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UNIDAD

HERRAMIENTAS DE REDACCIÓN DE LA

       
   

DIDÁCTICA

       
     

6

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DIGITAL

       

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

         

1.

La redacción de documentos académicos: aspectos generales

       
 

1.1.

Tipología de los documentos académicos

       
 

1.2.

Cómo escribir un documento académico

       

2.

Citas y formato de las referencias

         
 

2.1.

Cómo referenciar documentos académicos tradicionales

       
 

2.2.

El formato APA

       
   

2.2.1.

Las citas en formato APA

       
   

2.2.2.

Las referencias en formato APA

       

3.

Redacción de documentos con procesadores de texto

       

4.

Redacción colaborativa de documentos

       

5.

La Web 2.0 y los microcontenidos

         
 

5.1.

¿Qué son los microcontenidos?

       
 

5.2.

El concepto de Web 2.0

       
 

5.3.

La redacción cronológica: bitácoras

       
 

5.4.

Redacción colaborativa hipermedia: los wikis

       
 

5.5.

Los sistemas de clasificación informales

       

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"Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta Unidad".

   
   

APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

   

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

   

La comunicación en el entorno académico tiene características de forma y estilo que la hacen diferente de la comunicación diaria. En el entorno de la universidad, deben conocerse estas características para ser capaces de distinguir los trabajos académicos co- rrectamente formados y para ser capaz de comunicarse con eficacia en el ámbito acadé- mico-científico. También la world-wide-web y especialmente las aplicaciones que han dado en llamarse Web 2.0 nos proporcionan otro tipo de herramientas de creación de contenidos, como las bitácoras o los wikis, en las cuales la redacción está sujeta a otras consideraciones estilísticas.

     

Al finalizar esta Unidad didáctica, el estudiante debe ser capaz de:

       

Diferenciar el estilo y la forma de los documentos académicos.

       

Conocer y saber diferenciar una variedad de documentos académicos.

       

Utilizar recursos de estilo propios de los documentos académicos.

       

Adquirir conocimientos para citar y referenciar documentos académico- científicos de acuerdo a normas estandarizadas.

       

Saber redactar documentos académicos simples con procesadores de textos.

       

Aprender a utilizar herramientas de procesamiento de texto colaborativas.

       

Comprender la redacción de bitácoras, ajustándose al estilo cronológico.

       

Saber redactar documentos en lenguajes hipermedia colaborativos.

 

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Herramientas de redacción de la información y comunicación digital

   

1.

LA REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS: ASPECTOS GENERALES

   

La escritura académica se caracteriza por estar redactada con estilo científico y estar dirigida a lectores críticos e informados. Los argumentos expuestos deben basarse en cono- cimiento y datos que se han investigado en profundidad y, normalmente, exponen ideas o tesis nuevas o perspectivas novedosas sobre un tema.

   

En este epígrafe se va a detallar qué tipos de documentos académicos existen y qué características tienen todos ellos.

   

1.1. TIPOLOGÍA DE LOS DOCUMENTOS ACADÉMICOS

       

Existen varias clasificaciones de documentos académicos de diversa complejidad y profundidad. Una posible clasificación es la que se muestra en la siguiente figura.

   
 

Figura 1. Clasificación de documentos académicos

       
   

Con revisión entre iguales

 

Sin revisión entre iguales

       
 

Propósito: investigación, avance de la ciencia

Propósito: educación, referencia

       
   

Artículos

Publicación original

 

Diccionarios

       
     

Revisión bibliográfica

           
 

Tipos

Ponencias

     

Tipos

Enciclopedias

       
   

Libros de investigación

     

Libros de texto

       
       

Literatura gris

           
   

Propósito: educación, referencia, investigación, estandarización, etc.

       
         

Grado

           
       

Tesis

Máster

           
     

Tipos

 

Doctorado

           
           

RFC

         
       

Informes técnicos

           

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APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

   

Para hacer una revisión entre iguales (o revisión entre pares) es necesario que el trabajo haya sido analizado por revisores de la misma cualificación que el autor (y cuya identidad este ignora) y que los mismos hayan realizado una revisión crítica y funda- mentada del trabajo, tanto en su contenido como en su forma. Si el resultado de las revi- siones es positivo, el trabajo es aceptado para su publicación. Son documentos revisados entre pares los siguientes:

       

Artículos en revistas. Constituyen la referencia más apropiada para cual- quier tema de investigación, por lo que son la fuente de citas más adecuada. Pueden exponer resultados novedosos e inéditos (publicaciones de trabajos originales) o realizar un estudio en profundidad del estado del arte de un tema, es decir, en qué nivel de estudio se encuentra un determinado campo de investigación, indicando los avances conseguidos hasta el momento, para lo que hace falta revisar toda la bibliografía disponible en un tema (revisión bibliográfica).

       

Ponencias. Se trata de comunicaciones presentadas en una conferencia de investigación donde se presenta oralmente a la comunidad científica el re- sultado de una investigación. Las ponencias se recogen en libros de actas de la conferencia.

       

Libros de investigación. Se trata de volúmenes escritos por un solo autor o por varios (coordinados por un editor de la obra) donde se profundiza en un determinado campo bien delimitado de la ciencia, por ejemplo; Derecho canónico, marketing turístico o e-learning.

   

Los documentos sin revisión entre pares no quiere decir que no sean revisados, ya que sí suelen responder a un proceso de revisión llevado a cabo por la propia editorial o el comité de la obra. Estos documentos son:

       

Diccionarios. Son obras de compendio de definiciones que tienen como ob- jetivo cubrir todas las voces de una determinada lengua, ciencia o materia.

       

Enciclopedias. Son obras donde se tratan temas relativos a muchas cien- cias mediante artículos de una determinada extensión.

       

Libros de texto. Son obras de las que se sirven los estudiantes para formar- se en una determinada materia.

   

Las obras técnico-científicas que no se han publicado por los canales convenciona- les se consideran literatura gris. La literatura gris, si bien no está revisada formalmente

 

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entre pares, sí que está refrendada por alguna institución, por ejemplo, el Gobierno, un departamento o escuela universitaria, un organismo de estandarización, una organiza- ción comercial, etc. Puede ser de distintos tipos:

   

Trabajos de tesis. Ya se trate de tesis para la obtención de grado, máster o doctorado. Las tesis de doctorado son las únicas de esta categoría que aportan soluciones novedosas a los problemas o preguntas de investigación planteadas en su formulación, por lo que también se consideran obras de investigación.

   

Informes técnicos. Son documentos con contenidos técnico-científicos que proporcionan detalles de un proyecto, investigación o resultados de un grupo de trabajo.

   

Los trabajos que realizan los estudiantes durante su formación también se consi- deran documentos académicos, por lo que deben regirse por las normas de escritura de los mismos.

   

1.2. CÓMO ESCRIBIR UN DOCUMENTO ACADÉMICO

       

La redacción académica, también conocida como redacción científica, es un tipo de redacción con unas características bien definidas:

   

Claridad. Un documento académico debe ser comprendido fácilmente por un lector versado en la materia. El hecho de que no se comprenda no es sinónimo de que se esté tratando el tema con mayor profundidad ni que sea más novedoso. Debe utilizar frases bien construidas y sin excesiva longitud y presentar las ideas en un orden lógico sin recurrir a recursos literarios.

   

EJEMPLO 1

         

El siguiente párrafo, extraído de la Wikipedia, trata claramente sobre la definición de libertad:

   
   

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«La libertad es un concepto muy amplio al que se le han dado numerosas interpretaciones por parte de diferentes filosofías y escuelas de pensamiento. Se suele considerar que la palabra libertad designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada acción según su inteligen- cia o voluntad.»

       

Precisión. Cuando se dice que un documento debe ser preciso se quiere decir que se deben usar las palabras que comunican exactamente, sin lugar a dudas, lo que se quiere decir. La precisión puede alcanzarse más fácil- mente si se utiliza el lenguaje técnico apropiado.

   

EJEMPLO 2

 
   

«La distribución de la especie fue mejor en la isla norte». Al utilizar el adjetivo mejor no se está siendo suficientemente preciso, ya que no se sabe qué quiere decir «mejor» para el autor: ¿se distribuyó más uniformemente?, ¿se distribuyó de manera que la especie con- siguió sobrevivir?, etc.

       

Concisión. Los documentos académicos deben incluir exclusivamente in- formación sobre el tema que tratan, sin divagar y tratando de comunicar sus objetivos de la manera más corta posible, sin que por ello se reste claridad.

       

Formalidad. El documento científico no puede contener frases o términos coloquiales y mucho menos ofensivas.

       

Objetividad. El documento debe reflejar que se ha estudiado y que se han alcanzado conclusiones de manera argumentada, además de mostrar cuál ha sido el proceso para alcanzarlas. No debe estar basado en creencias o su- posiciones de carácter personal. Debe quedar claro para el lector que cual- quier pensamiento o creencia expresada está basado en lecturas, estudios o investigaciones. La objetividad se suele expresar mejor si se utilizan frases impersonales.

 

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EJEMPLO 3

         

Evítese una frase como «Creo que no es un buen estudio». Utilícese una frase como «No es un estudio interesante» y apórtense las razones.

   
 

Sin plagios. Cualquier documento académico debe evitar la copia literal de partes sustanciales de otros trabajos, incluso del mismo autor, incluso si él mismo es citado. No se deben utilizar las ideas o el trabajo de otro como propio, ya que se considera plagio. El plagio, además de ser una grave ofen- sa para el autor plagiado, puede ser considerado delito. El autor de un do- cumento científico puede y debe basarse en las ideas y en los hallazgos de otros para contrastar o apoyar sus afirmaciones, pero debe demostrar que ha interiorizado el contenido de los mismos sabiendo adaptarlos a su propio contexto y citando la obra en la que se ha basado. Cuando se citan literal- mente partes de la obra de otro autor el texto citado debe ir entrecomillado.

   

2.

CITAS Y FORMATO DE LAS REFERENCIAS

       

El trabajo académico y científico se basa en el estudio previo de los trabajos de otros. Los documentos académicos contienen habitualmente citas a los trabajos que otros au- tores publicaron, de modo que nuestro trabajo puede contrastarse con el de los colegas que nos precedieron o se pueda profundizar/ampliar el tema expuesto.

   

Veamos, por ejemplo, el siguiente fragmento de un texto académico (citado con el estilo Vancouver):

   

EJEMPLO 4

         
 

«En los últimos años, el creciente interés en la educación a través de la web ha impulsado la definición de especificaciones y modelos de referencia para los conte- nidos electrónicos utilizados por estos sistemas, en un esfuerzo por estandarizarlos,

   
     

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facilitando así su intercambio, su composición e incluso su producción personali- zada (1). Todos estos esfuerzos de estandarización de diferentes grupos e institu- ciones (2) convergen en las especificaciones de la iniciativa ADL, que actualmente cuenta con el modelo de referencia SCORM para contenidos educativos, y que se ocupa tanto de los propios contenidos y metadatos como de su agregación y del entorno de ejecución (3, 4, 5).

       

El paradigma subyacente a todas estas propuestas de estandarización gira en torno al concepto de objeto didáctico reutilizable (6), que en esencia trata de repre- sentar fragmentos de contenidos independientes del contexto (7). No obstante, las definiciones concretas existentes de este concepto son objeto de controversia, debi- do a que se utiliza en muchos casos de manera vaga, admitiendo interpretaciones divergentes que, paradójicamente, pueden revertir en un bajo nivel de reusabili- dad. Una síntesis reciente de algunos de los problemas de la especificación puede encontrarse en (8).»

     

Referencias:

   

(1) MARTÍNEZ, M. Successful Learning-Using Learning Orientations to Mass Customize Lear- ning. International Journal of Educational Technology. 2001; 2(2).

   

(2) ANIDO, L.E.; FERNÁNDEZ, M.J.; CAEIRO, M.; SANTOS, J.M.; RODRÍGUEZ, J.S. y LLAMAS, M. Educational metadata and brokerage for learning resources. Computers & Edu- cation. 2002; 38(4): 351-374.

   

(3) Advanced Distributed Learning (ADL) Initiative. Sharable Courseware Object Reference Model (SCORM). The SCORM Overview. ADL; 2001. (Accedido 1 abril 2002). Disponible en http://www.adlnet.org/Scorm/.

   

(4) Advanced Distributed Learning (ADL) Initiative. Sharable Courseware Object Reference Model (SCORM). The SCORM Content Aggregation Model. ADL; 2001. (Accedido 1 abril 2002). Disponible en http://www.adlnet.org/Scorm/.

   

(5) Advanced Distributed Learning (ADL) Initiative. Sharable Courseware Object Reference Model (SCORM). The SCORM Run-Time Environment. ADL; 2001. (Accedido 1 abril 2002). Dis- ponible en http://www.adlnet.org/Scorm/.

   

(6) WILEY, D.A. (ed.). The Instructional Use of Learning Objects. Bloomington: Association for Educational Communications and Technology; 2001.

   

(7) DOWNES, S. Learning Objects: Resources For Distance Education Worldwide. International Review of Research in Open and Distance Learning. 2001; 2(1).

   

(8) BOHL, O.; SCHELLHASE, J.; SENGLER, R. y WINAND, U. The Sharable Content Object Reference Model (SCORM) – A Critical Review. En: Proceedings of the International Confe- rence on Computers in Education. Auckland; 2002; págs. 950-951.

 

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Cada cita indica una referencia, que se puede definir como sigue:

       

Las referencias en un documento académico son los trabajos escritos pre- viamente publicados que se utilizan para hablar de teorías o datos publica- dos en otros textos académicos. Las referencias en un documento académico deben contener información bibliográfica completa, de modo que el lector las pueda encontrar en una biblioteca.

       

Las referencias suelen encontrarse bien al final del documento, en una sección se- parada, o en ocasiones como notas a pie de página.

   

Las citas en un documento académico son llamadas en el texto a referencias en un formato normalizado. Todas las citas deben llevar al lector a una de las referencias proporcionadas en el mismo documento, sin ambigüedades.

       

Además, la cita al trabajo de otro le concede a aquel crédito o reconocimiento, ya que esto indica que se valora por el motivo que sea el trabajo a realizar. Es por esto que es de vital importancia que las citas y las referencias estén correctamente expuestas.

   

2.1. CÓMO REFERENCIAR DOCUMENTOS ACADÉMICOS TRADI- CIONALES

   

A la hora de citar, se debe tener en cuenta que es imprescindible realizar una cita cuando se está haciendo una copia literal de algún párrafo (en este caso se debe entre- comillar también), cuando se está parafraseando lo publicado por otro autor o cuando se está refiriendo a una idea o teoría de otro autor. En el caso de que el autor desee propor- cionar información sobre dónde ampliar información o profundizar de manera adicional también es recomendable incluir una cita a las obras pertinentes. No es necesario citar obras cuando lo que se expone es de conocimiento común o se trata de nuestros propios pensamientos, ideas o resultados.

   

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Cuando se trata de incluir referencias en un documento académico estas suelen tener un determinado formato que dota al documento de homogeneidad y completitud, de manera que es más fácil para el lector leerlo y localizar esas fuentes cuando lo desee. Existen mu- chos formatos ampliamente reconocidos nacional e internacionalmente, como, por ejemplo 1 :

       

Formato Harvard y APA (American Psychological Association). Son formatos donde las citas se realizan proporcionando el apellido de los au- tores y el año de publicación. Las referencias están ordenadas al final del texto de manera alfabética.

       

Formato OSCOLA (Oxford standard for citation of legal authorities). Se trata de un formato creado para citar casos y leyes, así como otras fuen- tes de información relacionadas con el Derecho.

       

Formato Vancouver. Es un formato donde las citas se realizan mediante la inserción de números entre paréntesis y las referencias se detallan al final del documento ordenadas numéricamente por orden de aparición.

       

Formato UNE. Se trata de un formato de uso en España (Norma UNE 50- 104-94) donde las citas se hacen con el nombre de los autores. Difiere de otros formatos como Harvard o APA en el estilo de algunas partes de la referencia.

   

En el siguiente epígrafe se va a detallar cómo citar utilizando el estilo APA, para que sirva de ejemplo.

   

2.2.

EL FORMATO APA

   

El estilo APA, como se ha dicho, es un estilo de cita alfabético donde las citas se realizan con el apellido de los autores y el año de publicación, y las referencias se orde- nan alfabéticamente al final del texto.

   

2.2.1.

Las citas en formato APA

   

Si la cita va inmersa en el contexto de una frase, hay que indicar el apellido del autor y la fecha de publicación entre paréntesis. Si hubiera más de uno, se deben separar los apellidos por la conjunción y.

   

1 El estudiante puede ampliar información sobre los formatos de referencias en la siguiente URL:

   

https://ilrb.cf.ac.uk/citingreferences/ (consultada por última vez en enero de 2012).

 

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EJEMPLO 5

         

«Como argumentan PÉREZ y MARTINEZ (2008) la población inmigrante » «Según ROSALES (1999) no se encuentran evidencias de »

       

Si la cita se realiza al final de una frase, se debe poner el apellido del autor y sepa- rado por una coma el año de publicación; todo ello entre paréntesis. Si hubiera más de un autor, se deben separar sus apellidos por el signo &. Si fuera necesario citar más de una fuente al final de la misma frase se deben separar las citas por punto y coma (;), in- cluyendo todas ellas bajo el mismo paréntesis.

   

Si el mismo autor (o autores) tuviera más de una publicación citada en el mismo año, se debe añadir una letra correlativa al año, empezando por la a, y según el orden de aparición en la bibliografía.

   

En cualquier caso, si el número de autores es mayor de cinco, se debe indicar el apellido del primero y la muletilla et al. (y otros).

   

EJEMPLO 6

         

«La población inmigrante (PÉREZ & MARTÍNEZ, 2008)». [ ] «No se encuentra evidencias (ROSALES, 1999)». […] «Para LÓPEZ et al. (2003a) la economía de España en el siglo XIX…». [ ] «La era industrial (LÓPEZ et al., 2003b; ARÍSTEGUI, URRUTIA & PÉREZ, 2005)».

       

2.2.2.

Las referencias en formato APA

         

La lista de referencias debe encontrarse al final del documento, bajo el título de sección «Referencias», ordenada alfabéticamente por el apellido del primer autor y es- crita a doble espacio.

   

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Las referencias tienen el formato que se describe en la siguiente tabla, dependiendo del tipo de obra citada. En cualquier caso, si hay más de un autor, se separan sus nombres por una coma (,), menos en el último autor, que se separa del penúltimo por el signo &:

       

Tipo

Formato referencia

Ejemplo

       

Libro

Apellido autor(es), inicia- les. (Año). Título del libro 1 .

Ziviani, N. (2007). Diseño de algoritmos con implementación de Pascal y C. Madrid:

         

Lugar: editorial.

Thomson.

     

Capítulo en

Apellido autor(es) capítulo,

Arce, C. & Seoane, G. (1996). Construc-

       

libro

iniciales. (Año). Título de ca-

ción de escalas psicológicas. En J. Muñiz

       

colectivo

pítulo. En iniciales apellido

(Ed.), Psicometría (pp. 171-206). Madrid:

         

editor(es) (Ed(s).), título del

Universitas.

     

Artículo en

libro (pág. inicio capítulo- pág. fin). Lugar: editorial.

 
       

revista

Apellido autor(es), iniciales. (Año). Título del artículo.

García-Barriocanal, J. et al. (2008). Colossal Ionic Conductivity at Interfaces of Epitaxial

     

Artículo en

Título revista, n.º volumen 2 , pág. inicio-pág. fin.

ZrO2:Y2O3/SrTiO3 Heterostructures. Scien- ce, 321, 676-680.

       

revista

Apellido autor(es), inicia- les. (Año). Título del ar-

Sicilia, M.A., García-Barriocanal, E., Aedo, I. & Díaz, P. (2003). A literature-based approach

net/ir/8-2/paper149.html

       

electrónica

tículo. Título revista, n.º

to annotation and browsing of web resour-

         

volumen. Recuperado el día, mes, año, de URL.

ces. Information Research, 8(2). Recuperado el 29 de julio de 2008, de http://informationr.

     

Página web

Apellido autor(es), inicia- les 3 (si se conocen). (Año, si se conoce). Título de la página. Recuperado el día, mes, año, de URL.

Center for International Education, Univer- sidad de Wisconsin. Learning Objects: An in- troduction. Recuperado el 29 julio de 2008, de http://www.uwm.edu/Dept/CIE/AOP/ learningobjects.html

       

1

Si se hace referencia a una edición concreta (si hay más de una), se indica la misma entre paréntesis tras el título y sin cursiva. Por ejemplo: (2.ª ed.)

       

2

Solo se debe incluir el número seriado (issue) dentro del volumen si todos los issues del volumen co- mienzan en la página 1. En ese caso se debe poner entre paréntesis a continuación del número de volumen. Por ejemplo: Knowledge Organization, 32(1), 10-24.

       

3

En lugar de los autores se pueden indicar los nombres de los editores o de la organización que lo publica.

 

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3.

REDACCIÓN DE DOCUMENTOS CON PROCESADORES DE TEXTO

   

Una herramienta fundamental para elaborar textos electrónicos son los procesado- res de texto.

   
 

Un procesador de texto es una aplicación informática que permite la creación y modificación de documentos electrónicos de manera sencilla, utilizando dis- tintas herramientas de edición: dibujo, creación de tablas, etc., habitualmente de fácil manejo.

       

En el mercado existen diversos procesadores de textos, gratuitos y de pago. Los más conocidos son Writer, de la suite OpenOffice, y Microsoft Word, incluido en el pa- quete Microsoft Office.

   

4.

REDACCIÓN COLABORATIVA DE DOCUMENTOS

       

A menudo, cuando se escribe un trabajo en colaboración, es habitual que no todos los autores del mismo se encuentren en el mismo lugar físicamente ni que se dediquen de manera síncrona a la elaboración del documento. Si no se es extremadamente cui- dadoso con el intercambio de información entre los miembros del grupo, es fácil que los autores actualicen versiones que no son las últimas, generando consecuentemen- te malentendidos y la posibilidad de entregar finalmente una versión mal actualiza- da. Para facilitar esta tarea y compartir un documento ya creado o para crearlo desde cero de manera colaborativa bajo situaciones como la expuesta existen herramientas como Google Docs.

   
 

Google Docs permite importar tus documentos, hojas de cálculo y presenta- ciones existentes o crear otros nuevos desde cero, creando un entorno de trabajo colaborativo on-line.

       

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APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

   

Con Google Docs se puede acceder y editar los trabajos desde cualquier parte uti- lizando únicamente un navegador. Además, se compartirán los cambios en tiempo real, pudiendo realizar modificaciones conjuntamente, de manera simultánea, y pudiendo todos los autores visualizar esas modificaciones.

   

5.

LA WEB 2.0 Y LOS MICROCONTENIDOS

   

5.1.

¿QUÉ SON LOS MICROCONTENIDOS?

   

Los contenidos que se utilizan en la educación formal en muchas ocasiones son de un tamaño o granularidad grande, tales como una asignatura, una lección, etc. No obs- tante, las denominadas tecnologías de Web 2.0 han hecho que proliferase el concepto de contenidos pequeños o microcontenidos.

   

La siguiente definición, adaptada de una definición de 2002 de Anil Dash, ilustra el concepto general de microcontenido:

       

Hoy, microcontenido se utiliza como un término general que denota el con- tenido que trata sobre una idea o concepto básico, accesible a través de una URL definitiva o permanente única, y que ha sido escrito de manera apropia- da y formateado para su presentación en clientes de correo electrónico, na- vegadores web o dispositivos móviles. Son ejemplos de microcontenidos la predicción del tiempo de un día concreto, los datos de un vuelo determinado, el abstract de una publicación.

   

El concepto de microcontenido en el entorno del aprendizaje y la educación se rela- ciona en ocasiones con el «aprendizaje informal» o «aprendizaje casual». Estos tipos de aprendizaje no tienen una planificación formal, pero tienen una gran importancia en el entorno de trabajo actual en el que se utiliza Internet para resolver necesidades de apren- dizaje puntuales e inmediatas. A las teorías, técnicas y métodos específicos del micro- contenido se los denomina actualmente micro-learning.

 

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"Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta Unidad".

     

M.Á. Sicilia y E. García

 

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5.2. EL CONCEPTO DE WEB 2.0

           

La Web 2.0 es el concepto de la evolución de las aplicaciones tradicionales de la web hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final.

   

Metáforas del concepto Web 2.0

       

El concepto comenzó en una conferencia de tormenta de ideas (brainstor- ming) entre las organizaciones «O'REILLY» y «MEDIALIVE INTERNATIO- NAL». Dale Dougherty, de «O'REILLY», apuntó al hecho de que la web no había parado su evolución después de muchos años y que regularmente aparecen aplicaciones nuevas de uso general que pasan a utilizarse masi- vamente, como los blogs, los wikis y otras. En esa sesión se utilizaron como metáfora ejemplos como los siguientes para tratar de distinguir la web «ori- ginal» de su evolución hasta hoy o Web 2.0.

       

Web 1.0

Web 2.0

       

DoubleClick

Google AdSense

       

Ofoto

Flickr

       

Akamai

BitTorrent

       

mp3.com

Napster

       

Britannica Online

Wikipedia

       

personal websites

blogging

       

domain name speculation

search engine optimization

       

page views

cost per click

       

screen scraping

web services

       

publishing

participation

       

content management systems

wikis

       

directories (taxonomy)

tagging ("folksonomy")

       

stickiness

syndication

       

Las comparaciones anteriores afectan a diferentes aspectos, como tecnologías, modelos de negocio o formas de comunicación. Esta evolución sin fronteras muy definidas es lo que hoy se conoce como Web 2.0.

       

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"Todos los derechos reservados. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta Unidad sólo puede ser realizada con la autorización de la Universidad a Distancia de Madrid, UDIMA, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta Unidad".

   
   

APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

   

En la Web 2.0 los microcontenidos tienen un rol muy importante, debido sobre todo la proliferación de bitácoras (weblogs, blogs) y a las técnicas de sindicación de peque- ños contenidos como RSS (Really Simple Syndication).

a

   

5.3.

LA REDACCIÓN CRONOLÓGICA: BITÁCORAS

     

La siguiente definición tomada de la Wikipedia resume el concepto de weblog:

       

Un weblog, también conocido como blog o cuaderno bitácora […], es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o ar- tículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.

   

El concepto es muy simple, y los sistemas de creación de weblogs como blogger 2 hacen que crearlos sea cuestión de minutos, sin requerir conocimientos de tecnología web. La actualización consiste simplemente en publicar pequeños artículos o posts.

   

No obstante, su simplicidad ha tenido un notable impacto como medio de comuni- cación informal e incluso como complemento al periodismo tradicional.

   

a

La escritura en blogs está condicionada por una serie de características intrínsecas los mismos. Cuando se escriben en un blog las entradas hay que tener en cuenta que

   

estas siguen un orden estrictamente cronológico; deben ser breves, deben captar la aten- ción del lector en muy poco tiempo para que no abandone la lectura y no se debe recurrir

   

a

recursos literarios elaborados que no favorezcan la lectura rápida del mismo.

   

Cuando se mantiene un blog o se colabora en uno se deben tener en cuenta una serie de recomendaciones:

       

Se debe mantener una publicación de entradas regular.

       

Siempre se debe firmar la entrada o comentario.

   

2 http://www.blogger.com

 

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La temática de las entradas siempre se debe ajustar a la temática del blog.

   

Si se puede, es recomendable añadir comentarios que completen la entrada.

   

Es útil para el lector (y ayuda a hacer las intervenciones más concisas) incluir hiperenlaces.

   

Se debe responder cordialmente a los comentarios en los que se nos elude personalmente y, si los comentarios no son positivos, hay que evitar entrar en discusiones infructuosas.

   

Se debe ser respetuoso y enlazar desde el blog aquellos otros blogs que lo enlazan.

   

Para hacer aportaciones interesantes se debe evitar repetir temas que estén en los comentarios o que ya hayan sido tratados.

   

Se debe ser cordial (y constructivo si es el caso) en los comentarios (y las respuestas a los mismos).

   

Los comentarios siempre deben estar en relación con la entrada que co- mentan.

   

Además, se debe recordar que se pueden insertar imágenes en una entrada al blog (siempre que estén en armonía con la temática y no dificulten, por su posición o tamaño la lectura) que no estén sujetas a derechos de autor que prohíban su publicación.

   

5.4. REDACCIÓN COLABORATIVA HIPERMEDIA: LOS WIKIS

       

La siguiente definición de la Wikipedia resume el concepto de wiki y su diferencia con los weblogs:

   

Un wiki (del hawaiano wiki wiki, rápido) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios y que, a diferencia de un blog, colaborativo o no, no está necesariamente ordenado de manera cronológica. Los usuarios de un wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pá- gina web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de un wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

       

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APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

   

Un wiki contiene un conjunto de páginas wiki enlazadas, pero no utiliza HTML para las páginas, sino que tiene su propio lenguaje, más simplificado y legible.

     

El siguiente es un resumen de lo fundamental de la sintaxis wiki:

       

Titulares

       

Nivel 1 = aaaa = Nivel 2 == aaaa == Nivel 3 === aaaa ===

       

Listas

       

Con ordenación numérica # Sin números - y sangrados --

       

Formato del texto

       

Negrita '''Negrita''' Cursiva ''Cursiva'' Negrita y cursiva '''''Negrita y cursiva''''' Disminuir el tamaño <small>Disminuir el tamaño</small> Aumentar el tamaño <big>Aumentar el tamaño</big> Subrayado <u>Subrayado</u> Tachado tachado <strike>tachado</strike>

       

Enlaces

       

Internos:

       

Es una categoría de los [[felinos]].

       

Externos:

       

Es una categoría de los [http://www.animales.com/felinos felinos]

 

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Por ejemplo, el siguiente fragmento de código wiki tomado del documento sobre Alcalá de Henares de la Wikipedia 3 :

   

==Transportes==

         

'''Vías de acceso''': Con Madrid (3 líneas diurnas con Ma- drid: 223, 227 y 229 [http://www.continental-auto.es web oficial de la empresa de transportes]; una nocturna con Madrid). Aún así la ciudad se configura como el centro de un sistema radial de comunicaciones por autobus interur- bano (14 líneas) que la conectan con casi una treintena de pueblos y ciudades (Torrejón de Ardoz y Guadalajara) de su hinterland. Además, la ciudad tiene enlace regular con Zaragoza, Soria, Barcelona y Teruel-Valencia vía Mo- lina de Aragón.

       

Carreteras importantes: A-2 (antigua N-2, KM 30) y R-2 (Radial A2)de peaje.

*

       

'''Tren''': Líneas C-2, C-7 y C-1. Paradas: La Garena, Al- calá de Henares y Alcalá Universidad.

       

'''Transporte Urbano''':

         

*

11 líneas de autobuses urbanas. De carácter principal-

       

mente radiocéntrico. Más información [http://www.auto- busesdealcala.com web oficial de autobuses de Alcalá de

       

Henares]

         

Taxi: 71 vehículos (2006). (Radio Taxi Alcalá): 91 882 21 88 / 91 882 21 79

*

       

*

Taxi minusválidos: 629 18 56 13

         

Se ve en un sistema wiki con una apariencia como la siguiente:

       

3 http://es.wikipedia.org/wiki/Alcala_de_henares#Transportes

         

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APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

         

Figura 2. Apariencia de un wiki

   

5.5.

LOS SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN INFORMALES

   

Los sistemas de clasificación de documentos han servido desde hace décadas para la cate- gorización de los mismos, especialmente en el mundo de la biblioteconomía. El sistema Dewey es uno de esos sistemas. Melvil Dewey, bibliotecario del Amherst College en Massachusetts (EE. UU.), creó en 1876 el sistema Dewey de clasificación, basado en la ordenación de áreas de conocimiento a través de dígitos. A un grupo principal se le asigna un dígito, del 0 al 9, y a cada nivel que deba ser creado dentro del grupo se le añade un nuevo dígito. Por ejemplo:

       

800

 
       

810

LITERATURA Literatura americana en inglés

       

820

Literatura inglesa y anglosajona

       

830

Literaturas germánicas

       

840

Literaturas de las lenguas romances

       

850

Literaturas italiana, rumana

       

860

Literaturas española y portuguesa

       

870

Literaturas de las lenguas itálicas

       

880

Literaturas de las lenguas helénicas

       

890

Literaturas de otras lenguas

 

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La clasificación decimal universal es un sistema de clasificación similar al de Dewey, creado en el ámbito internacional.

   
 

Las clasificaciones tradicionales estandarizadas están controladas, en el sentido de que son creadas y actualizadas por organismos y comités especializados. No obstante, en Internet la práctica clasificatoria desde sus inicios ha sido personal, en la forma de marcadores (bookmarks).

   
 

La idea de compartir bookmarks en la web lleva a su vez al concepto de sistema

   
 

de clasificación informal (no controlado), pero compartido o de creación colaborativa

   

o

social. Recientemente se ha utilizado el término «folksonomy» para hacer referencia

   

a

esas clasificaciones.

   
 

Folksonomía (folksonomy) es un neologismo que da nombre a la categoriza- ción colaborativa por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres plano, sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas.

       
 

Sus mejores exponentes son los blogs o los sitios para compartir información, como Flickr (fotos, http://www.flickr.com/).

   
   

Figura 3. Nubes de tags

       
 

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Un tag es una etiqueta utilizada para marcar un determinado elemento, por ejem- plo, fotos en caso de Flickr.

   

Es muy frecuente encontrar nubes de tags como la que muestra la figura 3. En ellas, el tamaño de la etiqueta refleja la popularidad, es decir, el número de elementos marca- dos con esa etiqueta.

 

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