nos descritores da Matriz de Referncia para Avaliao. A gradao de cores do amarelo claro ao vermelho de uma mesma competncia indica os diferentes nveis de complexidade que ela pode apresentar. Tomemos como exemplo a competncia Localiza informaes. Espera-se que os alunos comecem a construir essa competncia em seu primeiro ano de escolarizao. Entretanto, essa construo envolve diferentes nveis de complexidade, e a evoluo desses nveis representada, na escala, pela gradao de cores. Assim, como voc viu, os tons mais escuros representam nveis mais complexos de uma mesma competncia, desenvolvida, ao longo da trajetria escolar do aluno, pela incorporao de diversas habilidades. Vejamos, ento, as habilidades que esto agrupadas em cada uma das competncias da Escala de Proficincia.

Vamos continuar caminhando!

35

ESTAO RESULTADOS

Apresentaremos, a seguir, os domnios e competncias da Escala de Proficincia. A gradao de cores em cada linha da escala indica diferentes nveis de complexidade de uma mesma competncia. Detalhamento dos Domnios e Competncias da Escala
DOMNIO: APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA Professor, a apropriao do sistema de escrita condio para que o aluno seja capaz de ler com compreenso e de forma autnoma. Essa apropriao o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao longo dos quais se espera que o aluno avance em suas hipteses sobre a lngua escrita. Nesse domnio, encontram-se reunidas quatro competncias que envolvem percepes acerca dos sinais grficos que utilizamos na escrita as letras e sua organizao na pgina e aquelas referentes a correspondncias entre som e grafia. O conjunto dessas competncias permite ao alfabetizando ler com compreenso.

COMPETNCIA: Identifica letras

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Identifica letras

Uma das primeiras hipteses que as crianas formulam com relao lngua escrita a de que escrita e desenho so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contatos mais sistemticos com textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras pessoas, a criana comea a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identific-las, mesmo quando escritas em diferentes padres. Alunos que se encontram em nveis de proficincia at 125 pontos esto em processo de desenvolvimento dessa competncia e esse fato indicado na Escala de Proficincia pela cor amarelo-clara. As etapas do processo de desenvolvimento da competncia de identificar letras podem ser melhor compreendidas pela anlise da Escala de Proficincia em alfabetizao. Alunos com nvel de proficincia acima de 125 pontos so capazes de diferenciar as letras de outros sinais grficos e identificar as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse dado est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

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SPAECE 2008

COMPETNCIA: Manifesta conscincia fonolgica

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Manifesta conscincia fonolgica

Os alunos que se encontram em nveis de proficincia at 125 pontos esto em processo de consolidao desta competncia, que envolve habilidades de perceber e refletir sobre as relaes entre fala e escrita. Esse fato representado, na Escala de Proficincia, pelo amarelo-claro. O desenvolvimento dessa competncia implica as habilidades de identificar rimas, contar as slabas de uma palavra, identificar slabas no incio, meio e fim de palavras e estabelecer relaes entre fonemas e grafemas. Essas habilidades comeam a ser desenvolvidas na educao infantil e so objeto de um trabalho mais sistemtico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alunos com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram essa habilidade, e esse fato est representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha. COMPETNCIA: L palavras
INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

L palavras

Para ser capaz de ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando esto apropriando-se da base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a refletir sobre a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos. Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica que os alunos que apresentam nveis de proficincia de at 125 pontos esto em processo de consolidao dessa competncia. Podem, por exemplo, j ter desenvolvido a habilidade de ler palavras no padro consoante/vogal, mas encontrar dificuldades com relao a palavras que apresentem outros padres silbicos, decodificando-as mais lentamente, o que pode comprometer o processo de compreenso. A cor vermelha indica que alunos com proficincia acima de 125 pontos consolidaram as habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.

37

ESTAO RESULTADOS

DOMNIO: ESTRATGIAS DE LEITURA A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua materna no Ensino Fundamental a de que a linguagem uma forma de interao entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre os sujeitos, mediadas pela linguagem, materializam-se na forma de textos de diferentes gneros. O domnio Estratgias de leitura rene as competncias que tornam o leitor capaz de lanar mo de recursos variados para ler com compreenso textos de diferentes gneros.

COMPETNCIA: Localiza informao

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Localiza informao

A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais elementares, uma vez que seu desenvolvimento torna o leitor capaz de, para atender a seus propsitos comunicativos, recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade desde localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos mais extensos e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pela gradao de cores. Alunos que se encontram num nvel de proficincia de at 125 pontos so capazes de localizar informaes em pequenos avisos, bilhetes curtos, no verso de um poema. Essa uma habilidade importante, porque mostra que o leitor capaz de estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido para o todo, e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessa habilidade est indicado pela cor amarelo-clara. Os alunos que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos so capazes de localizar informaes em textos curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores so capazes de, por exemplo, a partir da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer, ou ainda, a partir da leitura de uma fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade est indicada, na Escala, pela cor amarelo-escura. Os alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos so capazes de localizar informaes em textos mais extensos, que apresentam, portanto, mais informaes, desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores so capazes de selecionar, dentre as vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Proficincia, o laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade. Os alunos com proficincia entre 225 e 250 pontos so capazes de localizar informaes em textos mais extensos, mesmo quando o gnero e tipo textuais lhes so menos familiares. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pelo laranja-escuro. A partir de 250 pontos, encontram-se os alunos que so capazes de localizar informaes explcitas, mesmo quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses alunos consolidaram a habilidade de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela cor vermelha.

38

SPAECE 2008

COMPETNCIA: Identifica tema

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Identifica tema

A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem que o leitor seja capaz de perceber o texto como um todo significativo pela articulao entre suas partes. Alunos que apresentam um nvel de proficincia entre 150 e 175 pontos so capazes de identificar o tema de um texto, desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias de jornal ou revista, textos instrucionais. Esses alunos comeam a desenvolver a competncia de identificar tema de um texto, fato indicado na Escala de Proficincia pelo amarelo-claro. Alunos com proficincia entre 175 e 225 pontos so capazes de fazer a identificao do tema de um texto, valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, o amarelo-escuro indica esse nvel mais complexo de desenvolvimento da competncia de identificar o tema de um texto. Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos so capazes de identificar o tema de um texto, mesmo quando esse tema no esteja marcado por pistas textuais, mas deve ser inferido a partir da conjugao dessas pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de mundo, alunos com esse nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica esse nvel de complexidade mais elevado da competncia. Os alunos com nvel de proficincia a partir de 275 pontos so capazes de identificar o tema em textos de tipo e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses alunos consolidaram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

39

ESTAO RESULTADOS

COMPETNCIA: Realiza inferncias

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Realiza inferncia

Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e caracteriza leitores mais experientes, que so capazes de ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios, sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, inferir o efeito de humor ou ironia num texto. O nvel de complexidade dessa competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o texto apresenta linguagem no-verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo; se o gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Alunos com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de desenvolvimento dessa competncia, sendo capazes de realizar inferncias em textos no-verbais (tirinhas ou histrias sem texto verbal) e, ainda, de inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias. Aqueles alunos que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos so capazes de inferir informaes em textos no-verbais e de linguagem mista, desde que a temtica e o vocabulrio empregado sejam familiares. Esses alunos so capazes, ainda, de inferir o efeito de sentido produzido por sinais de pontuao e o efeito de humor em textos, como piadas e tirinhas. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos est indicado pelo amarelo-escuro. Alunos com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas, como inferir o sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas; e, ainda, inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares e/ou com vocabulrio mais complexo. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessas habilidades est indicado pelo laranja-claro. Alunos com proficincia a partir de 275 pontos j consolidaram a habilidade de realizar inferncias, pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da Escala, so capazes de inferir informaes, em textos de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experincia de mundo e de leitor, e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos. A consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia est indicada na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

40

SPAECE 2008

COMPETNCIA: Identifica gnero, funo e destinatrio de um textos

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Identifica gnero, funo e destinatrio de um texto

A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de complexidade que essa competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero textual, portanto quanto mais diversificados forem os gneros que o aluno conhecer, maiores suas possibilidades de perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o conhecimento de gneros textuais se amplia, medida que os alunos tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos. Alunos que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos so capazes de identificar a finalidade de textos de gnero familiar, como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode-se fazer em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel, em que o gnero geralmente se encontra em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo. Na Escala de Proficincia, esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado pela cor amarelo-clara. Aqueles alunos com proficincia de 175 a 250 pontos so capazes de identificar o gnero e o destinatrio de textos de ampla circulao na sociedade, valendo-se, para proceder a essa identificao, alm da forma estvel do gnero, das pistas oferecidas pelo texto, tais como o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de Proficincia, a maior complexidade dessa competncia est indicada pela cor amarelo-escura. Os alunos que apresentam proficincia a partir de 250 pontos consolidaram a competncia de identificar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que esses se apresentem em gnero pouco familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.

41

ESTAO RESULTADOS

DOMNIO: PROCESSAMENTO DO TEXTO Neste domnio, esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento tem incio nos anos iniciais do Ensino Fundamental, progredindo em grau de complexidade at o final do Ensino Mdio. Para melhor compreendermos o desenvolvimento dessas competncias, precisamos lembrar que a avaliao tem como foco a leitura, no se fixando em nenhum contedo especfico. Na verdade, diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o perodo de escolarizao contribuem para o desenvolvimento das competncias e habilidades associadas a esse domnio. Chamamos de processamento do texto as estratgias utilizadas na sua constituio e sua utilizao na e para a construo do sentido do texto.

COMPETNCIA : Estabelece relaes lgico-discursivas entre partes de um texto

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Estabelece relaes lgico-discursivas

A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o aluno reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades vinculadas a essa competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que estabelecem a relao; e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere. Os alunos que se encontram na faixa amarelo-clara, de 150 a 200, comeam a desenvolver essa habilidade, mostrando-se capazes de perceber relaes de causa e consequncia em texto no-verbal e em texto com linguagem mista, alm de serem capazes de perceber aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues adverbiais, como tempo, lugar, modo. No intervalo de 200 a 250, amarelo-escuro, os alunos conseguem realizar tarefas mais complexas, como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos e por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que eles comeam a estabelecer relaes semnticas pelo uso de conjunes, como as comparativas. Na faixa laranja-clara, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os alunos atingem um nvel maior de abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois mostram-se capazes de reconhecer relaes de causa e consequncia, sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses alunos conseguem tambm reconhecer, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblquos e por pronomes demonstrativos. Os alunos com proficincia acima de 300 pontos na escala demonstram ser capazes de estabelecer relaes lgico-semnticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades associadas a essa competncia. importante ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia textuais deve promover a compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem entre si uma rede de sentido, o qual deve ser construdo pelo leitor.

42

SPAECE 2008

COMPETNCIA: Identifica elementos de um texto narrativo

INTERVALOS
COMPETNCIAS

25

50

75

100

125

150

175 200

225 250

275

300

325

350

375

400 425

450

475

500

Identifica elementos de um texto narrativo

Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato e com os quais mantemos maior contato, tanto na oralidade, quanto na escrita. Da observarmos a consolidao das habilidades associadas a essa competncia em nveis mais baixos da Escala de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa ser capaz de dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas, crnicas, romances), como s narrativas de carter no-literrio, uma notcia, por exemplo. Os alunos cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos, na escala, nvel marcado pelo amarelo-claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses alunos mostram-se capazes de identificar o fato gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecer o espao em que transcorrem os fatos narrados. Entre 175 e 200 pontos, na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amareloescuro. Nesse nvel, os alunos reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados. A partir de 200 pontos, os alunos agregam a essa competncia mais duas habilidades: o reconhecimento da soluo de conflitos; e o tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer-se uma inferncia. A faixa vermelha indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa competncia.

COMPETNCIA: Estabelece relaes entre textos

INTERVALOS
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Estabelece relaes entre textos

Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade um fator importante para o estabelecimento dos tipos e gneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do aluno uma maior experincia de leitura. Os alunos que se encontram entre 225 e 275 pontos, na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a desenvolver as habilidades dessa competncia. Esses alunos so capazes de reconhecer diferenas e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos. O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra nesse intervalo conseguem realizar tarefas mais complexas, como reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto. A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia. Os alunos que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so considerados leitores proficientes.

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ESTAO RESULTADOS

COMPETNCIA: Distingue posicionamentos

INTERVALOS
COMPETNCIAS

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Distingue posicionamentos

Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto. Essa competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia. Os alunos que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro so capazes de distinguir fato de opinio em um texto narrativo, por exemplo. Na faixa amarelo-escura, de 225 a 275 pontos, encontram-se os alunos que j se relacionam com o texto de modo mais avanado. Nesse nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar trechos de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto. O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades associadas a essa competncia. Os alunos cujo desempenho se localiza nesse intervalo da Escala de Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto. O vermelho, acima do nvel 325, indica a consolidao das habilidades envolvidas nessa competncia. importante lembrar que so habilidades mais complexas, exigindo uma maior capacidade de abstrao, pois a opinio pode manifestar-se pelo uso de um adjetivo, de um advrbio ou de um certo verbo, por exemplo.

COMPETNCIA: Identifica marcas lingusticas

INTERVALOS
COMPETNCIAS

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Identifica marcas lingusticas

Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do patrimnio social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. Essa competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou de formalidade de uma estrutura lingustica, a identificao do locutor ou interlocutor por meio de marcas lingusticas. Os alunos que se encontram na faixa amarelo-clara, de 125 a 175 pontos na escala, comeam a desenvolver essa competncia, mostrando-se capazes de reconhecer expresses prprias da oralidade. No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os alunos conseguem identificar marcas lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos. No laranja-claro, intervalo de 225 a 275, os alunos apresentam a habilidade de reconhecer marcas de formalidade ou de regionalismos.

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SPAECE 2008

Os alunos que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses idiomticas. A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica a consolidao das habilidades associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois implica a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.

Professor, agora que voc j conhece os domnios, as competncias e as habilidades que possibilitam a interpretao pedaggica do desempenho alcanado por sua escola em Lngua Portuguesa, hora de conhecer os perfis de seus alunos que se situam em torno de alguns pontos importantes da Escala de Proficincia. J caminhamos bastante, mas ainda falta mais um pouco. Vamos para mais uma trilha?

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ESTAO RESULTADOS

Trilha 6

Os Perfis de Desempenho em Lngua Portuguesa

Um perfil um conjunto de traos particulares que permitem distinguir as caractersticas de uma pessoa ou instituio. Ou seja, quando um grupo ou instituio apresentam traos semelhantes entre si, dizemos que eles se encaixam em um perfil. No entanto esse perfil no fixo; pelo contrrio, ele est sujeito a muitas variveis ou pode at modificar-se intencionalmente a partir de nossa interferncia. Por exemplo, no caso da escola, se um grupo de alunos se enquadra em um perfil de baixo desempenho, possvel reverter esse quadro com aes de intervenes pedaggicas especficas. Essas aes tero maior efeito se voc identificar, com clareza, os perfis de seus alunos. esse o caminho a percorrer nesta trilha. Aqui, voc conhecer os Perfis de Desempenho em Lngua Portuguesa e, para exemplificar o que o aluno capaz de fazer, vamos analisar pedagogicamente alguns itens do teste.

Aqui, voc encontrar: perfis de desempenho em leitura. Os descrio de habilidades pertinentes a cada perfil. A anlise pedaggica de itens do teste. A

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SPAECE 2008

Os Perfis de desempenho em Leitura

Professor, os perfis de leitor, que sero apresentados no quadro a seguir, foram definidos a partir dos nveis da Escala de Proficincia em leitura. Eles descrevem, de forma sinttica, caractersticas comuns a alunos que se encontram num mesmo nvel de proficincia, portanto tomam como referncia o desempenho desses alunos nos testes, ou seja, as habilidades em leitura que demonstram ter desenvolvido. Esses perfis no estabelecem uma tipologia de leitores que evoluiria de forma linear ao longo do processo de escolarizao, mas evidenciam habilidades em leitura que os alunos j consolidaram e sinalizam aquelas que ainda precisam ser consolidadas e que podem ser observadas em nveis subsequentes de proficincia. As caractersticas apresentadas nos perfis no esgotam tudo aquilo que os alunos so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so apenas aquelas consideradas as mais importantes em cada etapa da escolarizao e passveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos docentes, atravs dos instrumentos de observao e registro que utilizam em sua prtica cotidiana, identificar outras caractersticas apresentadas por seus alunos e que no so contempladas nos perfis. Isso porque, a despeito dos traos em comum a alunos que se encontram num mesmo nvel de proficincia, existem diferenas individuais que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica, com vistas melhoria da qualidade da educao a que os alunos tm acesso. importante lembrar, ainda, que os perfis no esto, necessariamente, vinculados a uma etapa da escolarizao. Podemos encontrar, por exemplo, alunos que esto em seu 9 ano de escolarizao e apresentam um perfil compatvel com nvel de proficincia desejvel a alunos do 5 ano, ou mesmo com aqueles que esto iniciando seu processo de formao como leitores. H, ainda, a possibilidade de identificar alunos que apresentam perfil de leitores que, normalmente, encontram-se em etapas posteriores de escolarizao. Professor, em ambos os casos a identificao dos perfis de leitores pode subsidiar a escola no planejamento pedaggico.

Concepes que orientam a definio dos perfis de leitores

A concepo de leitura que orienta a definio dos perfis de leitores a de que a leitura um processo de interao entre leitor e texto a partir do qual se d a produo de sentidos. Portanto, a leitura concebida como atividade sociocognitiva, na qual conhecimentos da lngua e conhecimentos de mundo so mobilizados. Para tornar-se capaz de interagir com textos de diferentes gneros, o leitor deve percorrer um longo caminho. Ele deve ser capaz de compreender o que a linguagem escrita representa e como ela capaz de fazer essa representao. Alm disso, ele deve ser capaz de estabelecer nexos entre as diferentes partes de um texto e, ainda, relacionar texto e contexto. O desenvolvimento das habilidades necessrias mobilizao desses conhecimentos que torna o leitor capaz de interagir com aquilo que l de forma mais ou menos competente, em funo dos recursos que se encontra apto a mobilizar na atividade de leitura. Os perfis que apresentamos a seguir descrevem caractersticas que os leitores apresentam ao longo desse caminho. A anlise desses perfis, aliada dos nveis da Escala de Proficincia, indica as habilidades que os alunos j consolidaram e aquelas que ainda precisam ser consolidadas.
ESTAO RESULTADOS

Ao estabelecermos os perfis de leitores, estamos considerando que existe o leitor e seus conhecimentos, e que esses conhecimentos variam de um leitor para outro. Isso implica, portanto, aceitar que existe uma diversidade de leituras e de sentido em relao a um mesmo texto, conforme a capacidade que o leitor possui de disponibilizar seus conhecimentos para interagir com o texto.

A seguir, voc ver o quadro com a descrio sinttica de cada perfil.

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Quadro da descrio sinttica dos perfis de leitor

Intervalo Perfil
Leitor Rudimentar

Descrio Sinttica
Desenvolveu habilidades de leitura ligadas decifrao, com compreenso, do texto escrito e identificao de elementos que se encontram na superfcie textual em textos curtos, de gnero familiar e vocabulrio simples. Possui maior autonomia na leitura de textos mais extensos e de gneros variados. Comea a realizar inferncias, indo alm de aspectos que se encontram na superfcie textual e estabelecendo relaes pertinentes entre diferentes partes de um texto. Realiza inferncias mais sofisticadas, que permitem uma percepo mais clara do texto como um todo e de informaes que podem ser identificadas nas entrelinhas do texto. Essa capacidade um trao distintivo entre leitores que apresentam o perfil do Leitor Ativo e aqueles com perfil do Leitor Iniciante. Este o perfil desejvel a alunos ao trmino do 5 ano de escolarizao. Diferencia-se do Leitor Ativo por possuir uma maior experincia de leitura, o que permite que mobilize estratgias mais sofisticadas para estabelecer relaes entre partes de um texto no processo de produo de sentidos para o que l. Por esta razo, adota uma postura interativa frente ao contedo de textos de diferentes gneros que circulam nas vrias esferas sociais. Realiza inferncias mais complexas, como a percepo de efeitos de ironia em textos de diferentes gneros. Estabelece relaes entre textos, reconhecendo posicionamentos contrrios acerca de um mesmo tema. Reconhece relaes lgico-discursivas mais sofisticadas, marcadas pelo uso de conectivos menos comuns. Mobiliza, na leitura de textos de gneros variados, um amplo repertrio de conhecimentos lingusticos aliados sua experincia de mundo. capaz de interagir adequadamente com textos ligados a diferentes reas do conhecimento.

75 at 125

125 a 175

Leitor Iniciante

175 a 225

Leitor Ativo

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Leitor Interativo

275 a 325

Leitor Interativo Avanado

Acima de 325

Leitor Proficiente

Professor, a partir de agora, voc estudar mais detalhadamente cada um dos perfis de leitor.
I Leitor Rudimentar (at 125 pontos) O termo rudimentar utilizado aqui para fazer referncia ao fato de que os alunos que se encontram no nvel de proficincia entre 75 e 125 pontos consolidaram habilidades bsicas, iniciais, que esboam conhecimentos relativos leitura. Portanto, o termo rudimentar no qualifica os alunos, mas sim sua apropriao da leitura, que se mostra ainda inicial. Aqueles alunos que se encontram em nveis de proficincia abaixo de 75 pontos no diferenciam, ainda, letras de outros sinais grfico; portanto, muito provavelmente, no so capazes de diferenciar a escrita do desenho ou de pseudoletras ou rabiscos. necessria, portanto, uma avaliao diagnstica por parte dos professores, para que seja possvel identificar quais as hipteses sobre a lngua escrita que eles j formulam. J aqueles alunos que se encontram no nvel de proficincia entre 75 e 125 pontos comeam a compreender como a lngua escrita representa sons da fala. J so capazes de diferenciar letras de outros sinais, portanto j sabem que a escrita se diferencia de desenhos e de outras formas grficas.

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SPAECE 2008

Percebem que as palavras so compostas por unidades menores que elas prprias e que existe uma correspondncia entre o que se fala e o que se escreve, embora no necessariamente saibam fazer essa correspondncia de forma convencional. A anlise dos textos, que apresentamos a seguir, pode ajudar-nos a compreender melhor o que esses leitores so capazes de fazer. Texto 1

VENDO PIPAS COLORIDAS.

Texto 2

O JACAR PARECE UM TRONCO DE RVORE, O JACAR, BOIANDO NO MEIO DO RIO PORM, QUANDO ELE ABRE A BOCA, EU NO RIO, DOU NO P.
FILHO, Aristides Torres. Bichos divertidos. So Paulo: Scipione, 2004

Leitores rudimentares, provavelmente, no encontrariam dificuldades na leitura do Texto 1, um aviso que se resume a uma nica frase. As palavras que compem a frase esto escritas em letras maisculas, o que contribui para que as diferenas entre o traado das letras possa ser mais claramente perceptvel, facilitando o processo de leitura. Os leitores com perfil de Leitor Rudimentar j so capazes de ler frases simples, no padro cannico sujeito/verbo/objeto , sendo essa uma habilidade importante, uma vez que a leitura de frases requer a capacidade de estabelecer nexos entre os diferentes elementos que as compem. Ao ler uma frase, alm de decodificar as palavras, o leitor deve armazen-las em sua memria de trabalho para ser capaz de, ao trmino da leitura, produzir um sentido para a frase como um todo pela articulao de suas partes. Por terem desenvolvido essa habilidade, esses leitores so capazes de ler pequenos avisos, mensagens curtas, manchetes, embora possam encontrar dificuldades, quando, nessas frases, aparecem palavras formadas por slabas com maior complexidade. Os alunos com perfil de Leitor Rudimentar seriam capazes, portanto, de ler o aviso extraindo, dele informaes, como o que est sendo vendido e como so as pipas. Alm disso, saberiam identificar a finalidade do texto. Com relao ao texto 2, uma poesia, gnero provavelmente familiar aos alunos, composta por poucos versos e vocabulrio simples, os leitores rudimentares seriam capazes de l-la, embora possam encontrar alguma dificuldade em fazer inferncias bsicas, tais como o duplo sentido da palavra rio, que aparece no segundo verso como acidente geogrfico e, no ltimo, como uma conjugao do verbo rir. Outra inferncia que pode representar uma dificuldade aos leitores rudimentares a compreenso de por que o autor afirma, nos dois ltimos versos, que d no p, quando o jacar abre a boca. Por essa razo, esses leitores podem necessitar, ainda, do apoio de parceiros mais experientes para realizar uma leitura com compreenso.

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ESTAO RESULTADOS

As dificuldades que o Leitor Rudimentar encontra para realizar inferncias e para ler textos mais longos podem ser consequncia de uma leitura ainda hesitante, vagarosa, o que dificulta a produo de sentidos para o que se l, pelo esforo e tempo despendidos no processo de decodificao. Alm disso, quando os alunos dispem de um vocabulrio limitado, essa pode ser uma dificuldade adicional. II Leitor Iniciante (de 125 a 175 pontos) Muito antes de frequentar a escola, a criana tem contatos com a lngua escrita, formula hipteses sobre como ela se organiza e realiza atividades de leitura como a leitura logogrfica a leitura de logomarcas em rtulos e embalagens; uma leitura global, pela forma da palavra, na qual a atividade de decifrao do cdigo no est necessariamente presente. Essa criana faz, ainda, uma leitura do mundo sua volta, portanto j se encontra iniciada enquanto leitora. Sem desconsiderar essa experincia anterior do leitor, o termo iniciante utilizado, aqui, para fazer referncia s primeiras iniciativas de leitura compreensiva de forma autnoma. Isto , o termo iniciante faz referncia queles leitores que j podem ser considerados alfabetizados, por serem capazes de decifrar o texto escrito e produzir sentido para ele. O que diferencia o Leitor Rudimentar de um Leitor Iniciante o fato de que, para esses ltimos, a decifrao do escrito j no apresenta dificuldades, exceto no caso de palavras pouco familiares, que podem exigir um esforo maior para sua decifrao, tornando a leitura menos fluente. O texto, que apresentamos a seguir, pode ajudar-nos a compreender as habilidades de leitura que os leitores iniciantes j construram. Texto A PANELA MGICA Era uma vez uma menina que vivia sozinha com sua me, e as duas j no tinham coisa alguma para comer. Indo floresta, a menina encontrou uma velha muito simptica, que, sabendo de sua dolorosa situao, ofereceu-lhe uma panelinha mgica. Quando a menina dissesse:Cozinha, panelinha, cozinha, a panela cozinhava um gostoso mingau, e quando dissesse : Pra, panelinha, pra, ela imediatamente deixava de cozinhar. A menina levou a panela para casa, e ela e sua me nunca mais passaram fome.
Jacob e Wilhelm Grimm. Contos de Grimm. Belo Horizonte, Itatiaia, 2000. (Fragmento)

Para ler com compreenso o conto A panela mgica, o leitor, alm de decifrar as palavras que o constituem, precisa conhecer o significado dessas palavras, ou seja, ter o domnio de um vocabulrio razovel. O vocabulrio do texto utilizado como exemplo pode ser considerado acessvel a leitores com perfil de Leitor Iniciante, os quais j so capazes de uma decifrao do texto suficientemente fluente. Alm do conhecimento do vocabulrio, j dispem de uma fluncia na leitura que lhes permite reter na memria as palavras lidas, impedindo que se percam na progresso textual. Por j terem certa familiaridade com o tipo narrativo e o gnero contos de fadas, so capazes de fazer predies, baseando-se no ttulo do texto e no modo como ele se inicia Era uma vez... Portanto, logo no incio do texto, j so capazes de se preparar para a leitura em funo do que esperam encontrar: uma histria. Alunos que correspondem ao perfil de Leitor Iniciante seriam capazes de, ao ler esse texto um texto curto, de linguagem simples e gnero que, provavelmente, lhes familiar , localizar informaes, como, por exemplo, com quem a menina da histria vivia, quem ela encontrou na floresta, o que a velha lhe deu de presente, dentre outras que se encontram explcitas na superfcie textual.

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SPAECE 2008

Alm de localizar informaes dessa natureza, leitores iniciantes, ao lerem o conto A panela mgica, seriam capazes de inferir o sentido de palavras que pudessem ser desconhecidas, a partir do contexto em que essas palavras aparecem, como a palavra imediatamente, cujo sentido pode ser inferido a partir do contexto da frase: Pra, panelinha, pra, ela imediatamente deixava de cozinhar., que permite compreender que imediatamente quer dizer na mesma hora. No caso da narrativa, que apresentamos a ttulo de exemplificao, o Leitor Iniciante capaz de compreender que o que d origem a toda a histria o fato de a menina ter encontrado a velha na floresta, pois, se no fosse esse acontecimento, a criana no teria ganhado a panelinha mgica, e, consequentemente, seu problema no teria soluo. Sabemos que algumas crianas se apropriam da estrutura dos textos narrativos muito antes de estarem alfabetizadas. Isso acontece, quando adultos leem ou contam para elas histrias, como contos tradicionais e lendas. Desse modo, elas se tornam capazes de reproduzir a estrutura desses textos no plano da oralidade: contam histrias com princpio, meio e fim, caracterizam personagens e at do entonaes especficas sua fala em momentos de clmax ou desfecho. Entretanto, para que construam as competncias de identificar os elementos que compem a narrativa e estabelecer relaes lgico-discursivas entre eles em textos escritos, necessitam desenvolver habilidades que permitam reconhecer o modo como as diferentes partes do texto se articulam, permitindo a progresso textual. Para isso, precisam tornar-se conscientes dos nexos que se estabelecem entre as partes do texto e que permitem sua progresso. As habilidades necessrias a essa percepo comeam a ser construdas pelos leitores iniciantes e delineiam mudanas no perfil desses leitores. Tais mudanas se consolidaro num nvel posterior de proficincia, no qual se encontram os leitores ativos. III Leitor Ativo (de 175 a 225 pontos) Como afirmamos anteriormente, a concepo de leitura que orienta a definio dos perfis, aqui apresentados, a de atividade sociocognitiva, envolvendo conhecimentos da lngua e conhecimentos de mundo. A capacidade de mobilizar esses conhecimentos faz com que o leitor possa ter uma postura mais ou menos ativa diante do texto escrito em seu processo de produo de sentidos. Portanto, o termo ativo, aqui utilizado, visa a demarcar uma qualidade diferenciada do processo de produo de sentidos para o que se l, que a de ser capaz de mobilizar habilidades para atuar sobre o texto, indo alm do que ele apresenta em sua superfcie e atingindo camadas mais profundas de significado. Vamos compreender melhor as habilidades que os alunos com perfil de Leitor Ativo capaz de mobilizar a partir de uma anlise do texto que apresentamos a seguir.

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ESTAO RESULTADOS

Texto Uma histria de prncipes e reis. E nada de drages. Numa bela manh, um formoso reino recebia ordens de um outro reino distante. Com o cair da tarde, porm, este encanto se quebrou e ele tornou-se livre como sempre sonhou... No, no houve feitio nenhum. Nem bruxaria. Essa histria que est a em cima aconteceu no Brasil e, portanto, no inclui bruxas, feiticeiros ou drages. Mas tinha prncipes. Bem diferentes dos contos de fada, mas eram prncipes. Um deles, de nome Pedro , estava viajando de Santos a So Paulo quando recebeu uma carta do pai, o rei de Portugal. Devia estar bem bravo: exigiu a volta do filho para casa. No porque estava tarde, mas porque disso dependia a manuteno do poder. Pedro no gostou nadinha da histria. Estava ao lado do riacho do Ipiranga, em So Paulo, quando decidiu que proclamaria nossa independncia ali mesmo. Fez um discurso rpido, levantou a espada e bradou: Independncia ou morte! Muita gente diz que no foi assim. Acredite quem quiser. O fato que, depois daquele grito - cantado at no nosso hino -, o Brasil passou a no receber mais ordens de Portugal. Durante um tempo, Pedro foi rei. Depois, obedeceu ao pai e voltou para casa, deixando a coroa para seu filho - outro Pedro, o segundo. Um detalhe: o menino tinha apenas cinco anos. Devia acreditar em bruxas, feiticeiros e drages, embora nessa histria no tenha drago nenhum. S quando completou 14 anos pode assumir o poder. Isso at 1889, quando outros descontentes resolveram que o Pas deveria ser uma Repblica. Mas essa j uma outra histria.
Extrado de BRASIL: Almanaque de Cultura Popular, n 113, setembro de 2008, p. 17.

Uma histria de prncipes e reis. E nada de drages. um texto informativo, bastante extenso, no qual vrias informaes so apresentadas e que relata um episdio da histria do Brasil. A despeito da extenso do texto, alunos que apresentam o perfil de Leitor Ativo seriam capazes de localizar informaes que se encontram na superfcie textual, tais como: onde a independncia do Brasil foi proclamada, quem a proclamou, quem substituiu Pedro no trono, quando ele teve que retornar a Portugal, dentre outras. Alm de trazer vrias informaes, o texto possui a peculiaridade de apresent-las na forma de uma narrativa semelhante a um conto de fadas. O ttulo, inclusive, induz o leitor a identificar o texto como um conto de fadas. Apesar disso, leitores ativos saberiam utilizar pistas oferecidas pelo texto a referncia ao fato de que o texto tratar de uma histria acontecida no Brasil, a aluso ao Estado de So Paulo, ao grito Independncia ou morte!, a observao relativa ao nosso hino para identificar o tema do texto, que no era um conto de fadas, como se poderia supor de incio, mas A independncia do Brasil, um fato real de nossa histria. O vocabulrio utilizado no texto simples, mas tambm aparecem palavras mais sofisticadas, como manuteno, proclamaria, bradou. , portanto, um texto que exige do leitor a realizao de algumas inferncias, para as quais dever mobilizar seus conhecimentos do texto e tambm seus conhecimentos de mundo. Por exemplo, quando no ltimo pargrafo se afirma que Pedro voltou para casa, necessrio que o leitor infira que essa casa ficava em Portugal. Para realizar essa inferncia, o leitor deve estar atento a uma informao apresentada no segundo pargrafo, no qual se l que o rei de Portugal estava bravo e exigia a volta de seu filho para casa. Tambm necessrio

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SPAECE 2008

inferir que o texto relata um fato real da histria do Brasil, a despeito de sua semelhana com um conto de fadas. Para realizar essa inferncia, os conhecimentos de mundo do leitor devem ser mobilizados; nesse caso, necessrio um conhecimento, ainda que superficial, da histria do Brasil. Os leitores ativos so aqueles que renem condies para fazer essas inferncias, estabelecendo relaes que devem ser buscadas nas entrelinhas do texto. Alunos que apresentam o perfil de Leitor Ativo seriam capazes de identificar a funo do texto, a despeito de ele apresentar-se num gnero hbrido, que mistura o tipo narrativa de contos de fadas a informaes sobre fatos reais. No caso do texto utilizado como exemplo, tal habilidade seria fundamental leitura com compreenso. Outra habilidade importante que o leitor deveria mobilizar para a leitura desse texto seria a de identificar elementos da narrativa, como personagens, tempo, lugar e sequncia em que os fatos so narrados, o que seria possvel a alunos com o perfil de Leitor Ativo. Para uma leitura com compreenso do texto Uma histria de prncipes reis. E nada de drages., o leitor deveria, ainda, ser capaz de estabelecer relaes entre partes do texto, por exemplo, relacionar, no primeiro pargrafo, a expresso um deles a prncipes; ou ainda, no segundo pargrafo, Pedro a fez um discurso rpido. Em alguns trechos, tais relaes se encontram distantes, e a habilidade de reconhec-las demarca uma alterao no perfil desses alunos, que indica um passo adiante em seu trajeto de leitores capazes no apenas de agir sobre o texto, mas interagir com ele, identificando as intenes do autor. Tal capacidade ser caracterstica de um Leitor Interativo cujo perfil ser descrito a seguir. IV Leitor Interativo (de 225 a 275 pontos) Entende-se como Leitor Interativo aquele leitor que capaz de estabelecer uma relao mais intensa com o texto no que diz respeito produo de sentidos. Assim, a rede que se forma no processo de leitura leitor-texto-autor comea a se tornar mais dinmica. Isto , esse leitor passa a considerar, de forma mais efetiva, na e para a produo de sentido as pistas do texto e os conhecimentos que possui. Esse leitor, denominado Interativo, mostra-se capaz de interagir com uma gama maior de textos, os quais j apresentam um maior grau de complexidade, seja quanto temtica, ao gnero ou linguagem utilizada na sua elaborao.

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ESTAO RESULTADOS

Vamos compreender melhor as habilidades que o aluno com perfil de Leitor Interativo capaz de mobilizar a partir de uma anlise do texto que apresentamos a seguir. Texto A red@o do correio eletrnico Por Maria Helena da Nbrega A quantidade de mensagens eletrnicas enviadas e recebidas diariamente ampliou o contato escrito e fez prosperar o nmero de autores e leitores. De maneira bastante rpida, a correspondncia eletrnica invadiu a comunicao diria, e mesmo os mais refratrios aos avanos tecnolgicos tiveram de aprender a usar o computador, para no perder oportunidades profissionais ou eventos sociais cujas respostas so solicitadas por e-mail, por exemplo. A facilidade na utilizao, a rapidez na resposta s vezes on-line e a economia com gastos de postagem pelo correio contriburam de forma decisiva para a disseminao desse tipo de comunicao. Difundir formas adequadas para a correspondncia eletrnica ajuda a evitar o mau uso da tecnologia, como os presenciados quando as pessoas comearam a ter acesso a telefones celulares e obrigavam todos os presentes, em lugares pblicos, a ouvir assuntos privados. Hoje esse tipo de gafe ocorre, ainda que de forma mais rara, mas j visto como deselegncia. A etiqueta tambm j ensinou que atender celular em cinemas grosseria extrema rejeitada pelas regras bsicas de educao. [...]
(Lngua Portuguesa. Ano III. No 33. Jul. 2008, p. 40-41. Fragmento)

A red@co de correio eletrnico um texto informativo, do gnero artigo, do qual apresentamos apenas um fragmento, e foi publicado, conforme observamos, em uma revista voltada para um pblico mais especializado. O aluno com perfil de Leitor Interativo no ter dificuldades de identificar o tema do texto, pois ser capaz de mobilizar seu conhecimento de mundo, associando-o s pistas oferecidas pelo texto, concluindo que esse artigo trata do modo de escrever e-mails; para isso, a principal pista o prprio ttulo. Os alunos com esse perfil so capazes de reconhecer, na palavra red@o, que o uso do smbolo de arroba em substituio letra a remete ao universo da internet, visto ser esse o smbolo utilizado na construo de endereos eletrnicos. So capazes tambm de perceber que o itlico empregado em on-line indica que a palavra de origem estrangeira. Mesmo que a temtica do texto possa ser familiar e a linguagem aparentemente simples, a autora utiliza construes mais sofisticadas, como os mais refratrios aos avanos e disseminao desse tipo de comunicao, o que acaba por selecionar o pblico leitor, visto que refratrios e disseminao no so palavras de uso corrente. Contudo, um leitor considerado interativo ser capaz de processar as informaes presentes no texto e, a partir do contexto, inferir que refratrios tem o sentido de resistentes, e disseminao significa popularizao. Esse leitor consegue, ainda, por exemplo, reconhecer que o fragmento [...] esse tipo de gafe [...] refere-se ao uso de telefones celulares em lugares pblicos. Essa uma habilidade que pode parecer simples, mas exige do leitor a capacidade de perceber que o pronome esse remete a um termo ou ideia j expressos no texto e, posteriormente, construir o elo de sentido com o restante do texto.
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Vejamos outro texto para o qual o Leitor Interativo constri sentidos. Texto Trem de ferro Caf com po Caf com po Caf com po Virge Maria que foi isso maquinista? Agora sim Caf com po Agora sim Voa, fumaa Corre, cerca Ai seu foguista Bota fogo Na fornalha Que eu preciso Muita fora Muita fora Muita fora (trem de ferro, trem de ferro) O... Foge, bicho Foge, povo Passa ponte Passa poste Passa pasto Passa boi Passa boiada Passa galho Da ingazeira Debruada No riacho Que vontade De cantar! O... (caf com po muito bom) [...]
(Manuel Bandeira. In: Estrela da Manh. 1936. Fragmento)

Trem de ferro um poema modernista, do poeta pernambucano Manuel Bandeira. Um Leitor Interativo capaz de perceber o efeito da repetio de certas palavras e expresses cuja sonoridade remete aos rudos produzidos por um trem de ferro, desde o incio de seu funcionamento (Caf com po\Caf com po\Caf com po) at o som de apito, sugerido pelo verso O.... Esse tipo de recurso recebe o nome de onomatopeia, pois, por meio de elementos lingusticos, o autor remete a sons existentes no mundo real. Para conseguir construir esse sentido, o aluno com perfil de Leitor Interativo utiliza como pista textual principal o prprio ttulo e, depois, passa a seguir as pistas presentes em todo o texto. Ao conseguir estabelecer as relaes dentro do texto, esse leitor

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ESTAO RESULTADOS

mostra-se tambm competente na inferncia do significado de uma palavra utilizada em sentido conotativo, como foge que, no contexto, significa desaparecer do campo de viso. Alm disso, um Leitor Interativo j consolidou a habilidade de identificar a finalidade de textos de gneros menos familiares e com vocabulrio mais complexo, como sinopses de livros e de filmes, reportagens, artigos jornalsticos, textos de curiosidades cientficas, resenhas, dentre outros. Ainda mostra-se capaz de identificar a tese de um texto cujo ttulo colabora para a identificao da ideia central, como no fragmento de reportagem abaixo. Texto Literatura cantada Da prosa poesia, obras literrias inspiram produo musical brasileira
Por Rachel Bonino

O centenrio da morte de Machado de Assis e o do nascimento de Guimares Rosa trouxeram tona uma faceta nem sempre explorada por quem estuda os ltimos 100 anos de fico e poesia brasileiras: a capacidade de uma obra literria inspirar outras formas de expresso. A msica popular, por exemplo, velha usuria da literatura. E fatos culturais recentes mostram essa tradio em pleno vigor. Joo Guimares Rosa, por exemplo, serviu de base para todo um CD composto pelo grupo paulista Nhambuzim. J a edio deste ano do Festival Internacional de Inverno de Campos do Jordo (SP), cujo tema foi a literatura, apresentou em julho msicas inspiradas em autores universais, dentre eles, Machado de Assis, nica presena nacional. Quem perdeu o evento, pode ver Machado musicado na recm-lanada exposio Machado de Assis, mas este no um captulo srio, no Museu da Lngua Portuguesa, em So Paulo. No corredor dedicado poesia machadiana est a verso em partitura de Corao triste falando ao sol, de Alberto Nepomuceno (1864-1920), pai do nacionalismo da msica erudita brasileira. Cada iniciativa do gnero mostra uma possibilidade da liguagem literria, a de continuar fazendo efeito para alm de seu contedo verbal. [...]
Lngua Portuguesa. Ano III. No 34. Ago. 2008, p.18-19.

Ao interagir com esse texto, um Leitor Interativo vai ser capaz de, guiado pelo ttulo, pelo lide e pelas informaes presentes no primeiro pargrafo, depreender a ideia defendida pela autora: a literatura fonte de inspirao para compositores de msica popular.

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V Leitor Interativo Avanado (de 275 a 325 pontos) Um leitor denominado Interativo Avanado apresenta todas as caractersticas dos leitores que se encontram nos nveis anteriores, contudo sua relao com o texto e a consequente depreenso de seus sentidos realizam-se em um nvel mais elaborado. Vejamos o exemplo de um texto para o qual o Leitor Interativo Avanado produz sentidos. Texto Inocentes do Leblon Os inocentes do Leblon no viram o navio entrar. Trouxe bailarinas? trouxe imigrantes? trouxe um gama de rdio? Os inocentes, definitivamente inocentes, tudo ignoram, mas a areia quente, e h um leo suave que eles passam nas costas, e esquecem.
ANDRADE, Carlos Drummond de. In: Sentimento do mundo. Rio de Janeiro: Record, 2004, p.43)

Inocentes do Leblon, um poema modernista, mais especificamente da Segunda gerao do Modernismo brasileiro, exige, na construo de seus sentidos, um leitor mais experiente em leitura. Isso significa no apenas um leitor com uma maior familiaridade com textos diferentes, mas tambm que saiba dizer o que est lendo e o porqu de estar lendo determinado texto, ou seja, um leitor cuja relao com o texto se d em um nvel de interao mais avanado. O leitor com esse perfil capaz de, nesse poema, perceber em definitivamente inocentes uma ironia ao distanciamento das classes mais abastadas em relao aos problemas sociais. Para isso, o leitor precisa saber seguir as pistas do texto e buscar, em seu conhecimento de mundo, informaes pertinentes ao tema abordado no poema. Assim, um Leitor Interativo Avanado perceber que a imagem de classes mais abastadas ou burguesia traduzida na referncia ao bairro Leblon bairro de classe mdia alta, da cidade do Rio de Janeiro. Enquanto a imagem de distanciamento ou ignorncia pode ser recuperada nos questionamentos - Trouxe bailarinas? / trouxe imigrantes? / trouxe um grama de rdio? , na negao no viram o navio entrar e tambm no uso de inocentes, como um substantivo. Ao fazer isso, esse leitor tambm consegue identificar o tema do texto, o que, em se tratando de um poema, uma tarefa muito mais difcil devido subjetividade de sua linguagem.

VI Leitor Proficiente (acima de 325 pontos) A proficincia definida, aqui, como a habilidade de interagir, de forma adequada, com textos diversos. a capacidade de mobilizar, de forma pertinente a diversas situaes de leitura, tanto os conhecimentos da lngua, quanto o conhecimento de mundo no processo de produo de sentidos. Alm de mobilizar, de modo eficaz, os conhecimentos necessrios para compreender um texto, um Leitor Proficiente distingue-se dos demais leitores pelo fato de ser capaz de monitorar sua leitura, avaliando o que leu, para verificar se os sentidos produzidos so verdadeiramente coerentes e se sua leitura se sustenta pelo todo do texto. Vejamos exemplos de textos para os quais o Leitor Proficiente produz sentidos.

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ESTAO RESULTADOS

Texto CIRCUITO FECHADO (1) Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para o cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, bloco de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xcara, cartaz,lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao de cigarro, caixa de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros. Caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos talheres, copos, guardanapos. Xcaras. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, chinelos. Vaso, descarga; pia, guam escova, creme dental, espuma, gua. Chinelo. Coberta, cama, travesseiro.
RAMOS, Ricardo. In: LADEIRA, Julieta de Godoy (Org.). Contos brasileiros contemporneos. So Paulo: Moderna, 1994, p.71.

O texto Circuito fechado (1) um conto contemporneo que foi estruturado unicamente com o emprego de substantivos, sem qualquer elemento explcito de coeso, o que o torna um texto que exige um leitor muito mais perspicaz. Diante desse conto, um Leitor Proficiente capaz de, mesmo na ausncia de marcas lingusticas, como verbos ou advrbios, perceber que esse texto se organiza em uma progresso cronolgica marcada pela sequncia dos objetos apresentados no decorrer do texto , indicando que os eventos tm incio pela manh, com o despertar da personagem (Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha.), e seguem at o retorno da personagem sua casa, no final do dia (Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos talheres, copos, [...]) e seu repouso ([...]Coberta, cama, travesseiro.). Alm de perceber isso, um leitor com esse perfil compreender tambm que o dia dessa personagem um ciclo, ou circuito, que termina do mesmo modo que comea. Esse leitor conseguir, ainda, reconhecer que as vrgulas separando os substantivos do a sensao de rapidez, de pressa, enquanto os pontos marcam um conjunto de aes. Considerando-se que o processo de formao do leitor no apresenta uma terminalidade, mas se estende ao longo de toda a vida, o Leitor Proficiente aquele capaz, como consequncia de seu conhecimento da lngua e de sua experincia, de mobilizar novas habilidades necessrias para continuar aprendendo diante de novas e variadas exigncias em termos de leitura. Esse leitor, portanto, rene as condies necessrias para interagir com textos de diferentes reas do conhecimento com os quais possa se defrontar ao longo de sua trajetoria de vida pessoal e acadmica. Vejamos, a seguir, o fragmento de uma reportagem a respeito da Revoluo Francesa, seus antecedentes, personagens e desdobramentos histricos.

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Histria Viva. Edio Temtica No 2, p.17.

Luis XVI, ou a vocao para o fracasso um texto que apresenta diversas informaes e exige, para sua compreenso, um leitor que assuma o controle do texto, ou seja, exige um Leitor Proficiente, que coloca em ao sua capacidade de estabelecer o porqu de estar lendo o texto; em seguida, passa a selecionar informaes que o ajudaro a conduzir sua leitura, bem como, por meio de pistas lingusticas, antecipa o assunto, o modo como o autor abordar tal tema, por exemplo. Um leitor com esse perfil mostra-se fluente, pois capaz de, durante o processo de leitura, perseguir um conjunto complexo e mutvel de objetivos, a fim de extrair sentido da palavra escrita.

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ESTAO RESULTADOS

Leitores proficientes conseguem inferir que Luis XVI, por mais que desejasse, no havia sido preparado para assumir o trono e lidar com o poder. Mostram-se capazes de estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes demonstrativos, como em Se os anseios da Frana profunda continuam presos s reivindicaes de hbito [...] aqueles das elites so bem mais exigentes: [...], conseguem compreender que o referente do pronome demonstrativo aquele anseios, construindo, assim, o nexo do texto. O leitor com esse perfil capaz de perceber que esse texto foi escrito em uma modalidade culta da lngua, cuja principal pista para o reconhecimento da variedade lingustica utilizada o meio de circulao do texto (revista especializada em histria). Um Leitor Proficiente capaz, ainda, de comparar textos e reconhecer opinies a respeito de um assunto.

Texto 1 Procura da poesia [...] Penetra surdamente no reino das palavras. L esto os poemas que esperam ser escritos. Esto paralisados, mas no h desespero, h calma e frescura na superfcie intata. Ei-los ss e mudos, em estado de dicionrio. Convive com teus poemas, antes de escrev-los. Tem pacincia se obscuros. Calma, se te provocam. Espera que cada um se realize e consume com seu poder de palavra e seu poder de silncio. No forces o poema a desprender-se do limbo. No colhas no cho o poema que se perdeu. No adules o poema. Aceita-o como ele aceitar sua forma definitiva e concentrada no espao. Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrvel, que lhe deres: Trouxeste a chave? [...]
ANDRADE, Carlos Drummond de. A rosa do povo. Rio de Janeiro: Record, 1984, p.12

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Texto 2 Motivo Eu canto porque o instante existe e a minha vida est completa. No sou alegre nem sou triste: sou poeta. Irmo das coisas fugidias, no sinto gozo nem tormento. Atravesso noites e dias no vento. Se desmorono ou se edifico, se permaneo ou me desfao, no sei, no sei. No sei se fico ou passo. Sei que canto. E a cano tudo. Tem sangue eterno a asa ritmada. E um dia sei que estarei mudo: mais nada.

Disponvel em: http://www.jornaldepoesia.jor.br/ceciliameireles01.html#motivo2. Acesso em 08 de maro de 2009.

Ao ler e comparar esses textos, o leitor dever ser capaz de perceber que ambos so metapoemas, ou seja, a prpria poesia tematizada, na forma caracterstica do poema sobre o poema, alm de discutirem o ofcio de escrever e o papel do poeta nesse processo. Contudo, um Leitor Proficiente perceber, apesar da subjetividade da linguagem potica, que seus autores/ eu - lricos apresentam uma percepo diferente do fazer potico. Isto , revelam suas opinies a respeito desse assunto. No poema Procura da poesia, de Carlos Drummond de Andrade, o leitor perceber que, para Drummond, escrever poemas constitui-se como uma aproximao de um mundo cuja realidade maior a das palavras. Nesse fragmento, especificamente, o autor/ eu-lrico revela que poesia linguagem e convivncia com seu universo de difcil acesso. Em Motivo, poema do livro Viagem de Ceclia Meireles, o eu-lrico revela uma concepo diferente de poesia, a qual est diretamente associada existncia de quem a escreve. Nesse sentido, observa-se um tom confessional, intimista, da relao do poeta com o poema e a vida.

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ESTAO RESULTADOS

A interpretao pedaggica dos Nveis de Proficincia

Professor, voc viu que, na Escala de Proficincia, existem intervalos que vo de 0 a 500 pontos. Esses intervalos so chamados de Nveis de Proficincia. Como o desempenho apresentado em ordem crescente e cumulativa, os alunos posicionados em um nvel mais alto da escala, revelam ter desenvolvido no s as habilidades do nvel em que se encontram, mas tambm aquelas dos nveis anteriores. Para proporcionar uma interpretao pedaggica, os nveis de proficincia foram agrupados em categorias de desempenho. Assim, na avaliao do 9 ano do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa do SPAECE, consideramos que esto na categoria Adequado os alunos que se encontram nos nveis acima de 300 pontos na escala. Ou seja, os alunos que se encontram nesse intervalo demonstram dispor das condies suficientes para prosseguir em seu processo de escolarizao e ingressar no Ensino Mdio. Observe, no quadro abaixo, as categorias de desempenho e seus respectivos nveis de proficincia.

Embora as habilidades descritas em cada nvel da escala possam ser desenvolvidas por alunos do 5o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3a srie do Ensino Mdio, as categorias de desempenho, neste boletim, aplicam-se somente aos alunos do 9o ano do Ensino Fundamental. Quadro das Categorias de Desempenho e Nveis de Proficincia
Categorias de Desempenho Muito Crtico Crtico Intermedirio Adequado Nvel de Proficincia At 200 200 a 250 250 a 300 Acima de 300

A seguir, voc ver as habilidades que os alunos j consolidaram em cada um dos nveis de proficincia. Para ilustrar quais tarefas os alunos podem resolver, analisamos alguns itens do teste que eles fizeram.

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Categoria de Desempenho: Muito Crtico At 125 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Reconhecem letras, diferenciando-as de outros sinais grficos. Reconhecem letras do alfabeto. Reconhecem diferentes formas de grafar uma mesma letra. Identificam rimas. Contam slabas de uma palavra. Identificam slabas no incio de palavra. Identificam slabas no meio e no fim de palavras. Identificam slabas de palavra ouvida. Identificam as direes da escrita. Estabelecem relao grafema-fonema. Leem palavras no padro consoante-vogal. Identificam o espaamento entre palavras na segmentao da escrita. Leem frases. Localizam informaes em frases. Identificam o gnero e a finalidade de textos familiares.

Categoria de Desempenho: Muito Crtico De 125 a 150 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Localizam informaes explcitas que completam literalmente o enunciado da questo. Inferem informaes implcitas. Reconhecem elementos, como o personagem principal. Interpretam o texto com auxlio de elementos no-verbais. Identificam a finalidade do texto. Estabelecem relao de causa/consequncia, em textos verbais e no-verbais. Conhecem expresses prprias da linguagem coloquial.

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ESTAO RESULTADOS

Categoria de Desempenho: Muito Crtico De 150 a 175 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Localizam informaes explcitas em anncios que contenham informao verbal e no-verbal. Localizam informaes explcitas em textos narrativos mais longos, em textos poticos, informativos e em anncio de classificados. Localizam informaes explcitas em situaes mais complexas, por exemplo, requerendo a seleo e a comparao de dados do texto. Inferem o sentido de palavra em texto potico (cantiga popular). Inferem informaes, identificando o comportamento e os traos de personalidade de uma determinada personagem, a partir de texto do gnero conto de mdia extenso, de texto no-verbal ou expositivo curto. Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples. Identificam o conflito gerador de um conto de mdia extenso. Identificam, em uma histria em quadrinhos, o espao ou o cenrio em que ocorre a narrativa. Identificam marcas lingusticas que evidenciam os elementos que compem uma narrativa (conto de longa extenso). Interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de elementos no-verbais em histrias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando caractersticas e aes dos personagens.

Nesse nvel, quais itens os alunos so capazes de resolver?

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Item P090003CE
Leia o texto abaixo. Desperdcios de rgos Cerca de 50% dos rgos potencialmente aptos para doao so desperdiados no Brasil, todos os anos. Os dados da Associao Brasileira de Transplantes de rgos (ABTO) apontam que entre os motivos desse desperdcio esto a falta de notificao dos casos de morte enceflica, o despreparo das equipes que abordam as famlias de doadores e a infra-estrutura hospitalar inadequada. Atualmente, a taxa de doaes de seis pessoas para cada milho de habitantes. At quando o nosso pas ignorar as 70 mil pessoas que esperam por um transplante?
Revista Mundo Jovem. Abril 2008, p. 23. (P090003CE)

O assunto tratado nesse texto a

A) doao de rgos e as causas dos desperdcios. B) falta de notificao e os casos de morte enceflica C) falta de preparo das equipes que abordam as famlias de doadores. D) inadequao de infra-estrutura hospitalar para doao de rgos.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 60,5% B 14,6% C 10,4% D 13,6% Brancos e Nulos 0,9%

O item avalia a habilidade do aluno identificar o assunto do texto. uma notcia na qual o leitor tem que identificar sua unidade temtica. Os alunos que optaram pela alternativa A (60,5%), o gabarito, demonstraram j terem consolidado essa habilidade, pois conseguiram articular as informaes do texto e identificar que o assunto a doao de rgos e as causas dos desperdcios. Os alunos que escolheram a alternativa B (14,6%) apegaram-se a um aspecto pontual, uma informao secundria que aparece no texto para complementar o assunto principal. O aluno entendeu, equivocadamente, que a falta de notificao dos casos de morte enceflica, um dos motivos do desperdcio de rgos, seria o assunto principal. Os alunos que optaram pelas alternativas C (10,4%) ou D (13,6%) cometeram equvoco semelhante, pois o despreparo das equipes que abordam as famlias de doadores e a inadequao de infraestrutura hospitalar para doao de rgos so informaes secundrias, utilizadas no texto para exemplificar os motivos pelos quais ocorrem os desperdcios de rgos.

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ESTAO RESULTADOS

Categoria de Desempenho: Muito Crtico De 175 a 200 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Inferem informaes implcitas, a partir do seu sentido global. Localizam informaes explcitas, a partir da reproduo das ideias de um trecho do texto. Localizam informaes explcitas em textos curtos anedticos, ficcionais e poticos, alm de identificar informaes a partir da comparao entre anncios classificados e pela associao entre imagem e linguagem verbal, em histrias em quadrinhos. Localizam informaes explcitas, identificando as diferenas entre textos da mesma tipologia (convite). Inferem o sentido de uma expresso, mesmo na ausncia do discurso direto. Inferem informaes que tratam, por exemplo, de sentimentos, impresses e caractersticas pessoais das personagens, em textos verbais e no-verbais. Interpretam textos com auxlio de elementos no-verbais e verbais em histrias em quadrinhos, tirinhas, identificando caractersticas, estados psicolgicos e aes dos personagens. Interpretam histrias em quadrinhos de maior complexidade temtica, reconhecendo a ordem em que os fatos so narrados. Identificam a finalidade de um texto jornalstico. Reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica e vocabulrio complexos (a soluo do conflito e o narrador). Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao. Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual. Identificam o emprego adequado de homonmias. Identificam as marcas lingusticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos. Estabelecem relaes entre partes de um texto, identificando substituies por pronomes pessoais que retomam um antecedente. Reconhecem as relaes semnticas expressas por advrbios ou locues adverbiais e por verbos. Estabelecem relao de causa/consequncia entre partes e elementos de uma fbula. Identificam o tema de um texto potico a partir de pistas evidenciadas nos versos.

Nesse nvel, quais itens os alunos so capazes de resolver?

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Item P090050CE
Leia o texto abaixo. Tem gente que nasce com corao maior ou menor, com vrios defeitos. Essas so as cardiopatias congnitas, n, o corao pode nascer com inmeros defeitos. Agora, o tamanho do corao tambm tem a ver com outros problemas que no so congnitos, como a insuficincia coronariana.
www.acd.ufrj.br (P090050CE) Nesse texto, a fala representada revela um vocabulrio muito comum no dia-a-dia de um

A) advogado. B) economista. C) mecnico. D) mdico.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 6,6% B 6,5% C 6,2% D 79,7% Brancos e Nulos 1,0%

O item avalia a habilidade do aluno identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor de um texto. Os alunos que optaram pela alternativa A (6,6%) parecem demonstrar que ainda no tm conhecimento das diversas formas de variao lingustica presentes em nossa sociedade. No existe, no texto, pista lingustica que evidencie uma linguagem especfica utilizada por um advogado. Os alunos que optaram pela alternativa B (6,5%) ainda no consolidaram essa habilidade, pois, no texto, no existem pistas lingusticas que evidenciem a fala de um economista. Os alunos que optaram pela alternativa C (6,2%) parecem demonstrar um distanciamento ainda maior na consolidao dessa habilidade, pois, alm de no existir, no texto, pista alguma referente linguagem de um mecnico, no existe tambm nenhum fato ou assunto que faa referncia mecnica em si. Os alunos que optaram pela alternativa D (79,7%), o gabarito, apresentam essa habilidade consolidada, uma vez que conseguem identificar as marcas lingusticas presentes no texto que evidenciam o linguajar de um profissional da rea mdica. Palavras como: cardiopatias congnitas, insuficincia coronariana levam o aluno opo correta.

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ESTAO RESULTADOS

Categoria de Desempenho: Crtico De 200 a 225 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Selecionam, entre informaes explcitas e implcitas, as correspondentes a um personagem. Inferem o sentido de uma expresso metafrica e o efeito de sentido de uma onomatopeia. Inferem a inteno implcita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a organizao temporal da narrativa e o tema de um poema. Identificam, em fbulas e histrias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua soluo e o tempo em que ocorre um determinado fato. Distinguem o fato da opinio relativa a ele em texto narrativo. Estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies pronominais ou lexicais. Identificam palavras sinnimas que estabelecem a coeso lexical entre partes distantes de um texto narrativo. Estabelecem relaes lgico-discursivas em textos narrativos atravs do uso de expresso adverbial. Estabelecem relao de causa/consequncia explcita entre partes e elementos em textos verbais e no-verbais de diferentes gneros. Reconhecem o tema de textos informativos que contm vocabulrio tcnico simplificado. Reconhecem diferenas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos. Identificam marcas lingusticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etria. Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notaes grficas. Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, caracterstico de publicaes didticas. Compreendem textos que associam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos), tendo como base informaes explcitas. Reconhecem, com base em informaes implcitas, no s caractersticas dos personagens de uma narrativa, mas tambm as intenes pretendidas com uma ao particular. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, ainda: Localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informao explcita entre vrias outras de igual relevncia para o sentido global do texto. Identificam o que causou ou provocou determinadas aes da narrativa. Percebem que o ponto de exclamao tambm tem a funo de realar determinados sentidos.

Nesse nvel, quais itens os alunos so capazes de resolver?

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SPAECE 2008

Item P050020CE
Leia o texto abaixo.

www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira170.htm (P050020CE)

Nesse texto, s o garoto tem desconto no corte de cabelo porque

A) o cabeleireiro est ocupado. B) o cabeleireiro gosta de crianas. C) o garoto educado. D) o garoto tem pouco cabelo.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 2,5% B 3,4% C 6,3% D 87,3% Brancos e Nulos 0,5%

O item avalia a habilidade de interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal. Uma tirinha, gnero textual, provavelmente, conhecido pelos alunos, d suporte ao item. Para interpret-la, os alunos precisam conjugar a fala do personagem s imagens. Os alunos que escolheram a alternativa A (2,5%) no analisaram a fala do personagem, uma vez que no h relao entre o oferecimento de desconto no corte de cabelos e o fato do cabeleireiro estar ocupado. Aqueles que escolheram a alternativa B (3,4%) no observaram mais detalhadamente a imagem e, por isso, no conjugaram a fala do personagem ausncia de cabelos no menino que se encontra na cadeira do cabeleireiro.
ESTAO RESULTADOS

Os alunos que assinalaram a alternativa C (6,3%) fizeram uma inferncia que no se sustenta no texto verbal e tampouco no texto no-verbal, uma vez que no h, na cena, nenhum indcio que permita concluir que o menino seja educado. Aqueles alunos que optaram pela alternativa D (87,3%), a correta, foram capazes de conjugar informaes presentes no texto verbal quelas oferecidas pelo texto no-verbal, concluindo, acertadamente, que o menino receberia desconto no corte por ter apenas poucos fios de cabelo.

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Categoria de Desempenho: Crtico De 225 a 250 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Localizam a informao principal. Localizam informaes explcitas em uma bula de remdio com vocabulrio tcnico simplificado. Localizam informao em texto instrucional de vocabulrio complexo. Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presena de imagens associadas escrita, assim como de texto narrativo que tem o propsito de convencer o leitor. Inferem o sentido de uma expresso em textos longos com estruturas temtica e lexical complexas (carta e histria em quadrinhos). Distinguem o sentido metafrico do literal de uma expresso. Identificam, em histria em quadrinhos e em narrativa literria simples, o conflito central do enredo. Identificam, em anedotas, fbulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam efeito de humor. Interpretam sentidos do texto a partir de configuraes do material grfico, como, por exemplo, formato e disposio das letras. Identificam o tema de um conjunto de informaes distribudas em uma tabela, alm de identificar um tema comum na comparao entre diferentes textos informativos. Estabelecem relao entre as partes de um texto, pelo uso do porque como conjuno causal em texto no-verbal e em narrativa simples. Identificam a relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial ou conjuno comparativa. Estabelecem relaes entre partes de um texto pela identificao de substituies pronominais ou de palavras de sentido equivalente em textos poticos e de fico. Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuao, tais como: reticncias, para expressar continuidade; e ponto de interrogao, como recurso para expressar dvida. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, ainda: Localizam informaes em textos narrativos com traos descritivos que expressam sentimentos subjetivos e opinio. Identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poticos de contedo complexo. Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos. Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu. Identificam, em um contexto prximo, a palavra qual um pronome pessoal ou um pronome indefinido se referem. Depreendem o sentido de uma palavra ou expresso de acordo com seu emprego no texto.

Nesse nvel, quais itens os alunos so capazes de resolver?

SPAECE 2008

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Item P090015CE
Leia o texto abaixo. Pedra Solido Cantava o pssaro e voava cantava para l voava pra c voava o pssaro e cantava de repente um tiro seco
NEVES, Librio. Pedra solido. Belo Horizonte: Movimento Perspectiva, 1965. (P090015CE) A disposio

das ltimas palavras desse texto sugerem

A) dor. B) giro. C) queda. D) volta.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 43,9% B 6,5% C 43,5% D 5,3% Brancos e Nulos 0,8%

O item avalia a habilidade do aluno reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos. Os alunos que optaram pela alternativa A (43,9%), possivelmente, ainda no desenvolveram essa habilidade, pois inferiram que o pssaro sentiu dor ao levar um tiro. Essa uma inferncia possvel, mas no o que as ltimas palavras do texto sugerem. Os alunos que optaram pela alternativa B (6,5%) demonstraram no ter consolidado essa habilidade, pois a disposio grfica dos ltimos versos no sugere giro. Esses alunos parecem ter entendido que a disposio dos versos da poesia sugere que o pssaro estava girando no ar, antes de consolidar a queda. Os alunos que escolheram a alternativa C (48,5%), o gabarito, j consolidaram essa habilidade, pois conseguiram identificar os recursos utilizados pelo autor nesse poema. Esses alunos conseguiram entender que as ltimas cinco palavras do texto cumprem a funo de demonstrar a queda do pssaro aps o tiro. Os alunos que optaram pela alternativa D (5,3%), possivelmente, compreenderam que o pssaro estava dando voltas no ar, o que est representado pela disposio grfica dos quatro primeiros versos. Esses alunos se equivocaram ao marcar essa opo, pois as ltimas palavras do poema no remetem ao mesmo sentido das primeiras.
ESTAO RESULTADOS

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Item P050068CE
Leia o texto abaixo. Torne-se um cidado Orkutiano Se voc ainda no est conectado com essa nova mania dos internautas, veja a seguir, passo a passo, como entrar no orkut e utilizar todos os seus recursos. Como encontrar amigos? Comece olhando quem amigo da pessoa que o convidou. E depois parta para lista de amigos dos amigos de seu amigo. Tambm d para procurar por nome (friends/add friends) e por perfil (search). Para adicionar o novo amigo a sua lista, caso ele j seja um usurio, clique em profile e depois em add as a friends.
(P050068CE)

Nesse texto, o pronome ele refere-se a

poca, n 326

A) amigo. B) nome. C) perfil. D) usurio.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 67,8% B 6,7% C 5,8% D 18,9% Brancos e Nulos 0,8%

O item avalia a habilidade de o aluno reconhecer as relaes estabelecidas entre partes de um texto, a partir da identificao de recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade. A alternativa A, o gabarito, foi assinalada por 67,8% dos alunos avaliados, indicando que a relao de referncia entre os elementos do texto foi reconhecida pelo leitor. O termo a que se refere o pronome ele foi identificado, mostrando que o leitor compreendeu a relao sinttico-semntica estabelecida pelo emprego do pronome. As alternativas B (6,7%) ou C (5,8%) apresentam termos que se encontram antes do pronome, contudo no mantm com ele o nexo desejado. Aqueles alunos que escolheram a opo D (18,9%) parecem mais distantes do desenvolvimento dessa habilidade, pois tomaram como correta uma alternativa que traz um termo que se localiza aps o pronome.

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SPAECE 2008

Item P060007A8
Leia o texto abaixo. A Raposa e as Uvas Uma Raposa, morta de fome, viu ao passar, penduradas nas grades de uma viosa videira, alguns cachos de uvas negras e maduras. Ela ento usou de todos os seus dotes e artifcios para peg-las, mas como estavam fora do seu alcance, acabou se cansando em vo, e nada conseguiu. Por fim deu meia volta e foi embora, e consolando a si mesma, meio desapontada disse: Olhando com mais ateno, percebo agora que as uvas esto todas estragadas, e no maduras como eu imaginei a princpio.
Esopo. http://sitededicas.uol.com.br/fabula30a.htm (P060007A8)

H uma opinio em

A) a raposa viu, ao passar, alguns cachos de uvas negras e maduras. B) a raposa usou de todos os seus dotes e artifcios para pegar uvas. C) a raposa acabou se cansando em vo, e nada conseguiu. D) a raposa afirmou que as uvas estavam todas estragadas.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 14,3% B 12,4% C 20,2% D 51,9% Brancos e Nulos 1,2%

O item avalia a habilidade de o aluno distinguir fato de opinio relativa ao fato. Os alunos que optaram pelas alternativas A (14,3%), B (12,4%) e C (20,2%) no desenvolveram a habilidade avaliada, pois confundiram fatos narrados no texto com opinies acerca de fatos. Os alunos que optaram pela alternativa D (51,9%), o gabarito, j consolidaram a habilidade avaliada, uma vez que conseguem identificar que o trecho em que a raposa afirma que as uvas estavam todas estragadas apresenta uma opinio da raposa, quando percebe que no conseguiria pegar as uvas para si.

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ESTAO RESULTADOS

Categoria de Desempenho: Intermedirio De 250 a 275 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Reconhecem o sentido de expresses prprias de bulas de remdio e de textos de divulgao cientfica. Interpretam dados e informaes apresentados em tabelas, grficos e figuras. Localizam informaes em parfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade vocabular. Identificam a inteno do autor em uma histria em quadrinhos. Depreendem relaes de causa/consequncia implcitas no texto. Identificam a finalidade de uma fbula, demonstrando apurada capacidade de sntese. Identificam a finalidade de textos humorsticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis. Estabelecem relao de sinonmia entre uma expresso vocabular e uma palavra. Identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, conjuno temporal ou advrbio de negao, em contos. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, ainda: Localizam uma informao explcita em um texto potico ou informativo, apoiando-se na equivalncia de sentido entre duas palavras ou expresses distintas. Inferem informao a partir de um julgamento em textos narrativos longos. Identificam as diferentes intenes em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema. Reconhecem o tema de fbulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global de um texto narrativo em quadrinhos a partir de elementos verbais e no-verbais. Identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e insero de trechos narrativos. Identificam a relao entre um pronome oblquo ou demonstrativo e uma ideia. Localizam uma informao que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e retomada mais adiante sob a forma de uma elipse. Estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes explcitas de um texto narrativo de complexidade mediana. Localizam informaes explcitas de um texto narrativo de complexidade mediana. Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos. Identificam, em textos informativos ou literrios, o valor semntico de advrbios, expresses adverbiais ou conjunes. Associam, em histrias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos grficos, lingusticos (metafricos, ou no) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor. Reconhecem, em textos distintos, semelhanas e diferenas no tratamento de um mesmo tema. Restabelecem a articulao de sentido de um trecho, associando partes descontnuas de uma mesma informao.
SPAECE 2008

Nesse nvel, quais itens os alunos so capazes de resolver?

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Item P090005CE
Leia o texto abaixo.

Hagar. Dik Browne. (P090005CE) O

efeito de humor dessa tirinha est

A) no fato de a esposa ficar fora do brinde. B) no brinde proposto pelo Hagar no jantar. C) na pergunta feita pelo amigo do Hagar. D) na expresso da esposa do Hagar.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 25,9% B 10,1% C 46,0% D 17,3% Brancos e Nulos 0,7%

Esse item avalia a habilidade do aluno reconhecer o efeito de humor presente em um texto. O texto utilizado para avaliar essa habilidade uma tirinha, gnero bastante comum no ambiente escolar e no cotidiano dos alunos. Para chegar resposta correta, os alunos deveriam associar as imagens fala das personagens. Assim, a compreenso do texto implica reconhecer que a pergunta do personagem inadequada, provocando o riso. Isso ocorre, porque, em cena, h trs personagens, dentre eles uma mulher que, pelo contexto, a mulher pela qual o personagem com barba diz ter-se apaixonado h anos. Analisando o quadro de percentual de acertos, constatamos que 46,0% dos alunos avaliados demostram ter desenvolvido essa habilidade avaliada, pois assinalaram a alternativa C (46,0%), o gabarito. Os alunos que marcaram as demais alternativas revelam no ter, ainda, desenvolvido essa habilidade. Aqueles que optaram pela letra A (25,9%) parecem no ter compreendido o texto, pois o fato de a mulher no ter brindado no torna o texto engraado. Os 10,1% dos alunos que marcaram a letra B, possivelmente, consideraram que a fala inicial da personagem fosse o elemento gerador do humor.
ESTAO RESULTADOS

Finalmente, os alunos que optaram pela letra D (17,3%), provavelmente, no compreenderam que a expresso do rosto da mulher consequncia da pergunta feita pelo outro personagem.

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Categoria de Desempenho: Intermedirio De 275 a 300 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Inferem o sentido de uma palavra ou expresso por meio de associaes semnticas. Estabelecem relao de causa/consequncia implcita entre partes de uma histria em quadrinhos. Identificam marcas lingusticas da linguagem formal e informal em uma narrativa ficcional em forma de carta. Identificam relao lgico-discursiva marcada por locuo adverbial de lugar, advrbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temtica e vocabulrio complexos. Diferenciam a parte principal das denominadas secundrias em texto informativo que recorre exemplificao. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, ainda: Localizam informaes explcitas distribudas ao longo de textos informativo-argumentativos, por meio de associao ao tema ou a outra informao. Inferem informaes implcitas em textos poticos subjetivos, textos argumentativos com inteno irnica, fragmento de narrativa literria clssica, verso modernizada de fbula e histrias em quadrinhos. Interpretam textos com linguagem verbal e no-verbal, inferindo informaes marcadas por metforas. Reconhecem diferentes opinies sobre um fato, em um mesmo texto. Localizam trechos que expressam a sntese de um texto informativo-argumentativo. Identificam a tese com base na compreenso global de artigo jornalstico cujo ttulo, em forma de pergunta, aponta para a tese. Identificam opinies expressas por adjetivos em textos informativos e opinio de personagem em crnica narrativa de memrias. Identificam diferentes estratgias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblquos distanciados de seus referentes). Reconhecem a parfrase de uma relao lgico-discursiva. Reconhecem o efeito de sentido da utilizao de um campo semntico composto por adjetivos em gradao, com funo argumentativa. Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortogrficos (ex.: sufixo diminutivo). Estabelecem, em textos literrios, a continuidade promovida pela relao entre um trecho anteriormente enunciado e sua substituio por uma determinada expresso. Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literrios. Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequao ao sentido do texto, aquele que, de fato, o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblquo.

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SPAECE 2008

Item P090053CE
Leia o texto abaixo. Cajuna Existirmos, a que ser que se destina? Pois quando tu me deste a rosa pequenina Vi que s um homem lindo e que acaso a sina Do menino infeliz no se nos ilumina Tampouco turva-se a lgrima nordestina Apenas a matria vida era to fina E ramos olharmo-nos intacta retina A cajuna cristalina em Teresina.
www.caetano_veloso.cajuina.buscaletra.com.br (P090053CE) No verso Pois quando tu me deste a rosa pequenina, o termo destacado expressa a idia de

A) causa. B) lugar. C) modo. D) tempo.

QUADRO DE PERCENTUAL POR OPO DE RESPOSTA

A 26,0% B 10,1% C 19,1% D 44,0% Brancos e Nulos 0,8%

Esse item avalia a habilidade de o aluno reconhecer a relao lgico discursiva, marcada, nesse caso, pela conjuno quando. Pressupe-se, nesse caso, a capacidade de o leitor identificar o sentido do elemento de coeso. Os alunos que optaram pela alternativa A (26,0%), possivelmente, no consolidaram essa habilidade, uma vez que a conjuno quando no representa a ideia de causa. O mesmo ocorre com os alunos que optaram pela alternativa B (10,1%), pois quando no est associado ideia de lugar. Os alunos que assinalaram a alternativa C (19,1%), provavelmente, entendem a conjuno quando como um estado do narrador, o que no tem relao alguma com essa conjuno, que, como foi dito, d ideia de tempo. Os alunos que optaram pela alternativa D (gabarito) (44,0%) j consolidaram essa habilidade, pois conseguem identificar a relao temporal que a conjuno quando exerce na orao proposta.

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ESTAO RESULTADOS

Categoria de Desempenho: Adequado De 300 a 325 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Identificam marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por expresses idiomticas. Percebem traos de ironia em fbulas, crnicas e anedotas simples. Identificam, em uma poesia, o uso de grias como marca da linguagem informal. Os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, ainda: Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos grficos em textos poticos de organizao sinttica complexa. Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas. Identificam o gnero e a finalidade de textos argumentativos, publicitrios, informativos e instrucionais simples. Identificam, em textos com narrativa fantstica, o ponto de vista do autor. Reconhecem as intenes do uso de grias e expresses coloquiais. Reconhecem relaes entre partes de um texto pela substituio de termos e expresses por palavras pouco comuns. Reconhecem o efeito de nfase provocado pela repetio de uma palavra ou de um segmento. Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com funo metalingustica. Identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrria ao senso comum. Reconhecem, na comparao entre dois textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema. Reconhecem relaes de causa/consequncia em textos com termos e padres sintticos pouco usuais. Reconhecem o valor semntico (intensidade, alternncia, possibilidade, explicao e lugar) de uma conjuno ou expresso adverbial pouco usuais. Identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expresso em textos com linguagem verbal e no-verbal e em narrativas humorsticas. Identificam os recursos morfossintticos que agregam musicalidade a um texto potico. Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um trecho anterior do texto.

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SPAECE 2008

Categoria de Desempenho: Adequado De 325 a 350 pontos

Neste nvel, os alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental: Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorstico verbal e no-verbal. Neste nvel, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, ainda: Identificam informaes explcitas em texto dissertativo argumentativo, com alta complexidade lingustica, e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalncia de sentido entre determinada sntese e o segmento correspondente no texto. Inferem o sentido de uma palavra ou expresso em texto jornalstico de divulgao cientfica, em texto literrio e em texto publicitrio. Inferem o sentido de uma expresso em texto informativo com estrutura sinttica no subjuntivo e vocbulo no-usual. Depreendem uma informao implcita cujo entendimento depende da compreenso global de textos de filosofia ou artigos jornalsticos. Identificam a opinio de um entre vrios personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos. Identificam opinies distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos. Identificam opinies em textos que misturam descries, anlises e opinies. Interpretam tabela a partir da comparao entre informaes. Reconhecem, por inferncia, a relao de causa/consequncia entre as partes de um texto e outras relaes de sentido entre oraes, como comparao, adio, tempo e finalidade, com apoio de conectores e formulaes pouco usuais na linguagem dos adolescentes. Reconhecem a relao lgico-discursiva estabelecida por conjunes e preposies argumentativas. Reconhecem o antecedente de um pronome relativo. Identificam a tese de textos argumentativos com temtica muito prxima da realidade dos alunos, o que exige um distanciamento entre a posio do autor e a do leitor. Reconhecem formas lingusticas tpicas da linguagem formal ou da linguagem informal a partir de uma estrutura morfossinttica e da escolha de uma palavra no texto. Identificam marcas de coloquialidade em textos literrios que usam a variao lingustica como recurso estilstico. Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gria, de linguagem figurada e outras expresses em textos argumentativos e de linguagem culta. Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido. Reconhecem o efeito potico provocado pela associao entre duas expresses vizinhas que tm sentidos opostos (por exemplo: um contentamento descontente). Depreendem o sentido de uma expresso metafrica de acordo com seu emprego em textos literrios, jornalsticos e publicitrios.

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ESTAO RESULTADOS

Categoria de Desempenho: Adequado De 350 a 375 pontos

Neste nvel, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental: Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nvel relativamente alto de complexidade. Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulrio complexos. Estabelecem relao entre uma tese e o argumento que a sustenta. Identificam, entre vrias opinies, aquela que atribuda a uma determinada personagem. Reconhecem a funo textual da utilizao de travesses. Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintticos, como, por exemplo, frases curtas.

Categoria de Desempenho: Adequado De 375 a 400 pontos

Neste nvel, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental: Recuperam o referente de um pronome oblquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto de dilogo em que esse referente o interlocutor. Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes.

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SPAECE 2008

Professor, como voc viu, essa foi uma longa estao. Ns caminhamos pelos resultados de sua escola, pelos Perfis de Desempenho, pelos Nveis da Escala e pela Anlise Pedaggica dos itens. Pode estar certo de uma coisa: aprendemos muito. Ser com base nesse aprendizado que construiremos, a seguir, o Quadro do Diagnstico Pedaggico de sua escola. Prepare-se, nossa viagem est chegando ao seu ponto principal!

Desafio:
Para elaborar o diagnstico pedaggico de sua escola, volte aos resultados de desempenho. Com base nesses dados, preencha os quadros diagnsticos a seguir.

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ESTAO RESULTADOS

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SPAECE 2008

Lngua Portuguesa - 9 ano do Ensino Fundamental Quadro do Diagnstico Pedaggico

Nmero de Alunos no 9 ano EF:__________ Nmero de Alunos que fizeram o teste:__________

SP ECE

Mdia da Escola:__________

PERCENTUAL DE ALUNOS QUAIS HABILIDADES OS ALUNOS J DESENVOLVERAM?

EM CADA INTERVALO (%) EM CADA CATEGORIA DE DESEMPENHO (%) EM RELAO MDIA DA ESCOLA (%)

INTERVALO

At 200

MUITO CRTICO

Abaixo da Mdia:
CRTICO

200 at 225

225 at 250
INTERMEDIRIO

Na Mdia:

250 at 275

275 at 300

Acima da Mdia:

300 at 325

ADEQUADO INTERMEDIRIO

325 at 350

350 at 375
RECOMENDADO

Acima de 275 Acima de 375

Professor, com as informaes dos quadros, possvel identificar, e at mesmo nomear, os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem e que podem ter a sua permanncia na escola ameaada pelos fantasmas da evaso, reprovao e excluso. Mas isso s um diagnstico. E um diagnstico tem por objetivo apontar uma situao.

Para a escola, o diagnstico que voc elaborou um norteador para as aes de transformao da realidade escolar em direo garantia do direito do aluno a uma educao de qualidade. O diagnstico , pois, o incio de uma transformao. Lembra que dissemos que nossa viagem terminaria no ponto de partida? Ento, agora essa ideia est comeando a fazer sentido...

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ESTAO RESULTADOS

84

SPAECE 2008

Estao Transformao

Aqui, voc andar pelas ltimas trs trilhas: 9 7 Trilha: Sugestes de Atividades Pedaggicas. 98 Trilha: A Prtica do Dilogo na Escola sobre a Avaliao. 9 9 Trilha: Histrias de Sucesso. Muito bem, continue a caminhada!

Professor, transformar quer dizer transpor a forma original, criar novas perspectivas, formar novos pontos de vista.
Temos certeza de que, depois de ler este Boletim, vencer os desafios propostos at aqui e interagir com as informaes do Portal, voc uma pessoa com muito mais conhecimentos sobre a avaliao realizada em nosso Estado. Mas, como voc tambm sabe, conhecimento implica em responsabilidades, e conhecer o diagnstico de sua escola, com certeza, uma importante responsabilidade. E a, inevitavelmente, vem a pergunta: agora que o diagnstico j est definido, o que fazer com essa informao? Bem, sabemos que no existem frmulas mgicas para fazer desaparecerem os problemas da educao. Tambm sabemos que muitos desses problemas tm origem na prpria estrutura social, como a pobreza, o desemprego, a violncia e a falta de apoio familiar, entre outros aspectos. Essa realidade transcende os muros da escola, mas seus efeitos na aprendizagem so sentidos em cada sala de aula. Entretanto, a escola capaz de fazer a diferena na vida de nossos alunos, porque o trabalho que coletivamente realizado por ela interfere significativamente na aprendizagem. Por isso, toda e qualquer atitude em direo transformao da qualidade da educao ofertada ser sempre bem-vinda. Nesta altura da caminhada, o que propomos a possibilidade de uma reflexo sobre algumas atitudes que sejam capazes de transformar a realidade de sua escola para melhor.

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ESTAO TRANSFORMAO

Trilha 7

Sugestes de Atividades Pedaggicas

Professor, voc aprendeu, neste Boletim, a identificar as habilidades em Lngua Portuguesa que j foram desenvolvidas por seus alunos ao final do 9 ano do EF e aquelas que ainda esto em fase de desenvolvimento. Nossa proposta, agora, que voc conhea e incorpore sua prtica pedaggica algumas sugestes de atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes, para que seus alunos prossigam, com sucesso, em seu processo de escolarizao.

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SPAECE 2008

Domnio: Estratgias de Leitura

Neste domnio, esto agrupadas as competncias de localizao de informaes, identificao de tema, realizao de inferncias e identificao de gneros textuais, sua finalidade e destinatrio, exigindo do leitor habilidades mais bsicas e outras mais sofisticadas em sua interao com os textos. Portanto, as intervenes do professor, para que tais competncias e suas respectivas habilidades sejam desenvolvidas, devem dar-se no sentido de favorecer o contato com textos de gneros variados, promovendo situaes nas quais os alunos recorram a eles com objetivos reais. Tais intervenes podem consistir em:

por exemplo, um varal de contos ou poesias, organizado pelo professor e pela turma, e Criar,

um momento, na rotina diria, para que os alunos recorram ao varal para ler e expor o que leram turma.

Manter uma biblioteca de sala de aula que possa reunir livros, revistas, jornais e gibis. Utilizar, alm do livro didtico, revistas de curiosidades cientficas voltadas ao pblico jovem
para manter um mural de Curiosidades cientficas, responsabilizando grupos de alunos pela sua manuteno e atualizao. e tirinhas. Esses textos podem servir abordagem de contedos de diferentes disciplinas.

Desenvolver atividades de interpretao de texto a partir de histrias em quadrinhos, charges Escrever,

ler e discutir com a turma os textos que circulam na escola e que se destinam comunicao com as famlias, tais como circulares, bilhetes, avisos, dentre outros, ao invs de simplesmente entreg-los. um posicionamento crtico dos alunos com relao a eles. Realizar debates sobre as temticas lidas. em pistas, tais como: suporte de onde foi extrado (Livro? Panfleto? Revista? Jornal?), ttulo do texto, diagramao na pgina, dentre outras possveis. Aps a leitura, comparar as concluses, a que se pode chegar, s hipteses levantadas inicialmente. e no-verbal, como textos de propaganda, tirinhas, etc.

e discutir com a turma textos jornalsticos que estejam mobilizando o grupo, incentivando Ler Solicitar aos alunos que formulem hipteses com relao ao texto antes de l-lo, baseando-se

Discutir com os alunos as interpretaes possveis para textos que conjugam linguagem verbal Explorar
o contedo implcito de textos, como propagandas, charges e outros nos quais a imagem um fator que complementa ou mesmo contradiz o que est escrito. cpia xrox, o professor deve trazer para a sala o suporte original de onde ele foi retirado (livro, jornal, revistas ou outro), para que os alunos percebam a relao entre o suporte e o tipo de texto que ele veicula. sees do jornal, de acordo com o gnero textual que mais se adequa s especificidades de cada faixa etria dos alunos. linguagem utilizada, levando-os a observar a forma do texto e de que modo ela pode contribuir para a interpretao de seu contedo.
ESTAO TRANSFORMAO

Mesmo quando um texto, que ser explorado com os alunos, for reproduzido em cartaz ou

um jornal para circulao na escola, responsabilizando diferentes turmas e/ou anos por Criar

Questionar os alunos quanto finalidade dos textos que leem, ao pblico ao qual se dirigem,

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Domnio: Processamento do Texto

O que faz com que um texto seja mais que uma coleo de frases so os elementos de coeso que ligam suas diferentes partes, estabelecendo relaes entre elas. O aluno deve perceber essas relaes para construir a rede de significados do texto. Essa compreenso global pode ser favorecida por atividades como:

Relacionar

os fatos apresentados no texto s suas causas. Os textos jornalsticos so especialmente adequados a esse tipo de trabalho. um desenvolvimento e um desfecho.

Produzir uma narrativa a partir de um conflito gerador, para o qual o aluno dever elaborar Identificar, num texto de comunicao cientfica, os argumentos que o autor utiliza para sustentar
suas afirmaes, construindo, por exemplo, um esquema a partir de um texto informativo.

Propor atividades nas quais os alunos devam recuperar os referentes de elementos de coeso,

tais como pronomes, elipses, substituies lexicais, sinonmias, hiperonmias, dentre outros. Essas atividades devem ser propostas a partir de textos de diferentes gneros poesias, textos de divulgao cientfica, histrias. atividades, aqui, sugeridas so algumas dentre as muitas possveis para favorecer a formao de leitores que encontrem no texto no apenas informaes, mas possibilidades de ampliao de sua experincia de mundo. Entretanto, o fundamental, para que isso se torne uma realidade, que o professor seja, ele prprio, um leitor assduo, capaz de transmitir aos seus alunos a importncia da leitura em nossas vidas. Por exemplo, a questo sobre avanos da medicina pode ser tratada por um texto legal, por um texto jornalstico e um pequeno artigo. Ler, discutir e comparar a forma como esses diferentes textos tratam da temtica um importante exerccio de leitura e interpretao. aluno represente algum que tem caractersticas especficas na sua forma de falar. Por exemplo: um senhor de idade, um adolescente, um pai, uma me, etc.

As

Incentivar a comparao entre textos de diferentes gneros que abordam uma mesma temtica.

Montar, juntamente com seus alunos, uma pequena pea de teatro, pedindo para que cada aos alunos que se dividam em dois grupos. Um grupo fica responsvel em registrar por Pedir

meio de gravaes ou textos um tipo de linguagem monitorada, aquela em que a pessoa fala ou escreve utilizando a forma adequada do uso da lngua naquela situao. Por exemplo, um telejornal, um artigo cientfico, etc. O segundo grupo fica responsvel pela gravao ou registro de textos que estejam na forma no monitorada, situaes em que o falante utiliza a lngua na forma no padro. Por exemplo, um programa de rdio destinado a um pblico jovem, revistas para adolescentes, etc. Aps isso, voc pode intervir, mostrando por que e como a lngua foi utilizada nas diferentes formas e qual foi o propsito comunicativo dos exemplos que os alunos mostraro.

Professor, voc trabalha esse tipo de atividade com seus alunos? Voc tem novas sugestes para o trabalho com essas habilidades? Rena suas sugestes, divulgue-as em sua escola. Quem sabe, no prximo ano, suas sugestes fiquem registradas em uma nova estao...

SPAECE 2008

Desafio:
Com base nas sugestes que voc viu aqui, desenvolva algumas atividades com seus alunos. Registre em seu Dirio de Bordo essa experincia e divulgue-a em sua escola.

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Trilha 8

A Prtica do Dilogo na Escola sobre a Avaliao

Professor, como voc viu ao longo deste Boletim, a avaliao realizada pelo SPAECE permite acompanhar o desempenho de sua escola em relao s habilidades e competncias fundamentais para o sucesso escolar de seus alunos. Mas, para que o diagnstico que voc elaborou se torne efetivamente um instrumento de transformao de sua realidade escolar, necessria a criao de uma cultura de avaliao que d sustentao s aes a serem efetivadas. Construir uma cultura democrtica para utilizao dos resultados das avaliaes requer a participao de todos da escola, a comear pelos gestores. Os gestores tm um papel muito importante na disseminao e anlise dos resultados da escola. O diretor de sua escola dever propor momentos especficos no calendrio escolar para o estudo deste Boletim Pedaggico. Participe dessas reunies e discuta os tpicos que voc anotou em seu Dirio de Bordo. Motive seus colegas professores, de todas as disciplinas, para a importncia da avaliao realizada pelo SPAECE. Para ajudar, sugerimos alguns questionamentos, a serem debatidos nas reunies com a equipe pedaggica de sua escola:

1. O SPAECE

9 O que o SPAECE? Quais os seus objetivos ? 9 Quem avaliado no SPAECE: o aluno, o professor, o diretor ou a escola? 9 Quais as etapas de escolaridade que o SPAECE avalia? Por qu? 9 Para que servem seus resultados?
2. As relaes entre avaliao interna e externa

9 Como a avaliao externa do desempenho escolar pode complementar a avaliao

interna da aprendizagem realizada em sala de aula? de sala de aula?
ESTAO TRANSFORMAO

9 Como o professor pode utilizar os resultados do SPAECE para planejar suas atividades

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3. Os Parmetros e Diretrizes Curriculares e as Matrizes de Referncia para Avaliao em Lngua Portuguesa

9 Quais as relaes entre o que proposto nas Matrizes de Referncia para Avaliao e

os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os Referenciais Curriculares Bsicos (RCBs)/ SEDUC?

9 A escola trabalha os tpicos previstos nos PCNs e nos RCBs? 9 Por que nem tudo o que est nos PCNs e RCBs se encontra na Matriz de Referncia para
Avaliao?

9 Como os contedos tratados em sala de aula se relacionam aos descritores da Matriz de

Referncia para Avaliao?

4. A Escala de Proficincia e os Nveis de Desempenho

9 Como identificar os alunos a partir das caractersticas de desempenho da Escala de

Proficincia de Lngua Portuguesa? so as mais complexas? Por qu? deve ser o perfil desse aluno?

9 Das competncias apresentadas na Escala de Proficincia de Lngua Portuguesa, quais 9 Na sua opinio, o que o aluno deve saber em Lngua Portuguesa no Ensino Mdio? Qual

Lembramos que essas so algumas questes para motivar o dilogo sobre a avaliao externa em sua escola. Mas elas no se esgotam aqui. Elabore outras e crie grupos de estudo com o tema da avaliao. Essa uma boa atitude para formar, em sua escola, uma cultura de aprendizagem colaborativa sobre a avaliao. E os Quadros Diagnsticos que voc construiu com base nos resultados de desempenho no SPAECE? Como, efetivamente, voc e todos da sua escola podem utiliz-los para a melhoria da qualidade da educao? Um caminho promissor a reflexo coletiva sobre as caractersticas dos alunos nos diferentes nveis de desempenho e as metas de aprendizagem previstas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Essa reflexo poder, inclusive, traduzir-se num plano de aes de interveno pedaggica que redimensione o Projeto Poltico Pedaggico da sua escola.

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SPAECE 2008

A partir da, a escola poder:

projetos/aes de recuperao para os alunos identificados com baixo desempenho em Criar

Lngua Portuguesa.

Criar

programas de reforo escolar voltados para a consolidao das competncias e habilidades que meream uma ateno especial. com todos os professores novos mecanismos de avaliao da aprendizagem dos alunos, bem como propor o monitoramento de todos os alunos no processo de avaliao.

Discutir

Professor, como dissemos no incio de nossa caminhada, preciso garantir o direito de nossos jovens a uma educao de qualidade. Mas, para isso, no basta apenas o esforo de todos na escola, necessrio tambm envolver os alunos e suas famlias na discusso sobre o SPAECE. O debate acerca dos resultados do SPAECE precisa romper os limites da escola e chegar at as famlias de nossos alunos.

Para isso, sugerimos: Divulgar os resultados do SPAECE para os alunos, de uma forma que eles possam compreender
a avaliao que foi realizada como um instrumento a favor da melhoria da escola.

Divulgar

os resultados aos pais dos alunos, dando uma ateno especial aos Quadros Diagnsticos. deixando claro que eles tm grande participao no desempenho de seus filhos.

Comprometer os pais na desafiante tarefa de melhorar, ainda mais, os resultados alcanados,

Lembramos que, ao divulgar os resultados, fundamental que a identidade dos alunos avaliados seja resguardada para no se criar nenhum tipo de constrangimento entre eles. Professor, saiba que conhecer os resultados da avaliao um direito da sociedade e, ao divulg-los aos familiares de seus alunos, voc estar garantindo o princpio da transparncia das informaes e criando laos mais fortes de comprometimento em prol de um sistema de educao mais justo e igualitrio. Agora, falando especificamente de voc, professor, na prxima trilha, apresentamos algumas histrias de sucesso que podem inspir-lo.

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ESTAO TRANSFORMAO

Trilha 9

Histrias de Sucesso

Professor, O SPAECE, ao longo dos anos, tem mostrado que boas prticas desenvolvidas na escola podem fazer diferena nos resultados escolares. A esse respeito, vamos conhecer a histria da EEFM Dep. Antonio Leite Tavares, localizada no municpio de Barro, na regio do Cariri, pertencente jurisdio da 20 CREDE Brejo Santo. Desde a sua fundao, em 1984, a principal meta da escola apresentar bons resultados. Para tanto, o Projeto Pedaggico um dos pontos fortes da escola, que tem como princpios a gesto participativa e o compromisso tico conforme explicitado na sua proposta: conseguir ser o centro de excelncia educacional e pedaggica, autossustentvel, priorizando a educao inclusiva para ter fora de ser transformadora. Os objetivos da escola so traados e compartilhados por toda sua equipe que, em sua trajetria de sucesso, alcanou posies de destaque no SPAECE NET com o melhor desempenho no Ensino Mdio, no mbito regional, em 2001; o segundo melhor desempenho do Estado, no Ensino Fundamental, em 2002; e o primeiro lugar do Estado, no Ensino Mdio, em 2003. Trilhando esse caminho de sucesso, a escola continua a obter bons resultados no SPAECE com o melhor desempenho global da CREDE, sendo o primeiro lugar em Matemtica e o segundo em Lngua Portuguesa, no Ensino Fundamental, em 2004. Em 2006, a escola destacou-se, positivamente, entre as escolas avaliadas que apresentaram as mais altas mdias do Estado no Ensino Mdio, como pode ser visto no quadro abaixo:

Quadro 1: Mdia de Desempenho dos Alunos da 3 Srie do E.M. em Lngua Portuguesa e Matemtica SPAECE 2004-2006.
3 E.M. Cear (total) CREDE 20 Brejo Santo EEFM. Dep. Antnio Leite Tavares LNGUA PORTUGUESA 2004 230,4 224,2 275,5 2006 237,8 246,1 292,6 MATEMTICA 2004 255,2 256,3 304,7 2006 256,7 269,1 334,0

Fonte: Relatrios Regionais do CREDE 20 Brejo Santo, SPAECE 2004-2006.

E a sua trajetria de sucesso no para a. 65% dos alunos conseguiram, no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), ultrapassar a mdia nacional na parte objetiva, e 90% dos alunos atingiram, na redao, desempenho acima da mdia nacional nos ltimos trs anos.
SPAECE 2008

Para a direo da escola e equipe de professores, o objetivo central da ao pedaggica a busca da formao de alunos solidrios, competentes, dinmicos, capazes de converter informaes em conhecimento e comprometimento com a transformao da sociedade, a partir de sua comunidade.

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A escola criou, e orgulha-se disso, o Projeto Dupla Jornada Escolar, que tem como foco a ampliao da carga horria escolar, ofertada por seu mapa curricular com regime integral de trabalho. Esse projeto teve incio no Ensino Mdio, estendendo-se, posteriormente, ao Ensino Fundamental. O referido projeto busca atender e respeitar as diretrizes dos sistemas nacional e estadual de educao e as necessidades especficas dos alunos, detectadas nas avaliaes externas. Diante desse quadro positivo, realizou-se um estudo exploratrio sobre as caractersticas marcantes da escola, constatando-se os seguintes fatores que podem explicar os resultados:

os

professores conseguem trabalhar mais de 80% dos contedos propostos em Lngua Portuguesa e Matemtica, enquanto a maioria dos professores dessas mesmas disciplinas em todo Estado cobrem de 60% a 80%;

professores passam e corrigem, diariamente, dever de casa e todas as atividades propostas; os professores e a direo da escola respeitam e incentivam o aluno, de tal forma que esse os
passa a acreditar que ser um vencedor, sobretudo, motivando-o ao ingresso no ensino superior.

Voc reparou, professor, que esses fatores, vivenciados por essa escola, h muito vm sendo apontados pelas avaliaes do SPAECE e SAEB como fatores que interferem positivamente nos desempenhos escolares? Outras escolas tambm esto apresentando bons resultados. o caso do Centro Educacional Professor Osvaldo Nogueira Lima, localizada no distrito de Arap, municpio de Tiangu, da 5 CREDE. Essa escola atende a uma clientela de nvel scioeconmico muito baixo e a nica do distrito que possui o Ensino Fundamental completo. Mas, apesar das adversidades, essa escola apresentou resultados no 5 ano, no SPAECE 2006, acima da mdia das escolas do Estado, como podem ser vistos no quadro a seguir:

Quadro 2: Mdias de Desempenho dos Alunos do 5 ano do E.F. em Lngua Portuguesa e Matemtica SPAECE 2004-2006.
5 E.F. Cear (total) CREDE 5 Tiangu Centro Educ. Prof. Osvaldo Nogueira Lima LNGUA PORTUGUESA 2004 163,8 147,04 141,77 2006 153,05 150,11 178,06 MATEMTICA 2004 150,9 152,73 150,5 2006 167,42 164,5 201,26

Fonte: Relatrios Regionais do CREDE 5 Tiangu, SPAECE 2004-2006.

Aps ter acesso aos resultados do SPAECE 2004, a comunidade escolar reuniu-se para discutir as possibilidades de melhorar o seu desempenho. Foi solicitado aos professores que apresentassem propostas voltadas para superar as dificuldades em Matemtica e Lngua Portuguesa, detectadas na avaliao. Com base nas propostas apresentadas pelos professores, foram implementadas aulas de reforo, em tempo integral, aos sbados. Alm disso, foram intensificadas atividades na biblioteca durante a semana e solicitado o apoio dos pais no acompanhamento mais direto do trabalho escolar dos seus filhos.

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Vamos, agora, conhecer como essa escola est conseguindo vencer os seus desafios.

Vale a pena conhecer a opinio dos alunos do 5 ano sobre essas atividades:
Eu gostei muito das aulas de Sbado porque eu aprendi muitas coisas maravilhosas e, alm disso, aprendi aulas de Matemtica e de Portugus. Aprendi como se l uma frao, a somar, a diminuir e muitas coisas maravilhosas. Em Portugus eu aprendi a interpretar textos e escrever muitas palavras bonitas e tambm gostei muito da merenda. As aulas de Sbado me ajudaram muito, pois, com cada professor que tivemos aula, foi deixado alguma coisa interessante. Principalmente na Matemtica, pois aprendi a multiplicar com outra professora que me explicou e eu aprendi rapidinho. Para a direo e os professores, o compromisso e a participao de toda a comunidade escolar foram fatores decisivos para o progresso da escola, visivelmente mostrados na avaliao externa. Professor, voc tambm protagonista da histria de sua escola. Desejamos encontr-lo aqui, contando a sua histria de sucesso, nas prximas edies do SPAECE.

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LINHA DE PARTIDA: O COMEO...

Professor, Vencemos uma importante etapa de nossa caminhada. Nosso trabalho at aqui foi trazer todas as informaes sobre o processo de avaliao ocorrido em nosso Estado, no ano de 2008. Foi um grande orgulho ter voc conosco. Obrigado!
Voc viu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficincia. Conheceu a Matriz de Referncia para Avaliao, comparou dados, analisou informaes. Enfim, aprendeu um pouco mais sobre o SPAECE. De posse deste material, voc j sabe quais os pontos fortes e os pontos fracos, o que est indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado em sua sala de aula, em sua escola. Enfim, voc e toda a sua comunidade escolar tm em suas mos dados concretos sobre o processo de desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas em leitura. Naqueles aspectos em que seus alunos foram bem sucedidos, voc pode manter e at intensificar as suas prticas. Por outro lado, no desanime se os resultados que voc recebeu no foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados. Temos certeza de que voc e sua escola esto preocupados com isso e encontraro estratgias para reverter a situao. Faltou explicar uma ltima coisa: voc se lembra de que, no incio, dissemos que essa seria uma travessia diferente? Vamos, finalmente, esclarecer o porqu. Em nossa viagem, voc percorreu os caminhos da avaliao realizada pelo SPAECE e conheceu o desempenho de seus alunos nessa avaliao. Isso permitiu que voc desenvolvesse novas e importantes habilidades. Ao terminar esta leitura, temos a conscincia de que voc uma pessoa diferente. Ao mesmo tempo, como j dissemos, essa constatao traz novas responsabilidades. preciso transformar as informaes trazidas aqui em aes de interveno na escola. Essa no uma responsabilidade exclusivamente sua, professor, mas de toda a comunidade escolar. Porm, voc uma das figuras centrais nesse processo. Agora, j deve estar mais clara para voc a razo deste material ter sido apresentado na forma de um caminho a ser trilhado! Ele no deve ficar guardado na estante ou na gaveta. Este Boletim deve acompanh-lo nas reunies, nas conversas com seus colegas, com o diretor. Enfim, ele a sua bssola para muitas outras futuras caminhadas. Aqui no o fim, mas onde efetivamente comea o trajeto real: aplicar em seu trabalho docente os conhecimentos que voc desenvolveu ao trilhar conosco todo esse caminho. Acreditamos que a prtica constante da reflexo e ao, tendo por base os dados da avaliao em larga escala, contribuir para que a escola seja capaz de cumprir o seu papel: ser instrumento que proporcione equidade de oportunidades aos nossos alunos. Ento, professor, nossa histria, na verdade, est apenas comeando!

Este o ponto de partida. Bem-vindo ao incio!

Este Boletim para ser usado e compartilhado por todos os professores da sua escola. Aproveite-o bem! At a prxima!...