SECRETARIA DE EDUCACION

PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE comunicativo
REA: Lengua Castellana/Ingls

INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA DANE 105001019330 NIT: 811018651-6

PLAN DE REA

1. IDENTIFICACIN PLAN INTEGRAL DE AREA DE INGLS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA. ASIGNATURA: Idioma Extranjero, Ingls Niveles: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media Grados: Preescolar, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto, Sexto, Sptimo, Octavo, Noveno, Dcimo, Once Cantidad de docentes de la asignatura en Bsica Primaria: 28 Seccin Pedro Nel Ospina: Preescolar: - Gabriela Lpez - Aracelly Cossio Primero: - Mara Edilma Galeano Mara Ledy Restrepo Diana Snchez Segundo: Elsa Flores Luis Alfonso Ospina Tercero: Juan Carlos Montoya Vctor Snchez Aleida Garzn Cuarto: Sandra Valencia Beatriz Saldarriaga Quinto: Silvia Restrepo Doris Aid Ciro

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Seccin Santa Margarita Preescolar: - Margarita Jimnez Rosalba Crtez Primero: - Imelda Ocampo Claudia Palacio Sandra Mesa Segundo: - Jackeline Montoya Beatriz Blandn Tercero: - Zenia Tobn Paula Gonzlez Cuarto: - Adriana Bedoya Angela Monsalve Doris Suaza Quinto: - Lucy Pineda Gloria Ciceri 8

Cantidad de docentes de la asignatura en Bsica Secundaria y Media: 3 Grado 6: - Mara Consuelo Snchez Pinzn Grado 7 y 8: - Sandra Patricia Obando Grado 9, 10 y 11: - Andrs Salazar Rendn Municipio: Medelln, Antioquia. Colombia ltima Actualizacin: 2011

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Intensidad horaria promedio GRADO HORAS O 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 3 7 3 8 3 9 3 10 2 11 2 8

INTRODUCCIN Los procesos de globalizacin y de apertura de la economa, la comunicacin y el alto ritmo de proceso cientfico y tecnolgico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, y exigen el desarrollo en la competencia comunicativa en lengua extranjera (ingls) para posibilitar la participacin en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia por nuestra cultura. Como respuesta a esta realidad se ha establecido el currculo para enseanza del ingls que incluye su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, por lo tanto el currculo debe ser concebido como un conjunto de experiencias gratificantes que le permitan al alumno disfrutar de su educacin y formacin, en este mismo orden de ideas los lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeras son orientaciones pedaggicas, que brindan los elementos conceptuales bsicos, los cuales hacen efectiva la autonoma para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseo curricular del rea y asumir y apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos.

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En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional, con el decreto 3731 de 1981 y en la resolucin de 1982, dictamin el programa de ingls como una asignatura obligatoria para la bsica secundaria. Despus, en 1994, con el decreto 1860, se hizo reglamentaria por la Ley General de Educacin la enseanza de una lengua extranjera en los niveles de educacin bsica primaria, la cual puede ser elegida por el plantel educativo. Adicional a estas reglamentaciones, en el ao 2006 se dieron a conocer los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls.

Por lo anterior, la Institucin Educativa analiza y fundamenta la formacin de los estudiantes en las necesidades del mundo contemporneo. Por lo cual, se ha centrado en la asignatura de ingls como uno de sus mayores objetivos, debido a que este idioma se ha posicionado entre las lenguas modernas como la de mayor cobertura e influencia en un mundo que le apuesta a la globalizacin e internacionalizacin de las relaciones de carcter cultural, comercial, econmico y turstico, no slo en el hemisferio occidental, sino en el oriental, por las posibilidades de comunicacin que brindan las diferentes tecnologas desarrolladas en los pases industrializados. De ah que el aprendizaje haya pasado de una necesidad cultural de primer orden para todo tipo de personas, pero en especial para los estudiantes y por las opciones de ampliacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos que ofrecen, y el establecimiento de vnculos econmicos, polticos y comerciales, con los pases y culturas de lenguas diferentes al espaol.

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS:

Marco Legal

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El Plan Integral del rea de Ingls se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica, artculo 67, sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje e investigacin. De conformidad con la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994: 8

Artculo 21 literal M. debe ser objetivo de la educacin en ingls la adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera. Artculo 22 literal L. como objetivo especfico el PIA debe integrar la comprensin y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Segn lo establecido por la ley 115, artculo 23, numeral 7, humanidades: lengua castellana e idiomas extranjeros se encuentran en el grupo de reas obligatorias y fundamentales. La resolucin 2343 de 1996 seala horizontes de desarrollo integral humano tanto personal como grupal y social y tiene el propsito de orientar los procesos pedaggicos en las instituciones educativas, presenta los lineamientos curriculares y los indicadores de logro curriculares. Los Estndares Bsicos de Competencias de lenguas extranjeras ingls, 2006, estn enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerios de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos de Competencias y en su programa Nacional de Bilingismo.

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El referente terico que ofrece el texto Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin, describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripcin tambin comprende el contexto cultural donde se sita la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. Cabe anotar como orientaciones al proyecto se tienen los Lineamientos Curriculares, idiomas Extranjeros, publicados en 1999, que son la gua para el desarrollo curricular (conceptos bsicos, enfoques, pedagoga de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseo de los indicadores de logro; nuevas tecnologas); y los Estndares 2006, que adems de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingstica, pragmtica, sociolingstica), incorpora las competencias generales enlazando la enseanza del ingls con los propsitos de la educacin. EL Ministerio de Educacin Nacional publica los estndares en competencia ciudadana con el fin habilitar a los nios, nias y jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se desarrollan en los niveles de bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica. De igual manera la formacin de competencias laborales generales en todos los estudiantes de la educacin media y bsica es uno de los objetivos de la poltica de la articulacin de la educacin con el mundo productivo propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional. As pues, con base en los sustentos legales antes mencionados se hace la siguiente reflexin con el nimo de sustentar y corroborar el aporte que hace la asignatura de ingls a los fines de la educacin colombiana:

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Todos los aportes culturales, los avances y produccin cientficos y tecnolgicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada pas y regin. La mente humana opera dentro del contexto especfico de cada individuo con los parmetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente est ms abierta a la percepcin; a la comprensin, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad cientficas y tecnolgicas, a la exploracin investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artstica, pues ampla la capacidad comparativa y de ubicacin de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar. La adquisicin de una lengua extranjera (ingls) facilita al individuo la comprensin, comparacin y el anlisis de sus circunstancias socio polticas en relacin con los pases industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicacin y a dar respuestas acordes con las situaciones. Interacta con mayor facilidad, dndole oportunidad de demostrar con su desempeo ejemplar la adquisicin del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo ms factible la socializacin de los deseos e inquietudes. Aunque difcilmente se llega al conocimiento global del ingls, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnolgico y econmico, regional, nacional y porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrn unas bases lo suficientemente slidas, que dependern en gran medida de las concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresin y calidad de vida. A nivel mundial, hay gran cantidad de informacin en ingls a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvacin del hbitat humano, el manejo del ingls abre las puertas a la proyeccin, ya que facilita la comunicacin, interpretacin, anlisis y expresin.

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Desde el rea de humanidades (ingls se posibilita el conocimiento, la interpretacin y la aplicacin del lenguaje tcnico en reas especficas del campo laboral en el que se han de desempear de una manera ptima nuestros estudiantes. A travs de los medios de comunicacin constantemente se informan las estadsticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo ste bagaje informativo, llega a nosotros en ingls. Con una adecuada interdisciplinariedad (interaccin, integracin) con otras reas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta undcimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su regin y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultar tan lejana. La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en ingls, propician la interrelacin, en intercambio y la produccin con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana ms que en lo especfico (hacer normas universales). 8

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO Y MARCO CONCEPTUAL O ENFOQUE DISCIPLINAR Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son los siguientes: La formacin en el respeto a la vida dentro de un proceso de formacin integral se puede alcanzar desde el rea mediante el desarrollo de la sensibilizacin, concientizacin y valoracin del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepcin, brindndole las condiciones ptimas de respiracin, nutricin y por supuesto a la reproduccin, como nico medio de perpetuar y mejorar la especie. Adems la preservacin de los recursos naturales.

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El rea de ciencias naturales y educacin ambiental propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento cientfico en cada uno de los contenidos, a travs de los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hiptesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, compleja, argumentar y contrastar teoras y leyes. Para ello se utiliza el mtodo problmico y se introduce el hbito de la lectura de textos cientficos, la experimentacin, la apropiacin de los medios tecnolgicos y la solucin a los problemas del entorno. El acceso al conocimiento y fomento en la investigacin en el campo cientfico lo potenciamos en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental a travs de la conformacin de equipos de estudio, de redes de estudios para la investigacin y compartir experiencias de aulas, institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiacin del mismo. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica lo podemos obtener mediante la utilizacin de tcnicas de lectura, la experimentacin y la solucin de problemas ambientales para la bsqueda de sentido y significado a la realidad. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el rea el proyecto de educacin ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecolgicas a nivel institucional y municipal, visitas pedaggicas a parques ecolgicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad y comparacin de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. Mediante la utilizacin del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarn subproyectos o formaran grupos de cruz roja, viga de salud, deportivos, artsticos, etc. Tambin se programarn charlas con personas calificadas, visitas a centros de salud, observar videos, realizacin de dramas etc.

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La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el rea por medio de nfasis en la formulacin de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR Contexto Social La Institucin Barrio Santa Margarita se ubica en la comuna 7, noroccidente de la ciudad de Medelln en el sector de Robledo, acoge los barrios de Santa Margarita, La Cascada, Vallejuelos, Las Flores, y La Aurora principalmente. Son construcciones subnormales en su mayora invasiones, sin embargo, en la actualidad se encuentra en proceso de construccin la ciudadela Nuevo Occidente, a donde la administracin municipal pretende integrar otro tipo de poblacin vulnerable, como los habitantes de la Sierra y Moravia.

Las familias de nuestros estudiantes provienen de diferentes estratos socio- econmicos, predominando el estrato uno y dos, as mismo algunos estudiantes proceden de zona rural. Esta combinacin de estratos y clases sociales hace que en la I.E. confluyan diferentes problemticas sociales que han de ser atendidas por los directivos docentes y propiamente por los docentes que recurren a la contextualizacin de sus planes de rea y de sus prcticas pedaggicas. Dentro de la problemtica social de nuestros estudiantes, encontramos hijos de madres cabeza de familia, algunos pertenecientes a familias desplazadas por la violencia, otros con problemas de drogadiccin causados por la violencia intrafamiliar y alcoholismo. Un nmero significativo de estudiantes desconoce la autoridad y les falta consciencia ante el

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significado del manual de convivencia como regulador de las relaciones de la vida escolar. Lo anterior afecta significativamente el ambiente institucional y los procesos de aprendizaje del ingls ya que no tiene un soporte socio -cultural y econmico que contribuya a la obtencin de unos buenos resultados, pues no encuentran ambientes aptos para que continen su prctica acadmica, sumndole a ello aspectos que disminuyen la motivacin, deterioran la afectividad y fomentan los prejuicios o predisposiciones ante la asignatura. El proceso de aprendizaje del Ingls se estanca generalmente cuando el estudiante llega a su hogar, pues no hay quien lo acompae en sus trabajos complementarios. Dadas las condiciones y preferencias econmicas de nuestra comunidad, es difcil que nuestros estudiantes manejen y practiquen el ingls, ya que sus expectativas para avanzar suelen ser escasas, creen que no van a necesitar el ingls en su vida futura porque lo limitan a la vida en el exterior. A partir de la prctica pedaggica se encuentran otros comportamientos, caractersticas y actitudes de los estudiantes ante el ingls, tales como: La gran mayora de los estudiantes son pasivos frente a las actividades propuestas en clase, ya que se limitan a las explicaciones y no amplan los temas en el tiempo libre. En un porcentaje menor encontramos educandos apticos que no manifiestan ningn inters por considerndola de poca importancia y carente de aplicacin en la cotidianidad. la materia,

Tambin se observan alumnos que solo se limitan a copiar de muestra el desarrollo de los ejercicios realizados por sus compaeros. Son pocos los alumnos que manifiestan un inters excepcional en el rea. Algunos estudiantes son investigadores de la misma, se apropian de los conocimientos y la gran mayora de las veces, van ms all de la temtica trabajada en clase y

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se motivan a superar las dificultades que presentan en alguna habilidad comunicativa o, por el contrario, se concentran en profundizar la habilidad que mejor dominan. Generalmente estos estudiantes son nombrados por sus compaeros o profesores como monitores de clase. Es una constante en todos los niveles el temor hacia la ejecucin de las prcticas orales, por el miedo a equivocarse y a las burlas de sus compaeros. Respecto a la escritura, hay lentitud, especialmente en la construccin adecuada de las oraciones por el poco dominio de las estructuras gramticas, por la falta de habilidad en el manejo del diccionario y del escaso vocabulario que manejan los jvenes. Por lo general, la dificultad para leer en lengua nativa incide en la comprensin de lectura en el idioma ingls. Otro factor que obstruye el aprendizaje del ingls, es la falta de recursos econmicos que no les permite la consecucin del material de trabajo, no existe una sala bilinge, y pocas veces se utiliza el aula de sistemas. Existen igualmente otros factores que tercian en la problemtica disciplinar, por ejemplo, la sobre expectativa que se tiene por la asignatura para que d mejores resultados en las pruebas censales y haya un mejor dominio del idioma, olvidando limitantes en recursos como aulas especializadas, mayor intensidad horaria, grupos ms pequeos y homogneos (trabajar por niveles: Bsico ,intermedio y avanzado ). Adems, ninguna otra disciplina le aporta al rea de Ingls y no existe nfasis de formacin en una modalidad especfica. Es importante anotar que en Institucin Educativa se ha favorecido el enfoque escrito/gramatical, dejando de lado el desarrollo de las otras tres habilidades bsicas, quizs con el argumento de una mejor preparacin para las pruebas ICFES. Otro factor predominante en los anteriores planes es la inconsistencia entre la propuesta de enfoque comunicativo que se hace en los marcos tericos y la existencia de contenidos puramente gramaticales en algunos objetivos y ejes temticos. 8

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Finalmente, otro aspecto a considerar es la falta de acciones transitivas entre la bsica primaria y la secundaria, que permitan articular el trabajo realizado y lo esperado en trminos de contenidos, de metodologa y de evaluacin.

Contexto Disciplinar Objeto de Conocimiento EL idioma ingls y espaol comparten los mismos objetos de conocimiento, los cuales se dividen en objetos de aprendizaje (circular azul) y objetos de enseanza (circular roja).

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En la enseanza del ingls como lengua extranjera intervienen factores determinantes, por ejemplo, el mtodo utilizado, el propsito por el cual se ensea, el contexto social donde se realiza, los medios y recursos con que se cuenta, los intereses de los estudiantes y profesores o la institucin donde se ensea, el nivel de idioma que se requiere y el nivel de preparacin de los docentes. En la enseanza de la lengua materna intervienen los mismos factores pero con mayor o menor peso, sobre todo el del contexto social que permite la directa interaccin con el idioma, de all que la lengua

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materna se adquiere y la legua extranjera se aprende. La lengua materna se desarrolla en ambientes naturales y la extranjera en ambientes artificiales o simulados. Es necesario, entonces, hacer una diferenciacin entre ambos idiomas, y con el apoyo de la lingstica, determinar las particularidades propias del ingls dentro de los objetos de conocimiento. 8

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Desde el objeto de enseanza 8

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Desde el objeto de aprendizaje. El tamao de los crculos indica la frecuencia e intensidad en que se trabajan estos componentes en el aula de clase, conclusin a la que se llega a partir de la experiencia y del currculo nacional.
Las estrellas indican dos subcomponentes que no se trabajan de la misma manera en la lengua materna, pero que en el ingls son de uso cotidiano y obligatorio: la traduccin y la fontica.

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La Competencia Comunicativa y su Reflejo en los Estndares Nacionales Colombianos El trabajo por competencias en el aula de clase no es tan difcil como parece, de hecho, es muy probable que ya lo vengamos haciendo dentro de nuestras aulas. La asignatura del ingls, desde su propia naturaleza tiene inherente en s el trabajo por competencias, es imposible desligarse de ellas, pues est compuesta por cuatro habilidades (skills) que implican una puesta en accin de lo que se aprende/ensea. Nuestra falla, haciendo referencia al mbito colombiano, es que se ha fragmentado y priorizado la subcompetencia lingstica, descuidando las subcompetencias pragmtica y sociolinguistica. Dicha fragmentacin obedece a circunstancias propias y ajenas al docente, a saber: - Propias del docente (idoneidad): escaso conocimiento de la lengua para efectos comunicativos y conocimiento reducido del idioma ingls para efectos de enseabilidad. - Ajenas al docente: Ambientes poco funcionales para el uso de la competencia comunicativa, motivacin escasa de los alumnos por factores personales, sociales y pedaggicos, documentacin reducida acerca del trabajo por competencias en lengua extranjera, limitantes tcnicas, didcticas, pedaggicas y ambientales supeditadas al quehacer poltico local. Esta fragmentacin conduce a los docentes a tomar un camino prctico, donde haya evidencias instantneas de aprendizaje, por ello, los contenidos conceptuales gramaticales y lexicales se apoderan de las clases, de las evaluaciones, y hasta de los textos guas de las editoriales nacionales. Se plantea ahora el reto de Colombia Bilinge, y para ello se cuenta con el documento Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, emanado del Ministerio de Educacin Nacional Colombiano en el ao 2006, basado ste en el documento Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas (MCER). El MCER es un documento de carcter internacional que ha adoptado el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano con el nimo de sustentar su propuesta de bilingismo. En l encontramos todo un acervo de orientaciones que nos sirven de referencia en el proceso de enseanza de una segunda lengua enfatizando las competencias comunicativas y otros factores anexos a este proceso, tales como la evaluacin, consideraciones metodolgicas, contextuales, personales y sociales. Este documento es de gran ayuda para el entendimiento de cmo funcionan los procesos en la adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua y la comprensin interna de este mismo sistema comunicativo. Se resalta de este 8

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documento el aporte de nivelacin de acuerdo al desempeo que obtiene el aprendiz, clasificndolo, como ya es conocido, en la escala A1, A2, B1, B2, C1, C2. Un aporte ms de este documento es la unificacin que hace de las diferentes teoras que aparecen en los lineamientos curriculares para el rea. Tiene el acierto de concretar toda la literatura concerniente a la enseanza/aprendizaje y sintetizarla en lo que nos ocupa ahora: las tres subcompetencias comunicativas.

Cada una de estas subcompetencias atiende los elementos esenciales de la comunicacin basada en una lengua.

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Subcompetencia Lingstica: Se reere al conocimien de los recursos formales de la lengua como sistema y a la to capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y signicativos. Incluye los conocimiento y las s destrezas lxicas, fonolgicas, sintctica y ortogrcas, entre otras. s Subcompetencia Pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se reere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Subcompetencia sociolingstica. Se reere al conocimiento de las condicionessociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registr , de dialecto y de acento. o

V e am o s eje m p lo s d e in d ic a d ore s d e d e sem p e o d e a cu e rd o a la s su b co m p e te n cia s Subcompetencia Lingstica Subcompetencia Pragmtica Subcompetencia Sociolingstica.

INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIO SANTA MARGARITA DANE 105001019330 NIT: 811018651-6 * Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de informacin. * Utiliza estructuras sintcticas bsicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y frmulas memorizadas al referirse a s mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc.

* Adapta frases sencillas, bien ensayadas y memorizadas, a circunstancias particulares mediante una sustitucin lxica limitada.
* Utiliza tcnicas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversacin breve.

* Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen Puede incurrir en malentendidos e interrupciones si se trata de una situacin de comunicacin poco frecuentes.

* Inicia, mantiene y termina conversaciones sencillas cara a cara. * Enlaza una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal. * Se hace entender en intervenciones breves, aunque resulten muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.

* Sabe llevar a cabo una gran diversidad de funciones lingsticas utilizando los exponentes ms habituales de esas funciones en un registro neutro. * Es consciente de las normas de cortesa ms importantes y acta adecuadamente.

* Es consciente de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias que prevalecen en la comunidad en cuestin y en la suya propia, y sabe identificar tales diferencias.

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Pasando a los Estndares Nacionales para el rea, encontramos de forma muy prctica una serie de competencias o estndares especficos para niveles de grados divididos por habilidades y caracterizados por el tipo de subcompetencia que desarrolla. Un elemento en comn atraviesa este seriado de estndares: la funcionalidad del idioma en un contexto cercano al alumno, mediado por el aprendizaje significativo. As pues, grado por grado ha de hacerse una seleccin de estndares especficos que, segn el contexto, han de desarrollarse a travs del ao lectivo, y acompaar a estos de contenidos conceptuales, que finalmente sern los agentes que planteen la diferencia entre grados. Se debe tener precaucin en este instante para no caer en el error que centrarnos meramente en los contenidos gramaticales.

HORIZONTE INSTITUCIONAL: MISIN, VISIN, PERFIL DEL ESTUDIANTE Y EL EGRESADO. MISIN La Institucin Educativa Barrio Santa Margarita, ofrece formacin integral a sus estudiantes mediante el fortalecimiento de valores y el desarrollo de competencias que le permitan interactuar en sana convivencia y obtener una educacin con calidad para la vida. VISIN La Institucin Educativa Barrio Santa Margarita, en el 2012, ser reconocida en el entorno Municipal y Departamental como un centro con excelencia educativa, formador de lderes comprometidos en el mejoramiento de su calidad de vida y la de su comunidad.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE Pretendemos que nuestros alumnos y alumnas sean personas que: Asuman la vida con responsabilidad, integridad, puntualidad, autonoma, generosidad, creatividad, orden en su presentacin personal, alegra y deseo de superacin constante. Demuestren compromiso con la Patria, con la comunidad, la institucin y con su familia. respeten a su familia, la Institucin y grupo de compaeros y lo manifiesten con buen trato y buenos modales. Tengan capacidad de tomar decisiones, trabajar en equipo, concertar y participar activamente en todas las actividades que se programen para la buena marcha de la Institucin. Acaten y respeten las normas de sus padres, superiores y del Manual de Convivencia. Protejan el medio ambiente y sus recursos naturales. Muestren actitud de solidaridad. Integren a la vida los valores de amor y respeto por el trabajo desempeado. Tomen decisiones con responsabilidad asumiendo los errores y aplicando correctivos. sean intelectualmente competentes. Expresen libremente sus pensamientos y sentimientos respetando las diferencias. 8

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Respeten los intereses y necesidades de los otros, teniendo presente que la concertacin permite que toda organizacin social se favorezca. aspiren a prepararse para la vida y ser tiles para la sociedad. 8

PERFIL DEL EGRESADO El ex alumno de la Institucin debe: Dar testimonio de vida manifestando los principios y valores recibidos. Ser agente de paz y solidaridad. Desarrollar sus aptitudes y perfeccionarse para beneficio propio y el de su comunidad. Comprometerse en acciones concretas con la Institucin, promoviendo su transformacin. Participar en los proyectos educativos. representar a los egresados en el Consejo Directivo. participar con justicia en la toma de decisiones en el Consejo Directivo.

MODELO PEDAGGICO

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Respondiendo a las exigencias de mejorar la calidad de la educacin nos hemos propuesto hacer un anlisis del modelo educativo que hemos venido aplicando para mejorarlo, con el fin de formar personas crticas, con deseos de superacin y de investigacin, dando as respuesta positiva a las necesidades, expectativas y anhelos de la comunidad, considerando La Institucin Barrio Santa Margarita como parte integral de dicha comunidad y cuya proyeccin haca la misma debe contribuir a la transformacin del medio donde est insertado, ya que el currculo por su naturaleza misma es un medio por el cual se puede llegar a despertar el sentido de comunidad y en consecuencia la necesidad y capacidad de participar en los cambios educativos. Se ha trabajado en la construccin de un modelo curricular dotado de elementos flexibles, con el fin de asimilar cambios y que adems permita una descentralizacin del mismo currculo a fin de identificar problemas, cuya solucin debe hacerse a travs de proyectos pedaggicos integrados. Las corrientes filosficas y de pensamiento han influido determinantemente en el que hacer de la pedagoga y la educacin dando origen a escuelas o tendencias pedaggicas cuyo soporte son sus bases filosficas, sicolgicas y sociolgicas que se vern materializadas en el acto educativo mediante la implementacin de modelos pedaggicos, en tal sentido son innumerables los modelos pedaggicos desarrollados y que han sido definidos como la herramienta que facilita el acceso al conocimiento, o la representacin de las relaciones predominantes en el proceso enseanza aprendizaje, dndole sentido a las prcticas y a los mtodos de los docentes y a la relacin de stos con los estudiantes, posibilitando coherencia en el proceso de enseanza aprendizaje. En esta bsqueda de instrumentos que permitan mejorar nuestro quehacer y as, mejorar la calidad de la educacin en la institucin, optamos por fundamentarnos en el Modelo Pedaggico Conceptual, con una perspectiva didctica alternativa. Este modelo curricular debe permitir una construccin permanente, convirtindose en instrumento de educacin que le permita dar seguridad a la comunidad en lo que ella es y pretende ser, teniendo en

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cuenta sus condiciones, su historia, expectativas, intereses y necesidades, por eso ha sido elaborado, directa e indirectamente, con participacin de diferentes miembros de la comunidad educativa, en coherencia con el concepto de educacin como un proceso social y cultural, e integrados diferentes ambientes educativos: Tecnolgicos, Cientficos, Artsticos, Comunicativo, tico y Creativo. En la Institucin Educativa Barrio Santa Margarita ensear y aprender constituyen las dos palabras mgicas que se dan en el aula y en la cual participan el docente y el alumno respectivamente, y en la bsqueda de estrategias de enseanza aprendizaje ha surgido el modelo pedaggico Conceptual que define a los maestros como personas inteligentes capaces de fortalecer los instrumentos de conocimiento y las operaciones mentales, que presentan propuestas alternativas con nuevos diseos curriculares, con solvencia tica, altamente creativos y competitivos, que han introyectado el concepto de la educacin a lo largo de la vida, entendiendo que el capital ms preciado es el ser humano bien formado y su conocimiento es el parmetro de valoracin para ascender la escala social, en estos docentes debe evidenciarse el compromiso talentoso y afectivo como mediador y deber tornarse en un experto al planear el currculo, ya que de esta manera impulsa el progreso de hombres y mujeres en sus diversas etapas evolutivas para dotar a cada quien con los saberes, los valores y las destrezas propias de su especie. El docente debe permitirle al estudiante aprender a solucionar problemas de su cotidianidad en forma autnoma y a travs de sus saberes previos, adems se implementan estrategias didcticas como la elaboracin de material didctico, flash cards, loteras, domino, escaleras, canciones, visitas a pginas web, listening, y preguntas. Tambin se implementa el trabajo cooperativo, colaborativo, los juegos y la utilizacin de las tic. 8

PROPSITO GENERAL DEL REA

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Formar un estudiante, que a travs del desarrollo de las habilidades comunicativas de comprensin y produccin del idioma ingls como idioma extranjero, est en capacidad de interactuar con otras culturas en sus diferentes aspectos, teniendo en cuenta su desarrollo integral con el fin de potenciar procesos cognitivos, biofsicos, sociales y actitudinales. 8 BIBLIOGRAFA Decreto 1860, Reglamentacin parcial de la Ley 115, MEN, 2002. Decreto 1290, evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Nacional, Colombia, 2009. Estndares Bsicos en Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. MEN, 2006. Gua N 34, Gua para el Mejoramiento Institucional, MEN. 2008
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Instituto Cervantes (Espaa), 2002- 2009. Ministerio de Educacin Nacional. Ley General de la Educacin 115. Cooperativa Editorial Magisterio.

Bogot, 1995. Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares. Idiomas Extranjeros. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, 1999. Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin N 2343 de 1996.

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