Dissertação Mestrado - Maio - 2 - 2011 PDF

MARIA CLARA LOPES FERREIRA BOAVISTA
O DIRECTOR DE TURMA PERFIL E MLTIPLAS VALNCIAS EM ANLISE
Dissertao apresentada para a obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao no Curso de Mestrado em Cincias da Educao, conferido pela Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Orientador Cientfico: Prof. Doutor scar de Sousa
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

Instituto de Educao
Lisboa 2010
O Director de Turma Perfil e Mltiplas Valncias em Anlise
Epgrafe
O sucesso/insucesso da actividade do Director de Turma assentar, fundamentalmente, na sua autoridade funcional, conquistada atravs da competncia humana e profissional, reveladas no exerccio das suas funes. Engrcia Castro
Maria Clara Boavista | Introduo
Dedicatria
Ao meu marido, Antnio, aos meus filhos, Saulo, Hugo e Luana, e a todos os Directores de Turma que, com imaginao e empenho, valorizam a reflexo sobre a suas prticas e do o seu rosto Escola, em benefcio do desenvolvimento pessoal e intelectual de cada Aluno.
Agradecimentos
Desejo expressar os meus sinceros agradecimentos ao meu Orientador Cientfico, Professor Doutor scar de Sousa, pelo seu exemplar profissionalismo e apoio concedido em todo o processo de orientao desta dissertao, a todos os Professores que leccionaram o 1 ano do Curso de Mestrado em Cincias da Educao, durante o ano lectivo 2008/2009, pela to nobre tarefa de partilha do Conhecimento, aos Directores de Escola, Alunos e Directores de Turma que, amavelmente, colaboraram nesta investigao, a todos os meus colegas, em particular, s amigas Cristina, Paula e Cynthia pelo sentimento de Amizade tantas vezes partilhado e, por ltimo, porque sero sempre os primeiros, ao meu marido e aos meus filhos por serem, simplesmente, a luz da minha Vida. A todos, bem haja!
Resumo
Director de Turma Perfil e Mltiplas Valncias em Anlise um trabalho de investigao que visa abordar a Direco de Turma, no mbito da superviso intermdia da Escola. Nesta investigao, o principal objectivo estudar quais as concepes que os Alunos e os Directores de Turma possuem, relativamente ao perfil e s funes de um Director de Turma, bem como analisar as competncias que os Directores de Escola privilegiam num docente para exercer o cargo de Director de Turma. A metodologia a aplicar do tipo descritivo. Os sujeitos so constitudos por 198 alunos do 9 ano de escolaridade do Ensino Bsico, pertencentes a seis escolas do Distrito de Setbal, perfazendo nove turmas, respectivos Directores de Turma e trs Directores de Escolas Pblicas. Para ter acesso s opinies dos alunos, Directores de Turma e Directores de Escola recorremos elaborao de questionrios e a uma escala de atitudes, bem como a entrevistas semi estruturadas. Neste enquadramento, pretende-se saber se, apesar de existir um suporte legislativo que concede ao Director de Turma responsabilidades especficas no domnio da coordenao, existe inconsistncia entre esta atribuio de poderes e a respectiva operacionalizao, bem como conhecer o perfil desejado de um Director de Turma.
Palavras chave: Alunos; Director de Turma; Director de Escola; perfil; competncias.
Abstract
Homeroom teacher its profile, organization and the extent of its work is a research paper on the inestimable value of the role of the Portuguese homeroom teacher, as the supervising link between the students and the schools principal. This study aims to unveil how homeroom teachers are regarded by the students, as well as analyze what skills school principals expect from them and also their own take on this subject. The methodology chosen was the descriptive kind. The subjects for this research were 198 students from the 9th grade (Junior High) from six schools, all from the Setubal district, a total of nine classes, their corresponding homeroom teachers plus three state school principals. Students have answered questionnaires and their scores ranking them on a scale of attitudes. Semi-structured interviews also took place. Even though there is legislation that mentions in detail which are the administrative responsibilities, and profile of the homeroom teacher, the goal would be to understand if the powers that are granted match the challenges the homeroom teacher faces every day in the educational field.
Key words: Students; Homeroom Teacher; School Principal; Profile; skills.
Abreviaturas e Siglas
p. Pgina n. Nmero C.T.T. Correios de Portugal LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo CPES Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio CPTV Ciclo Preparatrio TV QI Coeficiente de Inteligncia OCDE Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico CRSE Comisso de Reforma do Sistema Educativo DGIDC Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular DT Director de Turma DTs Directores de Turma E.E. Encarregados de Educao C.T. Conselho de Turma N Nmero total de inquiridos TEIP Territrio Educativo de Interveno Prioritria EVT Educao Visual e Tecnolgica ET Educao Tecnolgica F.Q. Fsico Qumica GASE Grupo de Apoio Segurana Escolar CPCJ Comisso de Proteco de Crianas e Jovens F Feminino M Masculino
NDICE GERAL
INTRODUO ................................................................................................................................................... 14 PARTE I ............................................................................................................................................................... 19 FUNDAMENTAO TERICA ...................................................................................................................... 19 1 A ESCOLA COMO ORGANIZAO ............................................................................................................... 20 1.1 Diferentes acepes de Organizao.................................................................................................... 20 1.2 A Autonomia na Organizao Educativa ............................................................................................. 23 1. 3 Estrutura das Organizaes Educativas .............................................................................................. 29 1.3.1 Lideranas intermdias ................................................................................................................. 45 1.3.1.1 - O Director de Turma enquanto mediador do processo educativo: papel regulador do Aluno 46 1.3.2 O Grupo Turma ......................................................................................................................... 48 2 A EMERGNCIA DE UM ORIENTADOR EDUCATIVO E A ESCOLA DE MASSAS ........................................... 49 2.1 O Director de Classe ............................................................................................................................ 49 2.2 O Director de Ciclo .............................................................................................................................. 54 2.3 O Director de Turma ............................................................................................................................ 60 2.3.1 A Direco de Turma luz de Modelos Formais ......................................................................... 75 2.3.2 A Direco de Turma luz de Modelos Institucionais ................................................................. 78 2.4. A Reforma Educativa e o Director de Turma luz do Novo Modelo de Direco e Gesto dos Estabelecimentos dos Ensinos Bsico e Secundrio ..................................................................................... 81 2.5 A Direco de Turma no Novo Regime Jurdico de Direco, Administrao e Gesto Escolar (Decreto - Lei n. 172/91) ............................................................................................................................. 88 PARTE II ............................................................................................................................................................. 95 ABORDAGEM EMPRICA............................................................................................................................... 95 1 A PROBLEMTICA ...................................................................................................................................... 96 1.1 Definio de uma pergunta de investigao ................................................................................. 97 2 OBJECTIVOS DA INVESTIGAO ................................................................................................................. 97 2.1 Objectivo global da investigao ......................................................................................................... 97 2.2 Objectivos especficos ......................................................................................................................... 97 3 METODOLOGIA ........................................................................................................................................... 98 3.1 Tipo de Investigao ............................................................................................................................ 98 4 POPULAO ................................................................................................................................................ 98 5 SUJEITOS ..................................................................................................................................................... 98 6 INSTRUMENTOS DE AVALIAO................................................................................................................. 99 7 PROCEDIMENTOS ...................................................................................................................................... 100 8 ANLISE DE DADOS .................................................................................................................................. 101 8.1 Tratamento dos Dados relativos aos Inquritos dirigidos aos Alunos ............................................... 101 8.1.1 Parte I ..................................................................................................................................... 101 8.1.2 Parte II.................................................................................................................................... 102 Questo 1 ....................................................................................................................................... 102 Questo 2 ....................................................................................................................................... 105 Questo 3 ....................................................................................................................................... 109 Questo 4 ....................................................................................................................................... 110 Questo 5 ....................................................................................................................................... 111 Alunos .................................................................................................................................... 111 Professores da Turma ............................................................................................................. 113 Encarregados de Educao ..................................................................................................... 116 Questo 6 ....................................................................................................................................... 118 Maria Clara Boavista | Introduo
Questo 7 ....................................................................................................................................... 119 Questo 7.1 ................................................................................................................................ 119 Questo 8 ....................................................................................................................................... 122 8.1.3 Parte III .................................................................................................................................. 135 8.1.4 Parte IV .................................................................................................................................. 144 8.2 Tratamento dos Dados relativos aos Inquritos dirigidos aos Directores de Turma ...................... 148 8.2.2 Parte II.................................................................................................................................... 149 Questo 1 ....................................................................................................................................... 149 Questo 2 ....................................................................................................................................... 149 Questo 3 ....................................................................................................................................... 152 Questo 4 ....................................................................................................................................... 153 Questo 4.1 ................................................................................................................................ 153 Questo 5 ....................................................................................................................................... 154 Questo 6 ....................................................................................................................................... 156 Questo 6.1 ................................................................................................................................ 156 Questo 7 ....................................................................................................................................... 156 Alunos .................................................................................................................................... 156 Professores da Turma ............................................................................................................. 158 Encarregados de Educao ..................................................................................................... 160 Questo 8 ....................................................................................................................................... 162 Questo 8.1 ................................................................................................................................ 162 Questo 9 ....................................................................................................................................... 164 8.2.3 Parte III .................................................................................................................................. 166 8.2.4 Parte IV .................................................................................................................................. 177 8.3 Tratamento dos Dados relativos s entrevistas dirigidas aos Directores de Escola ....................... 188 8.3.1 Entrevista Directora da Escola A ........................................................................................ 189 8.3.2 Entrevista ao Director da Escola B ........................................................................................ 195 8.3.3 Entrevista Directora da Escola C ......................................................................................... 203 9 CONCLUSES FINAIS ............................................................................................................................. 215 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................................................. 227 NDICE REMISSIVO/ONOMSTICO .......................................................................................................... 234 APNDICE 1 ..................................................................................................................................................... 238 PARTE I .......................................................................................................................................................... 238 PARTE II .......................................................................................................................................................... 238 PARTE III ......................................................................................................................................................... 242 PARTE IV ......................................................................................................................................................... 246 APNDICE 2 ..................................................................................................................................................... 247 PARTE I ............................................................................................................................................................ 247 PARTE II .......................................................................................................................................................... 248 PARTE III ......................................................................................................................................................... 251 PARTE IV ......................................................................................................................................................... 256 APNDICE 3 ..................................................................................................................................................... 258 APNDICE 4 ..................................................................................................................................................... 263 APNDICE 5 ..................................................................................................................................................... 269
ndice de Quadros
Quadro n. 1 Distribuio de alunos por turmas, escolas e sexo Quadro n. 2 Justificaes das respostas negativas Questo 1 e respectivas incidncias Quadro n. 3 Justificaes das respostas afirmativas Questo 1e respectivas incidncias Quadro n. 4 Justificaes das respostas afirmativas Questo 2 e respectivas incidncias Quadro n. 5 Justificaes das respostas negativas Questo 2 e respectivas incidncias Quadro n. 6 Justificaes das respostas dadas pelos alunos Questo n. 3 Quadro n. 7 Respostas dos alunos relativamente necessidade de uma hora marcada no horrio destinada a reunies Quadro n. 8 Justificaes das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos Quadro n. 9 Justificaes das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Professores da Turma Quadro n. 10 Justificaes das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao Quadro n. 11 Justificaes das respostas de carcter afirmativo Questo 6 e respectivas incidncias Quadro n. 12 Justificaes das respostas dos alunos que consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivas incidncias Quadro n. 13 Justificaes das respostas dos alunos que no consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivas incidncia Quadro n. 14 Principais caractersticas desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 15 Caractersticas desejadas ao nvel Relacional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 16 Caractersticas desejadas ao nvel Profissional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 17 Caractersticas desejadas ao nvel Comportamental no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 18 Caractersticas desejadas ao nvel Fsico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 19 Caractersticas desejadas ao nvel Psquico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 20 Caractersticas Gerais desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 21 Distribuio do nmero de respostas de SIM e NO face s Questes colocadas aos alunos Quadro n. 22 Respostas reais dos alunos Parte III do questionrio Maria Clara Boavista | Introduo 131 133 129 128 127 125 124 122 121 120 118 116 114 112 110 102 102 104 106 107 109
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e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 23 Respostas ponderadas dos alunos Parte III do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 24 Respostas reais dos alunos Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 25 Respostas ponderadas dos alunos Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 26 Distribuio dos professores por turmas, escolas seleccionadas, sexo, tempo mdio de servio como docentes e como Directores de Turma Quadro n. 27 Justificaes das respostas dos DTs de carcter negativo Questo 2 e respectivas incidncias Quadro n. 28 Justificaes das respostas dos DTs, referentes Questo 3 e respectivas incidncias Quadro n. 29 Respostas dos DTs relativamente necessidade de uma hora marcada no horrio destinada a reunies Quadro n. 30 Justificaes das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos Quadro n. 31 Justificaes das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s Funes do Director de Turma face aos Professores da Turma Quadro n. 32 Justificaes das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao Quadro n. 33 Factores condicionantes ou limitativos das funes dos Directores de Turma e respectivas incidncias Quadro n. 34 Inovaes que os Directores de Turma gostariam de ver contempladas no exerccio das suas funes e respectivas incidncias Quadro n. 35 Respostas reais dos docentes Parte III do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 36 Respostas ponderadas dos docentes Parte III do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 37 Respostas reais dos docentes Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 38 Respostas ponderadas dos docentes Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert Quadro n. 39 Dados pessoais dos Directores de Escola das escolas seleccionadas
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ndice de Grficos
Grfico n. 1 Visualizao grfica das respostas negativas Questo 1 e respectivas incidncias Grfico n. 2 Visualizao grfica das respostas afirmativas Questo 1e respectivas incidncias Grfico n. 3 Justificaes das respostas afirmativas Questo 2 e respectivos valores percentuais Grfico n. 4 Justificaes das respostas negativas Questo 2 e respectivos valores percentuais Grfico n. 5 Valores percentuais das respostas obtidas quanto a hora marcada para reunies entre Director de Turma e Aluno Grfico n. 6 Visualizao grfica das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos Grfico n. 7 Visualizao grfica das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Professores da Turma Grfico n. 8 Visualizao grfica das respostas Questo 5e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao Grfico n. 9 Justificaes das respostas de carcter afirmativo Questo 6 e respectivos valores percentuais Grfico n. 10 Justificaes das respostas dos alunos que consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivos valores percentuais Grfico n. 11 Justificaes das respostas dos alunos que no consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivos valores percentuais Grfico n. 12 Principais caractersticas desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivos valores percentuais Grfico n. 13 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Relacional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Grfico n. 14 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Profissional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Grfico n. 15 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Comportamental no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Grfico n. 16 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Fsico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Grfico n. 17 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Psquico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias Grfico n. 18 Caractersticas Gerais desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivos valores percentuais Grfico n. 19 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos alunos face s afirmaes da Parte III do questionrio Grfico n. 20 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos alunos face s afirmaes da Parte IV do questionrio Grfico n. 21 Justificaes das respostas negativas dos DTs Questo 2 e respectivos valores percentuais Maria Clara Boavista | Introduo 151 146 141 132 130 128 127 126 125 123 122 121 119 117 115 113 110 103 105 107 108
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Grfico n. 22 Motivos pelos quais o Director de Turma contacta os Professores da Turma e respectivos valores percentuais Grfico n. 23 Valores percentuais das respostas obtidas dos DTs quanto a hora marcada para reunies entre Director de Turma e Aluno Grfico n. 24 Visualizao grfica das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos Grfico n. 25 Visualizao grfica das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Professores da Turma Grfico n. 26 Visualizao grfica das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao Grfico n. 27 Factores que condicionam ou limitam o exerccio das funes dos Directores de Turma e respectivos valores percentuais Grfico n. 28 Inovaes que os Directores de Turma gostariam de ver contempladas no exerccio das suas funes e respectivos valores percentuais Grfico n. 29 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos docentes face s afirmaes da Parte III do questionrio Grfico n. 30 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos docentes face s afirmaes da Parte IV do questionrio Grfico n. 31 Funes desempenhadas pelo Director de Turma, na opinio dos alunos e dos docentes Directores de Turma, face aos alunos Grfico n. 32 Funes desempenhadas pelo Director de Turma, na opinio dos alunos e dos docentes Directores de Turma, face aos Professores da Turma Grfico n. 33 Funes desempenhadas pelo Director de Turma, na opinio dos alunos e dos docentes Directores de Turma, face aos Encarregados de Educao Grfico n. 34 Visualizao grfica das opinies dos alunos e dos Directores de Turma inquiridos relativamente ao perfil do Director de Turma 186 185 184 183 180 175 165 163 161 160 158 155 154
ndice de Figuras
Figura n. 1 Conselho de Escola e as diferentes comisses especializadas Figura n. 2 Representao esquemtica da Escola 31 40
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Introduo
Actualmente, com a hegemonia da Igreja nos sculos XVI a XVIII, bem como o monoplio do Estado sobre a Educao, nos sculos XVIII a XX, assiste-se a uma redefinio de poderes e regulaes no seio das escolas. Assim, o papel da superviso, exercido numa lgica de acompanhamento e de avaliao reguladora, permite posicionar a profisso docente perante prementes reptos, aos quais os professores devero responder com imaginao e muita dedicao. Salienta-se o progresso das investigaes em Cincias da Educao, bem como a consolidao das bases tericas e conceptuais de um movimento direccionado para a valorizao dos espaos da prtica e da reflexo sobre a prtica. Desta forma, a Escola tem sido alvo de um evolutivo aumento de dimenso, complexidade e diferenciao, conduzindo os especialistas em Administrao Educacional a reanalis-la, repens-la e recri-la nos mais diversos campos da sua identidade poltico, social, organizacional, pedaggico e administrativo. O Director de Turma Perfil e Mltiplas Valncias em Anlise um trabalho de investigao cientfica, visando abordar a Direco de Turma no mbito da superviso intermdia da Escola. A opo do tema em estudo prende-se com motivaes pessoais, fruto do exerccio regular do cargo de Direco de Turma e da experincia subjacente ao mesmo. Alm disso, a funo de Director de Turma tem por base uma valiosa actividade, a qual julgamos que merece uma profunda reflexo. O Director de Turma constitui o elemento determinante na mediao de conflitos, que no se encerram apenas no recinto escolar, ramificando-se e multiplicando-se por toda a comunidade educativa. Acumula, ainda, numerosas funes burocrticas, de certo modo, aliviada atravs do recurso a metodologias, estratgias e tecnologias adequadas, necessitando de desenvolver, atravs de tcnicas especficas, capacidades para o exerccio de todas as tarefas de coordenao que executa. Todavia, apesar da relevncia da multiplicidade de funes que o Director de Turma desempenha, parece-nos que, ao nvel normativo, nem sempre existe um critrio rigoroso de lhe proporcionar todas as condies organizacionais e competncias profissionais para o desempenho da sua actividade. Alm do exposto, de particular relevncia o sistema organizacional no qual o exerccio do cargo de Director de Turma se insere, no quadro da actual Escola de Massas, bem como a actualidade do tema em questo.
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Decorridos mais de cem anos sobre a criao da figura do gestor pedaggico intermdio, torna-se pertinente reflectir sobre o papel que o Director de Turma desempenha, actual sucessor deste antepassado longnquo. Reconhece-se este gestor pedaggico como acumulando uma tripla funo, ou seja, a relao estabelecida com os alunos e com os Encarregados de Educao, para alm da relao estabelecida com os outros professores da turma. Assim, o Director de Turma um professor posicionado numa estrutura pedaggica de gesto intermdia da Escola, particularmente centrado nos alunos e na gesto dos mesmos, especializado na organizao de um trabalho cooperativo entre os diferentes professores da turma que dirige, em benefcio do desenvolvimento intelectual e pessoal destes jovens. Este docente constitui uma pea fundamental na relao interna entre o grupo turma e o grupo professores, bem como na relao externa que estabelece com os Encarregados de Educao. A Escola, enquanto Instituio, nos ltimos anos, tem sido assolada por diferentes acometimentos, relevando para segundo plano todo o estudo que deveria decorrer no seu interior e a partir dele, deixando-se transparecer pela sua imagem institucional em detrimento da real vertente que a condiciona e que a preconiza. A escolaridade universal transformou a escola numa Escola de Massas, embora no se verifiquem alteraes significativas relativamente sua estrutura e sua cultura. Salientase o abandono e o insucesso dos discentes como constituindo possveis consequncias que daqui podero advir. Por vezes, torna-se necessrio contextualizar as aces dos alunos, reflectindo sobre os factores pessoais e institucionais que constituem a situao, factores subjectivos e intersubjectivos, tais como as impresses e as representaes mtuas (rtulos, tipificaes, expectativas sobre os outros e sobre si prprios, crenas, avaliaes, julgamentos) e as interpretaes da situao vivenciadas pelo professor e pelos alunos. Para o socilogo Basil Bernstein (1990), as interaces sociais que caracterizam um determinado contexto de ensino - aprendizagem so uma consequncia das relaes de poder e controlo que se estabelecem entre sujeitos, discursos e espaos. A Escola de Massas hoje, sem margem para dvidas, uma realidade em Portugal, estando o nosso pas a enfrentar srios problemas comuns a outros pases desenvolvidos e que j os enfrentam h mais de vinte anos. Embora a crescente diversidade cultural e social dos alunos possa justificar a situao contempornea, esta poder ser observada e encarada sob o ponto de vista positivo, isto , como um valor acrescentado para o Sistema Educativo, caso o
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currculo deixe de ser hegemnico e passe a ser de alta intensidade, dando expresso a todas as culturas minoritrias. As rpidas mutaes demogrficas, tecnolgicas e sociais, levam-nos a reconhecer que a Escola um sistema que necessita do apoio de outros sistemas para que, em conjunto, formem uma rede de apoio ao aluno, sem o qual o seu desenvolvimento no ser possvel. Todavia, crescente heterogeneidade dos alunos tem sido associada uma diminuio da qualidade dos ambientes comunitrios e destas redes de apoio. Salienta-se o facto de existirem cada vez mais jovens que carecem da companhia dos seus familiares e do acompanhamento que lhes determinado por lei. Com estas situaes o professor preocupa-se, quer compreender para poder prevenir ou remediar problemas. Um dos aspectos fundamentais da vertente relacional da competncia do docente relativamente ao aluno e turma , em geral, pautado pela forma como ele gere os seus poderes e os referentes aos seus alunos no interior da sala de aula. Desta forma, as relaes interpessoais so marcadas pela presena do poder a favor do professor, resultando da, muitas vezes, os conflitos. H muito tempo que se constatou que o ensino sempre e invariavelmente uma forma de coero (McDermott, 1977) e a aula , em vrios aspectos, um local de mltiplos constrangimentos (Jackson, 1991 & Doyle, 1986). Variadas investigaes tm tentado esclarecer quais as bases do poder de professores e alunos, qual a natureza desse poder em termos psicolgicos, sociais, organizacionais, ticos e pedaggicos, quais as estratgias mais adequadas soluo dos conflitos de poder na aula e na Escola (Afonso, 1998 & Simes, 1980). A Escola constitui um local onde so produzidos sujeitos sociais e onde se deve discutir seus tempos/espaos/limites permeados por relaes de poder. A crescente diversidade cultural e social dos alunos justifica, em parte, esta situao actual. Importa, contudo, referir que este fenmeno no recente e que se assume em contextos muito distintos, revestindo-se, para tal, de nveis de gravidade e consequncias tambm desiguais. Admitindo que as prticas escolares so sempre testemunhas e protagonistas das transformaes histricas, o seu perfil vai adquirindo diferentes contornos, de acordo com as contingncias scio culturais existentes na poca. Outrora, a Escola tinha um carcter elitista e conservador, destinando-se prioritariamente s classes sociais privilegiadas. Hoje, facilmente se constata que herdamos uma herana pedaggica alheia aos nossos dias. As prprias teorias psicolgicas e suas
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derivaes pedaggicas sacralizam a naturalidade com que o indivduo pensado, sobrepondo-se a ideia de que todos so iguais em essncia e em possibilidades. Ora, com a crescente democratizao poltica do pas e a desmilitarizao das relaes sociais uma nova gerao foi criada. Temos diante de ns um novo Aluno, um novo sujeito histrico e guardamos, de certa forma, como padro pedaggico, a imagem de um aluno submisso e medroso, bem como a de uma escola do passado, idlica para muitos, um modelo actualmente almejado. A Direco de Turma tende a assumir um papel fundamental, no mbito do processo educativo, pelo que premente que se faam algumas reflexes sobre este assunto. O Director de Turma ocupa uma posio importante nas estruturas de gesto intermdia da Escola, isto , possui um papel fundamental numa estrutura que envolve a coordenao das actividades dos professores do mesmo agrupamento de alunos, coordenao interdisciplinar horizontal (Formosinho, 1987). A ele compete estabelecer relaes entre a escola e a famlia e o acompanhamento de cada um dos alunos da turma, tendo em ateno no apenas o seu desenvolvimento acadmico mas tambm a sua globalidade, bem como a coordenao da interveno equilibrada de todos os intervenientes no processo educativo. Tais mediaes colocam o Director de Turma numa posio privilegiada para, olhando o jovem na sua singularidade, fazer com que os restantes professores do grupo no o vejam como mais um aluno entre tantos outros. Para responder a esta to rdua funo o Director de Turma necessita de estar preparado, visando cumprir todas as valncias que so da sua responsabilidade. Mais do que conhecer a legislao e as funes que dela decorrem, este docente carece de uma viso integradora de todos os recursos da Escola e da comunidade educativa, de modo a ser capaz de responder a todos os desafios do nosso sculo. Todavia, parece pertinente verificar se qualquer exerccio do cargo de Direco de Turma operacionaliza todas as potencialidades do mesmo, visando o envolvimento das famlias e a implementao de um trabalho de colaborao entre Encarregados de Educao, professores e alunos. Urge equacionar o que motiva a Direco de Turma a possuir, predominantemente, as caractersticas apontadas e desenvolver estudos que possam evidenciar formas criativas e dinmicas de desempenho das funes dos Directores de Turma, relativamente forma como ultrapassam os inmeros obstculos e como os superam. Ora, apesar de haver um enquadramento legislativo que lhes concedem responsabilidades
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especficas na coordenao dos professores da turma, existe uma certa inconsistncia entre esta atribuio de poderes e a respectiva operacionalizao. Esta viso global da situao leva-nos a formular a seguinte questo de investigao qual nos propomos analisar: o que pensam os docentes que exercem o cargo de Director de Turma, os alunos do 9. ano de escolaridade e os Directores de Escola sobre o perfil e as funes que comportam aos Directores de Turma, as inovaes que gostariam de ver introduzidas e os constrangimentos que sentem no dia a dia? Nesta investigao teremos como objectivos, face multiplicidade de novas exigncias e mudanas ocorridas no contexto escolar, estudar as concepes que os Directores de Turma e os alunos possuem, relativamente ao perfil e s funes que um Director de Turma deve conter no contexto da actual Escola de Massas, bem como analisar as competncias que os Directores de Escola privilegiam num docente para exercer o cargo de Director de Turma. O mtodo a aplicar ser do tipo descritivo, caracterizado por se suportar numa anlise pautada dos dados recolhidos e na observao dos factos, livre da interferncia e manipulao do investigador. Neste contexto, os resultados desta pesquisa cientfica podero servir de reflexo sobre esta matria e de auxlio na prossecuo de futuras investigaes. Este trabalho contm duas partes, Parte I e Parte II. A Parte I encerra uma abordagem terica do tema em anlise, descrevendo-nos a Escola como uma organizao e aflorando diferentes conceitos de organizao, emergindo, daqui, a noo de autonomia da Organizao Educativa e suas Estruturas. preparada uma abordagem histrica sobre a emergncia de um Orientador Educativo e a Escola de Massas, sendo contextualizada a figura do Director de Turma. Na Parte II realizada uma abordagem emprica desta pesquisa, contendo a Problemtica, os Objectivos, o Tipo de Investigao, a Populao/Sujeitos, os Instrumentos de Recolha de Dados a aplicar neste processo e a Anlise de Dados, recolhidos nos Inquritos dirigidos aos Alunos e Directores de Turma, bem como a anlise relativa s Entrevistas dirigidas a trs Directores de Escolas Pblicas, no distrito de Setbal. Por fim, a Parte II encerra com uma anlise conclusiva das principais inferncias adquiridas neste estudo, bem como as contribuies alcanadas neste processo de investigao. Todas as citaes e referenciaes bibliogrficas sero escritas em Norma APA.
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Parte I FUNDAMENTAO TERICA
Maria Clara Boavista | Parte I
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1 A Escola como Organizao
1.1 Diferentes acepes de Organizao Ao nvel das Cincias Sociais o conceito de organizao muito vasto e a multiplicidade de perspectivas quase indeterminada. Segundo Licnio Lima, Assistimos desde o incio do sculo a um movimento cada vez mais amplo de Organizao racional das empresas. A Escola, que tambm uma empresa, ainda que de um gnero especial, no pode furtar-se a este movimento (Lima, 1992). Nas ltimas duas dcadas, um conjunto de fenmenos sociais propiciaram aos investigadores que se debruassem, primeiramente, sobre a Escola enquanto instituio e, posteriormente, enquanto organizao. Tais reflexes contriburam para o avano do conhecimento sobre questes organizacionais, introduzindo inovaes rumo a mudanas necessrias, visando situaes sociais emergentes. a hegemonia escolar, dita gramtica de escola, que pereniza a estrutura, permitindo mudanas apenas na periferia dos sistemas (Tyack & Cuban, 1995). Segundo Macedo, esta questo s comeou a ter notoriedade a partir dos anos oitenta, uma vez que as Cincias da Educao, na sua vertente organizacional, no eram consideradas at ento uma cincia autnoma, mas apenas um dos ramos das Cincias Sociais (Macedo, 2000). Desta forma, a Escola, como organizao, passou de uma situao de invisibilidade para uma situao de visibilidade, no apenas como objecto de anlise mas tambm em funo do impacto das reformas educacionais a nvel internacional. Definir a organizao escolar uma tarefa rdua, na medida em que delimitar os contedos a serem inseridos nesse contexto evoca a limitao e a polissemia dos termos, alm das diferentes perspectivas dos autores que constroem as suas definies de um lugar determinado com bagagens e repertrios distintos, mais ou menos prximos do universo escolar e dos seus actores, como refere Nvoa (1992). Ao reportarmo-nos a uma definio clssica de Mlse (1979), podemos constatar que a organizao pode ser definida como um conjunto de indivduos que utilizam um conjunto de meios para coordenar tarefas em funo de objectivos comuns, enquanto Alonso esclarece que a organizao escolar deve ser entendida como uma entidade social
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especialmente dirigida para a consecuo de determinados fins (que devero ser explicitados e retomados ao longo do tempo) e preocupada com a aco eficiente, quando estuda o papel do Director e da eficincia das escolas (Alonso, 1988). Podemos verificar que, nesta ltima definio, existe um componente importante no que concerne historicidade, remetendo nos ao estabelecido pela instituio e aos seus fundamentos, os quais devero ser passveis de sofrer transformaes e, desta forma, influenciar na construo da identidade da organizao escolar. Por outro lado, a Educao concebida com diferentes finalidades, de acordo com a temporalidade, a poltica educacional e a intencionalidade educativa a que se prendem. Tais factores so, igualmente, determinantes da identidade organizacional, pois requerem aces concertadas em distintas direces, estratgias diferenciadas, bem como a diversificao de perfis profissionais, visando uma poltica organizacional conducente com os valores preconizados no projecto educativo. Segundo Etzioni, o conceito de organizao possui um alcance relativamente restrito. Para este autor, os termos burocracia e instituio possuem um sentido vasto e ambguo, pelo que este adopta o termo organizao (Etzioni, 1972). Salienta-se o facto de, por vezes, o termo burocracia nos surgir com uma conotao negativa e o termo instituio com significados algo incongruentes entre si, tornando-se mais impreciso do que qualquer um dos outros. Segundo o mesmo autor, as organizaes so unidades sociais (ou agrupamentos humanos) intencionalmente construdas e reconstrudas, com o fim de atingir objectivos especficos (Etzioni, 1984). Contrapondo Etzioni, encontramos Carwright (1967), o qual admite o conceito de organizao num sentido lato, de tal forma que qualquer simples ser vivo, ou no vivo, pode ser considerado uma organizao. Warriner recorrendo indubitvel diversidade de conceitos, s preocupaes implcitas e s variveis de investigao seleccionadas, tentou associar as diferentes concepes de organizao. Desta forma, reconhece trs perspectivas que dominam os estudos organizacionais: organizaes como tecnologias, organizaes como sistemas de relaes sociais e organizaes como sistemas de crenas. Para a primeira, este autor apresenta a definio de Charles Perrow, para quem as organizaes constituem sistemas para a produo de trabalho. Nesta viso, as pessoas surgem como um mal necessrio, uma das formas de energia e, por tratar-se de um factor humano, aumentam a entropia no normal funcionamento da organizao. Assim, as organizaes pautam-se por mquinas em funcionamento nas quais os obstculos so restringidos a matrias de fluxos de energia, nas matrias primas, nos produtos e na produtividade. O factor humano apenas possui
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relevncia no que concerne ao domnio da fonte de energia e custos de produo (Warriner, 1980). Definir organizaes como sistema de relaes sociais, significa definir sistemas de relaes entre diferentes membros dotados de diferentes interesses, possuidores de uma diversidade de poderes e de uma panplia de interesses e objectivos. Segundo Warriner, nesta concepo de organizao necessrio que se defina um conjunto diferente de problemas e que se focalizem diferentes aspectos de organizao, destacando algumas das implicaes mais prementes desta focalizao: os participantes deixam de ser simples acessrios da mquina e conquistam centralidade como actores sociais; os comportamentos organizacionais so entendidos como aces sociais, estruturadas e organizadas no contexto da organizao e cuja finalidade extravasa a funo produtiva da organizao; as organizaes assumem o estatuto de arena definidora de identidades; tratando-se de identidades sociais, as organizaes abarcam um sistema de crenas, de valores que lhes concedem especificidade, criando uma cultura (Warriner, 1984). Relativamente s organizaes como sistemas de crenas, coloca-se a questo no que pertence adopo deste conceito, pois nem todos os indivduos sentem o clima da organizao de igual maneira, no sendo todos sensveis aos mesmos aspectos da organizao. Contudo, uma cultura organizacional poder significar uma forma de estar, correspondendo a um sistema de crenas e de valores que iro tipificar as diferentes organizaes e influenciar o comportamento dos indivduos que dela fazem parte. Nesta acepo, onde a organizao pautada por um viso estruturadora de aco individual e colectiva, que embora as condicionando tambm no as determina em plenitude, encontramos a concepo de organizao avanada de Crozier e Friedberg (1977). Para estes autores, a burocracia uma soluo organizacional que visa evitar a arbitrariedade, o confronto entre os indivduos e grupos e os abusos de poder. Desta forma, a organizao uma estrutura, fruto da aco colectiva, que tem por finalidade oferecer solues especficas para a concretizao de objectivos do grupo social. As generalizaes e modelos devem ser evitados dentro desta concepo de organizao e as solues so tidas como indeterminadas, arbitrrias e relativas a cada grupo organizacional, mudando com o tempo (Crozier & Friedberg, 1977). Perspectivas mais recentes tm dado nfase dimenso institucionalizada da realidade organizacional, provando que a escolha pela forma organizacional no determinada por razes de ordem tcnica mas por conquistas de legitimidade que tal escolha
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pode proporcionar. Ao enfatizar a legitimidade, a ptica institucional evidenciar os mecanismos, atravs dos quais essa aspirao poder ser alcanada. Assim sendo, necessrio que se desenvolvam aces concertadas e orientadas, visando a apresentao de resultados. de salientar que muitas organizaes desenvolvem poucas aces de coordenao e orientao para a apresentao de resultados, pelo que se torna difcil avaliar se estes foram ou no atingidos. Tendo em ateno a dificuldade na atribuio de um s conceito ao termo organizao, a singularidade do universo escolar e a complexidade de todos os factores que afectam a compreenso da organizao em anlise, apropriar-nos-emos da definio Hall (1984) como referncia para este estudo sobre os gestores no contexto organizacional da Escola, por parecer aquela que melhor representa este conceito na singular realidade escolar:
Uma organizao uma colectividade com uma fronteira relativamente identificvel, uma ordem normativa, escalas de autoridade, sistemas de comunicaes e sistemas de coordenao de afiliao; essa colectividade existe numa base relativamente contnua, num ambiente que se compromete em actividades que esto relacionadas, usualmente, com um conjunto de objectivos (Hall, 1984, p. 23).
Clarificando este conceito, poder-se- afirmar que a organizao escolar tem como base mltiplos procedimentos, intimamente relacionados entre si, regulando a vida escolar, quer ao nvel dos grupos disciplinares quer ao nvel do conjunto de docentes que leccionam a mesma turma e, particularmente, do professor com a turma. Tentaremos analisar, mais em detalhe, a forma como as diversas abordagens tericas problematizam o significado das estruturas nas organizaes e quais as suas implicaes sobre o modo como possvel perspectivar uma estrutura especfica: a Direco de Turma.
1.2 A Autonomia na Organizao Educativa Etimologicamente, o conceito de autonomia est aliado ideia de auto governo, isto , capacidade que os indivduos (ou as organizaes) tm de se regerem por normas prprias. No entanto, esta faculdade no pressupe independncia, embora exista alguma liberdade, traduzida pela capacidade de algumas tomadas de deciso.
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A autonomia , assim, um conceito relacional, isto , somos sempre autnomos de algum ou de alguma coisa, pelo que a sua aco se exerce sempre num contexto de interdependncias e num sistema de relaes ou, se quisermos, um campo de foras onde se confrontam e equilibram diferentes detentores de influncia (interna ou externa), tais como o governo, a administrao, os professores, os alunos, os pais e demais membros da sociedade local (Barroso, 1996). O reconhecimento da autonomia da gesto escolar e a criao de condies, visando o seu aperfeioamento e consolidao, so passos fundamentais para uma redefinio de papis, comeando a Escola, a ser entendida como Instituio Pblica e no como extenso local do aparelho de Estado, cabendo a este a funo de regulao e estruturao. Segundo Barroso a:
Autonomia resulta sempre da influncia de vrias lgicas e interesses (polticos, gestionrios, profissionais e pedaggicos) que preciso saber articular (). A autonomia , neste caso, o resultado do equilbrio de foras, numa determinada escola, entre diferentes detentores de influncia (interna e externa) (). Desta forma, a autonomia afirma-se como expresso da unidade social que a escola e no preexiste aco dos indivduos. Ela um conceito construdo social e politicamente, pela interaco dos diferentes actores organizacionais numa determinada escola (Barroso, 1996, p. 185-
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A experincia de gesto democrtica, acumulada aps o 25 de Abril, aconselha a que se proceda a algumas alteraes no modelo ento vigente com o intuito de, simultaneamente, satisfazer os requisitos da democraticidade e da estabilidade, eficincia e responsabilidade. Pretende-se assegurar Escola as condies que permitam a sua adaptao ao meio onde se encontre inserida, contando com a participao alargada da comunidade na vida escolar. O Decreto Lei n. 172/91, de 10 de Maio, estabelece, claramente, os diferentes nveis de responsabilizao, quer face ao Conselho de rea Escola ou de Escola quer face Administrao Educativa. Assegura a prossecuo de objectivos educativos nacionais e a confirmao da diversidade, atravs do exerccio da autonomia local e da formulao de projectos educativos adequados, bem como concede estabilidade aos rgos de Gesto face a um equilibrado jogo de poderes, conferindo a democratizao do sistema e a sua manifesta representatividade local. Tendo como base um estudo sobre a integrao do processo de reforo da autonomia nas escolas, no contexto mais abrangente da territorializao das polticas educativas, so
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definidos princpios a que deve satisfazer um programa de reforo da autonomia das escolas (Barroso, 1996). Assim, segundo o mesmo autor, temos: - 1 Princpio: O reforo da autonomia da escola no pode ser definido de um modo isolado, sem ter em conta outras dimenses complementares de um processo global de territorializao das polticas educativas. Neste sentido, todo o processo de transferncia de competncias para as escolas deve ser articulado com as medidas a adoptar, no que concerne reorganizao e redefinio funcional do aparelho de Estado (a nvel central e regional), ao processo de transferncia de competncias para as autarquias, co-responsabilizao da sociedade local relativamente prestao do servio pblico de educao nacional, de entre uma panplia de parcerias de cariz scio educativa. - 2 Princpio: No quadro do sistema pblico de Ensino, a autonomia das escolas sempre uma autonomia relativa, uma vez que condicionada quer pelos poderes de tutela e de superintendncia do governo e da administrao pblica, quer do poder local, no quadro de um processo de descentralizao. Significa que no processo de reforo da autonomia das escolas h um transporte de um acrscimo do papel regulador do Estado e da sua administrao, visando evitar a criao de novos espaos de interveno social e sua transformao numa segmentao e atomizao do Sistema de Ensino, debilitando a coerncia nacional dos seus princpios, a equidade do servio prestado e a democraticidade do seu exerccio. - 3 Princpio: Uma poltica destinada a reforar a autonomia das escolas no pode limitar-se produo de um quadro legal que defina normas e regras formais para a partilha de poderes e a distribuio de competncias, entre os diferentes nveis de administrao, incluindo o Estabelecimento de Ensino. Ela tem de assentar, sobretudo, na criao de condies e na montagem de dispositivos que permitam, simultaneamente, libertar as autonomias individuais e dar lhes um sentido colectivo, na prossecuo dos objectivos organizadores do servio pblico de educao nacional, claramente consagrados na Lei Fundamental. Assim, de acordo com as especificidades locais e no respeito pelos princpios e objectivos que do sentido ao sistema pblico nacional de Ensino, consolidada a autonomia em cada escola. O reforo da autonomia dever-se- pautar num conjunto de competncias e de meios que os rgos de gesto devem reunir, para decidirem sobre matrias consideradas fundamentais,
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relativas definio de objectivos, s modalidades de organizao, programao de actividades e gesto de recursos. - 4 Princpio: O reforo da autonomia no pode ser considerado como uma obrigao para as escolas, mas sim como uma possibilidade que se pretende venha a concretizar-se no maior nmero possvel de casos. Tal significa que a autonomia no dever ser imposta s escolas, devendo as mesmas expressarem, atravs dos seus rgos especficos, o desejo de aceder a um estatuto superior de autonomia. - 5 Princpio: O reforo da autonomia das escolas no constitui um fim em si mesmo mas um meio de as escolas prestarem em melhores condies o servio pblico de educao. - 6 Princpio: A autonomia um investimento nas escolas, pelo que tem custos, baseia-se em compromissos e tem de traduzir-se em benefcios. Assim, necessrio que as escolas (os responsveis pela gesto, o pessoal docente e no docente, os alunos e os pais), a administrao e a comunidade sintam benefcios com o reforo da autonomia, devendo neste processo todos ganharem, mesmo que ganhem realidades diferentes. - 7 Princpio: A autonomia tambm se aprende. , pois, necessrio desenvolver uma pedagogia de autonomia, referente aos diversos nveis, desde a administrao central at s escolas (ou vice-versa), comprometendo, dada a dimenso da escola, mudanas culturais profundas, pelo que a formao constitui um processo essencial. (Barroso, 1996). Na sequncia do Despacho n. 27/97, de 2 de Junho, o Governo apresentou, em Janeiro de 1998, um projecto de Autonomia e Gesto das Escolas que, aps algumas alteraes, decorrentes de discusso pblica e de um parecer do Conselho Nacional de Educao, deu origem ao Decreto Lei n. 115 A/98, de 4 de Maio, sobre o Regime de Autonomia, Administrao e Gesto dos Estabelecimentos Pblicos da Educao Pr Escolar e dos Ensinos Bsico e Secundrio, modificado, por apreciao parlamentar, pela Lei n. 24/99, de 22 de Abril, que estabelece a verso definitiva do Novo Regime de Autonomia, Administrao e Gesto Escolar. O diploma refere, no seu prembulo, que a autonomia das escolas e a descentralizao so constituintes essenciais de uma nova organizao da Educao, visando
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concretizar na vida escolar a democratizao, a igualdade de oportunidades e a qualidade do servio pblico da Educao. A partir do desenvolvimento da Lei de Bases do Sistema Educativo que aprova o regime de autonomia, administrao e gesto dos Estabelecimentos do Ensino no Superior e do Decreto Lei n. 115 A/98, de 4 de Maio, so afastadas solues normativas de modelo uniforme de gesto, at ento dominantes, adoptando-se uma lgica de matriz e estabelecendo regras claras de responsabilizao, prevendo contratos de autonomia. Neste Decreto Lei a autonomia consagrada como sendo o poder reconhecido escola pela administrao educativa de tomar decises no domnio estratgico, pedaggico, administrativo, financeiro e organizacional, no quadro do seu Projecto Educativo e em funo das competncias e dos meios que lhe esto consignados (Artigo 3), constituindo instrumentos do processo de autonomia das escolas o Projecto Educativo1, o Regulamento Interno2 e o Plano Anual de Actividades3. Visando o desenvolvimento educativo da Escola so fixadas, no seu Regulamento Interno, as estruturas que colaboram com o Conselho Pedaggico e com a Direco Executiva, estabelecido, em termos normativos, pelo referido Decreto Lei, no sentido de se assegurar o acompanhamento eficaz do percurso escolar dos alunos, na perspectiva da promoo da qualidade educativa (Artigo 34). Desta forma, pretendido: a) O reforo da articulao curricular na aplicao dos planos de estudo definidos a nvel nacional, bem como o desenvolvimento de componentes curriculares por iniciativa da Escola; b) A organizao, o acompanhamento e a avaliao das actividades de turma ou grupo de alunos; c) A coordenao pedaggica de cada ano, ciclo ou curso.
1 O Projecto Educativo o documento que consagra a orientao educativa da escola, elaborado e aprovado pelos seus rgos de administrao e gesto para um horizonte de trs anos, no qual se explicitam os princpios, os valores, as metas e as estratgias segundo os quais a escola prope cumprir a sua funo educativa (Artigo 3 do Decreto Lei n. 115-A/98, de 4 de Maio). 2 O Regulamento Interno o documento que define o regime de funcionamento da escola, de cada um os seus rgos de administrao e gesto, das estruturas de orientao e dos servios de apoio educativo, bem como os direitos e os deveres dos membros da comunidade escolar (Artigo 3 do Decreto Lei n. 115-A/98, de 4 de Maio). 3 Plano Anual de Actividades o documento de planeamento, elaborado e aprovado pelos rgos de administrao e gesto da escola, que define, em funo do projecto educativo, os objectivos, as formas de organizao e de programao das actividades e que procede identificao dos recursos envolvidos (Artigo 3 do Decreto Lei n. 115-A/98, de 4 de Maio). Maria Clara Boavista | FUNDAMENTAO TERICA
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O desenvolvimento da autonomia das escolas exige, porm, que se tenham em considerao as diversas dimenses da Escola, quer no tocante sua organizao interna e s relaes entre os nveis central, regional e local da Administrao, quer relativamente ao assumir, por parte do poder local, de novas competncias com adequados meios, quer, ainda, relativamente constituio de parcerias scio educativas que garantam a iniciativa e a participao da sociedade civil. No mesmo sentido, lvarez considera que uma Escola possui autonomia quando capaz de tomar decises com interdependncia de critrios sobre certos aspectos do currculo, do pessoal ou do oramento que recebe da administrao central ou regional (lvarez, 1995, p. 42). Ainda, com o Decreto Lei n. 769-A/76 em vigor, e no desenvolvimento do esprito da Reforma do Sistema Educativo, iniciada em Julho de 1990, o governo apresenta ao Conselho Nacional de Educao uma proposta de projecto de Decreto Lei sobre a administrao, direco e gesto das escolas, cujas principais directrizes so:
- Autonomia para a Escola (pedaggica, cientfica, cultural e administrativa); - Participao real dos pais e da comunidade local da Escola; - Separao entre Direco e Gesto (esta ltima entregue aos professores e a primeira a um rgo de participao, representando a comunidade educativa). Assim, a autonomia determina um investimento nas escolas e na qualidade da Educao, consagrando, o diploma, um decurso gradativo no que concerne ao aperfeioamento de experincias e aprendizagem de autonomia que facilitem a liderana das escolas, bem como a estabilidade do corpo docente e uma adequao cada vez maior entre o exerccio de funes, o perfil e a experincia dos seus actores (Delgado & Martins, 2002). Como afirma Ramiro Marques, preciso no esquecermos que se educa por aquilo que se , e no tanto pelo que se diz (Marques, 2002, p. 22). , pois, atravs das atitudes e da forma como os professores interagem na comunidade educativa que possvel constatar se os mesmos possuem qualidades ou perfil para desempenharem as suas funes. O regime de autonomia, administrao e gesto dos Estabelecimentos de Educao Pr - Escolar e dos Ensinos Bsico e Secundrio, aprovado pelo Decreto Lei n. 115-A/98, de 4 de Maio, prev no Artigo 55 a regulamentao do exerccio de funes nos rgos e Estruturas de Administrao e Gesto.
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, pois, pertinente que se efectue uma reflexo sobre as condies de funcionamento e respectiva coordenao das Estruturas de Orientao Educativa, prevista nos Artigos 34 a 37 do referido regime de autonomia, quer quanto s competncias que, em geral, lhes so atribudas, quer quanto ao modo como a Escola poder gerir a sua organizao.
1. 3 Estrutura das Organizaes Educativas Situando a especificidade das organizaes educativas no corpo das organizaes em geral, constata-se que, nos ltimos trinta a quarenta anos, os cientistas sociais tomaram o tema como objecto de estudo sistemtico, pelo que se tem vindo a desenvolver diversas linhas de pensamento, cada uma das quais protagonizando conceitos e pressupostos merecedores de anlise. Salienta-se a classificao atribuda pela Unesco aos Sistemas Educativos, considerando-os como Macro Organizaes prestadoras de servios pblicos, representando em cada pas a maior Organizao, exceptuando os Exrcitos, o que, em virtude das suas dimenses e complexidade, os torna comparveis ou superiores s grandes empresas existentes nas diversas regies (Unesco, 1988, p. 10-13). Ainda, o mesmo documento refere que a Organizao Administrativa dos Sistemas Educativos regida pelos mesmos princpios gerais, permitindo, deste modo, e em determinadas situaes, utilizar as mesmas tcnicas e desenvolver funes similares (Unesco, 1988, p. 14). Deste modo, possvel concluir da dependncia da Escola, considerada uma subunidade (Micro - Organizao), dependente de uma unidade mais alargada o Sistema Educativo livre da realidade individual caracterizadora de cada uma. Assim sendo, a Escola considerada um subsistema do Sistema Educativo, onde todos os elementos que o integram interactuam e so interdependentes, no fazendo sentido falar da Escola separadamente da sua conjuntura global. Neste contexto, as finalidades que configuram o acto educativo introduzem uma caracterstica de intencionalidade actividade educativa escolar, vindo a assumir, na prtica, uma perspectiva de racionalidade, embora com algumas limitaes, uma vez que o percurso a escolher ter, necessariamente, em ateno as directrizes gerais definidas. Segundo Barroso, um rpido olhar pelas agendas polticas dos diferentes pases europeus no domnio educativo, revela-nos que os problemas mais instantes so problemas de
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natureza estrutural, fazendo com que as teorias de regulao entrem decisivamente no catecismo das administraes dos sistemas educativos. O paradigma foucaultiano da instituio total, onde as disciplinas se constroem no poder e no saber, cede lugar edificao da instituio local, que gere entre poder e saber a imponderabilidade das relaes desarticuladas, permitindo que o Estado perca a sua centralidade nas formas de regulao (Barroso, 1996). Reconhecendo as Estruturas e os rgos de Gesto de cunho eminentemente educativo, o estudo dever ser entendido com base na estrutura e gesto pedaggica da Escola, bem como do modelo organizativo e de gesto que a suporta, caracterizadora da matriz de funcionamento global e especfico da mesma. Dada a especificidade do tema em estudo, iremos efectuar uma abordagem com maior acuidade no perodo aps 1974, por se tratar de uma poca caracterizada como um advento da Escola de Massas em Portugal. Ao longo dos tempos, os modelos de gesto pedaggica foram sucessivamente institudos, reflectindo a estrutura administrativo pedaggica vigente no Pas, cuja tendncia dominante foi a de um modelo rigidamente burocratizado, atravs de uma administrao fortemente centralizada, onde o Estado autocrtico era o nico detentor do poder (Castro, 1995), pese embora se tenha assistido uma tendncia mais democratizante nos derradeiros anos. A Revoluo de Abril de 1974 afigura uma viragem muito importante para todos os portugueses, assistindo-se a um movimento revitalizado aps a ruptura do sistema poltico at ento imperante. A primeira demonstrao de mudana, verificada aps a Revoluo de Abril, acontece com a destituio imediata dos Reitores e Directores (tendo em ateno o carcter autoritrio, persecutrio e controle poltico que exerciam (Alonso, 1988). Nesta fase da nossa Histria o Ministrio da Educao atm-se a reconhecer os factos e a tornar legtimas todas as iniciativas, assumidas por professores e funcionrios, atravs do Decreto Lei n. 211/74, de 27 de Maio, marcando, em termos formais, a primeira experincia de gesto participada nas Escolas (Castro, 1995). Trata-se de um perodo fortemente assinalado pela descoberta da liberdade, caracterizado por forte agitao, instabilidade, desorganizao e algum desgoverno. Salienta-se que a diversidade de interesses e de legitimidades que convergem na gesto de uma escola dever estar reconhecida na existncia de um rgo colegial (Conselho de Escola) representativo de professores, alunos, pais e demais elementos da comunidade
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educativa, constituindo uma estrutura formal de participao colectiva. O Conselho de Escola, funcionando em plenrio, dever decidir em matrias da sua competncia geral e em comisses especializadas (administrativa, pedaggica, scio educativa e executiva). de referir que esta ltima comisso assegura as funes de gesto corrente, sendo responsvel pela coordenao dos servios e das estruturas de gesto intermdia (Barroso, 2006). possvel representar a articulao entre o Conselho de Escola e as diferentes comisses no organigrama que se segue (Figura n. 1).
Organigrama de Gesto
Conselho de Escola
ConsCNelho e
Comisso Administrativa
Comisso Pedaggica
Comisso Scio - educativa
Comisso Executiva
Presidente
Servios Administrativos
Gesto Intermdia
Projectos Especiais
Figura n. 1 Conselho de Escola e as diferentes comisses especializadas.
O plenrio do Conselho rene ordinariamente, visando a aprovao de documentos de planeamento estratgico, bem como o Plano de Actividades, o Plano do Oramento e o Relatrio Anual. A composio deste plenrio contar com a participao de um coordenador
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das reunies, seu presidente, eleito anualmente, devendo a sua constituio ser ponderada entre os diferentes representantes que a compem, possibilitando diferentes pontos de vista e uma real participao de todos os intervenientes. As comisses, visando aumentar a conexo entre as estruturas de deciso e as estruturas funcionais, so constitudas por representantes do Conselho, nomeados pelo respectivo plenrio, e por representantes das estruturas intermdias que actuam em cada um dos domnios de competncias das respectivas comisses (Barroso, 2006). A organizao pedaggica intermdia , em termos formais, ignorada, no sendo feita nenhuma referncia integrao dos Directores de Turma e Conselhos de Directores de Turma, na qualidade de rgos de apoio ao Conselho Pedaggico, tornando-se patente uma situao de vazio legal que apenas viria a ser atenuada com a publicao do Decreto Lei n. 769 A/76, de 23 de Outubro (Castro, 1995), representando a primeira modificao no segundo perodo aps o 25 de Abril (1976 - 1980), designado por perodo da normalizao (Stoer, 1986). Ao longo de todo o normativo exaltada a gesto e funcionamento da Escola sob o controlo da administrao central. A partir deste momento, os normativos surgem frequentemente, clarificadores da vitalidade do paradigma centralista e burocratizante tradicional, consagrando-se um modelo de gesto uniforme nas Escolas. As Portarias n. 677/77, de 14 de Novembro Regulao dos Conselhos Directivos e n. 679/77, de 8 de Novembro Regulao dos Conselhos Pedaggicos, vm reforar o controlo da administrao central, mantendo os rgos de gesto criados na total dependncia dos rgos centrais do Ministrio da Educao, limitando a capacidade de actuao das escolas. O Conselho Pedaggico definido pelo seu Regulamento como sendo o rgo de Orientao Pedaggica do Estabelecimento de Ensino, promotor da cooperao entre docentes e discentes, de modo a ser garantido, de forma adequada, o nvel desejvel de aprendizagem dos alunos e a sua formao, pormenorizando as normas do seu funcionamento e a dos seus rgos e estruturas de apoio (Portaria n. 679/77, de 8 de Novembro). Ao Conselho Pedaggico, rgo mais importante da Escola e, tambm, rgo sem identidade prpria (Clmaco, 1988), exigido a planificao e coordenao pedaggica, tornando-o, na prtica, um dinamizador de iniciativas da Escola. Nesta Portaria h a assinalar a insero de dois Representantes dos Directores de Turma na constituio do Conselho Pedaggico, eleitos no incio do ano lectivo, de entre os Directores de Turma em exerccio de funes, facto que denunciador de um certo progresso,
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na medida que se desenha um perfil para um projecto pedaggico educativo da Escola. Salienta-se que os Conselhos de Turma e de Ano j tinham sido inseridos atravs do Decreto Lei 769 A/76 (Castro, 1995). As funes do Director de Turma, seleccionado sem um perfil formalmente definido, so deveras abrangentes, pautando-se a sua actuao nas seguintes reas: - Alunos; - Encarregados de Educao; - Conselho Directivo; - Conselho Pedaggico. Ao Director de Turma compete presidir o Conselho de Turma, estrutura pedaggica da qual fazem parte integrante todos os professores da turma, reunindo-se ordinariamente e/ou extraordinariamente, visando a resoluo de problemas dos alunos, a coordenao das actividades dos professores da turma, bem como a avaliao peridica do aproveitamento, comportamento e assiduidade dos mesmos (Portaria n. 679/77, de 8 de Novembro). Nos trs anos subsequentes a esta Portaria, segue-se uma srie de normativos especficos, clarificador de alguma dinmica de funcionamento nas Escolas. O incio da Profissionalizao em Exerccio veio atribuir novas competncias ao Conselho Pedaggico, no que se refere profissionalizao e formao de professores (Decreto Lei n. 519 T1/79, de 29 de Dezembro). A Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro, vem revogar a Portaria 679/77, excepo do que diz respeito a procedimentos disciplinares dos alunos. criada a figura do Coordenador e Subcoordenador dos Directores de Turma, eleito de entre os Directores de Turma em exerccio de funes, regulamentando-se, agora, o funcionamento do Conselho de Directores de Turma. Assim sendo, so atribudas ao Conselho de Directores de Turma as seguintes competncias: - Coordenao da interdisciplinaridade; - Ligao/mediao entre os Conselhos de Turma e o Conselho Pedaggico; - Dinamizao da execuo das orientaes do Conselho Pedaggico, relativas formao psicopedaggica dos professores (Castro, 1995, p. 57). So extintos os Conselhos de Ano e so reduzidas as reunies ordinrias estabelecidas para o Conselho de Turma (incio do ano lectivo e no final de cada perodo).
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Esta Portaria j esboa um perfil para o cargo de Director de Turma, pautando-se os requisitos ao nvel das competncias humanas e estabelecendo o seu papel em trs reas de actuao: - Alunos; - Professores da Turma; - Encarregados de Educao. Na tentativa de resolver os problemas provenientes da poca em que se vivia e na perspectiva de obter a regularizao da organizao no interior da Escola, publicado o Decreto Lei n. 735 A/84, de 21 de Dezembro, revelando-se, todavia, pobre em contedo. Neste normativo, as comisses de gesto, legitimadas em Maio de 1974, so comutadas por trs rgos de gesto distintos: Conselho Directivo, Conselho Pedaggico e Conselho Administrativo, estando assegurada a participao do pessoal docente, discente e no docente. Nesta fase da Histria de Portugal existe um abrandamento na criao de normativos, sendo relevante para o presente estudo referir a Portaria n. 335/85, de 1 de Junho, que extingue o cargo de Subcoordenador dos Directores de Turma, reduzindo o servio a atribuir aos Coordenadores de Directores de Turma em funo do nmero de Directores existentes para apoio (Portaria n. 335/85, de 1 de Junho). Trata-se de uma poca em que a Escola v-se impossibilitada de responder, em tempo oportuno, com eficcia e criatividade, aos inmeros problemas colocados pelos alunos, professores, pais e outros elementos da comunidade envolvente com a qual comea a inter-relacionar-se (Nvoa, 1992). Desta forma, indubitvel que a Escola, como sistema fechado, no sobrevive, tornando-se incapaz de responder, em tempo oportuno, com eficcia e criatividade aos inmeros problemas colocados pelos alunos, professores, pais e outros elementos da comunidade envolvente (Nvoa, 1992), afigurando-se urgente a concepo de um modelo flexvel, menos burocratizado, assaz descentralizado do poder do Estado. Havia a conscincia social e a necessidade constitucional de que era fundamental que fosse aprovada uma Lei de Bases, com o intuito de clarificar a organizao do Sistema Educativo. A partir de 1980 sucedem-se vrias tentativas no sentido de dotar o nosso Pas de uma Lei de Bases, advindo da um trabalho subsequente de reforma do sistema, tendo como objectivo ltimo fazer da Escola um local de sucesso educativo. Evidencia-se, pois, uma nova Lei de Bases, LBSE (Lei n.46/86, de 14 de Outubro), que ir definir o corpus normativo de suporte organizao de um novo modelo do Sistema Educativo, estabelecendo todos os princpios gerais do Sistema de Ensino e a regulao da sua
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organizao estrutural. Esta lei foi decretada em 1986 pela Assembleia da Repblica, sob a forma de Lei n. 46/86, de 14 de Outubro. A referida lei veio substituir a LBSE de 1973 que havia sido estabelecida pela Assembleia Nacional, atravs da Lei n. 5/73, de 25 de Julho, bem como a legislao decorrente publicada aps o 25 de Abril de 1974. Refira-se que a LBSE comportou trs alteraes: a primeira alterao ocorreu em 19 de Setembro, atravs da Lei n. 115/97, a segunda alterao surgiu atravs da Lei n. 49/2005, de 30 de Agosto, e a terceira modificao adveio atravs da Lei n. 85/2009, de 27 de Agosto. A presente LBSE abrange 67 artigos, encontrando-se divididos por captulos, seces e subseces. Segundo Lemos Pires, esta lei possui temas maiores que se revestiram de maior importncia na lei, quer pela sua extenso quer, sobretudo, pelo seu grau de rigor e especificidade, e os que foram reconhecidos como determinantes para uma clara definio de sentido de uma reforma educativa posterior ou como necessrias a uma clara definio do sistema educativo ou, ainda, os que, por razo de uma possvel controvrsia emergente, requeriam maior explicitao e clareza, para alm de temas menores. Salienta que a estrutura geral do sistema educativo, a estrutura e a definio do ensino bsico, a organizao do ensino superior, a formao de professores para o ensino bsico, a administrao do sistema escolar e o ensino particular e cooperativo so temas de maior relevncia, destacando, todavia, que a Lei se apresenta como um edifcio desigualmente acabado e, como tal, no dever ser encarada como a soluo de todos os problemas com que se debate o nosso sistema educativo (Pires, 1987). Assemelhando-se aos restantes pases democrticos, esta lei tenta conduzir a Educao segundo princpios constitucionais, de forma a garantir o direito Educao a todos os portugueses, bem como proporcionar a igualdade de oportunidades e reconhecer a liberdade de ensino (Lei n. 46/86, de 14 de Outubro, Artigo 2). A Lei de Bases do Sistema Educativo prolonga a escolaridade obrigatria de seis para nove anos, articulando e integrando os trs ciclos estabelecidos para o ensino bsico: - 1 Ciclo (correspondente ao antigo Ensino Primrio); - 2 Ciclo (correspondente ao antigo Ciclo Preparatrio); - 3 Ciclo (correspondente ao antigo Curso Unificado do Ensino Secundrio).
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Desta forma, a pouco e pouco, progride se para uma descentralizao da Administrao Educativa, apontando para uma crescente autonomizao das Escolas e a construo de um processo de reforma aos diferentes nveis da Educao (Castro, 1995). O Decreto Lei n. 211 B/86, de 31 de Julho, vem tentar fazer face s exigncias da Escola e da comunidade envolvente, revogando um conjunto de diplomas legais antes publicados, fixando novas tarefas e funes para o Conselho Pedaggico, descrevendo para cada rgo/estrutura de apoio, todos os aspectos relacionados sua composio, aos requisitos exigidos para o exerccio de funes especficas, enumerando, pormenorizadamente, as atribuies e competncias inerentes a cada uma delas (Castro, 1995, p. 60). Neste normativo so consignadas vrias medidas, caracterizadoras de avanos e recuos relativamente aos precedentes, das quais se destacam as seguintes: - criado um Conselho Consultivo, funcionando como rgo de apoio ao Conselho Pedaggico, dele fazendo parte diferentes representantes da comunidade local, visando a melhoria das relaes entre a Escola e o Meio. Todavia, constrangimentos de ordem conjuntural e estrutural fazem com que esta estrutura no consolide o seu espao e no possua uma lgica de funcionamento; - extinto o Conselho de Turma, como estrutura de apoio ao Conselho Pedaggico, revelando-se desadaptado situao complexa da realidade escolar, tendo em ateno o advento da Escola de Massas; - reduzido o poder interventivo dos Encarregados de Educao, atravs das respectivas Associaes, pois que a integrao das mesmas no Conselho Pedaggico lhes concede um estatuto de igualdade, comparativamente com os restantes elementos da comunidade; - O perfil esboado para o Director de Turma , agora, um pouco mais ambicioso, requerendo-se, para alm dos requisitos humanos, formao profissional. Desta forma, procede-se a uma hierarquizao dos Directores de Turma, pese embora a insuficincia de professores qualificados, privilegiando os professores em profissionalizao (2 anos), seguidos de professores profissionalizados efectivos, professores profissionalizados no efectivos e, por ltimo, os professores portadores de habilitao prpria; - O Coordenador dos Directores de Turma passa a ser eleito pelos Directores de Turma, reunidos em Conselho de Directores de Turma, por um perodo de dois anos lectivos.
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A eleio do Coordenador dever pautar-se por experincia e capacidades para apoiar todos os seus pares (Decreto Lei n. 211 B/86, de 31 de Julho). Da anlise do Decreto Lei supracitado, verifica-se que o Director de Turma apenas possui competncias ao nvel da planificao e organizao, claramente ausente o poder deliberativo que lhe deveria estar associado, sobretudo, em matrias como as convocatrias de reunies ordinrias dos Conselhos de Turma, estando estas a cargo do Conselho Directivo da Escola. Ao Conselho de Directores de Turma compete, para alm de todas as funes definidas anteriormente, promover a interaco entre a Escola e o Meio. Dever reunir-se, ordinariamente, duas vezes por perodo, uma no incio, visando a promoo da realizao de aces que estimulem a interdisciplinaridade e ajudem integrao dos alunos na turma e na Escola, avaliao das reunies de Conselho de Turma realizadas no final do perodo anterior e definio de medidas a tomar, decorrentes dessa avaliao e outra, no final, visando o ajuste de critrios nas diferentes reunies de avaliao do aproveitamento, comportamento e assiduidade dos alunos (Decreto Lei n. 211 B/86, de 31 de Julho). Segundo Antnio Nvoa, o Decreto Lei n. 211 B/86, de 31 de Julho, j foi criado no culminar de um perodo de transio, no qual se vislumbrava uma mudana no interior da Escola e no qual esta se identificava como objecto de aprofundado estudo aos mais variados nveis (Nvoa, 1992). Engrcia Castro, a propsito da interaco defendida entre a Escola e o Meio, esclarece estar patente neste normativo:
Um modelo atravs do qual cada Escola, no seu Plano Anual de Actividades, comea j a definir o seu prprio rosto, tentando fazer a ponte entre a dependncia e a homogeneidade, tpicas de um modelo centralista, e a diversidade e possvel liberdade de aco, caracterizadores de Escola aberta e qualitativamente diferente que se tenta construir (Castro, 1995, p. 63).
Refira-se que a publicao do Decreto Lei n. 43/89, de 3 de Fevereiro, j se insere no conjunto das medidas da Reforma Educativa, permitindo Escola uma entidade decisiva nos planos cultural, pedaggico, administrativo e financeiro, concedendo-lhe, nessas reas, grande autonomia.
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O Decreto Lei n. 172/91, de 10 de Maio, surge aps mltiplos debates e controvrsias. Trata-se de um diploma que define o regime de direco, administrao e gesto dos estabelecimentos de educao pr escolar e dos estabelecimentos de ensino bsico e secundrio, num modelo comum a todos os estabelecimentos, consubstanciando-se em modalidades especficas. Com base neste decreto so definidos os seguintes conceitos: a) Escola Estabelecimento de Ensino do 2 e 3 ciclo do ensino bsico ou do ensino secundrio ou estabelecimento de educao pr escolar ou do 1 ciclo do ensino bsico, no integrado numa rea escolar; b) rea Escolar Grupo de Estabelecimentos de educao pr escolar ou do 1 ciclo do ensino, agregados por reas geogrficas, que dispem de rgos de direco, administrao e gesto comuns; c) Administrao Educativa Servios e organismos centrais e regionais do Ministrio da Educao (Decreto Lei n. 172/91, de 10 de Maio).
No que concerne estrutura da Escola, podemos afirmar que a mesma composta por um rgo de Direco, rgos de Administrao e Gesto e, ainda, pelo rgo e Estruturas de Orientao Educativa. Os Conselhos de Escola e de rea Escolar so os rgos de Direco, respectivamente, da Escola e da rea Escolar. Relativamente aos rgos de Administrao e Gesto da Escola, estes possuem a seguinte constituio: - Director Executivo; - Conselho Administrativo; - Coordenador de Ncleo (nos Estabelecimentos agregados em reas Escolares). O Director Executivo o rgo de administrao e gesto do Estabelecimento de Ensino nas reas cultural, pedaggica, administrativa e financeira, responsvel perante a Administrao Educativa pela compatibilizao das polticas educativas, definidas a nvel nacional com as orientaes do Conselho de Escola, tendo em vista nveis de qualidade de ensino que satisfaam as aspiraes da comunidade escolar (Artigo 16 do Decreto Lei n. 172/91, de 10 de Maio). O Conselho Administrativo o rgo deliberativo, em matria de gesto administrativa e financeira da Escola, nos termos das disposies legais em vigor (Artigo
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25). composto pelo Director Executivo, seu Presidente, por um adjunto, designado para o efeito, e pelo chefe dos Servios de Administrao Escolar. O Coordenador de Ncleo, eleito pelo pessoal docente, assegura a coordenao da actividade de cada ncleo na rea Escolar (Artigo 29). Os rgos de Direco, Administrao e Gesto so igualmente apoiados por rgos consultivos e por servios especializados de natureza tcnico pedaggica e administrativa. Fazem parte do rgo e Estruturas de Orientao Educativa, o Conselho Pedaggico e as Estruturas de Orientao Educativa. O Conselho Pedaggico o rgo de coordenao e orientao educativa, prestando apoio aos rgos de Direco, Administrao e Gesto da Escola nos domnios pedaggico didctico, de coordenao da actividade e animao educativas, de orientao e acompanhamento de alunos e de formao inicial e contnua do pessoal docente e no docente. O Presidente deste rgo eleito de entre os seus constituintes (Artigo 31). Na sua composio, em reas Escolares, temos os seguintes membros: Representante dos Docentes, Director Executivo, dois representantes da Associao de Pais ou Encarregados de Educao, eleitos para o efeito, e Coordenadores de Ncleo (Artigo 33). No que se refere s estruturas de orientao educativa, podemos afirmar que aquelas que colaboram com o Conselho Pedaggico, no exerccio da sua competncia, so: Departamento Curricular, ao qual pertencem todos os professores que leccionam a mesma disciplina ou rea disciplinar ou faam parte do mesmo grupo de docncia; Coordenador de Departamento Curricular, cujo chefe eleito de entre os professores que pertencem ao Departamento; Conselho de Turma, constitudo pelo Director de Turma, pelos professores de turma, por dois representantes dos alunos, no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio, sendo um deles designado pela Associao de Estudantes e o outro eleito pelos alunos da turma, e por dois representantes dos pais e encarregados de educao, a designar pela Associao de Pais, sendo um deles representante dos pais e encarregados de educao da turma e o outro da direco da Associao de Pais; Coordenador de Ano dos Directores de Turma, eleito de entre os directores de turma de um mesmo ano; Director de Turma, escolhido pelo Director Executivo de entre os professores da turma; Director de Instalaes, escolhidos pelo Director Executivo; Servios de Psicologia e Orientao e Departamento de Formao (Decreto Lei n. 172/91, de 10 de Maio). Assim, na Figura 2, podemos visualizar a Escola da seguinte forma esquemtica:
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rgos de Direco
- Conselho de Escola - Conselho de rea Escolar
rgos de Administrao e Gesto
rgo de Estrutura e Orientao Educativa
Conselho Pedaggico
Estruturas de Orientao Educativa

Director
Conselho Administrativo Coordenador de Ncleo (nos estabelecimentos agregados em reas Escolares)
- DepartamentoCurricular - Coordenador deDepartamento Curricular - Conselhode Turma Figura n. 2 Representao esquemtica da Escola. - Coordenadoresde DirectoresdeTurma - DirectoresdeTurma - Director de Instalaes
de Turma - Directores de Turma - Director de Instalaes
A gesto democrtica dos estabelecimentos do ensino bsico e secundrio confere uma referncia de relevo na evoluo da Escola Portuguesa. Os princpios da participao e da democraticidade que a encaminham transformam vigorosamente as relaes que se estabelecem no interior da Escola, proporcionando momentos de reflexo e novas atitudes de responsabilizao por parte dos professores, conduzindo-a, inevitavelmente, mudana. A Lei de Bases do Sistema Educativo, em acordo com o Artigo 77 da Constituio da Repblica Portuguesa, renova o valor desses princpios e refere, explicitamente, a sua extenso a todos os intervenientes implicados no processo educativo. Naturalmente, a prpria lei antev a alterao dos modelos de gesto at ento imperantes, fazendo com que todas as necessidades vigentes sejam contempladas. Por outro lado, a reforma do Sistema Educativo sugere que a Escola seja alvo de insero na estrutura da Administrao Educacional, procedendo a uma transferncia de poderes de deciso para o plano local. Destaca a participao da comunidade educativa na vida da Escola e da sociedade na administrao do sistema e, nesta perspectiva, foi (re) criado o Conselho Nacional de Educao. O Decreto Lei n. 172/91 substancia os princpios da representatividade, democraticidade e integrao comunitria, cabendo ao Director Executivo, rgo unipessoal, designado atravs de concurso pelo Conselho de rea Escolar ou Escola, garantir a estabilidade e a eficincia da administrao e gesto da mesma. A Lei de Bases do Sistema Educativo estabelece, como princpio orientador, que o sistema se organiza de forma a contribuir para o desenvolvimento do esprito e da prtica democrtica, atravs de estruturas e de processos participativos na determinao da poltica educativa. Ora, o desenvolvimento da autonomia das escolas implica o redimensionar do perfil das mesmas, bem como a relao destas com a sociedade. O Decreto Lei n. 115 A/98, de 4 de Maio, aprova o regime de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da educao pr escolar e dos ensinos bsico e secundrio, bem como dos respectivos agrupamentos, afastando uma soluo normativa de modelo uniforme de gesto e assumindo regras claras de responsabilizao, a partilhar por toda a comunidade educativa. Desta forma, a autonomia dever constituir um investimento nas escolas e na qualidade da educao. A Escola assume-se, pois, como uma entidade decisiva na rede de estruturas do Sistema Educativo, transformando-se num centro de desenvolvimento comunitrio local. O papel da Escola , assim, revalorizado, o que, inevitavelmente, implicou uma transferncia de
competncias dos servios centrais para esta ltima, concedendo-lhe o exerccio autnomo nos domnios pedaggico, cultural, administrativo e gesto financeira. O presente diploma aprova em cada Escola ou Agrupamento de Escolas, at 31 de Dezembro de 1998, um primeiro Regulamento Interno, atravs da eleio de uma Assembleia Constituinte, contando com a participao de um representante dos docentes, dos pais e encarregados de educao, dos alunos do ensino secundrio, do pessoal no docente e da Autarquia Local. de referir que este primeiro Regulamento Interno dever ser submetido, para homologao, ao respectivo Director Regional de Educao, devendo este decidir no prazo de 30 dias (Artigo 6 do Decreto Lei n. 115 A/98). A Assembleia Constituinte o rgo responsvel pela definio das linhas orientadoras da actividade da Escola, com respeito pelos princpios consagrados na Constituio da Repblica e na Lei de Bases do Sistema Educativo e, ainda, o rgo de participao e representao da comunidade educativa. A sua constituio dever contemplar a participao dos representantes dos docentes, dos pais e encarregados de educao, dos alunos, do pessoal no docente e das autarquias locais, bem como, se o Regulamento Interno da Escola o previr, a representao das actividades de carcter cultural, artstico, cientfico, ambiental e econmico da respectiva rea, com relevo para o Projecto Educativo da Escola. Ainda, em matria de composio da Assembleia Constituinte, de destacar que o Presidente do Conselho Executivo ou o Director e o Presidente do Conselho Pedaggico participam nas reunies, no tendo, contudo, direito a voto. A Assembleia Constituinte composta por um nmero de elementos a definir pelo respectivo Regulamento Interno, devendo o mandato dos seus membros possuir a durao de trs anos. A lei estabelece que o nmero dos seus constituintes no pode ser superior a vinte, devendo a mesma reunir-se ordinariamente e extraordinariamente, nos seguintes termos: - Reunies Ordinrias (uma vez por ms); - Reunies Extraordinrias (sempre que seja convocada por iniciativa do Presidente, a requerimento de um tero dos seus membros em efectividade de funes ou por solicitao do Presidente do Conselho Executivo). Por apreciao parlamentar do Decreto Lei 115 A/98, de 4 de Maio, surge a primeira alterao, Lei 24/99, de 22 de Abril, referindo que, ouvido o Conselho Pedaggico, compete Direco Executiva: a) Submeter aprovao da Assembleia o Projecto Educativo da Escola;
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b) Elaborar e submeter aprovao da Assembleia o Regulamento Interno da Escola; c) Elaborar e submeter aprovao da Assembleia as propostas de celebrao de contratos de autonomia (Artigo 16). O Artigo 9 do Decreto Lei n. 75/2008, de 22 de Abril, define o conceito de Regulamento Interno como sendo um documento que define o regime de funcionamento do agrupamento de escolas ou da escola no agrupada, de cada um dos seus rgos de administrao e gesto, das estruturas de orientao e dos servios administrativos, tcnicos e tcnico pedaggico, bem como os direitos e deveres dos membros da comunidade escolar. O Regulamento Interno , pois, um dos instrumentos do exerccio da autonomia, reconhecida a todos os agrupamentos de escolas e escolas no agrupadas. Compete ao Conselho Geral Transitrio4 elaborar e aprovar o Regulamento Interno (Artigo 61, n. 1 alnea a) e Artigo 62, n. 3 do Decreto Lei n. 75/2008). No Regulamento Interno dever constar, inevitavelmente, a definio da composio do Conselho Geral (Artigo 12 do Decreto Lei n. 75/2008), a definio do Conselho Pedaggico (Artigo 32 do Decreto - Lei n. 75/2008), as estruturas de coordenao e superviso pedaggica, bem como as formas da sua representao no Conselho Pedaggico (Artigo 45, n. 1 do Decreto - Lei n. 75/2008), a organizao e o funcionamento dos servios tcnicos nas reas de administrao econmica e financeira, gesto de edifcios, instalaes e equipamentos e apoio jurdico (Artigo 46, n. s 1, 3, 5, 7 e 8 do Decreto - Lei 75/2008), a organizao e o funcionamento dos servios tcnico pedaggicos nas reas de apoio scio educativo, orientao vocacional e biblioteca, no respeito das orientaes a fixar por despacho ministerial (Artigo 46, n. s 1, 3, 5, 7 e 8 do Decreto - Lei 75/2008), entre outros. Fazem parte dos rgos de Administrao e Gesto da Escola o Conselho Geral, o Director e o Conselho Pedaggico. O Conselho Geral (Artigo 11 do Decreto - Lei n. 75/2008) tem na sua constituio elementos oriundos de diferentes sectores da comunidade, tais como docentes, no docentes, alunos, encarregados de educao, autarquia, entre outros. Ao Conselho Geral compete
4 Note-se que este rgo ter como incumbncia a elaborao e aprovao do Regulamento Interno, bem como a preparao das eleies para o Conselho Geral, assim que aprovado o Regulamento Interno, bem como a eleio do Director (no caso em que j tenha cessado o mandato da Direco Executiva e esta opte pela eleio do Director, no estando eleito o Conselho Geral) (Artigo 61, n. 1 alnea a) e 62, n. 3 do Decreto Lei 75/2008). Maria Clara Boavista | FUNDAMENTAO TERICA
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decidir as linhas orientadoras da actividade da escola. Desta forma, reunindo saberes to diversificados, por parte de grupos distintos, pretende-se que todos contribuam para a construo de uma poltica de escola, no esquecendo a especificidade dos alunos que a compem e a realidade scio cultural em que a mesma se insere. O Director dever ser eleito pelo Conselho Geral, de entre os candidatos admitidos ao procedimento de um prvio concurso (Portaria n. 604/2008, de 9 de Julho). O Conselho Pedaggico, rgo de coordenao e superviso pedaggica e orientao educativa, de acordo com o Regime de Autonomia das Escolas, aprovado pelo Decreto Lei n. 115 A/98, de 4 de Maio, dever ser constitudo por cada escola. Assim, o desenvolvimento da autonomia traduzir-se- por opes organizativas diversificadas, de acordo com as prticas de cada escola e das necessidades dos seus projectos. As Estruturas de Coordenao e Superviso so estruturas que constituem, a nvel intermdio da gesto escolar, importantes funes especficas, visando a articulao e gesto curricular (Artigos 42 e 43 do Decreto Lei n. 75/2008), a coordenao pedaggica de ano de escolaridade, ciclo, curso ou quaisquer outras formas de coordenao de cursos do ensino secundrio (Artigo 45 do Decreto Lei n. 75/2008). A Escola deve, igualmente, decidir sobre a colaborao de outros parceiros ou especialistas, para alm dos Servios Tcnicos e Tcnico Pedaggicos, identificados no Regime de Autonomia, Administrao e Gesto (Artigo 46, n. 8 do Decreto Lei n. 75/2008), devendo, estas normas, virem referenciadas no Regulamento Interno (Artigo 46, n. 5 do Decreto Lei n. 75/2008). No que diz respeito ao Poder Regulamentar cometido escola, no mbito da gesto do currculo, e no que se refere ao ensino bsico e ao abrigo do Decreto Lei n. 12, de Junho de 2001, a escola detm o poder de estabelecer no respectivo Regulamento Interno as condies de participao dos alunos e dos encarregados de educao no processo de avaliao das aprendizagens, encontrando-se este poder regulamentar delimitado pelos princpios e procedimentos estabelecidos no Despacho Normativo n. 1/2005, de 5 de Janeiro.
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1.3.1 Lideranas intermdias
Para que o processo de ensino aprendizagem seja organizado, visando a orientao nas mltiplas dimenses do desenvolvimento do aluno, necessrio estipular um professor que exera o papel de liderar todo este processo, de modo a que este e o grupo turma possam alcanar os objectivos educativos (Brs, 2000). O conceito de liderana aqui abordado muito prximo do conceito de autoridade, tratando-se de um exerccio de poder por parte de um actor sobre um grupo, sendo esta especificao de grupo, enquanto destinatrio do exerccio de poder, que constitui uma das caractersticas bsicas, e geralmente reconhecidas, do conceito de liderana (Jesuno, 1987). Segundo este autor, a liderana , principalmente, a inteno explcita de promover a eficcia da aco colectiva, sendo esta a sua legitimao e visando sempre a concretizao de objectivos comuns, no tocante aos lderes e aos seus seguidores. Como refere Antnio Nvoa, a liderana um factor de promoo de estratgias concertadas de actuao em projectos de trabalho (Nvoa, 1992). Na tentativa de uma clarificao deste conceito, poderamos afirmar que o conceito de liderana ultrapassa a contradio dominar subordinar para ter um sentimento de partilha e de consentimento, o que fundamental para exercer influncia na vida dos estudantes, em todas as suas facetas que esta comporta (Brs, 2000). A liderana , pois, considerada o elemento decisivo na atmosfera do grupo. Nas ltimas dcadas, face complexidade crescente do mundo e democratizao das sociedades, agudizou-se a necessidade de generalizar uma escolaridade bsica, efectivamente cumprida por todos os cidados. Porm, medida que era promovido o acesso Escola, conhecia-se o incontornvel processo de excluso social, intimamente ligado ao estatuto social dos alunos e s caractersticas scio - culturais e econmicas dos territrios (Bettencourt & Sousa, 2000). Assim, com o advento da Escola de Massas e com a consequente complexificao das estruturas, dos processos e do tipo de populao escolar, tornou-se premente a figura de gestores pedaggicos intermdios. Por outro lado, o aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessria a organizao de medidas de apoio e orientao educativa, outrora desnecessria. Tal como Luza Corteso refere, numa Escola democrtica na qual se valorize a diferena no possvel ser indiferente diferena (Corteso, 1998). Salienta-se que o nmero de professores em cada
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escola tambm gerou novas necessidades no que concerne organizao, nomeadamente, ao nvel curricular, pedaggico ou administrativo. No quadro de autonomia da Escola, as estruturas de orientao educativa designam formas de organizao pedaggica da Escola, com vista a uma coordenao pedaggica e uma imprescindvel articulao curricular na aplicao dos planos de estudo, bem como a um acompanhamento do percurso escolar dos alunos ao nvel da turma, ano ou ciclo de escolaridade, em estreito contacto com os pais e encarregados de educao. Enquanto estruturas de gesto intermdia, desenvolvem toda a sua aco num ambiente de cooperao dos docentes entre si e destes com os rgos de administrao e gesto da Escola, garantindo a apropriao do processo de ensino e aprendizagem s caractersticas e necessidades dos discentes que a frequentam. Os gestores pedaggicos intermdios possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa, constituindo a espinha dorsal do desenvolvimento e implementao do processo de instruo, socializao e estimulao das escolas (Castro, 1995). Relativamente ao 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico, devido natureza fragmentada e disciplinar destes ciclos de escolaridade obrigatria, existem dois tipos principais de gestores pedaggicos intermdios: os Delegados de Grupo e os Directores de Turma. sobre estes ltimos que iremos incidir o nosso presente estudo.
1.3.1.1 - O Director de Turma enquanto mediador do processo educativo: papel regulador do Aluno O vocbulo director (do latim directore) aquele que dirige, que guia, indivduo que organiza uma tarefa ou orienta um conjunto de pessoas que trabalham juntas (Dicionrio de Lngua Portuguesa, 2004, p. 551). Parece-nos que tal definio nos transporta para uma realidade empresarial e burocrtica. A analogia agora estabelecida remete-nos, efectivamente, para uma ideia de Escola como sendo um grande corpus, cuja funcionalidade s poder ser assegurada atravs de uma gesto efectiva. Em termos gerais, podemos dizer que, sendo o professor o gestor do currculo, o Director de Turma o responsvel pela gesto da coordenao curricular, cabendo ao aluno o papel de regulador deste processo. Salienta-se a importncia do aluno enquanto destinatrio e agente principal deste processo.
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Contudo, parece certo que o Director de Turma no assume o papel daquele que dirige mas o de um orientador, ou guia da turma, como alis, a proposta global da Reforma o sugeriu. So os directores de turma que orientam as actividades de apoio aos alunos e coordenam as actividades dos professores da turma, bem como estabelecem a ligao Escola Famlia. Este amplo leque de atribuies dos directores de turma, presente nos normativos regulamentares do funcionamento dos Conselhos Pedaggicos e seus rgos e estruturas de apoio, fazem da turma uma unidade nuclear do processo de ensino, estrutura elementar de onde tudo deve partir e para onde tudo deve irradiar (Lima, 1986). O Director de Turma , assim, assumido como uma figura de gesto intermdia da Escola, com responsabilidades especficas na coordenao de todos os professores da turma, pela promoo do desenvolvimento pessoal e social dos alunos e sua integrao no ambiente escolar, bem como pelo relacionamento estabelecido entre a Escola, Encarregados de Educao e a Comunidade. Todavia, pelo aluno e para o aluno que todas as apreenses quanto articulao e coordenao dos processos de desenvolvimento curricular tm de ser assumidos pelo Director de Turma. So as caractersticas, as indispensabilidades e as potencialidades dos discentes que motivam toda a organizao e implementao do desenvolvimento curricular no terreno, constituindo um referencial do modo como o processo se efectua. A actividade dos directores de turma pode ser considerada insubstituvel. Competelhes, muitas vezes, em estreita aliana com os demais professores da turma, resolver os problemas mais urgentes, representados por uma panplia de dificuldades dos alunos. Essas situaes referem-se a conjunturas nas quais existe uma procura de propostas de ensino/aprendizagem originais, que resultem adequadas ao pblico com quem se trabalha. Desta relao educativa estabelecem-se relaes sociais, depositrias de caractersticas cognitivas e afectivas que se cruzam entre o educador e os educandos, atravs do trabalho escolar, numa dada estrutura institucional (Postic, 1984). Desta forma, subentende-se que os docentes, pelo menos em contextos diferenciados, esto atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos, recorrendo a pedagogias invisveis e pautadas por inquietaes libertadoras (Corteso, 2002). Assim, perante a nova face da Escola, determinada pelo esforo poltico de fazer cumprir os ditames da escolaridade obrigatria, numa sociedade formalmente democrtica, os directores de turma so confrontados com novas exigncias, tais como a tutoria de alunos, a coordenao de
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professores e a sensibilizao dos Encarregados de Educao, no se sentindo preparados para tal. Salienta-se o facto de que o cargo de Director de Turma emerge de um evoluir de estruturas e da organizao do Sistema de Ensino em Portugal. Todavia, foram atribudas ao longo do tempo outras denominaes e outros objectivos ao cargo de Director de Turma, pese embora no mbito do mesmo conceito.
1.3.2 O Grupo Turma A importncia da totalidade do grupo sobre o indivduo assinalada por Kurt Lewin, que considera a atmosfera geral como constituindo o factor mais importante na soluo de conflitos, considerando ser mais fcil alterar o comportamento dos indivduos em grupo do que cada um separadamente, o que justifica, por exemplo, a perspectivao de uma interveno global na turma (Lewin, 1948). A turma, enquanto grupo de alunos, tem uma dimenso artificial e emerge para alcanar metas que lhe so impostas do meio exterior e que se relacionam com a aprendizagem dos discentes. Todavia, quer o grupo alcance ou no os seus objectivos, possui um ciclo de vida curto, estando destinado a desaparecer. Segundo Joo Barreiros, a turma um espao de aco dos diferentes actores que a compem, tornando-se num misto de constrangimentos e de comunicao, onde nem os professores escolhem alunos, nem estes escolhem professor (es) ou colegas e at os prprios objectivos, que lhe do razo de ser, so fixados administrativamente, o que justifica a dimenso artificial da mesma (Barreiros, 1996). nesta medida, enquanto espao de dilogo, que a turma se constitui como um verdadeiro grupo. Tendo em ateno que a turma constitui um todo que transcende os seus elementos, a sua aco depende das normas de interaco constitudas pelo grupo, pelo que no totalmente dependente do passado individual de cada um dos indivduos que a constituem ou, ainda, pelo contexto familiar, social, econmico ou cultural dos mesmos. Assim, pelo processo de partilha entre os membros que compem a turma, haver lugar ao sentimento de pertena do grupo e, segundo Vayer e Roncin, diramos que a turma, enquanto lugar de vida de uma estrutura social , sobre o plano material, regida pelas mesmas leis que dirigem a organizao da estrutura familiar (Vayer & Roncin, 1987).
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Embora no olvidando estes considerandos, teremos em reflexo para este estudo a definio de grupo turma avanada por Jos Brs: 1 um conjunto de alunos (TAMANHO); 2 Ao qual cada um se sente parte integrante (SENTIMENTO); 3 Marcado pelas caractersticas dos seus alunos (ANALOGIA); 4 Que ocupam posies e desempenham papis em funo das diferenas reunidas (STATUS); 5 Tendo sido agrupados de forma mais ou menos compulsiva (OBRIGATORIEDADE); 6 Para se socializarem (PROCESSOS SOCIAIS); 7 E concretizarem o projecto educativo (OBJECTIVOS); 8 Sendo para isso sua vida regulada (NORMAS); 9 Orientada por agentes especializados (LIDERANA); 10 Que intervm num quadro fixo (LIMITE); 11 Seguindo etapas encadeadas que se integram numa estrutura mais ampla (ORGANIZAO) (Brs, 2000).
2 A Emergncia de um Orientador Educativo e a Escola de Massas
2.1 O Director de Classe O conceito de Instruo Pblica tem a sua sedimentao no perodo liberal, designao que se manteve aps a 1 Repblica. Nesta poca, as palavras Instruo e Educao eram utilizadas de forma quase indiscriminada, reflectindo ideias antiliberais, caractersticas da poca. A dcada de sessenta marcada pelo advento do militantismo educativo. Neste perodo, a Escola vista como uma condio de regenerao da sociedade portuguesa, numa tentativa de ver recuperado todo o seu atraso ancestral. So exemplos de figuras emblemticas deste movimento Jos Flix Nogueira, Antnio Castilho, Antnio da Costa, Joo de Deus, entre outros. Lus Reis Torgal, a propsito da instruo, cita D. Antnio da Costa que em 1870 escreve na Instruo Nacional:
A instruo popular cria um grande capital financeiro no desenvolvimento dos espritos. Quanto mais apurados forem os conhecimentos dos operrios e dos trabalhadores, mais perfeitos, e por isso mais rendosos, sero os produtos industriais e agrcolas. O salrio dos operrios, o lucro dos capitalistas e a prosperidade do pas crescem na proporo em que se aumente a cultura das
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inteligncias e a melhoria do trabalho individual. Universalizar a instruo multiplicar a riqueza nacional (Torgal, 1993, p. 609).
A primeira referncia relacionada com o Director de Turma, remontando ao final do sculo XIX, foi a de Director de Classe, ainda que tenha tido referncias anteriores nas reformas de Marqus de Pombal. Em 1884, Jaime Moniz institui o regime de classe em substituio do regime por disciplina. Presidente do Conselho Superior de Instruo Pblica desde a sua fundao, em 1884 at 1911, foi o autor da Reforma Educativa do ensino liceal desde 1894 at 1895. Apesar de na Reforma de Jaime Moniz se conferir grande centralidade figura do director de classe, no se define um perfil para o exerccio do cargo, nem se descriminam as compensaes inerentes ao seu desempenho (S, 1997, p. 29). Este regime propunha que o nmero de professores fosse reduzido e que cada um dos mesmos leccionasse mais do que uma disciplina e acompanhasse os discentes nos diferentes anos do mesmo ciclo e, ainda, que houvesse uma maior interligao nos diferentes contedos leccionados pelos diversos professores. Desta forma, a necessidade de coordenao dos professores que trabalham com um mesmo grupo de alunos faz emergir a figura do Director de Classe. O Decreto Lei de 14 de Agosto de 1895 determina que, entre os professores de uma mesma classe, dever ser designado um professor, como director, sendo a sua nomeao elaborada pelo Governo, aps proposta do Reitor. Concretamente, o Artigo 53 esclarece que ao director de classe incumbe guardar e fazer guardar a conexo interna ou a unidade cientfica e disciplinar na classe confiada ao seu cuidado, aditando que o Director de Classe deve intender-se com os seus collegas de classe a fim de manterem junctos aco combinada no exerccio do ensino, e desta arte se effeituarem os estudos pelo modo mais vantajoso em todas as disciplinas. A relevncia de uma prtica pedaggica em articulao com os diferentes professores da mesma classe tambm se encontra patente no ponto 6 do Artigo 50, onde se refere que compete a cada professor manter, quanto possvel, a concentrao e o lao entre a disciplina ou as disciplinas, em que exercita o ensino e as restantes matrias do plano. Para tal, dever celebrar sesso a mido com os professores da classe (Artigo 53). Para que a superioridade hierrquica do Director de Classe, relativamente aos restantes professores da classe, no fosse questionvel, o Artigo 50 inclui no ponto 11 a obrigatoriedade de dar cumprimento s decises do director de classe, estabelecendo que o professor que falte
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obedincia devida s ordens superiores, s do director de classe ou do reitor, ser suspenso pelo governo, por espao de trez mezes, do exerccio e dos vencimentos do magistrio, podendo a sano ser ampliada por um perodo de um ano, no caso existir reincidncia (Decreto Lei de 14 de Agosto de 1895, Artigo 50). Segundo Virgnio de S, salientam-se trs grupos do conjunto de atribuies definidas neste decreto: coordenao dos professores e do ensino; controlo da assiduidade, comportamento e aproveitamento dos alunos; informao regular aos encarregados de educao. Assim, o Director de Classe surge como uma figura nuclear no sucesso do novo modelo de organizao pedaggica, pelas responsabilidades que lhe so atribudas na coordenao de uma equipa de professores (S, 1997, p. 29-30). Desta forma, parece evidente a preeminncia hierrquica do Director de Classe, relativamente aos demais professores do seu agrupamento. Atravs do Decreto Lei de 29 de Agosto de 1905 (Reforma Liceal de Eduardo Jos Coelho) criado o caderno escolar, documento fundamental de ligao entre a Escola e a Famlia. Esta Reforma considera o sistema de classes digno de merecimento, embora reconhea que o nmero de reunies dos Conselhos de Classe devesse ser alargado. Sustenta, igualmente, que se continue a aplicar sanes pela instaurao de processos disciplinares a quem se oponha a cumprir as instrues do Director de Classe (S, 1997, p. 31). Em 5 de Outubro de 1910, Portugal entra no regime Republicano. A primeira Repblica foi caracterizada, particularmente, pelos seguintes motivos: implementao da escolaridade obrigatria; crescente interveno do Estado, como elemento controlador do Ensino; desenvolvimento da Escola como Instituio Educativa (Pires, 1991, p. 19). Nesta poca da nossa histria existe uma forte interpenetrao da ideologia poltica e das finalidades do sistema educativo. O Estado assume perante a Educao uma posio activa, propulsora e de responsabilizao face mesma, identificando-a com a Educao Escolar. Educao sempre foram assinaladas determinadas finalidades com o intuito de viabilizar um Projecto de Sociedade. Sistema Educativo e Projecto de Sociedade tornaram-se dois guias da actividade humana, afigurando-se, este ltimo, como veculo de realizao do primeiro. Segundo Engrcia Castro, a poca em anlise fornece legislao e enquadramento para uma verdadeira revoluo cultural em Portugal. Os projectos da Reforma elaborados, apesar de no passarem do campo de propostas, lanaram a semente no terreno educativo portugus (Castro, 1995, p. 37). A legislao de 1911 promove uma instruo neutral face
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Igreja, legislando a separao entre o Estado e a mesma (como exemplo, efectuada a substituio da disciplina de Formao Moral e Religiosa Catlica por Formao Cvica). Alm disso, prolonga a escolarizao para trs anos (Decreto de 30 de Maro de 1911 Reforma do Ensino Primrio e Infantil). Em 1918, o Ministro Alfredo Magalhes planeia uma Reforma no Ensino, detentora de intenes pragmticas de cariz ideolgico. O Ensino passa a ser considerado como Educao formao do carcter, deixando de se identificar como Instruo. Surge a obrigatoriedade das reunies de Directores de Classes, com o objectivo de assegurar a necessria unidade nos estabelecimentos de ensino. Comea a considerar-se a classe como um nvel essencial de gesto intermdia, no s por se tratar de uma estrutura curricular, como de um agrupamento base de alunos e professores (Barroso, 1991). Virgnio de S acrescenta que o Decreto n. 4, de 4 de Julho de 1918, j exige que o Director de Classe tenha, no mnimo, 5 anos de servio efectivo e bom empenho (S, 1997, p. 59). Em 23 de Junho de 1923 surge o projecto designado por Reforma Camoesas, absorvido por ideias da Escola Nova, cuja filosofia vir a ser retomada mais tarde, por Sidnio Pais. A reforma de Joo Camoesas, conhecida por Leis Camoesas, um projecto muito inovador e avanado no seu tempo (Fontes, 2007), que reflectia o movimento pedaggico internacional, concebendo a Escola na sua globalidade, concedendo real destaque s relaes entre a Escola e a Famlia e acentuando a relevncia do ensino primrio e do ensino tcnico. A figura do Director de Classe introduzida, como j foi referido, em 1895, atravs da Reforma do Ensino Liceal, mantendo-se ao longo da vigncia da 1 Repblica. As funes que lhe so atribudas afiguram-no como:
rgo de apoio ao Reitor, em tudo o que classe diz respeito, quer ao nvel dos alunos - aproveitamento, comportamento e faltas -, quer a nvel dos professores da classe coordenando a sua actividade pedaggica, presidindo s reunies da classe, cabendo-lhe o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem deve prestar todas as informaes que a estes dizem respeito (Castro, 1995, p.
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Em 1926 e aps o golpe de Estado de 28 de Maio, pondo termo 1 Repblica (1910 - 1926), os Directores de Classe continuam a ser os nicos rgos de gesto pedaggica
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intermdia existentes nos liceus, sendo nomeados pelo Governo sob proposta dos Conselhos Escolares (estruturas de apoio pedaggico e disciplinar ao Reitor, constitudos por todos os professores do quadro do liceu e servio efectivo). Como refere Engrcia Castro, os Directores de Classe tm como funes a orientao dos estudos e da disciplina dentro da respectiva classe (Castro, 1995, p.39). Os Governos da Ditadura, para alm de reduzirem os anos de escolaridade e as matrias leccionadas, tinham como intuito dificultar a entrada nos liceus, objectivando uma perspectiva elitista, preocupando-se, apenas, em garantir a instruo mnima do ler, escrever e contar. Num artigo de A Voz (26 de Janeiro de 1928), Marcelo Caetano escreve:
"Uma criana inteligente, filha de um operrio hbil e honesto, pode, na profisso de seu pai, ser um trabalhador exmio, progressivo e apreciado, pode chegar a fazer parte do escol da sua profisso e assim deve ser. Na mecnica da escola nica, seleccionado pelo professor primrio para estudar cincias para as quais o seu esprito no tem a mesma preparao hereditria que tem para o ofcio, no passar nunca de um intelectual medocre" (Caetano, 1928).
Em 1928, os Directores de Classe passam a ser nomeados pelo Governo sob proposta do Reitor, vindo a multiplicar-se as funes do Conselho de Directores de Classe, que passam a fazer o julgamento dos processos disciplinares instaurados aos alunos, atravs do Decreto Lei n. 15948, de 12 de Setembro de 1928 (Castro, 1995). Mais tarde, com Cordeiro Ramos, Ministro da Instruo Pblica, as medidas repressivas assumem maior expresso no ensino liceal. Em 1930, o Ministro ordena que todos os Reitores e vice Reitores em servio cessem funes e todas as nomeaes passam a ser feitas pelo Governo, de entre os professores efectivos do Ensino Secundrio, de aceitao obrigatria (Carvalho, 1996, p. 742). Com o Decreto Lei 18827, de 6 de Setembro de 1930 (Artigos 19 e 30), so introduzidas algumas alteraes nos requisitos definidos para o exerccio do cargo de Director de Classe. Este docente dever beneficiar de duas horas de reduo da componente lectiva, visando assistir a aulas dos outros professores e verificar os cadernos dirios dos alunos. No final do ano lectivo dever entregar ao Reitor um relatrio, expressando os servios que teve a seu cargo, tendo o direito de votar (de carcter consultivo) na classificao do pessoal
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docente. Segundo Engrcia Castro, alargado o mbito de atribuies dos Directores de Classe, tais como executar as disposies legais em vigor e promover e fiscalizar a sua execuo por parte dos alunos professores e funcionrios, sendo considerado um fiscal do cumprimento da lei (Castro, 1995, p. 40). Estas atribuies de carcter controlador e repressivo so cumulativas com outras funes de carcter pedaggico. Assim sendo, o Director de Classe dever assumir-se como rgo de apoio ao Reitor em todas as actividades de mbito educativo a desenvolver, numa tentativa de atribuio de funes de carcter relacional (elo de ligao entre alunos, professores, pais/encarregados de educao e rgo directivo do liceu), responsabilizando-o pela manuteno da disciplina na classe e pela promoo da conexo interna e da unidade de ensino dentro das escolas (Castro, 1995, p. 40).
2.2 O Director de Ciclo Em 1936, Carneiro Pacheco foi o Ministro responsvel pela pasta da Educao, tendo orientado o ensino liceal, prioritariamente, para fins morais. Fortemente influenciado e persuadido pela doutrina salazarista, foi fiel executor da sua poltica, apregoando o culto dos heris e a exaltao patritica. Nessa poca da nossa Histria, o centralismo do Estado provocou medidas restritivas da cultura e da liberdade. Como Refere Rmulo de Carvalho:
Governar no seria, apenas, pr em ordem a vida econmica e financeira do pas mas tambm, e com prioridade, defend-lo do trfego e da circulao de ideias que infectassem o nosso organismo social vitaminando-o com doses macias de mezinhas de inspirao nacionalista e crist. Mais do que nunca, seria necessrio olhar para a Escola, afastando dela todos os elementos perigosos instalados no seio do professorado, e aliciar as crianas e os adolescentes com palavras inflamadas de exaltao patritica e religiosa que fizesse de cada um, inexpugnvel pano de muralha contra as investidas do inimigo traidor e ateu Carvalho, 2001, p. 753).
A figura do Director de Classe eliminada com a Reforma de 14 de Outubro de 1936, sendo criada a figura do Director de Ciclo. A sua aco passa a ser mais burocrtica, usufruindo de uma reduo de 3 horas da componente lectiva. Trata-se de um professor
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nomeado pelo Ministro, sob proposta do Reitor, de entre os professores com maior capacidade educadora (Decreto Lei n. 27084). Evidencia-se a percepo da ideia de um perfil para o Director de Ciclo, de acordo com os ideais do Estado Novo (1926 - 1974), com capacidade educativa para valores como a passividade, resignao e obedincia, estimulando o amor Ptria e a defesa da ordem pblica (Sampaio, 1978, p.14). Contudo, a continuidade/ruptura no que concerne s funes estabelecidas para o cargo de Director de Ciclo, comparativamente com a de Director de Classe, afigura-se de difcil delineao, uma vez que no surgem claramente descriminadas as atribuies do primeiro (S, 1997). Salienta-se que Virgnio de S defende que o Decreto Lei n. 27084 no define as funes do Director de Ciclo, com excepo de que a seu cargo ficar sempre a organizao das sesses de Educao Moral e Cvica, considerando que a coordenao do ensino d lugar coordenao do endoutrinamento ideolgico (S, 1997, p. 77). Simultaneamente, criada uma segunda figura, a de Subdirector de Ciclo, designada sempre que o nmero de alunos ou a caracterizao dos mesmos o justifique. Compete ao Subdirector, coadjuvar o Director de Ciclo em matria da sua responsabilidade. Respectivamente, ser-lhes-o reduzidas 3 horas e 2 horas da componente lectiva (Castro, 1995, p. 41). O Conselho de Professores de cada turma, presidida pelo Director do Ciclo respectivo, tem a incumbncia de reunir uma vez por perodo, visando a avaliao do aproveitamento e comportamento dos alunos, enquanto o Conselho de Directores de Ciclo rene uma vez por ms e no termo de cada ano lectivo, com o intuito de fomentar a coordenao do ensino no interior de cada ciclo de estudos (Castro, 1995). Engrcia Castro esclarece que o facto de o Director de Ciclo passar a ter a seu cargo a organizao das sesses de Educao Moral e Cvica dos alunos , por si s, indiciadora de preocupao com o perfil delineado de acordo com a concepo defendida (Castro, 1995, p. 41). A mesma autora interroga a similaridade dos cargos, pois este ltimo, tendo sob sua responsabilidade todo um ciclo de estudos, parece claro no lhe ser possvel conhecer os alunos, tornando impessoais as relaes Director de Ciclo/Aluno. Trata-se, pois, de reduzir a sua actividade ao cumprimento de aspectos meramente formais, tornando a sua figura particularmente burocrtica e com funes repressivas (Castro, 1995, p. 42). Segundo Joo Barroso, a partir de 1936, com o crescente nmero de alunos e consequente desdobramento de classe em turmas, estas passam a constituir o agrupamento
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base dos discentes, consagrando-se o ciclo como o nvel essencial da gesto pedaggica intermdia (Barroso, 1991). Nessa poca histrica do nosso Pas, o Director de Ciclo funcionava como um mediador entre os valores que o Estado determinava e o seu cumprimento absoluto por parte dos educandos. Atente-se ao que na lei estava designado, atravs do Decreto-Lei n. 27: 084, de 14 de Outubro de 1936: O Ensino integra-se na misso educativa da Famlia e do Estado. No captulo III podemos ler:
() Artigo 27- A unidade e continuidade da aco educativa, dentro de cada liceu, so asseguradas pelo conselho pedaggico e disciplinar, constitudo pelo reitor, pelos Directores de Ciclo e Subdirectores. Artigo 28- A coordenao do ensino dentro de cada ciclo assegurada pelo Conselho de Ciclo, constitudo por todos os professores, sob a presidncia do respectivo Director. 1 - O Director de Ciclo anualmente nomeado pelo Ministro, sobre proposta do reitor, de entre os professores de maior capacidade educadora. 2 - Quando haja mais de 3 turmas no ciclo, poder o Reitor designar para cada trs turmas excedentes um Subdirector como delegado do Director de Ciclo. () Artigo 30 - Aos Directores de Ciclo e aos seus delegados ser reduzido em trs e em duas horas semanais o servio docente. Artigo 31 - O servio docente dos Directores de Ciclo e seus delegados deve ser contido, total ou parcialmente, no respectivo ciclo, e a seu cargo ficar sempre a organizao das sesses de Educao Moral e Cvica, que podero ser realizadas com a colaborao de conferentes idneos, ainda que estranhos ao professorado, mediante autorizao do Ministro, sobre proposta do Reitor
(Decreto-Lei n. 27: 084, de 14 de Outubro de 1936).
As medidas consignadas neste Decreto Lei manter-se-o nos subsequentes onze anos, consagrando-se, a Escola, tal como nos afirma Bourdieu, como uma agncia de reproduo cultural. Salvado Sampaio, em seu livro O Ensino Primrio, refere a seguinte afirmao da autoria do investigador da Histria Nacional, Alfredo Pimenta:
Ensinar o povo portugus a ler e a escrever para tomar conhecimento das doutrinas corrosivas de panfletrios sem escrpulos, ou das falcias malcheirosas que no seu beco escuro vomita todos os dias qualquer garoto da vida airada, ou das mentiras criminosas dos foliculrios polticos, inadmissvel. Para a pssima
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educao que possui, e para a natureza da instruo que lhe vo dar, o povo portugus j sabe demais (Sampaio, 1978, p. 22).
Como refere Rmulo de Carvalho, o inconveniente do povo saber ler no estava no facto em si mesmo de ler, mas no uso perigoso que dele poderia resultar (Carvalho, 2001). Assim, a ignorncia era sinnimo de aceitao e submisso, pelo que favorecia a prepotncia do sistema escolar, que mais no era do que uma dependncia, um gabinete do Ministro. Aps a II Guerra Mundial, contrariamente s tendncias europeias, Portugal manteve o seu pensamento imobilista, retrgrado e repressor de Abel Salazar, tendo-se verificado, apesar da derrota do nazi-fascismo, a prevalncia do pensamento fascista portugus. A represso do Estado acentua-se e assiste-se a uma primeira inflexo que perdura entre 1947 e 1955, perodo de vigncia do Ministro da Educao Pires de Lima (Castro, 1995, p. 42). Salienta-se que a nomeao dos rgos de gesto da Escola era realizada pelo Ministrio, numa tentativa de assegurar o controlo poltico ideolgico das escolas. O Reitor/Director era a figura na qual assentava o estilo administrativo de caractersticas autocrticas. Com a Reforma de Pires de Lima, promulgada pelo Decreto Lei n. 36507, de 17 de Setembro de 1947, que consagra a reforma do ensino liceal (Estatuto do Ensino Liceal), assiste-se a um evidenciar do controlo ideolgico do Estado portugus, mantendo-se inalterado tudo o que diz respeito gesto intermdia nas Escolas. Permanece o cargo de Director de Ciclo e Subdirector de Ciclo, competindo-lhes, para alm das incumbncias anteriormente definidas, o controlo das faltas dos alunos e a respectiva comunicao aos Encarregados de Educao. Durante este perodo o Ensino Tcnico foi alvo de uma especial ateno. Em 1948, a Reforma do Ensino Tcnico e Estatuto do Ensino Profissional, Industrial e Comercial, Decreto Lei n. 37028, de 25 de Agosto de 1948 e Decreto Lei n. 37029, de 25 de Agosto de 1948, causa algumas transformaes s estruturas de coordenao j vigentes. Assim sendo, as funes designadas aos Directores de Ciclo e ao Conselho de Directores de Ciclo no Ensino Liceal so realizadas nas Escolas Comerciais e Industriais pelos Directores de Curso e Conselhos de Curso, respectivamente (Castro, 1995, p. 43).
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Estas reformas de 1947 e 1948, designadas por Reformas Pires de Lima, definem uma estrutura organizacional de Escola que manter-se- at 1967. A 27 de Outubro de 1952 estabelecido um Plano de Educao Popular, visando abolir o analfabetismo. Em seu prembulo, referido que o analfabetismo tem como causa principal o facto de as populaes considerarem desnecessrio saber ler (Carvalho, 1996). Nesse mesmo ano publicado o Decreto Lei n. 38812 que define como campos de actuao do Director de Ciclo a conexo e unidade de ensino; o controlo disciplinar dos alunos; o elo de ligao com as famlias; a fiscalizao do cumprimento das disposies legais (S, 1996, p. 81). Em 1956, o Ministro Leite Pinto assina a Reforma que sujeita os indivduos de sexo masculino a frequentarem o ensino primrio de 4 anos. A propsito desta matria, Luiza Corteso refere que, durante muitos anos, a Escola veiculou e contribuiu para acentuar, de diversas formas, a discriminao sexual existente na sociedade portuguesa. Considera que a mulher foi explicitamente reduzida a uma posio subalterna, tendo sido dificultados acessos e vedados lugares, pelo que conclui que, apesar de todos os inconvenientes que apresentavam, as professoras constituram, pela educao que tinham recebido, o dcil instrumento conservador que o sistema necessitava (Corteso, 1982). Em 1960 generalizada a escolaridade obrigatria e, em 1964, instituda a escolaridade bsica de 6 anos (4 anos de ensino primrio elementar e 2 anos de ensino complementar). A necessidade de desenvolver a formao de profissionais, objectivando funes militares durante a II Grande Guerra, faz parte integrante dos projectos de Reforma em Portugal, devendo-se ao Ministro Galvo Teles, em 1964, a criao do Centro de Estudos e Pedagogia Audiovisual, servindo, mais tarde, para a criao de Meios Audiovisuais de Ensino e da Telescola (Carvalho, 2001). Galvo Teles tentou dar ao Ensino uma maior abertura e liberdade, tendo-se comentado, pela primeira vez, em descentralizao e Escola mista, bem como em famlia:
A orientao escolar, que se baseia na observao sistemtica do aluno, em especial das suas reaces aos estmulos dos diversos conjuntos lectivos, tem como finalidades () orientar os professores, bem como os pais ou tutores dos alunos, na resoluo de problemas de ordem pedaggica e educacional (Decreto
Lei n. 47480, de 2 de Janeiro de 1967, Artigo 21).
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O Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio e o Ciclo Preparatrio TV so dois ramos diferentes do mesmo tipo de ensino, criados em 1967 e 1968, fruto de duas perspectivas diferentes de dois ministros consecutivos, Leite Pinto e Galvo Teles. Assim, em 1967 publicado o Decreto Lei n. 47480, de 2 de Janeiro, e em 1968 publicada a Portaria n. 23529, de 9 de Agosto, criando os dois ramos de ensino supracitados (Castro, 1995, p. 44). Salientam-se, pois, trs vias paralelas de escolaridade obrigatria: o Ciclo Preparatrio do Ensino Primrio (5 e 6 classes), Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio (CPES) e Ciclo Preparatrio TV (CPTV). Todavia, estas trs vias de ensino apresentam-se como sendo falaciosas, uma vez que, de certa maneira, contribuem para a promoo aparente da igualdade de oportunidades de acesso Escola mas, por outro lado, congregam a discriminao social e a rotulagem, por se dirigirem a camadas populacionais muito diferenciadas. Salienta-se que a gesto destas escolas encontrava-se assente num Director nomeado, coadjuvado por um Subdirector e por um Conselho Escolar, formado pelos professores efectivos da Escola, professores em Comisso de Servio e Directores de Ciclo. Todas as expectativas criadas por Galvo Teles, quanto Educao no nosso Pas, foram olvidadas pelos seus sucessores, tendo-se pautado por um trabalho improfcuo. Em 1968, com o Decreto Lei n. 48541, j possvel ler-se, pela primeira vez, Director de Turma e no Director de Ciclo, embora no que apenas concerne a gratificaes (Artigo 4). Segundo Engrcia Castro, nesta altura que nasce a esperana da construo de uma verdadeira Escola de Massas:
Dado o progresso quantitativo inerente expanso acelerada do ensino oficial incio da exploso escolar -, comea a vislumbrar-se em Portugal o incio de uma viragem, instalando-se a esperana da construo de uma verdadeira Escola de Massas, qualitativa e quantitativamente diferente da Escola tradicional (tendencialmente selectiva e elitista), comeando a manifestar-se como imperioso um reordenamento da rede e consequente reajustamento do parque escolar
(Castro, 1995, p. 60).
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2.3 O Director de Turma A criao do cargo de Director de Turma emerge como uma resposta organizacional complexa e heterognea Escola de Massas, resultante da expanso da escolaridade obrigatria, iniciada em 1964 e intensificada a partir de 1967, em condies de pouca preparao por parte do Sistema de Ensino. Tal facto causou s Escolas portuguesas profundas alteraes, a seguir referenciadas: 1- Grande heterogeneidade dos alunos, no que se refere ao seu clima acadmico e social, bem como educao familiar de origem, s suas necessidades, aos seus interesses, aptides e expectativas de vida; 2- Indiferenciao docente e no docente com a heterogeneidade pessoal e profissional que da advm; 3- Grande heterogeneidade do contexto geogrfico e social (Formosinho, 1992).
Desta forma, no utpico depreender um acrscimo significativo no que se refere complexidade organizacional da Escola (Formosinho, 1992) e progressiva transformao de uma Escola Tradicional (de elites) numa Escola de Massas Escola no de todos, mas para todos (Pires, 1988). Assiste-se a tentativas isoladas de melhoria do Sistema, na sequncia da democratizao do ensino (generalizao do ensino, segundo Galvo Teles), desencadeada entre 1964 e 1967.
A filosofia que leva a conceber todo o Ensino e Educao com base na criana mdia, no professor mdio e em Escolas medianamente equipadas, est por demais obsoleta, conduzindo a fortes estrangulamentos e debilidades que progressivamente se vm a agravar. Ensinar a muitos como se fossem s um, em espaos concebidos para poucos, um lema que presidiu criao da Escola Pblica h tantas dcadas atrs que urge erradicar (Castro, 1995, p. 45).
Em 9 de Setembro de 1968, com o Decreto Lei n. 48572, paira no ar um esprito inovador, manifestando a preocupao, como j foi referido, de orientao escolar dos alunos e adequao s suas aptides, necessidades e interesses (Castro, 1995). ento criado o cargo de Director de Turma, a quem compete presidir ao Conselho de Turma e Conselho de Orientao Escolar, assegurar a orientao escolar e o contacto com
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as respectivas famlias, bem como apreciar os problemas educativos e disciplinares relativos aos alunos da turma. Em 1968 publicado o Estatuto do Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio (Decreto Lei n. 48572, de 9 de Setembro), que defende como princpios orientadores: proporcionar aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm proceder observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores. A consagrao de tais princpios tenta dar corpo a esta perspectiva de franca mudana e esprito inovador, representando um novo paradigma de Escola, em oposio ao tradicional Escola de Massas e delineando, assim, uma nova estrutura de gesto pedaggica intermdia. A partir de 1968 assiste-se a uma difuso acelerada de Directores de Turma, inserida, segundo Joo Formosinho, na diversificao horizontal da funo docente. Todavia, permanece uma questo em aberto sobre o prestgio e a dignificao da figura do Director de Turma no seio da actual Escola, enquanto organizao. A mudana estrutural ocorrida no CPES, com a publicao do seu estatuto, apenas vem a verificar-se no Ensino Liceal e Tcnico em 1973, com a publicao do Decreto - Lei n. 102/73, de 13 de Maro. Tambm nestes nveis de ensino patente a figura do Director de Turma com atribuies e competncias semelhantes s consignadas pelo CPES, tornando-se actualizadas, neste normativo, as gratificaes a atribuir a todos os gestores pedaggicos intermdios em exerccio de funes (Castro, 1995). Surge uma clara inteno de abertura da Escola e sua aproximao aos alunos, famlia e ao meio, contribuindo para uma intensificao da relao Escola Famlia, pesem embora as virtualidades inerentes a este vasto leque de atribuies, que esta estrutura se vem a revelar sem dinmica prpria, nunca chegando a encontrar na Escola a sua verdadeira identidade (Castro, 1995, p. 46). Em 1973 apresentado o Projecto de Reforma do Ensino pelo Ministro Veiga Simo, defensor da concepo liberal e meritocrtica da igualdade de oportunidades, tentando dar corpo a um ciclo de tendncias descentralizadoras e encerrar, assim, um ciclo de centralizao e controlo do Estado. Veiga Simo prope, em 25 de Julho de 1973, a Lei n. 5/73, ento intitulada por Lei Veiga Simo, a qual considera trs princpios bsicos: Democratizao da Educao, Meritocracia e Igualdade de Oportunidades. A propsito de Veiga Simo, Salvado Sampaio profere: "intenta o paradoxo invivel: o da democratizao do Ensino num sistema poltico anti democrtico" (Castro, 1995, p. 48).
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Ainda no mesmo ano, o mesmo Ministro da Educao num discurso oficial afirmou:
Nestes tempos histricos da vida nacional teima-se em pr pedregulhos em caminhos lmpidos, tentando evitar a todo o custo que a bandeira da Reforma possa flutuar na paz e na tranquilidade (). No deixemos que a marcha iniciada possa ser travada por aqueles que tm o pavor da educao de todos e para todos, da cultura que chegue a todos os lares, do progresso que reparta por todos e com mais justia o rendimento nacional
(Carvalho, 2001, p. 811).
Assim, Veiga Simo entrega a misso educativa no apenas ao Estado, como anteriormente tinha sido efectuado, mas famlia e ao meio envolvente e, naturalmente, Escola enquanto instituio social. Desta forma, foi-se criando uma Escola mais heterognea, mais complexa na sua organizao estrutural, mais diferenciada do ponto de vista da qualificao, capacidade e empenhamento dos seus professores (Carvalho, 2001). Com a Revoluo de 25 de Abril de 1974, assiste-se a uma ruptura da situao poltica at ento imperante, pondo termo ao regime ditatorial implantado em 1926. Verificam-se mudanas radicais ao nvel da gesto dos Estabelecimentos de Ensino e a consequente destituio dos Reitores e Directores. Salienta-se que a fase inicial de mudana profundamente marcada por avanos e recuos, conquistas e perdas, hesitaes e frustraes, caractersticas de uma poca de latentes aprendizagens (Castro, 1995). A Constituio Portuguesa, aprovada e decretada em Assembleia Constituinte a 2 de Abril de 1976, inseparvel do 25 de Abril, nela espelhando as novas realidades da vida poltica, econmica e social, criadas pela Revoluo. Assim, no Artigo 1, consagrou Portugal como sendo uma Repblica soberana, baseada na dignidade da pessoa humana e na vontade popular, e empenhada na construo de uma sociedade livre, justa e solidria. Igualmente, define a Repblica Portuguesa como:
Um Estado de direito democrtico, baseado na soberania popular, no pluralismo de expresso e organizao poltica democrticas, no respeito e na garantia efectivao dos direitos e liberdades fundamentais e na separao e interdependncia de poderes, visando a realizao da democracia econmica, social e cultural e o aprofundamento da democracia participativa (Constituio, Artigo
2, 1976).
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Os seis governos provisrios que se sucederam ao perodo ps 25 de Abril, desde a referida data at ao 1 Governo Constitucional, em 1976, marcam um perodo fortemente instvel (1 etapa). Apesar do governo provisrio apontar para reformas, o poder deslocava se para as escolas (Lima, 1992; Stoer, 1986) e para o movimento social, onde as nascentes estruturas sindicais dos professores comeavam j a assumir um papel de destaque no campo escolar (...). Tambm o movimento social das escolas se afirmar sem necessitar de qualquer diploma legal regulador prvio, antes condicionando, pela sua prtica, a legislao que posteriormente vir a ser publicada (Teodoro, 2001, p. 347). O perodo posterior aos governos provisrios (2 etapa), desde 1976 at 1986, altura da aprovao da Lei de Bases do Sistema Educativo, assinalado por dele terem feito parte 10 governos com desempenhos condizentes com o disposto na Constituio da Repblica Portuguesa. Por ltimo, entende-se por 3 etapa, o perodo correspondente desde 1986 at aos nossos dias. O perodo correspondente 2 etapa assinalado por um aumento do nmero de alunos em todos os nveis do sistema educativo, devido extenso da escolaridade obrigatria, aumento da oferta educativa e aumento da procura por parte de alguns estratos sociais, que passaram a considerar a Educao como factor de valorizao e de formao pessoal. Efectivamente, o cerne da questo no consiste na idealizao de um ensino democrtico, mas sim na sua real concretizao. Tal como Bernstein (1975) e Bourdieu (1964) questionam, a sociedade pautada por um sistema lingustico e cultural no qual nem todos mergulham nascena:
Tudo se passa como se a escola favorecesse os favorecidos e desfavorecesse os desfavorecidos. O sistema social tende para a reproduo social: filhos de quadros superiores sero quadros superiores. [...] Os valores escolares dominantes no so socialmente neutros; os valores que a escola privilegia, so os valores privilegiados de certas camadas sociais (Bourdieu, 1964, p. 38).
Encontrava-se, assim, lanada a semente responsvel por novas reformas, tendo sido a dcada subsequente muito marcada por um forte esprito de mudana (crescimento e expanso), evidenciando-se uma grande mobilizao educativa e social com tendncia a uma crescente ligao entre a democracia e a Educao (Stoer, 1986).
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Atravs da Lei 7/77, de 1 de Fevereiro, mais tarde revogada pelo Artigo 20 do Decreto Lei n. 372/90, de 27 de Novembro, legislada a participao de Pais e Encarregados de Educao no sistema nacional de ensino. Todavia, trata-se de uma participao algo restritiva, na medida que rejeita a representao referida em escolas do Ensino Primrio, bem como em escolas do Ensino Preparatrio e Secundrio, onde exista Associao de Pais, subentendendo que um Encarregado de Educao possa substituir os restantes. Neste perodo de normalizao constitucional, marcado pela tomada de posse do 1 Governo Constitucional e pela publicao da Constituio da Repblica Portuguesa, assiste-se reconquista do poder pelo Estado. Trata-se de uma poca em que dado um passo significativo na tentativa de reorganizao das escolas, na medida em que publicada regulamentao minuciosa relativamente a aspectos formais e processuais. um perodo marcado pela procura de um modelo de gesto uniforme, resultante da construo do paradigma da centralizao, sendo exercido forte controlo do Estado sobre a educao (Castro, 1995, p. 50). Emerge uma nova viso de encarar a misso do Director de Turma, surgindo pela primeira vez com funes legitimadas pela lei, atravs da Portaria 679/77, de 8 de Novembro:
7.3.1 - Nas turmas do ensino preparatrio, do ensino secundrio unificado e dos cursos gerais diurnos em extino haver Directores de Turma, cujas atribuies so: a) Relativamente aos Conselhos Directivo e Pedaggico: 1 - Servir de apoio aco dos conselhos directivo e pedaggico; 2 - Comunicar ao presidente do conselho directivo os casos disciplinares cuja gravidade entenda que excedem a sua competncia; b) Relativamente aos alunos: 1 - Esclarecer os alunos antes da eleio do delegado de turma, pelo que respeita matria processual; 2 - Reunir com os alunos sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos com a turma ou acerca dos quais interesse ouvi-la; 3 - Estabelecer contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a turma; c) Relativamente aos Encarregados de Educao: 1 - Receber individualmente os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados, sem prejuzo de outras diligncias que junto destes se tornarem necessrias; 2 - Organizar e convocar reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 3 - Informar, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos;
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7.3.2 - O conselho de turma ser constitudo por todos os professores da turma e pelo aluno delegado de turma, sob a presidncia do Director de Turma, quando existir, ou do professor eleito pelos membros do conselho de turma para presidir s reunies. () 7.3.6 - As reunies ordinrias do conselho de turma sero convocadas pelo respectivo director ou, na falta deste, por professor eleito pelo conselho de turma. () 7.3.9 - Para alm das relaes indicadas no nmero anterior, competir ao Director de Turma: a) Convocar reunies ordinrias do conselho de turma; b) Organizar e manter actualizado o dossi da turma, o qual incluir uma ficha por aluno e poder ser consultado pelos professores da turma, com excepo de documentos de carcter estritamente confidencial; c) Verificar semanalmente junto do elemento do pessoal auxiliar responsvel o registo das faltas dos alunos da turma; d) Velar por que os Encarregados de Educao sejam informados por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atingir metade ou o total do limite legalmente estabelecido, para o que lhe devero ser entregues, no incio do ano e devidamente endereados, dois postais dos C.T.T (Portaria 679/77, de
8 de Novembro).
Mais do que qualquer outro docente, o Director de Turma situa-se nesta relao bipolar, assumindo um papel de incomensurvel relevncia, pois ele o guia, o mediador de uma (muitas vezes) dolorosa caminhada que se pretende eficaz, rumo ao sucesso. O perodo entre 1980 e 1986 caracterizado como sendo um perodo de transio e reflexo, assinalado pela identificao clara e inequvoca da crise do Ensino e da Escola, atravs de Organismos Nacionais e Internacionais (Castro, 1995). neste contexto, entendido por alguns como sendo de um certo imobilismo, que publicada a to desejada Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE Lei n. 46/86, de 14 de Outubro), marcando, assim, uma nova era do Ensino em Portugal. De acordo com a Constituio, Assembleia da Repblica que compete legislar sobre bases do Sistema Educativo e, no que concerne Educao e ao Ensino, a mesma determina que o Estado promover a democratizao da Educao (Artigo 73), tendo em ateno duas perspectivas: defendendo o acesso de todos os cidados Educao e ao Ensino e promovendo a participao de todos os interessados no desenvolvimento e democratizao da Educao. A propsito do Ensino e do 25 de Abril, Antnio Teodoro refere:
No campo do Ensino, o 25 de Abril possibilitou a introduo de alteraes profundas na escola portuguesa e na situao profissional dos professores, bem como o lanamento de algumas reformas significativas. O 25 de Abril tornou
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possvel a gesto democrtica das escolas, a democratizao dos contedos de ensino, o acesso de maior nmero de crianas provenientes das camadas populares educao, a democratizao da prtica desportiva, medidas que visavam a valorizao da profisso docente e algumas reformas estruturais como a unificao do ensino secundrio geral, superando-se a clssica distino entre o ensino liceal e ensino tcnico-profissional, e a reforma das escolas do Magistrio Primrio. Contudo, as contradies do prprio processo de democratizao da sociedade portuguesa no criaram as condies que permitissem encetar um projecto global de reformas do sistema educativo, capaz de corresponder aos anseios dos jovens, dos professores, dos trabalhadores e de todos os que lutam por uma escola democrtica e de slida qualidade cientfica e pedaggica (Teodoro, 1982, p.
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A regulamentao, cada vez mais limitativa, comea a surgir em avalanche, afigurando a sobrevivncia do paradigma centralista e burocratizante tradicional como a consagrao de um modelo de gesto uniforme, que vir a perdurar por mais duas dcadas (Castro, 1995). Aps uma srie de normativos especficos, surge a Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro, que vem revogar a Portaria n. 679/77, excepo no que diz respeito a procedimentos disciplinares. O Director de Turma nasce a partir deste momento com novas incumbncias, no apenas determinadas pela poltica educativa, bem como pela prpria comunidade que se sente envolvida. Assim, a figura do Director de Ciclo, associada ao fantasma fiscalizador e repressivo do Estado Novo, comutada pelo Director de Turma. O elevado nmero de alunos e a panplia de problemticas decorrentes deste facto, levam consagrao da Turma como unidade de anlise e de estudo dentro das Escolas, pelo que se impe a existncia de rgos e estruturas que a representem Director de Turma e Conselho de Turma, respectivamente (Castro, 1995, p. 46). Com a Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro, criada a figura do Coordenador e Subcoordenador dos Directores de Turma (eleitos pelos Directores de Turma em exerccio de funes), sendo regulamentado, pela primeira vez, o funcionamento do Conselho de Directores de Turma. definido um perfil especfico para o desempenho do cargo do Director de Turma. Todavia, no sendo oferecida qualquer formao especfica, a ausncia de pessoal qualificado nas Escolas tornava esta preocupao, na seleco dos Directores de Turma, numa situao pragmtica de difcil concretizao. Ao Director de Turma compete, tambm, uma panplia de funes, das quais se mencionam:
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- Apreciar os problemas educativos e disciplinares dos alunos; - Assegurar as relaes com o meio familiar; - Designar os alunos que devem frequentar as aulas de recuperao em determinadas disciplinas e acompanhar a evoluo decorrente da frequncia das mesmas, suspendendo-as quando achar oportuno; - Proceder coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma; - Proceder requisio do material didctico necessrio concretizao das actividades de ensino aprendizagem nas diferentes disciplinas a pedido dos respectivos professores (Castro, 1995, p. 47).
A Direco de Turma um cargo remunerado ao longo do ano escolar, sendo possvel cada professor assumir a direco de quatro turmas em simultneo. Elaborada uma anlise comparativa das reas de interveno do Director de Turma, do Director de Ciclo e do Director de Classe, Virgnio de S conclui que existe um paralelismo entre as mesmas. Todavia, considera existir na actuao do Director de Turma a componente de interveno na integrao do aluno na vida escolar, no existindo a componente de autoridade, relativamente ao conjunto de professores da turma. Desta forma, enquanto o Director de Classe e o Director de Ciclo exprimiam autoridade relativamente a alunos, professores e funcionrios, ser Director de Turma significa, sobretudo, ser director dos alunos. A ilegitimidade com que eram entendidas as visitas a aulas por professores que no eram detentores da especialidade, so agora reconhecidas formalmente, sendo esse controlo transferido para a responsabilidade do delegado de disciplina, por se tratar de um professor da mesma rea disciplinar (S, 1997). Apesar do Director de Turma manter responsabilidades no campo da articulao interdisciplinar, existe uma perda do rosto mais visvel, pelo que, progressivamente, conduzir ao seu desaparecimento da esfera das representaes percepcionadas pelo cargo de Director de Turma. O aparecimento de um pblico discente, manifestando problemas de integrao no seio escolar, causa dificuldades acrescidas ao nvel da gesto da disciplina, pelo que manter o controlo em contexto de sala de aula passa a ser, para uma grande parte dos docentes, uma inquietao. Tal facto provoca uma absorvncia temporal significativa do tempo til da aula, pelo que apreciar os problemas educativos e disciplinares relativos aos alunos da turma tornase, ao nvel normativo, uma rea prioritria de interveno do Director de Turma (S, 1997). Ao Director de Turma compete actuar, de forma preventiva e eficaz, junto dos discentes, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao. Se o currculo uniforme, de que fala Joo Formosinho (1985), no for o mais ajustado a estes
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alunos, da responsabilidade deste professor adapt-lo aos interesses dos mesmos, visando a correcta integrao dos jovens. Caso no consiga os seus intentos, ao Director de Turma compete o recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra, entre outros. Se, apesar do esforo por parte do Director de Turma, os alunos inconformados insistirem na sua rebeldia, ento ser-lhes- aplicado um processo disciplinar, salientado por muitos autores como constituindo um mecanismo de controlo social. Almerindo Afonso, a propsito desta matria, afirma que tambm no desprezvel o efeito estigmatizante do processo disciplinar, uma vez que, constituindo-se como marca de descrdito perante os outros, pode promover uma mudana na identidade social do aluno e levar desvalorizao da sua auto imagem pessoal e acadmica (Afonso, 1991). Assim, o Director de Turma assume um papel de tcnico de manuteno da componente humana de organizao (S, 1997, p. 50), comprometendo-se pela garantia de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma. Entendendo a gesto curricular, no quadro do actual contexto, como envolvendo uma panplia de processos e procedimentos, atravs dos quais agimos relativamente aos modos de implementao e organizao de um currculo, proposto no seio de uma Escola, importa referir o conceito de currculo. O conjunto de procedimentos implica o envolvimento, a diferentes nveis de interveno, de diversos agentes: o professor, ao nvel micro na aula, e os responsveis pela gesto da Escola, ao nvel macro. Ao nvel meso situam-se outros decisores influentes, atravs das funes especficas que desempenham, nomeadamente, o Delegado de Disciplina e o Director de Turma. No obstante o vasto leque de concepes educativas que envolvem este conceito, importa considerar que o currculo , essencialmente, um corpus ou elenco de alguma coisa contedos, experincias, processos, actividades, aprendizagens que se prope como percurso de aprendizagem numa dada instituio escolar (Roldo, 2007). A ideia do fatalismo biolgico, nico factor responsvel pelo sucesso educativo do indivduo (Fleming et al, 1992), isto , aluno com QI baixo, presena de problemas neurolgicos ou psicomotores, ausncia de capacidades ou dons para o prosseguimento de estudos, um pensamento desajustado actualidade, negando a razo de ser da prpria Escola. Assim, esta questo foi revestida de novos contornos e, presentemente, considera-se que a Escola encerra responsabilidades no processo de ensino aprendizagem, pois oferece, habitualmente, um tipo nico de processo de ensino a todos os discentes, mesmo que a
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populao escolar seja significativamente heterognea relativamente s suas origens sociais, geogrficas, tnicas, entre outras (Corteso, 1981). Hoeben, na tentativa de decretar reformas curriculares e aps ter revisto a literatura, definiu os parmetros de uma avaliao do currculo centrada nos resultados. Segundo este autor, a mesma deveria questionar se os objectivos ou os efeitos pretendidos com o currculo estariam a ser cumpridos, se seria o tempo suficiente para os professores poderem ensinar e os alunos aprenderem, se a estruturao dos objectivos e dos contedos era clara, progressiva e geradora de novas oportunidades de aprendizagem (Hoeben, 1999). Nesta perspectiva, um currculo eficaz ser aquele que apresenta uma estruturao facilitadora da construo das oportunidades dos alunos, de forma a aprenderem num tempo e ritmo adequados ao seu desenvolvimento. A diversidade cultural passa a ser considerada um bem e o prprio currculo escolar comea a ser entendido como um programa multicultural e flexvel. A avaliao curricular dever aferir, em diferentes nveis, a eficcia dos objectivos que foram definidos para o currculo. Todavia, esta perspectiva no ignora outros factores que possam influenciar na eficcia de um currculo, tais como as caractersticas dos alunos, as caractersticas dos professores, as caractersticas dos recursos didcticos disponveis, entre outros. O Director de Turma assume particular responsabilidade na tomada de medidas conducentes melhoria das condies de aprendizagem dos alunos e na promoo de um favorvel ambiente educativo, revestindo-se da sua competncia, articular a interveno dos diferentes professores da turma e dos Pais/Encarregados de Educao. Assim, os professores devero proceder de acordo com a sua conscincia, valorizando o meio que o abarca e procurando melhorar o Ensino com empenho, dedicao e coragem, numa misso que envolve dois elementos basilares da sociedade: a Escola e a Famlia. Desta forma, o Director de Turma conhecendo os Encarregados de Educao, a famlia, o meio scio cultural de onde os alunos provm e as suas vivncias, dever possuir maior capacidade de compreenso e aceitao de todos os aspectos comportamentais e limitaes que estes jovens so portadores. Contudo, alguns professores no vem com satisfao o envolvimento dos pais na vida escolar e no confiam neles, por pensarem que estes lhes podem retirar parte da autonomia profissional e pedaggica. Por outro lado, alguns destes nunca contactam a Escola e delegam a esta uma grande parte da sua responsabilidade educativa. Seria benfico, para ambas as
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partes, que as escolas conduzissem o processo de contacto com os Encarregados de Educao, no somente para se referirem ao processo acadmico dos seus educandos, mas tambm para os ajudar a desenvolver o conhecimento e a capacidade de reflectirem sobre o papel que devem desempenhar com os seus filhos em famlia. Pedro Silva, pondo em relevo a natureza caleidoscpica da relao Escola Famlia, refere a relao multifacetada existente entre a Escola e a Famlia, considerando-a como uma relao entre culturas, marcada por clivagens sociolgicas, advindo da uma relao armadilhada, isto , com alguns riscos pelo facto da mesma ser modelada por questes de poder. Tratando-se de uma relao entre culturas, contrapondo, na linha de Tomaz Tadeu da Silva, a equivalncia antropolgica das culturas com a sua desigualdade e hierarquizao sociolgicas, reafirma que existem culturas dominantes, culturas dominadas e diferentes distncias culturais, semelhana do que refere Perrenoud, como tal, oportunidades diferentes para crianas e famlias distintas, no que respeita participao na vida escolar (Silva, 2003). Parafraseando George Orwell, perante a Escola alguns pais so mais iguais do que outros, existindo razes de ordem sociolgica que justificam esta desigualdade, o que desmotiva alguns pais a comparecerem Escola, pois alguns dos mesmos so detentores de mais informao e de maior capacidade de interveno do que outros. Segundo Miguel Zabalza, deve ser accionado um processo transformativo que permita converter um currculo geral, descontextualizado e normativo, num projecto, isto , numa aco em que os actores se apropriem e dem forma e intencionalidade prpria, contextualizando-o numa dada realidade muito concreta e transformando-o, assim, num projecto integrado e participado. No nosso Pas, os currculos so definidos a nvel nacional, com pouca margem de maleabilidade, tratando-se de currculos standard (Zabalza, 1992). Da proposta de um currculo consolidado em programas oficiais e respectivas incumbncias metodolgicas, a um currculo desejvel e consubstanciado na experincia, perfilam-se diversos actores que intervm na sua gesto, nomeadamente, o Director de Turma. O currculo a experimentar pelos alunos , assim, fruto da gesto curricular que tiver sido operacionalizada a estes diferentes nveis, situando-se aqui o papel especfico do Director de Turma. Em suma, os professores e, em particular, os Directores de Turma devem actuar no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiras e ajudem os seus prprios filhos a fazer a diferena nas escolas.
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Tal como Pedro Silva refere, estreitar relaes entre escolas e famlias significa defendermos a construo de uma Escola intercultural, onde as diferentes culturas no estejam apenas formalmente presentes e impermeveis entre si, ou permeveis no sentido da subordinao cultura socialmente dominante, mas onde haja comunicao e onde se concretize uma real influncia biunvoca (Silva, 2003). Neste perodo de normalizao constitucional, demandando um modelo de gesto uniforme, o Director de Turma comea, passivamente e progressivamente, a cumprir um cargo burocrtico e sem qualquer envolvimento pessoal. Maria do Cu Roldo considera que o Director de Turma desempenha uma dupla valncia enquanto docente e enquanto gestor, afirmando:
O director de turma desempenha, junto dos docentes da turma, uma funo de coordenao das actuaes de cada um deles no mbito da respectiva rea de docncia e de articulao/mediao entre essa aco dos professores e os restantes actores envolvidos no processo educativo: os alunos e os Encarregados de Educao. Estas funes do director de turma situam-no assim na interface entre duas reas de interveno: a docncia e a gesto. O director de turma , por um lado, um docente que coordena um grupo de docentes e , simultaneamente, um elemento do sistema de gesto da escola a quem cabem responsabilidades na gesto global do conselho de turma a que preside (Roldo, 2007, p. 3).
O Director de Turma, aquando no exerccio da coordenao interdisciplinar relativamente aos diferentes professores da turma, colocado numa interface entre duas reas de interveno: a docncia e a gesto. Assim, ele , simultaneamente, um elemento do sistema de gesto da escola, a quem compete responsabilidades na gesto geral no Conselho de Turma a que dirigir. As vertentes de actuao do Director de Turma visam corresponder aos seus diferentes interlocutores, tais como os Alunos, Professores e Encarregados de Educao. Contudo, a sua prevalncia recai sobre os demais docentes da turma, dimenso fundamental do exerccio deste cargo.
Segundo Engrcia Castro:

O Director de Turma o garante da coordenao interdisciplinar entre professores da turma, responsvel pela formalizao da avaliao dos alunos, gestor dos processos disciplinares, face mais visvel da instituio escolar junto dos
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Encarregados de Educao. Fiel depositrio de documentos sua guarda e de informaes que lhe cabe recolher e organizar e, ainda, como cumpridor e guardio de um extenso e pormenorizado corpus de regras, de diversos tipos, do qual suposto conhecer, cumprir e fazer cumprir (Castro, 1995).
Tendo em ateno as mltiplas vertentes de actuao do Director de Turma, a sua posio estratgica no seio da Escola e tudo quanto este representa, somos levados a considerar que de fundamental importncia o papel desempenhado pelo Director de Turma no seio das Escolas Portuguesas. Em 1980, o Ministro Vtor Crespo acrescenta, atravs da Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro, que aprova o regulamento e funcionamento dos Conselhos Pedaggicos e dos seus rgos de Apoio nas Escolas Preparatrias e Secundrias, novas funes ao Director de Turma. Desta forma possvel ler-se: Directores de Turma () 72 - Nas turmas do ensino preparatrio, do ensino secundrio unificado e dos cursos complementares diurnos haver directores de turma. 73 - A atribuio das direces de turma da competncia do conselho directivo, ou de quem fizer as suas vezes, tendo em ateno critrios propostos pelo conselho pedaggico. 74 - Os directores de turma devem ser, sempre que possvel, professores profissionalizados. 74.1 - A atribuio das direces de turma dever ser feita tendo em conta, como desejveis, os seguintes requisitos: 74.1.1 - Capacidade de relacionamento fcil com os alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela sua comunicabilidade e modo como so aceites; 74.1.2 - Tolerncia e compreenso associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 74.1.3 - Bom senso e ponderao; 74.1.4 - Esprito metdico e dinamizador; 74.1.5 - Disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 74.1.6 - Capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 75 - O nmero mximo de direces de turma a atribuir a um professor de duas. 76 - A reduo de tempo de servio lectivo referente a cada direco de turma de duas horas semanais, sendo uma delas, obrigatoriamente, marcada no horrio do professor.
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77 - O cargo de director de turma de aceitao obrigatria, salvo os casos de escusa considerada justificada pelo conselho directivo. 78 - Quando o director de turma estiver impedido de desempenhar as suas funes, por perodo dilatado, o conselho directivo designar interinamente novo director de turma, que entrar imediatamente em exerccio, ao qual sero concedidas as correspondentes duas horas de reduo enquanto exercer tais funes. 79 - Os conselhos directivos, no incio do ano lectivo, devem fornecer aos directores de turma a respectiva legislao vigente, assim como quaisquer outros documentos considerados teis para o desempenho dessa funo. 80 - So atribuies do director de turma: 80.1 - Desenvolver as aces que promovam e facilitem uma integrao correcta dos alunos na vida escolar; 80.2 - Incentivar as condies que conduzam existncia de um dilogo permanente com alunos e pais ou Encarregados de Educao, tendo em vista um esclarecimento e colaborao recproca do andamento dos trabalhos, da soluo das dificuldades pessoais e escolares; 80.3 - Criar condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 80.4 - Providenciar no sentido de que seja assegurada aos professores da turma a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades (Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro).
Face a uma Constituio to rica em princpios francamente inovadores, o Pas carece de uma Lei de Bases que d corpus e fornea o quadro referencial a todos os nveis do Sistema de Ensino, visando a formao integral do sujeito, capaz de enfrentar todos os desafios da sociedade moderna (Castro, 1995). Aps uma anlise pormenorizada da Poltica Nacional de Educao em Portugal, a OCDE elabora um relatrio em Junho de 1983, colocando em evidncia a deficincia estrutural grave que o Sistema de Ensino portugus apresenta. neste contexto que publicada a Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE Lei n. 46/86, de 14 de Outubro), marcando, assim, uma nova era no Ensino em Portugal. Segundo Almerindo Afonso, a primeira manifestao de mudana aps o 25 de Abril, face ao modelo de gesto autocrtica at ento vigente nas escolas portuguesas, acontece com a destituio imediata dos Reitores e Directores, demitindo-se, com eles, o carcter autoritrio, persecutrio e de controlo poltico que exerciam (Afonso, 1998). Esta nova fase marcada por um perodo de forte agitao, decorrendo deste alvoroo algumas atitudes pouco consistentes e desestabilizadoras, motivando a
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partidarizaes no seio da Escola e deixando-se prognosticar um paradigma de gesto democrtica mais eficaz. neste clima de descoberta da liberdade que publicado o Decreto Lei n. 735A/84, de 21 de Dezembro, pese embora sem alteraes significativas nas atribuies e competncias dos rgos criados, que, no essencial, so as que vigoram no modelo liceal de Organizao, em vigor at 1974 (Castro, 1995, p. 51). Como j foi referido, neste contexto que, aps um perodo de reflexo intensa, entendida por muitos como sendo de um certo imobilismo, que publicada a Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE Lei n. 46/86, de 14 de Outubro). As especificidades conferidas ao Director de Turma atravs da Portaria 970/80, de 12 de Novembro, so semelhantes s que neste momento vigoram, especificadas no Decreto Lei n. 115-A/98 e no Decreto Regulamentar n. 10/99, de 21 de Julho. Ao abrigo do disposto no Artigo 55 do regime de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos de educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio, aprovado pelo Decreto-Lei n115-A/98, de 4 de Maio, e nos termos da alnea c) do Artigo 199 da Constituio, o Governo decreta no Artigo 7, Director de Turma, o seguinte:
1 A coordenao das actividades do conselho de turma realizada pelo director de turma, o qual designado pela direco executiva de entre os professores da turma, sendo escolhido, preferencialmente, um docente profissionalizado. 2 Sem prejuzo de outras competncias fixadas na lei e no regulamento interno, ao director de turma compete: a) Assegurar a articulao entre os professores da turma e com os alunos, pais e Encarregados de Educao; b) Promover a comunicao e formas de trabalho cooperativo entre professores e alunos; c) Coordenar, em colaborao com os docentes da turma, a adequao de actividades, contedos, estratgias e mtodos de trabalho situao concreta do grupo e especificidade de cada aluno; d) Articular as actividades da turma com os Pais e Encarregados de Educao, promovendo a sua participao; e) Coordenar o processo de avaliao dos alunos, garantindo o seu carcter globalizante e integrador; f) Apresentar direco executiva um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido
(Decreto-Lei n115-A/98, de 4 de Maio).
Ainda, ao abrigo do disposto do Artigo e Decreto Lei supracitados, importa referir o Artigo 8, Coordenao de Ano, de Ciclo ou de Curso, no qual est escrito que a
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coordenao citada no nmero anterior realizada pelo Conselho de Docentes titulares de turma, no 1 Ciclo do Ensino Bsico, e pelo Conselho de Directores de Turma, nos 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio. O mesmo artigo menciona na alnea e) que compete ao coordenador identificar as necessidades de formao, no mbito da direco de turma, bem como conceber e desencadear mecanismos de formao e apoio aos directores de turma em exerccio e de outros docentes da Escola ou do agrupamento de escolas para o desempenho dessas funes (alnea f)). No que concerne s organizaes das actividades da turma (Artigo 36), pressuposto que se proceda elaborao de um Plano de Trabalho, o qual deve integrar estratgias de diferenciao pedaggica e de adequao curricular para o contexto de actividades da sala ou da turma, visando promover a melhoria das condies de aprendizagem e a articulao Escola Famlia, sendo da responsabilidade do Conselho de Turma, nos 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, constitudo pelos professores da turma, por um delegado dos alunos e por um representante dos Pais ou Encarregados de Educao. Visando a coordenao e o desenvolvimento do Plano de Trabalho referido, a Direco Executiva designa um Director de Turma, de entre os professores da mesma, sempre que possvel profissionalizado. Salienta-se o facto de que, no mbito do desenvolvimento contratual da sua autonomia, a Escola pode, ainda, designar professores tutores que acompanharo de modo especial o processo educativo de um grupo de alunos. A coordenao pedaggica de cada Ano, Ciclo ou Curso tem por finalidade a articulao das actividades da turma, sendo assegurada por estruturas prprias, nomeadamente, por Conselhos de Directores de Turma, no 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico e Secundrio (Artigo 37).
2.3.1 A Direco de Turma luz de Modelos Formais Os modelos formais podem ser considerados um panorama conceptual no qual esto includos um conjunto de conceitos que, embora similares, possuem especificidades. As organizaes vo sendo alvo de um evolutivo aumento de dimenso e complexidade, pelo que impera a necessidade de criao de novas estruturas, visando a sua coordenao. A Direco de Turma assume um papel nuclear, revestindo-se como rgo de gesto pedaggica intermdia ao nvel da organizao e presidindo a uma estrutura identicamente
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intermdia de orientao educativa dos alunos e coordenao pedaggica de professores. Salienta-se que a articulao entre os desempenhos individuais de cada professor desde cedo revestiu-se de particular ateno ao nvel do discurso pedaggico, pelo que ao Director de Turma exigida toda a funo de articulao interna ou a unidade cientfica e disciplinar na turma que lhe designada. Desta forma, paralelamente instituio do regime de classes, atravs da reforma de Jaime Moniz (1894-1895), criada uma nova figura, intitulada de Director de Classe, a quem incumbe guardar e fazer guardar a conexo interna ou a unidade cientfica e a disciplinar na classe confiada ao seu cuidado, Decreto 14 de Agosto de 1895 (S, 1997). de inequvoca importncia o papel que a Direco de Turma desempenha em toda a dinmica escolar, pelo que todos os aspectos relacionados com a sua actividade revestem-se de uma ateno particular e de uma regulamentao cuidada e adequada, com vista a que os seus objectivos e os da sociedade, em geral, sejam alcanados com sucesso. Estrategicamente, a Direco de Turma encontra-se situada numa posio privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Pais/Encarregados de Educao e demais entidades locais, actuando como mediador relacional, emergindo naturalmente da e das bases de poder que fizer preponderar, a autoridade que, em termos legais, no lhe conferida. Neste contexto e reflectindo sobre as diferentes tipologias de poder assinaladas, pode-se afirmar:
Toda a esfera de actuao do Director de Turma, se faz desenrolar com o suporte de uma pluralidade de bases de poder, relevando em qualquer das suas reas de interveno o poder pessoal, o poder referente e o poder normativo, embora, em ltima instncia, tambm possa recorrer, perante os alunos, ao poder fsico autoritrio e ao poder coercivo (Castro, 1995, p. 123).
Desta forma, dever beneficiar do seu poder formal e, em consonncia com o poder cognoscitivo pedaggico que lhe especfico, mobilizar e articular de forma sistemtica uma panplia de saberes da qual detentor. Atente-se ao que Virgnio de S nos explica:
A necessidade de coordenao das actividades desenvolvidas pelos diferentes professores que leccionam ao mesmo grupo de alunos conduziu a que fosse
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imprescindvel a diversificao vertical, pelo que, inicialmente, foi introduzido o cargo de Director de Classe, rgo revestido de autoridade legal, visando o controlo do desempenho dos demais professores que leccionavam o mesmo grupo de alunos, constituindo, apenas uma imagem difusa, seno mesmo muito desfocada, das organizaes educativas (S, 1997, p. 71).
De igual modo, Joo Barroso esclarece:

A compartimentao da organizao do liceu em classes, e a tentativa de construir uma equipa de professores de diferentes disciplinas sob a liderana de um deles, a quem atribuda autoridade hierrquica, vista com alguma desconfiana pelo corpo docente e est na origem de mltiplos fenmenos de resistncia activa ou passiva (Barroso, 1993. p. 244).
Como j foi referido, todo o mecanismo de coordenao imperante consiste na estandardizao das qualificaes, patente na preocupao em acautelar que todos os docentes em cada uma das conjunturas procedam em conscincia e de um modo semelhante. Acontece que, por vezes, devido ao facto da aceitao de um determinado programa de interveno ser flexvel e pouco rigoroso, bem como o facto de cada um destes profissionais possuir uma viso do conjunto pouco precisa e apenas fragmentada, surgem desconexes e conflitos dentro da organizao. Desta forma, tradicionalmente, actua-se efectuando um reforo do controlo atravs de uma superviso directa, de uma estandardizao dos procedimentos de trabalho e de uma normalizao de resultados. Mintzberg considera que s assim possvel resolver os problemas dos profissionais incompetentes, transformando-os em competentes, bem como mobilizar os profissionais num contnuo aperfeioamento profissional (Mintzberg, 1983). Este procedimento tem por base o propsito de que todas as actividades so susceptveis de serem planeadas ao pormenor e os seus resultados mensurveis e antecipveis, o que contrape com os postulados das burocracias profissionais. Ora, numa organizao to complexa como a do contexto escolar, torna-se necessrio uma estrutura flexvel, onde a formalizao do comportamento no seja muito valorizada e, como tal, pautada por um mecanismo de coordenao dominante com base no ajuste mtuo.
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Assim, emerge a criao da figura do Director de Turma, respondendo necessidade de coordenar um grupo de professores como se tratasse de uma equipa de trabalho. Contudo, um quadro organizativo em que os membros que o integram reclamam a profissionalidade que os caracteriza, impeditivo de qualquer controlo hierrquico, assumindo-se como ilegtima (Bush, 1986). Igualmente, Joo Barroso refere o potencial conflito decorrente da introduo de hierarquias formais na organizao pedaggica do liceu (Barroso, 1991). Esta reaco ao controlo hierrquico seria passvel de evidenciar uma inadequao entre a estrutura e a actividade, isto , a especificidade e a complexidade do trabalho docente seria inconcilivel com o controlo burocrtico, caracterstico das burocracias mecanicistas. Todavia, a resistncia no se manifesta apenas no que concerne ao controlo hierrquico, mas tambm relativamente ao controlo dos prprios pares, desautorizando o recurso ao argumento do profissionalismo como base de legitimao para o individualismo pedaggico (S, 1997). Hargreaves considera que a incerteza da tecnologia pedaggica, a dificuldade em avaliar com rigor o produto da aco educativa e a ausncia de uma cultura tcnica partilhada, criam ansiedade e insegurana e, consequentemente, cada um procura fechar-se sobre si prprio e proteger-se do olhar de terceiros (Hargreaves, 1980). Em suma, podemos afirmar que, com o domnio do possante culto do individualismo, fica debilitada a tese adoptada nos modelos formais, segundo a qual a figura do Director de Turma converge na necessidade da coordenao de um grupo de professores.
2.3.2 A Direco de Turma luz de Modelos Institucionais Uma das abordagens mais pertinentes na interpretao do papel e significado da Direco de Turma preside na anlise das perspectivas institucionais, clarificadoras da face simblica das estruturas formais. O modelo institucional evidencia a tentativa de articulao entre a estrutura e actividade, revestindo-se de uma maior racionalidade a conduta organizacional do Director de Turma. Podemos considerar que a estrutura organizacional possui uma dupla vertente, uma das quais traduzindo o ambiente tcnico e a outra o ambiente institucional. Neste sentido, o Director de Turma assume-se como sendo um elemento estrutural institucional, pautando-se por participaes menos valiosas na prtica educativa, comparativamente da legitimao pblica da organizao. Salienta-se o facto da emergncia e expanso das teorias da
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reproduo cultural que deu origem generalizao da ideologia dos handicaps scio culturais (S, 1997). A ideologia do handicap sociocultural colocada por Ana Benavente no perodo que se inicia a partir de 1976 e, segundo a autora, os discursos oficiais eram sobretudo dominados pela preocupao em normalizar o funcionamento das instituies (Benavente, 1990, p. 270). Desta forma, a todas as escolas legtimas, deveriam ser exigidas um processo e um rgo de responsabilizao, capaz de recolher informaes que pudessem confinar numa caracterizao scio - cultural dos seus alunos. A anlise posterior desta caracterizao poderia ser dispensvel bastando, para tal, a sua consecuo. A prtica e a recolha anual de informaes referentes ao contexto scio familiar dos alunos deveriam ser efectuadas atravs do preenchimento de uma ficha scio econmica elaborada para o efeito. Tais atitudes revestem-se de um ambiente de culto, pouco promissoras de um documento de partida para decises pedaggicas do quotidiano da Escola. de singularizar a panplia de decises profissionais que o professor necessita de adoptar no espao da sala de aula, permanentemente sujeito a mltiplos constrangimentos. Aqui, neste espao, na maioria das vezes, a sua actividade desenvolve-se ignorando as informaes disponibilizadas atravs destes documentos. No entanto, anualmente, apesar da reconhecida pouca utilidade destas informaes, tradicionalmente, o Director de Turma procede caracterizao scio cultural dos seus alunos e, no final do ano lectivo, as informaes recolhidas e bem guardadas no dossi de turma sero simplesmente arremessadas no caixote do lixo (S, 1997). Uma outra valncia da Direco de Turma, passvel de ser interpretada luz da teoria institucional, a funo que a caracteriza de vnculo de ligao entre a escola e o meio (S, 1997, p. 93). A crescente conscincia do papel que a colaborao entre a Escola e a Famlia representa, no sucesso educativo e acadmico dos alunos, est intimamente relacionada com o aumento da importncia atribuda Educao e formao das crianas e dos jovens. Contudo, no parece clara a separao das funes atribudas a cada uma delas, revelando-se uma discusso ainda em aberto. Assiste-se, hoje, a uma divulgao de ideologias gestionrias, centradas na democracia organizacional e na gesto participada. Os movimentos sociais e de opinio, abraando a ideia da necessidade de existncia de um maior envolvimento formal entre a Escola e a famlia, no sentido de uma maior participao por parte das mesmas na educao dos filhos, conjuntamente com o facto da Escola, presentemente, se encontrar em crise de
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legitimidade, facilitou um clima para que o Estado reformasse a administrao escolar, criando uma concordncia entre a sua estrutura formal e os novos mitos racionalizadores. Segundo Virgnio de S, Carlos Estvo afirma: mito porque para ser eficaz e real depende da sua ampla aceitao partilhada e racionalizador porque identifica propsitos sociais especficos (S, 1997, p. 93). assim que emerge no novo organigrama da Escola, uma nova estrutura com novas responsabilidades singulares, no que concerne transmisso de informaes relativas ao comportamento, assiduidade e aproveitamento dos alunos aos Encarregados de Educao. Desta forma, a Escola pode ser encarada como uma organizao mais democrtica e participativa, assumindo formalmente esse direito e todos os benefcios da provenientes, no que diz respeito sua legitimidade social. A Escola, enquanto organizao, emerge como o rosto visvel da instituio escolar, encontrando-se, simultaneamente, como organizao social em estreita interaco com outras organizaes da sociedade. Pode-se afirmar que a imagem institucional da Escola uma consequncia da estrutura organizacional da mesma e dos processos e fenmenos organizativos que se desenvolvem no seu interior (Lima, 1992). Enquanto instituio, a Escola foi criada para desenvolver a funo intelectual, o Ensino, embora ao longo dos anos tenha sido evidente a funo de controlo e de seleco social estabelecida. possvel reconhecer mais um precioso dado na anlise da estrutura da Direco de Turma, tendo em ateno a ptica institucional, isto , o papel da Escola como agente de certificao. Esta funo assume contornos estandardizados e o ritual da classificao adopta uma evidente centralidade. Da mesma forma, a utilizao de categorias estandardizadas de alunos passa a constituir um dos requisitos essenciais produo de categorias estandardizadas de graduados. neste contexto que o momento de avaliao dos alunos se reveste de primordial importncia, na medida em que este processo assume um formalismo, caracterstico dos Conselhos de Turma, evidenciando dimenses centrais no respeitante credibilidade externa do sistema (S, 1997). Como instituio sociocultural, a Escola tem vindo a enfrentar nos derradeiros vinte anos, situaes patentes de censura, face sua inoperncia perante as exigncias da actualidade, evidenciando algum desgaste e fragilidade. Importa, por isso, referir que o modelo institucional, evidenciando desconexes entre a estrutura e a sua actividade, anuncia pertinncia para uma anlise figura e interveno do Director de Turma, no que concerne coordenao dos professores da turma.
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Um sculo decorreu sobre a implementao da figura do Director Pedaggico Intermdio e desta combinao estrutural para a coordenao dos professores da turma. Contudo, como refere Virgnio de S, as prticas pedaggicas ao nvel da sala de aula pouco ou nada mudaram. Apesar do discurso poltico proclamar a necessidade de um ensino com diferentes disciplinas, mas com critrios de integrao e princpios de interdisciplinaridade, os professores, cada um por si, tentam esconder as suas fragilidades e todos os seus fantasmas, marcando profundamente as suas prticas pelo individualismo pedaggico (S, 1997). Como refere Bartolomeu Valente, cada um trate da sua vidinha e deixe em paz os demais (Valente, 1975, p. 22).
2.4. A Reforma Educativa e o Director de Turma luz do Novo Modelo de Direco e Gesto dos Estabelecimentos dos Ensinos Bsico e Secundrio A Portaria n. 679/77, de 8 de Novembro, no que diz respeito a aspectos formais, foi reveladora de um certo progresso, adivinhando-se um perfil de um projecto pedaggico educativo para a Escola. Como testemunho deste facto e do papel abrangente atribudo ao Conselho Pedaggico a incluso de dois representantes dos Directores de Turma na sua constituio, evidenciando, claramente, a inteno de no reduzir a sua actividade coordenao da componente instrucional e/ou componente burocrtico administrativa. Seguiu-se uma srie de normativos a esta Portaria, nomeadamente: - Decreto Lei n. 519 T1/79, de 29 de Dezembro, que regulamenta os contratos plurianuais dos docentes e fixa atribuies no domnio de coordenao da profissionalizao em exerccio para o Conselho Pedaggico; - Decreto Lei n. 217/80, de 9 de Julho, que introduz alteraes s atribuies definidas no normativo antecedente; - Decreto Lei n. 376/80, de 12 de Abril, que consagra novas alteraes constituio e funcionamento do Conselho Pedaggico e dos seus rgos de apoio; - Decreto Lei n. 358/80, de 22 de Outubro, que descreve as competncias dos diversos rgos, definindo os respectivos papis no processo de avaliao de formandos em exerccio de funes. Aps estes normativos publicada a Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro, revogando a Portaria n. 679/77, excepo do que se refere a procedimentos disciplinares.
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Nesta Portaria consignada a figura do Coordenador e Subcoordenador dos Directores de Turma (eleito pelos Directores de Turma), estabelecendo, pela primeira vez, o modo de funcionamento do Conselho de Directores de Turma. Importa referir que o termo competncia deriva do latim, competentia, que significa conjunto de conhecimentos tericos ou prticos que uma pessoa domina, de requisitos que preenche e so necessrios para um dado fim; aptido para fazer bem alguma coisa; Pessoa de grande autoridade em algum assunto; Pessoa qualificada. Sumidade. (Dicionrio da Lngua Portuguesa Contempornea da Academia das Cincias de Lisboa, 2001, I Volume, p. 887). Porm, seriam desejveis longas reflexes para definir este conceito. No mbito pedaggico, tm relevado os conceitos de habilidades e competncias como norteadores da matriz curricular da Educao. Em 1990, a Unesco divulgou, durante a Conferncia Mundial de Educao para Todos, quatro habilidades que deveriam constituir o cerne da prxis educacional: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser (Unesco, 1990). Segundo Philippe Perrenoud, em vrios pases tende-se a orientar o currculo para a construo de competncias, definindo-a como a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situaes (Perrenoud, 1999, p. 15). O mesmo autor considera que descrever uma competncia equivale, muitas vezes, a evocar trs elementos complementares:
- Os tipos de situaes das quais d um certo domnio; - Os recursos que mobiliza, os conhecimentos tericos ou metodolgicos, as atitudes, o savoir faire e as competncias mais especficas, os esquemas motores, os esquemas de percepo, de avaliao, de antecipao e de deciso; - A natureza dos esquemas de pensamento que permitem a solicitao, a mobilizao e a orquestrao dos recursos pertinentes em situao complexa e em tempo real (Perrenoud, 1999, p.16).
Nesta altura, delineado um perfil especfico para o desempenho do cargo de Director de Turma, pautando-se por predicados ao nvel das competncias humanas:
Capacidade de relacionamento fcil com os alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; tolerncia e compreenso associados sempre a atitudes de firmeza que impliquem o respeito mtuo; bom senso e moderao; esprito metdico e dinamizador; disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de
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responder; capacidade de prever situaes e de solucionar problemas sem os deixar avolumar (Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro).
Este normativo responsabiliza o Director de Turma segundo trs reas de interveno: alunos, professores da turma e encarregados de educao. Desta forma, compete ao Director de Turma:
- Criar condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimentos a alunos Pais /Encarregados de Educao; - Providenciar no sentido de que seja assegurada aos professores da turma a existncia de meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das suas actividades (Pontos 80.3 e 80.4 da Portaria n. 970/80,
de 12 de Novembro).
Ao contrrio do que se encontrava consignado na lei antes do 25 de Abril (a cada professor podiam ser atribudas at quatro direces de turma), neste momento, a cada professor s podem ser atribudas, no mximo, duas direces de turma, usufruindo de duas horas de reduo da componente lectiva. A preocupao era patente, no que concerne escolha dos Directores de Turma, mas a ausncia de pessoal qualificado nas escolas tornava esta tarefa de impossvel concretizao. A Portaria n. 335/85, de 1 de Junho, extingue o cargo de Subcoordenador dos Directores de Turma, decretando uma nova reduo de servio a atribuir aos Coordenadores de Directores de Turma, dependendo do nmero de Directores de Turma que possuam para coordenar e auxiliar. Com a introduo da profissionalizao em exerccio, a partir de 1980, e com maior representao at 1984, o Conselho Pedaggico passa a exercer uma maior interveno, fazendo emergir uma dinmica expressiva nas escolas. Segundo Engrcia Castro, trata-se de um perodo em que o esprito de iniciativa, a criatividade e a capacidade inovadora de muitos formandos funcionam como uma lufada de ar fresco em escolas marcadas pela rotina burocrtica. Assim, a Escola foi tendencialmente modificando-se, visando uma maior abertura e interdependncia com o meio envolvente at 1985, altura que, de novo, se assiste a um declnio de toda esta dinmica.
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De facto, a expanso de um sistema de ensino, caracterizado por um crescimento linear e participativo, no dissocivel da crise de recursos que continua a ser um problema central em educao (Canrio, 1995), suscitava a identificao de uma crise no seio da Escola, potenciando a necessidade de uma nova organizao no interior da mesma e criando objecto de estudos aprofundados nos campos cientfico, poltico, scio organizacional e administrativo (Castro, 1995, p. 59). O Decreto Lei n. 211-B/86, de 31 de Julho, surge ensaiando consagrar a ideia da necessidade de conferir Escola, em geral, e ao Estabelecimento de Ensino, em particular, a sua prpria identidade. Todavia, este normativo, desajustado da realidade scio educativa actual, responsabiliza o Conselho Pedaggico na formao dos docentes, facultando os meios que permitam uma aco dinamizadora e um carcter mais participativo, no mbito da formao e da gesto pedaggica das escolas e promovendo com eficcia a interaco Escola Comunidade envolvente. Elaborada uma anlise cuidada das funes atribudas ao Director de Turma, possvel verificar que a sua interveno pautada ao campo da planificao e organizao, havendo necessidade do recurso comunicao e informao como meios necessrios ao desenvolvimento da sua actividade. No susceptvel de se constatar nenhuma aluso ao poder deliberativo que este possa ser detentor, mesmo quando, supostamente, deveria verificar-se explicitamente, tal como nas convocatrias de reunies ordinrias dos Conselhos de Turma, estas pertencendo ao Conselho Directivo da Escola. Ainda, como medida consignada no citado Decreto Lei, h a referir que o Coordenador dos Directores de Turma passa a ser eleito pelos Directores de Turma, por um perodo de dois anos escolares, reunidos em Conselho de Directores de Turma no incio do ano escolar, devendo ser objecto de escolha a sua experincia e capacidades para apoiar todos os seus pares, situando-se as suas atribuies no mbito das j definidas no normativo anterior Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro. Aquando da publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE Lei n. 46/86, de 14 de Outubro) so estabelecidos os princpios gerais do Sistema de Ensino, regulando a sua organizao estrutural em termos globais. Sob vrios aspectos, esta lei tenta governar a Educao de forma similar com os restantes pases democrticos. Segundo Formosinho, garantir o direito educao a todos os portugueses, bem como proporcionar a igualdade de oportunidades e reconhecer a liberdade de ensino so princpios constitucionais claramente reiterados em todo o articulado da LBSE, a qual
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enformada por uma filosofia diferente e inovadora consagra como fim geral da educao a promoo do desenvolvimento da personalidade, o progresso social e a democratizao da sociedade. A LBSE tenta mudar a lgica da massificao a favor de uma verdadeira Escola de Massas Escola unificada, de frequncia compulsiva durante um certo perodo de escolaridade, por crianas das mais variadas origens sociais (Formosinho, 1989). Desta forma, as orientaes so agora definidas, tendo como objectivos a descentralizao da Administrao Educativa e uma progressiva autonomizao da Escola, consideradas fundamentais modernizao do Sistema. Neste contexto, a educao dever conduzir formao do cidado ideal portugus, concebido pela LBSE como um cidado:
1 Livre. 2 Autnomo. 3 Responsvel. 4 Solidrio (com os outros). 5 Possuidor de um esprito: a) Democrtico e pluralista; b) Respeitador dos outros, das suas ideias e das suas culturas; c) Aberto ao dilogo e troca de opinies; d) Crtico e criativo em relao ao meio social; e) Capaz de uma reflexo consciente sobre os valores espirituais, estticos, morais e cvicos; f) Possuidor de capacidade para o trabalho e a vida activa e ainda para a utilizao criativa dos tempos livres.
(LBSE, 1986)
Desta maneira, segundo Engrcia Castro:

Lentamente, as Escolas iro encontrando a sua prpria ordem administrativa e organizacional e definindo os seus prprios modelos pedaggicos, o que lhes oferecer novas condies de eficcia, se forem definidos os adequados mecanismos de coordenao, controlo tcnico e a avaliao de toda a actividade desenvolvida (Castro, 1995, p. 67).
Tendo em ateno que o Conselho Pedaggico funciona como motor da organizao da Escola, -lhe conferido um papel de rgo dinamizador e coordenador de toda a actividade pedaggica, tendo a seu cargo o cumprimento sistemtico do ciclo de gesto, definido por Newman, isto , planificar, organizar, dirigir e controlar/avaliar (Formosinho, 1988).
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Neste contexto, o Conselho Pedaggico assume competncias globais, das quais se destaca para o presente estudo o domnio da Orientao Educativa de Turma. A concepo do Orientador Educativo de Turma est implicitamente expressa no tipo de perfil definido (Artigo 55., Documentos Preparatrios II, CRSE, 1988), na especializao proposta, nas atribuies e competncias cometidas (Artigos 58 a 62, Documentos Preparatrios II, CRSE, 1988), no acrscimo da reduo da sua componente lectiva, no nmero mnimo de turmas atribudas a cada professor para orientao educativa, duas (Artigo 57, Documentos Preparatrios II, CRSE, 1988), assim como no reforo da sua representatividade no Conselho Pedaggico. Salienta-se o facto de que so integradas no horrio do Orientador Educativo de Turma quatro horas de reduo para o desempenho das suas funes em cada turma (uma hora para atendimento de alunos, uma hora para atendimento de pais, uma hora para atendimento/consulta a professores da turma e uma hora para a execuo de tarefas administrativas). Impe-se reflectir que, pelas responsabilidades inerentes estrutura da Escola, existe a necessidade de reunies sistemticas, pelo que as reunies so, inevitavelmente, frequentes, de modo a que o Director de Turma possa concretizar, de forma responsvel e eficaz, todo o trabalho que tem a seu cargo. Ao Conselho de Turma confiada a tarefa de elaborar e avaliar o Plano de Actividades da Turma, em articulao com o previsto no Plano Anual de Actividades, indo ao encontro dos objectivos gerais definidos no Projecto Educativo de Escola (Artigo 8. do Decreto Lei n. 286/89, de 29 de Agosto e Artigos 1. e 2. do Despacho n. 141/ME/90, de 1 de Setembro). Surge aqui um avano, comparativamente ao modelo anteriormente referenciado, no que concerne a um incremento da representatividade dos rgos de orientao educativa, atravs dos Coordenadores de Ano dos Directores de Turma, do nmero de representantes das estruturas de coordenao interdisciplinar vertical no Conselho Pedaggico, bem como da insero do Conselho de Turma como sua estrutura de apoio (Castro, 1995). Contudo, em nenhum momento foram feitas referncias necessidade de formao especfica do Director de Turma, visando uma melhoria no seu desempenho profissional, tendo sido mantido inalterado o nmero de horas de reduo da componente lectiva, pese embora tenha havido um acrscimo de atribuies e competncias que lhe foram confiadas (Portaria n. 921/92, de 23 de Setembro).
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Pela anlise dos Despachos n. 115/ME/93, de 23 de Junho e n. 178-A/ME/93, de 30 de Julho, verifica-se no ser possvel a atribuio de mais do que duas horas, a ttulo excepcional, trs horas, de reduo da componente lectiva ao Director de Turma. Cr-se que esta gesto racionalizada de horas concedidas para apoios e complementos educativos no seja congruente com a panplia de papis e responsabilidades que a Escola actual lhe exige. Desta forma, a figura que o Director de Turma representa no tem lugar na hierarquia da Escola, pelo que a vinda da Escola de Massas no conduziu emergncia de um Director de Turma revigorado, amplamente desejado e procurado. Para alm da definio de um perfil, objectivando a articulao das componentes humana e pedaggica, prev-se que, sempre que seja exequvel, d continuidade ao seu trabalho nas suas turmas no ano seguinte, conforme definido na Comisso de Reforma do Sistema Educativo (CRSE/1986). Pela importncia que o Director de Turma se reveste, parece-nos clara a necessidade de uma reflexo em torno de um perfil que o possa caracterizar. Em particular, em anos de transio de ciclo (5., 7. e 10.) que so reveladores de maior insucesso escolar, o papel do Director de Turma no apoio aos alunos e aos Encarregados de Educao de extrema importncia. A sua utilidade, contudo, no se limita apenas a estes nveis de ensino, fazendo se sentir durante todo o percurso escolar dos discentes. Tendo como objecto as estruturas de coordenao, referidas no Decreto Lei n. 115-A/99, surgiu o Decreto Regulamentar n. 10/99, de 21 de Julho, no qual esto definidas as funes do Director de Turma. Nele so apontadas, entre outras competncias, a articulao entre todos os professores da turma e com os alunos, pais e encarregados de educao, a melhoria da comunicao e formas de trabalho cooperativo entre professores e alunos, a coordenao, em colaborao com os docentes da turma, e adequao de actividades, contedos, estratgias e mtodos de trabalho situao concreta do grupo e especificidade de cada aluno, a articulao das actividades da turma com os pais e encarregados de educao, promovendo a sua participao, bem como a coordenao do processo de avaliao dos alunos (Artigo 7, 2.). Tais actuaes de carcter to abrangente e de to grande responsabilidade, delineando tarefas de coordenao e de gesto, requerem o estabelecimento de relaes interpessoais de diferentes tipos e com diferentes interlocutores. Na tentativa de uma melhor adequao do seu trabalho a cada situao concreta do grupo e especificidade de cada aluno,
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invocando a ele todos os intervenientes no processo educativo, lhe solicitado o acompanhamento individual de cada aluno, sendo este inserido no grupo turma. De forma similar, o Director de Turma efectua o acompanhamento de cada aluno com o seu encarregado de educao, em horrio de atendimento semanal ou fora dele, na impossibilidade do encarregado de educao poder comparecer no horrio definido para este fim, tambm necessitando de trabalhar com o colectivo dos Encarregados de Educao, no caso de reunies gerais com todos estes. Desta forma, ao Director de Turma exigida a articulao de estratgias individuais com os Encarregados de Educao, bem como com cada professor e o colectivo dos professores que integram a turma. Por ltimo, tambm o Director de Turma solicitado a articular, coordenar, conciliar, estabelecer comunicao entre Alunos Professores, Encarregados de Educao Professores, Alunos Alunos, Professores Professores e at Alunos Encarregados de Educao. Feitas estas consideraes, impe-se perguntar qual o perfil definido na legislao para to complexa actividade e to grande responsabilidade. Incompreensivelmente, a legislao nada contempla e apenas existe o disposto no Decreto Lei n. 115-A/98 que afirma que o Director de Turma deve ser designado pela Direco Executiva de entre os professores da turma, sempre que possvel, profissionalizado (Artigo 36., 2.). A propsito do cargo de Director de Turma, Engrcia Castro afirma:
O desempenho credvel do cargo encontra-se, na prtica, ameaado, pois a insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, associada s escassas foras motivadoras existentes, ausncia de condies e at, por vezes, resistncia de outros actores, faro com que o Director de Turma se sinta a navegar em guas turvas, entregando-se monotonia do cumprimento restrito das normas, perfeitamente margem da sua prpria concepo e do seu esprito de iniciativa
(Castro, 1995, p. 85).
2.5 A Direco de Turma no Novo Regime Jurdico de Direco, Administrao e Gesto Escolar (Decreto - Lei n. 172/91)
A publicao da Portaria n. 921/92, de 23 de Setembro, vem estabelecer quais as reas de interveno do Director de Turma, na sequncia da aprovao do novo ordenamento
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jurdico da direco e gesto das Escolas do ensino no superior (Decreto Lei n. 172/91). A, so pormenorizadamente diferenciadas em dezasseis alneas do Artigo 10, as competncias do Director de Turma. De referir que das 58 competncias atribudas s diferentes estruturas regulamentadas pela presente Portaria, 16 competem ao Director de Turma, sendo as restantes atribudas s diferentes estruturas de orientao educativa regulamentadas (Departamento Curricular, Chefe de Departamento Curricular, Delegado de Disciplina, Conselho de Delegados de Disciplina, Conselho de Turma, Director de Turma, Coordenador dos Directores de Turma e Director de Instalaes). A nova Reforma do Sistema Educativo apresenta o Director de Turma como principal responsvel de todas as mudanas, tendo a seu cargo a operacionalizao das mesmas. Existe uma panplia de responsabilidades e funes exigveis a este docente, legisladas na Portaria anteriormente referenciada:
Artigo 9 Director de Turma 1 - O Director de Turma dever ser, preferencialmente, um professor Profissionalizado, nomeado pelo director executivo de entre os professores da turma, tendo em conta a sua competncia pedaggica e capacidade de relacionamento. 2 - Sem prejuzo no disposto no nmero anterior, e sempre que possvel, dever ser nomeado Director de Turma o professor que no ano anterior tenha exercido tais funes na turma a que pertenceram os mesmos alunos.
Artigo 10 Competncias do Director de Turma So competncias do director de turma: a) Promover junto do conselho de turma a realizao de aces conducentes aplicao do projecto educativo da escola, numa perspectiva de envolvimento dos Encarregados de Educao e de abertura comunidade; b) Assegurar a adopo de estratgias coordenadas relativamente aos alunos da turma, bem como a criao de condies para a realizao de actividades interdisciplinares, nomeadamente no mbito da rea - Escola; c) Promover um acompanhamento individualizado dos alunos, divulgando junto dos professores da turma a informao necessria adequada orientao educativa dos alunos e fomentando a participao dos Pais e Encarregados de Educao na concretizao de aces para orientao e acompanhamento; d) Promover a rentabilizao dos recursos e servios existentes na comunidade escolar e educativa, mantendo os alunos e Encarregados de Educao informados da sua existncia;
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e) Elaborar e conservar o processo individual do aluno facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma, pais e encarregado de educao; f) Apreciar ocorrncias de insucesso disciplinar, decidir da aplicao de medidas imediatas no quadro das orientaes do conselho pedaggico em matria disciplinar e solicitar ao director executivo a convocao extraordinria no conselho de turma; g) Assegurar a participao dos alunos, professores, pais e encarregados de educao na aplicao de medidas educativas decorrentes da apreciao de situaes de insucesso disciplinar; h) Coordenar o processo de avaliao formativa e sumativa dos alunos, garantindo o seu carcter globalizante e integrador, solicitando, se necessrio, a participao dos outros intervenientes na avaliao; i) Coordenar a elaborao do plano da recuperao do aluno decorrente da avaliao sumativa extraordinria e manter informado o encarregado de educao; j) Propor aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; l) Garantir o conhecimento e o acordo prvio do encarregado de educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao recomendados no termo de avaliao especializada; m) Elaborar, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico e submet-lo aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do coordenador de ano dos directores de turma; n) Propor, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e proceder respectiva avaliao; o) Apresentar ao coordenador de ano dos directores de turma o relatrio elaborado pelos professores responsveis pelas medidas de apoio educativo; p) Presidir s reunies dos directores de turma, realizadas, entre outras, com as seguintes finalidades: -Avaliao da dinmica global da turma; -Planificao e avaliao de projectos de mbito interdisciplinar, nomeadamente da rea - Escola; -Formalizao da avaliao formativa e sumativa; q) Apresentar ao coordenador de ano, at 20 de Junho de cada ano, um relatrio de avaliao das actividades desenvolvidas.
Artigo 11 Coordenador de Ano O coordenador de ano um Director de Turma, eleito de entre os seus pares, considerando a sua competncia na dinamizao e coordenao de projectos educativos.
Artigo 12 Competncias do Coordenador de Ano Compete ao coordenador de ano: a) Colaborar com os directores de turma e com os servios de apoio existentes na escola na elaborao de estratgias pedaggicas destinadas ao ano que coordena; b) Assegurar a articulao entre as actividades desenvolvidas pelos directores de turma que coordena e as realizadas por cada departamento curricular,
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nomeadamente no que se refere elaborao e aplicao de programas especficos integrados nas medidas de apoio educativo; c) Divulgar, junto dos referidos directores de turma, toda a informao necessria e adequado ao desenvolvimento das suas competncias; d) Apreciar e submeter ao Conselho Pedaggico as propostas dos Conselhos de Turma do ano de escolaridade que coordena; e) Apresentar ao Conselho Pedaggico projectos a desenvolver no mbito da rea Escola; f) Colaborar com o Conselho Pedaggico na apreciao de projectos relativos a actividades de complemento curricular; g) Planificar, em colaborao com o Conselho de Directores de Turma que coordena e com os restantes coordenador de ano, as actividades a desenvolver anualmente e proceder sua avaliao; h) Apresentar ao director executivo, at 30 de Junho de cada ano, um relatrio de avaliao das actividades desenvolvidas (Decreto Lei n. 172/91).
O presente enquadramento normativo mantm o que Virgnio de S designa por trplice funo do Director de Turma, isto , coordenar os professores da turma, apreciar os problemas educativos e disciplinares dos alunos da mesma, bem como assegurar os contactos com as suas famlias. Todavia, coloca em relevo o grande pendor relativamente s competncias relacionadas com a implementao do novo sistema de avaliao dos alunos do Ensino Bsico. Ao Director de Turma , agora, exigido a apresentao de um relatrio de avaliao de todas as actividades desenvolvidas, a ser presente ao Coordenador dos Directores de Turma at dia 20 de Junho de cada ano (Artigo 10, alnea q)). Determina-se que o Director de Turma dever ser, preferencialmente, um docente profissionalizado, nomeado pelo Director Executivo no seio dos professores da turma, atendendo sua competncia pedaggica e facilidade de relacionamento. No feita, contudo, qualquer aluso preparao especfica do Director de Turma, nem sua capacidade de liderana, tratando-se de um dos perfis menos ambiciosos, no conjunto dos cargos de gesto pedaggica intermdia admitidos. Segundo Almerindo Afonso:
Sem esta capacidade (de liderana) legitimada antes de mais pelos prprios colegas, o Director de Turma no pode garantir que a avaliao resulte de uma perspectiva globalizante e integradora e, muito menos, que os juzos de avaliao
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que cada professor expressar no Conselho de Turma possam ser submetidos a uma apreciao e validao crtica entre pares 5 (Afonso, 1994).
Assim sendo, compete ao Director de Turma o duplo papel de professor (instrutor, socializador e estimulador) e de procurador directo e activo na organizao da socializao e estimulao na Escola, pelo que se lhe atribui o papel de actor central na conquista das finalidades educativas preconizadas na Lei de Bases do Sistema Educativo. Impe-se perguntar se, de facto, com todas estas mltiplas atribuies, a figura do Director de Turma imperou com maior dignificao. Apraz-nos mencionar, uma vez mais, Philippe Perrenoud, estabelecendo um paralelismo e parafraseando-o: decidir na incerteza e agir na urgncia: essa uma maneira de caracterizar a especializao dos professores, que de trs profisses fazem uma, impossveis segundo Freud, porque o aprendiz resiste ao saber e responsabilidade (Perrenoud, 1999). Feitas todas as consideraes, a resposta parece ser negativa. Parece-nos pertinente efectuar uma reflexo sobre a Lei n. 30/2002, de 20 de Dezembro Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, pois tambm aqui, o Director de Turma assume especial importncia, no que concerne definio e aplicao das medidas nele preconizadas, bem como na preveno de comportamentos inadequados. Todas as medidas disciplinares devem assumir um carcter pedaggico e preventivo, tendo em ateno a correco do comportamento perturbador e o reforo da formao cvica e democrtica dos alunos, devendo visar um equilibrado desenvolvimento da sua personalidade e promover a sua integrao na comunidade educativa, nunca ofendendo a sua integridade fsica ou psquica (Artigo 24). Este diploma subordina a interveno disciplinar a critrios pedaggicos e preventivos. Salienta que o aluno tem direito Educao e a uma aprendizagem de sucesso, bem como garantias de equidade, beneficiando de apoios educativos adequados s suas necessidades e de interveno dos servios de psicologia e orientao escolar e vocacional. Assim sendo, neste documento o Director de Turma reveste-se de particular responsabilidade, na medida que a ele compete a tomada de decises conducentes melhoria das condies de aprendizagem, sendo da sua competncia articular a interveno dos demais professores da turma, bem como a dos encarregados de educao.
5 Afonso, A. 1994. A Publicao Social da Discriminao e a Avaliao dos Alunos no Ensino Bsico. Comunicao ao 1 Colquio sobre Questes Curriculares. Braga: Universidade do Minho, Maro (Publicao em Acta).
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A gesto democrtica dos estabelecimentos do ensino bsico e secundrio confere uma referncia de relevo na evoluo da Escola Portuguesa. Os princpios da participao e da democraticidade que a encaminham transformam vigorosamente as relaes que se estabelecem no interior da Escola, proporcionando momentos de reflexo e novas atitudes de responsabilizao por parte dos professores e conduzindo-a, inevitavelmente, mudana. A Lei de Bases do Sistema Educativo, em acordo com o Artigo 77 da Constituio da Repblica Portuguesa, renova o valor desses princpios e refere, explicitamente, a sua extenso a todos os intervenientes implicados no processo educativo. Naturalmente, a prpria lei antev a alterao dos modelos de gesto at ento imperantes, fazendo com que todas as necessidades vigentes sejam contempladas. Por outro lado, a reforma do Sistema Educativo sugere que a Escola seja alvo de insero na estrutura da administrao educacional, procedendo a uma transferncia de poderes de deciso para o plano local. Desta forma, o Decreto Lei n. 43/89, de 3 de Fevereiro, j se insere no conjunto das medidas da reforma educativa, permitindo Escola uma entidade decisiva nos planos cultural, pedaggico, administrativo e financeiro, concedendo-lhe nessas reas grande autonomia. Finalmente, a experincia de gesto democrtica, acumulada aps o 25 de Abril, aconselha que se procedam a algumas alteraes no modelo vigente, com o intuito de, simultaneamente, satisfazer os requisitos da democraticidade e da estabilidade, eficincia e responsabilidade. O Decreto Lei n. 172/91 vem definir, nas suas linhas conceptuais, um modelo de direco e gesto comum a todos os estabelecimentos de educao e de ensino, pese embora se concretize em modalidades especficas. Este diploma substancia os princpios da representatividade, democraticidade e integrao comunitria, cabendo ao Director Executivo, rgo unipessoal, designado atravs de concurso pelo Conselho de rea Escolar ou Escola, garantir a estabilidade e a eficincia da administrao e gesto da mesma. Os rgos de direco, administrao e gesto so tambm apoiados por rgos consultivos e por servios especializados de natureza tcnico pedaggica e administrativa. Desta forma, pretende-se assegurar Escola as condies que permitam a sua adaptao ao meio onde se encontre inserida, contando com a participao alargada da comunidade na vida escolar. Este modelo estabelece nitidamente os diferentes nveis de responsabilizao, quer face ao Conselho de rea Escola ou de Escola, quer face Administrao Educativa. Assegura a prossecuo de objectivos educativos nacionais e a confirmao da diversidade, atravs do exerccio da autonomia local e a formulao de
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projectos educativos adequados, bem como concede estabilidade aos rgos de gesto face a um equilibrado jogo de poderes, conferindo a democratizao do sistema e a sua manifesta representatividade local. Mais tarde, com o Decreto Lei n. 115 A/98, de 4 de Maio, assumida a experincia dos anos de democracia e afastada uma soluo normativa de modelo uniforme de gesto, adoptando-se uma lgica de matriz e consagrando regras claras de responsabilizao, prevendo a figura inovadora dos contratos de autonomia. A autonomia das escolas e a descentralizao constituem aspectos fundamentais de uma nova organizao da educao com o objectivo de concretizar na vida da escola a democratizao, a igualdade de oportunidades e a qualidade do servio pblico de educao. O desenvolvimento da autonomia das escolas exige, porm, que se tenham em considerao as diversas dimenses da escola, quer no tocante sua organizao interna e s relaes entre os nveis central, regional e local da Administrao, quer relativamente ao assumir, por parte do poder local, de novas competncias com adequados meios, quer, ainda, na constituio de parcerias scio - educativas que garantam a iniciativa e a participao da sociedade civil.
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Parte II ABORDAGEM EMPRICA
Maria Clara Boavista | Parte II
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1 A Problemtica
Apesar da relevncia da pluralidade de funes que o Director de Turma desempenha, parece-nos que nem sempre existe um critrio rigoroso, ao nvel normativo, de lhe proporcionar todas as condies organizacionais e competncias profissionais que o desempenho do cargo compromete. Reconhecendo a Direco de Turma como uma estrutura de coordenao pedaggica intermdia, e no obstante este facto, raramente o docente que exerce esta funo ou os seus pares entendem esta nomeao como um reconhecimento, mas uma penalizao ou algo de semelhante. Ora, apesar de haver um enquadramento legislativo que lhe concede responsabilidades especficas na coordenao dos professores da turma, existe uma certa inconsistncia entre esta atribuio de poderes e a respectiva operacionalizao. Alm disso, as representaes tradicionais em torno do Director de Turma apresentam uma estrutura pedaggica de gesto intermdia, particularmente centrada nos alunos e na gesto dos mesmos. Ao Director de Turma impe-se que desempenhe o papel de gestor de recursos humanos e pedaggicos, permanentemente sujeito a desafios que carecem de respostas inovadoras e criativas. Ele constitui o elemento determinante na mediao de conflitos que no se circunscrevem apenas no recinto escolar, ramificando-se e multiplicando-se na vasta teia da comunidade educativa. Acumula ainda uma densa carga burocrtica, de certo modo aliviada atravs do recurso a metodologias, estratgias e tecnologias adequadas, devendo para tal desenvolver, atravs de tcnicas especficas, capacidades para o exerccio das funes de coordenao que desempenha. Para responder a esta to rdua tarefa necessrio que ele se encontre preparado em todas as vertentes que so da sua responsabilidade, no sendo, por isso, suficiente um mero conhecimento da legislao e das funes que dela decorrem, mas tendo uma viso integradora de todos os recursos da Escola e da comunidade educativa, de modo a estar apto a responder a todos os desafios do nosso sculo. Esta viso global da situao leva-nos a formular uma questo de investigao qual nos propomos analisar.
Maria Clara Boavista | ABORDAGEM EMPRICA
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1.1 Definio de uma pergunta de investigao
Questo de Investigao: O que pensam os docentes que exercem o cargo de Director de Turma, os alunos do 9. ano de escolaridade e os Directores de Escola sobre o perfil e as funes que comportam aos Directores de Turma, as inovaes que gostariam de ver introduzidas e os constrangimentos que sentem no dia a dia? Para tentar responder a esta questo teremos como desgnios deste estudo os objectivos global e especficos, a seguir indicados.
2 Objectivos da investigao
2.1 Objectivo global da investigao:
Estudar, face multiplicidade de novas exigncias e mudanas ocorridas no contexto escolar, o que pensam os docentes que exercem o cargo de Director de Turma, os alunos do 9. ano de escolaridade e os Directores de Escola sobre o perfil e as funes que comportam ao Director de Turma na Escola actual, bem como as inovaes que gostariam de ver introduzidas, por parecerem pertinentes, e os constrangimentos que sentem no dia a dia.
2.2 Objectivos especficos: 1 Estudar as concepes que o Director de Turma possui quanto ao perfil e s funes que cabem ao Director de Turma, no contexto da Escola actual, inclusive as inovaes que o mesmo gostaria de ver introduzidas e os constrangimentos que sente no seu dia a dia; 2 Analisar as concepes que os alunos tm sobre o perfil e as funes que um Director de Turma deve possuir, no contexto da Escola actual; 3 Analisar as competncias que o Director de Escola privilegia num docente para exercer o cargo de Direco de Turma.
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3 Metodologia 3.1 Tipo de Investigao A metodologia a aplicar ser do tipo descritivo. Este mtodo caracterizado por ser um estudo cujo principal objectivo observar os factos, regist-los, analis-los, classific-los e interpret-los, sem que haja interferncia do investigador e, por conseguinte, sem que este os manipule. Trata-se de estudar a realidade a partir dos dados recolhidos para os compreender ou explicar. Neste enquadramento, pretende-se saber se, apesar de existir um suporte legislativo que concede ao Director de Turma responsabilidades especficas no domnio da coordenao, existe inconsistncia entre esta atribuio de poderes e a respectiva operacionalizao, bem como o perfil desejado que um Director de Turma deve possuir, visando dar respostas aos inmeros desafios, carentes de solues criativas e inovadoras, aos quais est permanentemente sujeito. Para tal, espera-se que a populao a estudar seja heterognea quanto ao meio cultural e social, tentando dar respostas contundentes questo de investigao. Assim sendo, os resultados a obter devero contribuir para uma reflexo sobre este assunto e constituir matria de anlise para a prossecuo de futuras investigaes.
4 Populao A populao constituda por 475 alunos do 9 ano de escolaridade que frequentam as escolas: Escola Secundria com 3 Ciclo do Ensino Bsico Manuel Cargaleiro, Escola Bsica Integrada da Charneca da Caparica, Agrupamento de Escolas Vertical Miradouro Alfazina, Escola Bsica 2,3 Comandante Conceio e Silva, Escola Bsica do Miratejo e Escola Secundria Emdio Navarro. Todas estas escolas so pblicas e, excepo da primeira mencionada, pertencente ao concelho do Seixal, so escolas do concelho de Almada. Directores de Turma e Directores de Escola de algumas escolas pblicas so, igualmente, parte integrante da populao deste estudo.
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5 Sujeitos
A partir da populao em estudo, procedeu-se extraco de uma amostra, de forma aleatria simples, constituda por 198 alunos, pertencentes a nove turmas do 9 ano de escolaridade do Ensino Bsico. Assim, foi nosso objectivo que qualquer aluno das seis escolas pblicas seleccionadas frusse da mesma probabilidade de integrar a amostra e de credibilizar os resultados, para que estes pudessem ser generalizados populao em anlise. Alm dos alunos, fazem parte integrante desta amostra os nove Directores de Turma das respectivas turmas, bem como Directores de Escola de trs escolas pblicas seleccionadas, aleatoriamente, para este efeito.
6 Instrumentos de Avaliao Para ter acesso opinio dos alunos e dos Directores de Turma recorreremos tcnica de recolha de dados por questionrio estruturado (Fox, 1987), fundamentados no quadro terico que serviu de base a esta investigao. Cada um dos questionrios a elaborar, aps preparao e planeamento, ir ser aplicado a cada uma das partes inquiridas, isto , aos alunos e aos Directores de Turma. Estes inquritos so semelhantes entre si e esto divididos em quatro Partes (I, II, III, IV), abordando seis temas de interveno distintos: Qualidades do Director de Turma; Alunos/Turma; Professores/Conselho de Turma; Encarregados de Educao; Escola; Director/Conselho Pedaggico e Mediao. A Parte I diz respeito aos dados pessoais dos alunos/professores. A Parte II abrange perguntas cujas respostas se limitam a SIM e a NO, respostas fechadas, seguidas, na maioria, de pedido de justificao, respostas abertas. A Parte III refere-se funo dos Directores de Turma, descrita em documentos oficiais, onde solicitado ao aluno/professor o seu acordo ou desacordo, recorrendo a uma escala de concordncia, tipo Likert, visando conhecer a importncia atribuda pelos mesmos a cada um dos indicadores seleccionados, face a um conjunto de 51/60 afirmaes. Por ltimo, a Parte IV, visa conhecer o que o Director de Turma representa para os alunos/professores. Nesta ltima parte dos questionrios existe um conjunto de onze afirmaes s quais o aluno/professor dever expressar o seu acordo ou desacordo, recorrendo
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Escala de Likert, de forma a contribuir para desenhar o perfil desejado de um Director de Turma. Para recolher as opinies dos Directores de Escola recorreremos tcnica da entrevista semi estruturada (Fox, 1987), baseada num guio de entrevista, devidamente fundamentado no quadro terico elaborado, possuidor de cinco temas de interveno distintos: Identidade do Director de Escola; Funes desempenhadas pelo Director de Turma; Perfil do Director de Turma; Grau de satisfao relativo ao desempenho dos Directores de Turma e Participao dos Directores de Turma em Projectos Pedaggicos na Escola. Assim, foi nosso intuito conceber os instrumentos de avaliao ajustados para originar informaes adequadas e necessrias que pudessem dar resposta Pergunta de Investigao, formulando as questes com a mxima objectividade. Os inquritos dirigidos aos alunos e aos Directores de Turma e seus respectivos guies, bem como o guio de entrevista dirigido aos Directores de Escola, constaro em Apndice e sero parte integrante deste trabalho de investigao.
7 Procedimentos O procedimento cientfico necessita de ser documentado, quer no que consiste fonte de dados quer s regras de anlise, proporcionando a outros cientistas o seu prprio estudo, reproduo e verificao da fiabilidade dos resultados. Nesse sentido, a imparcialidade e objectividade do mtodo cientfico constituem regras lgicas, pelo que as condies de aplicao dos instrumentos de avaliao obedeceram a alguns pressupostos. Assim, os inquritos dirigidos aos Alunos e Directores de Turma, bem como o guio de entrevista dirigido ao Director de Escola, foram previamente sujeitos a autorizao por parte da DGIDC (Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular). Aps esta autorizao, foi solicitada por carta, entregue por mo prpria ao Director de cada uma das escolas seleccionadas, a aplicao dos questionrios aos alunos e Directores de Turma, bem como a solicitao da entrevista ao Director de Escola. Todos os inquritos dirigidos aos alunos foram em formato de anonimato e preenchidos em sala de aula. Os questionrios dirigidos aos Directores de Turma tambm foram em formato de anonimato, tendo os mesmos sido devolvidos com um prazo aproximado de uma semana aps a sua entrega.
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As entrevistas efectuadas aos Directores de Escola foram gravadas, depois de lhes ter sido garantida a confidencialidade das mesmas. Foi mantido, por parte da entrevistadora, um ambiente isento de constrangimentos e facilitador da espontaneidade das respostas. O guio da entrevista foi fundamentado, uma vez mais, nos indicadores do quadro terico.
8 Anlise de Dados Os dados provenientes dos inquritos realizados aos Alunos e aos Directores de Turma sero processados e analisados atravs de uma folha de Clculo Excel, devendo ser efectuada uma Anlise de Contedo a todas as respostas em formato aberto, bem como s repostas recolhidas nas entrevistas aos Directores de Escola das escolas seleccionadas. A anlise de dados referente a dois conjuntos de afirmaes, existentes em ambos os inquritos (Parte III e Parte IV), ser efectuada com base na escala de Likert, possuidora de cinco nveis. Esta escala utilizada para registar o grau de concordncia ou de discordncia com determinada afirmao. Assim, solicitado ao sujeito inquerido que revele a sua opinio, colocando, para o efeito, uma marca no espao prprio com as letras adequadas sua resposta.
8.1 Tratamento dos Dados relativos aos Inquritos dirigidos aos Alunos
8.1.1 Parte I Responderam a este inqurito 198 alunos do 9 ano de escolaridade do Ensino Bsico, sendo 104 dos inquiridos do sexo feminino e 94 jovens do sexo masculino. Totalizaram 46 alunos inquiridos na Escola A, 51 alunos na Escola B, 32 alunos na Escola C, 14 alunos na Escola D, 32 alunos na Escola E e 23 alunos na Escola F. A mdia de idade destes alunos situou se nos 15,2 anos. O Quadro n. 1 representa a distribuio dos alunos por turmas e escolas, bem como por sexo.
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Quadro n. 1 Distribuio de alunos por turmas, escolas e sexo.
Sexo Escolas A B C D E F N. de Turmas 2 2 2 1 1 1 Total de alunos 46 51 32 14 32 23 F 21 25 20 7 19 12 M 25 26 12 7 13 11
8.1.2 Parte II Questo 1
s da opinio que qualquer professor est apto para ser Director de Turma?
Relativamente a esta questo, 157 dos inquiridos afirmaram que nem todos os professores esto aptos para exercerem o cargo de Director de Turma, em detrimento de 38 jovens que responderam afirmativamente. Trs alunos no responderam a esta pergunta. Em clculo percentual, poder-se- dizer que 81% dos alunos que responderam pergunta concordam que nem todos os professores esto aptos para serem Directores de Turma, enquanto 19% destes jovens consideram que qualquer docente se encontra capaz de desempenhar a funo. Pedia-se ao aluno que justificasse a sua resposta. Elaborada uma anlise pormenorizada das justificaes apresentadas, tendo como base o enquadramento terico utilizado, possvel agrupar as respostas negativas de acordo com o quadro que se segue (Quadro n. 2).
Quadro n. 2 Justificaes das respostas negativas Questo 1 e respectivas Incidncias.
Categorias Competncias Profissionais (carncia) Qualidades Humanas (carncia) Qualidades Relacionais (carncia) Disponibilidade de Tempo (carncia) Formao Especfica/Experincia (carncia) Bases de Poder (carncia) Competncias Psicolgicas (carncia) Motivao (carncia)
N. de Incidncias 65 37 30 13 12 8 5 1 102
O Quadro n. 2 sugere que o motivo principal pelo qual os alunos justificam a sua discordncia com a questo que lhes colocada prende-se com a categoria Competncias Profissionais do Director de Turma (38%), seguido de Qualidades Humanas com 22% e Qualidades Relacionais com 17%. Para trs, ficam as restantes categorias, nomeadamente, a categoria identificada por Foras Motivadoras com teor percentual de apenas 3%. Estes valores reflectem opinies pouco confiantes, por parte dos discentes, relativamente s competncias profissionais dos professores no desempenho do cargo de Director de Turma, bem como espelham a ideia de que h professores que cumprem esta funo e que no so possuidores de qualidades humanas nem relacionais adequadas ao cargo que representam. As justificaes facultadas por estes alunos so mltiplas, tais como, nem todos os professores: possuem carcter e personalidade suficientemente fortes; so trabalhadores; so atentos s necessidades da turma; tm perfil para o cargo; sabem lidar muito bem com alunos; preocupam-se com os alunos; tm um ensino especfico para o cargo; tm boa experincia como professor; tm esprito de liderana; so capazes de manter a disciplina na turma; possuem condies psicolgicas para o desempenho do cargo; sabem lidar com o stress; possuem tempo disponvel para a turma e querem assumir a funo. No Grfico n. 1 esto patentes as justificaes apresentadas, por categorias, e as respectivas incidncias relativamente s respostas negativas dos inquiridos.
Grfico n. 1 Visualizao grfica das respostas negativas Questo 1 e respectivas incidncias.
Nem todos os Professores esto aptos para serem Directores de Turma

70 60 50 40 30 20 10 0
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No Quadro n. 3 possvel visualizar as incidncias correspondentes s justificaes das respostas oferecidas pelos alunos com carcter afirmativo, aps efectuada uma anlise por categorias e tendo por base o quadro terico utilizado.
Quadro n. 3 Justificaes das respostas afirmativas Questo 1 e respectivas incidncias.
Categorias Competncias Profissionais Formao Especfica/Experincia Foras Motivadoras Qualidades Relacionais Bases de Poder Qualidades Humanas Disponibilidade de Tempo Competncias Psicolgicas
N. de Incidncias 10 6 5 2 1 0 0 0
Apesar do nmero de incidncias por categorias ser muito reduzido, possvel concluir que os alunos justificam a aptido dos professores para o exerccio do cargo de Director de Turma, utilizando situaes inerentes formao do prprio professor e ao trabalho burocrtico solicitado pela escola e que desempenhado pelos mesmos. Em clculo percentual, 42% dos jovens inquiridos justificam a concordncia relativamente questo que lhes colocada com a justificao de que os professores possuem Competncias Profissionais, seguida da formao especfica/experincia do docente (Formao Especfica/Experincia), perfazendo 25%, e com a categoria referente a Foras Motivadoras, 21%. interessante analisar que apenas 8% dos alunos referem as qualidades relacionais do professor (Qualidades Relacionais) como uma justificao para o docente se encontrar apto para o desempenho do cargo e nenhum aluno refere as qualidades humanas (Qualidades Humanas) como justificativo para a sua opo de resposta. As justificaes enunciadas por estes jovens so vrias, tais como: todos os professores podem ser Directores de Turma porque tm competncia para justificar faltas e dirigir uma turma; so professores; no necessrio ter um ensino especfico para a funo; possuem uma licenciatura; todos merecem ter essa oportunidade; sabem lidar com os alunos e estes apenas tomam algumas decises importantes.
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No Grfico n. 2 esto patentes as categorias mencionadas e as respectivas incidncias atribudas.

Grfico n. 2 Visualizao grfica das respostas afirmativas Questo 1e respectivas incidncias.
Todos os Professores esto aptos para serem Directores de Turma

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Questo 2
Consideras que os Directores de Turma so pessoas importantes na Escola?
Quando questionado aos alunos se estes consideram os Directores de Turma pessoas importantes, 167 discentes respondem afirmativamente, enquanto 28 respondem negativamente. Trs alunos no responderam a esta questo, sendo que 86 % dos jovens que ofereceram resposta consideram o Director de Turma uma pessoa importante. Para estes alunos as justificaes so mltiplas, tais como os Directores de Turma so pessoas importantes na Escola porque so fundamentais para o bom funcionamento e comportamento da turma, resolvem os problemas que os alunos causam na Escola, tratam das faltas dos alunos, fazem a ligao entre os alunos e a Escola, estabelecem a ligao entre os Encarregados de Educao e a Escola, so as primeiras pessoas a terem contacto com as
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Famlias, fazem reunies com os Encarregados de Educao, recolhem dados e resolvem os problemas dos professores da turma, exercem autoridade sobre a turma, so professores amigos dos alunos, so os coordenadores de todos os professores da turma, so mediadores entre os alunos e o Conselho de Turma e so o equilbrio entre a Harmonia e o caos. Elaborada uma anlise por categorias, tendo em considerao o enquadramento terico utilizado, possvel apresentar o Quadro n. 4.
Quadro n. 4 Justificaes das respostas afirmativas Questo 2 e respectivas incidncias.
Categorias Alunos/Turma Escola Encarregados de Educao Mediao Qualidades do Director de Turma Professores/Conselho de Turma
N. de Incidncias 64 16 9 9 4 4
Os alunos nesta questo privilegiam a categoria Alunos/Turma, com um valor percentual de 60%, seguida da categoria Escola, com 15%. Refira-se que nesta pergunta a categoria Qualidades do Director de Turma no tem expresso, bem como a referente a Professores/Conselho de Turma. notrio um claro reconhecimento, por parte dos discentes, relativamente ao desempenho do Director de Turma face a aspectos relacionados com os alunos e/ou a turma, facto traduzido por valores percentuais elevados no que se refere categoria Alunos/Turma. , sobretudo, por este motivo que os alunos consideram este professor uma figura importante, pois que funes mais abrangentes, ao nvel de Escola, no constituem um factor de relevncia para que o possam apreciar desse modo. Tambm se evidencia que aspectos relacionados com a mediao e com os Encarregados de Educao no constituem matria de importncia significativa para a valorizao do Director de Turma na Escola. O Grfico n. 3 representa o teor percentual das justificaes, em categorias mencionadas, atribudo pelos alunos que consideram o Director de Turma uma pessoa importante na Escola.
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Grfico n. 3 Justificaes das respostas afirmativas Questo 2 e respectivos valores percentuais.
Importncia do Director de Turma na Escola

Encarregados de Educao 9% Escola 15% Mediao 8% Qualidades do Director de Turma 4%
Alunos/Turma 60%
Professores/Consel ho de Turma 4%
H a registar o valor percentual de 14%, relativamente aos alunos que no consideram o Director de Turma uma pessoa importante. Feita uma anlise por categorias das justificaes apresentadas, tendo em considerao o enquadramento terico utilizado, podemos desenhar o Quadro n. 5.
Quadro n. 5 Justificaes das respostas negativas Questo 2 e respectivas incidncias.
Categorias Escola Professores/Conselho de Turma Qualidades do Director de Turma Alunos/Turma Encarregados de Educao Mediao
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As justificaes encontradas por estes jovens so, entre outras, qualquer professor pode ser Director de Turma, um professor que tratado como qualquer outro, so apenas professores que vm faltas dos alunos, apenas tm a responsabilidade da turma, as pessoas importantes so as que esto na Direco da Escola, so professores, apenas com mais tarefas e responsabilidades do que outros, no tm muita influncia na Escola e apenas servem para fazer queixas aos pais. Salienta-se o facto de que estes alunos no valorizam a relao estabelecida entre o Director de Turma e os alunos/turma, contrariamente ao que acontece nas respostas dadas pelos discentes que referem a importncia do Director de Turma. A categoria Escola surge como a categoria com maior nmero de incidncias, traduzindo o trabalho burocrtico desempenhado pelo Director de Turma na Escola, nomeadamente, a marcao de faltas aos alunos e a relao pouco relevante que o mesmo possui no interior da mesma. O Grfico n. 4 representa a importncia atribuda s diferentes categorias pelos alunos inquiridos que no consideram o Director de Turma uma pessoa importante na Escola.
Grfico n. 4 Justificaes das respostas negativas Questo 2 e respectivos valores percentuais.
Importncia do Director de Turma na Escola

Mediao 0% Escola 48% Qualidades do Director de Turma 14% Alunos/Turma 14%
Encarregados de Educao 5%
Professores/C. T. 19%
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Questo 3
Costumas reunir-te com o teu Director de Turma fora das actividades lectivas?
Com esta questo colocada aos alunos foi possvel conhecer que, na maioria dos casos, estes no se renem regularmente com o Director de Turma fora das actividades lectivas. Assim, 182 alunos afirmaram no faz-lo, enquanto 15 responderam positivamente quanto a estes encontros. Refira-se que um aluno no respondeu a esta questo e 8 estudantes no a justificaram. No quadro que se segue (Quadro n. 6) esto patentes as justificaes encontradas por estes jovens para os dois tipos de resposta possveis.
Quadro n. 6 Justificaes das respostas dadas pelos alunos Questo n. 3.
Respostas O aluno nunca sugeriu O DT nunca solicitou O aluno nunca sugeriu e o DT nunca solicitou O aluno e o DT no possuem horas disponveis Por solicitao do DT Por pedido do aluno Por pedido do aluno e por solicitao do DT
N. de Incidncias 57 48 45 23 10 4 1
Da anlise deste quadro pode-se concluir que apenas 8% das respostas dos inquiridos falam de encontros entre aluno e Director de Turma, sendo que 67% destes encontros so exclusivamente por solicitao do Director de Turma e 27% a pedido exclusivo do aluno. Com um valor percentual de 92% encontram-se os casos em que os inquiridos afirmam no reunir-se com o Director de Turma, contabilizando 12% destes que no o fazem porque os alunos e o Director de Turma no possuem horas disponveis.
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Questo 4
Pensas que seria importante que no teu horrio e no do teu Director de Turma constasse uma hora em comum, especificamente destinada a reunies?
Apenas 192 alunos responderam a esta questo. Destes jovens, 103 consideraram no ser necessrio uma hora em comum, especificamente destinada a reunies com o Director de Turma, enquanto os restantes 89 alunos atestaram a sua necessidade.
Quadro n. 7 Respostas dos alunos relativamente necessidade de uma hora marcada no horrio destinada a reunies.
Necessidade de uma hora marcada no horrio Sim No
N. de Alunos 89 103
Grfico n. 5 Valores percentuais das respostas obtidas quanto a hora marcada para reunies entre Director de Turma e Aluno.
Hora marcada no horrio para reunies entre Director de Turma e Aluno
46% 54% necessrio No necessrio
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Parece-nos que o valor percentual referente aos alunos que desejariam ver no seu horrio uma hora marcada, especificamente destinada a contactos com o Director de Turma, expressivo, pelo que nos sugere que estes jovens gostariam de usufruir destes momentos particulares com este professor. tambm certo que alguns dos mesmos no revelaram o seu agrado quanto a estes encontros, eventualmente, por se tratar de um acrscimo de horas a preencher os seus horrios, facto que, independentemente da necessidade que sintam, os desagrada e os desmotiva.
Questo 5
No teu entender, quais as funes que desempenha o teu Director de Turma na Escola, no que diz respeito a Alunos, Professores da Turma e Encarregados de Educao?
Alunos
Responderam a esta questo 162 alunos, dos quais dois afirmaram que no sabiam justificar e 36 alunos no responderam pergunta. Quando questionado a estes jovens quais as funes desempenhadas pelo Director de Turma na Escola, no que concerne aos alunos, as respostas so mltiplas, entre outras, informar os pais do comportamento dos alunos, fazer com que os alunos cumpram as regras, ouvir os alunos, dirigir as reunies de Conselho de Turma, transmitir aos alunos as decises tomadas no Conselho de Turma, compreender os problemas dos alunos, mostrar o bom senso aos alunos, aconselhar os alunos, fazer a planta da sala, preparar os alunos para a vida na sociedade actual, regular o comportamento da turma, dar sugestes e organizar a turma para que esta funcione melhor, proporcionar um bom ambiente de trabalho na sala de aula, preparar as aulas de Formao Cvica, levar as opinies dos alunos ao Director, aceitar a ajuda de outros professores, informar os pais sobre tudo o que se passa na turma, tratar as participaes dos alunos de uma forma organizada e controlar e tentar entender a falta de assiduidade dos alunos.
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de referir que, em alguns casos, os discentes responderam a esta questo indicando mais do que uma funo a atribuir ao Director de Turma, pelo que o nmero de incidncias obtido ultrapassa o nmero de alunos inquiridos. Elaborada uma anlise por categorias, tendo em ateno o enquadramento terico utilizado, poder-se- verificar no Quadro n. 8 a seguinte distribuio quanto ao nmero de incidncias encontradas.
Quadro n. 8 Justificaes das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos.
Categorias Mediao entre alunos e restante comunidade educativa Apreciao de Problemas Educativos e Disciplinares dos alunos Verificao semanal do registo de faltas Avaliao da dinmica global da turma Reunies entre Alunos, Director de Turma e demais elementos da Comunidade Educativa Integrao e orientao do aluno na vida escolar Compreenso e aceitao dos aspectos comportamentais dos alunos Organizao/ implementao do desenvolvimento curricular
N. de Incidncias 63 47 45 33 29 26 14 7
Poder-se-o comparar no Grfico n. 6 as funes desempenhadas pelo Director de Turma, no que concerne aos Alunos, e as respectivas incidncias atribudas pelos alunos inquiridos.
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Grfico n. 6 Visualizao grfica das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos.
Funes do Director de Turma face aos Alunos

70 60 50 40 30 20 10 0
Verifica-se um maior nmero de incidncias conferido categoria Mediao, 24%, seguida da categoria Apreciao dos Problemas Educativos e Disciplinares dos alunos, 18%. Com um valor percentual de 17% e 12% estiveram as categorias Verificao semanal do registo de faltas e Avaliao da dinmica global da turma, respectivamente. A funo dos Directores de Turma que merece uma menor relevncia aquela que est relacionada com a organizao e implementao do desenvolvimento curricular, totalizando 3% das respostas dadas pelos alunos.
Professores da Turma
Responderam a esta questo 140 alunos, dos quais seis afirmaram que no sabiam justificar e 58 no responderam pergunta. Quando questionado a estes jovens quais as funes desempenhadas pelo Director de Turma na Escola, no que concerne aos professores da turma, as respostas so mltiplas,
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entre outras, reunir com os professores, discutir e ajustar as avaliaes dos alunos, propor projectos escolares, gerir as actividades propostas para a turma, informar-se sobre tudo o que se passa nas aulas, colaborar para o bom desempenho da turma, estar atento ao comportamento dos professores face aos alunos, estabelecer regras de respeito mtuo entre alunos e professores, preocupar-se com o trabalho dos professores, coordenar professores, informar os professores sobre as dificuldades dos alunos, aconselhar os professores, receber queixas dos professores da turma, informar os professores sobre as sugestes dos alunos, representar e defender a turma, ler as participaes dos alunos e "controlar a assiduidade dos alunos em todas as aulas. Procedendo a uma anlise pormenorizada das funes consideradas pelos alunos, tendo em ateno o quadro terico, procedeu-se construo do Quadro n. 9.
Quadro n. 9 Justificaes das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Professores da Turma.
Categorias Unio entre os vrios elementos da Comunidade Educativa Garante de um clima de trabalho favorvel em sala de aula Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma Reunies de Conselho de Turma Organizao do Dossi de Turma Planificao e avaliao de Projectos de mbito interdisciplinar
No Grfico n. 7 esto patentes as funes desempenhadas pelo Director de Turma, no que concerne aos professores da turma, e as respectivas incidncias atribudas pelos alunos inquiridos.
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Grfico n. 7 Visualizao grfica das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Professores da Turma.
Funes do Director de Turma face aos Professores

60 40 20 0
Verifica-se que 28% das respostas dos alunos referem a categoria Unio entre os vrios elementos da Comunidade Educativa, 25% citam a categoria Garante de um clima de trabalho favorvel em sala de aula, 21% mencionam Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma e 17% indicam Reunies de Conselho de Turma. Para trs, ficam as categorias Organizao do Dossi de Turma e Planificao e avaliao de Projectos de mbito interdisciplinar com 5% e 4%, respectivamente. Desta forma, os alunos espelham a importncia do Director de Turma relativamente a um bom ambiente de trabalho na sala de aula e na unio entre os diferentes elementos da Comunidade Educativa, bem como na coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma. Contudo, no reconhecem o trabalho deste docente no que pertence organizao do Dossi de Turma e planificao e avaliao de Projectos de mbito interdisciplinar. Evidencia-se que a Portaria n. 921/92, de 23 de Setembro, estabelece as competncias do Director de Turma e, de entre outras, compete a este professor presidir s reunies de Conselho de Turma, onde dever ser elaborada a planificao e avaliao dos projectos de mbito interdisciplinar. Todavia, parece clara a existncia de algumas
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inconsistncias nesta matria em anlise, tendo em ateno que tambm os Delegados de Turma so convocados para assistir s reunies de Conselho de Turma.
Encarregados de Educao
Responderam a esta pergunta 152 alunos, dos quais dois discentes afirmaram que no tinham opinio. Totalizaram 46 jovens que no ofereceram qualquer resposta a esta questo. Quando interrogado aos discentes quais as funes desempenhadas pelo Director de Turma na Escola, no que concerne aos Encarregados de Educao, obtemos um conjunto de respostas, tais como: transmitir as informaes dos professores relativas ao comportamento dos alunos; informar sobre a situao escolar do aluno; informar todos os problemas que surjam com o aluno ao longo de ano lectivo; informar sobre problemas que surjam na turma; informar sobre tudo o que se passa na Escola; enviar recados e fazer telefonemas; assegurar o acompanhamento dos Encarregados de Educao na vida escolar dos alunos; trocar informaes relativas aos alunos; informar sobre o mtodo de trabalho que os alunos devem adoptar; resolver problemas em conjunto com os Encarregados de Educao; ajudar os Encarregados de Educao. Tendo em ateno os critrios anteriormente descritos e elaborada uma anlise pormenorizada s respostas dadas pelos discentes, possvel organizar o Quadro n. 10.
Quadro n. 10 Justificaes das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao.
Categorias Organizao e convocatria de reunies com E.E. para informaes sobre comportamento, assiduidade e aproveitamento dos alunos Estabelecimento de contactos diversos com Encarregados de Educao Famlia e modelo participativo de colaborao Reflexo com os E.E. sobre o papel que estes desempenham com os seus filhos em famlia
N. de Incidncias 138 23 17 4
Os resultados apresentados podem ser visualizados no Grfico n. 8.
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Grfico n. 8 Visualizao grfica das respostas Questo 5 e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao.
Funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao

150 100 50 0
Desta forma, evidencia-se que a Organizao e convocatria de reunies com Encarregados de Educao para informaes sobre comportamento, assiduidade e aproveitamento dos alunos a categoria mais citada pelos discentes, possuindo um teor percentual de 76%. Seguem-se as categorias Estabelecimento de contactos diversos com Encarregados de Educao, Famlia e modelo participativo de colaborao e Reflexo com os Encarregados de Educao sobre o papel que estes desempenham com os seus filhos em famlia, perfazendo 13%, 9% e 2%, respectivamente. Aps anlise destes resultados, conclui-se que a principal funo reconhecida pelos discentes, relativamente aos Encarregados de Educao, pautada pela convocatria e organizao de reunies com os pais, detentora de carcter informativo. Tal facto sugere-nos que existe o cumprimento da lei no que concerne a esta matria, pese embora fique a sugesto de que o cumprimento no se verifica quanto ao estabelecimento de diferentes contactos com os Encarregados de Educao e, muito concretamente, quanto participao da famlia como parceira de colaborao e reflexo com esta sobre o papel que a mesma desempenha em conjunto com os seus educandos.
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Questo 6
Pensas que seria importante que o Director de Turma passasse a desempenhar outras funes na turma e na Escola?
questo se os alunos julgam importante que o Director de Turma passe a desempenhar outras funes na turma e na Escola, 21 alunos responderam afirmativamente e 173 responderam negativamente. Dos 21 alunos que responderam afirmativamente, apenas 14 jovens justificaram a sua opo. Um dos alunos argumentou que no sabia responder e os restantes justificaram as suas respostas dizendo, por exemplo, que o Director de Turma poderia desempenhar funes na Direco da Escola, penalizar alguns professores, levar a casa alunos que moram longe da Escola, exercer mais o seu poder, bem como conhecer melhor o funcionamento das aulas de outros professores. Elaborada uma anlise por categorias, tendo em considerao o quadro terico utilizado, possvel a construo do quadro que se segue (Quadro n. 11).
Quadro n. 11 Justificaes das respostas de carcter afirmativo Questo 6 e respectivas incidncias.
Temas Alunos/Turma Escola Professores/Conselho de Turma Encarregados de Educao
Poder-se- concluir que as funes relacionadas com a categoria Alunos/Turma so as privilegiadas pelos discentes, tratando-se das mais importantes no exerccio da funo do Director de Turma. O grfico que a seguir indicado, Grfico n. 9, representativo das funes anteriormente mencionadas.
118
Grfico n. 9 Justificaes das respostas de carcter afirmativo Questo 6 e respectivos valores percentuais.
Funes importantes que o Director de Turma poderia desempenhar

0% 31% 46% Alunos/Turma Professores/Conselho de Turma Escola 23% Encarregados de Educao
Questo 7
Alguma vez tiveste o mesmo Director de Turma dois ou mais anos seguidos?
pergunta se alguma vez os alunos tiveram o mesmo Director de Turma dois ou mais anos consecutivos responderam 192 jovens, havendo 6 alunos que no responderam. Dos primeiros, 121 responderam afirmativamente e 71 responderam negativamente. Este facto documenta que em 63% do universo dos inquiridos a continuidade pedaggica, relativamente Direco de Turma, foi verificada, enquanto em 37% dos casos tal no aconteceu.
Questo 7.1
Se respondeste afirmativamente questo anterior, consideras que tenha sido benfica essa situao?
119
Dos 121 discentes que responderam afirmativamente Questo n. 7, 103 consideraram que a situao lhes foi benfica e 14 afirmaram no o ter sido. As justificaes para estas respostas so diversas e, em termos percentuais, poder-se- dizer que 14% das respostas afirmativas dos inquiridos referem que a situao benfica porque o Director de Turma conhece melhor os alunos e mais fcil lidar com eles, 9% afirmam que conhecendo melhor o Director de Turma, os alunos sentem maior confiana para falar de certos assuntos, 6% das respostas dos alunos apontam no sentido de que o Director de Turma j conhece as dificuldades dos alunos e j conhece o percurso escolar dos mesmos e 3% dos alunos inquiridos respondem afirmando que os alunos conhecem bem o professor. As restantes respostas pautaram-se por valores de incidncia reduzidos, tais como: o Director de Turma pode dar continuidade ao trabalho j iniciado; tratava-se de um bom Director de Turma que sabia sempre o que fazia; o Director de Turma conhece as solues a implementar na turma para a melhorar; no necessrio comear sempre da estaca zero todos os anos; existe maior respeito; os alunos sentem-se mais seguros e os Encarregados de Educao so beneficiados. Relativamente s respostas com carcter negativo, podemos destacar as seguintes: se os alunos cometem erros no passado so sempre os primeiros a serem prejudicados; o Director de Turma no era bom; gera-se simpatia entre o aluno e o professor, podendo advir da benefcios disciplinares e existem professores que os alunos gostam mais e, por isso, devem mudar. de salientar que todas estas respostas tiveram incidncias muito reduzidas por parte dos alunos inquiridos. Seguidamente, destacamos o resultado de uma anlise efectuada por categorias, tendo em ateno o enquadramento terico utilizado, das respostas afirmativas (Quadro n. 12 e Grfico n. 10) e negativas (Quadro n. 13 e Grfico n. 11) devolvidas pelos alunos.
Quadro n. 12 Justificaes das respostas dos alunos que consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivas incidncias.
Categorias Mediao do Processo Educativo Caractersticas dos alunos Qualidades do Director de Turma
N. de Incidncias 74 31 9
120
Grfico n. 10 Justificaes das respostas dos alunos que consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivos valores percentuais.
benfico para os Alunos terem o mesmo Director de Turma dois ou mais anos consecutivos
27% Caractersticas dos alunos 65% 8% Qualidades do Director de Turma Mediao do Processo Educativo
Quadro n. 13 Justificaes das respostas dos alunos que no consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivas incidncias.
Categorias Qualidades do Director de Turma Mediao do Processo Educativo Caractersticas dos alunos
N. de Incidncias 5 4 1
121
Grfico n. 11 Justificaes das respostas dos alunos que no consideram benfica a situao colocada na Questo 7 e respectivos valores percentuais.
No benfico para os Alunos terem o mesmo Director de Turma dois ou mais anos consecutivos
10% 40% Caractersticas dos alunos 50% Qualidades do Director de Turma Mediao do Processo Educativo
Questo 8 Enumera cinco caractersticas que um Director de Turma deve possuir
Foram registadas 98 caractersticas privilegiadas pelos alunos inquiridos, consideradas fundamentais para o exerccio do cargo de Director de Turma. Da anlise e classificao destes atributos possvel elaborar o Quadro n. 14, onde observamos as cinco principais caractersticas privilegiadas pelos discentes, no que concerne ao perfil desenhado para o Director de Turma.
Quadro n. 14 Principais caractersticas desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Principais Caractersticas do Director de Turma Responsvel Simptico Compreensivo Amigo Paciente
N. de Incidncias 102 58 48 45 33 122
Graficamente, possvel comparar o teor percentual de cada uma destas principais caractersticas abordadas pelos alunos inquiridos (Grfico n. 12).
Grfico n. 12 Principais caractersticas desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivos valores percentuais.
Caractersticas desejadas para o perfil de um Director de Turma

11% 16% 36% Responsvel Simptico 17% 20% Compreensivo Amigo Paciente
No cmputo geral, tendo em ateno a totalidade das pessoas inquiridas, significa que 52% destes indivduos referiram a caracterstica Responsvel, 29% referiram a caracterstica Simptico, 24% citaram a caracterstica Compreensivo, 23% indicaram a caracterstica Amigo e 17% dos inquiridos referiram a caracterstica Paciente. Podemos agrupar a totalidade das caractersticas mencionadas segundo diferentes nveis globais: Relacional, Profissional, Comportamental, Fsico e Psquico. O quadro que se segue (Quadro n. 15) d-nos, ento, o panorama referente s caractersticas consideradas ao nvel Relacional.
123
Quadro n. 15 Caractersticas desejadas ao nvel Relacional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Relacional Simptico Compreensivo Amigo Justo Respeitador Sincero Disponvel Comunicativo Imparcial Autoritrio Firme Educado Confivel Socivel Solidrio Bondoso Bom ouvinte Lder Bom falante Bom explicador Controlador Bom professor Conselheiro Fiscalizador Espio Punidor Respeitvel Acessvel Colaborador
N. de Incidncias 58 48 45 16 16 14 13 10 9 7 6 6 6 6 5 5 5 4 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1
Num grfico de colunas facilmente se visualizam estas caractersticas mencionadas pelos alunos inquiridos (Grfico n. 13).
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Grfico n. 13 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Relacional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Relacional
60 50 40 30 20 10 0 Simptico Compreensivo Amigo Justo Respeitador Sincero Disponvel Comunicativo Imparcial Autoritrio Firme Educado Confivel Socivel Solidrio Bondoso Bom ouvinte Lder Bom falante Bom explicador Controlador Bom professor Conselheiro Fiscalizador Espio Punidor Respeitvel Acessvel Colaborador
Os dados sugerem que as trs principais caractersticas indicadas pelos alunos (Simptico, Compreensivo e Amigo) so claramente ambicionadas para o perfil de um Director de Turma, ocupando, relativamente s demais mencionadas a este nvel, valores percentuais de 20%, 16% e 15%, respectivamente. Tendo em ateno as caractersticas consideradas ao nvel Profissional, foi possvel proceder-se elaborao do Quadro n. 16.
Quadro n. 16 Caractersticas desejadas ao nvel Profissional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Profissional Organizado Rigoroso Exigente Trabalhador Competente Pontual Assduo Leal Experiente Empenhado
N. de Incidncias 21 17 17 16 16 7 7 3 3 3 125
Nvel Profissional Eficiente Dinmico Inovador Autnomo Exemplar
N. de Incidncias 2 2 1 1 1
Graficamente, poder-se- visualizar os resultados anteriores da forma que a seguir indicada (Grfico n. 14).
Grfico n. 14 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Profissional no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Profissional
25 20 15 10 5 0
Analisando os resultados obtidos constata-se que existem cinco caractersticas que se sobrepem, em nmero de incidncias, relativamente s demais mencionadas para este nvel de classificao. Assim, foram ambicionadas pelos alunos inquiridos, relativamente ao nvel Profissional, as caractersticas Organizado (18%), Rigoroso (15%), Exigente (15%), Trabalhador (14%) e Competente (14%).
126
O Quadro n. 17 d-nos o panorama referente s caractersticas consideradas ao nvel Comportamental.
Quadro n. 17 Caractersticas desejadas ao nvel Comportamental no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Comportamental Honesto Boa Pessoa Ter carcter Digno Carismtico Ter personalidade M pessoa Maturidade
N. de Incidncias 8 5 4 1 1 1 1 1
Grfico n. 15 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Comportamental no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Comportamental
8 7 6 5 4 3 2 1 0
Ao nvel Comportamental h a destacar trs caractersticas que obtiveram, comparativamente s demais quanto a este nvel de classificao, valores de incidncia mais elevados. Assim, so destacadas os atributos Honesto (36%), Boa pessoa (23%) e Carcter (18%).
127
Relativamente ao nvel Fsico possvel agrupar as caractersticas do Director de Turma, conforme o Quadro n. 18.
Quadro n. 18 Caractersticas desejadas ao nvel Fsico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Fsico Bonita Mulher Alto Ter presena Sexy Saudvel
Estes resultados poder-se-o visualizar, graficamente, da forma que a seguir indicada no Grfico n. 16.
Grfico n. 16 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Fsico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Fsico
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Bonita Mulher Alto Ter presena Sexy Saudvel
128
Da anlise destes resultados conclui-se que tambm as caractersticas fsicas so importantes para os alunos, aquando no desenho de um perfil para o Director de Turma. Estes discentes espelham o seu agrado por professores saudveis, com boa aparncia e, preferencialmente, do sexo feminino. Deste modo, as caractersticas Bonita e Mulher obtiveram, em mdia, valores percentuais de 33% e 22%, respectivamente, enquanto as caractersticas Alto, Ter presena, Sexy e Saudvel obtiveram valores idnticos a 11%. Poder-se-o analisar estes resultados de um modo diferente e afirmar que 55% das caractersticas consideradas ao nvel Fsico so referentes a professoras do sexo feminino, pois que o atributo bonita foi escrito no gnero feminino. Refira-se que, cada vez mais, na sociedade moderna, todo o cuidado com a imagem pessoal de extrema importncia. Trata-se de uma marca que nos distingue das outras pessoas. Assim, muito antes dos demais indivduos se aperceberem das nossas qualidades e defeitos, somos vistos e avaliados pela aparncia, reflexo, em boa parte, da nossa vida interior. Tambm o Director de Turma, desempenhando uma funo de gesto intermdia nas escolas, parece necessitar de ser distinto na forma como se apresenta ao mundo exterior, isto , na maneira como olha ao seu redor, como se veste, como fala, etc. Atendendo s caractersticas do Director de Turma, consideradas ao nvel Psquico, procedeu-se elaborao do Quadro n. 19.
Quadro n. 19 Caractersticas desejadas ao nvel Psquico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Psquico Responsvel Paciente Preocupado Atento Tolerante Bom Humor Inteligente Calmo Persistente Criativo Amvel Motivado Humilde Bom senso Descontrado Sensato Determinado Ter atitude
N. de Incidncias 102 33 19 16 14 14 10 8 6 6 4 4 4 3 3 2 2 2
129
Nvel Psquico Corajoso Pacfico Severo Interessado Cativante Cordial Humano Agressivo Gentil Chato Amistoso Frio Expressivo Meigo Astuto Perspicaz Prtico Emotivo Mau Humor Alegre Auto estima Gostar de adolescentes
N. de Incidncias 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Atravs do Grfico n. 17 pode ser efectuada uma anlise comparativa das caractersticas mencionadas pelos discentes relativamente aos Directores de Turma.
Grfico n. 17 Visualizao grfica das caractersticas desejadas ao nvel Psquico no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Psquico
150 100 50 0 Responsvel Paciente Preocupado Atento Tolerante Bom Humor Inteligente Calmo Persistente Criativo Amvel Motivado Humilde Bom senso Descontrado Sensato Determinado Ter atitude Corajoso Pacfico Severo Interessado Cativante Cordial Humano Agressivo Gentil Chato Amistoso Frio Expressivo Meigo Astuto Perspicaz Prtico Emotivo Mau Humor Alegre Auto - estima Gostar de adolescentes Maria Clara Boavista | ABORDAGEM EMPRICA
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O quadro que se segue (Quadro n. 20) apresenta-nos a frequncia com que os alunos inquiridos assinalaram as diferentes caractersticas, j agrupadas segundo estes cinco campos organizacionais (Relacional, Profissional, Comportamental, Psquico e Fsico).
Quadro n. 20 Caractersticas Gerais desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivas incidncias.
Nvel Psquico Caractersticas Gerais do Director de Turma Relacional Profissional Comportamental Fsico
N. de incidncias 40 29 15 8 6
Em suma, dos 98 atributos referenciados pelos alunos, os que se referem ao nvel Psquico so os mais almejados, com uma percentagem significativa de 41%, em detrimento dos referentes ao nvel Fsico, considerados os menos importantes na escolha de um perfil ambicionado para o Director de Turma, ocupando uma percentagem de 6%. Assim, factvel a visualizao grfica e os respectivos teores percentuais dos atributos mencionados (Grfico n. 18).
131
Grfico n. 18 Caractersticas Gerais desejadas no perfil de um Director de Turma e respectivos valores percentuais.
Caractersticas Gerais do Director de Turma

Comportamental 8% Fsico 6%
Profissional 15%
Psquico 41%
Relacional 30%
O quadro seguinte (Quadro n. 21) representa, de forma sucinta, o nmero de incidncias das respostas que se limitaram a SIM e a NO e o nmero das questes a que corresponderam. As questes que careceram de justificao foram, oportunamente, analisadas.
Quadro n. 21 Distribuio do nmero de respostas de SIM e NO face s Questes colocadas aos alunos.
QUESTES 1 2 3 4 6 7 7.1
SIM 38 167 15 89 21 121 103
NO 157 28 182 103 173 71 14
132
Da anlise do Quadro n. 21 podemos concluir: Existem 157 alunos inquiridos que no so da opinio que qualquer Director de Turma se encontre apto para exercer o cargo de Director de Turma, enquanto 38 alunos responderam afirmativamente. Em clculo percentual poder-se- dizer que 81% dos discentes concordaram que nem todos os professores esto aptos para serem Directores de Turma, enquanto 19% dos mesmos consideraram que qualquer docente se encontra capaz de desempenhar esta funo. Existem 167 discentes que consideraram que o Director de Turma uma pessoa importante, enquanto 28 alunos responderam negativamente. Isto , 86% dos jovens consideraram que o Director de Turma uma pessoa importante na Escola, enquanto 14% apreciaram-no negativamente. Foi possvel conhecer que, na maioria dos casos, os alunos no se renem regularmente com o Director de Turma fora das actividades lectivas. Assim, 182 alunos (92%) afirmaram no faz-lo, enquanto 15 discentes (8%) afirmaram terem encontros com os Directores de Turma. Existem 103 alunos (54%) que consideraram no ser necessrio uma hora em comum, especificamente destinada a reunies com o Director de Turma, enquanto os restantes 89 alunos (46%) atestaram a sua necessidade. Existem 21 alunos (11%) que avaliaram como sendo importante que o Director de Turma passasse a desempenhar outras funes na turma e na Escola, enquanto 173 alunos (89%) responderam negativamente. Dos inquiridos, 121 alunos (63%) afirmaram terem tido o mesmo Director de Turma 2 ou mais anos consecutivos, enquanto 71 discentes (37%) responderam negativamente. Dos alunos que tiveram o mesmo Director de Turma 2 ou mais anos consecutivos, 103 jovens (88%) consideraram que a situao lhes foi benfica e 14 alunos (12%) apreciaram-na negativamente.
133
Parece-nos clara a ideia de que nem todos os professores se encontram preparados para o exerccio da funo de Director de Turma, de acordo com as opinies pouco confiantes expressas pelos alunos, nomeadamente, quanto s competncias profissionais, qualidades humanas e relacionais destes docentes. Por outro lado, o valor percentual de 86%, referente aos alunos que avaliam o Director de Turma como sendo uma pessoa importante na Escola, clarificador da relevncia atribuda por estes discentes figura deste professor. Os alunos justificam as suas respostas com a categoria Alunos/Turma (60%), destacando o papel mediador que o Director de Turma possui face Famlia, Escola e aos demais elementos da comunidade educativa. No tocante s funes desempenhadas pelo Director de Turma face a Alunos, a principal funo refere-se categoria Mediao, com 24%, enquanto a categoria Organizao/ implementao do desenvolvimento curricular merecedora de menor relevncia, totalizando 3% das respostas dadas pelos alunos. Relativamente s funes deste docente face aos Professores da Turma, os discentes referem como funo principal a Unio entre os vrios elementos da comunidade educativa, com teor percentual de 28%, ficando para ltimo lugar as categorias Organizao do Dossi de Turma e Planificao e avaliao de Projectos de mbito interdisciplinar com 5% e 4%, respectivamente. No que concerne aos Encarregados de Educao, h a registar que 76% das opinies dos alunos referem a funo Organizao e convocatria de reunies com Encarregados de Educao para informaes sobre o comportamento, assiduidade e aproveitamento dos alunos. Da interpretao dos dados recolhidos patente a ideia de que os alunos consideram que os Directores de Turma j contribuem, de forma significativa, com mltiplas funes que envolvem os Encarregados de Educao (0% de respostas para a categoria Encarregados de Educao). Desta forma, quando lhes solicitada a sugesto de outras funes a desempenhar pelo Director de Turma, estes respondem que poderiam contribuir com tarefas relacionadas com funes cuja categoria denominada de Alunos/Turma (46%), isto , o mesmo nvel percentual de respostas oferecidas pelos alunos que consideram a necessidade de uma hora marcada no horrio para encontros entre Alunos e Director de Turma. Atenta-se que os alunos consideram a permanncia do mesmo Director de Turma dois ou mais anos consecutivos uma situao benfica (85%), justificando as suas opinies com a categoria Mediao do Processo Educativo (65%). Parece-nos clara a ideia de que tal
134
situao desvantajosa quando os alunos consideram as qualidades do Director de Turma menos sedutoras (50%). Os alunos inquiridos reconhecem que os Directores de Turma possuem autoridade relativamente aos restantes professores da turma, mas revelam, contudo, que os mesmos no controlam os professores e o ensino. Quando colocada a questo da formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma, os alunos inquiridos respondem evidenciando o reconhecimento da formao dos mesmos. No cmputo geral, das 98 caractersticas pretendidas pelos discentes para efectuar a caracterizao do perfil de um Director de Turma, as que se referem ao nvel Psquico foram as mais desejadas (41%), seguidas das alusivas ao nvel Relacional (29%), Profissional (15%), Comportamental (8%) e Fsico (6%). Destas, as cinco seleccionadas que obtiveram maior ndice de referenciao foram, por ordem decrescente, as caractersticas Responsvel, Simptico, Compreensivo, Amigo e Paciente.
8.1.3 Parte III Relativamente funo dos Directores de Turma, descrita em documentos oficiais, expressa o teu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total).
Os Quadros n. 22 e n. 23 dizem respeito s opinies dos alunos, referentes a um conjunto de 51 afirmaes, sobre a funo dos Directores de Turma descrita em documentos oficiais. Em cada quadro est patente o n. de incidncias, para cada uma das afirmaes referidas, recorrendo seguinte escala de valores: AT (acordo total), A (acordo), I (indeciso), D (desacordo) e DT (desacordo total). Salienta-se que os valores registados no Quadro n. 22 representam as respostas reais dos alunos para cada afirmao, isto , o nmero total de incidncias obtido para cada afirmao, tendo em ateno a respectiva escala de Likert. Relativamente ao Quadro n. 23, esto representadas as respostas ponderadas dos alunos, isto , os valores assinalados das incidncias para cada afirmao so obtidos com
135
base na ponderao atribuda escala (AT=2; A=1; I=0; D= -1; DT= -2). A sexta coluna, TOTAL, caracteriza o somatrio das incidncias para cada afirmao, tendo em ateno as respectivas ponderaes, reveladora do grau de concordncia ou de discordncia relativo afirmao em anlise. Evidencia-se que, para N=198, isto , o nmero total de alunos inquiridos nesta investigao, o valor mximo possvel de concordncia total numa dada afirmao seria igual a 396, ou seja, Nx2. Efectuando um raciocnio idntico, obteramos o valor 396 para o valor mximo de discordncia total. de esclarecer que, em alguns casos, os alunos no expressaram o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens, pelo que, por vezes, em cada linha no foi atingido o nmero total de alunos inquiridos.
Quadro n. 22 Respostas reais dos alunos Parte III do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert.
Escala AT Questes 1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diferenciadas; 3 Controlam os professores e o ensino; 4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 5 Tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as afirmaes que a estes dizem respeito; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses dos mesmos; 7 Presidem o Conselho de Turma; 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem as suas competncias; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma, ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la. 16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 17 Recebem, individualmente, os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 61 64 15 77 79 31 49 39 11 44 34 52 21 64 56 A 100 82 64 78 83 100 95 89 42 91 70 93 92 85 76 I 25 37 55 19 19 44 31 47 75 45 72 40 54 32 37 D 3 5 38 12 6 13 7 10 44 9 11 1 13 8 13 DT 2 5 22 5 4 5 4 4 21 3 4 7 8 2 7
36 69 83
84 76 74
45 28 20
20 7 10
4 8 3
136
Escala AT Questes 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma; 21 Organizam e mantm actualizado o dossi da turma; 22 Verificam, semanalmente, o registo das faltas dos alunos da turma; 23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma a existncia de meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das suas actividades; 27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm informado o Encarregado de Educao; 29 Propem aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Tm capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articula a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 45 O aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de A I D DT
68 31 54 67 61
83 66 75 82 80
30 67 46 29 36
6 14 7 5 7
3 9 3 5 5
30
74
65
14
33
105
44
29
91
57
12
50
87
45
46 37
95 89
34 52
9 8
4 4
37
100
41
39
70
65
47 53 30 54
87 92 86 83
40 31 56 43
9 6 11 6
4 7 2 5
44 55 58 47 37 48 72 51 47 38
90 81 80 71 88 79 83 73 79 91
46 38 37 46 44 42 25 53 46 52
9 12 12 16 13 13 6 7 9 7
2 4 1 3 5 8 1 4 6 2
137
Escala AT Questes Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma; 49 So os coordenadores de uma equipa de professores; 50 Possuem o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 51 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma. A I D DT
37
83
55
11
42 54 41 46 34
81 85 84 92 50
55 30 40 46 53
7 13 13 4 24
5 6 6 2 27
Quadro n. 23 Respostas ponderadas dos alunos Parte III do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert.
Escala AT Questes 1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diferenciadas; 3 Controlam os professores e o ensino; 4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 5 Tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as afirmaes que a estes dizem respeito; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses dos mesmos; 7 Presidem o Conselho de Turma; 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem as suas competncias; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma, ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la. 16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 17 Recebem, individualmente, os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de 122 128 30 154 158 62 98 78 22 88 68 104 42 128 112 A 100 82 64 78 83 100 95 89 42 91 70 93 92 85 76 I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 D -3 -5 - 38 - 12 -6 - 13 -7 - 10 - 44 -9 - 11 -1 - 13 -8 - 13 DT -4 - 10 - 44 - 10 -8 - 10 -8 -8 - 42 -6 -8 - 14 - 16 -4 - 14 TOTAL 215 195 12 210 227 139 178 149 22 164 119 182 105 201 161
72 138 166
84 76 74
0 0 0
- 20 -7 - 10
-8 - 16 -6
128 191 224
138
Escala AT Questes Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma; 21 Organizam e mantm actualizado o dossi da turma; 22 Verificam, semanalmente, o registo das faltas dos alunos da turma; 23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma a existncia de meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das suas actividades; 27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm informado o Encarregado de Educao; 29 Propem aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Tm capacidade de prever situaes e solucionar problemas A I D DT TOTAL
136 62 108 134
83 66 75 82
0 0 0 0
-6 - 14 -7 -5
-6 - 18 -6 - 10
207 96 170 201
122
80
-7
- 10
185
60
74
- 14
- 12
108
66
105
-3
-8
160
58
91
- 12
-2
135
100
87
-4
-8
175
92 74
95 89
0 0
-9 -8
-8 -8
170 147
74
100
-8
-6
160
78
70
-6
- 16
126
94 106 60
87 92 86
0 0 0
-9 -6 - 11
-8 - 14 -4
164 178 121
108
83
-6
- 10
175
88
90
-9
-4
165
110 116 94 74 96
81 80 71 88 79
0 0 0 0 0
- 12 - 12 - 16 - 13 - 13
-8 -2 -6 - 10 - 16
171 182 143 139 146
139
Escala AT Questes sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articula a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 45 O aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma; 49 So os coordenadores de uma equipa de professores; 50 Possuem o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 51 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma. 144 102 94 83 73 79 0 0 0 -6 -7 -9 -2 -8 - 12 219 160 152 A I D DT TOTAL
76
91
-7
-4
156
74
83
- 11
- 10
136
84
81
-7
- 10
148
108 82 92 68
85 84 92 50
0 0 0 0
- 13 - 13 -4 - 24
- 12 - 12 -4 - 54
168 141 176 40
Para melhor visualizao foi elaborado um grfico de linhas, que exibe uma srie como um conjunto de pontos, conectado por uma nica linha (Grfico n. 19). Em abcissas esto representadas as 51 afirmaes que foram sujeitas a anlise por parte dos alunos e, em ordenadas, o somatrio das respectivas respostas ponderadas, tendo em ateno as suas incidncias e a Escala de Likert. Salienta-se que as linhas de grfico so utilizadas quando se pretende representar um grande nmero de dados que ocorrem num intervalo de tempo contnuo.
140
Grfico n. 19 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos alunos face s afirmaes da Parte III do questionrio. 250 200 150 100 50 0 1 -50 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51
Da anlise do grfico podemos verificar que a afirmao n. 9 foi aquela que exibiu, por parte dos alunos, um maior teor de discordncia. Trata-se de uma afirmao que declara que o Director de Turma no tem autoridade relativamente aos restantes professores da turma. De certa forma relacionada com esta declarao, tambm a afirmao n. 3 (controlam os professores e o ensino) exibiu um elevado teor de discordncia, revelando que os alunos no reconhecem o Director de Turma como um docente que controle os outros professores e o ensino. Estes dois dados levam-nos a acreditar que embora os alunos reconheam a autoridade dos Directores de Turma face a outros professores da turma, no identificam o seu controlo face a estes e ao ensino. Quando colocada a questo da formao especfica para o desempenho do cargo (so professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma), os discentes respondem evidenciando o reconhecimento da formao dos mesmos, facto traduzido pelo claro nvel de discordncia atribudo por estes afirmao n. 51. Relativamente afirmao n. 20 (convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma), alguns alunos expressaram o seu desacordo, demonstrando no ser claro que os docentes convoquem tais reunies. Releva-se que com este nvel de discordncia foram mencionadas, por ordem decrescente em nmero de incidncias, as categorias Professores/Conselho de Turma, Alunos /Turma e Qualidades do Director de Turma, tendo as duas ltimas categorias obtido igual nmero de incidncias.
141
O maior teor de concordncia foi atribudo afirmao n. 42 (so professores responsveis), a qual reflecte a ratificao, por parte dos alunos, do trabalho desenvolvido pelos Directores de Turma, atribuindo-lhes nveis elevados de responsabilizao. As afirmaes assinaladas com o n. 18 (organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares), n. 5 (tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito), n. 22 (verificam, semanalmente, junto do elemento do pessoal auxiliar responsvel o registo de faltas dos alunos da turma), n. 1 (possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa) e n. 38 (possuem bom senso e ponderao) reflectem, igualmente, nveis de concordncia elevados, espelhando o papel da organizao da turma, mediao face aos Encarregados de Educao, toda a funo burocrtica do registo de faltas dos alunos e da unio entre os vrios elementos da comunidade educativa, bem como o reconhecimento das qualidades do Director de Turma, concretamente, no que diz respeito ao seu bom senso e ponderao. Tambm as afirmaes com o n. 2 (so professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diversificadas), n. 4 (controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos), n. 14 (esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma), n. 16 (estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado da turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma), n. 17 (recebem individualmente os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados), n. 19 (informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos) e n. 21 (organizam e mantm actualizado o dossi da turma) atingiram nveis de concordncia expressivos. Elaborando uma anlise pormenorizada destes resultados por categorias, tendo em ateno o quadro terico utilizado, facilmente se conclui que os nveis de concordncia atribudos s afirmaes que foram apresentadas no inqurito prendem-se, por ordem decrescente em nmero de incidncias, com as categorias Alunos /Turma, Encarregados de Educao, Qualidades do Director de Turma e Mediao. Com elevado nvel de concordncia, as categorias Escola e Professores/Conselho de Turma no foram mencionadas. Poder-se- interpretar esta insignificncia de resultados face a algum desconhecimento nesta matria, por parte dos alunos, ou pouca relevncia que os mesmos lhes atribuem.
142
Relativamente s restantes afirmaes, o teor de concordncia no foi to acentuado comparativamente s acima referenciadas. Poderemos agrupar estas ltimas por categorias, tendo em ateno o quadro terico elaborado. Assim, evidencia-se o grau de concordncia dos alunos e, por ordem decrescente em nmero de incidncias atribudo, destacam-se as categorias Alunos/Turma (12 afirmaes), Qualidades do Director de Turma (7 afirmaes), Professores/Conselho de Turma (6 afirmaes), Encarregados de Educao (5 afirmaes), Escola (3 afirmaes) e Mediao (1 afirmao). No cmputo geral, as afirmaes que obtiveram acordo por parte dos alunos prendem-se com as categorias Alunos/Turma (36%), Qualidades do Director de Turma (21%), Encarregados de Educao (19%), Professores/Conselho de Turma (13%), Escola (6%) e Mediao (4%). Feita uma anlise comparativa, com base no enquadramento terico desta investigao, s funes que o Director de Turma desempenha e s que os alunos identificam como sendo parte integrante do seu trabalho, facilmente iremos reconhecer que existem algumas discrepncias. Assim, alguns alunos no reconhecem no Director de Turma a responsabilidade das sanes e recompensas aplicadas aos alunos mais rebeldes (so responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia), nem a responsabilidade de convocar reunies ordinrias do Conselho de Turma (convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma) sempre que este o entenda. De igual modo, alguns destes jovens no concordam que o Director de Turma actue no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiras e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas, bem como elabore, no caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio incluindo uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, para futura aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma, nem tenha a capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar.
143
8.1.4 Parte IV
Relativamente ao que o Director de Turma representa para ti, expressa o teu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total).
Os Quadros n. 24 e n. 25 dizem respeito s opinies dos alunos, referentes a um conjunto de 11 afirmaes, sobre o que o Director de Turma representa para os mesmos. Em cada quadro est patente o n. de incidncias, para cada uma das afirmaes referidas, recorrendo seguinte escala de valores: AT (acordo total), A (acordo), I (indeciso), D (desacordo) e DT (desacordo total). Salienta-se que os valores registados no Quadro n. 24 representam as respostas reais dos alunos para cada afirmao, isto , o nmero total de incidncias obtido para cada afirmao, tendo em ateno a respectiva escala de Likert. Relativamente ao Quadro n. 25, esto representadas as respostas ponderadas dos alunos, isto , os valores assinalados das incidncias para cada afirmao so obtidos com base na ponderao atribuda escala (AT=2; A=1; I=0; D= -1; DT= -2). A sexta coluna, TOTAL, caracteriza o somatrio das incidncias para cada afirmao, tendo em ateno as respectivas ponderaes, reveladora do grau de concordncia ou de discordncia relativo afirmao em anlise. Tambm neste caso, para N=198, isto , o nmero total de alunos inquiridos nesta investigao, o valor mximo possvel de concordncia total numa dada afirmao seria igual a 396, ou seja, Nx2. Efectuando um raciocnio idntico, obteramos o valor 396 para o valor mximo de discordncia total. de esclarecer que, em alguns casos, os alunos no expressaram o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens, pelo que, por vezes, em cada linha no foi possvel a obteno do nmero total de alunos inquiridos.
144
Quadro n. 24 Respostas reais dos alunos Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert. Escala AT Questes
1 O mesmo que qualquer outro professor da turma; 2 O professor que informa os teus pais sobre o teu aproveitamento, faltas e comportamento; 3 O professor Fiscalizador; 4 O professor que se preocupa com a tua vida escolar; 5 O professor que se preocupa com o teu bem estar social; 6 O professor a quem recorres para ajudar a resolver os teus problemas; 7 O professor que, embora conhecendo os teus problemas, no contribui para a sua resoluo; 8 O professor em quem confias e podes fazer as tuas confidncias; 9 O professor Amigo, que defende sempre os teus interesses; 10 O professor que coordena os outros professores da turma; 11 O professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade, considerada fundamental nas nossas escolas.
A 44 90 57 74 68 56 20 24 58 73 67
I 34 20 55 35 40 37 54 46 53 45 50
D 37 6 30 9 17 30 43 33 24 17 13
DT 35 3 15 8 15 23 40 27 16 7 13
38 69 30 60 48 42 30 28 35 47 45
Quadro n. 25 Respostas ponderadas dos alunos `a Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert. Escala AT Questes
1 O mesmo que qualquer outro professor da turma; 2 O professor que informa os teus pais sobre o teu aproveitamento, faltas e comportamento; 3 O professor Fiscalizador; 4 O professor que se preocupa com a tua vida escolar; 5 O professor que se preocupa com o teu bem estar social; 6 O professor a quem recorres para ajudar a resolver os teus problemas; 7 O professor que, embora conhecendo os teus problemas, no contribui para a sua resoluo; 8 O professor em quem confias e podes fazer as tuas confidncias;
A 44 90 57 74 68 56 20 24
I 0 0 0 0 0 0 0 0
D - 37 -6 - 30 -9 - 17 - 30 - 43 - 33
DT - 70 -6 - 30 - 16 - 30 - 46 - 80 - 54
TOTAL 13 216 57 169 117 64 - 43 23
76 138 60 120 96 84 60 56
145
Escala AT Questes
9 O professor Amigo, que defende sempre os teus interesses; 10 O professor que coordena os outros professores da turma; 11 O professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade, considerada fundamental nas nossas escolas.
A 58 73
I 0 0
D - 24 - 17
DT - 32 - 14
TOTAL 72 136
70 94
90
67
- 13
- 26
118
Para melhor visualizao, foi elaborado o grfico de linhas que se segue (Grfico n. 20), onde se encontram representadas em abcissas as 11 afirmaes que foram colocadas aos alunos para analisar e, em ordenadas, o somatrio das respectivas respostas ponderadas com base nas suas incidncias e na Escala de Likert.
Grfico n. 20 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos alunos face s afirmaes da Parte IV do questionrio. 250 200 150 100 50 0 1 -50 -100 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Neste grfico possvel verificar que as afirmaes n. 2 (o professor que informa os teus pais sobre o teu aproveitamento, faltas e comportamento) e n. 4 (o professor que se preocupa com a tua vida escolar) obtiveram nveis de concordncia elevados. Estas
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afirmaes esto relacionadas com a funo do Director de Turma face aos Encarregados de Educao, no que concerne transmisso de toda a informao relativa ao aproveitamento, assiduidade e comportamento do aluno, bem como preocupao demonstrada por este docente no que diz respeito vida escolar destes discentes. Com um teor de concordncia um pouco menos elevado, temos as afirmaes n. 10 (o professor que coordena os outros professores da turma), n. 11 (o professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade, considerada fundamental nas nossas escolas) e n. 5 (o professor que se preocupa com o teu bem estar social). As afirmaes que obtiveram nvel de concordncia relativamente baixo foram as afirmaes n. 9 (o professor Amigo, que defende sempre os teus interesses), n. 6 (o professor a quem recorres para ajudar a resolver os teus problemas), n. 3 (o professor fiscalizador ) e n. 8 (o professor em quem confias e podes fazer as tuas confidncias). Com alto nvel de discordncia encontramos as afirmaes n. 7 (o professor que, embora conhecendo os teus problemas, no contribui para a sua resoluo) e n. 1 (o mesmo que qualquer outro professor da turma). Estes resultados permitem-nos concluir que os alunos reconhecem a importncia e o contributo do Director de Turma face resoluo dos problemas dos alunos, bem como a figura singular que este docente representa, comparativamente aos restantes professores da turma. Em termos globais, a afirmao n. 2 foi aquela que suscitou, por parte dos discentes, o maior nvel de concordncia, facto que nos confirma o indubitvel valor do Director de Turma, quanto transmisso de toda a informao referente aos alunos face aos Encarregados de Educao. A afirmao que causou maior nvel de discordncia foi a afirmao n. 7, o que revelador da importncia atribuda ao Director de Turma, no que concerne contribuio do mesmo para a resoluo dos problemas dos alunos. Em comum, encontramos a categoria Alunos/Turma, ocupando o centro das atenes no que concerne concordncia e discordncia por parte destes jovens. Salienta-se que as representaes tradicionais em torno do Director de Turma apresentam-nos uma estrutura pedaggica de gesto intermdia, particularmente centrada nos alunos e na gesto dos mesmos, qual se dever acrescentar, entre outras, as mltiplas tarefas de mediao face aos Encarregados de Educao e unio entre os vrios elementos da comunidade educativa. Globalmente, constatamos que existem algumas incongruncias entre as opinies devolvidas pelos alunos na Parte II e III do inqurito, relativamente autoridade do Director
147
de Turma face aos restantes professores da turma. Este facto poder ser denunciador da improficincia deste docente em reconhecer e/ou saber lidar com o seu poder formal, ao nvel da organizao que representa, tornando-o positivo para a Escola. Porm, avalia-se como certo que os professores coordenam (Parte IV do inqurito) mas no controlam (Parte III do inqurito) os restantes professores da turma. neste enquadramento legislativo, onde concedido responsabilidades especficas ao Director de Turma na coordenao de professores da turma, que existe inconsistncia entre esta atribuio de poderes e a respectiva operacionalizao.
8.2 Tratamento dos Dados relativos aos Inquritos dirigidos aos Directores de Turma 8.2.1 Parte I
Responderam a este inqurito 9 Directores de Turma do 9 ano de escolaridade do Ensino Bsico, sendo 6 dos professores inquiridos do sexo feminino e 3 docentes do sexo masculino. Totalizaram 2 docentes em cada uma das escolas A, B e C, e 1 docente em cada uma das escolas D, E e F. A mdia de idade destes professores situou-se nos 45,7 anos. O Quadro n. 26 representa a distribuio dos professores inquiridos por turmas e escolas seleccionadas, bem como o tempo mdio de servio de cada um destes docentes como professores e como Directores de Turma (DT).
Quadro n. 26 Distribuio dos professores por turmas, escolas seleccionadas, sexo, tempo mdio de servio como docentes e como Directores de Turma.
Sexo Escolas A B C D E F N. de Turmas 2 2 2 1 1 1 Total de Directores de Turma 2 2 2 1 1 1 F 1 0 2 1 1 1 M 1 2 0 0 0 0
Tempo Mdio de Servio dos Docentes (Anos) 19,5 19,0 18,5 14,0 21,0 30,0
Tempo Mdio de Servio dos Docentes como DT (Anos) 5,0 10,0 13,5 9,0 18,0 20,0
148
8.2.2 Parte II
Questo 1
Considera importante a figura do Director de Turma na Escola?
Relativamente a esta questo todos os professores inquiridos confirmaram que a figura do Director de Turma na Escola importante, atribuindo a sua relevncia ao papel mediador que o mesmo estabelece com os diferentes intervenientes da comunidade educativa e a famlia, constituindo, como refere Engrcia Castro, a espinha dorsal do desenvolvimento e implementao do processo de instruo, socializao e estimulao das escolas (Castro, 1995). As justificaes para esta questo so, designadamente: o Director de Turma funciona como coordenador; o elo de ligao entre a turma, Conselho de Turma, a Direco, a Escola e os Encarregados de Educao, podendo a sua postura gerar grandes catstrofes como criar um ambiente de perfeita acalmia onde a concrdia e a aprendizagem fluem naturalmente; a ligao Escola/Famlia/Aluno; o elemento que faz a ponte entre a Escola e a Famlia; estabelece relaes diferentes entre os alunos e os Encarregados de Educao; o elemento que estabelece o contacto regular entre a Escola e a Famlia, procurando ajudar os alunos em qualquer problema que surja; o elemento articulador entre alunos, professores, funcionrios e Encarregados de Educao da turma e o elemento que faz a ligao Escola - Famlia.
Questo 2
Considera que qualquer docente rene condies para ser Director de Turma?
Todos os docentes responderam a esta questo, embora um dos mesmos no a tenha justificado. Dos 9 docentes inquiridos apenas um forneceu uma resposta positiva, o que equivale, em termos percentuais, a 11%, em detrimento de 89% dos alunos que forneceram uma resposta negativa. A razo apontada para considerar que qualquer docente rene condies para ser Director de Turma pauta-se, concretamente, por importante que todos os docentes passem por esta experincia e para se ser Director de Turma no creio que existam
149
caractersticas especficas, alm das necessrias para ser professor: tica profissional. Os restantes professores afirmaram que nem todos renem condies para o exerccio do cargo de Director de Turma. As respostas so vrias, nomeadamente: a figura do Director de Turma dever corresponder ao perfil de um ser ponderado, equilibrado, sensvel, consciente do seu saber enquanto professor e indivduo social e humano, devendo ser um bom moderador, logo todos os que no possurem estas caractersticas podero falhar no papel de Director de Turma; o Director de Turma dever possuir um perfil adequado organizao, autoridade, ser amigo, ter facilidade em fazer chegar as suas ideias aos outros e ter capacidade de envolver os alunos e Encarregados de Educao nas diferentes actividades de Escola; docentes que no consigam estabelecer um bom relacionamento Alunos Encarregados de Educao Escola no devem ser escolhidos para o cargo; nem todos os professores conseguem manter a calma e a firmeza mediante qualquer problema que surja na turma, sem que isso afecte o equilbrio e bem estar do Director de Turma; necessrio ter um perfil adequado s vrias vertentes desta funo e nem todos tm perfil para Directores de Turma (boa relao com Alunos e Encarregados de Educao, saber gerir conflitos, saber ouvir, etc.). Aps a anlise das respostas dos Directores de Turma, tendo em ateno o enquadramento terico utilizado, possvel agrupar as respostas negativas por categorias, de acordo com o Quadro n. 27.
Quadro n. 27 Justificaes das respostas dos DTs de carcter negativo, referentes Questo 2 e respectivas incidncias.
Categorias Qualidades Relacionais (carncia) Competncias Psicolgicas (carncia) Bases de Poder (carncia) Competncias Profissionais (carncia) Qualidades Humanas (carncia) Disponibilidade de Tempo (carncia) Formao Especfica/Experincia (carncia) Foras Motivadoras (carncia)
150
Elaborada a classificao das respostas referidas e interpretando os resultados recolhidos, conclumos que as categorias Qualidades Relacionais e Competncias Psicolgicas perfazem, cada uma destas, 33% do total das incidncias, Bases de Poder perfaz 17%, Competncias Profissionais e Qualidades Humanas obtm igual teor percentual (8%). Evidencia-se que as categorias Disponibilidade de Tempo, Formao Especfica/Experincia e Foras Motivadoras no foram opo de resposta para estes docentes inquiridos. Esta anlise leva-nos a inferir que os atributos considerados principais para que um docente exera o cargo de Director de Turma situam-se ao nvel Relacional e Psicolgico. Verifica-se que estes resultados esto de acordo com os referentes aos atributos considerados principais, por parte dos alunos, na escolha de um Director de Turma (situavamse ao nvel Psicolgico (41%) e Relacional (30%)). De igual modo, podemos depreender que um dos factores que levam os docentes inquiridos a concluir que nem todos os professores renem condies para serem Directores de Turma a ausncia de capacidade de liderana por parte dos mesmos, facto traduzido pelo nmero de incidncias atribudo categoria Bases de Poder. Estes docentes no consideram a disponibilidade de tempo, a formao especfica e a motivao (Foras Motivadoras) fundamentaes aceitveis para que um docente no possua condies para exercer o cargo de Director de Turma. Estes resultados podem ser visualizados no Grfico n. 21.
Grfico n. 21 Justificaes das respostas negativas dos DTs Questo 2 e respectivos valores percentuais.
Nem todos os professores renem condies para serem Directores de Turma

0% 8% 17% 0% 8% 34% 0% Qualidades Relacionais Competncias Psicolgicas Bases de Poder Competncias Profissionais 33% Qualidades Humanas Disponibilidade de Tempo
151
Questo 3
Costuma reunir-se com os seus alunos fora das actividades lectivas?
Com esta questo, colocada aos Directores de Turma, foi possvel conhecer que 44% dos inquiridos no se renem com os alunos fora das actividades lectivas, enquanto 56% dos mesmos costumam faz-lo. No Quadro n. 28 esto patentes as justificaes encontradas por estes docentes para os dois tipos de resposta possveis.
Quadro n. 28 Justificaes das respostas dos DTs referentes Questo 3 e respectivas incidncias.
Respostas Por pedido do aluno e por solicitao do DT O aluno e o DT no possuem horas disponveis Por solicitao do DT O DT nunca solicitou O aluno nunca sugeriu e o DT nunca solicitou Por pedido do aluno
Da anlise deste quadro poder-se- concluir que 56% das respostas dos inquiridos dizem respeito a encontros entre Director de Turma e aluno, sendo que 60% destes encontros so por solicitao do Director de Turma e a pedido do aluno, e 40% por solicitao exclusiva do Director de Turma. Com um valor percentual de 44% encontram-se os casos em que os inquiridos afirmam que no se renem com os alunos, contabilizando 25% destes que no o fazem porque o Director de Turma nunca solicitou, 50% dos casos ocorrem porque os alunos e o Director de Turma no possuem horas disponveis e 25% dos inquiridos no se renem com os alunos porque estes nunca o sugeriram e o Director de Turma nunca o solicitou.
152
Questo 4
habitual o Director de Turma contactar os diferentes professores da turma, fora das reunies de Conselho de Turma?
Todos os docentes responderam a esta pergunta, afirmando ser habitual o contacto com os diferentes professores da turma, fora das reunies de Conselho de Turma. Assim, 100% destes professores deram uma resposta positiva questo colocada.
Questo 4.1
Qual o motivo?
As justificaes para o carcter afirmativo das respostas dos docentes esto relacionadas com mltiplas trocas de informaes entre ambas as partes, tais como: informaes diversas, tanto dos alunos para os professores como dos professores para os alunos, bem como acerto entre os docentes sobre as datas dos testes e reflexo sobre as faltas dos discentes; problemas disciplinares e informaes para os Encarregados de Educao; acompanhamento do aproveitamento e comportamento de alguns alunos e questes pedaggicas e disciplinares dos alunos. Graficamente, poder-se- analisar os motivos pelos quais o Director de Turma contacta os diferentes professores da turma, fora das reunies de Conselho de Turma (Grfico n. 22).
153
Grfico n. 22 Motivos pelos quais o Director de Turma contacta os Professores da Turma e respectivos valores percentuais.
Motivos pelos quais o Director de Turma contacta os Professores da Turma

Assiduidade dos alunos
27% 46%
18%
9%
Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma Mediao
Apreciao dos problemas educativos e disciplinares dos alunos
Assim, constata-se que os factores relacionados com a categoria Mediao so os principais motivos pelos quais os docentes so contactados pelo Director de Turma, enquanto a categoria Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma aquela que origina menor nmero de encontros entre estes docentes.
Questo 5
Pensa que seria importante que no seu horrio e no do seu aluno constasse uma hora em comum, especificamente destinada a reunies?
Nesta questo, 56% dos inquiridos responderam afirmativamente e 44% responderam negativamente, o que significa que a maioria dos docentes considera importante a existncia de uma hora destinada a reunies com os alunos e que esta deveria constar nos horrios do Director de Turma e dos Alunos. No Quadro n. 29 patente o nmero de
154
professores que responderam afirmativamente e negativamente questo que lhes foi colocada.
Quadro n. 29 Respostas dos DTs relativamente necessidade de uma hora marcada no horrio destinada a reunies.
Necessidade de uma hora marcada no horrio Sim No
N. de Professores 5 4
Grfico n. 23 Valores percentuais das respostas obtidas dos DTs quanto a hora marcada para reunies entre Director de Turma e Aluno.
Hora marcada no horrio para reunies entre Director de Turma e Aluno
44% 56% necessrio No necessrio
Recorda-se que tambm um grupo significativo de alunos entendeu que seria desejvel esta inovao (46%). , pois, fundamental reflectir sobre a necessidade da criao de uma hora marcada para reunies entre Director de Turma e Alunos, porquanto um grupo expressivo de ambas as partes envolvidas expressaram a sua vontade nesse sentido, por consider-la indispensvel.
155
Questo 6
J foi Director(a) da mesma turma dois ou mais anos consecutivos?
Verifica-se que 56% dos docentes inquiridos j foram Directores de Turma dois ou mais anos consecutivos, enquanto 44% dos mesmos nunca o foram.
Questo 6.1
Em caso afirmativo, considera existir vantagem nesse facto? Porqu?
Todos os docentes que responderam afirmativamente Questo 6 consideraram vantajosa a continuidade pedaggica relativamente Direco de Turma. As razes para esta escolha so, nomeadamente: permite um maior conhecimento dos alunos e dos Encarregados de Educao; as famlias, por conhecerem o Director de Turma do ano anterior, so mais participativas na vida escolar dos seus educandos; o conhecimento da turma, dos hbitos, das dificuldades dos alunos e dos Encarregados de Educao facilita os contactos e a resoluo dos problemas; a continuidade pedaggica tambm importante nesta funo e os alunos j so conhecidos e possvel dar continuidade ao trabalho realizado com a turma e com os Encarregados de Educao, bem como controlar a assiduidade dos alunos.
Questo 7
Que tipo de funes desempenha o Director de Turma no que diz respeito a Alunos, Professores da Turma e Encarregados de Educao? Alunos
Quando questionado aos Directores de Turma quais as funes desempenhadas pelos mesmos, no que concerne aos alunos, as respostas so, por exemplo: moderador entre alunos, ponte entre alunos e os restantes professores; figura que estipula regras e as faz
156
cumprir, ao mesmo tempo que consciencializa os discentes para os seus direitos e deveres; professor e orientador; levantamento/justificaes de faltas, contactos Escola/Famlia, intermedirio entre todos os elementos da turma na resoluo de conflitos e controlar a assiduidade dos alunos, o comportamento e o aproveitamento dos alunos, bem como zelar pela integrao dos mesmos na comunidade escolar. Refira-se que, em alguns casos, os docentes responderam a esta questo indicando mais do que uma funo a atribuir ao Director de Turma, pelo que o nmero de incidncias obtido ultrapassa o nmero de professores inquiridos. Elaborada uma anlise por categorias, tendo em ateno o enquadramento terico utilizado, poder-se- verificar no Quadro n. 30 a distribuio quanto ao nmero de incidncias obtido.
Quadro n. 30 Justificaes das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos.
Categorias Mediao entre alunos e restante comunidade educativa Integrao e orientao do aluno na vida escolar Verificao semanal do registo de faltas Apreciao de Problemas Educativos e Disciplinares dos alunos Avaliao da dinmica global da turma Reunies entre Alunos, Director de Turma e demais elementos da Comunidade Educativa Compreenso e aceitao dos aspectos comportamentais dos alunos Organizao/ implementao do desenvolvimento curricular
Graficamente, possvel comparar as diferentes funes do Director de Turma no que concerne aos alunos e as respectivas incidncias atribudas (Grfico n. 24).
157
Grfico n. 24 Visualizao grfica das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Alunos.
Funes do Director de Turma face aos Alunos

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Verifica-se um maior nmero de incidncias atribudo s categorias Mediao entre alunos e restante comunidade educativa e Integrao e orientao do aluno na vida escolar, ambas com teor percentual de 29%, seguidas das categorias Verificao semanal do registo de faltas, Apreciao de problemas educativos e disciplinares dos alunos e Avaliao da dinmica global da turma, com 21%, 14% e 7%, respectivamente. As categorias Compreenso e aceitao dos aspectos comportamentais dos alunos, Reunies entre Alunos, Director de Turma e demais elementos da Comunidade Educativa e Organizao/implementao do desenvolvimento curricular obtiveram, por parte dos docentes inquiridos, relevncia nula.
Professores da Turma
Relativamente a esta questo houve um professor que no respondeu e os demais, quando lhes foi questionado quais as funes desempenhadas pelos Directores de Turmas no que concerne aos professores da turma, disseram: o Director de Turma um mediador; o
158
elo de ligao entre os Alunos/Encarregados de Educao/ Professores, bem como um moderador e apaziguador de conflitos; docente que recebe participaes dos alunos, recolhe elementos sobre o desempenho dos mesmos e fornece informaes dos Encarregados de Educao; colega e elo de ligao entre alunos/Escola/actividades programadas em Conselho de Turma; intermedirio entre alunos e Famlia e moderador de conflitos; elemento que coordena as actividades da turma, articulando os trabalhos com os professores do Conselho de Turma, e elabora o Projecto Curricular de Turma; elemento que recolhe e transmite informaes, tais como classificaes obtidas e testes e a sua funo a interaco. Assim, poder-se- verificar no Quadro n. 31 a distribuio quanto ao nmero de incidncias obtido e as respectivas categorias, bem como a correspondente distribuio num grfico de colunas (Grfico n. 25).
Quadro n. 31 Justificaes das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Professores da Turma.
Categorias Unio entre os vrios elementos da Comunidade Educativa Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma Garante de um clima de trabalho favorvel em sala de aula Planificao e avaliao de Projectos de mbito interdisciplinar Reunies de Conselho de Turma Organizao do Dossi de Turma
159
Grfico n. 25 Visualizao grfica das respostas dos DTs e respectivas incidncias referentes s funes do Director de Turma face aos Professores da Turma.
Funes do Director de Turma face aos Professores da Turma

6 5 4 3 2 1 0
possvel constatar que 50% das incidncias recaem sobre a categoria Unio entre os vrios elementos da Comunidade Educativa, 25% das mesmas incidem sobre a Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma e 17% das opinies destes docentes reflectem a ideia de que os Directores de Turma so o garante de um clima de trabalho favorvel em sala de aula. A categoria Planificao e avaliao de Projectos de mbito interdisciplinar obteve um teor percentual de, apenas, 8%.
Encarregados de Educao
No que concerne s funes desempenhadas pelos Directores de Turma, face aos Encarregados de Educao, os professores inquiridos responderam de acordo com as seguintes afirmaes: mediao; ponte entre os Encarregados de Educao e os seus educandos; esclarecer de qualquer assunto relacionado com a vida escolar dos alunos; informar e solicitar apoio; elo de ligao entre a Escola e a Famlia, bem como a funo de confidente; transmitir e recolher informaes relevantes para o progresso/ sucesso do
160
aluno; estabelecimento de contactos regulares para tratar de assuntos sobre assiduidade, aproveitamento, comportamento e demais situaes referentes aos alunos; interaco da Escola com a Famlia e promover encontros e reunies peridicas para informao da situao escolar dos alunos. Assim, poder-se- verificar no Quadro n. 32 a distribuio quanto ao nmero de incidncias obtido e as respectivas categorias.
Quadro n. 32 Justificaes das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao.
Categorias Estabelecimento de contactos diversos com Encarregados de Educao Organizao e convocatria de reunies com E.E. para informaes sobre comportamento, assiduidade e aproveitamento dos alunos Famlia e modelo participativo de colaborao Reflexo com os E.E. sobre o papel que estes desempenham com os seus filhos em famlia
No Grfico n. 26 possvel efectuar uma melhor visualizao e comparao entre as diferentes categorias referidas.
Grfico n. 26 Visualizao grfica das respostas dos DTs e respectivas incidncias, referentes s funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao.
Funes do Director de Turma face aos Encarregados de Educao

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
161
Desta
forma,
45%
das
opinies
dos
docentes
referem-se
categoria
Estabelecimento de contactos diversos com os Encarregados de Educao, 33% das mesmas recaem sobre a Organizao e convocatria de reunies com Encarregados de Educao para informaes sobre comportamento, assiduidade e aproveitamento dos alunos e, por ltimo, com teor percentual de 22%, encontra-se a categoria Famlia e modelo participativo de colaborao. Conclui-se que a funo de reflectir, em conjunto com os Encarregados de Educao, sobre o papel que a famlia desempenha junto dos seus educandos no faz parte das opinies destes docentes inquiridos (Reflexo com os Encarregados de Educao sobre o papel que estes desempenham com os seus filhos em famlia).
Questo 8
Pensa que existem factores que condicionam ou limitam o exerccio das funes dos Directores de Turma?
Apenas um professor no respondeu questo formulada, totalizando um nvel percentual de 89% de respostas concedidas por estes docentes. Destas, 75% afirmam existir factores que limitam o exerccio das funes dos Directores de Turma, em detrimento de 25% das respostas que consideram no existir qualquer factor condicionante.
Questo 8.1
Em caso afirmativo, quais so esses factores? Os motivos apontados pelos inquiridos so, nomeadamente, excesso de burocracia versus tempo muito limitado atribudo funo, disponibilidade para alm dos horrios estabelecidos pela Escola, factores de ordem social, dificuldades em contactar os Encarregados de Educao e falta de comparncia em reunies para as quais os Encarregados de Educao so convocados e pouco tempo atribudo para o desempenho da funo e elevado nmero de alunos por turma.
162
Tendo em ateno o contedo das respostas devolvidas por estes professores, poderse- elaborar o Quadro n. 33 e comparar, graficamente, as diferentes categorias obtidas e os respectivos valores percentuais (Grfico n. 27).
Quadro n. 33 Factores condicionantes ou limitativos das funes dos Directores de Turma e respectivas incidncias.
Categorias Tempo limitado para a funo Excesso de burocracias Factores de ordem social Dificuldades em contactar os Encarregados de Educao Elevado nmero de alunos por turma
Grfico n. 27 - Factores que condicionam ou limitam o exerccio das funes dos Directores de Turma e respectivos valores percentuais.
Factores condicionantes ou limitantes do exerccio das funes do Director de Turma

Excesso de burocracias 14% 14% 15% Tempo limitado para a funo Factores de ordem social 14% 43% Dificuldades em contactar os Encarregados de Educao Elevado nmero de alunos por turma
163
Verifica-se que o factor com maior capacidade condicionante ou limitativo ao exerccio das funes do Director de Turma , claramente, o tempo limitado que os docentes possuem para o desempenho desta funo.
Questo 9
Quais as inovaes que gostaria de ver introduzidas no exerccio das suas funes como Director de Turma?
Todos os docentes responderam questo formulada, indicando as inovaes que gostariam de ver introduzidas no exerccio das suas funes, tais como: mais tempo disponvel no horrio do professor, pois a existncia de dois tempos semanais no seu horrio muito pouco; o Director de Turma no deveria ser responsvel por qualquer trabalho burocrtico, sendo este da competncia exclusiva da secretaria; o registo de faltas dos alunos deveria ser de modo automtico, via computador, e o Secretrio existiria para resolver aspectos burocrticos; maior autoridade e aplicao de medidas correctivas; maior reduo do tempo de servio lectivo para o desempenho das suas funes; existncia de um programa informtico para maior controlo da assiduidade dos alunos e os Directores de Turma deveriam ser dispensados de abrir o livro de ponto, podendo ser o Secretrio a ajudar o Director de Turma nas suas inmeras tarefas. Tendo em ateno o contedo das respostas dadas por estes professores, possvel elaborar o Quadro n. 34 e comparar, graficamente, as diferentes categorias obtidas e os respectivos teores percentuais (Grfico n. 28).
164
Quadro n. 34 Inovaes que os Directores de Turma gostariam de ver contempladas no exerccio das suas funes e respectivas incidncias.
Categorias Maior reduo do tempo de servio lectivo para desempenho das suas funes Registo de faltas dos alunos de modo automtico Existncia de secretrio para resolver aspectos burocrticos Dispensa na realizao de tarefas burocrticas Maior autoridade e aplicao de medidas correctivas
Grfico n. 28 Inovaes que os Directores de Turma gostariam de ver contempladas no exerccio das suas funes e respectivos valores percentuais.
Inovaes que o Director de Turma gostaria de ver introduzidas no exerccio da sua funo
Maior reduo do tempo de servio lectivo para desempenho das suas funes 9% 18% 37% Registo de modo automtico das faltas dos alunos Existncia de secretrio para resolver aspectos burocrticos 18% 18% Dispensa na realizao de tarefas burocrticas Maior autoridade e aplicao de medidas correctivas
165
Verifica-se que, tal como aconteceu nas respostas concedidas por estes Directores de Turma relativamente aos constrangimentos sentidos, a principal inovao que estes docentes gostariam que fosse introduzida no exerccio das suas funes pautada por uma maior reduo do tempo de servio lectivo, Maior reduo do tempo de servio lectivo para desempenho das suas funes, perfazendo um teor percentual de 37%. Com teor percentual de 18%, situaram-se as categorias Registo de modo automtico das faltas dos alunos, Existncia de um Secretrio para resolver aspectos burocrticos e Dispensa na realizao de tarefas burocrticas. Por ltimo, destaca-se a categoria Maior autoridade e aplicao de medidas correctivas, reflectindo a opinio de 9% dos docentes inquiridos.
8.2.3 Parte III
Relativamente funo dos Directores de Turma, descrita em documentos oficiais, expresse o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total).
Os Quadros n. 35 e n. 36 dizem respeito s opinies dos Directores de Turma, referentes a um conjunto de 60 afirmaes, sobre a funo dos Directores de Turma, descrita em documentos oficiais. Neste quadro est patente o n. de incidncias, para cada uma das afirmaes referidas, recorrendo seguinte escala de valores: AT (acordo total), A (acordo), I (indeciso), D (desacordo) e DT (desacordo total). Os valores registados no Quadro n. 35 representam as respostas reais dos docentes para cada afirmao, isto , o nmero total de incidncias obtido para cada afirmao, tendo em ateno a respectiva escala de Likert.
166
Quadro n. 35 Respostas reais dos docentes Parte III do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert.
Escala AT Questes
1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diferenciadas; 3 Coordenam os professores e o ensino; 4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 5 Tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses dos mesmos; 7 Presidem o Conselho de Turma; 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem as suas competncias; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la; 16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 17 Recebem, individualmente, os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos
A 3 5 2 1 0 2 0 5 2
I 0 1 2 0 0 2 0 0 2
D 0 0 2 1 0 1 0 0 1
DT 0 0 2 0 0 1 0 1 0
6 3 1 7 9 3 7 3 4
6 2 9 2 7
3 5 0 2 2
0 0 0 2 0
0 2 0 2 0
0 0 0 1 0
0 167
Escala AT Questes
alunos; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma; 21 Organizam e mantm actualizado o Dossi de Turma; 22 Verificam, semanalmente, o registo das faltas dos alunos da turma; 23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma, a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades; 27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm o encarregado de educao informado; 29 Propem aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos,
DT
7 8 7 6
1 1 1 2
0 0 0 0
0 0 0 0
1 0 1 1
6 7 7
1 1 0
0 1 0
0 0 1
2 0 1
2 4
2 4
2 1
0 0
3 0 168
Escala AT Questes
restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Tm capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articula a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 45 O aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma; 49 So os coordenadores de uma equipa de professores; 50 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma; 51 Apenas possuem competncias ao nvel da planificao e organizao, claramente ausente o poder deliberativo que lhe deveria estar associado; 52 A liderana ultrapassa a contradio dominar subordinar para ter um sentimento de partilha e de consentimento; 53 So as caractersticas, as indispensabilidades e as potencialidades dos alunos que motivam toda a organizao desenvolvimento curricular no terreno; 54 Assumem um papel de tcnico de manuteno da componente humana de organizao; 55 Conhecendo bem a famlia, o meio scio cultural de onde os alunos provm, devero possuir maior capacidade de compreenso e aceitao de e implementao do
DT
5 4 4 3 5 6 5 4
4 5 5 4 2 3 4 3
0 0 0 0 1 0 0 0
0 0 0 1 1 0 0 1
0 0 0 1 0 0 0 1
2 1 3
2 6 4
1 1 0
3 1 1
1 0 1
2 2
4 6
2 1
1 0
0 0 169
Escala AT Questes
todos os aspectos comportamentais dos alunos; 56 As atribuies das direces de turma so da competncia do Conselho Directivo, ou de quem fizer as suas vezes, tendo em ateno critrios propostos pelo Conselho Pedaggico; 57 Devem ser, sempre que possvel, professores profissionalizados; 58 A reduo de tempo de servio lectivo referente a cada direco de turma de duas horas semanais, sendo uma delas, obrigatoriamente, marcada no horrio do professor; 59 O cargo de aceitao obrigatria, salvo os casos de escusa considerada justificada pelo Conselho Directivo; 60 O desempenho credvel da funo encontra-se, na prtica, ameaado, pois existe insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, bem como escassas foras motivadoras.
DT
4 4 3
4 3 2
1 1 1
0 0 0
0 1 3
Relativamente ao Quadro n. 36, esto representadas as respostas ponderadas dos docentes, isto , os valores assinalados das incidncias para cada afirmao so obtidos com base na ponderao atribuda escala (AT=2; A=1; I=0; D= -1; DT= -2). A sexta coluna, TOTAL, caracteriza o somatrio das incidncias para cada afirmao, tendo em ateno as respectivas ponderaes, reveladora do grau de concordncia ou de discordncia relativo afirmao em anlise. Evidencia-se que, para N=9, isto , o nmero total de Directores de Turma inquiridos nesta investigao, o valor mximo possvel de concordncia total numa dada afirmao seria igual a 18, ou seja, Nx2. Efectuando um raciocnio idntico, obteramos o valor 18 para o valor mximo de discordncia total.
Quadro n. 36 Respostas ponderadas dos docentes Parte III do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert.
Escala AT Questes
1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diferenciadas; 3 Coordenam os professores e o ensino;
A 3
I 0
D 0
DT 0
TOTAL 15
12
6 2
5 2
0 0
0 -2
0 -4
11 -2 170
Escala AT Questes
4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 5 Tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses dos mesmos; 7 Presidem o Conselho de Turma; 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem as suas competncias; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la; 16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 17 Recebem, individualmente, os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e
A 1
I 0
D -1
DT 0
TOTAL 14
14
18
18
6 14 6 8
2 0 5 2
0 0 0 0
-1 0 0 -1
-2 0 -2 0
5 14 9 9
12
15
4 18
5 0
0 0
-2 0
0 0
7 18
-2
-2
14
16
12
15
13
18
18
esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma;
16
17
16 14
1 1
0 0
0 0
0 -2
17 13 171
Escala AT Questes
21 Organizam e mantm actualizado o Dossi de Turma; 22 Verificam, semanalmente, o registo das faltas dos alunos da turma; 23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam, no sentido de que seja assegurada aos professores da turma, a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades; 27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm o encarregado de educao informado; 29 Propem aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico,
A 1 1
I 0 0
D 0 0
DT 0 -2
TOTAL 17 13
16 14
12
-2
12
10
12
-1
-2
-2
-4
14
-4
10
16
-2
14
12
-1
13
14
16
16
-2
14
12 14 14
1 1 0
0 0 0
0 0 -1
-4 0 -2
9 15 11 172
Escala AT Questes
anual, do trabalho desenvolvido; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos, restantes professores, pessoal no docente e
DT
TOTAL
-6
Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Tm capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articula a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 45 O aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma; 49 So os coordenadores de uma equipa de professores; 50 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma; 51 Apenas possuem competncias ao nvel da planificao e organizao, claramente ausente o poder deliberativo que lhe deveria estar associado;
12
10 8 8 6 10 12 10 8
4 5 5 4 2 3 4 3
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 -1 -1 0 0 -1
0 0 0 -2 0 0 0 -2
14 13 13 7 11 15 14 8
-2
-2
11
-1
4 2 6
2 6 4
0 0 0
-3 -1 -1
-2 0 -2
1 7 7
-1
-2
173
Escala AT Questes
52 A liderana ultrapassa a contradio dominar subordinar para ter um sentimento de partilha e de consentimento; 53 So as caractersticas, as indispensabilidades e as potencialidades dos alunos que motivam toda a organizao e implementao do desenvolvimento curricular no terreno; 54 Assumem um papel de tcnico de manuteno da componente humana de organizao; 55 Conhecendo bem a famlia, o meio scio cultural de onde os alunos provm, devero possuir maior capacidade de compreenso e aceitao de todos os aspectos
A 5
I 0
D 0
DT 0
TOTAL 7
-1
10
comportamentais dos alunos; 56 As atribuies das direces de turma so da competncia do Conselho Directivo, ou de quem fizer as suas vezes, tendo em ateno critrios propostos pelo Conselho Pedaggico; 57 Devem ser, sempre que possvel, professores
12
profissionalizados; 58 A reduo de tempo de servio lectivo referente a cada direco de turma de duas horas semanais, sendo uma delas, obrigatoriamente, marcada no horrio do professor; 59 O cargo de aceitao obrigatria, salvo os casos de escusa considerada justificada pelo Conselho Directivo; 60 O desempenho credvel da funo encontra-se, na prtica, ameaado, pois existe insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, bem como escassas foras motivadoras.
-2
-6
-2
-4
-2
Para melhor visualizao, foi elaborado um grfico de linhas que exibe uma srie como um conjunto de pontos, conectado por uma nica linha (Grfico n. 29). Em abcissas esto representadas as 60 afirmaes que foram colocadas aos docentes para analisar e, em ordenadas, o somatrio das respectivas respostas ponderadas, tendo em ateno as suas incidncias e a Escala de Likert. Salienta-se que as linhas de grfico so utilizadas quando se pretende representar um grande nmero de dados que ocorrem num intervalo de tempo contnuo.
174
Grfico n. 29 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos docentes face s afirmaes da Parte III do questionrio. 20
15
10
0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 -5
Graficamente, podemos destacar que a afirmao n. 3 (coordenam os professores e o ensino) foi aquela obteve um maior ndice de discordncia, pelo que se conclui que os Directores de Turma inquiridos no consideram que sejam eles prprios a coordenarem os professores e o ensino. As afirmaes n. 26, n. 35 e n. 51 obtiveram, equitativamente, tambm um elevado teor de discordncia. primeira destas afirmaes era dada a percepo de que os Directores de Turma providenciam, no sentido de que seja assegurada aos professores da turma, a existncia de meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades e, segunda destas afirmaes, era dado o sentido de que estes docentes proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores tendo, em ambas as proposies, os docentes expressado discordncia. Relativamente afirmao n. 51, na qual referido que os Directores de Turma apenas possuem competncias ao nvel da planificao e organizao, claramente ausente o poder deliberativo que lhe deveria estar associado, tambm os docentes inquiridos discordaram. Assim, somos levados a inferir que, tendo estes professores admitido na Parte II do inqurito a ausncia de capacidade de liderana por parte dos mesmos, facto traduzido pelo nmero de incidncias atribudo categoria Bases de Poder, e competncias apenas ao nvel da organizao, os mesmos podero discordar do facto do poder deliberativo estar associado a estes docentes, por no o pretenderem. Salientam-se as afirmaes n. 13
175
(so professores responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistem na sua rebeldia), n. 48 (so o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma), n. 58 (a reduo de tempo de servio lectivo referente a cada direco de turma de duas horas semanais, sendo uma dela, obrigatoriamente, marcada no horrio do professor) e n. 59 (o cargo de aceitao obrigatria, salvo os casos de escusa considerada justificada pelo Conselho Directivo), que se seguem s atrs mencionadas, revelando possuir um baixo nvel de concordncia. Assim, nesta matria, os inquiridos confessaram que no se sentem responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia, tal como no se revem como o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma, nem revelam acordo com a atribuio de duas horas semanais de reduo para o exerccio do cargo de Director de Turma, bem como consideraram que este cargo no deveria ser de aceitao obrigatria. Estes docentes atribuem, conjuntamente com os alunos, elevados nveis de concordncia ao papel da organizao da turma que tm a seu cargo, mediao face aos Encarregados de Educao e toda a funo burocrtica de registo de faltas dos discentes. Deste modo, o maior nvel de concordncia foi alcanado nas afirmaes n. 5 (tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito), n. 12 (comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem a sua competncia), n. 14 (esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma), n. 17 (recebem, individualmente, os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados), n. 18 (organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares), n. 19 (informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos), n. 21 (organizam e mantm actualizado o Dossi de Turma) e n. 30 (garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendadas no termo da avaliao especializada). Elaborando uma anlise pormenorizada destes resultados por categorias, tendo em ateno o quadro terico utilizado, possvel concluir, em termos globais, que os nveis de concordncia relativos s afirmaes apresentadas neste inqurito dizem respeito,
176
essencialmente, ao tema Encarregados de Educao, seguido dos temas Alunos/Turma e Escola, enquanto os nveis de discordncia relativos s afirmaes apresentadas prendemse, particularmente, com o tema Alunos/Turma, seguido dos temas Professores/Conselho de Turma e Escola. Efectuada uma anlise comparativa, com base no enquadramento terico desta investigao, s funes que o Director de Turma desempenha e s que os Directores de Turma identificam como constituindo parte integrante do seu trabalho, identificaremos algumas discrepncias. Assim, os Directores de Turma inquiridos no identificam a funo de coordenao relativamente aos professores e ao ensino, nem as que se referem aos princpios orientadores do Decreto Lei n. 48572, de 9 de Setembro de 1968, e que perduram at aos nossos dias, que dizem respeito s afirmaes n. 26 (providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma, a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades) e n. 35 (proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores), referenciadas no inqurito. Por outro lado, alguns professores ao atriburem baixo nvel de concordncia afirmao n. 57 (devem ser, sempre que possvel, professores profissionalizados) levam-nos a admitir que, apesar de existirem docentes que acreditam no necessitar de formao especfica para o desempenho do cargo, conforme se pode verificar pelo baixo nvel de concordncia atribudo afirmao n. 50 (so professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma), fundamental a existncia de formao especfica para que a mesma possa corresponder s reais necessidades dos Directores de Turma e da Escola.
8.2.4 Parte IV De forma a delinear um perfil desejado para o Director de Turma e atendendo ao que ele representa para si, expresse o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total).
177
Os Quadros n. 37 e n. 38 representam as opinies dos Directores de Turma relativamente a um conjunto de 11 afirmaes com o objectivo de, compreendendo a representao que os mesmos possuem de si prprios, obter um perfil desejado para o Director de Turma. Os valores registados no Quadro n. 37 representam as respostas reais dos docentes para cada afirmao, isto , o nmero total de incidncias obtido para cada afirmao, tendo em ateno a respectiva Escala de Likert.
Quadro n. 37 Respostas reais dos docentes Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert.
Escala AT Questes
1 O mesmo perfil que qualquer outro professor da turma; 2 Capacidade de informar os Encarregados de Educao sobre o aproveitamento, faltas e comportamento dos alunos; 3 Ser um professor Fiscalizador; 4 Ser um professor que se preocupa com a vida escolar dos alunos; 5 Ser um professor que se preocupa com o bem estar social dos alunos; 6 Ser um professor disponvel, a quem os alunos recorrem para os ajudar a resolver os seus problemas; 7 Ser um professor indiferente que, embora conhecendo os problemas dos alunos, no contribui para a sua resoluo; 8 Ser um professor confidente, em quem os alunos confiam e podem fazer as suas confidncias; 9 Ser um professor Amigo, que defende sempre os interesses dos alunos; 10 Ser um professor que coordena os outros professores da turma; 11 Ser um professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade profissional.
A 1 2 4 4 5 3 0 6 1 1 2
I 3 0 4 0 0 0 0 0 3 3 1
D 4 0 0 0 0 0 4 0 4 4 0
DT 1 0 1 0 0 1 5 0 0 0 0
1 7 1 5 4 6 0 3 2 2 6
Relativamente ao Quadro n. 38, esto representadas as respostas ponderadas dos docentes, isto , os valores assinalados das incidncias para cada afirmao so obtidos com
178
base na ponderao atribuda escala (AT=2; A=1; I=0; D= -1; DT= -2). A sexta coluna, TOTAL, caracteriza o somatrio das incidncias para cada afirmao, tendo em ateno as respectivas ponderaes, reveladora do grau de concordncia ou de discordncia relativo afirmao em anlise. Tambm neste caso, para N=9, nmero total de Directores de Turma inquiridos nesta investigao, o valor mximo possvel de concordncia total numa dada afirmao seria igual a 18, ou seja, Nx2. Efectuando um raciocnio idntico, obteramos o valor 18 para o valor mximo de discordncia total. de esclarecer que alguns Directores de Turma no expressaram o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens assinalados, pelo que, por vezes, em cada linha no foi possvel a verificao do nmero total de docentes inquiridos.
Quadro n. 38 Respostas ponderadas dos docentes Parte IV do questionrio e respectivas incidncias face Escala de Likert.
Escala AT Questes
1 O mesmo perfil que qualquer outro professor da turma; 2 Capacidade de informar os Encarregados de Educao sobre o aproveitamento, faltas e
A 1
I 0
D -4
DT -2
TOTAL -3
14 2 10 8 12
2 4 4 5 3
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
0 -2 0 0 -2
16 4 14 13 13
comportamento dos alunos; 3 Ser um professor Fiscalizador; 4 Ser um professor que se preocupa com a vida escolar dos alunos; 5 Ser um professor que se preocupa com o bem estar social dos alunos; 6 Ser um professor disponvel, a quem os alunos recorrem para os ajudar a resolver os seus problemas; 7 Ser um professor indiferente que, embora conhecendo os problemas dos alunos, no contribui para a sua resoluo; 8 Ser um professor confidente, em quem os alunos confiam e podem fazer as suas confidncias; 9 Ser um professor Amigo, que defende sempre os interesses dos alunos; 10 Ser um professor que coordena os outros professores da turma; 11 Ser um professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade
-4
- 10
-14
6 4 4
6 1 1
0 0 0
0 -4 -4
0 0 0
12 1 1
12
14
profissional.
179
Para uma melhor visualizao dos resultados, procedeu-se elaborao de um grfico de linhas, Grfico n. 30, onde se encontram representadas em abcissas as 11 afirmaes que foram colocadas aos docentes para analisar e, em ordenadas, o somatrio das respectivas respostas ponderadas com base nas suas incidncias e na Escala de Likert.
Grfico n. 30 Visualizao grfica das respostas ponderadas dos docentes face s afirmaes da Parte IV do questionrio. 20 15 10 5 0 -5 -10 -15 -20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Com elevado nvel de discordncia destacamos a afirmao n. 7 (ser um professor indiferente que, embora conhecendo os problemas dos alunos, no contribui para a sua resoluo). Este resultado permite-nos concluir que os docentes inquiridos reconhecem a necessidade de um Director de Turma que seja sensvel aos alunos e conhecedor dos seus problemas, capaz de contribuir para a resoluo dos mesmos. Tambm a afirmao n. 1 (o mesmo perfil que qualquer outro professor da turma) exibiu um eminente nvel de discordncia, pelo que somos levados a concluir que, efectivamente, os professores consideram que nem todos os professores esto aptos para assumir esta funo. Foi atribudo baixo nvel de concordncia s afirmaes n. 9 (ser um professor Amigo, que defende sempre os interesses dos alunos), n. 10 (ser um professor que coordena os outros professores da turma) e n. 3 (ser um professor Fiscalizador), pelo que o perfil de um Director de Turma no dever ser pautado por um professor amigo dos alunos e
180
que defenda sempre os seus interesses, nem dever ser um professor coordenador de outros professores da turma, bem como no dever ser um Director de Turma Fiscalizador. Verifica-se elevado teor de concordncia nas afirmaes n. 2 (capacidade de informar os Encarregados de Educao sobre o aproveitamento, faltas e comportamento dos alunos), n. 4 (ser um professor que se preocupa com a vida escolar dos alunos), n. 6 (ser um professor disponvel a quem os alunos recorrem para os ajudar a resolver os seus problemas), n. 8 (ser um professor confidente, em quem os alunos confiam e podem fazer as suas confidncias) e n. 11 (ser um professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade profissional). Considerando os objectivos globais e especficos desta investigao, nosso propsito pesquisar se existe inconsistncia entre a atribuio de poderes que a legislao portuguesa estabelece ao cargo de Director de Turma e a respectiva operacionalizao, bem como o perfil ambicionado para o docente que exerce este cargo. Desta forma, depois de recolhidos, registados, analisados, classificados e interpretados todos os testemunhos escritos dos diferentes intervenientes neste processo de investigao, nosso desgnio examinar onde se situam as maiores consideraes. Assim, torna-se evidente a existncia de professores que no esto preparados para o exerccio do cargo de Director de Turma. Refira-se que 89% dos docentes inquiridos indiciaram esta convico em suas opinies. Afirmaram tal facto prender-se com competncias relacionais e psicolgicas, necessitando a figura do Director de Turma de corresponder a um perfil especfico, isto , ao perfil de um ser ponderado, equilibrado, sensvel, organizado, consciente do seu saber enquanto indivduo e professor, bom moderador, capaz de envolver os Encarregados de Educao nas variadas actividades da Escola, enfim, um perfil capaz de encarar as mltiplas vertentes que a funo exige. Por outro lado, todos os docentes inquiridos reconhecem a importncia do Director de Turma na Escola, pelo que um nmero significativo de alunos e Directores de Turma entende ser necessria uma hora marcada no horrio dos alunos e Directores de Turma, destinada a reunies entre as partes. Assim, 56% dos docentes confirmam a sua necessidade, enquanto 54% dos alunos corroboram a sua dispensabilidade. Ainda, no que concerne a contactos, 44% dos docentes inquiridos no se renem com os alunos, afirmando no faz-lo por no existirem horas disponveis (50%). Salienta-se o teor percentual de 92% referente aos alunos que no se renem com os Directores de Turma. No que respeita a contactos estabelecidos entre Directores de Turma e Professores, todos os inquiridos afirmam tal
181
situao ser uma prtica habitual. Os motivos destes encontros prendem-se com as categorias Mediao (46%), Apreciao dos problemas educativos e disciplinares dos alunos (27%), Assiduidade dos alunos (18%) e Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma (9%). No tocante s funes desempenhadas pelo Director de Turma face aos alunos, salienta-se que ambas as partes inquiridas afirmam que o principal papel a Mediao, perfazendo um teor percentual de 29% relativamente aos docentes. Os professores conferem o mesmo teor percentual (29%) para a categoria Integrao do aluno na vida escolar, seguida da categoria Verificao semanal do registo de faltas, com 21%. Apenas confirmado o nvel percentual de 14% para a funo designada pela categoria Apreciao dos problemas educativos e disciplinares dos alunos, facto que est de acordo com o que solicitado por parte dos Directores de Turma, ou seja, maior autoridade na aplicao de medidas correctivas (Parte II do inqurito), e 7% para a Avaliao da dinmica global da turma. Evidencia-se a ausncia de respostas, por parte dos docentes, relativamente s funes consignadas na lei e classificadas por Reunies entre Alunos, Director de Turma e demais elementos da comunidade dos educativa, e Compreenso e aceitao do dos aspectos comportamentais alunos Organizao/implementao desenvolvimento
curricular. Ponderando os resultados obtidos anteriormente, no que concerne aos alunos e aos docentes, possvel a elaborao do Grfico n. 31.
182
Grfico n. 31 Funes desempenhadas pelo Director de Turma, na opinio dos alunos e dos docentes Directores de Turma, face aos alunos.
30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Alunos Docentes
Relativamente aos professores da turma, os docentes e os alunos referem como funo principal a Unio entre os vrios elementos da comunidade educativa, com teor percentual de 50% e 28%, respectivamente. A categoria Garante de um clima favorvel em contexto de sala de aula obteve um teor percentual de 17%, facto que no corresponde informao recolhida na parte III do inqurito, pois estes docentes demonstraram baixo nvel de concordncia na afirmao n 48 (so o garante de clima favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma). Este facto evidencia que os docentes, embora enunciem esta funo (Parte III do questionrio) como fazendo parte do seu quotidiano de trabalho, raramente a interiorizam ou a vem reconhecida (por quem de direito). Estranhamente, os docentes no referem Reunies de Conselho de Turma e Organizao do Dossi de Turma como constituindo tarefas da vida escolar. Ambas as partes atribuem um valor semelhante funo designada pela categoria Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma, com nveis de 25% e 21% para docentes e alunos, respectivamente. categoria Planificao e avaliao de Projectos de mbito interdisciplinar, os docentes e os alunos atriburam valores reduzidos de 8% e 4%, respectivamente. Ainda, no que concerne coordenao pedaggica e interdisciplinar dos
183
professores da turma, salienta-se que este o motivo que justifica 9% dos encontros entre o Director de Turma e os professores da turma. Embora os docentes, na Parte III do inqurito que lhes foi dirigido, tivessem corroborado a ideia de que estes no se sentem como coordenadores dos professores da turma, a verdade que assumem, timidamente, esta funo. Poder-se- afirmar que os Directores de Turma desempenham a tarefa de um modo pouco seguro, como alis, est patente no nvel de concordncia atribudo afirmao n. 60 (o desempenho credvel da funo, encontra-se na prtica, ameaado, pois existe insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, bem como escassas foras motivadoras). No Grfico n. 32 possvel a comparao dos valores atribudos s diferentes categorias.
Grfico n. 32 Funes desempenhadas pelo Director de Turma, na opinio dos alunos e dos docentes Directores de Turma, face aos Professores da Turma.
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Alunos Docentes
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No que se refere aos Encarregados de Educao, h a registar que 33% das opinies dos docentes citam a funo Organizao e convocatria de reunies com Encarregados de Educao para informaes sobre o comportamento, assiduidade e aproveitamento dos alunos, em detrimento de 76% referente s opinies dos alunos e respeitante a esta categoria. Para os docentes, a categoria mais mencionada alcanou 45% e refere-se a Estabelecimento de contactos diversos com os Encarregados de Educao. A funo relativa categoria Reflexo com os Encarregados de Educao sobre o papel que estes desempenham com os filhos em famlia no mereceu, por parte dos Directores de Turma inquiridos, qualquer referncia, conforme possvel visualizar no Grfico n. 33.
Grfico n. 33 Funes desempenhadas pelo Director de Turma, na opinio dos alunos e dos docentes Directores de Turma, face aos Encarregados de Educao.
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Alunos Docentes
Salienta-se o facto de que 75% dos Directores de Turma inquiridos considerarem a existncia de limitaes ou constrangimentos ao exerccio da sua actividade. Deste modo, 43% acusam Tempo limitado para a funo, para alm de outros factores, designadamente, Excesso de burocracias (15%), Elevado nmero de alunos por turma (14%),
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Dificuldades em contactar os Encarregados de Educao (14%) e Factores de ordem social (14%). No que concerne s inovaes que os mesmos gostariam de ver introduzidas, poderse-o referir Maior reduo do tempo de servio lectivo para o desempenho das suas funes (37%), Registo automtico de faltas e Secretrio para resolver aspectos burocrticos, ambas com 18%, e Maior autoridade e aplicao de medidas correctivas, com nvel percentual de 9%. Com o intuito de interpretar e comparar diferentes opinies, foi elaborado o Grfico n. 34, possuidor de duas linhas, respeitantes s concepes dos docentes (vermelho) e alunos (castanho) quanto delineao de um perfil para o Director de Turma (Parte IV do inqurito dirigido a alunos e professores). Nele possvel a visualizao da convergncia/divergncia de opinies das duas partes envolvidas neste processo de investigao. Refira-se que em ordenadas, dada a acentuada desigualdade entre o nmero de alunos e docentes inquiridos, figura uma escala, em termos percentuais, das respostas ponderadas dos sujeitos. Os valores representados em abcissas representam as proposies referentes ao perfil desejado para o Director de Turma.
Grfico n. 34 Visualizao grfica das opinies dos alunos e dos Directores de Turma inquiridos relativamente ao perfil do Director de Turma. 200 150 100 50 0 1 -50 -100 -150 -200 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
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Interpretando os dados recolhidos, possvel concluir que os alunos consideram o Director de Turma como sendo um professor cujo perfil pouco semelhante ao perfil de qualquer outro docente da turma, que coordena os outros professores e que, embora possuindo autoridade sobre os demais professores, no os controlam, conforme declaraes obtidas pelos discentes na Parte II do inqurito. Alm disso, apreciam-no como um docente que se preocupa com o bem estar social dos alunos, ideia que tambm corroborada pelos professores inquiridos, embora estes ltimos considerem que o perfil do Director de Turma no deva ser igual a qualquer outro professor. Tanto os discentes como os docentes inquiridos afirmam que o perfil de um Director de Turma no dever ser pautado por um professor fiscalizador, nem por um professor indiferente", devendo o perfil deste docente ser delineado por um professor que se preocupa com a vida escolar dos alunos. Os professores no concordam que o Director de Turma deva ser um professor Amigo dos seus alunos e que defenda sempre os seus interesses, embora alguns discentes exprimam essa vontade, facto declarado pelo nvel de concordncia atribudo afirmao supracitada. Relativamente afirmao n 8, ser um professor confidente, em quem os alunos confiam e podem fazer as suas confidncias, apesar de os docentes atriburem elevado nvel de concordncia, corroborada com as declaraes dos mesmos inquiridos na Parte III do inqurito que lhes foi dirigido, muitos alunos no lhe confiam as suas revelaes, no o encarando como um professor em quem possam confiar e, apesar de os docentes afirmarem que o Director de Turma um um professor disponvel, a quem os alunos recorrem frequentemente para os ajudar na resoluo de problemas, alguns discentes discordam deste facto, conforme opinies que constam na Parte III do inqurito e visualizao do Grfico n. 34. Ambas as partes inquiridas declaram que o Director de Turma dever possuir a capacidade de informar os Encarregados de Educao sobre o aproveitamento, faltas e comportamento dos alunos. Embora os docentes entendam que os Directores de Turma no devero coordenar os outros professores da turma, consoante declaraes na Parte III do inqurito e baixo nvel de concordncia visualizado no grfico em anlise, os alunos atribuem-lhes elevados nveis de coordenao, admitindo, ambas as partes inquiridas, que ao Director de Turma deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade, considerada fundamental nas nossas Escolas.
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8.3 Tratamento dos Dados relativos s entrevistas dirigidas aos Directores de Escola Com o intuito de conhecer as opinies dos Directores de Escola e analisar as representaes que os mesmos possuem relativamente aos Directores de Turma, bem como estudar se existe convergncia entre as funes que lhes so legalmente atribudas e as que so, efectivamente, executadas e ainda conhecer as perspectivas dos Directores de Escola quanto aos parmetros que devem integrar o perfil de um Director de Turma, procedeu-se a concretizao de trs entrevistas. Para tal, tivemos em considerao todos os procedimentos anteriormente definidos no incio da abordagem metodolgica. Foram entrevistados trs Directores de Escola, cujas escolas so pertencentes ao distrito de Setbal. Visando a confidencialidade das escolas referidas e dos respectivos Directores, passaremos a designar as escolas seleccionadas por Escolas A, B e C, bem como o Director A, Director B e Director C, respectivamente. No Quadro n. 39 esto representados os dados pessoais dos Directores de Escola entrevistados.
Quadro n. 39 Dados pessoais dos Directores de Escola das escolas seleccionadas.
Directores de Escola A B C
Sexo
Tempo de servio (Anos) 27 34 40
Grupo Disciplina r Histria EVT/ET CFQ
Tempo de servio na Escola (Anos) 10 25 38
F M F
Tempo de servio como Director (Anos) 1 6 15
Tempo de servio como DT (Anos) 10 6 7
Decidimos apresentar o que cada um dos Directores de Escola pensa sobre o Director de Turma e a forma como gere as competncias que lhe so conferidas de forma isolada, para situ-los no seu contexto de escola e da sua experincia profissional, que pretendemos preservar. Para tal, colocmos um conjunto de questes que constam no guio de entrevista ao Director de Escola, previamente construdo, presente em anexo.
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8.3.1 Entrevista Directora da Escola A Relativamente s funes desempenhadas pelo Director de Turma na Escola A, a Directora considera que estes possuem um papel particularmente difcil, atendendo s famlias com as quais ele tem de se relacionar. Informa que so os Directores de Turma que estabelecem as relaes com a famlia, advindo, deste facto, uma constante preocupao por parte da Escola, quanto necessidade de criao de boas condies de trabalho para estes docentes. Refere que so os Directores de Turma que, para alm de estabelecerem a ligao da Escola famlia, tambm efectuam a superviso dos principais problemas que a surgem, o que faz com que a Escola sinta, muitas vezes, uma situao de impotncia face a mltiplos problemas da mais variada ordem. Os Encarregados de Educao so, normalmente, de relacionamento difcil e os que comparecem Escola vm com uma atitude que dificulta o trabalho da mesma, acabando por tomar sempre o partido dos seus filhos. Salienta que, principalmente, os filhos rapazes possuem uma relao de poder muito forte dentro da comunidade cigana, sendo intocveis, o que faz com que as tomadas de deciso da Escola no sejam bem aceites por estes Encarregados de Educao, criando inmeras incertezas ao Director de Turma, quanto ao que fazer e como fazer nas diferentes situaes que necessita de resolver. Destaca as funes de mediao relacionadas com problemas disciplinares, actividades lectivas e pedaggicas como constituindo as mais importantes. Sendo quase todos os alunos da Escola economicamente muito carenciados e abrangidos pelos Escales A ou B, as actuais redues das verbas impossibilitou a Escola de atribuir todos os livros necessrios, pelo que o Director de Turma, conhecendo melhor os problemas dos alunos, tem a funo de, em conjunto com as famlias, tentar encontrar solues para estes casos. Como a Escola em questo do tipo TEIP (Territrio Educativo de Interveno Prioritria) existem tcnicos muito vocacionados para efectuar o acompanhamento destas situaes, nomeadamente, uma assistente social e uma psicloga, para alm de vrias estruturas de apoio no Agrupamento, como por exemplo, o GASE (Grupo de Apoio Segurana Escolar). Tambm aqui, o Director de Turma intervm, estando directamente ligado a estas estruturas. No que diz respeito aos contactos da Escola com a famlia, a Directora refere que a assistente social, contactando directamente com as famlias, oferece uma ajuda preciosa, na medida que no basta mandar os ofcios para casa, pedindo a comparncia da famlia, porque muitas vezes eles no
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levantam o correio. Assim, o Director de Turma, em parceria com outros tcnicos, tenta, tanto quanto possvel, resolver a situao. Relativamente a uma convergncia, no que diz respeito s funes que so legalmente atribudas ao Director de Turma e as que so, efectivamente, concretizadas na Escola, a Directora entende que tal facto existe, embora, por vezes, as actuaes dos diferentes Directores de Turma sejam muito dspares, dependendo das caractersticas do prprio docente, pelo que a seleco do Director de Turma de extrema importncia. Exemplifica a questo, afirmando que na liderana do Conselho de Turma, o Director de Turma tem de fazer um trabalho permanente e muito articulado, porque fazer reunies por fazer, no tem qualquer interesse, assumindo-se, aqui, como um verdadeiro lder. Adianta que ao contrrio do que acontecia na gesto anterior, onde apenas havia uma Coordenadora para o 2 e 3 Ciclos, nesta nova gesto existem duas Coordenadoras, visando facilitar todo o trabalho a desenvolver. Considera no ter sido uma tarefa fcil, pois nem sempre as pessoas gostam de abrir mo do seu poder. Desta forma, refere que ambas as docentes tm representao no Conselho Pedaggico, o que pensa trazer muitas vantagens. Os principais motivos pelos quais os Directores de Turma contactam os alunos fora das horas lectivas esto relacionados com problemas de ordem disciplinar e incumprimentos de pagamento, nomeadamente, no que se refere alimentao. Quanto existncia de uma hora marcada no horrio para reunies entre Director de Turma e alunos, a Directora da Escola A salienta que essa situao seria benfica e perfeitamente exequvel na sua Escola. Quando questionado se existem gabinetes para Directores de Turma e para atendimento aos Encarregados de Educao, a resposta negativa, sendo que, no que concerne a gabinetes para os Coordenadores de Directores de Turma, estes esto a avanar no TEIP. A Directora desta Escola afirma que no existem Directores de Turma com mais de uma turma a seu cargo, referindo que apenas cerca de um tero dos professores mantm a continuidade pedaggica, relativamente a esta funo, facto que se deve volatilidade dos docentes desta Escola. Acrescenta que o assegurar da continuidade pedaggica relativamente Direco de Turma sempre vantajoso. Esta docente considera que a implantao da Reforma Educativa implicou um acrscimo de funes para o Director de Turma, particularmente, no que diz respeito a
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questes burocrticas, afirmando que estas complicaram-se muito, quer para os Directores de Turma quer para os docentes, em geral. A Directora salienta que as funes atribudas ao Director de Turma poderiam ser redefinidas, isto , simplificadas, pois absorvem demasiado tempo, afirmando no haver necessidade de complicar a parte mais importante da questo, que a discusso dos casos, acabando por se perder demasiado tempo com aquilo que considera ser de menor importncia. Quando questionado a esta docente como entende que os Directores de Turma encaram e relacionam as suas competncias legais com as suas prticas organizacionais, a resposta releva a noo das competncias legais do Director de Turma por parte dos alunos e das famlias, pese embora a percepo que os prprios Directores de Turma possuem sobre esta matria seja muito reduzida, diluindo-se a eles prprios, uma vez que no tm conscincia da importncia e do poder que possuem. Acrescenta que muitos docentes esto no incio de carreira e que mesmo em sala de aula so muito inseguros, embora alguns destes sejam excelentes Directores de Turma. A Directora considera que o Director de Turma o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma, salientando que h sempre um reforo por parte da Escola, relativamente autoridade dos Directores de Turma, fortalecendo a ideia de que h lideranas que os alunos tm de respeitar () um bom Director de Turma facilita tudo, havendo muitos exemplos de situaes em que os problemas no tm necessidade de chegar gesto da Escola, enquanto, em alguns casos, tal no acontece devido ao facto do Director de Turma no ter fora para atalhar. Encara a prpria legislao como constituindo um factor condicionante ou limitativo ao trabalho do Director de Turma, pois que mudanas sistemticas e readaptaes contnuas no facilitam a vida destes docentes. Exemplifica com o sistema de faltas dos alunos, afirmando antes contava de uma maneira, agora conta de outra. Entretanto, diz existir compassos de espera que geram situaes de indefinies, complicando e dificultando o seu desempenho profissional. Relativamente afirmao: o desempenho credvel da funo de Director de Turma encontra-se, na prtica, ameaado, uma vez que existe insegurana pessoal e profissional do Director e Turma, assim como escassas foras motivadoras (Castro, 1995), a Directora afirma concordar e conclui que ela prpria o referiu anteriormente, na medida em que afirmou que os alunos e as famlias reconhecem o poder do Director de Turma, apesar de ele prprio no o assumir, pelo que seria desejvel que houvesse formao nesta rea.
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Por tudo o que j disse, reafirma que o Director de Turma faz parte das lideranas intermdias e muito importante. Contudo, clarifica que a sua valorizao depende dos modelos de gesto e do clima de Escola. Defende que todos os poderes devem ser optimizados, pois s assim tudo se simplifica, afirmando que se os Directores de Turma estiverem mais motivados, mais centrados e integrados nas suas funes, haver um efeito do tipo domin com impactos bastante positivos. Assim, na Escola A, a figura do Director de Turma muito valorizada, no se tratando de um tipo de gesto autocrtica, dando-se primazia a todas as etapas e no saltando ou anulando os poderes que existem na Escola. No que concerne ao poder deliberativo que o Director de Turma deveria possuir, para alm das competncias ao nvel da organizao e planificao, a Directora de Escola reconhece que este docente soberano, pelo que deveria assumir este facto e marcar, inclusivamente, reunies. Relativamente aos restantes elementos do Conselho de Turma, ele tem autoridade para assumir a liderana, embora a existncia de professores inexperientes ou com alguma desmotivao no facilite essa hegemonia. Considera que o Director de Turma tem competncias ao nvel da interveno na integrao do aluno na sua vida escolar, afirmando tal facto acontecer, inclusivamente, ao nvel lingustico. Assim, o Director de Turma, no Conselho de Turma, dever elaborar o diagnstico das situaes complicadas e competir a ele encontrar solues. Tambm possui autonomia no que concerne conduo do processo relativo integrao do aluno na vida escolar, elaborando os relatrios para a CPCJ (Comisso de Proteco de Crianas e Jovens). Quanto s mltiplas competncias e responsabilidades que o Director de Turma deve reunir e a to escassa capacidade de liderana que o mesmo detentor, a Directora considera que de facto, h muitas responsabilidades que no so assumidas porque no h preparao para assumir o cargo, defendendo que nem todos podem exercer o cargo e que deveria existir formao na rea do relacionamento interpessoal e da mediao. A Directora A refere que os Directores de Turma so designados pela Director e devem obedecer a um perfil concreto. No caso particular da Escola A, considera que at os docentes necessitam de um perfil prprio, uma vez que lidar com muitas etnias diferenciadas , por si s, um motivo de conflito. Refere que h que ter uma postura de abertura, de tolerncia, de aceitao das diferenas, partindo do pressuposto que todas as culturas so importantes e no fazer diferenciao entre elas, tratando-as igualmente, o que, por vezes, se torna muito complicado.
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Acrescenta que a Escola A possui Directores de Turma excelentes, nos quais o perfil pautado por serem tolerantes, prximos do outro, de fcil relacionamento e, acima de tudo, terem uma grande compreenso, saberem ouvir, reflectirem, saberem tratar caso a caso, perceberem o outro. Afirma ter sido com base nesse perfil que designou os Directores de Turma da sua escola, exemplificando, mais uma vez, que designou aqueles que tm maior dedicao, que se empenham em mais projectos, que possuem maior disponibilidade, que esto sempre a pensar nos seus alunos e, sobretudo, os muito dedicados. Reala a dureza deste trabalho, realando o facto de, por vezes, os alunos criarem barreiras e no nos deixarem chegar at eles. Por tudo o que referiu, considera que deveria ser atribudo maior prestgio e dignificao actividade deste professor. Quanto ao grau de satisfao relativamente ao desempenho dos Directores de Turma, a Directora diz estar satisfeita, referindo que a mesma tem excelentes Directores de Turma, embora haja professores em incio de carreira e que possuem muitas dificuldades, facto que se deve, particularmente, ao quadro peculiar no qual a referida Escola se insere. Relativamente capacidade de relacionamento que os Directores de Turma possuem face aos alunos e aos demais elementos da comunidade educativa, a Directora salienta que est agradada com alguns e com outros no. Justifica a sua resposta, assegurando que sempre um choque trabalhar numa escola com as caractersticas j apontadas, declarando que necessrio aprender-se e, para isso, preciso muito tempo e treino. Relativamente aos Encarregados de Educao, refere que h que aceitar os que existem, podendo ser tendeiros ou de etnia cigana, mas so os que existem e tm de ser muito bem tratados, bem recebidos e temos de lhes dar muita confiana para que eles no desconfiem de ns. Acrescenta que um dos problemas que existe na etnia cigana que eles vivem muito com base na desconfiana e, por esse motivo, o Director de Turma tem de trabalhar muito e fazer esta ponte entre a famlia e a Escola. No que se refere ao atendimento que a Escola proporciona famlia, no que diz respeito ao envio de informao atempada das faltas dos alunos, a Directora esclarece que aqui que a Escola tem muitas falhas, afirmando que h falhas de comunicao que tem a ver com o prprio meio, pois estamos a falar de bairros sociais, onde as cadernetas desaparecem, os telefones so fictcios e as cartas no so levantadas, embora considere que, no futuro, a situao tenda a mudar, pois por se tratar de um Agrupamento, teremos de investir nos Encarregados de Educao que possuem os seus filhos nos primeiros anos de escolaridade,
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onde eles acompanham melhor, para depois fazer um trabalho em conjunto e traz-los Escola nos anos seguintes, situao que agora no acontece. Quanto ao esforo da Escola, atravs da figura do Director de Turma, em convidar os Encarregados de Educao a participarem nas actividades escolares, a Directora esclarece que se trata de um esforo improfcuo, na medida em que os Encarregados de Educao so desconfiados e no comparecem. Relativamente ao grau de satisfao da Directora face ao desempenho dos Directores de Turma, no que concerne aos problemas educativos e disciplinares dos alunos, a mesma refere que alguns tm maior capacidade de liderana do que outros e sabem tratar os assuntos pedagogicamente, enquanto outros enrolam muito, no conseguindo tratar as situaes disciplinares correctamente. A mesma docente refere que esfora-se para que todos os Directores de Turma cumpram e faam cumprir as regras disciplinares, embora alguns satisfaam e outros no consigam faz-lo. Quando questionado se, efectivamente, o Director de Turma o coordenador de um ensino com diferentes disciplinas, mas com critrios de integrao e princpios de interdisciplinaridade, a resposta afirmativa. A Directora entende que consoante o perfil do Director de Turma, assim os Directores de Turma se envolvem, ou no, na procura de caminhos que se adeqem aos contextos reais da Escola, proporcionando formao adequada a todos os alunos. Acrescenta que tambm se trata de uma actuao a cada momento, afirmando que hoje no h escola, h escolas e em cada escola existe um mundo diferente, havendo a necessidade de o professor ser o adequado e formatado para uma dada realidade, com o objectivo de fazer a estrutura funcionar. Esclarece que toda a indisciplina na Escola se situa na sala de aula e, na maior parte dos casos, o professor no consegue ter mo nos alunos. Refere que os alunos s se disciplinam se estiverem motivados e o Director de Turma tem um papel fundamental, podendo exercer muita influncia atravs de mltiplos projectos e abrangendo o maior nmero possvel de pessoas, isto , ter uma viso multicultural destes problemas, porque a que residem os nossos problemas, por no aceitarmos esta multiculturalidade. Reconhece que o Coordenador dos Directores de Turma no promove nem dinamiza no Conselho Pedaggico a reflexo sobre a dinmica e o resultado das reunies de Directores de Turma, embora devesse faz-lo. Esclarece que a coordenao dos Directores de Turma
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peca muito por apenas se centrar nos momentos da avaliao, subestimando outras reas de interveno importantes. A Directora da Escola A finaliza a entrevista, afirmando que existem inmeros projectos sobre os mais variados assuntos, envolvendo todas as turmas, nos quais os Directores de Turma so agentes realmente activos, tais como Escola Alerta, Unidade de Sade Familiar da Caparica, Escola Azul, entre outros, concluindo que, geralmente, estes docentes esto envolvidos e dinamizam, apesar de alguns Directores de Turma se envolverem mais do que outros.
8.3.2 Entrevista ao Director da Escola B O Director da Escola B refere que as funes desempenhadas pelo Director de Turma na sua Escola esto relacionadas com todas as tarefas pedaggicas, embora muitas sejam de natureza administrativa, pois as mesmas so necessrias. Esclarece que para organizar o processo de um aluno existem muitos dados de carcter administrativo, para alm dos dados a nvel pedaggico. Destaca as funes relacionadas com a coordenao do Conselho de Turma, as tarefas intrnsecas criao da dinmica na turma que tem a seu cargo, bem como a mediao entre a turma e o Conselho de Turma, consideradas fundamentais no exerccio da actividade de um Director de Turma. Considera que as tarefas mais importantes so as de natureza pedaggica, realando que a mais importante a que se refere coordenao do Projecto Curricular de Turma, embora haja outras igualmente importantes tais como a relao estabelecida entre a Escola e os Encarregados de Educao. Afirma que a gesto da Escola tambm tem responsabilidades, embora a clula central dessas mesmas tarefas seja da responsabilidade do Director de Turma, considerando que ao nvel da gesto intermdia da Escola, a clula mais importante na Escola a relativa ao cargo de Director de Turma. Quanto convergncia de tarefas, relativamente s funes legalmente atribudas ao Director de Turma e as que so, efectivamente, concretizadas na Escola, o Director da Escola B pensa que uma questo que depende das turmas, pois h turmas que do imenso trabalho e outras turmas que no so to problemticas a este nvel. Recorda que, com a evoluo dos tempos e da sociedade, h fenmenos novos que atingem nveis preocupantes. Assim, refere que notrio um maior nmero de famlias desestruturadas e, decorrente deste facto, h situaes de grande conflitualidade, muitas das mesmas acabando por serem disputadas em
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tribunal. Esclarece que tudo isto afecta o trabalho do Director de Turma, acarretando-lhe uma maior envolvncia, tendo que efectuar mais trabalho do que aquele que lhe atribudo por lei, sendo esta tambm muito genrica e ambgua. Por exemplo, quando a CPCJ (Comisso de Proteco de Crianas e Jovens) solicita o relatrio dos alunos que foram referenciados, no que se refere ao comportamento, assiduidade e aproveitamento dos mesmos, tal facto acarreta mais trabalho para o Director de Turma, pois ele tem de fazer a recolha e o tratamento de toda a informao. Explica que se trata de uma questo relacionada com o aluno e, por tal facto, no a gesto da Escola que sabe o que se passa com o mesmo, logo ser inevitvel ir clula - turma para que se efectuem averiguaes, sendo o Director de Turma responsvel por tudo, pois ele que tem em sua posse todos os elementos necessrios. Todavia, existem outras turmas que no oferecem tanto trabalho. Refere que no est na lei que dever ser o Director de Turma quem deve efectuar essa tarefa, mas entende que no dever ser, por exemplo, o Director de Escola a faz-lo, pois que no conhece todos os pormenores referentes ao discente. Revela que os Directores de Turma contactam os seus alunos fora das actividades lectivas, conquanto se trate de um assunto que depende muito dos Directores de Turma e da relao pessoal que os mesmos estabelecem com estes jovens, referindo que para alm da relao pedaggica h tambm a relao pessoal, pelo que alguns Directores de Turma conseguem criar mais empatia do que outros. Desta forma, alguns, por possurem maior disponibilidade mental e psquica, para alm da disponibilidade temporal e fsica, proporcionam aos alunos um sentimento de proximidade e, nestes casos, os jovens procuram muito o Director de Turma. O Director B esclarece que, muitas vezes, o horrio de atendimento dos Directores de Turma aos alunos passa a ser todo o tempo em que este docente estiver na Escola, desde que no prejudique as actividades lectivas, isto , o aluno vai ao PBX e procura o seu Director de Turma. A acrescentar a esta situao, alguns alunos trocam e mails com os Directores de Turma, para alm da existncia de fruns que favorecem esses contactos e do prprio portal da Escola, atravs da plataforma moodle. O Director da Escola B considera que seria importante e benfica, sob o ponto de vista da organizao, a existncia de uma hora de atendimento, especificamente destinada ao atendimento de alunos, perfeitamente exequvel nesta Escola, embora pense que a disciplina de Formao Cvica seja um espao ideal onde os alunos poderiam potenciar essa relao com o Director de Turma. Mas, adianta que se a Formao Cvica, em sede de Projecto Curricular de Turma, tem tambm uma lista de assuntos e temas relacionados com o Projecto Educativo
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e que necessita de os abordar, logo, deixa pouca margem para essa relao. Assim, conclui que 45 minutos de actividade lectiva muito pouco tempo para tratar de tantos assuntos importantes, afirmando que para professores com experincia, com grande capacidade criativa e imaginativa, possvel estar constantemente a abordar esses assuntos, tentando fazer o cruzamento com a realidade da turma, embora seja muito complicado para aqueles que no tm tanta experincia. Esclarece que a Escola B possui um gabinete destinado a Directores de Turma, sendo igualmente partilhado pelos Coordenadores de Directores de Turma e que, anualmente, so utilizadas solues de recurso, procurando dar resposta a espaos onde o Director de Turma possa estar em privado com os Encarregados de Educao. Para esse efeito, recorrem ao Posto Mdico e s salas de aula que, eventualmente, estejam disponveis no momento, concluindo que com imaginao no tem havido problemas. O Director de Escola esclarece que, neste ano lectivo, nenhum Director de Turma possui duas turmas a seu cargo, embora em anos passados, tal tivesse acontecido. Relativamente continuidade do cargo de Director de Turma, o Director B afirma que, na maioria dos casos, mantm a Direco de Turma dos anos anteriores, havendo poucas excepes. Refere que em virtude de os Directores de Turma conhecerem os alunos, as famlias e os problemas que lhes so inerentes, tendo as suas dinmicas construdas, h vantagens que assim seja. Considera que a Reforma Educativa algo muito em aberto, isto , o problema dever ser colocado com base nas Reformas construdas pela dinmica das prprias escolas, logo, os factores mais importantes e, por conseguinte, determinantes, sero os Projectos Educativos construdos, a forma como a Escola e as pessoas trabalham e as solues a que recorrem para esse exerccio. Esclarece que a gesto intermdia valiosa, conseguindo efectuar um valioso trabalho de apoio e muito consolidado. O Director da Escola B da opinio de que as funes do Director de Turma deveriam ser redefinidas em funo do modelo de cada escola, no devendo ser regulamentadas, afirmando que as prprias escolas deveriam encontrar o seu modelo de organizao e encontrar as suas prprias solues, face s necessidades de cada realidade escolar. Entende que os Directores de Turma encaram e relacionam as suas competncias legais com as suas prticas organizacionais de acordo com as experincias e as suas capacidades.
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Explica que o tempo atribudo ao Director de Turma muito insuficiente, uma vez que quando um professor tem, por exemplo, 8 horas de reduo na componente lectiva, ele gere o tempo, conseguindo ter um prazo maior para a execuo das suas tarefas como Director de Turma. Todavia, quando no existe essa reduo no lhe resta tempo, sendo este manifestamente insuficiente, pois que a este docente sempre acrescido trabalho de apoio aos alunos, no que concerne componente curricular da disciplina que lecciona, para alm de outras responsabilidades que possui. Quando questionado a este Director se o Director de Turma o garante de um clima favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma, a resposta positiva, referindo que tal facto basilar e afirmando que na sua Escola tal facto se verifica. Refere, contudo, que nem todos conseguem da mesma maneira, dependendo da experincia e da capacidade de trabalho de cada Director de Turma, porquanto existem alguns que se perdem nas situaes de reformas compulsivas impostas s escolas, como foi o caso recente da imposio do modelo de Avaliao de Desempenho. Conclui que alguns Directores de Turma, os que possuem menos experincia ou menor capacidade de trabalho, sentiam-se completamente perdidos devido ao facto das suas atenes estarem a ser desviadas para outros campos e outras exigncias. Relativamente aos factores que limitam ou condicionam o exerccio das funes do Director de Turma, o Director desta Escola salientou que, para alm do tempo reduzido j referenciado anteriormente, os Servios Centrais e Regionais do Ministrio da Educao impem cada vez mais obrigaes a este docente, nomeadamente, o projecto relativo Sade e Educao para a Sexualidade, constituindo tarefas que vm por acrscimo e que criam dificuldades, para no referir aquelas que esto relacionadas com o Centro de Sade, pautadas por projectos relacionados com a alimentao e com as doenas advindas da obesidade. Desta forma, h inmeras dificuldades s quais o Director de Turma tem de dar resposta, acrescentando que neste clima de precariedade, em que o Director de Turma tem muitas responsabilidades, o Ministrio foi reduzindo e fazendo passar para a componente no lectiva tempos que eram da componente lectiva. Acrescenta que se o professor tem margem para isso, tendo alguma reduo, o professor tem algum tempo e consegue conciliar todas estas tarefas, caso contrrio, torna-se muito difcil. Refere que no se pode esquecer que o Director de Turma tem tambm de preparar a sua formao contnua, preparar a sua componente cientfica, fazer pesquisa, para alm de lhe ser exigido que faa a ligao da Escola com o Meio, no sendo possvel, no seu entendimento, concretizar todas estas tarefas.
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Concorda que existe insegurana pessoal do Director de Turma devido aos novos fenmenos nos quais a autoridade do Director de Turma , muitas vezes, posta em causa, afirmando que os pais esto mais reivindicativos, pois eles pensam que so os mais esclarecidos. Afirma que o Director de Turma o representante da autoridade na sala de aula, isto , o representante do Director na sala de aula, sendo certo que o mesmo apoiado por um conjunto de coordenaes intermdias, tais como o Coordenador de Departamento, o Coordenador dos Directores de Turma, para alm do Director. Esclarece que quando um pai deseja falar com um professor ele no o pode fazer, pois dever solicitar, primeiramente, ao Director de Turma que far a ponte se estiverem reunidas as condies para o fazer. Consoante a disponibilidade desse professor e da sua vontade em querer receber o pai, assim o Director de Turma far o encaminhamento da situao, no sendo, por isso, possvel ultrapassar este docente. Considera que a importncia do Director de Turma transversal ao 2 e 3 ciclo do ensino bsico, bem como ao nvel do ensino secundrio, sendo a sua figura valorizada nesta Escola. Refere que possvel constatar a valorizao dos Directores de Turma atravs dos feed backs das reunies, na partilha dos bons resultados que a Escola obtm e do sucesso escolar dos alunos, factos que no so apenas da responsabilidade da gesto, encarando que tais produtos so fruto de um trabalho de gesto intermdia da Escola. Igualmente, a valorizao do trabalho desempenhado pelo Director de Turma notria quando o seu esforo referenciado em reunies de balano, habitualmente efectuadas em Conselho Pedaggico. O Director desta Escola da opinio que o Director de Turma possui poder deliberativo, exemplificando que nas reunies de Conselho de Turma, como coordenador, ele tem responsabilidades, logo possui, de facto, poder deliberativo. Salienta que possvel afirmar que ele executa as distribuies de tarefas e define as suas prioridades, sendo uma pessoa que est aberta s sugestes dos outros, efectuando um trabalho assente numa relao democrtica, embora a autoridade tambm lhe esteja subjacente. Refere que a democracia no reduz a autoridade, tratando-se de uma autoridade democrtica. no Director de Turma que est concentrado todo o saber relativo aos alunos, sendo que mais nenhum professor tem esse conhecimento, facto que depende tambm da capacidade e da experincia de cada Director de Turma, pois que h alguns que se anulam. Exemplifica que, por exemplo, antes de cada reunio, o Director de Turma que decide se existem condies para que esta se inicie.
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Quanto componente de autoridade, relativamente aos restantes professores da turma, menciona que o Director de Turma a possui. Refere que este docente no necessita de explicar tudo, a no ser que, por si s, no consiga os seus intentos, afirmando que a gesto tem de servir como recurso de apoio aco do Director de Turma, para alm do apoio dos Coordenadores de Directores de Turma, do Conselho de Turma e do seu Secretrio, embora, relativamente famlia, ele tenha total autonomia, inclusivamente, de fazer as reunies que entender efectuar com os E.E., aps proposta ao Director. Todavia, salienta que se o Director de Turma partilhar informaes com os Encarregados de Educao, atravs do recurso s novas tecnologias, tais como e mails pessoais ou institucionais, ele dever ter bom senso e perceber se est a ultrapassar situaes que possam pr em causa o seu trabalho. O Director da Escola B destaca que o Director de Turma rene mltiplas competncias e muitas responsabilidades, sendo da opinio que se a ligao mais importante ao aluno a do Director de Turma, penso que na relao com o aluno que devem recair maiores responsabilidades da relao pedaggica, no devendo ter responsabilidades na organizao dos processos que competem aos servios administrativos. Acrescenta, ainda, que se no existissem alunos a Escola tambm no existiria. No que concerne preparao especfica para o cargo de Director de Turma, esclarece que existem programas educativos destinados gesto e os Directores de Turma tm essa preparao porque a Escola a proporciona, afirmando que tais programas visam o desempenho dessas funes. Considera que a capacidade de liderana no definida por decreto e a existncia de competncias tem a ver com as caractersticas intrnsecas prpria pessoa, exemplificando que dois Directores de Turma com uma lista de competncias atribudas, um pode ter capacidade de liderana face a essas tarefas, conseguindo concretiz-las, e o outro pode no o conseguir fazer. Conclui que as Escolas e as Universidades deveriam privilegiar um pouco essa sua preparao, no estando apenas concentradas em questes cientficas e didcticas, mas tambm em funes com as quais o futuro professor se deparar no contexto educativo. O Director B da opinio de que nem todos os professores renem condies para serem Directores de Turma, devendo existir preparao especfica para o desempenho do cargo. Designa os Directores de Turma tendo como critrio preponderante o seu perfil humano e de competncias. No entanto, forado a fazer a gesto dos recursos que a Escola possui, pelo que, por vezes, obrigado a no respeitar a continuidade pedaggica. Tais situaes referem-se a contextos nos quais se verifica terem existido lacunas na actuao do Director de Turma, pondo, inclusivamente, em causa o bem estar e as condies psquicas
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deste docente, afirmando que por vezes, h questes relacionadas com o exerccio de autoridade que afectam os professores e, como tal, estas situaes devem ser ponderadas. Salienta que o perfil do Director de Turma que prevalece na Escola B pautado por um professor experiente, boa relao pessoal com os alunos, capacidade de liderana e com conhecimento do meio local, concluindo que, perante os recursos que dispe, h um perfil comum ao qual todos os Directores de Turma correspondem, bem como ao bom desempenho do cargo de Director de Turma, esclarecendo que foi com base nesse perfil que designou os Directores de Turma da sua Escola. Defende que, no seu Agrupamento, os Directores de Turma so respeitados e a sua actividade dignificada. Contudo, entende que estes docentes deveriam ter maior prestgio e dignificao, em termos gerais, afirmando que os rgos Centrais deveriam ter maior respeito e no deveriam estar sempre a tentar preencher o seu tempo em arranjar maneira de tirar a reduo da componente lectiva aos professores e desabafando que temo que um dia, essas horas sejam retiradas e as Escolas deixem de contar com esse crdito para fazerem a sua gesto, obrigando os professores a trabalharem mais para efectuarem esse tipo de tarefa. Afirma estar, em termos gerais, agradado com o desempenho dos Directores de Turma da sua Escola, havendo excepes. Relativamente capacidade de relacionamento com a restante comunidade educativa, nota que essa responsabilidade no partilhada por outros colegas, existindo situaes reprovveis de alguma indiferena face a situaes que os mesmos julgam no lhes dizer respeito, clarificando que as funes do Director de Turma tero maior sucesso se forem partilhadas por todos os colegas, melhorando, inclusivamente, o clima de Escola, o que, por vezes, no acontece. Quanto ao envio atempado das faltas dos alunos, defende que tal facto depende da realidade da turma de cada Director de Turma, esclarecendo que na sua Escola tudo corre bem, pois no tem informaes que suscitem dvidas quanto a esse facto. No que concerne ao incentivo do Director de Turma face s famlias, o Director B elucida que a Escola contribui para que exista um maior envolvimento, pese embora a vida pessoal de cada um no contribua e a realidade das famlias no ajude nesse sentido. Alude que, no meio onde a Escola se insere, h muitas famlias desestruturadas, muitos alunos que no vivem com os pais, apenas encontrando-se com estes durante o fim de semana. So os avs que educam estes jovens e, muitas vezes, no tm tempo nem condies de sade para o fazerem, tornando esta tarefa de difcil concretizao, sem que recaia qualquer
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responsabilidade sobre o Director de Turma. Porm, considera que este docente preponderante, no sentido de fazer com que os Encarregados de Educao compaream na Escola. No que diz respeito resoluo de problemas disciplinares, est agradado com o desempenho dos Directores de Turma, embora sinta que est a ser difcil esta tarefa, na medida que existem pais que colocam em causa a actuao do Director de Turma e a dos outros professores. O Director de Escola sente que este fenmeno recente, com aproximadamente dois anos, mas real, afirmando que estes pais vm defender os seus filhos com os mesmos presentes, corroborando com as suas atitudes, criando complexidades maiores ao exerccio das funes do Director de Turma. Ao nvel organizacional, os Directores de Turma esforam-se por cumprir e fazer cumprir todo o tipo de regras na Escola, mas sente que os alunos no tm normas em casa e, na Escola, quando lhes solicitado que as tenham, torna-se muito difcil, admitindo que quanto maior for a demisso dos pais, maior a dificuldade para o Director de Turma em fazer cumprir essas regras. O Director da Escola B refere que o Director de Turma , de facto, o coordenador de um ensino com critrios de integrao e interdisciplinaridade, em sede do Projecto Curricular de Turma, pois este Projecto rene isso tudo, esclarecendo que o Projecto Curricular de Turma tem uma componente integradora do conhecimento, da actividade, da interdisciplinaridade e da realidade de cada aluno. A propsito desta matria, critica atitudes que revelam alguma falta de criatividade na elaborao de alguns documentos, sendo este facto contraproducente para a tal dignidade que todos esperamos ter na actividade, quer como docente quer como Director de Turma. Quanto procura de caminhos que se adeqem aos contextos reais de cada aluno, propiciando uma formao adequada, considera que apenas os Directores de Turma mais antigos da Escola conseguem estar envolvidos na procura desses caminhos. O Director da opinio que os Coordenadores dos Directores de Turma promovem e dinamizam, no Conselho Pedaggico, a reflexo sobre a dinmica e os resultados das reunies de Directores de Turma, verificando-se tambm o circuito inverso. Informa existirem vrios projectos nos quais os Directores de Turma so participantes activos, tal como o Projecto Fnix, tratando-se de um propsito que tem em vista a diferenciao no ensino e o sucesso escolar dos alunos. Neste projecto, os discentes com insucesso saem da turma de origem, indo frequentar ninhos onde contam com a presena de
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professores das disciplinas que lhes so problemticas, criando, desta forma, grupos mais reduzidos e com melhores condies para o sucesso de ensino aprendizagem. Lamenta o facto de neste ano lectivo no ter sido concedido Escola B uma Psicloga, acrescendo uma maior criatividade na execuo das tarefas do Director de Turma. Comenta que quando se compara o ensino portugus com os modelos existentes em outros pases, nomeadamente, nos pases nrdicos, no so feitas as respectivas leituras quanto aos recursos e condies dos professores finlandeses e noruegueses face aos portugueses, ou seja, temos de conviver com os recursos que temos e sermos muito criativos, isto , improvisao, muito empenho e dinamismo, visando encontrar solues onde elas no existem. O Director B conclui que esta ideia partilhada por polticos e por pessoas com credibilidade no nosso Pas sobre esta matria, sendo, por este motivo, que o Director de Turma , muitas vezes, mdico, polcia, enfermeiro, psiclogo, pai, etc..
8.3.3 Entrevista Directora da Escola C
A Directora da Escola C entende que o Director de Turma desempenha algumas funes de carcter burocrtico que so inevitveis. Refere que a Escola que gere tentou criar, na figura do Secretrio, um elemento que fosse de apoio ao Director de Turma, no apenas de carcter espordico, em situaes de reunies de Conselho de Turma, mas tendo um carcter permanente, visando libert-lo um pouco das tarefas ao nvel burocrtico que tem a seu cargo. Diz que tal facto no resultou, na medida que muitos Directores de Turma preferem assumir as funes para terem mais cedo e mais rapidamente conscincia dos alunos que tm em sua incumbncia. Alude que o Director de Turma deve preocupar-se com funes de natureza pedaggica, de coordenao e de acompanhamento, referindo que fundamentalmente, ele o coordenador de uma equipa numa relao privilegiada relativamente aos pais e a outros rgos de coordenao da Escola, no podendo ser aquele a quem todos vo fazer queixas e pedirem ajuda para que resolvam as situaes. Refere que no quotidiano o Director de Turma vai resolvendo estas questes, embora considere ideal que a resoluo fosse conjunta, concluindo que no trabalho e no dia a dia, pede-se que ele seja o coordenador de uma equipa que o Conselho de Turma. Considera que as tarefas de coordenao que o Director de Turma desempenha, relativamente equipa de professores do Conselho de Turma, conjuntamente com a relao
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estabelecida junto dos Encarregados de Educao, constituindo o rosto da Escola junto dos mesmos, so as funes mais importantes de um Director de Turma. Quanto convergncia de funes, considera que as leis so relativamente boas, no sendo estas que fazem com que o Director de Turma desempenhe mal as suas funes. Esclarece que o Director de Turma uma pea de valor imprescindvel, podendo ser um elemento fundamental no sucesso de uma turma, no tendo qualquer dvida quanto a este facto. Acrescenta que a forma como ele pode executar a sua funo, no sentido de uma monitorizao permanente da turma e das relaes interpessoais que se geram, quer entre os alunos quer entre os alunos e os professores, e a monitorizao permanente que ele vai fazendo da evoluo da turma e destas relaes interpessoais, geradas da relao com os Encarregados de Educao, um factor determinante no sucesso/ insucesso da turma. Assim, avalia que o Director de Turma executa mais funes do que as que so estipuladas na lei, considerando que quer a coordenao quer a monitorizao da gesto no constam na lei, sendo possvel limitar-se democraticamente ao que a lei diz e ser um mau Director de Turma. Aclara que a lei tambm no o impede de ser um bom Director de Turma porque tambm lhe d cobertura para tudo aquilo que ele quer e que seja capaz de fazer. Finaliza dizendo que a funo de Director de Turma das funes mais importantes que um professor desempenha nas escolas. Relativamente necessidade de uma hora marcada para atendimento do Director de Turma aos alunos, revela que na Escola C estes docentes contactam frequentemente os discentes fora das actividades lectivas, declarando que seria importante, embora na prtica eles arranjem essa hora, apesar de no estar estipulado por lei. Salienta que seria interessante a existncia formal desse momento, adiantando que, embora no sendo oficial na Escola que gere, ao nvel do ensino bsico o Director de Turma j dispe de trs horas, pois como o Director de Turma escolhido antecipadamente, uma das horas da componente no lectiva. Revela que esta terceira hora particularmente importante para os alunos que esto na Escola pela primeira vez, isto , alunos pertencentes ao 7 ano e 10 ano de escolaridade, favorecendo um maior contacto entre estes jovens e o Director de Turma. A Directora C afirma possuir gabinetes especficos para Directores de Turma, Coordenadores de Directores de Turma e Encarregados de Educao. No que concerne aos professores com duas atribuies de Direco de Turma, a Directora refere que existe uma ou duas pessoas nesta situao, embora sejam casos
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particulares, garantindo existir sempre continuidade nas funes do Director de Turma na sua Escola. Considera que a Reforma educativa trouxe, sob o ponto de vista de algumas burocracias, algum acrscimo nas funes do Director de Turma mas considera, sobretudo, que os tempos trouxeram novas exigncias Escola. Por este motivo, a Directora da opinio de que as funes deste docente deveriam ser redefinidas, pelo que este ano vai incluir, novamente, no Plano Anual de Actividades, formao ao nvel da Direco de Turma. Com as novas exigncias trazidas Escola, a Directora refere que esta sensao que todos temos de que a Escola o ponto de apoio de muitos alunos, trouxe um grande acrscimo de trabalhos, seno de funes, pelo que se os alunos no tm ningum em casa ao Director de Turma que vm pedir apoio. Destaca que, apesar de tudo, existem diferenas entre ser Director de Turma do ensino bsico e do secundrio, embora haja um pano de fundo igual, afirmando ter funes diferentes. No ensino bsico, os alunos vem no Director de Turma, a continuao da sua casa, da famlia, o ponto onde precisam de encontrar o apoio e o colo, considerando que no ensino secundrio o Director de Turma poder ser um grande reforo da autonomia que os alunos precisam de ter, fazendo, muitas vezes, um papel que nem sempre os pais conseguem fazer, seja por falta de tempo ou de vontade. Confessa que, s vezes, os alunos por lhes ser difcil, por no quererem preocupar os pais, porque no sabem como os pais podero reagir ou porque o tempo no muito, ficam no silncio. Por vezes, tambm surgem situaes que, mesmo com tempo e disponibilidade, entre falar com outra pessoa, que apesar de tudo tambm gosta de ns e sabemos que est atento, e falar com os pais, que sabemos que podero ficar preocupados, no restam dvidas. Refere que estes jovens, com o pai ou a me preocupados, ficam com um tal grau de ansiedade que optam por ficar calados e com o problema. Conclui que, de facto, ser Director de Turma do ensino bsico tem caractersticas diferentes, comparativamente a ser Director de Turma do ensino bsico. A Directora da Escola C da opinio de que o Director de Turma poder ser, ou no, o garante de clima favorvel em contexto de sala de aula, pois considera depender muito do docente em questo, referindo que necessrio que este esteja bem consciente da sua funo de coordenador de uma equipa de professores, salientando tambm que o Director de Turma no pode tirar ilaes, partindo do conhecimento do comportamento da turma quando est com ele, devendo saber o que se passa quando est com os outros professores. Acrescenta que o comportamento dos alunos semelhante ao comportamento de um filho, quando est em presena do pai e da me, no reagindo da mesma maneira em presena de
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outras pessoas. Todavia, considera que estes jovens crescem de formas diferentes e tm diversas personalidades. A Directora C refere que a insegurana pessoal e profissional acontece com o Director de Turma e com qualquer outro docente, considerando que os professores tm uma profisso que julga no ser equivalente a qualquer outra, referindo que a disponibilidade que necessitamos para lidar com os alunos exige um saber - estar muito grande para que no v at eles tudo o que est em cima de ns. Salienta que h pouca compensao na carreira dos professores, comparativamente a outros profissionais com o mesmo nvel de exigncia acadmica, e que os docentes necessitam de ter excelncia a todos os nveis. Refere que o professor tem uma enorme exposio, dizendo que se um professor no esteve to bem num dado dia ou numa dada aula, no mnimo, 60 pessoas sabem que tal aconteceu ou que naquele dia aquilo no foi muito bom, explicando que no creio que haja muitos profissionais que tenham o seu desempenho to exposto como tm os professores, porventura, as pessoas relacionadas com os meios de comunicao social tambm o tenham, embora ns no sejamos to bem pagos quanto esses. Refere que os professores no tm compensao suficiente e, para a exposio permanente e o stress a que a profisso obriga, se as questes de natureza pessoal no fossem depois tratadas na hora do caf, na hora de uma reunio sindical, na hora a que se est com os amigos em casa, a desiluso poderia ser to grande que seria impossvel reunir foras para conseguir trabalhar. Reconhece que valorizada a figura do Director de Turma, facto confirmado quer com os alunos quer com os Encarregados de Educao, exemplificando que quando h uma entrega de um diploma, quando os alunos chegam a finalistas e sentimos que h um reconhecimento muito importante pelo Director de Turma, nas reunies com Pais de Turma e a Direco, enfim, sentimos que os Directores de Turma so sempre altamente reconhecidos. Salienta que o Director de Turma possui a componente de autoridade relativamente aos restantes professores da turma, sentindo que ela existe a um nvel bastante satisfatrio. A Directora exemplifica com o facto de que todas as opinies deste docente so alvo de ateno e respeito, mesmo no que se refere escolha de uma medida disciplinar a ser aplicada a um aluno, dizendo que ele quem manda. A Directora da Escola C esclarece que o cargo de um Director de Turma no pode advir por via de um horrio que necessrio completar, motivo pelo qual, nesta Escola, h
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algum tempo que estes docentes so garantidos, isto , a lista de Directores de Turma anterior escolha de horrios. A designao do Director de Turma feita com base no perfil humano e de competncias, sendo da opinio de que as aprendizagens dos contedos fazem-se e que as competncias burocrticas aprendem-se, quanto ao perfil humano tal no possvel. Segundo a Directora, o perfil que prevalece na Escola C o de uma enorme disponibilidade para com os alunos. Refere que qualquer atributo que se pea a um Director de Turma , de algum modo, aquele que se pede a um bom professor, relevando a liderana, que tambm se exige a um professor, e a capacidade de dilogo. Afirma que diria que o Director de Turma precisa deles de uma forma mais apurada, mais refinada, mas tem de haver uma enorme abertura, uma grande capacidade de gesto interpessoal, finalizando que, com tudo isto, este docente tem condies para ser um bom Director de Turma. Foi com base nesse perfil que a Directora designou os Directores de Turma da Escola C. Considera que, em geral, deve haver prestgio para a funo de professor, pois como professor ele exerce vrios papis, realando que se a carreira for dignificada, sero dignificados os vrios papis que ele desempenha, porque num ano ele Director de Turma, no outro ano ele Delegado de Grupo ou Coordenador de Departamento, da que o professor deva possuir estas competncias, sustentando que o Director de Turma tem de acreditar que a Educao conjunta, Escola Famlia, e temos de acreditar que, de um lado e do outro, estamos a fazer o melhor que somos capazes. Esclarece que se o Director de Turma no acreditar que o sucesso escolar e pessoal de um jovem algo que construdo pela famlia e pela escola, dificilmente ter uma boa relao com os Encarregados de Educao. Adianta que este docente dever efectuar a coordenao de todas as tarefas, ouvindo o que os pais tm para dizer deles prprios, para que estes tambm tenham confiana no que os professores dizem deles, afirmando que esta uma capacidade importantssima que o Director de Turma deve possuir. A Directora desta Escola sente-se agradada com o desempenho dos Directores de Turma, ao nvel das expectativas e do envolvimento que os mesmos apresentam na execuo das suas tarefas, estando francamente agradada com o relacionamento destes docentes face aos Encarregados de Educao e a toda a comunidade educativa, embora livre de qualquer lirismo, admita que possam existir falhas, concluindo que um trabalho a que se tira o chapu. Acredita que onde, eventualmente, possam existir falhas relativa ao nosso estatuto horizontal, pois tira-nos, s vezes, a capacidade de termos a exigncia que deveramos ter face
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aos nossos pares, fazendo com que por vezes, no sejamos capazes de assumir esse estatuto que temos, face aos outros, apesar de sermos pares e apesar de uma relao horizontal. Exemplifica que tambm h falhas no prprio trabalho do Departamento Curricular, assumindo que esta uma rea na qual possvel melhorar. Trata-se de gerir esta horizontalidade, esta igualdade entre pares, e executarmos cargos que nos obrigam a ter essa mesma autoridade perante os outros, refere. Quanto participao das famlias em projectos escolares, a Directora C esclarece que tem uma frequncia muito boa de Encarregados de Educao nas reunies, embora gostasse que os mesmos pudessem participar em todos os projectos, situao que considera difcil. Salienta que os Directores de Turma, na generalidade, cumprem e fazem cumprir todo o tipo de regras. No que concerne ao Director de Turma ser, de facto, o coordenador de diferentes disciplinas e com critrios de interdisciplinaridade, a Directora refere que tanto quanto, constituindo, neste momento, um dos grandes vectores de desenvolvimento na Escola, ou seja, melhorar essa capacidade de coordenao, com vista a serem atingidos valores de liderana e de coordenao para a existncia de uma maior interdisciplinaridade. Analisa que, mesmo que o Director de Turma no seja to eficaz, em Conselho de Turma geram-se sinergias entre as pessoas para que o trabalho interdisciplinar v acontecendo, revelando ser um trabalho importante a melhorar, na medida em que h mudanas e dimenses desta interdisciplinaridade que vo sendo sempre novas, h sempre alunos que mudam ou algum que chega e ainda no se integrou, tratando-se de um processo que nunca est acabado. Considera que os Directores de Turma esto envolvidos em caminhos adequados aos contextos reais dos alunos, demonstrando essa capacidade com base na mobilizao dos recursos que possuem e na procura de novas parcerias para resolverem todos os problemas. A Directora entende que o Coordenador dos Directores de Turma promove e dinamiza, no Conselho Pedaggico, a reflexo sobre a dinmica e os resultados das reunies de Directores de Turma, bem como participam, activamente, em projectos da mais variada natureza, exemplificando com os projectos desenvolvidos ao nvel do 12 ano que abrangem todos os alunos das mais variadas turmas. Em suma, os Directores das trs escolas citadas so da opinio de que os Directores de Turma tm como funo principal tarefas de natureza pedaggica, nomeadamente, a coordenao de uma equipa de professores, pertencentes ao Conselho de Turma, e a mediao entre os alunos da turma que tm a seu cargo e este grupo de docentes, tarefas intrnsecas
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criao da dinmica prpria da turma, bem como o estabelecimento de uma relao de coordenao privilegiada com os Encarregados de Educao e com os demais rgos de coordenao da Escola. Estes Directores referem que, para alm destas tarefas, o Director de Turma desempenha inmeras funes de carcter administrativo, consideradas necessrias e inevitveis. As funes mais importantes na actividade de um Director de Turma so destacadas como sendo as de natureza pedaggica, no que se refere coordenao de uma equipa de professores do Conselho de Turma, traduzida na coordenao do Projecto Curricular de Turma, conjuntamente com a relao estabelecida com a famlia dos alunos na qual este docente considerado uma pea fundamental relativamente superviso e resoluo de uma panplia de problemas existentes no seio familiar dos mesmos. No que diz respeito a uma convergncia de funes legalmente atribudas ao Director de Turma e as que so, efectivamente, concretizadas, os Directores das escolas referidas afirmam que essa convergncia existe, mas que os Directores de Turma possuem um acrscimo de funes, relativamente s que so estipuladas por lei, embora, por vezes, sejam muito dspares, pois dependem das caractersticas do Director de Turma e do grupo turma. Esclarecem que a lei genrica e tanto a coordenao como a monitorizao da gesto no constam na mesma, sendo possvel um Director de Turma limitar-se, democraticamente, ao que a lei refere e ser um mau Director de Turma, embora a lei tambm no o impea de ser um bom Director de Turma. Acrescentam que existem turmas, nas quais se exige um maior empenho e dedicao por parte do Director de Turma face s caractersticas do grupo turma, resultando da uma maior envolvncia e um maior trabalho do que aquele que estipulado por lei. Por outro lado, ao impor-se que o professor se assuma como um verdadeiro lder, no desempenho das suas tarefas em Conselho de Turma, a seleco do Director de Turma deverse- revestir de interesse primordial. Quanto existncia de uma hora marcada no horrio, destinada a reunies entre Director de Turma e Alunos, todos os Directores de Escola salientam que essa situao seria benfica, sob o ponto de vista da organizao escolar, e perfeitamente exequvel nas respectivas escolas. Destaca-se a Escola C pela existncia de uma terceira hora atribuda aos Directores de Turma do ensino bsico, fruto da gesto do nmero de horas disponveis dos docentes relativamente componente no lectiva. Justificam a necessidade dessa hora pelo facto dos alunos carecerem de mais tempo, visando potenciar a relao com o respectivo
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Director de Turma para poderem abordar situaes que os preocupam e, desta forma, este docente poder compreender para os poder ajudar. No que se refere atribuio de mais do que uma Direco de Turma aos professores, os Directores das Escolas B e C referem que a continuidade pedaggica, no que concerne s funes do Director de Turma, verificada, salvo raras situaes nas quais so detectadas lacunas na actuao deste docente. O mesmo no sucede com a Escola A, devido instabilidade do corpo docente nela existente e apenas em casos excepcionais, de particular interesse para os alunos, se verifica a atribuio de duas Direces de Turma ao mesmo professor em qualquer das escolas citadas. Todos estes docentes consideram ser vantajoso para os alunos a continuidade pedaggica, referindo o facto de o professor j conhecer os alunos e as suas famlias, tendo as suas dinmicas j construdas, pelo que constitui um factor facilitador de todo o trabalho do Director de Turma. Relativamente aos contactos estabelecidos fora das actividades lectivas entre Director de Turma e alunos, pode-se afirmar que estes dependem muito dos docentes em questo e da relao pessoal estabelecida entre eles, para alm da relao pedaggica. Assim, existem Directores de Turma com maior capacidade de relacionamento, comparativamente aos seus pares, para no referir a disponibilidade mental, psquica e temporal que os mesmos so detentores. Salientam-se, de entre os contactos estabelecidos entre o Director de Turma e os alunos, os que so de natureza disciplinar e os referentes a incumprimento de pagamentos. Quanto a gabinetes destinados aos Directores de Turma, atendimento aos Encarregados de Educao e aos Coordenadores dos Directores de Turma, as respostas variam. Assim, enquanto a Escola C rene espaos destinados a todas estas valncias, o mesmo no acontece com a Escola A, onde carece da existncia dos mesmos. No que concerne Escola B, esta apenas possui um gabinete de Directores de Turma, sendo partilhado pelos Coordenadores dos Directores de Turma. Relativamente ao gabinete reservado para atendimento aos Encarregados de Educao, a Escola B utiliza, anualmente, solues de recurso, visando dar resposta s necessidades da mesma. Enquanto as Escolas A e C referem que a Reforma Educativa implicou um acrscimo de funes ao Director de Turma, particularmente, no que se refere a questes burocrticas, a Escola B considera que se trata de um problema a ser abordado com base nas reformas construdas pela dinmica das prprias escolas, esclarecendo que, nesta matria, o contributo da gesto intermdia da Escola reveste-se de particular importncia. Contudo, a Directora da Escola C pondera que foram os tempos que acarretaram novas incumbncias Escola e, deste
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modo, as funes do actual Director de Turma deveriam ser redefinidas, pelo que, para auxiliar estes docentes na sua escola, tenciona facultar-lhes formao nesta rea do conhecimento. A Directora C esclarece que a escola actual trouxe novas exigncias e um acrscimo significativo de trabalho ao Director de Turma, uma vez que ao Director de Turma que os alunos acorrem a pedir ajuda. Recorda que muitos alunos tm na escola a continuao da sua casa, o seu ponto de apoio, o seu colo, enquanto outros encaram o Director de Turma como um reforo da sua autonomia. Opinio semelhante possui o Director da Escola B, considerando que o tempo atribudo a estes professores para o desempenho das suas tarefas manifestamente insuficiente, apreciando que as funes do Director de Turma no deveriam ser regulamentadas e entendendo que as escolas deveriam encontrar o seu prprio modelo de organizao, de modo a dar resposta s necessidades de cada realidade escolar. No que concerne forma como os Directores de Turma encaram e relacionam as suas competncias legais com as suas prticas organizacionais, as respostas relevam o reconhecimento das competncias legais deste docente, por parte dos alunos e das famlias, embora existam muitos docentes que se diluem a eles prprios, no possuindo conscincia da sua relevncia e do seu poder. De certa maneira, estes professores encaram as suas competncias e as suas prticas, de acordo com as suas experincias e as suas capacidades. A Directora A conclui que existem Directores de Turma em incio de carreira pelo que, mesmo em sala de aula, estes docentes so muito inseguros. Consideram que o Director de Turma poder ser o garante de um clima favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma, embora considerem que nem todos conseguem este efeito da mesma maneira, dependendo muito da experincia e da capacidade de trabalho de cada docente. A Directora da Escola C diz ser necessrio que o Director de Turma se encontre bem consciente da sua funo de coordenador de uma equipa de professores, para alm de ser fundamental o conhecimento de que os alunos se comportam de maneira diferente em presena de professores diferentes. A Directora da Escola A esclarece que, em muitos casos, existem situaes problemticas que no chegam gesto da escola porque os Directores de Turma as resolvem imediatamente, enquanto em outros casos, o Director de Turma no tem firmeza suficiente para resolver essas situaes. Os Directores destas escolas consideram que existem factores condicionantes e limitativos da funo dos Directores de Turma, assegurando que a prpria legislao contribui para que estes factores aconteam, para alm do tempo muito reduzido que os Directores de Turma possuem, destinado ao exerccio das suas tarefas. Mencionam que os Servios Centrais
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e Regionais do Ministrio da Educao impem demasiadas obrigaes ao Director de Turma, mudanas sistemticas e readaptaes contnuas que no facilitam a actividade destes docentes. Estes Directores referem que os Directores de Turma possuem insegurana pessoal e profissional, facto que, segundo o Director da Escola B, devido aos novos fenmenos que colocam estes docentes numa posio desconfortvel, referindo que existem pais muito reivindicativos e que julgam estar muito esclarecidos. A Directora da Escola C da opinio de que esta insegurana comum a qualquer docente que no exera este cargo, considerando a profisso de professor sem equivalncia a outras profisses, com o mesmo nvel de exigncia. Refere que esta profisso tem uma exposio permanente, associada a um grande stress e pouca compensao na carreira profissional. O Director da Escola B aprecia a importncia do Director de Turma e considera-a transversal ao 2 ciclo e 3 ciclo do ensino bsico, bem como ao nvel do ensino secundrio, sendo este facto constatado em diferentes situaes, nomeadamente, na partilha dos bons resultados da escola e do sucesso escolar dos seus alunos, fruto do trabalho contnuo da gesto intermdia da escola. Afirma ser o Director de Turma o representante do Director na sala de aula, opinio corroborada pela Directora da Escola C, que diz ver valorizada a figura do Director de Turma em momentos especiais como, por exemplo, na entrega de diplomas aos alunos finalistas. A Directora da Escola A clarifica que o Director de Turma soberano e a valorizao da sua figura depende dos modelos de gesto e do clima de Escola, defendendo que todos os poderes deveriam ser optimizados, pois que, desta forma, tudo tenderia a simplificar-se. O Director da Escola B esclarece que o Director de Turma detentor de poder deliberativo, exemplificando que ele o coordenador de um conjunto de professores que integram o Conselho de Turma, defendendo que o mesmo possui a componente de autoridade em relao aos mesmos, bem como total autonomia relativamente a assuntos relacionados com os Encarregados de Educao. De tudo o que atrs foi mencionado, estes Directores consideram que o cargo de Director de Turma no poder advir de um horrio que necessrio completar, sendo a escolha destes docentes feita priori, com base num perfil humano e de competncias. A Directora da Escola A refere, contudo, que existem muitas responsabilidades que o Director de Turma no pode assumir porque no tem preparao na rea para o fazer, considerando que estes deveriam frequentar aces de formao, no mbito do
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relacionamento interpessoal e mediao, e salientando que a designao destes docentes dever ser pautada por um perfil concreto. Esclarece que esse perfil dever ser baseado em caractersticas particulares, tais como a tolerncia, fcil relacionamento e, sobretudo, saber ouvir, reflectir, perceber o outro e ser muito dedicado. O Director da Escola B defende que a capacidade de liderana no definida por decreto, pelo que a mesma est relacionada com as caractersticas pessoais, intrnsecas prpria pessoa. Desta forma, considera que as Universidades poderiam dar apoio e formao nesta rea. Na Escola B, o perfil que prevalece o de um professor experiente, boa relao pessoal com os alunos, capacidade de liderana e com conhecimento do meio local e o perfil delineado pela Directora da Escola C pautado por grande disponibilidade para com os alunos, capacidade de dilogo e de liderana. Quanto ao respeito e dignificao da actividade do Director de Turma, estes Directores de Escola referem que, apesar de nas suas escolas estes docentes serem respeitados, deveria ser atribudo maior prestgio a esta funo. A Directora da Escola A reala a dureza do trabalho de um Director de Turma, enquanto o Director da Escola B considera que os rgos Centrais desrespeitam estes docentes ao estarem permanentemente a retirar a reduo da carga horria da componente lectiva aos professores, afectando a gesto da escola e obrigando, desta forma, os Directores de Turma a trabalhar cada vez mais. A Directora da Escola C considera que o cerne da questo reside na dignificao da carreira docente, pois considera que qualquer professor desempenha ao longo da sua carreira profissional diversos papis, pelo que o cargo de Director de Turma um dos possveis que os mesmos podem executar. Os Directores das Escolas A e B esto agradados com o desempenho das tarefas dos Directores de Turma, considerando, todavia, existirem excepes. Quanto Escola A, existem professores em incio de carreira e que possuem muitas dificuldades, fruto do quadro peculiar da referida escola, enquanto o Director da Escola B refere que, por vezes, existem Directores de Turma que falham na capacidade de relacionamento com a comunidade educativa, existindo situaes reprovveis de alguma indiferena face a responsabilidades de outros colegas. Relativamente Escola C, a Directora sente-se muito agradada com todos os Directores de Turma da sua escola. No que diz respeito resoluo de problemas disciplinares, a Directora da Escola A esclarece que existem Directores de Turma com grande capacidade de liderana, sabendo resolver os assuntos pedagogicamente, enquanto outros no conseguem resolv-los correctamente. O Director da Escola B reala que esta tarefa muito difcil na sua Escola,
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particularmente, devido existncia de Encarregados de Educao que colocam em causa a actuao do Director de Turma, realando o facto de que muitos alunos no tm normas em casa e, por este motivo, torna-se difcil fazer com que eles cumpram regras na escola. Relativamente ao atendimento que a escola proporciona famlia, no que concerne ao envio atempado das faltas dos alunos, a Directora da Escola A esclarece que h muitas falhas de comunicao em virtude da sua escola estar inserida num meio muito desfavorecido, pelo que existem telefones fictcios, cartas que no so levantadas nos Correios e cadernetas escolares que desaparecem. A acrescentar a este quadro, quase todos os Encarregados de Educao so muito desconfiados e nunca comparecem escola, por muitas tentativas que sejam realizadas nesse sentido. O Director B reala que a sua escola est inserida num meio onde a maior parte das famlias so desestruturadas, pelo que a realidade das famlias no contribui para uma participao efectiva na vida escolar dos alunos, considerando, todavia, que o papel do Director de Turma fundamental, no sentido de fazer com que as famlias compaream Escola. A Directora da Escola C sente-se agradada com o desempenho dos Directores de Turma da sua escola, ao nvel das expectativas e do envolvimento que os mesmos apresentam na execuo das tarefas, nomeadamente, ao nvel do relacionamento destes docentes com os Encarregados de Educao, embora admita sem qualquer lirismo, que possam existir algumas falhas. Ainda, no que se refere ao desempenho dos Directores de Turma, a Directora C considera que, por vezes, o trabalho do Director de Turma penalizado por no haver a capacidade de assumir o estatuto que estes docentes possuem, face aos seus pares, afirmando: trata-se de uma relao horizontal e a questo saber gerir esta horizontalidade, esta igualdade entre os pares e executar cargos que foram os docentes a utilizar a autoridade que possuem perante os outros. Os Directores A e B referem que, de facto, o Director de Turma o coordenador de um ensino com critrios de integrao e interdisciplinaridade, tendo o Director B exemplificado que essa coordenao est patente em sede de Projecto Curricular de Turma, uma vez que este Projecto possui uma acentuada componente integradora do conhecimento, da actividade, da interdisciplinaridade e da realidade de cada aluno. Todavia, a Directora C entende que a capacidade de coordenao dos Directores de Turma poder ser melhorada, visando o alcance de uma maior interdisciplinaridade. Todos os Directores so da opinio de que os Directores de Turma esto envolvidos na procura de caminhos adequados, visando uma formao adequada a cada aluno, embora a
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Directora da Escola A considere que esta atitude depende muito do perfil do Director de Turma. As Escolas B e C reconhecem que o Coordenador dos Directores de Turma promove e dinamiza, em Conselho Pedaggico, a reflexo sobre a dinmica e os resultados das reunies de Directores de Turma, embora a Directora A saliente que o Coordenador dos Directores de Turma no promove nem dinamiza no Conselho Pedaggico a reflexo sobre a dinmica e o resultado das reunies dos Directores de Turma, conquanto devesse faz-lo. Esclarece que a coordenao dos Directores de Turma falha muito por apenas se concentrar nos momentos da avaliao dos alunos, subestimando outras reas de interveno importantes. Quanto participao dos Encarregados de Educao nos Projectos Escolares, os Directores destas escolas expressam a ideia de que nem todos participam, embora a Escola C rena uma boa participao dos mesmos nos referidos Projectos. Os Directores das trs escolas referenciadas afirmam que existem inmeros Projectos sobre os mais variados assuntos, envolvendo todas as turmas, nos quais os Directores de Turma so agentes realmente activos.
9 Concluses Finais Na actual Escola de Massas de interesse particular o sistema organizacional no qual o exerccio do cargo de Director de Turma se insere, pelo que pertinente reflectir se, apesar da importncia atribuda s suas mltiplas funes existe, a nvel normativo, um critrio rigoroso, visando proporcionar ao docente que o exerce todas as condies organizacionais e competncias profissionais para o desempenho das suas tarefas. A Escola de Massas, constituindo uma realidade no nosso Pas, fruto de uma crescente diversidade cultural e social dos alunos, devendo ser encarada como um valor acrescentado para o nosso Sistema Educativo. O Director de Turma constitui uma pea essencial na relao interna entre o grupo turma e o grupo professores, bem como na relao externa estabelecida com os Encarregados de Educao. Desta forma, o Director de Turma carece de uma preparao que lhe seja til para dar resposta a todas as valncias que so da sua responsabilidade. Para alm de conhecer a legislao, ele necessita de ter uma viso integradora de todos os recursos da escola e da
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comunidade educativa. Urge conhecer formas dinmicas de desempenho da actividade do Director de Turma, no que concerne forma como ultrapassam e superam as suas limitaes e os seus constrangimentos. Para tal, foram analisadas as concepes que os Alunos e os Directores de Turma possuem, relativamente ao perfil e s funes que um Director de Turma deve conter no contexto da actual Escola de Massas, bem como as competncias que os Directores de Escola privilegiam num professor para o desempenho deste papel. A metodologia aplicada neste trabalho de investigao foi do tipo descritivo. Assim, foi nosso propsito observar os factos, regist-los, analis-los, classific-los e interpret-los sem que o investigador os manipulasse. Nesta pesquisa foram objecto de estudo 198 alunos do 9 ano de escolaridade do ensino bsico, nove Directores de Turma e trs Directores de Escolas Pblicas do distrito de Setbal. Neste contexto, todos os instrumentos de avaliao foram concebidos adequadamente, visando responder aos propsitos da investigao com a mxima objectividade e imparcialidade, pelo que a aplicao dos mesmos obedeceu a desgnios considerados fundamentais. Assim, julgamos que este estudo ajuda a interpretar de uma forma clara e objectiva as diferentes valncias da actividade de um Director de Turma no mbito da gesto intermdia da Escola, as limitaes e constrangimentos sentidos em mltiplas vertentes da sua actuao, as inovaes que os mesmos gostariam que fossem introduzidas, bem como o perfil desejado para este docente, nomeadamente, para alunos e Directores de Escola, assim como a forma com que os prprios Directores de Turma se olham para si prprios e suas inseguranas profissionais. O Director de Turma assumido como sendo uma figura de gesto intermdia da escola, depositrio de responsabilidades particulares no que concerne coordenao dos professores da turma, promoo do desenvolvimento social e pessoal dos alunos e sua integrao no ambiente escolar, assim como ao relacionamento estabelecido entre a Escola, os Encarregados de Educao e a Comunidade Escolar. Efectuando uma anlise comparativa das reas de interveno do Director de Classe, Director de Ciclo e Director de Turma, possvel concluir que existe um paralelismo entre as mesmas, embora nesta ltima figura exista a componente de interveno na integrao do aluno na vida escolar, no existindo a componente de autoridade relativamente aos professores da turma. Salienta-se a existncia da componente de autoridade na figura do Director de Classe e do Director de Ciclo, relativamente aos alunos, funcionrios e
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professores, enquanto na figura do Director de Turma essa vertente apenas verificada no que se refere aos alunos. Atravs da Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro, definido um perfil especfico para o desempenho do cargo do Director de Turma, embora a ausncia de profissionais qualificados nas escolas permitisse a escolha de professores sem qualquer formao especfica para o desempenho desta tarefa. Na Portaria citada so legislados os requisitos desejveis para um Director de Turma, tais como: capacidade de relacionamento fcil com os alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela sua comunicabilidade e modo como so aceites; tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; bom senso e ponderao; esprito metdico e dinamizador; disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder e capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar. Os atributos do Director de Turma devero ser passveis de desenvolver as aces que promovam e facilitem uma integrao correcta dos alunos na vida escolar, incentivar as condies que conduzam existncia de um dilogo permanente com alunos e pais ou encarregados de educao, tendo em vista um esclarecimento e colaborao recproca do andamento dos trabalhos, da soluo das dificuldades pessoais e escolares, criar condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e encarregados de educao e providenciar no sentido de que seja assegurada aos professores da turma a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades (Portaria n. 970/80, de 12 de Novembro). de referir que as especificidades conferidas ao Director de Turma, atravs da Portaria 970/80, de 12 de Novembro, so semelhantes s que neste momento vigoram, especificadas no Decreto Lei n. 115-A/98 e no Decreto Regulamentar n. 10/99, de 21 de Julho. Assim, ao abrigo do disposto no Artigo 55 do regime de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos de educao pr - escolar e do ensino bsico e secundrio, e nos termos da alnea c) do Artigo 199 da Constituio Portuguesa, o Governo decreta, no Artigo 7, que a coordenao das actividades do conselho de turma realizada pelo director de turma, o qual designado pela direco executiva, de entre os professores da turma, sendo escolhido, preferencialmente, um docente profissionalizado e sem prejuzo de outras competncias fixadas na lei e no regulamento interno, ao director de turma compete
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assegurar a articulao entre os professores da turma e os alunos, pais e encarregados de educao, promover a comunicao e formas de trabalho cooperativo entre professores e alunos, coordenar, em colaborao com os docentes da turma, a adequao de actividades, contedos, estratgias e mtodos de trabalho situao concreta do grupo e especificidade de cada aluno, articular as actividades da turma com os pais e encarregados de educao, promovendo a sua participao, coordenar o processo de avaliao dos alunos, garantindo o seu carcter globalizante e integrador e apresentar direco executiva um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido (Decreto-Lei n115-A/98, de 4 de Maio). Com a publicao da Portaria n. 921/92, de 23 de Setembro, so, minuciosamente, diferenciadas em dezasseis alneas do ponto 10 , as competncias do Director de Turma, devendo o mesmo ser preferencialmente, um professor profissionalizado, nomeado pelo Director Executivo, de entre os professores da turma, tendo em conta a sua competncia pedaggica e capacidade de relacionamento (Artigo 9 da Portaria n. 921/92, de 23 de Setembro). Assim, so competncias do Director de Turma: promover, junto do conselho de turma, a realizao de aces conducentes aplicao do projecto educativo da escola, numa perspectiva de envolvimento dos encarregados de educao e de abertura comunidade; assegurar a adopo de estratgias coordenadas relativamente aos alunos da turma, bem como a criao de condies para a realizao de actividades interdisciplinares, nomeadamente, no mbito da rea Escola; promover um acompanhamento individualizado dos alunos, divulgando junto dos professores da turma a informao necessria adequada orientao educativa dos alunos e fomentando a participao dos pais e encarregados de educao na concretizao de aces para orientao e acompanhamento; promover a rentabilizao dos recursos e servios existentes na comunidade escolar e educativa, mantendo os alunos e encarregados de educao informados da sua existncia; elaborar e conservar o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma, pais e encarregados de educao; apreciar ocorrncias de insucesso disciplinar, decidir da aplicao de medidas imediatas, no quadro das orientaes do Conselho Pedaggico em matria disciplinar, e solicitar ao director executivo a convocao extraordinria no Conselho de Turma; assegurar a participao dos alunos, professores, pais e encarregados de educao na aplicao de medidas educativas, decorrentes da apreciao de situaes de insucesso disciplinar; coordenar o processo de avaliao formativa e sumativa dos alunos, garantindo o seu carcter globalizante e integrador, solicitando, se necessrio, a
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participao de outros intervenientes na avaliao; coordenar a elaborao do plano da recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e manter informado o encarregado de educao; propor aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; garantir o conhecimento e o acordo prvio do encarregado de educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada; elaborar, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico e submet-lo aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do coordenador de ano dos directores de turma; propor, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e proceder respectiva avaliao; apresentar ao coordenador de ano dos directores de turma o relatrio elaborado pelos professores responsveis pelas medidas de apoio educativo; presidir s reunies dos directores de turma e apresentar ao coordenador de ano, at 20 de Junho de cada ano, um relatrio de avaliao das actividades desenvolvidas (Portaria n. 921/92, de 23 de Setembro). Tambm no que se refere Lei n. 30/2002, de 20 de Dezembro Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, o Director de Turma assume particular relevncia no que se refere definio e aplicao das medidas nele institudas, assim como no que concerne preveno de comportamentos inadequados. Desta forma, todas as medidas disciplinares devero conter um carcter pedaggico e preventivo, visando a correco de comportamentos inadequados ou perturbadores, bem como o reforo da formao cvica e democrtica dos alunos, com o intuito de um desenvolvimento equilibrado da personalidade dos jovens e promoo da integrao dos mesmos na comunidade educativa (Artigo 24). Todos os sujeitos que fizeram parte integrante desta investigao afirmaram que nem todos os docentes renem condies para o exerccio do cargo de Director de Turma. Um dos factores que levam os docentes inquiridos a concluir que nem todos os professores renem condies para o exerccio do cargo de Director de Turma a ausncia de capacidade de liderana por parte dos mesmos. Por outro lado, todos os sujeitos inquiridos neste estudo reconhecem a importncia do Director de Turma na escola, considerando-a transversal ao 2 ciclo e 3 ciclo do ensino bsico, bem como ao nvel do ensino secundrio. Consideram este cargo muito valorizado nas suas escolas, apesar de uma das Directoras entrevistadas ter reconhecido que a valorizao da figura do Director de Turma depende muito dos modelos de gesto e do clima de escola em questo. Assim, existe um nmero significativo de alunos e
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Directores de Turma que entende ser necessria uma hora marcada no horrio dos alunos e Directores de Turma, destinada a reunies entre as partes. Igualmente, os Directores de Escola salientam que essa situao seria benfica, sob o ponto de vista da organizao escolar, perfeitamente exequvel nas respectivas escolas. Salientam-se mltiplos contactos estabelecidos entre Director de Turma e professores do Conselho de Turma, fora das reunies de Conselho de Turma, visando variadas trocas de informao ao nvel pedaggico e disciplinar, destacando-se a categoria Mediao, nomeadamente, a mediao face aos Encarregados de Educao, propulsora de um maior nmero de contactos, e a categoria Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma como sendo aquela que motiva menos encontros entre estes docentes. Tal como os Directores de Escola afirmam, existem docentes que se sentem muito inseguros e outros que no possuem competncias para desempenharem determinadas tarefas, pois concluem que a capacidade de liderana no definida por decreto, estando intimamente relacionada com as caractersticas pessoais e a personalidade de cada indivduo. Consideram, por tal motivo, que o exerccio do cargo de Director de Turma no dever advir de um horrio que necessrio completar, pelo que a escolha dos Directores de Turma dever ser concebida com base no perfil humano e de competncias de um professor. Relevam-se as opinies dos Directores de Escola ao considerarem que os contactos estabelecidos fora das actividades lectivas, entre Director de Turma e alunos, dependem muito dos docentes em questo e da relao pessoal estabelecida entre eles, para alm da relao pedaggica. Todos os sujeitos inqueridos so da opinio de que dever existir continuidade pedaggica, no que diz respeito ao exerccio do cargo de Director de Turma, por esta situao se verificar facilitadora de todo o trabalho deste professor e vantajosa para os alunos, uma vez que os docentes j conhecem estes jovens e as suas famlias, tendo as suas dinmicas j construdas. Podemos constatar nesta investigao algumas discrepncias quanto s funes que o Director de Turma desempenha e s que os alunos identificam como sendo parte integrante do seu trabalho. Assim, alguns alunos no reconhecem no Director de Turma a responsabilidade das sanes e recompensas aplicadas aos alunos mais rebeldes, nem a responsabilidade de convocar reunies ordinrias do Conselho de Turma sempre que este o entenda. De igual modo, alguns destes jovens no concordam com a ideia de que este docente introduza o modelo participativo de colaborao com a famlia, nem reconhecem que o mesmo elabore,
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para os alunos retidos, um relatrio incluindo uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, nem que o mesmo tenha a capacidade de prever situaes e de resolver os problemas sem os deixar avolumar. Efectuada uma anlise comparativa, com base no quadro terico desta investigao, s funes que o Director de Turma desempenha e s que os mesmos identificam como constituindo parte integrante do seu trabalho, identificamos, igualmente, algumas divergncias. Assim, os Directores de Turma inquiridos no reconhecem a funo de coordenao, relativamente aos professores e ao ensino, nem as que se referem ao desempenho de algumas das suas tarefas, nomeadamente, providenciar condies para que seja assegurada aos professores da turma a existncia de meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades e proporcionar aos alunos formao geral adequada ao prosseguimento de estudos, observando as suas tendncias e aptides, visando orient-los em estudos posteriores. No tocante s funes desempenhadas pelo Director de Turma face aos alunos, salienta-se que ambas as partes inquiridas afirmaram que o principal papel a Mediao. Tambm a categoria Integrao do aluno na vida escolar revestiu-se de elevado teor percentual, tendo sido atribudo baixo nvel percentual categoria Apreciao dos problemas educativos e disciplinares dos alunos. Quanto aos professores da turma, tanto os docentes como os alunos referiram como funo principal a Unio entre os vrios elementos da comunidade educativa. A categoria Garante de um clima favorvel em contexto de sala de aula obteve, por parte dos docentes, incongruncia nas respostas. Apesar de os docentes enunciarem esta funo como fazendo parte do seu quotidiano de trabalho, os mesmos suscitam a ideia de que raramente a interiorizam. Estranhamente, estes professores no referem Reunies de Conselho de Turma e Organizao do Dossi de Turma como constituindo tarefas da vida escolar, bem como as funes consignadas na lei e classificadas por Reunies entre Alunos, Director de Turma e demais elementos da comunidade educativa, Compreenso e aceitao dos aspectos comportamentais dos alunos e Organizao/implementao do desenvolvimento curricular. Tanto os alunos como os docentes inquiridos atribuem um valor semelhante funo designada pela categoria Coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma. Apesar dos Directores de Escola confirmarem a envolvncia e a dinmica dos Directores de Turma nos Projectos Escolares, os docentes e os alunos atriburam valores muito reduzidos categoria Planificao e avaliao de Projectos de mbito
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interdisciplinar. Ainda, no que concerne coordenao pedaggica e interdisciplinar dos professores da turma, salienta-se que este o motivo que justifica uma percentagem muito reduzida de encontros entre o Director de Turma e os professores da turma. Salientam-se as opinies dos Directores de Escola, no que se refere envolvncia activa dos Directores de Turma nos diversos Projectos de Escola. No que diz respeito aos Encarregados de Educao, os docentes referiram a categoria Estabelecimento de contactos diversos com os Encarregados de Educao, atribuindo-lhe elevado valor percentual. A funo relativa categoria Reflexo com os Encarregados de Educao sobre o papel que estes desempenham com os filhos em famlia no mereceu, por parte dos Directores de Turma inquiridos, qualquer referncia. Relevam-se as opinies dos Directores de Escola ao evidenciarem que as funes mais importantes de um Director de Turma so as de natureza pedaggica, representadas pela coordenao de uma equipa de professores do Conselho de Turma, conjuntamente com a relao estabelecida com os Encarregados de Educao. No que se refere coordenao de um ensino com critrios de integrao e interdisciplinaridade, os Directores entrevistados declararam que a capacidade de coordenao dos Directores de Turma poder ser melhorada, visando o alcance de uma maior interdisciplinaridade. Ainda, neste contexto, os Directores esclarecem que a tarefa de coordenao possui muitas falhas em virtude dos Directores de Turma se concentrarem demasiado nos momentos de avaliao dos alunos, subestimando outras reas de interveno igualmente importantes. Referem que, para alm destas tarefas, exercem outras de carcter burocrtico, consideradas necessrias e inevitveis. Acrescentam que os Directores de Turma exercem excessivas funes, fruto das reformas construdas pela dinmica das prprias escolas e pelas novas incumbncias que os tempos actuais trouxeram Escola, pelo que as actuais funes dos Directores de Turma no deveriam ser regulamentadas, salientando que a Escola deveria encontrar o seu prprio modelo de organizao, objectivando dar resposta s necessidades de cada realidade escolar. Concluem, por isso, que o Director de Turma exerce muito mais funes do que as que so consagradas na lei e, como tal, estas deveriam ser redefinidas. Alguns professores consideram no ser necessria uma formao especfica, visando o desempenho do cargo de Director de Turma. Todavia, os Directores de Escola entrevistados consideram fundamental a existncia de formao nesta rea. Globalmente, constatado que existem algumas incongruncias, de entre as opinies devolvidas pelos alunos, relativamente autoridade do Director de Turma face aos restantes
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professores da turma, facto que poder ser esclarecedor de alguma improficincia por parte deste docente em reconhecer e/ou saber lidar com o seu poder formal ao nvel da organizao que representa. Este facto igualmente analisado pelos Directores de Escola que reconhecem a reduzida capacidade do Director de Turma em assumir o estatuto de coordenador que possui e exercer a autoridade, ainda que democrtica, face aos seus pares. Porm, verifica-se que os professores, timidamente, coordenam mas no controlam os restantes professores da turma. neste enquadramento legislativo, onde so consentidas responsabilidades especficas ao Director de Turma na coordenao de professores da turma, que existe incongruncia entre esta atribuio de poderes e a respectiva operacionalizao, facto comprovado com o nvel de concordncia atribudo pelos docentes afirmao: o desempenho credvel da funo encontra-se, na prtica, ameaado, pois existe insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, bem como escassas foras motivadoras. Neste contexto, tambm os Directores entrevistados referiram que a citada insegurana pessoal e profissional devida aos novos fenmenos que colocam o Director de Turma numa posio desconfortvel, na medida que existem pais reivindicativos e que julgam estar muito esclarecidos e, por isso, desconfiados. Alm disso, consideram que esta insegurana comum a qualquer docente, pois dizem tratarse de uma profisso sem equivalncia a outras profisses, com o mesmo grau de exigncia, na qual os docentes so alvo de uma exposio permanente e de grande stress. No cmputo geral, os alunos consideram que o Director de Turma um professor diferente dos restantes professores da turma, que coordena os outros professores e que, embora possuindo autoridade sobre os mesmos, no os controlam. Alm disso, apreciam-no como um professor que se preocupa com o bem estar social dos seus alunos. Tanto os alunos como os docentes inquiridos afirmam que o perfil de um Director de Turma no dever ser pautado por um professor fiscalizador nem por um professor indiferente". Contudo, existe alguma inconsistncia quanto ideia de o Director de Turma ser um professor Amigo dos seus alunos e que defende sempre os seus interesses, pois esta afirmao reuniu um baixo teor de concordncia, enquanto a afirmao um professor confidente, em quem os alunos confiam e podem fazer as suas confidncias reuniu, apenas por parte dos docentes inquiridos, alto valor de concordncia. Tambm a ideia de o Director de Turma ser um professor disponvel, no reuniu consistncia nos resultados. Ambas as partes inquiridas declaram que o Director de Turma dever possuir capacidade de informar os Encarregados de Educao sobre o aproveitamento, faltas e comportamento dos alunos. Embora os docentes entendam que os Directores de Turma no devero coordenar os outros professores
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da turma, os alunos atribuem-lhes elevados nveis de coordenao, admitindo, ambas as partes inquiridas, que ao Director de Turma deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade, considerada fundamental nas nossas Escolas. No que concerne dignificao da actividade do Director de Turma, os Directores de Escola referem que a este papel deveria ser atribudo um maior prestgio, realando a dureza desta tarefa. Entendem que o Ministrio da Educao poderia respeitar melhor os Directores de Turma, no lhes criando dificuldades permanentes ao efectuar mudanas sistemticas e readaptaes contnuas legislao. Acrescentam, ainda, que os rgos Centrais no deveriam exigir o cumprimento de tantas obrigaes e tarefas, face a to reduzido tempo que estes possuem, neste clima de precariedade. No que respeita resoluo de problemas disciplinares, os Directores de Escola referem que esta uma tarefa difcil, havendo Directores de Turma que resolvem os problemas adequadamente e outros que tm maiores dificuldades. Na generalidade, os Directores de Escola esto agradados com o desempenho das funes dos Directores de Turma, existindo, contudo, excepes. Esclarecem que h professores em incio de carreira e que, por este motivo, sentem muitas dificuldades no desempenho das suas tarefas. Relativamente ao atendimento que as escolas proporcionam famlia, os Directores afirmam que, muitas vezes, em virtude de existirem cada vez mais famlias desestruturadas, existem inmeras dificuldades de comunicao, verificando-se desconfiana por parte dos Encarregados de Educao. Concluem que, desta forma, a realidade das famlias no contribui para a participao efectiva na vida escolar dos alunos. Todavia, estes Directores de Escola sentem-se agradados com o desempenho dos Directores de Turma, ao nvel das expectativas e do envolvimento que os mesmos apresentam na execuo das tarefas, embora livre de qualquer lirismo, admitam que possam ocorrer falhas. Quanto ao modo como os Directores de Turma entendem e relacionam as suas competncias legais com as suas prticas organizacionais, foi possvel verificar que os professores consideram-nas de acordo com as suas experincias e as suas capacidades. Por fim, quanto ao facto de o Director de Turma poder ser encarado como um garante de um clima favorvel em contexto da sala de aula para todos os professores da turma, os Directores das escolas seleccionadas confessam que nem todos conseguem este efeito da mesma maneira, dependendo da experincia e da capacidade de trabalho de cada um.
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Neste estudo fica claramente perceptvel a ideia de que os principais factores limitativos ao exerccio da actividade do Director de Turma so o tempo reduzido de que estes docentes dispem, o excesso de burocracias com que so confrontados no exerccio das suas tarefas, as dificuldades sentidas em contactar os Encarregados de Educao, o prprio perfil dos Encarregados de Educao, o contexto familiar no qual os discentes esto inseridos, o excesso de alunos por turmas e factores de ordem social, nomeadamente, a dificuldade que os Directores de Turma sentem em exercer a autoridade que lhe inerente, enquanto coordenador de um grupo de professores, e gerir a horizontalidade da relao com os seus pares. Ainda, neste contexto, podemos referir que os Directores de Escola consideram que a falta de experincia profissional e a capacidade de trabalho de cada docente so factores condicionantes ao exerccio do cargo, bem como a ausncia de espaos adequados destinados ao atendimento de Encarregados de Educao que, por este motivo, obrigam as escolas a utilizarem, anualmente, solues de recurso, visando dar respostas s necessidades das mesmas. Referem que a prpria legislao, ao estar permanentemente em mudana, um factor condicionante ao exerccio desta actividade. Salientam o facto do cargo de Director de Turma exigir muitas responsabilidades que o Director de Turma no deveria assumir, por no possuir formao na rea do relacionamento interpessoal e mediao, devendo, por este motivo, a designao destes docentes ser pautada por um perfil concreto. As principais inovaes que os Directores de Turma gostariam que fossem introduzidas na sua actividade profissional pautam-se por uma maior reduo do tempo de servio lectivo, visando o desempenho das suas tarefas, o registo de modo automtico das faltas dos alunos, a existncia da figura de um Secretrio para resolver aspectos ao nvel administrativo e a extino da realizao de tarefas burocrticas. Quanto ao perfil do Director de Turma, os docentes inquiridos reconhecem a necessidade de um perfil adequado ao desempenho do cargo, devendo o docente ser sensvel aos alunos e conhecedor dos seus problemas, capaz de contribuir para a resoluo dos mesmos, no devendo ser um professor amigo dos alunos e que defenda sempre os seus interesses. Igualmente, consideram que o perfil no dever corresponder a um professor coordenador de outros professores, bem como no dever ser um Director de Turma fiscalizador. Assim, torna-se evidente a existncia de professores que no esto preparados para o exerccio do cargo de Director de Turma. Afirmam tal facto prender-se com competncias relacionais e psicolgicas, pelo que a figura do Director de Turma necessita de corresponder a um perfil especfico, isto , a um perfil de um ser ponderado, equilibrado,
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sensvel, organizado, consciente do seu saber, enquanto indivduo e professor, bom moderador, capaz de envolver os Encarregados de Educao nas variadas actividades da Escola, enfim, um perfil capaz de encarar as mltiplas valncias que a funo exige. Aps a anlise dos dados referentes s opinies dos alunos, foi constatado que os atributos considerados fundamentais num docente para que este rena condies para o exerccio do cargo de Director de Turma situam-se ao nvel Relacional e Psicolgico, traduzindo-se pelas caractersticas: responsvel, simptico, compreensivo, amigo e paciente. Relativamente ao perfil delineado pelos Directores entrevistados, este dever pautar-se por ser um perfil de grande disponibilidade, capacidade de dilogo, capacidade de liderana, experiente, conhecimento do meio local, fcil relacionamento, tolerncia e de grande dedicao. Nesta pesquisa foram abordadas as valncias do Director de Turma, no contexto da actual Escola, e o perfil desejado para todos os sujeitos utilizados nesta metodologia de investigao. Aps esta dissertao ficam suscitadas para a prossecuo de futuras investigaes a anlise das perspectivas dos Encarregados de Educao face ao tema em questo, bem como possveis confrontaes deste estudo com alguns pases da Unio Europeia.
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ndice Remissivo/Onomstico
A
Anlise de Dados 8, 18, 101, 232. Autonomia 8, 18, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 37, 41, 43, 44, 46, 69, 74, 75, 93, 94, 92, 200, 205, 211, 212, 217, 227, 228. C Competncia 2, 5, 14, 16, 18, 25, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 39, 42, 61, 64, 69, 72, 74, 81, 82, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 94, 96, 97, 102, 103, 104, 105, 134, 136, 138, 150, 151, 164, 167, 169, 170, 171, 173, 174, 175, 176, 181, 188, 191, 192, 198, 200, 207, 211, 212, 215, 216, 218, 220, 224, 225, 226, 230, 239, 249, 252, 259, 264, 267, 268, 269. Concluses 9, 215. D Decretos Lei 8, 24, 26, 27, 28, 30, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 63, 74, 76, 81, 84, 86, 87, 88, 91, 93, 177, 200, 213, 217, 218, 220, 233, 234. Directora da Escola A 8, 89, 190, 195, 211, 212, 213, 214, 215. Director da Escola B 195, 197, 200, 202, 212, 213, 214, 233. Directora da Escola C 203, 205, 207, 211, 212, 213, 214, 233. Director de Ciclo 8, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 66, 67, 217, 232. Director de Classe 8, 46, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 67, 76, 77, 217, 232. Director de Escola 5, 97, 100, 188, 196, 197, 200, 202, 232, 267. Director de Turma 2, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 33, 36, 37, 46, 47, 48, 49, 59, 61, 65, 66, 67, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 76, 78, 79, 81, 83, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 96, 97, 98, 99, 102, 103, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 141, 143, 144, 147, 148,
Maria Clara Boavista | ndice Remissivo/Onomstico
234
149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 164, 167, 180, 181, 182, 184, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197, 198, 199, 200, 201, 202, 203, 204, 205, 206, 207, 208, 209, 210, 211, 212, 213, 215, 216, 217, 218, 219, 220, 222, 223, 224, 225, 226, 228, 230, 232, 235, 236, 237, 238, 243, 245, 246, 247, 253, 254, 267, 268, 269, 270. E Encarregados de Educao 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 33, 34, 36, 39, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 51, 54, 57, 64, 65, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 80, 82, 83, 87, 88, 89, 92, 99, 105, 106, 107, 111, 116, 117, 118, 120, 134, 136, 137, 138, 139, 140, 142, 143, 147, 149, 150, 153, 156, 159, 160, 161, 162, 163, 167, 168, 169, 171, 172, 173, 176, 178, 179, 181, 185, 186, 187, 189, 190, 193, 194, 195, 197, 200, 202, 204, 206, 207, 208, 209, 210, 212, 214, 215, 216, 217, 218, 219, 220, 222, 224, 225, 226, 233, 238, 241, 242, 243, 248, 250, 251, 252, 253, 254, 256, 258, 259, 260, 261, 264. 265, 266, 268, 269, 270. Entrevista 5, 9, 18, 100, 101, 188, 189, 195, 203, 219, 222, 223, 226, 233, 267. Estrutura 5, 8, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 38, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 52, 57, 61, 62, 63, 66, 69, 73, 75, 77, 78, 79, 80, 84, 86, 87, 88, 93, 96, 99, 147, 189, 194, 195, 202, 214, 224, 267, 269. F Funes - 5, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 28, 29, 31, 33, 36, 37, 42, 44, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 61, 64, 68, 71, 72, 75, 79, 84, 86, 87, 89, 96, 97, 100, 106, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 133, 134, 143, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 177, 182, 183, 184, 185, 188, 189, 190, 191, 195, 197, 198, 200, 201, 202, 203, 204, 205, 209, 210, 211, 216, 220, 221, 222, 233, 237, 239, 240, 246, 249, 250, 268, 269, 270. G Gesto Intermdia 15, 17, 31, 46, 47, 52, 57, 96, 129, 147, 195, 197, 199, 211, 212, 216, 233. I Inquritos 8, 9, 18, 99, 100, 101, 148, 233. Instrumentos de Avaliao 8, 99, 100, 216.
235
L Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE) 7, 27, 35, 41, 42, 63, 65, 73, 74, 84, 92, 230, 233. M Mediao 14, 33, 71, 96, 99, 106, 107, 112, 113, 120, 121, 134, 142, 143, 147, 154, 157, 158, 160, 176, 182, 189, 192, 195, 209, 213, 220, 221, 225, 236. Metodologia 5, 8, 14, 95, 96, 98, 216, 226, 233. O Objectivos Especficos 8, 21, 97, 233. Objectivos Gerais 46, 181, 233. Organizaes Educativas 8, 29, 77, 234. P Perfil 5, 10, 12, 13, 14, 16, 18, 28, 32, 33, 34, 36, 41, 50, 55, 56, 70, 81, 82, 85, 87, 88, 97, 98, 100, 103, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 135, 137, 140, 150, 169, 173, 177, 178, 179, 180, 181, 186, 187, 188, 192, 193, 194, 200, 201, 207, 212, 213, 215, 216, 217, 220, 223, 225, 226, 234, 237, 244, 246, 253, 255, 257, 262, 268, 270, 271. Pergunta de Investigao 8, 97, 100, 234. Pesquisa 18, 181, 199, 216, 226. Problemtica 8, 18, 66, 96, 195, 203, 211. Procedimentos 8, 23, 33, 44, 66, 68, 77, 81, 100, 188, 234. Professores da Turma 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 33, 34, 39, 47, 64, 65, 68, 69, 71, 73, 74, 75, 76, 80, 68, 69, 71, 73, 74, 75, 76, 80, 83, 86, 87, 88, 89, 91, 92, 96, 106, 111, 113, 114, 115, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 145, 146, 147, 148, 153, 154, 156, 158, 159, 160, 167, 168, 169, 171, 172, 173, 175, 176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 187, 191, 198, 200, 206, 211, 216, 217, 218, 220, 221, 222, 223, 224, 225, 234, 239, 241, 243, 244, 245, 246, 249, 251, 252, 254, 256, 259, 260, 261, 264, 265, 267, 269, 270, 271.
236
Q Qualidades do Director de Turma 99, 106, 107, 120, 121, 135, 141, 142, 143, 237. R Reforma Educativa 8, 35, 37, 50, 81, 93, 190, 197, 197, 205, 210, 234, 269. T Tipo de Investigao 8, 18, 98, 234.
237
Apndice 1
Inqurito aos Alunos
Este inqurito faz parte de um projecto de investigao, no mbito da elaborao de uma dissertao de Mestrado em Cincias da Educao. O seu objectivo conhecer as opinies e analisar as concepes que os alunos tm quanto ao perfil e s funes que um Director de Turma deve possuir no contexto da Escola actual. Trata-se de um inqurito annimo, pelo que no dever ser escrito o teu nome nem qualquer outro elemento que te identifique. Para que este trabalho resulte, na sua plenitude, absolutamente necessrio que sejas claro e verdadeiro nas tuas respostas.
PARTE I Dados Pessoais

Idade: _____ anos Ano de escolaridade: _____ Localidade da Escola: ___________________ (Concelho onde se localiza) Sexo: ____ (colocar F ou M)
Parte II
Nas perguntas cuja resposta se limita a SIM ou a NO, dever ser colocada uma cruz na resposta que considerares a mais adequada. Nas perguntas de resposta aberta devers preencher o espao assinalado para o efeito com uma resposta o mais claramente possvel e isenta de quaisquer constrangimentos. 1. s da opinio que qualquer professor est apto para ser Director de Turma?
Maria Clara Boavista | Apndice 1
238
SIM Porqu?
NO
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
2. Consideras que os Directores de Turma so pessoas importantes na Escola? SIM Porqu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ NO
3. Costumas reunir-te com o teu Director de Turma fora das actividades lectivas? SIM NO
3.1 Se respondeste afirmativamente questo trs diz, ento: a) Essas reunies realizaram-se a teu pedido. b) Por sugesto do Director de Turma. 3.2 Se respondeste negativamente questo trs, diz qual o motivo dessas reunies no se terem realizado: a) Tu nunca as solicitaste. b) O teu Director de Turma nunca sugeriu. c) Tu e o teu Director de Turma no possuem horas disponveis em comum.
239
4. Pensas que seria importante que no teu horrio e no do teu Director de Turma constasse uma hora em comum, especificamente destinada a reunies? SIM NO
5. No teu entender, que funes desempenha o teu Director de Turma na Escola, no que diz respeito a: 5.1 Alunos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
5.2 Professores da turma? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
5.3 Pais /Encarregados de Educao? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
6. Pensas que seria importante que o Director de Turma passasse a desempenhar outras funes na turma e na Escola? SIM NO
240
6.1 Se respondeste afirmativamente questo anterior, diz quais as funes que consideras importante. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
7. Alguma vez tiveste o mesmo Director de Turma dois ou mais anos seguidos? SIM NO
7.1 Se respondeste afirmativamente questo anterior, consideras que tenha sido benfica essa situao? SIM Porqu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ NO
8. Enumera cinco caractersticas que um Director de Turma deve possuir. a) _______________________ b) _______________________ c) _______________________ d) _______________________ e) _______________________
241
Parte III
Relativamente funo dos Directores de Turma, descrita em documentos oficiais, expressa o teu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total). S franco e honesto quanto possvel. Proposies 1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diferenciadas; 3 Controlam os professores e o ensino; 4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 5 Tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses dos mesmos; 7 Presidem o Conselho de Turma; 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entenda que excedem a sua competncia; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas,
AT A I D DT
242
Proposies apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la; 16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 17 Recebem, individualmente, os Encarregados de
AT
DT
Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma; 21 Organizam e mantm actualizado o Dossi de Turma; 22 Verificam, semanalmente, o registo das faltas dos alunos da turma; 23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na
243
Proposies planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma, a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades; 27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm informado o Encarregado de Educao; 29 Propem aos servios competentes a avaliao
AT
DT
especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho
Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem
244
Proposies observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos, restantes professores, pessoal no docente e
AT
DT
Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Tm capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articula a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 45 O aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao
estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma;
245
Proposies 49 So os coordenadores de uma equipa de professores; 50 Possuem o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 51 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma.
AT
DT
Parte IV
Relativamente ao que o Director de Turma representa para ti, expressa o teu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total). Proposies 1 O mesmo que qualquer outro professor da turma; 2 O professor que informa os teus pais sobre o teu aproveitamento, faltas e comportamento; 3 O professor Fiscalizador; 4 O professor que se preocupa com a tua vida escolar; 5 O professor que se preocupa com o teu bem estar social; 6 O professor a quem recorres para ajudar a resolver os teus problemas; 7 O professor que, embora conhecendo os teus problemas, no contribui para a sua resoluo; 8 O professor em quem confias e podes fazer as tuas confidncias; 9 O professor Amigo, que defende sempre os teus interesses; 10 O professor que coordena os outros professores da turma; 11 O professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade, considerada fundamental nas nossas escolas. Muito Obrigada.
AT A I D DT
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Apndice 2
Inqurito aos Directores de Turma
Este questionrio faz parte de um projecto de investigao, no mbito da elaborao de uma dissertao de Mestrado em Cincias da Educao. O seu objectivo conhecer as opinies dos Directores de Turma e estudar as concepes sobre o perfil e as funes que cabem aos Directores de Turma, no contexto da Escola actual, inclusive as inovaes que gostariam de ver introduzidas e os constrangimentos que sentem no dia-a-dia em cada uma das Escolas seleccionadas. Alm disso, pretende-se conhecer se existe uma convergncia entre as funes legalmente atribudas aos Directores de Turma e as que so, efectivamente, concretizadas na Escola. Trata-se de um inqurito annimo, pelo que no dever escrever o seu nome nem qualquer outro elemento que o(a) identifique.
Parte I Dados Pessoais

Idade: _____ anos Tempo de servio: ________ (anos) Tempo de servio como Director de Turma: _________ (anos) Localidade da Escola: ___________________ (Concelho onde se localiza) Sexo: ____ (colocar F ou M)
247
Parte II
Nas perguntas cuja resposta se limita a SIM ou a NO, dever ser colocada uma cruz na resposta que considerar a mais adequada. Nas perguntas de resposta aberta dever preencher o espao assinalado para o efeito com uma resposta o mais claramente possvel e isenta de quaisquer constrangimentos.
1. Considera importante a figura do Director de Turma na Escola? SIM

NO
Porqu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
2. Considera que qualquer docente rene condies para ser Director de Turma? SIM Porqu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
NO
3. Costuma reunir-se com os seus alunos fora das actividades lectivas? SIM NO
3.1 Se respondeu afirmativamente questo diga, ento: c) Essas reunies realizaram-se a seu pedido. d) Por sugesto do aluno
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a. Se respondeu negativamente questo diga qual o motivo dessas reunies no se terem realizado: d) Nunca as solicitou. e) O seu aluno nunca sugeriu. f) Ambos no possuem horas disponveis em comum.
4. habitual o Director de Turma contactar os diferentes professores da turma, fora das reunies de Conselho de Turma? SIM
NO
4.1 Qual o motivo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
5. Pensa que seria importante que no seu horrio e no do seu aluno constasse uma hora em comum, especificamente destinada a reunies? SIM NO
6. J foi Director(a) da mesma turma dois ou mais anos consecutivos? SIM

NO
6.1 Em caso afirmativo, considera existir vantagem nesse facto? SIM

NO
Porqu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

249
7. Que tipo de funes desempenha o Director de Turma, no que diz respeito a: 7.1 Alunos? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
7.2 Professores da turma? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
7.3 Pais /Encarregados de Educao? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
8. Pensa que existem factores que condicionam ou limitam o exerccio das funes dos Directores de Turma? SIM
NO
8.1 Em caso afirmativo, quais so esses factores? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
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9. Quais as inovaes que gostaria de ver introduzidas no exerccio das suas funes como Director de Turma? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Parte III
Relativamente funo dos Directores de Turma, descrita em documentos oficiais, expresse o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total). Seja franco e honesto quanto possvel.
Proposies 1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diferenciadas; 3 Coordenam os professores e o ensino; 4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 5 Tm o papel de mediador relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses dos mesmos; 7 Presidem o Conselho de Turma;
AT
DT
251
Proposies 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem as suas competncias; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la; 16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 17 Recebem, individualmente, os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma; 21 Organizam e mantm actualizado o Dossi de Turma;
AT
DT
252
Proposies 22 Verificam, semanalmente, o registo das faltas dos alunos da turma; 23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma, a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades; 27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm o encarregado de educao informado; 29 Propem aos servios competentes a avaliao
AT
DT
especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o
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Proposies plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos, restantes professores, pessoal no docente e
AT
DT
Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Tm capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articula a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 45 O aumento do nmero de alunos trouxe uma maior
254
Proposies heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma; 49 So os coordenadores de uma equipa de professores; 50 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma; 51 Apenas possuem competncias ao nvel da planificao e organizao, claramente ausente o poder deliberativo que lhe deveria estar associado; 52 A liderana ultrapassa a contradio dominar subordinar para ter um sentimento de partilha e de consentimento; 53 So as caractersticas, as indispensabilidades e as potencialidades dos alunos que motivam toda a organizao e implementao do desenvolvimento curricular no terreno; 54 Assumem um papel de tcnico de manuteno da componente humana de organizao; 55 Conhecendo bem a famlia, o meio scio cultural de onde os alunos provm, devero possuir maior capacidade de compreenso e aceitao de todos os aspectos
AT
DT
comportamentais dos alunos; 56 As atribuies das direces de turma so da competncia do Conselho Directivo, ou de quem fizer as suas vezes, tendo em ateno critrios propostos pelo Conselho Pedaggico;
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Proposies 57 Devem ser, sempre que possvel, professores
AT
DT
profissionalizados; 58 A reduo de tempo de servio lectivo referente a cada direco de turma de duas horas semanais, sendo uma delas, obrigatoriamente, marcada no horrio do professor; 59 O cargo de aceitao obrigatria, salvo os casos de escusa considerada justificada pelo Conselho Directivo; 60 O desempenho credvel da funo encontra-se, na prtica, ameaado, pois existe insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, bem como escassas foras motivadoras.
Parte IV
De forma a delinear um perfil desejado para o Director de Turma e atendendo ao que ele representa para si, expresse o seu acordo ou desacordo em cada um dos itens a seguir indicados, recorrendo seguinte escala: 1 AT (Acordo Total); 2 A (Acordo); 3 I (Indeciso); 4 D (Desacordo); 5 DT (Desacordo Total). Seja franco e honesto quanto possvel.
Proposies 1 O mesmo perfil que qualquer outro professor da turma; 2 Capacidade de informar os Encarregados de Educao sobre o aproveitamento, faltas e comportamento dos alunos; 3 Ser um professor Fiscalizador; 4 Ser um professor que se preocupa com a vida escolar dos alunos; 5 Ser um professor que se preocupa com o bem estar social dos alunos; 6 Ser um professor disponvel, a quem os alunos recorrem para os ajudar a resolver os seus problemas; 7 Ser um professor indiferente que, embora conhecendo os
AT
DT
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Proposies problemas dos alunos, no contribui para a sua resoluo; 8 Ser um professor confidente, em quem os alunos confiam e podem fazer as suas confidncias; 9 Ser um professor Amigo, que defende sempre os interesses dos alunos; 10 Ser um professor que coordena os outros professores da turma; 11 Ser um professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade profissional. 12 *
AT
DT
* Nota: Se o entender, queira acrescentar qualquer outro atributo ao Director de Turma e atribua-lhe uma classificao. Muito obrigada pela sua colaborao.
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Apndice 3
Guio do Inqurito dirigido aos Alunos
Tema 1 Qualidades do Director de Turma 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diversificadas; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Possuem capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articula a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 51 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma.
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Tema 2 Alunos/Turma 3 Controlam os professores e o ensino; 4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses; 7 Presidem o Conselho de Turma; 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la; 16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 21 Organizam e mantm actualizado o Dossi de Turma; 22 Verificam, semanalmente, junto do elemento do pessoal auxiliar responsvel o registo das faltas dos alunos da turma; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm informado o Encarregado de Educao;
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29 Propem aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 45 Nas ltimas dcadas, o aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino No Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma.
Tema 3 Professores/Conselho de Turma 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades;
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27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 49 So os coordenadores de uma equipa de professores.
Tema 4 Encarregados de Educao 5 Tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 17 Recebem individualmente os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos; 23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao recomendados no termo de avaliao especializada;
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50 Possuem o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito.
Tema 5 Escola (Director/ Conselho Pedaggico) 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem as suas competncias; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido.
Tema 6 Mediao 1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais.
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Apndice 4
Guio do Inqurito dirigido aos Directores de Turma
Tema 1 Qualidades do Director de Turma 2 So professores atentos e preocupados nas diferenas existentes nos seus alunos e recorrem a pedagogias diferenciadas; 36 Possuem capacidade de relacionamento fcil com os seus alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao, expressa pela comunicabilidade e modo como so aceites; 37 Possuem tolerncia e compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito mtuo; 38 Possuem bom senso e ponderao; 39 Possuem esprito metdico e dinamizador; 40 Possuem disponibilidade para apreciar as solicitaes a que tm de responder; 41 Tm capacidade de prever situaes e solucionar problemas sem os deixar avolumar; 42 So professores responsveis; 43 So portadores de um perfil que articule a componente humana e a componente pedaggica; 44 Possuem disponibilidade para dar continuidade ao seu trabalho nas suas turmas, no ano seguinte; 50 So professores sem formao especfica para o desempenho do cargo de Director de Turma;
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55 Conhecendo bem a famlia, o meio scio cultural de onde os alunos provm, devero possuir maior capacidade de compreenso e aceitao de todos os aspectos comportamentais dos alunos; 57 Devem ser, sempre que possvel, professores profissionalizados; 60 O desempenho credvel da funo encontra-se, na prtica, ameaado, pois existe insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, bem como escassas foras motivadoras.
Tema 2 Alunos/Turma 3 Coordenam os professores e o ensino; 4 Controlam a assiduidade, o comportamento e o aproveitamento dos alunos; 6 Efectuam a orientao escolar dos alunos e adequao s aptides, necessidades e interesses dos mesmos; 7 Presidem o Conselho de Turma; 8 Desenvolvem aces que promovem e facilitam a integrao correcta dos alunos na vida escolar; 10 Actuam, de forma preventiva e eficaz, junto dos alunos, de modo a sensibiliz-los para os valores da cultura escolar e da civilizao; 13 So responsveis pelo recurso a sanes, recompensas, apelo ao estmulo e honra para os alunos que insistam na sua rebeldia; 14 Esclarecem os alunos antes da eleio do delegado de turma; 15 Renem-se com os alunos, sempre que necessrio, por sua iniciativa, a pedido do aluno, delegado de turma ou da maioria dos alunos, a fim de resolver problemas surgidos na turma ou acerca dos quais interessa ouvi-la;
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16 Estabelecem contactos frequentes com o aluno delegado de turma para se manter ao corrente de todos os assuntos relacionados com a mesma; 21 Organizam e mantm actualizado o dossi da turma; 22 Verificam, semanalmente, junto do elemento do pessoal auxiliar responsvel o registo das faltas dos alunos da turma; 28 Coordenam a elaborao do Plano de Recuperao do aluno, decorrente da avaliao sumativa extraordinria, e mantm o encarregado de educao informado; 29 Propem aos servios competentes a avaliao especializada, aps solicitao do Conselho de Turma; 31 Elaboram, em caso de reteno do aluno no mesmo ano, um relatrio que inclua uma proposta de repetio de todo o plano de estudos desse ano ou de cumprimento de um plano de apoio especfico, submetendo-o aprovao do Conselho Pedaggico, atravs do Coordenador dos Directores de Turma; 35 Proporcionam aos alunos no s a formao geral adequada ao prosseguimento dos estudos, como tambm procedem observao das suas tendncias e aptides, a fim de os orientar em estudos posteriores; 45 Nas ltimas dcadas, o aumento do nmero de alunos trouxe uma maior heterogeneidade s escolas, pelo que passou a ser necessrio a figura do Director de Turma, visando a organizao de medidas de apoio e orientao educativa; 47 Assumem especial importncia relativamente aplicao das medidas preconizadas no Estatuto do Aluno do Ensino No Superior, bem como na preveno de comportamentos inadequados; 48 So o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma; 53 So as caractersticas, as indispensabilidades e as potencialidades dos alunos que motivam toda a organizao e implementao do desenvolvimento curricular no terreno.
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Tema 3 Professores/Conselho de Turma 9 No tm autoridade relativamente ao conjunto dos professores da turma; 20 Convocam reunies ordinrias do Conselho de Turma; 25 Criam condies de participao efectiva dos professores na planificao dos trabalhos, na aco disciplinar e nas aces de informao e esclarecimento de alunos, pais e Encarregados de Educao; 26 Providenciam no sentido de que seja assegurada aos professores da turma, a existncia dos meios e documentos de trabalho e de orientao necessrios ao desempenho das actividades; 27 Elaboram e conservam o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao aluno, professores da turma e Encarregados de Educao; 32 Propem, na sequncia da deciso do Conselho de Turma, medidas de apoio educativo adequadas e procedem respectiva avaliao; 33 Formalizam a avaliao formativa e sumativa; 49 So os coordenadores de uma equipa de professores.
Tema 4 Encarregados de Educao 5 Tm o papel de mediador, relativamente aos pais dos alunos, a quem devem prestar todas as informaes que a estes dizem respeito; 17 Recebem, individualmente, os Encarregados de Educao em dia e hora para tal fim indicados; 18 Organizam e convocam reunies com os Encarregados de Educao para informao e esclarecimento acerca da avaliao, orientao, disciplina e actividades escolares; 19 Informam, segundo as normas em vigor, os Encarregados de Educao a respeito do aproveitamento, assiduidade e comportamento dos alunos;
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23 Garantem que os Encarregados de Educao estejam informados, por escrito, sempre que o nmero de faltas dos respectivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido; 24 Actuam no sentido de introduzir o modelo participativo de colaborao, de forma que as famlias possam ser encaradas como parceiros e ajudem os seus filhos a fazer a diferena nas escolas; 30 Garantem o conhecimento e o acordo prvio do Encarregado de Educao para a programao individualizada do aluno e para o correspondente itinerrio de formao, recomendados no termo de avaliao especializada.
Tema 5 Escola (Director/ Conselho Pedaggico) 11 Servem de apoio ao Conselho Directivo e Pedaggico; 12 Comunicam ao Director os casos disciplinares cuja gravidade entendam que excedem as suas competncias; 34 Apresentam Direco da Escola um relatrio crtico, anual, do trabalho desenvolvido; 51 Apenas possuem competncias ao nvel da planificao e organizao, claramente ausente o poder deliberativo que lhe deveria estar associado; 52 A liderana ultrapassa a contradio dominar subordinar para ter um sentimento de partilha e de consentimento; 54 Assumem um papel de tcnico de manuteno da componente humana de organizao; 56 As atribuies das direces de turma so da competncia do Conselho Directivo, ou de quem fizer as suas vezes, tendo em ateno critrios propostos pelo Conselho Pedaggico; 58 A reduo de tempo de servio lectivo referente a cada direco de turma de duas horas semanais, sendo uma delas, obrigatoriamente, marcada no horrio do professor;
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59 O cargo de aceitao obrigatria, salvo os casos de escusa considerada justificada pelo Conselho Directivo/Director.
Tema 6 Mediao 1 Possuem uma funo de unio entre os vrios elementos da comunidade educativa; 46 Encontram-se numa situao privilegiada face ao estabelecimento de contactos com os alunos, professores da turma, Encarregados de Educao e demais entidades locais.
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Apndice 5
Guio de Entrevista ao Director de Escola
Esta entrevista faz parte de um projecto de investigao, no mbito da elaborao de uma dissertao de Mestrado em Cincias da Educao. O seu objectivo : Conhecer a opinio do Director de Escola e analisar as representaes que o mesmo possui relativamente aos Directores de Turma. Analisar se existe, ou no, convergncia entre as funes legalmente atribudas aos Directores de Turma e as que so, efectivamente, concretizadas nessa escola. Compreender se existem factores condicionantes ao exerccio efectivo de funes dos Directores de Turma e, no caso afirmativo, conhecer esses factores (de ordem estrutural conjuntural/ de ordem institucional/ de ordem pessoal/de ordem inerente formao especfica para o desempenho do cargo). Conhecer as expectativas do Director de Escola, no que concerne s futuras funes dos Directores de Turma nas escolas. Conhecer a perspectiva dos Directores de Escola, relativamente aos parmetros que devem integrar o perfil de um Director de Turma
Tema 1 Identidade do Director da Escola
1. Como docente, qual o tempo total de servio que possui? 2. Enquanto professor, quais os nveis de ensino que leccionou? Quais as disciplinas que ensinou? 3. H quanto tempo exerce funes nesta escola? 4. Que tempo de servio possui como Presidente do Conselho Executivo/Director? 5. Alguma vez foi Director de Turma? Em caso afirmativo, durante quanto tempo exerceu o cargo? 6. Alguma vez desempenhou o cargo de Coordenador dos Directores de Turma?
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Tema 2 Funes desempenhadas pelo Director de Turma 1. Habitualmente, quais so as funes desempenhadas pelo Director de Turma na Escola que dirige? 2. Das funes referidas, quais as que considera mais importantes? 3. Pensa que existe uma convergncia no que diz respeito s funes legalmente atribudas ao Director de Turma e as que so, efectivamente, concretizadas na escola? 4. Em caso negativo, pensa que as funes desempenhadas pelo Director de Turma so em maior ou menor nmero do que as que so previstas por lei? 5. Tem conhecimento se os Directores de Turma desta escola contactam frequentemente os seus alunos fora das horas lectivas? Em caso afirmativo, conhece o motivo desse contacto? 6. Considera importante que nos horrios dos docentes fossem includas duas horas, uma hora para atendimento aos alunos e outra hora para atendimento aos professores da turma, estando a primeira includa igualmente nos horrios dos alunos? 7. Considera exequvel uma proposta deste gnero nesta escola? 8. A escola que dirige dispe: a) De um gabinete de trabalho s para Directores de Turma? b) De um gabinete destinado ao atendimento dos Encarregados de Educao? c) De um gabinete de trabalho apenas para os Coordenadores dos Directores de Turma? 9. Nesta escola quantos docentes existem com duas atribuies de Direces de turma? 10. Quantas turmas mantm o Director de Turma do ano lectivo anterior? 11. Pensa que h vantagens nessa continuidade de funes, por parte do Director de Turma e/ou alunos? 12. Considera que a implementao da Reforma Educativa implicou um acrscimo de funes para o Director de Turma nas escolas? Porqu? 13. da opinio de que as funes desempenhadas pelo Director de Turma deveriam ser redefinidas? Justifique a resposta. 14. Como considera que a globalidade dos Directores de Turma encara e relaciona as suas competncias legais com a sua prtica organizacional? 15. o Director de Turma, efectivamente, o garante de um clima de trabalho favorvel em contexto de sala de aula para todos os professores da turma?
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16. Existem factores que condicionam ou limitam o exerccio das funes dos Directores de Turma? Em caso afirmativo, quais so esses factores? 17. Poder-se- dizer que o desempenho credvel da funo de Director de Turma encontra-se, na prtica, ameaado, uma vez que existe insegurana pessoal e profissional do Director de Turma, assim como escassas foras motivadoras?
Tema 3 Perfil do Director de Turma 1. Considera o Director de Turma uma figura de relevncia e utilidade no ensino, particularmente, no 3ciclo do ensino bsico? Explicite a afirmao. 2. Considera que a figura do Director de Turma valorizada na escola? Em caso afirmativo, como possvel verificar esse reconhecimento? 3. da opinio que o Director de Turma apenas possui competncias ao nvel da planificao e organizao, estando claramente ausente o poder deliberativo que lhe deveria estar associado? 4. Pensa que o Director de Turma possui a componente de autoridade relativamente ao conjunto de professores da turma? Em caso afirmativo, como qualifica esse poder de deciso? Em caso negativo, pensa que seria necessrio? 5. Considera que o Director de Turma deve possuir competncias ao nvel da interveno na integrao do aluno na vida escolar? 6. Julga ser necessrio que o Director de Turma possua competncias ao nvel da conduo do processo de contacto com os encarregados de educao dos alunos, no sentido de os ajudar a desenvolverem o conhecimento e a capacidade de reflectirem sobre o papel que deveriam desempenhar com os seus filhos em famlia? 7. A portaria n 921/92, de 23 de Setembro, vem estabelecer que das 58 competncias atribudas s diferentes estruturas regulamentadas, 16 competem ao Director de Turma, sendo as restantes atribudas s diferentes estruturas de orientao educativa, tais como Departamento Curricular, Coordenador de Departamento Curricular, Delegado de Disciplina, Conselho de Turma, Director de Turma, Coordenador dos Directores de Turma e Director de Instalaes. Concorda com a ideia que a figura do Director de Turma rene mltiplas competncias e demasiadas responsabilidades, face ausncia de preparao especfica e a to reduzida capacidade de liderana?
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8. Considera que qualquer docente rene condies para ser Director de Turma? 9. da opinio que os Directores de Turma deveriam possuir formao especfica para o desempenho do cargo? Em caso afirmativo, em que reas? 10. Designa os Directores de Turma de acordo com o seu perfil humano e de competncias? 11. Qual o perfil de Director de Turma que prevalece na escola que dirige? 12. Ser possvel delinear um perfil, referindo atributos que julgue essenciais para desempenhar o cargo de Director de Turma? 13. Foi com base nesse perfil que definiu os critrios de seleco dos Directores de Turma da escola que dirige? Porqu? 14. da opinio que o Director de Turma um professor a quem deveria ser atribudo prestgio e dignificao pela sua actividade profissional?
Tema 4 Grau de satisfao relativo ao desempenho dos Directores de Turma
1. Sente-se agradado com o desempenho dos Directores de Turma desta escola, ao nvel das expectativas e do envolvimento que os mesmos apresentam? 2. Est satisfeito com a capacidade de relacionamento dos Directores de Turma face aos alunos, restantes professores, pessoal no docente e Encarregados de Educao? 3. Sente-se satisfeito com o atendimento que a escola proporciona aos Encarregados de Educao, nomeadamente, na informao atempada das faltas dos seus educandos? 4. Considera satisfatrio o desempenho dos Directores de Turma quanto ao incentivo relativamente s famlias, no sentido de participarem nas actividades escolares, ajudando os seus prprios filhos a fazer a diferena na escola? 5. Sente-se satisfeito com o desempenho dos Directores de Turma relativamente aos problemas educativos e disciplinares dos alunos? 6. Sente-se satisfeito relativamente actuao do Director de Turma face aos restantes professores da turma, nomeadamente, no que diz respeito sua actuao como tcnico de manuteno da componente humana de organizao? 7. Ao nvel organizacional, sente que os Directores de turma cumprem e fazem cumprir todos os diversos tipos de regras?
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8. da opinio que o Director de Turma , efectivamente, o coordenador de um ensino com diferentes disciplinas, mas com critrios de integrao e princpios de interdisciplinaridade?
Tema 5 Participao dos Directores de Turma em Projectos Pedaggicos na Escola
1. sabido que a qualidade do ensino e a capacidade de corresponder s situaes reais e de mobilizar recursos carecem de um envolvimento da escola e dos seus agentes, na procura de caminhos que se adeqem a esses contextos reais e que propiciem uma formao adequada a todos os alunos. Considera que, nesta escola, os Directores de Turma esto envolvidos directamente na procura desses caminhos? 2. O Coordenador de Directores de Turma promove e dinamiza, no Conselho Pedaggico, a reflexo sobre a dinmica e os resultados das reunies de Directores de Turma? 3. Existem Projectos Pedaggicos na escola nos quais os Directores de Turma sejam participantes realmente activos? Em caso afirmativo, quais so esses projectos?
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MARIA CLARA LOPES FERREIRA BOAVISTA

O DIRECTOR DE TURMA PERFIL E MLTIPLAS VALNCIAS EM ANLISE

Orientador Cientfico: Prof. Doutor scar de Sousa

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

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Palavras chave: Alunos; Director de Turma; Director de Escola; perfil; competncias.

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Key words: Students; Homeroom Teacher; School Principal; Profile; skills.

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Parte I FUNDAMENTAO TERICA

Maria Clara Boavista | Parte I

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1 A Escola como Organizao

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Comisso Scio - educativa

Figura n. 1 Conselho de Escola e as diferentes comisses especializadas.

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