Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011.

Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

COMUNICACIN MULTISENSORIAL
Introduccin
Antes de comenzar a hablar de Comunicacin Multisensorial, tenemos que partir del principio de educabilidad, pues tan solo si partimos de la idea de que no existe ningn nio, ninguna persona sin esta posibilidad, estaremos en condiciones de trabajar la comunicacin que los cambios siempre son convencidos de posibles. En lo sucesivo, ningn nio debe ser considerado ineducable... La educacin es un bien al que todos tienen derecho [...] Los fines de la educacin son los mismos para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de los diferentes fines son, primero, aumentar el conocimiento que el nio tiene del mundo en nios. Estos que vive, al igual que su comprensin imaginativa tanto de las posibilidades de ese mundo como de sus propias responsabilidades en l; y, segundo, proporcionarle toda la independencia y auto eficiencia de que sea capaz, ensendole con este fin lo necesario para que encuentre un en disposicin de controlar y dirigir su propia vida. Evidentemente, los trabajo y est nios encuentran diferentes obstculos en su camino hacia ese doble fin; para algunos, incluso los son tan enormes que la distancia que recorrern no ser muy larga. Sin obstculos 1 embargo, en ellos cualquier progreso es significativo (Warnock, 1990, 1213). La educabilidad no es un privilegio limitado a una determinada poblacin, es contrariopor rasgo distintivo e inherente de la especie humana. No existe ninguna un el persona sin esta .posibilidad, .mientras .haya .vida .habrn .cambios. .Tampoco .existen .prerrequisitos .adulto .pone .todo .su .empeo .en .la .comunicacin, .sobre .todo .si barreras .si .el .ni .apuesta decididamente por el nio. El ser humano es un ser inacabado, que se va formando y enriqueciendo a travs de las experiencias .de .su .entorno .circundante. .Negar .esta .posibilidad .tan .evidente .lleva .por a restringir los estmulos del medio, fruto en ocasiones de nuestra ignorancia, desgracia fruto poder ver ms all de nuestros de no ojos. Hace tan solo algunos algunas dcadas an se crea que la sola masa cerebral determinaba la capacidad de rendimiento, pero pronto se descubri que las conexionesentre cada una de las clulas nerviosas son de especial existentes importancia. Ya en los aos veinte se supo, en lo que a esto se refiere (Pechstein, Vester) a que en el curso de los primeros meses y aos de vida, junto al crecimiento del tamao del cerebro, tiene otro proceso. Entre las distintas clulas nerviosas del cerebro crecen fibras que lugar pueden unirse con las fibras de otras clulas, se forman conexiones sinpticas y sobre estas conexiones se forma una malla de clulas sinpticas nerviosas.

El informe Warnock (Warnock Report). Informe sobre necesidades educativas especiales elaborado por una comisin de expertos de Educacin Especial en Inglaterra presidida por Mary Warnock, del cual se inspira el modelo de Educacin Especial espaol.

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Aun cuando el tipo y la formacin de esta red se encuentran biolgicamente determinadas, la densidad de la red y, de esta manera la capacidad de rendimiento depende ostensiblemente de la influencia del medio ambiente. Los estmulos del medio que son registrados por los rganos de los sentidos de cada persona, representan segn los conocimientos actuales la estimulacin ms importante para el crecimiento estructural del cerebro (Frhlich, 1982, 103-104). Por otro lado Maria Jess Lpez Juez, del Instituto Fay. (1993,4,9), afirma: El cerebro no es una caja cerrada y terminada, sino un proceso en constante cambio evolucin parayresponder a los estmulos que recibe del exterior [...] La forma ms natural de llegar al cerebro es a travs de sus interacciones con el medio ambiente que le rodea. Tambin esta misma autora nos menciona: El desarrollo y la maduracin del Sistema Nervioso Central , son procesos plsticos y dinmicos y estn claramente determinados por el de estmulos que recibe del exterior y del nmero de respuestas que da a nmero esos estmulos. Este proceso de maduracin y crecimiento se puede acelerar, as como enlentecer (L pez, 1993,9). Lu ego toda .persona, .todo .nio/a .con .independencia .de .sus .diferencias .individuales puede .y .debe .enriquecerse .a .lo .largo .de .su .vida .siempre .que .el .adulto .le .proporcione .un .estmulos .y .con .adultos .significativos .capaces .de .otorgar .significado entorno .rico .en .a acciones. .sus Lo aprendizajes no dependen tanto del nio como de nuestra capacidad de s entornosdisear .motivantes, .con .objetivos .funcionales, .actividades .intrnsecamente .significativas .y con .la .presencia .de .adultos . .que .apuesten .por .el .nio, .convencidos .de .que .la .educacin posible. Si se consigue aumentar las posibilidades de autonoma de la siempre es persona no oral .y .proporcionar .ms .fluidez .a .sus .actos .comunicativos, .con .la .utilizacin .de .nuevas estrategias, .se .habr .dado .un .paso .importantsimo .en .la mejora .de .su autoestima . (Torres, 28). 2001, Por todo ello, cuando estamos frente a un nio, con independencia de su aspecto, encima por su diagnstico, y aunque no apreciemos cambios observables, hemos de de pensar que hay un NIO, que vive, que siente, que lucha, que quiere, que sufre, que siempre goza.. y .nuestros ojos .no nos .permitan .presenciar variaciones ante .nuestros aunque estmulos,esa persona hemos de continuar motivndolo, pues sabemos que de alguna respeto a .por manera su cerebro recoge los estmulos, partimos de que siempre hay posibilidad de movilizar sus circuitos neuronales, y deseamos estar en comunicacin con l. Todos los nios son educables, todos los nios pueden aprender. Lo avances de la Ciencia unidos a la actividad incansable de muchos educadores s llevan a nos el concepto de educabilidad, extensible a todo ser humano con que independencia de sea hoy en da una realidad no sus caractersticas, cuestionable. La educacin no tiene lmites..
2

Institutos Fay para la Estimulacin Multisensorial . Abordan los problemas de las personas con minusvala, con una metodologa teraputica propia.

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Fundamentacin terica
Toda persona se comunica, aunque no lo desee, aun no siendo consciente de ello. Toda mconducta mes mcomunicativa, my mningn tiene un grado no o alumna malu tan importante de discapacidad que no puede beneficiarse de programas aumentativos(Kathleen Stremel, y alternativos 1990,19). Han pasado ya casi tres dcadas desde que Javier Tamarit, nos definiera los Sistemas Alternativos .de .Comunicacin, .impulsndonos .a .utilizarlos .no .slo .como .un .mtodo .de enseanza, .sino .como .una .filosofa .en .la .cual .se .defenda .el .acceso .a .toda .persona .a .la comunicacin . Desde .entonces, .observamos .numerosos .cambios .y .concepciones .terminolgicas, Sistemas Alternativos/Aumentativo Comunicacin Sistemas de Comunicaci de s , n Alternativa/Aumentativa, Comunicacin Alternativa, Comunicacin Aumentativa En .la .actualidad, .en .la .Convencin .sobre .los .derechos .de .las .personas .su discapacidad, .en.con.segundo .artculo .nos .dice: .La .comunicacin .incluir .los .lenguajes, .la .de .textos, .el .Braille, .la .comunicacin .tctil, .los .macrotipos, .los visualizacin .dispositivos fcil acceso, as como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el multimedia de lenguaje sencillo, .los .medios .de .voz .digitalizada .y .otros .modos, .medios .y .formatos .aumentativos .o comunicacin, incluida la tecnologa de la informacin y las alternativos de comunicaciones de fcil acceso. Por mlenguaje mse mentender mtanto mel mlenguaje moral mcomo mla mlengua mde mseas my motras formas de comunicacin no verbal Desde el momento en el cual se incluye como Comunicacin: otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicacin, podemos afirmar sin lugar a dudas, muchos alumnos, su forma de interaccionar con el entorno preferente va a que para ser la Comunicacin Multisensorial. Pero .vamos .a .hablar .de .Comunicacin .Multisensorial .en .salas .Multisensoriales .o Snoezelen, pues estas salas son algo ms que una moda, son el resultado de la bsqueda de un entorno .predecible, .con .claves, .accesible, .un .entorno .que .posibilite .a .los .alumnos .su .autonoma, .independencia, .su .capacidad .de .eleccin. .Un .entorno .que participacin, .les permita .a .travs .de .la .propia .experiencia .sensorial .establecer .una .comunicacin .con .el entorno. Si al diseo de este entorno le sumamos la presencia de un adulto significativo que crea en la persona con independencia de su discapacidad dar como resultado un entorno favorecedor .de .la .apertura .comunicativa .a travs .de .los .sentidos, .en .definitiva .un entorno favorecedor de la Comunicacin Multisensorial.

Lo primeros conocimientos que nos vienen acerca de la Estimulacin Basal nos s llegan de .la .Institucin .Balmes, .en .particular .de .Carlos .Prez .y .Joaqun .Blesa, .es .a .partir .de .ese 3

Estimulacin basal

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

momento en el que estudiamos el documento Programa de Estimulacin para el desarrollo de nios muy deficientes. Frhlich y Haupt, 1982. En la revista Siglo Cero, del ao 1982, en el artculo: Comienzosulacin de una esti temprana global en el aspecto sensoriomotor, Andreas Frhlich nos clarifica el trmino de basal, y nos dice estimulacin textualmente: Este trmino lo hemos creado para aclarar un concepto doble: Basal: los estmulos ofrecidos, es decir, los objetos que ha de percibir el nio y asimilar con .sus .sentidos, .son .de .un .tipo .extremadamente .sencillo. .Se .reducen .a .un .mnimo .de diferenciacin interna y no exigen, sobre todo ningn tipo de conocimiento ni experiencias asimilarlos. Son la base de la percepcin ms previas para elevados. Estimulacin: con este trmino se expresa que se expone al nio en primer lugar de forma .semipasiva, .a .unos .estmulos, .que .el .nio .es .estimulado. .La .cantidad, .el .tipo .y .la de los estmulos se establecen primero desde fuera, es decir, por el terapeuta o duracin por el .educador. .ste .reacciona .con .su .aportacin .de .estmulos .ante .la .reaccin .del .nio. .Al el propio nio est ms bien pasivo, al menos en el sentido de la pedagoga principio escolar o de de jardn infancia. La estimulacin basal es necesaria en todas las situaciones en las que no se detectar puede .en .el .nio .un .manejo .razonable .de .los .estmulos .recibidos .del .todava .medio ambiente. Igualmente en la pgina 10 del documento anteriormente mencionado Programa de Estimulacin para el desarrollo de nios muy deficientes de Frhlich y Haupt, nos dice que la Estimulacin Basal: Intenta abrir vas para los impulsos que el nio pueda registrar y asimilar, en la medida en que posibilita estimulaciones bien organizadas en todos los mbitos de la percepcin. Estos estmulos deben paliar el dficit secundario de los primeros momentos de vida .o .impedir, .por .medio .de .la .estimulacin .temprana, .siquiera .su .aparicin(). .Laes pues, el intento, teniendo en cuenta la plasticidad del cerebro Estimulacin Basal humano, de posibilitar el aprendizaje en un nivel elemental de crear la condicin necesaria para ello; su es la consecucin de una actividad motriz y perceptiva semejante a la que se objetivo puede encontrar normalmente en un nio al final de su cuarto mes de vida. Las reas bsicas para las cuales no se necesita ningn prerrequisito previo, y por que puede acceder toda persona con independencia de su discapacidad son tanto a laslo segn este Programa:

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

ESTIMULACIN SOMTICA
Objetivos

Registrar y asimilar estmulos y entorno.

Reconocer la sensacin de la superficie del cuerpo con elespacio y otros objetos.

Desarrollar el esquema corporal

ESTIMULACIN VIBRATORIA
Objetivos

Dar significado a fenmenos corporales.

Captar y reconocer voces familiares.

Abrirse a nuevas experiencias.

ESTIMULACIN VESTIBULAR
Puede estimular

La formacin funcional de las reacciones de equilibrio.

La integracin de la percepcin sensorial.

La alegra ante el movimiento al ser movido.

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

A .su .vez, .Carlos .Prez, .en .la .1 .jornada .de .estimulacin .multisensorial .y .basal, celebrada .en .Valladolid .el . .28 .de .enero .de 2006 .nos menciona .esta cita .del .mismo .autor: Concepto mquiere siempre sino un tipo de pensamientos fundamentales y esenciales que requieren una mdecir revisin y continuada (Frhlich, adaptacin mque mno 2000). mse mtrata .revisin .y .adaptacin .continuadas .se .elabora, .investiga .y .crea .a .partir Esta mde muna etiolgicos, biogrficos y de significacin individual (Prez .de elementos mterapia 2002). my Por lo tanto a partir de esta informacin, se puede deducir con total nitidez, mpedagog la que Estimulacin .Basal .no .es .una .tcnica, .un .mtodo, .o .una .estrategia .didctica, . a .sino .una comunicativa, afectiva y social. Un reencuentro con la persona con situacin mdefinida discapacidad. my mfijada .entender .por .lo .tanto .el .concepto .de .Estimulacin .Basal .y .no Para mpara .quedarnos solamente con la idea de un conjunto de actividades para hacer con los alumnos gravemente necesario la lectura de las ltimas publicaciones de Frhlich, entre otras: afectados, es La stimulation basale Le concept Lucerna, SPCSZH En el programa que se difundi de una conferencia de este autor en Espaa en el ao 2010, denominada A la bsqueda del ser deca ano, hu textualmente: El encuentro con las personas gravemente discapacitadas es el encuentro radical entre .personas: .La .atraccin .y .la .belleza .no .cuentan. .El .dinero .y .el .poder .no .tienen importancia. El lenguaje y la brillantez intelectual no tienen ningn sentido. Las pertenencias y para ttulos no sirven nada. El encuentro con las personas con graves discapacidades nos desprende de todo lo superfluo .y .nos .reduce .a .la .esencia .de .nuestra .humanidad. .sta .es .una .experiencia .muy cuidadores profesionales, terapeutas y pedagogos sin discapacidad que, especial para los si no estas situaciones, no pueden experimentar casi nunca: el encuentro puro, a es en menudo muy corporal y elemental, sin lenguaje y, aun as, lleno de expresin.

Estimulacin Multisensorial
Nos encontramos en el ao 2006, con las primeras Jornadas Estatales de Estimulacin Multisensorial, celebradas en Amposta, y en ellas se llega a una definicin de este trmino: La multisensorial consiste en un amplio abanico de tcnicas dirigidas a estimulacin proporcionar todo un conjunto de sensaciones y estmulos especficos a personas con discapacidad intelectual (nios y adultos) y necesidades de apoyo generalizado. De esta manera les ofrecemos estmulos (visuales, auditivos, somticos) a los que no tendran acceso por sus limitaciones y que permiten mejorar su calidad de vida. Por eso los participantes a estas Jornadas, una vez finalizadas las sesiones de trabajo, han manifestado su convencimiento de la que ultisensorial resulta ser un instrumento adecuado, que estimulacin puede mejorar las condiciones de vida y las posibilidades de desarrollo aplicado correctamente de las personas con discapacidad intelectual (y tambin en otros campos como la vejez, las demencias) (1 Jornadas Estatales de Estimulacin Multisensorial Amposta, 2006). Otras definiciones que encontramos en el interesante libro de Gmez Gmez M del Carmen, Aulas Multisensoriales en Educacin Especial: Un aula de estimulacin sensorial es 6

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

un espacio habilitado para que los alumnos con algn tipo de discapacidad puedan interactuar a travs de la estimulacin de sus con el medio sentidos. En .este .libro .nos .menciona .tambin .una .Definicin .de .Alfred .A. .Tomates .sobre estimulacin multisensorial: Una estimulacin sensorial es la apertura de los sentidos, que comunica la sensacin de estar ms vivos. Los colores son ms intensos, los olores nos ms sutiles, los alimentos tienen otro sabor y una textura ms refinada. La vida en general tiene.significado, .porque .los .sentidos .pasan .a .un .primer .plano, .favoreciendo .el otro .vivir .ms intensamente. Una estimulacin sensorial provoca entonces como un estado de receptividad sensitiva .que .repercute .en .una .mayor .atencin, .la .que .a .su .vez .es .como .la .mecha .que enciende la conciencia.

Se entiende esta aula como un espacio fsico, en el cual se desarrolla la estimulacin multisensorial, .o .en .nuestro .caso .como .ms .adelante .clarificaremos, .la .comunicacin este espacio, el cual tambin lo podemos encontrar denominado como multisensorial. En sala Snoezel, tiene una serie de espacios como son el espacio visual, el espacio de proyeccin,olores y gustos, el espacio tctil y el espacio auditivo que posibilitan el espacio de el trabajar todos .los .sentidos, .buscando .el .desarrollo .libre .de .la .experiencia .sensorial, .de .la .alegra, aprendizaje y relajacin adaptndose a cada usuario y posibilitando su disfrute, desarrollo. Este .concepto .es .relativamente .nuevo, .aunque .en .libros .como .el .de .Flo .Longhorn Programa sensorial para nios con necesidades especiales, ya mencionaba en su captulo 8: El .enfoque .multisensorial, .utilizacin .simultnea .de .todos .los .sentidos, .surge .con .mayor en los aos 70 a partir de tres fuerza influencias: El trmino softplay, el cual lo encontramos en guarderas y recreativos infantiles. La ambientacin de las salas de fiestas y discotecas con sus sonidos y luces unidas a rotatorias otros efectos especiales. La bsqueda de nuevas alternativas para personas con grave discapacidad, tanto en edad escolar como adulta. Ad Verheul y Jan Hussegge unen estas tres influencias y las desarrollan en la Institucin Hartenburg de los Paises Bajos. Richard Hirstwood, nos explica en sus cursos de estimulacin Multisensorial que una de .las .aplicaciones .de .las .MSR .(Multi .Sensory .Rooms) .Salas .multisensoriales, .es .la .de .la estimulacin de: Visin. Audicin. Tacto. Gusto.

Aulas de estimulacin multisensorial.

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Olfato. Adems nos propone que se puede trabajar: La Relajacin. La Eleccin. La Comunicacin. En estas salas se puede trabajar dos tipos de relacin. La relacin .terapeuta-usuario: .en .este .sentido .podramos .hablar .tambin .de Comunicacin Multisensorial. Relacin .Usuario-Ambiente .Snoezelen: .Sera .una .intervencin .ms .prxima .la Estimulacin Multisensorial.

Concepto de Snoezelen.
Este concepto surge en la Institucin Hartenburg de Holanda, y su traduccin literal sera snuffelen esnifar y doezelen somnolencia. Este .ambiente, .un .ambiente .lleno .de .estmulos .y .segurizante, .posibilita .la estimulacin de todos los sentidos a toda persona sin ninguna excepcin por su nivel cognitivo. En su filosofa, la no directividad es fundamental. El enfoque Snoezel es un enfoque abierto, sin objetivos de antemano, un enfoque en el cual cada usuario construye su propia .sin .dirigirlo. .Desde .este .enfoque, .los .usuarios .liberados .de .las .expectativas eleccin .del especialista y alejados de la presin de la atencin directa, planificada y estructurada, pueden y relajarse recuperarse. Ta mbin mejora su comunicacin a travs de la experiencia sensorial, y el hecho de propiciar .un .ambiente .en .el .cual .el .usuario .es .el .que .elige .y .decide .la .actividad .a .realizar fomenta la autoestima y reduce tensiones. Nos encontramos dentro de la sala Multisensorial con diferentes espacios: Sala blanca: que es la ms conocida y la primera que se suele montar, diseada con ausencia de color para centrar la actividad, y de esta forma resalta la iluminacin, la msica y los elementos sobre los que se desea que el usuario preste atencin. De esta manera resaltan y .se .intensifican .los .efectos .de .ciertos .elementos .como .las .fibras .pticas, .el .proyector .delos focos especiales, las proyecciones reticuladas, imgenes, etc. Sala negra: tambin conocida en trminos de Flo Longhorn como cuarto oscuro, y es de gran utilidad para alumnos con discapacidad visual y para otros alumnos que por problemas de .atencin .se .le .facilita .la .informacin .con .altos .contrastes. .De .no .disponer .de .espacios separados, tambin se puede disponer una caseta (tipo casita de indios), o bien disponer en la cual las ventanas estn diseadas para que al apagar la luz se quede la una sala de sala

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

totalmente .oscura. .De .esta .forma .la .misma .sala, .en .funcin .de .si .abrimos .o .cerramos .las ventanas se puede constituir en sala blanca o sala negra. Sala acutica: consistira en combinar estos elementos con la hidroterapia. En el caso de nuestro centro no queda integrada dentro de la sala, sino que disponemos de otro espacio en un jacuzzi trabajamos la hidroterapia y posteriormente el en el cual masaje. Dentro de la sala, tambin podemos diferenciar una serie de espacios: Espacio visual. Espacio de proyeccin. Espacio de olores y gusto. Espacio tctil. Espacio auditivo. Cmo .datos .de .inters, .Gmez .Gmez .nos .dice .que: .La .experiencia .Snoezelen .se extiende .por .Europa, .Alemania, .con .alrededor .de .2.000 .salas, .y .menos .que .en .Holanda .e Inglaterra. En Italia se crean salas que utilizan los sentidos para mejorar el bienestar de los enfermos bajo el nombre de humanizacin de la hospitalizacin. Colores, luces, acabados ypara crear ambientes confortables. Lo principal es crear un ambiente materiales relajante y rico en informacin sensorial.

Integracin Sensorial
Segn .Jean .Ayres .la .integracin .sensorial: Es .el .proceso .que .organiza .las .entradas sensoriales para que el cerebro produzca una respuesta corporal til. La integracin sensorial ordena y une las entradas sensoriales en una sola funcin cerebral. selecciona, Cuando las funciones .del .cerebro .estn .integradas .y .balanceadas, .los .movimientos .del .cuerpo .son altamente .adaptativos .y .resulta .fcil .aprender, .as .como .tambin .resulta .natural .un .buen comportamiento (Ayres, J., 1998, 42). Esta definicin nos abre nuevas perspectivas a la hora de la intervencin, puesto que no .slo .necesitamos .nutrir .el .cerebro .del .nio .a .travs .de .las .sensaciones, .sino .que .es necesario llegar a una organizacin de las sensaciones para que el nio pueda llegar a formar percepciones, .comportamientos .y .aprendizajes. .Segn .esta .autora, .el .nio .aprender .ms, conjunto trabajen los sistemas sensoriales, puesto que el cerebro est cuanto ms en diseado para trabajar como un todo. Si .adems .tenemos .en .cuenta .que .este .misma .autora .nos .dice ayor .que: .La organizacin sensoriomotriz ocurre durante una respuesta adaptativa a una sensacin, cuando .estemos .en .una .sala .multisensorial .trabajando .la .estimulacin .vestibular .en .una no ser suficiente con balancear al nio; lo que verdaderamente va a conducir hamaca, a un aprendizaje y organizacin del cerebro para que trabaje mejor, va a ser fomentar el que sea el nio el que se balancee, o el que se enderece ante nuestro balanceo, puesto que propio segn lo .mencionado .anteriormente .no es .tanto el .estmulo .vestibular .como .la .adaptacin .a ese estmulo vestibular, lo que le va a ayudar al nio a la organizacin sensoriomotriz. 9

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Desde .esta .perspectiva, .de .poco .sirve .el .ofrecer .una .serie .de .estmulos puesto.aislados, que las sensaciones son alimento para el cerebro, pero si los procesos sensorialesorganizados, no pueden ser digeridos ni nutrir al cerebro. Sin embargo segn estn bien no esta misma autora si las sensaciones fluyen de manera organizada, el cerebro las puede usar para percepciones, comportamientos y aprendizajes. De hecho Francisco Rodrguez formar Santos que el cerebro no es un receptor pasivo capaz de asimilar todos los estmulos nos dice que le ofrezcamos, por lo tanto no a ms estimulacin ms resultados positivos, si esta estimulacin no est centrada en la integracin de los estmulos a nivel central (SNC). La idea central de la integracin sensorial (copiado textualmente de Alfonso consisteLzaro), en proporcionar y controlar el input sensorial, especialmente el input del sistema vestibular, .msculos, .articulaciones .y .la .piel, .de .manera .que .el .nio .espontneamente adaptadas que integren esas adquiera respuestas sensaciones. Para esta autora, segn Lzaro, el proceso de integracin sensorial se desarrolla en cada individuo segn cuatro escalones: A diferencia del modelo de Andreas Frhlich que nos habla de las tres reas bsicas, somtica, vibratoria y vestibular, nos habla de sensaciones bsicas a nivel: tctil, propioceptivo y vestibular. Estas sensaciones anteriores se integran en la percepcin corporal, la amboscoordinacin de .lados .del .cuerpo, .la .planificacin .motora, .la .duracin .de .la .atencin, .el .nivel .de y la estabilidad actividad emocional. Las .sensaciones .auditivas y vestibulares .se .unen con .la .percepcin .corporal y otras funciones .para .permitir .que .el .nio .hable .y .entienda .el .lenguaje. .Y .las .visuales .se .unencon las tres bsicas para dar al nio una percepcin visual detallada y precisa y tambin una coordinacin visomanual. Se .une .todo .para .llegar .a .un .cerebro completo: .la habilidad .para .la .organizacin .y concentracin, la autoestima, el autocontrol, la especializacin de ambos lados y del cerebro. Segn .Francisco .Rodrguez .Santos, .en .una .ponencia .presentada .en .las .Primeras Jornadas .de .Estimulacin .Multisensorial .2006 .en .Amposta, .denominada: .Integracin sensorial: .implicaciones .para .la .estimulacin .nos .dice .que .para .que .pueda .darse .una sensorial adecuada, deben cumplirse una serie de integracin condiciones: Que la informacin que llega al cerebro de las distintas modalidades por separado sea adecuada a la intensidad y duracin del estmulo que las provoca. Que la intensidad y duracin del estmulo estn ajustados a la capacidad del sistema (si no es as provoca dolor, malestar, y en el peor de los casos daos neuronales). Que .los .mecanismos .de .inhibicin .a .nivel .perifrico .y .central .funcionen .para .dejar pasar los datos relevantes a la corteza cerebral (si no es as se producir ruido en el sistema). Que los estmulos sean procesados por separado en paralelo y vueltos a integrar nivel cortical a superior, Que se establezcan nuevas conexiones (esto se consigue con la repeticin) y,

10

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Que sean significativos para el sujeto (en este ltimo aspecto se requiere cierto nivel de conciencia).

Comunicacin Multisensorial
Nuestra .experiencia .con .alumnos .con .necesidad .de .apoyo .extenso .y unido a .generalizado tericos nos lleva a afirmar que el crecimiento cognitivo y el conocimientos lingstico son interdependientes, de manera que el desarrollo de habilidades cognitivas influir en la adquisicin .de .habilidades .lingsticas .y .a .la .inversa, .el .trabajar .con .un .alumno .diferentes lingsticas nos llevar a la consecucin de requisitos previos para el habilidades crecimiento cognitivo. Cuando .un .beb .nace, .con .su .comportamiento .y .microcomportamientos, .con .sus respuestas, con su dilogo tnico, con la sincrona establecida entre la madre, est actuando y como maestro. Le est enseando a la madre aun sin palabras, como debe como beb de comportarse, como ha de ser su hacer para incrementar sus posibilidades comunicativas, de la emisin de preludio sin duda palabras. As, la mayora de los bebs acortan y espacian sus vocalizaciones inicialmente ms continuas, con la finalidad de que la madre pueda responder, le est dando el turno, la est invitando a hablar, Louise Kent nos dice que: El beb es capaz de reobtener pir y interru con la madre. Sus intercambios son una especie de comunicacin entre amantes la sincrona que no requieren palabras. Este primer sistema de comunicacin es la base para el lenguaje y la conversacin posterior. Sin .embargo .nos .encontramos .con .bebs .que .no .acortan .las .vocalizaciones, largamente, y en otras ocasiones su emisin es tan escasa o el extienden en el tiempo .las tanvolumen .bajo, .que .la .madre .no .es .enseada .por .el .nio .a .responder .ante .ellas, .necesita .de .la intervencin de un experto que le explique lo que su beb no puede explicarle: que necesita respuestas .diferenciadas, .que .necesita .sincrona .aun .teniendo .pocas .oportunidades .para desarrollarla. Si la madre no recibe esta ayuda extra, se dificulta la intervencin verbal de la .y .llegamos .a .lo .que .algunos .expertos .llaman .colisiones .verbales, .entre madre, .la verbalizacin de la madre y las vocalizaciones del nio. Bradtke, .Kirkpatrick .y .Rosenblatt, .responden .a .la .pregunta .acerca .de .cmo reestablecer .esta .comunicacin .a .travs .del .Juego .intensivo. .Y .pensamos .que .la .sala multisensorial puede ser un espacio idneo donde desarrollar este juego. Pero .la .gran .diferencia .entre .Estimulacin .Multisensorial .y .Comunicacin Multisensorial, reside en que nuestra intervencin no va tanto a posibilitar la estimulacin sino aprovechar la estimulacin de los sentidos como un medio y no como un los sentidos, de fin, un puente que nos posibilite acercarnos al nio y comunicarnos con l, como restableciendo .de .nuestras .posibilidades .las .bases .socioafectivas .que .van .a en .la .medida .posibilitar .la Comunicacin . Desde esta perspectiva, la Estimulacin Multisensorial nutre al cerebro, lo alimenta, pero la Comunicacin Multisensorial es la que nos va a permitir adems, una comunicacin afectiva y efectiva con el adulto.

11

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

P .ello .en .nuestras .sesiones .evaluamos .funciones .comunicativas, .las .cuales or .estn basadas en las que menciona Louise R. Kent, en su artculo: el nio que no se comunica. Bases y prcticas para la intervencin. Rev. Logopedia. Fonoaudiologa..vol.III, n 2 tericas (73-95), 1983. A .continuacin .reflejaremos .los mensajes .que .esta .autora .propone .y .en .otro .color mencionamos las ampliaciones que hemos realizado tras un minucioso estudio relativo a la que tiene el nio de comunicar las diferentes forma categoras. El repertorio comunicativo se divide segn la autora en las siguientes categoras: Atencin. Peticin. Agradecimiento . Enfado. Rechazo/Oposicin . Complacencia/negativ a. A continuacin se describen estos mensajes prelingsticos: Atencin: El nio se da cuenta, es decir, demuestra atencin ante hechos como los siguientes: Presencia .o .introduccin .de .reforzadores .positivos .(personas .queridas, .animales, objetos, acciones y estados); Retirada o terminacin de reforzadores positivos; Presencia .o .introduccin .de .estimulacin .aversiva .(personas .o .animales objetos .temidos, desagradables, acciones y estados impuestos al nio); Retirada o terminacin de estimulacin aversiva. El nio comunica atencin de las siguientes maneras, a menudo sobrepuestas: Se sobresalta o se relaja; Cambia .la .expresin .facial, .especialmente .los .ojos, .boca .y .cejas, . .cambio .en .la dilatacin de la pupila; Cesa la actividad que desarrollaba; Se fija en los estmulos que le afectan: orientacin sensorial o de posicin hacia ellos; 12

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Cambia la conducta vocal: empieza a llorar o se para, empieza a rer o se para, empieza a vocalizar o se calla; Cambio tonal, a travs del sobresalto y la relajacin; Coloracin de la piel; Tem peratura corporal; Cambio de biorritmo (modulacin de la respiracin, ritmo cardiaco). Peticin El nio pide, como mnimo, lo siguiente: Atencin a l mismo o a algn aspecto de s mismo; Atencin compartida entre l y el cuidador respecto a otro estmulo; Presentacin o reaparicin de reforzadores positivos; Ter minacin o retirada de estimulacin aversiva; Cambios de actividad y de estimulacin. El nio comunica peticin de las siguientes formas: Para que el alumno llegue al mensaje de peticin necesita atender, y ser atendido. A .travs .de .la .atencin .elicitada .por .el .adulto .al .atender .al .nio, .se .posibilita .el desplegar otras estrategias comunicativas. En la base de las estrategias comunicativas est la atencin, de ah la importancia de integrar la atencin como estrategia comunicativa. Con alguno o todos los rasgos de atencin descritos anteriormente, ms un rasgo de demanda como vocalizaciones para llamar, alcanzar, arrastrar, empujar, buscar, forcejear: es decir, .con .una .orientacin .ms .fsica .y .activa .hacia .los .estmulos .que .cuando .demuestra solamente atencin. Orientando al cuidador hacia los estmulos que el nio desea; Con irritabilidad no especfica. En la peticin hay un mayor nivel de interaccin. En los cambios emocionales se muestra una mayor intensidad que en la demanda de atencin.

13

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

El nio evoluciona de una peticin de la que no es consciente a una peticin con clara intencionalidad. Por ello, es necesario que el adulto disee estrategias para generar la peticin de una provocacin de la demanda, mostrando total o parcialmente lo a travs demandado. Agradecimento/Enfado : El nio demuestra agradecimiento o enfado, por lo menos ante lo siguiente: Satisfaccin de sus peticiones; No satisfaccin de sus peticiones. El nio comunica agradecimiento: Sonriendo .a .la .persona .que .satisface .sus .demandas, .mostrndose .sosegado, consolado, confortado. El nio comunica enfado: Mediante una respuesta altamente variable dependiendo de la disposicin, estado o historia anterior; la respuesta puede consistir en pataleta, forcejeo, ataque fsico, gemidos, llanto, agresiones, tensin, autoagresiones, pucheros bloqueo Aceptacin .pasiva. . .Lo .ms .que .le .puede .suceder .al .alumno .cuando .no .se .siente comprendido, ni capaz de influir en su entorno es la apata interactiva. Si el nio se siente indefenso ante su entorno es muy probable que se desconecte del mismo, no tanto por su discapacidad .fsica .o .psquica .como .por .su .sentimiento .de .desesperanza .que .le .llevar .al abandono.

Rechazo/oposicin : El nio rechaza o se opone por lo menos a lo siguiente: Presencia o introduccin de estimulacin aversiva; Cese o retirada de reforzadores positivos. El nio comunica rechazo u oposicin a travs de las siguientes formas comunicativas: Empuja fsicamente lejos de s el estmulo aversivo; Aparta la mirada del estmulo aversivo;

14

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Lu cha para librarse de las acciones aversivas impuestas; Da muestras de disgusto incluyendo un vigoroso llanto; Provocndose el vmito; Descontrolando esfnteres; Bloqueo atencional; Producciones agresivas hacia s mismo, las personas o los objetos. Complacencia/negativ a: El nio obedece o se niega a obedecer las siguientes peticiones o demandas por el hechas cuidador: Peticin de atencin al cuidador; Peticin de atencin compartida a los objetos entre el nio y el cuidador; Peticin de accin o repeticin de acciones; Peticin de cese de acciones. El nio comunica complacencia como sigue: Se comporta como espera el cuidador, es decir, satisface sus peticiones o demandas; Es necesario desarrollar un grado de empata que le permita establecer un clima e intercambio de interaccin. El nio comunica negativa como sigue: No muestra atencin a las peticiones; o retirando la atencin ante las propuestas. Esconde la cara o escapa de alguna forma del cuidador en respuesta a sus peticiones; rechaza al educador; Se resiste fsicamente a las indicaciones de atencin, accin o cese de la accin; No .se .comporta, .en .general, .como .espera .el .cuidador, .es .decir, .no .satisface .sus peticiones .o .demandas. . .Conducta .de .evitacin. .Apata .comunicativa. .Para .no .llegar .a .un bloqueo .comunicativo .es .necesario .que .el .adulto .conecte .Con .el .nio, .que .sea .capaz .de empatizar con l, llegando a una comunicacin armoniosa y contingente.

15

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

Deseamos reflejar que al igual que en Estimulacin Basal, consideramos la corporeidad como .una .va .comunicativa .privilegiada. .El .cuerpo .es .el .vehculo .del .que .disponemos .para situarnos en la vida, para establecer las redes comunicativas y sociales que nos definen como .humanos, .con .l .expresamos .necesidades, .compartimos .vivencias .y seres .deseos, componentes que estn en la base de la comunicacin e integran nuestra apertura al mundo. ste concepto de corporeidad est por encima de las capacidades que cada posea, .deindividuo .tal .suerte, .que .todos .y .cada .uno .de .nosotros, .sea .ms .o .menos .capacitado, dispone de un cuerpo como soporte para hacer posible su comunicacin. Es evidente, que en marcha el potencial que el cuerpo ofrece no es tarea fcil, basta con echar un poner vistazo al .proceso .evolutivo, .sta .dificultad .se .muestra .ms .incuestionable .cuando .hablamos .de personas .con .discapacidad. .El .reto .consiste .en .planificar .una .intervencin .ajustada .a .las necesidades que dicha poblacin demanda. La intervencin .sensoriomotriz .dentro .del .marco .de .la .estimulacin .somtica constituye .una .de .esas .vas .metodolgicas .con .las .que .contamos .en .la .Comunicacin Cuando hablamos de cercana corporal, nos referimos al trabajo que Multisensorial. realizamos en .complicidad .corporal .con .nuestros .alumnos/as, .y .que .orientamos .a .la .consecucin, comn de toda mediacin, del desarrollo de la globalidad corporal, a travs denominador de la apertura comunicativa basada en la expresin de deseos, carencias, conflictos,, a la vez que supone .un .espacio .de .intercambio .de .experiencias .nicas .e .irrepetibles .tanto .para .el profesional que interviene, como para el nio/a. Lo .agentes .de .mediacin .en .nuestra .prctica .se .centran .en .el .alumno/a s .y .el profesional, .elementos .fundamentales .para .crear .el .clima .de .intercambio .comunicativo emptico, capaz de hacer evolucionar el marco vivencial mediante acciones llevadas a cabo componentes emocionales, somticos, vibratorios, vestibulares y sensoriales desde sobre una actitud de escucha/espera tnica que nos permita llegar a un intercambio. Perfiles profesionales En la sala de Comunicacin Multisensorial trabajamos diferentes perfiles profesionales, llevando a la prctica el principio de transdisciplinariedad. Lo .profesionales .que .pensamos .deben .formar .el .equipo .son: s .fisioterapeutas, logopedas .y .profesores, .estando .siempre .abiertos .a .la .incorporacin .de .otros .perfiles profesionales. Para .terminar .esta .Metodologa .Especfica .mencionamos .las .recomendaciones .que tenemos a modo de BUENAS PRCTICAS, en la sala de Estimulacin Multisensorial:

16

Orientaciones para la adaptacin del currculo en Centros de Educacin Especial y Aulas Abiertas 2011. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

RECOMENDACIONEPARA TRA BAJAR LA COMUNICACI EN LA SALA N MUL SENSORIAL. T S I Dejar .fuera .de .la .sala .no .slo .los .zapatos, .sino .el .mal .humor .que .se .pueda .llevar, actitudes .negativas, .etc. .Buscamos .que .aflore .lo .mejor .que .hay .de .nosotros .mismos .para drselo a los nios. Seguir siempre los rituales de saludo al entrar y de despedida al salir. Para ellos es fundamental .poder .anticipar .donde .estn, .con .quin .se .encuentran .y .cules .van .a .ser .las actividades. .Es .muy .importante .darles .informacin .por .adelantado .de .todo .lo .que .les concierne. Respirar siendo conscientes de ello, as estaremos ms relajados y en predisposicin de favorecer un ambiente emocionalmente estable. Es .conveniente .que .cada .adulto .significativo .para .el .nio .utilice .siempre .el .mismo perfume, .as .tendrn .claves .multisensoriales .para .identificar .a .las .personas .que .estn .con ellos. Manifestar siempre afecto, respeto e inters hacia el nio con independencia de que sus reacciones sean observables, nosotros sabemos que aunque en algunos momentos nos cueste .entender .sus .reacciones, .ese .nio .se .est .enriqueciendo .de .las .experiencias .que .le damos. Hablar .con .el .nio .utilizando .el .baby .talk, .(estilo .biolgico .de .la .comunicacin temprana). Hemos de adecuarnos a la modalidad comunicativa del nio. No hablar nunca de patologas delante del nio, pues aun en el supuesto de que no comprendan el contenido verbal, siempre captan nuestro tono, nuestros gestos, la prosodia, lo que entendemos por comunicacin analgica. Con nuestro cuerpo comunicamos ms de lo que creemos y en ocasiones ms de lo que queremos. Emitir siempre de forma verbal y corporal mensajes en positivo. Hablar .lo .mnimo .con .los .otros .adultos .en .el .caso .de .que .estemos .interviniendo diferentes personas en la sala, tenemos que centrar nuestra atencin en cada nio con el que estamos trabajando. Darle .siempre .una .etiqueta .verbal .nombrando .las .partes .del .cuerpo .que .estemos trabajando, y no olvidar que la comunicacin debe impregnar todas las actividades integrantes en la sala multisensorial. Cuidar las condiciones fsicas del entorno, luminosidad adecuada, msica relajante si procede, materiales significativos, motivantes y accesibles. Cuidar siempre la postura del nio, que se sienta cmodo y relajado, y ante oferta cualquier nueva, probarla antes con nosotros estimular mismos. Al finalizar la actividad, despedirnos siempre afectuosamente del nio, como cuando nos despedimos de un amigo con el que hemos pasado un rato agradable. 17