UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE ESTUDIOS DE POST-GRADO E INVESTIGACIN INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGA

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA CASTELLANO Y LITERATURA PARA OPTIMAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA TECERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Trabajo de grado Presentado por Beatriz Ada Daz Prado Maestra en Planificacin Educativa

Caracas, marzo 2003

Caracas, 31 de marzo de 2003

Ciudadano (a) Coordinador (a) de Trabajos de Grado Decanato de Estudios de Post-Grado Universidad Rafael Urdaneta Su Despacho.-

El suscrito Dra, Nilsa Z Graterol, Titular de la Cdula de Identidad No. V4123050. Tutor designado por el Consejo Tcnico Decanato de estudios de Post-Grado del Vice-Rectorado de Investigacin y Post-Grado de la Universidad Rafael Urdaneta para el Trabajo de Grado titulado: Estrategias Instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura para optimar la enseanza de la Lectura y Escritura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, el cual ha estado realizando el Profesor(a): Beatriz Ada Daz Prado Titular de la Cdula de Identidad No. V-9095984 de la Maestra en Planificacin Educativa, hace constar que: habiendo orientado y revisado el proceso de elaboracin de Trabajo de Grado y ejecucin de la investigacin, de fe que en el mismo se atendieron las observaciones hechas por el jurado examinador y se siguieron las Normas URU. Atentamente, ______________________ Dra. Nilsa Z Graterol. Tutor

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Indizada en:

DOS A ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE ERV LA ASIGNATURA CASTELLANO Y LITERATURA PARA OPTIMAR LA RES S ENSEANZA DE LA HO CLECTURA Y ESCRITURA EN LA TECERA ETAPA E DE EDUCACIN BSICA DER

Trabajo de Grado

para optar

al

ttulo de Magster Scientiarum en Planificacin Educativa, Presentado por : Beatriz Ada Daz Prado ________________________________ Profesora Beatriz Ada Daz Prado

Indizada en: Registro de Publicaciones Cientficas de la Universidad Rafael Urdaneta (U.R.U ). ndice de Trabajos Cientficos de la Federacin Interamericana de Educacin de Adultos. ( FIDEA). Registro de Trabajos Cientficos del Instituto Internacional de Andragoga ( INSTIA ).

MAESTRA: PLANIFICACIN EDUCATIVA PARTICIPANTE: BEATRIZ AIDA DAZ PRADO MIEMBROS DEL JURADO: 1.- DOCTOR FELIBERTO MARTINS 2.- DOCTORA OMAIRA PEROZO TUTOR: DOCTORA NILSA Z. GRATEROL FECHA DE DEFENSA: 31 de marzo de 2003 VEREDICTO. APROBADA CON DIEZ Y NUEVE (19) PUNTOS

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PALABRAS CLAVES 1.- Analogas 2.- Escritura 3.- Enseanza 4.- Estrategias Instruccionales 5.- Ilustraciones 6.- Lectoescritura 7.- Leer 8.- Mapas y Redes Conceptuales 8.- Objetivos 9.- Organizadores Grficos 10.- Organizadores Previos 11.- Psicolingstico

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DEDICATORIA

En memoria de mi Adorado Padre, Por ensearme a luchar y vencer obstculos, por muy grande que sean. Por escribir mis pasos y marcar sus huellas en ellos, sonriendo a la vida y abriendo puertas de esperanza y amor. Por ensearme a seguir siempre adelante. Aunque ahora no este a mi lado, eternamente vivir en mi corazn, se que donde estas, te sentirs muy orgulloso de mi. Te amo Papi Beatriz A.

AGRADECIMIENTO A Dios Todopoderoso, por darme la oportunidad de vivir y orientar mis pasos por el sendero del bien. mi ngel de la Guarda, que siempre me cuida y me acompaa. mi Amada Madre, a quin admiro y venero con devocin por ser pilar fundamental en mi vida, luchadora, valiente, digno ejemplo de virtud, sensibilidad y amor.

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apoyo era imposible seguir adelante, gracias por siempre A

C ERE a Nancy, Miriam y Judith, por quererme tanto, sin su D mis Hermanas,

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mis Hermanos, por su apoyo, comprensin y por estar siempre a mi lado cuando ms los necesit. mis Queridos Sobrinos, por profesarme de manera incondicional su cario, por ser fuente de inspiracin para superarme y modelo a seguir en el futuro. la Licenciada Beatriz y a la futura Ingeniera Miriam Amaya por su aporte tcnico, junto con el grupo de futuros ingenieros de la UNEXPO por sus recursos y solidaridad. mis Cuados, por su entusiasmo, cooperacin y estmulo para seguir adelante.

la Doctora Nilsa Graterol, mi tutora, hermana y amiga, ejemplo de tica, dedicacin, profesionalismo y responsabilidad, con sus sabios consejos supo guiarme hasta proporcionarme la fuerza necesaria para seguir adelante, fue mi apoyo y me demostr que cuando quieres lograr algo en la vida, tu reto es luchar con entusiasmo. Nilsa gracias eternamente, sin tu valiosa ayuda, orientacin, alegra y paciencia, no hubiese podido reiniciar y culminar este trabajo. A Flor Marina Luna, por su apoyo incondicional y por sus palabras de fe y esperanza para encontrar un nuevo amanecer.

A Juan Ramn Daz, Juanmary Dayana, Jhonatan y Jovanny Daz Luna, por ser tan solidarios y quererme tanto, su apoyo incondicional fue, es y ser vital en mi vida, los quiero mucho... A A A A Gustavo Santana, por su valioso aporte y gran sensibilidad humana. Mis Colegas y Amigas del Mariano Picn Salas, por su apoyo incondicional desde el inicio de este proyecto. Tibisay y Virginia mis Compaeras y Colegas de la Unidad Educativa Panaquire por su grandiosa colaboracin en estos ltimos das.

C ERE Nacional Nicols de Castro y Escuela Bsica las D Escuela Bsica

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Nacional Armando Castillo Plaza, por su valiosa cooperacin al abrir sus puertas para la realizacin de esta investigacin. Personal Directivo, de las Instituciones Educativas mencionadas por la colaboracin y atencin prestada.

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Personal Docente, en especial a los Profesores de la asignatura Castellano y Literatura, que aportaron datos valiosos e imprescindible para la investigacin. Mis Alumnos de la Tercera Etapa de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, que demostraron ser colaboradores y entusiastas. la Universidad Rafael Urdaneta, por brindarme la oportunidad de estudiar y contribuir a mi crecimiento profesional y personal. GUSYENGRI, CONSULTORES C.A , por su valioso aporte en la realizacin del estudio estadstico y trascripcin de la investigacin. Instituto Internacional de Andragoga por ir ms all de los horizontes y llevar a otras regiones la posibilidad de superacin a otros profesionales.

A A A Al

INDICE GENERAL

INDICE GENERAL ................................................................................VII - IX

DOS A RESUMEN ...................................................................................................XVI ERV RES S CHO INTRODUCCIN E DER ......................................................................................... 1

INDICE DE GRFICOS.......................................................................XIII - XIV CAPTULO

INDICE DE CUADROS .......................................................................... X - XII

EL PROBLEMA Planteamiento y Formulacin del Problema ..............................4 Justificacin de la Investigacin ................................................7 Objetivos de la Investigacin .....................................................8 Objetivo General...............................................................9 Objetivos Especficos...................................................9 Delimitacin ....................................................................9

II

FUNDAMENTACIN TERICA Antecedentes de la Investigacin ............................................12 Formulacin Terica................................................................12 Teora Holstica..............................................................13 Teora de Subdestrezas........................................14 El Aprendizaje Significativo............................................17

Descripcin de la Asignatura........................................................18 El Paso de la Lengua Oral a la Lengua Escrita..............19 Lenguaje Oral:.....................................................21 Estrategias Instruccionales para la Enseanza de la Lectura y Escritura .........................................................21 Estrategias Instruccionales para la Enseanza de la

DOS A Lectura............................................................................23 ERV RES para la Enseanza de la S Estrategias Instruccionales CHO E DER Escritura.........................................................................24
Definicin de Trminos.............................................................25 III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin................................................................26 Descripcin de la Metodologa.......................................26

Diseo de Investigacin...........................................................27 Sistema de Variables...............................................................28 Poblacin y Muestra Poblacin..................................................................................30 Muestra.................................................,...................................30 Tcnica de Recoleccin de Datos............................................31 Validez......................................................................................31 Confiabilidad...............................................................................32 Tcnica de Anlisis de Datos......................................................34

IV RESULTADOS Descripcin de Resultados.......................................................35

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones............................................................................59 Recomendaciones....................................................................60

VI LA PROPUESTA

Presentacin........................................................................................65 Fundamentacin de la Propuesta.............................................66

C Justificacin ERE de la Propuesta....................................................65 D

Estructura de la Propuesta........................................................67 Objetivos de la Propuesta.........................................................68 Objetivo General.............................................................68 Objetivos Especficos.....................................................68 Caractersticas de la Propuesta................................................68 Administracin de la Propuesta................................................70 Estrategias Instruccionales dirigidas a los Docentes de la asignatura Castellano y Literatura para optimar la enseanza de la Lectura y Escritura........................71

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Talleres................................................................................................83 Factibilidad...........................................................................................87 Estudio de la Factibilidad................................................87 Factibilidad Legal ...........................................................87 Factibilidad Organizacional............................................87 Factibilidad de Recursos Humanos................................88 Factibilidad de Planta Fsica...........................................88 Factibilidad de Financiamiento.......................................88

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................89

ANEXOS

DOS A A 1 Formato Validacin de Instrumentos ......................... .104 ERV RES A - 2 Criterios y S Escalas ........................................................105 CHO Confiabilidad...............................................106 B -E DERClculo de la
A Instrumentos.......................................................................94 C - Anlisis Estadstico..........................................................110

LISTAS DE CUADROS

CUADRO 1 2

pp

DOS VA Distribucin de la Poblacin de ER los Docentes de la Asignatura RES (as) de la Tercera Etapa de S Castellano y Literatura y alumnos CHO Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, Educacin E Bsica DER Escolar de laO5, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado del Distrito No.
Miranda................................................................................................30 Significado de los Valores del Coeficiente...........................................33 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 1 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura......................................................................35

Operacionalizacin de Variables.........................................................29

3 4

Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 2 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura......................................................................37

Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 3 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura......................................................................38

Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%)

0btenidos en el tem 4 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura......................................................................39 8 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 5 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura......................................................................40 9 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 6 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.....................................................................................42 10 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 7 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.....................................................................................43 11 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 8 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.....................................................................................44 12 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 9 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.....................................................................................46 13 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 10 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.....................................................................................47 14 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%)

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0btenidos en el tem 11 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.....................................................................................49 15 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 12 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.....................................................................................50 16 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 13 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin............................................................................................52 17 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 14 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin..........................................................................................53 18 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 15 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin ...........................................................................................55 19 Resultados de los Promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes(%) 0btenidos en el tem 16 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin ...........................................................................................56

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INDICE DE GRFICOS GRFICO 1 Representacin de las respuestas Emitidas por los pp.

Docentes y Alumnos correspondientes al tem 1..............................36 2 Representacin de las respuestas Emitidas por los

Docentes y Alumnos correspondientes al tem 2...............................37 3 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 3...............................38 4 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 4..............................40 5 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 5............................ .41 6 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 7 6.............................42

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Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 7...............................43

Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 8...............................45

Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 9............................ 46

10 Representacin de las respuestas Emitidas por los

11

12 Representacin de las respuestas Emitidas por los

DOS VA Representacin de las respuestasSER por los Emitidas S RE Docentes y Alumnos correspondientes al tem 11.............................49 O ECH DER
Docentes y Alumnos correspondientes al tem 10.............................48 Docentes y Alumnos correspondientes al tem 12............................51

13 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 13...........................52

14 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 14.............................54 15 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 15.............................55 16 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos correspondientes al tem 16............................57

RESUMEN

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA CASTELLANO Y LITERATURA PARA OPTIMAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA TECERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

H REC DE

DOS VA Fecha: Junio ER 2003 Beatriz Ada Daz Prado. Profesora UPEL RES OS

Maestra en Planificacin Educativa. INSTIA Dirigido por: Dra. Nilsa Z Graterol

El objetivo de la presente investigacin fue proponer un Programa de Estrategias Instruccionales dirigidas a los Docentes de la Asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa de Educacin Bsica para optimar la enseanza de la Lectura y Escritura en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda. La misma adopt la modalidad Proyecto Factible, se apoy en una fase documental y en una de campo de tipo descriptivo. Desarroll tres fases segn el modelo de Brito ( 1991 ), para la ejecucin de Proyectos Educativos: Diagnsticos de Necesidades, Diseo del Plan de Accin y Estudio de Factibilidad. La poblacin qued constituida por seis ( 6 ) docentes y seiscientos ochenta y cuatro ( 684 ) alumnos (as). La muestra estuvo conformada por el cien por cien ( 100% ) de los docentes, siendo est de tipo censal. En el caso de los alumnos se trabaj con doscientos cinco (205 ) representando stos el 30% de la poblacin. Se aplic un cuestionario a los docentes y otro a los alumnos(as) de diez y seis ( 16 ) tems, con formato tipo Likert de tres alternativas de respuestas, de acuerdo a las especificaciones: siempre ( 2 ), a veces ( 1 ), nunca ( 0 ).Se estudiaron los resultados a travs del anlisis descriptivo con aplicacin porcentual mediante el mdulo estadstico del programa Microsoft, Excel para Windows 2000 y se concluy que los docentes de la Asignatura Castellano y Literatura no estn aplicando estrategias instruccionales adecuadas para la enseanza de la lectura y escritura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro. Por lo tanto, se recomienda Implantar el Diseo de un Programa de Estrategias Instruccionales propuesto para la optimacin de la Enseanza de la Lectura y Escritura.

CAPTULO I EL PROBLEMA

DOS A ERV La enseanza de la lengua ha constituido, a lo largo de la historia, una S REla escuela venezolana. Desde sus preocupacin fundamentalOS de H dentro Cde crear conciencia, en los alumnos(as), de la orgenes ha RE DE tratado
Planteamiento y Formulacin del Problema importancia de la misma como instrumento social bsico de comunicacin. A pesar de la importancia otorgada a la enseanza de la lengua, los mtodos utilizados para llevar a cabo ese proceso, pocas veces fueron objeto de revisin en programas oficiales. En 1980, con la instauracin de la Escuela Bsica, se comienza a reformular dichos programas. Se inicia un proceso de transformacin de los planes de estudio y de las orientaciones tericas de la lengua, antes enfocadas al estudio memorstico de las reglas gramaticales, ahora dirigidas a la utilizacin prctica del lenguaje. Ante esta situacin y la inminente implantacin de la Educacin Bsica, se ha observados un desmejoramiento notorio en cuanto al uso adecuado de la lengua materna, especficamente en las reas de lectura y escritura. Parafraseando a Seco ( 1998 ), esta anomala ha conllevado a dificultades en el educando, tales como: pleno desconocimiento de las habilidades y destrezas indispensables para escribir en forma acertada, problemas complejos para los procesos de redaccin, resmenes, anlisis e interpretacin de situaciones sencillas que no exigen el ms mnimo grado de dificultad.

Es de hacer notar, que entre los problemas ms graves de la actual crisis educativa est el pobre dominio de la lengua. Liceos y universidades se quejan de que cada da reciben ms alumnos que no saben leer ni escribir e incapaces de expresarse tanto en forma oral como en forma escrita, con la

DOS VA E promesas del Ministerio de comunicacin de masas y las reiteradasR RES S Educacin de encarar el problema mediante una verdadera reforma CHO educativa. ERE D
debida correccin. Por otra parte, Morales de Borjas ( 1996 ), refiere que la

realidad conmueve diariamente a los venezolanos a travs de los medios de

Se presenta una alternativa vlida: un Programa de Estrategias Instruccionales llamadas a revolucionar efectiva y verdaderamente la educacin venezolana, a servir de constructivo ejemplo a otras naciones, que como sta, buscan una salida y en un futuro, les d las dimensiones que todos aspiran. Siendo las cosas as, entonces, los contenidos actuales que conforman los programas de la asignatura Castellano y Literatura deben sufrir variaciones en la escala de valores, los cuales servirn para normar las estrategias. Adems, se procurar la enseanza de la lectura y escritura en lo posible, parta de bases vivenciales y se consolide mediante actividades dinmicas. En consecuencia, los profesionales de la docencia que se desempean en el rea de lengua se encuentran comprometidos en desarrollar competencias lingsticas con el fin de lograr habilidades y destrezas tanto en la lectura como en la escritura.

Al respecto, Jimnez ( 1992 ), afirma que en estudios realizados por la Organizacin Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe sobre Venezuela, se demostr en un 18% que los alumnos(as) fracasan en el liceo principalmente porque fallan en el aprendizaje de la lectura y escritura. La

DOS VA hacerlos copiar prrafos, textos y en ER comprobar la correccin RES S respuesta. CHO E DER
aprendizaje entre sus alumnos(as).

prctica de la enseanza se centra en la gran mayora de los casos en hacer repetir a los alumnos(as), sin pensar, enunciados orales o escritos, en de la

En este marco de ideas, la falta de comprensin lectora y la carencia de

una prctica adecuada en la expresin escrita son sealadas por los docentes de la Educacin Bsica como una de las dificultades para el

Es de hacer notar que, en los procesos de lectura y escritura, los problemas que comnmente se presentan considerados como dificultades no especificas del aprendizaje: en lectura son: lectura lenta, silabeante e imaginaria, omisin, pobreza del vocabulario visual y en la escritura: sustituciones, adiciones, confusiones ( dislexia, digresin, entre otras cosas ). Dentro de este contexto, las instituciones educativas de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, del Distrito Escolar No. 05, del estado Miranda, especficamente en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro seleccionada en el estudio, se ha podido detectar, un gran nmero de alumnos(as), que presentan serias deficiencias en la lectura y escritura sealada por Rodrguez 1990 (citado en Landinez 2000), quien refiere que los alumnos(as) presentan difusiones durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura tales como : desorden de ideas, pobreza de vocabulario, tono inadecuado de voz al leer, omisin de grafema al escribir y otros que no

estn de acuerdo con el nivel o grado que cursan, los cuales afectan significativamente su rendimiento escolar (p.9) Por lo antes expuesto se presenta, como planteamiento del problema la

DOS VA lectura y escritura en la Tercera Etapa ER Escuela Bsica Nacional de la S REEscolar No. 05, Municipio Autnomo S Nicols de Castro, adscrita al Distrito CHO Sucre, Petare, RE Miranda. DE estado
carencia de un Programa de Estrategias Instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura, para la enseanza de la Tomando como base el problema planteado surgen las siguientes interrogantes: Tendr el docente de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro adscrita al Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda, los conocimientos conceptuales de las teoras que fundamentan la enseanza de la lectura y escritura para facilitar la adquisicin de los mismos ? Estn los docentes de la asignatura aplicando Bsica? La participacin de los docentes de la asignatura Castellano y Literatura en un Programa de Estrategias Instruccionales que lo actualice en lectura y escritura les dar las competencias para gerenciar el proceso de aprendizaje ? las Estrategias Instruccionales Castellano y Literatura adecuadas para la

enseanza de la lectura y escritura en la Tercera Etapa de Educacin

Justificacin de la Investigacin La expresin escrita constituye un factor de vital importancia en una sociedad. Es uno de los principales instrumentos comunicativos, junto con la expresin oral, son empleados en cualquier sector sociocultural, la cual le da relevancia a la idea de la propuesta en la presente investigacin. En consonancia con Morales de Borjas ( 1996 ), el adecuado manejo de la expresin oral y escrita facilita el proceso comunicativo, fomentando la integracin social. La importancia radica en saber seleccionar la palabra con la imagen, el uso dado a la escritura debe ser coherente entre el significante y el significado. La expresin escrita no corre peligro de dispersin en el significado, es ms manejable y manipulable, se plasma con la palabra escrita. Buscar mejora en la enseanza de la escritura, indica una lucha permanente de investigacin. La escritura no es solamente trasladar signos de un lugar a otro, tambin consiste en decodificarlos y respetar sus normas. Adems, la escritura no slo se relaciona con el rea de lengua, igualmente lo hace con el resto de los componentes del Diseo Curricular Educativo. Es necesario implantar nuevos mtodos, tcnicas y estrategias que permitan reeducar al alumno(as) en el uso de la lectura y escritura. Muchas veces se ha sustituido el aprendizaje y perfeccionamiento de la lengua por el estricto aprendizaje de la gramtica, explica Rosemblant ( 1990 ), ... en lugar de la lengua, imponen un manualito de gramtica, lleno de definiciones y clasificaciones absurdas... (p.95)

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En consecuencia, este estudio es relevante porque representa una respuesta oportuna a un problema que se presenta en el mbito regional, estatal y nacional. Desde el punto de vista prctico, la investigacin permitir la relacin entre alumnos(as) y docentes de una manera directa y personal y por ende, un mejor rendimiento con relacin a la problemtica planteada.

DOS VA La implantacin de un Programa SER de Estrategias Instruccionales para S RE optimar la enseanza de la lectura y escritura, beneficiar a los docentes de O ECH Literatura permitindole actualizarse, de la misma la asignatura Castellano y DERregenerar y reforzar las conductas positivas en la manera podr
programacin de lectura y escritura en el rea de lengua y otras reas del programa de la Tercera Etapa, asimismo beneficiar a los alumnos(as) de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, porque se les proporcionarn destrezas en el dominio de la lectura y escritura como elemento bsico para facilitar la comunicacin, contribuyendo a la integracin e interacciones abordar soluciones a problemas cotidianos, reales y vivenciales. Beneficiar a la Educacin Bsica de la Tercera Etapa aportando entre las personas y su medio ambiente, adems de generar ideas que lo ayuden a

perspectivas diferentes y novedosas que contribuirn a la solucin de la problemtica existente, brindando mejoras en la calidad del proceso enseanza aprendizaje, y por ltimo, ser beneficioso para la Educacin regional, estatal y nacional porque abre las puertas a alternativas viables, novedosas, econmicas y efectivas que sirvan como herramientas para optimar el proceso educativo en todas las reas del programa de la Tercera Etapa de la Educacin Bsica. La factibilidad del estudio se observ en el apoyo humano, material, financiero y legal aportado por la Escuela Bsica Nacional Nicols de

Castro, la participacin de los docentes de la asignatura Castellano y Literatura y de los alumnos(as) de la Tercera Etapa de Educacin Bsica permiti el estudio diagnstico y la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos.

DOS A ERV Normativos de Educacin Bsica ( 1987), el Manual del Docente ( 1986), La RES Plan de la Nacin ( 1995 ), el Ley Orgnica de Educacin S IX CH(O ( 1980la),Constitucin Nacional de la Repblica E Currculo Bsico Nacional 1998 ) y DER
Es factible, adems por el apoyo legal, teniendo como base los Modelos Bolivariana de Venezuela ( 1999 ), al mismo tiempo es factible, por ser econmico asignatura del programa de Educacin Bsica de la Tercera Etapa. y flexible, puede ser dirigido a los docentes de cualquier

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer un Programa de Estrategias Instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa de Educacin Bsica para la optimacin de la lectura y escritura en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, adscrita al Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda.

Objetivos Especficos 1. Diagnosticar la situacin actual de la Escuela Bsica Nacional

Nicols de Castro, para la verificacin del dominio de los

conocimientos conceptuales que posee el docente de la asignatura Castellano y Literatura a cerca de las teoras que fundamentan la enseanza de la lectura y escritura. 2. Verificar la aplicacin de estrategias instruccionales por parte de los

3.

DOS A ERV de la lectura y escritura en los alumnos(as) de la Tercera Etapa de RES Educacin Bsica. OS H REC DE la factibilidad de aplicacin de un Programa de Estrategias Determinar
docentes de la asignatura Castellano y Literatura para la enseanza Instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura para la enseanza de la lectura y escritura en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro.

4. Disear en funcin de las necesidades diagnosticadas un Programa de Estrategias Instruccionales asignatura Castellano y dirigidas a los docentes de la que le proporcione las Literatura

competencias necesarias para la gerencia del proceso de aprendizaje y al mismo tiempo su actualizacin en las nuevas tendencias educativas.

Delimitacin de la Investigacin La presente investigacin est situada dentro del campo educativo, dirigida a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa de Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, adscrita al Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda, durante el tercer lapso del ao escolar 1999-2000.

C A P T U L O II

FUNDAMENTACIN TERICA

Antecedentes de la Investigacin

A travs del tiempo la enseanza de la lectura y escritura ha sido motivo de preocupacin por parte de los docentes, psiclogos y socilogos, entre otros. En ese sentido, los profesionales de la docencia de la Tercera Etapa de Educacin Bsica deberan unificar los criterios de enseanza con la intencin de hacer ms grato y significativo el aprendizaje en los alumnos (as). A nivel Internacional se destaca el estudio realizado por Puente (1998): Mxico Tradicin Editorial y Fomento de la Lectura intercambio con Venezuela, con la finalidad de fomentar la lectura, seala de importantes los Proyectos de Rincn de lecturas, el Proyecto podemos leer y escribir, Leer es crecer, que vincula a los pequeos lectores con su realidad e intereses de manera que el libro adquiera importancia para ellos, familiarizndolos con el funcionamiento de la biblioteca. Concluye que los docentes mejoran su prctica adecuando experiencias y estrategias a realidades especficas. Este estudio constituye un aporte significativo para la investigacin que se plantea y denota la necesidad que tiene el personal docente en optimar su praxis pedaggica.

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En el contexto Morales de

nacional, cabe destacar

el estudio realizado por

Borjas ( 1996 ), en su Trabajo de Grado expone:... la

implementacin de los Crculos de Lectura Interactiva como recurso de apoyo al docente en la proporcin de la lectoescritura de los alumnos de la Segunda Etapa de las Escuelas Bsicas del Distrito Escolar No. 01, Municipio Cocorote, estado Yaracuy .El mismo se realiz siguiendo los

DOS VA lineamientos de la modalidad de ProyectoER Factible apoyada en un estudio RES S diagnstico, diseo del plan de accin e implantacin y factibilidad. CHO E DER
El resultado obtenido del diagnstico de necesidades permiti concluir que el 95% de los docentes no son especialistas en dicha rea, factor que incide en el rendimiento de sus funciones en el aula. Lpez Reyes ( 1997 ), en su Trabajo de Grado para optar al ttulo de Magster, se traz como objetivo central proponer un programa de promocin de lectura en las Bibliotecas Escolares No. 03, Cocorote, estado Yaracuy. El mismo se realiz siguiendo los lineamientos de la modalidad Proyecto Factible. El resultado obtenido del diagnstico de permiti concluir que el 93% de los docentes que administran los Programas de Castellano y Literatura, no son especialistas en la asignatura evidencindose la urgente necesidad de implantar el programa propuesto. El estudio sealado es relevante para la presente investigacin porque denota la urgente necesidad de aplicar estrategias Instruccionales innovadoras para optimar la enseanza de la lectura y escritura en las instituciones educativas, especficamente en la Tercera Etapa de Educacin Bsica.

Reyes ( 1999 ), en su investigacin sobre Estrategias Gerenciales y su Influencia en la Interaccin Constructiva de la Lecto-escritura en la Educacin Bsica, demuestran que existe un alto nivel de influencia entre las estrategias gerenciales que aplican los docentes y la interaccin constructiva de la lecto-escritura de los alumnos(as) de las escuelas bsicas estudiadas,

DOS A estrategias gerenciales para elevar la calidad de prctica pedaggica de la ERV S REen cuestin, adopt la modalidad de lecto-escritura en particular, el estudio OS CHen una investigacin documental. E proyecto factible apoyado DER
considerando la realizacin de talleres con los docentes sobre el diseo de Landinez, ( 2000 ), propone un Programa de Capacitacin y Actualizacin en la Lectura y Escritura dirigido a los docentes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica del Sector Nro. 03 del Distrito Escolar No.01, estado Carabobo. El mismo se realiz siguiendo los lineamientos de la modalidad de Proyecto Factible. Del anlisis de los resultados se concluye: la capacitacin y actualizacin es pertinente para mejorar la calidad de las mismas en el rea de estudio. Asimismo, se desarrollaran actividades favorables para el desempeo docente, y contribuira a optimar el nivel de calidad de la accin docente. En el contexto regional, se resea un estudios realizado que constituye un valioso aporte para la temtica en cuestin, por cuanto el mismo se vincula con la investigacin. Higuera( 1998 ), siguiendo los lineamientos de la modalidad Proyecto Factible, apoyado en una investigacin diagnstica y una de campo descriptivo, disea un Plan de Actualizacin para la Enseanza del Lenguaje Escrito, correspondiente a textos argumentativos, para Docentes del 7 grado de Educacin Bsica, Municipio Carrizal, estado Miranda, a travs de una investigacin diagnstica, con lineamientos de proyecto factible, dise un Plan de Actualizacin para la Enseanza del

Lenguaje Escrito. Los resultados arrojados corroboraron la evidente necesidad de actualizar a los docentes en el rea de lenguaje para la enseanza del lenguaje escrito. Este estudio es importante que se plantea, porque considera la escritura como elemento bsico para facilitar la comunicacin y el aprendizaje de los alumnos (as).

Todas las investigaciones sealadas constituyen aportes de gran valor y llevan a concluir que la lectura y escritura han sido desde siempre un motivo de preocupacin para muchos de los investigadores basados en el proceso espontneo seguido los alumnos(as) para adquirir la comprensin lectora y buena ortografa, an cuando los resultados obtenidos demuestran que el problema sealado no es sencillo y que puede ser general por diversas variables.

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Formulacin Terica Lampe ( l989 ) refiere que a pesar de que hasta el momento no se ha llegado a comprender de manera plena lo que es la lectura, existe entre los teorizantes de este campo, tales como Goodman ( l973 ), Ferreiro y Teberosky ( 1979 ) y otros, un consenso general que ste es un proceso y como tal, muy complicado e importante que ha motivado el inters de muchas disciplinas y cada una de ellas han enfocado el problema desde una perspectiva diferente. As existen teoras tomadas de la psicologa y por su puesto, de principios pedaggicos, por lo tanto, cada una de estas disciplinas propone diversas explicaciones.

La exposicin y anlisis de cada una de las teoras excede la posibilidad y los objetivos de este trabajo. En ese sentido, se presentan algunas relacionadas con la lectura y la escritura agrupadas en dos grandes divisiones, que reflejan los conceptos bsicos relativos a su naturaleza y proceso: La Teora Holstica y La Teora de las Subdestrezas.

DOS A En ese sentido, el Ministerio de Educacin a partir de los aos 1985-86, ERV RES los docentes para el desarrollo dispuso las orientaciones queS deben seguir CHO de Castellano y Literatura de la Tercera Etapa E de los objetivos del Programa DER
de Educacin Bsica; dichas orientaciones se enmarcan bajo las perspectivas de las teoras antes mencionadas.

Teora Holstica Bajo el enfoque de la Teora Holstica, la lectura se considera como un proceso integral, por lo tanto ser nico, unitario e individualizable. A este respecto, Zunino ( 1988 ), seala: el Enfoque Holstico sostiene que desde el inicio de la enseanza de la lectoescritura ,el foco de atencin debe orientarse a obtener significado de lo ledo, por ello, el nio debe estar consciente que los signos impresos representan un significado y no son simplemente una concatenacin de sonidos o grficos (p.21) En este enfoque terico la Unidad de Instruccin ms pequea es

significativa, en consecuencia debe ensearse la palabra como un todo y siempre bajo el contexto de una frase, por lo tanto, el docente realizar material didctico apropiado y material impreso con contenidos que resulte

atractivos e interesantes para los alumnos(as) emprenden dicho aprendizaje. Igualmente, seala Zunino ( 1988 ), el docente deber: Emplear experiencias reales del acontecer diario para que el alumno pueda comprender la utilidad de la lengua escrita como medio de comunicacin social.

DOS VA Asegurar el contacto permanente SER tipo de material impreso. con todo S RE Dar prioridad al proceso y no a los resultados, lo importante es el O ECH de un nivel menos avanzado a otro ms procesoR DE del alumno
avanzado. Proporcionar permanentemente intercambio entre los alumnos a fin de confrontar sus conocimientos especficos y favorecer el avance del proceso.

Organizar actividades que estimulen el pensamiento del alumno. Evitar actividades relativas a la copia y repeticin de palabras memorizadas, como tambin el descifrado mecnico de las mismas, lo importante es el significado de las lecturas para incrementar el proceso de comunicacin.

La misma autora seala que el docente debe proporcionar en el alumno la escritura espontnea y proponer ejercicios de anticipacin a partir de una imagen, as como establecer la correspondencia entre un texto escrito y el comunicado.

Teora de Subdestreza Zunino ( 1989 ) ha tomado la definicin de destrezas desde el punto de vista de la psicologa y la conceptualiza como: un tipo especfico

de comportamiento complejo, que requiere perodo de adiestramiento y prctica deliberada para su adquisicin. (p.29) En este marco de referencias, la lectura es considerada como una

destreza cognitiva, compleja, por cuanto es el resultado de la integracin de diversas subdetrezas de manera interrelacionadas. Las subdetrezas deben

DOS A ser denominadas e integradas por el educando para que pueda resultar una ERV RES fundamental en el proceso de la S lectura eficiente. Esta teora enfatiza que lo CHO la palabra y comprensin de lo que se lee. escritura esERE D la identificacin de
A su vez Lampe ( 1989 ), seala que una de las principales premisas del enfoque de la lectura como destreza, consiste en suponer que cada una de las subdetrezas puede ensearse, de los postulados de esta disposicin es el hecho de que la lectura de principiantes es diferente a la de los expertos. De lo antes descrito, se puede decir, que la lectura est situada dentro de un conjunto que representa niveles de destrezas propios del lector principiante, del intermedio y del diestro. La lectura a nivel de principiantes, en un nio de primer grado, esencialmente se caracteriza por la adquisicin de subdestrezas relativas, mientras que en la Tercera Etapa de la Educacin Bsica los alumnos(as) estn en capacidad de integrar el conocimiento con el significado. Desde esta perspectiva, el docente debe proporcionar a los alumnos prcticas constantes de lecturas y escrituras, para que las subdestrezas empleadas lleguen a integrarse y automatizarse, y el conocimiento de las palabras pueda hacerse fluida y eficaz, de ese modo, se facilitar la atencin en la adquisicin de lo ledo.

En este marco de referencias, Arellano ( 1995 ), afirma que el aprendizaje de la lectura y escritura bajo el enfoque de la subdestreza requiere de una serie de habilidades que an no han sido aprendidas por los estudiantes. El docente deber utilizar textos impresos para que los alumnos(as) descodifiquen las palabras, formen frases y alcancen la comprensin de lo que est escrito.

La interpretacin de la lectura y escritura como resultado de la integracin de las diversas subdestrezas o como un proceso unitario u holstico, ha dado lugar a la creacin de varios modelos que tratan de explicar cmo se realiza en cada caso dicho proceso tal es el caso de los modelos de abajo arriba ( Teora de Subdestreza) y la de arriba abajo (Teora Holstica). Los trminos de abajo hacia arriba y arriba hacia abajo, se han tomado de las teoras de procesamiento de la informacin y de la psicologa cognitiva. siguiente. Consecuentemente, dice Lampe ( 1989 ), los modelos de lectura de abajo hacia arriba indican que la informacin se recibe de la pgina impresa la cual la cual sirve de estmulo y se dirige al cerebro del lector (p.35) El modelo denominado de arriba hacia abajo, es la competencia en el lenguaje que tenga el lector desempea un papel clave en la lectura. En este modelo, la informacin va desde el cerebro del lector hasta la pgina impresa. El primero de ellos sostiene que la informacin se procesa a travs de una serie de pasos sucesivos, en los cuales uno sirve para el

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Es significativo sealar que entre los tericos existe mayor controversia sobre estos modelos y teoras como Rumelhart, Salanvich ( citados en Coronado 1990 ) afirman, que la lectura no es proceso de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba, sino que es un proceso interactivo, segn estos autores, la lectura y escritura se produce como resultado de combinar informacin recibida simultneamente de varias fuentes: visual, sintctica, semntica, ortografa y lxico.

Otras teoras que sustentan el proceso de la lectura y escritura es la Psicolingstica, que tiene entre sus representantes a Goodman ( 1981 ), la misma trata de establecer las interrelaciones entre la lengua y el pensamiento, sostiene que la informacin suministrada a los alumnos(as) para leer y escribir no se debe presentar en forma de libro preparado o ejercicios estereotipado, sino todo lo contrario, el alumno(a) debe estar en contacto con una amplia gama de materiales de lectura para que pueda lograr ver el desarrollo de su pensamiento como constructor espontneo de conocimiento. Dentro de esta lnea de accin Goodman ( 1989 ), refiere que un docente que ensee la lectorescritura bajo este enfoque debe ser un investigador de la misma y vincule lo que ocurre en la escuela con lo ocurrido antes y fuera de ella. En tal sentido, los alumnos(as) deben ser estimulados para hablar de los aspectos que necesitan entender y con significacin de su entorno. La Teora Constructivista, seala que se debe respetar en el nio al igual que en el alumno(a) de la Tercera Etapa el proceso de adquisicin espontnea de la lectura y escritura, as como el contacto que ha tenido del lenguaje oral y escrito durante su proceso de formacin integral.

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En consonancia con Ferreiro y Teberosky ( 1979 ), el alumno(a) aprende fcilmente a travs de sus propias acciones ejecutadas sobre los objetivos del mundo que lo rodea, al mismo tiempo organiza su mundo y construye ese objeto de conocimiento que es la lengua escrita.

DOS VA Psicogentica de Jean Piaget, as lo SEMarcano ( 1989 ). La Teora cita R S RE Psicogentica sostiene que el conocimiento es la resultante de la actividad O ECH y su interaccin con el objeto que le permita propia del sujeto cognoscente DER
La Teora Constructivista tiene su basamento en la Psicolingstica y construir y reconstruirlos. Al respecto, Zavala ( 1996 ), seala que esto sucede cuando el sujeto ha comprendido cules son sus leyes de composicin, con el propsito de que la utilice en posteriores oportunidades cuando as lo requiera. En concordancia con el Curriculum Bsico Nacional ( 1998 ), el

constructivismo como teora del conocimiento y teora acerca del llegar a conocer, tiene aplicaciones cuando dota la libertad al hombre para actuar racionalmente. Sostiene que es el alumno(a) quien contribuye sus conocimientos a travs de interacciones entre las personas y entre stas con su ambiente. Desde esta lnea de pensamiento, los constructivistas promueven como condicin de aprendizaje un clima de libertad compartida. Consideran que el aprendizaje debe aspirar a informar al alumno(a) para generar ideas de cmo abordar la solucin de los problemas simulados o no y en interaccin con sus compaeros, conocer la perspectiva de cada alumno(a) para as llegar a la negociacin social de significado, apoyo en los saberes.

Las teoras expuesta constituyen la base que fundamenta la investigacin propuesta, por cuanto ellas revisten una gran importancia en el proceso de lectura y escritura, aportan perspectivas diferentes y contribuyen a ampliar las soluciones, as tambin proporcionan una base para tomar decisiones afectivas y rpidas cuando el docente se enfrenta a dificultades individuales.

Es de capital importancia sealar a Rogers ( 1984 ), quien considera a la comunicacin como la base de todo aprendizaje, el objetivo de la educacin es facilitar el aprendizaje, el cual debe ser iniciado , significativo y vivencial, adems de considerar al ser humano como lo ms esencial. los siguientes: 1. Que el aprendizaje sea vivencial 2. Emplear el trabajo en equipo 3. Experimentar en el proceso de aprendizaje, tcnicas como grupos de encuentro, instrumentos programados. De esta manera se hace ver que la integracin de la escuela a la comunidad, permite un aprendizaje activo, centrado en las vivencias cotidianas en el intercambio donde se buscan las soluciones en forma conjunta, que exista la integracin grupal, que promueva la accin generando nuevas actitudes y rescate de los valores familiares. Desde otro ngulo, Ausubel ( 1994 ), se dedic a investigar y fortalecer la naturaleza de los aprendizajes en el saln de clases, sin excluir los factores cognitivos, afectivos y sociales que influyen en el proceso. Por consiguiente, la metodologa de Rogers reconoce como elementos bsicos

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El Aprendizaje Significativo

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Esto lo ha llevado a estructurar su teora en dos ( 2 ) grandes dimensiones del lenguaje: la recepcin aprendizaje por descubrimiento y la recepcin aprendizaje significativo. De all, que el citado autor considera que estos dos ( 2 ) tipos de aprendizaje, pueden ser significativos, si cumplen las siguientes condiciones: 1. 2.

DOS A Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo ERV RES actitud significativamente, tener S Que el alumno manifieste una CHO lo nuevo que est aprendiendo con lo que disposicinE relacionar DER para ya sabe.

Cabe destacar, que mediante la realizacin de aprendizaje significativo, el alumno(a) construye, modifica, diversifica y coordina su esquema estableciendo redes de significados que enriquecen sus conocimientos, al relacionarse el material de aprendizaje est en capacidad de construir nuevos esquemas que dependen del desarrollo intelectual en que se encuentra.

Descripcin de la Asignatura Segn el Modelo Normativo de Educacin Bsica ( 1987 ) y Rodrguez ( 1992 ), la asignatura Castellano y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo de habilidades y destrezas en las cuatro ( 4 ) actividades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, que han de aumenta el dominio del educando sobre todos los aspectos de la comunicacin. en los Programas de Estudios los objetivos se presentan siguiendo un orden gradual y organizado en las reas de expresin oral, lectura y escritura.

El rea de expresin oral tiene como objetivo,

el desarrollo de

competencia comunicativa. Se aspira a que los alumnos(as) afiancen su capacidad comunicativa, que sepan adecuar el uso del lenguaje a diferentes contextos situacionales. Esto se lograr de una manera prctica y funcional, proporcionando a los alumnos(as) suficientes oportunidades para interactuar

DOS A sentimientos en relacin con las lecturas realizadas, con situaciones o temas ERV RES por ellos mismos. S que les interesen y/o con los textos producidos CHO ERE Drea de lectura, se aspira a formar un lector independiente, critico En el
y creativo tanto en textos informativos como de textos literarios. En relacin con estos ltimos, se aspira a que el alumno(a) descubra las caractersticas del desarrollo narrativo lrico y dramtico. Con relacin a la escritura, la orientacin de la enseanza tiende a su uso como instrumento de comunicacin y como medio para satisfacer las

en situaciones comunicativas, en las que expresen sus ideas, opiniones y

necesidades personales y de la vida real. Al respecto, se aspira a que los alumnos logren seguridad en el manejo de la expresin escrita, a tal efecto, se afianzarn los hbitos, y habilidades necesarias. En cuanto a los contenidos gramaticales stos se enfocan de manera funcionales, a fin de fomentar el razonamiento de los alumnos(as) , para que el uso de la lengua escrita se haga en forma espontnea, sistemtica y en situaciones de comunicaciones reales. Se propiciar la realizacin de actividades de escritura: ampliacin de oraciones, utilizacin de diferentes tcnicas de redaccin de prrafos y de textos, elaboracin de cartas, informes y notas breves, otros. Asimismo, cuidar la ortografa y enriquecer el vocabulario, debern constituirse en el

centro de inters de las actividades que planifique el docente hasta lograr que los alumnos (as) se expresen con propiedad y coherencia. En lo referente a la redaccin de textos con intencin artstica, se aspira a desarrollar las capacidades expresivas de los alumnos , en un contexto en

DOS A contenidos sensoriales y afectivos, a partir de un proceso de introspeccin ERV RES mismo y con el mundo. S que coloque al alumno(a) en sintona consigo CHO E DER
el que el lenguaje tenga una funcin esttica que permita la comunicacin de El Paso de la Lengua Oral a la Lengua Escrita

Uno de los problemas que la escuela debe afrontar se relaciona con el hecho que muchos alumnos(as) escriben como hablan. Al respecto, Villalba y Pinto ( 1996 ) , refieren que para atender a esta situacin el docente en las diferentes etapas de Educacin Bsica debe disear una estrategia en la que se plantee, entre otros objetivos, lograr que los alumnos(as) tomen conciencia de las diferencias entre lengua oral y lengua escrita (p.23) Desde de punto de vista, se aspira propiciar un aprendizaje funcional de las caractersticas inherentes tanto al cdigo oral como al cdigo escrito. De all, que el alumno (a) observar y aplicar las restricciones a las que, por imposicin sociocultural, debe someterse el usuario: uso de signos de puntuacin, ortografa, signos grafico, presentacin, caligrafa, pautas oracionales y textuales ( adecuacin, coherencia, cohesin; uso de conectores, uso de pronombres, concordancia, otros ). De igual modo, conocer a partir de situaciones reales y significativa, los usos caractersticos de la expresin oral venezolana en situaciones

informales: conversaciones entre amigos, con compaeros, en familia y en situaciones formales; entrevistas, conferencias, entre otras. Asimismo, el docente de la asignatura Castellano y Literatura, dentro de sus estrategias debe incluir el paso de la lengua oral a la lengua escrita. Con relacin a la Tercera Etapa, los alumnos(as) pueden organizarse en equipos

DOS A para discutir las caractersticas ms relevante de la conversacin: tema, ERV RES lxico empleado ( s es formal e identificacin, personajes que S intervienen, CHO hacerse en equipo para derivar conclusiones informal ). La RE DE discusin pude
que permitan la participacin posterior ante el grupo. El docente hace la trascripcin literal en la pizarra o en hojas multigrafiadas, los alumnos(as) leen el texto reescrito, orientado por el docente precisan conclusiones sobre las diferencias entre el cdigo oral y el cdigo escrito. La secuencia de las actividades sealadas puede considerarse como parte de una estrategia que pretende lograr que los alumnos(as) participen efectivamente en actividades que le permitan vivir la complejidad del acto de hablar y del acto de escribir. Con ella se aspira que el alumno(a) por qu hablamos en encuentre respuestas a mltiples interrogantes:

diferentes situaciones formales e informales? para qu sirven los signos de puntuacin? cmo puedo conectar oraciones dentro de un texto? en qu estoy fallando al hablar o al escribir ? . De esta manera se est atendiendo a la funcin heurstica del lenguaje que le permite al alumno(a) a aprehender y a explorar el mundo que lo rodea, dentro del cual la lengua oral y la lengua escrita son objetos de su entorno sociocultural. Se le brindan, as, instrumentos que lo ayudan a desenvolverse con xito en el contexto escolar y extraescolar.

Lenguaje Oral Parafraseando a Landinez ( 2000 ), la enseanza de la lectura se

orienta a la comprensin, fluidez y desarrollo de habilidades para obtener, organizar y reproducir informacin. Se aspira lograr un lector independiente, y capaz de usar la lectura como fuente de placer y conocimiento. El grado de dominio del lenguaje oral de pondr de manifiesto cuando el alumno(a) genere respuestas adecuadas a la situacin que se le presente y a su vez, sean entendidas por los oyentes de este modo, la adquisicin, desarrollo y afianzamiento de las destrezas de expresin oral se hace mediante conversaciones, discusiones, dramatizaciones, entre otras.

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Estrategias Instruccionales para la enseanza de la Lectura y Escritura El uso de estrategias instruccionales lleva a considerar al docente que puede ser capaz de proponer lo que algunos autores han denominado con acierto una enseanza estratgica ( Jones, Palincsar, Ogle, y Carr, 1995 ). Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje y de enseanza, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizaje significativos de los contenidos programticos. Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia, por considerar que el alumno(a) y el docente, segn sea el caso, debern emplearlas como procedimientos flexibles, hursticos( nunca como algoritmos rgidos ) y adaptables, dependiendo de los distintos dominios de conocimiento, contexto o demandas de los episodios o secuencias de enseanza de que se trate.

Al respecto, Daz y Hernndez ( 2002 ) refieren que ambas aproximaciones deben considerarse como complementarias dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, para con ello lograr que el alumno(a) sea ms autnomo y reflexivo. De hecho, varias de las estrategias de enseanza tienen una utilidad doble: la primera, ya antes mencionada para

DOS VA implica un valor pedaggico indiscutible, ER segunda, para introducir y y la S REde tal forma que, posteriormente, con ensear a los alumnos(as) OS H elaborarlas, Cy ejercitaciones apropiadas lleguen a aprenderlas y E ayudas, explicaciones DER
promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos, lo cual utilizarlas como genuinas estrategias de aprendizaje. Es de hacer notar, que en cada aula donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje se realiza una construccin conjunta entre docente y alumnos(as), nica e irrepetible. Por sta y otras razones, se puede decir que es difcil considerar que existe una nica manera de ensear y/o un mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para todas las situaciones de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, puede aducirse a lo anterior que an teniendo o contando con recomendaciones sobre cmo llevar a cabo unas estrategias instruccionales o mtodo pedaggico cualquiera, de manera que ste o stos se concreticen u operacionalicen siempre ser diferente y singular en todas las ocasiones. Visto desde otro ngulo, la enseanza es tambin en gran medida una autntica creacin. En ese sentido, el docente debe ejercer su accin educativa con mayor dedicacin con la intencin de buscar mejoras sustanciales en los procesos completos de enseanza y aprendizaje para optimar la enseanza de la lectura y escritura en la Tercera Etapa de la Educacin Bsica.

Para los fines de esta investigacin,

se proponen estrategias

instruccionales que el docente de la asignatura Castellano y Literatura debe utilizar en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

DOS VA pedaggica. Siendo las cosas as, el docente R poseer un bagaje amplio E debe RES y cmo pueden utilizarse y/ o de estrategias, conociendoOS qu funcin tienen CH E desarrollarse adecuadamente. DER
En consonancia con Daz y Hernndez ( 2002 ), es necesario tener presente cinco ( 5 ) aspectos esenciales para considerar qu tipo de estrategia es la enseanza para utilizarse en ciertos momentos de la

Las estrategias de enseanza son medios para prestar la ayuda

enseanza, dentro de una sesin, un episodio y/o una secuencia instruccional, a saber: 1. Consideracin de las caractersticas generales de los alumnos(as) (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, otros ) 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno(a) para conseguirla 4. Vigilancia constante del proceso de enseanza ( de las estrategias empleadas previamente, s es el caso, as como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

5. Determinacin del contexto intersubjetivo caso.

( el conocimiento ya

compartido ) creada con los alumnos(as) hasta ese momento, si es el

Cada uno de estos factores y su posible interaccin constituyen un importante argumento para decidir por qu utilizar alguna estrategia y de qu modo hacer uso de ella.

Estrategias para la enseanza de la lectura Seleccin del material impreso de acuerdo con el nivel biopsicosocial de los alumnos(as) Lectura silenciosa del material por parte del docente y alumnos(as) para reconocer palabras desconocidas, aclarar el significado con ayuda del diccionario. Estudio del vocabulario y ortografa Lectura oral por parte del docente y/o alumno(a) Comentario sobre el contenido del material ledo Lectura comprensiva Lecturas grupales Anlisis de textos La comunicacin para el desarrollo de destrezas de competencia comunicativa en actividades de expresin oral estructurada y no estructurada Participacin en forma crtica y cooperativa en conversaciones, simulaciones y discusiones no estructuradas Desarrollo de hbitos, habilidades y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias

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 Identificacin en textos narrativos la secuencia lineal del discurso, la relacin de los personajes y la perspectiva narrativa Interpretacin, en textos poticos la subjetividad del discurso lrico Uso de textos periodsticos: noticias, reportajes y crnicas para la

DOS VA titulares y sealar la intencin del SER peridico S RE los alumnos(as) lea con fluidez, Ejercitacin de lecturas para que O ECH apropiada respetando los signos de puntuacin y soltura ,R DE entonacin
Lectura de manchetas para interpretar la relacin que guardan con los las pausas

identificacin de contenidos relevantes e irrelevantes

Estrategias para la enseanza de la escritura Manejo del diccionario para conocer palabras nuevas y formar oraciones hasta lograr construir un prrafo coherente Seleccin de palabras para crear una historia Redaccin de crnicas para identificar su estructura Redaccin de textos con intencin artstica para demostrar la lgica de la expresin Uso de la escritura como medio de expresin y comunicacin de experiencias, opiniones e imaginacin Redaccin de textos funcionales relacionados con los intereses de los alumnos (as) Construccin de oraciones empleando el orden lineal y el orden libre Redaccin de textos respetando los aspectos formales de la escritura: uso de mayscula, sangra, mrgenes , signos de puntuacin y ortografa

 Escritura de prrafos identificando las ideas principales y secundarias Ampliacin de prrafos partiendo de la idea principal Elaboracin de fichas como tcnica de estudio Redaccin de frases publicitarias aplicando sus tcnicas: testimonio,

DOS A ERV Entre los indicadores que se consideraron para este estudio tenemos: RES S CHO E Orientacin de la lectura: el docente propiciar actividades que DER
de expresar opiniones propias partiendo de cualquier lectura.

identificacin, slogan, vaguedades, palabras emotivas

promuevan la formacin de lectores independientes y criticos, capaces

Parafraseando a Vargas ( 1991 ), quien seala que la lectura debe ser prctica para incentivar el aprendizaje significativo con la intencin de hacer de ellos lectores crticos y analticos. nfasis en la pronunciacin: el buen lector debe pronunciar correctamente las palabras y la entonacin, para darle sentido a la expresin. Citando a Villalba y Pinto ( 1996 ), quienes afirman que uno de los principales problemas afrontados por las escuelas est en que los alumnos escriben como hablan, est en las manos del docente disear estrategias para crear conciencia de las diferencias entre el lenguaje oral y la lengua escrita. Uso del diccionario: es un recurso importante, que facilita el estudio de contenidos y adquisicin de nuevas palabras. Maqueo Y Rosales(1998), lo seala como un libro que define palabras y trminos, con informacin, etimologa y ortografa de las palabras ( p.183 ). El docente debe emplear el diccionario como una herramienta de apoyo, de esta manera el alumno(a) manejar

vocabulario, de esta manera se facilitar el anlisis critico de los textos. Desarrollo de Destrezas de Competencia Comunicativa: el hombre demuestra su sociabilidad comunicativa con los dems, la comunicacin se realiza fundamentalmente en forma oral, porque su

DOS A debe proponer actividades que desarrollen la capacidad del alumno ERV RES S para interactuar en situaciones preparadas o espontneas, dominio de CHO como lo manifiestan Hller y Thorogood diversasRE DE conversaciones,
aprendizaje es ms simple que en la expresin escrita. El docente (1995), cuando sealaban que el docente ejemplificar situaciones decodifique y pueda emitir un juicio sobre la situacin ejemplificada. Elaboracin de Guiones: requiere del dominio de ciertas destrezas (creatividad e iniciativa propia). Los docentes estimularn la creatividad del alumno elaborando guiones de lectura con aportes tomados de situaciones recreativas, para despertar su inters, al respecto Vargas (1991) coincide que para facilitar la creatividad el docente lo proveer de diferentes gneros narrativos, adems de crear historias espontneas. Conversaciones: es la forma ms espontnea de la expresin oral, permite el intercambio de ideas, opiniones y emociones, no tiene limite de tiempo, los temas son variados y no precisa lugar especfico, la misma representa un instrumento del lenguaje, permite expresar ideas con libertad, aclarar dudas y adquirir conocimientos de experiencias vividas, es un proceso maniobrable, empleado en la vida cotidiana, Rodrguez Urdaneta (1991) indica que la expresin oral se relaciona con la sociedad, las reas del saber y por lo tanto, con la vida. El comunicativas cotidianas y reales, para que el alumno participe,

alumno desarrollar niveles de comunicacin para comprender y ser comprendidos. Redaccin de Textos: al escribir un texto el alumno no solamente debe conocer la correcta escritura de las palabras, tambin es necesario mantener la coherencia al construir expresiones, esto ser

DOS VA con sus propias palabras ideas,SER opiniones o compartir emociones. S RE Bernal(1994) expresa que el camino para llegar a la posibilidad de O ECH , investigar, explorar y crear es saber leer y procesar informacin DER escribir.
posible aplicando tcnicas de anlisis, al mismo tiempo podr expresar Uso de la escritura: la escritura es un sistema que indica grficamente los sonidos de una lengua, es la expresin grfica de los

signos, manejados por un grupo determinado de personas. Escribir no es solo representar signos . es organizar las ideas de manera que expresen determinada informacin. El alumno debe desarrollar sus ideas y contrastar opiniones con diferentes textos, reconocer la escritura como medio de comunicacin, es necesario que maneje vocabulario y de esta manera emplearlo correctamente, respetando las normas ortogrficas y de redaccin. Robbins (1988)sugiere cambios en la forma de ensear, aplicacin de destrezas, entre otros. Simulacin: es una tcnica de expresin oral, mediante la cual se escenifican o representan situaciones reales o imaginarias, de modo que parezcan verdaderas, con la finalidad de comprender la posicin de semejantes, con la aplicacin de esta tcnica el alumno desarrollar destrezas competitivas de comunicacin, la creatividad y el sentido crtico que podr poner en prctica en la cotidianidad. Palou, (1997) expres: algunos pensadores sostienen que la vida es una

especie de teatro donde cada uno de nosotros representa su papel... (p.106) Expresin Escrita: la enseanza de la expresin escrita se orienta a la organizacin de signos que proporcionan ideas coherentes, aplicacin de normas ortogrficas y respeto a las reglas de redaccin.

DOS A de comunicacin que permite exteriorizar la suprema condicin del ser ERV RES humano. El alumno OSemplear tcnicas como concesin, claridad, debe CH exactitud, originalidad y creatividad ( estilo E sencillez, objetividad, DER
Es expresar y desarrollar ideas previamente pensadas, es un medio personal), para desarrollar escritos, se aspira que escriba de una manera comprensible, observando la estructura, el uso correcto de los signos de puntuacin para darle sentido y coherencia a los textos elaborados. Kaufman(citado por Mrega 1994) confirma que promover al alumno de variados materiales impresos permite construir un texto coordinado, empleando las normas ortogrficas y manteniendo la sintaxis. Uso del Peridico: el utilizar las publicaciones peridicas desarrollar en el alumno destrezas de lectura crtica, independencia de anlisis, exposicin de ideas, actualizacin en hechos reales y actuales. Al respecto Rosemblant( 1990) expresa que la lectura crtica supone la comprensin global de un escrito y la formacin de una opinin sobre lo ledo. Trabajos Grupales: el desarrollo de trabajos grupales incentivar al alumno al trabajo cooperativo y coordinacin de actividades, a respetar los criterios de otros, a compartir , a la confianza en si mismo, permitir la integracin. Comprender que debe ser responsable al emitir un juicio adems de cuidar la expresin oral. Parafraseando a Vargas (1991), las actividades grupales facilitan la integracin a los

grupos ya que incita al acercamiento mutuo y propicia la creacin de lazos de solidaridad y confianza.

DOS A Segn Daz y Hernndez (2002), diversas estrategias de enseanzas ERV RES durante (coinstruccionales) o al S pueden incluirse al inicio (preinstruccionales), CHO de una sesin, episodio o secuencia de E trmino (postinstruccionales) DER enseanza y aprendizaje y/o dentro de un texto instruccional. Con base en lo
anterior es posible clasificar a las estrategias instruccionales. Basndose en su momento de uso y presentacin. Para los fines de esta investigacin se consideran las siguientes estrategias instruccionales: Estrategias Preinstruccionales: preparan y alertan al alumno(a) en relacin con qu y cmo va aprender, esencialmente tratan de incidir en la activacin o en la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Tambin sirven para que el estudiante se ubique en el contexto conceptual apropiado y genere expectativas adecuadas. Algunas de las ms tpicas son los objetivos y los organizadores previos. Estrategias Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante los procesos mismos de enseanza y aprendizaje. Cubren funciones para que el alumno(as) mejore una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensin. Aqu pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes, mapas conceptuales, analogas y cuadros, entre otras.

Diseo de Estrategias

Estrategias Postinstruccionales: se presentan al trmino del episodio de enseanza y permiten al alumno(a) formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permite inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las ms reconocidas son: resmenes finales, organizadores grficos(cuadros sinpticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

Queda en docente de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa de Educacin Bsica la toma de decisiones del mejor modo posible. Sin la consideracin de stos factores y de las anteriores recomendaciones, el uso y posibilidades de las estrategias se vera seriamente disminuido, perdiendo su efecto e impacto en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura.

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

Definicin de Trminos Bsicos Analogas: proposiciones que indican que una cosa o evento(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto)(Daz y Hernndez, 2002) Escritura: es un sistema que indica grficamente los sonidos de una lengua por medio de smbolos previamente adquiridos. Es consignar y transmitir comunicaciones y pensamientos mediante signos (Robins,1988) Enseanza: es proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos(as). Es laorientacin didctica quemedianteuna rigurosa progresiva planificacin de la materia y la eventual ayuda de instrumentos, pretende ensear individualmente con la intervencin mnima del docente(Villalba y Pinto, 1996)

 Estrategias Instruccionales: conjunto de elementos que integran una situacin de aprendizaje, son medios que dan una ayuda pedaggica, permiten dirigir el proceso de enseanza aprendizaje(Rogers, 1984) Ilustraciones: representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema especfico, fotografa, dibujos, dramatizaciones, otros(Daz y Hernndez,2002)

DOS VA Lectoescritura : es la actividad ERimplica el desempeo de que RES para el reconocimiento y S habilidades intelectuales y manuales CHOde representacin grfica. En el aprendizaje se comprensinE signos DER de
considera como proceso integrado (Arellano, 1995) Leer: es reconocer los smbolos escritos e impresos, que sirven como estmulo para la formacin de sentido, con el apoyo de experiencias pasadas y la construccin de nuevos sentidos por medio de la manipulacin de conceptos (Hller y Thorogood, 1995) Mapas y Redes Conceptuales: representaciones grficas de esquemas de conocimiento, indican conceptos, proposiciones y explicaciones (Shuel,2002) Objetivos: enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno(a). Como estrategias de enseanza generan expectativas apropiadas (Daz y Hernndez) Organizadores Grficos: representaciones visuales de conceptos, explicaciones y/o patrones de informacin (Daz y Hernndez,2002) Organizadores Previos: informaciones de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa (Daz y Hernndez, 2002 ) Psicolingustico: teora sobre la relacin que existe entre el desarrollo de la lectoescritura y las funciones psicolgicas del educando (Marcano, 1989)

CAPTULO III

MARCO METO DOLGICO

E DER se enmarc en la modalidad de Proyecto Factible. El presente trabajo

Segn el Normativo de la Universidad Bicentenaria de Aragua ( UBA, 1993 ) es ... Un modelo operativo funcional factible para resolver problemas o soluciones planteadas o satisfacer necesidades de una institucin, empresa o grupo social... (p.8) Asimismo, el Manual de Trabajo de Grado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador ( UPEL, 1998 ), establece que la Modalidad de Proyecto Factible es ... un modelo operativo, viable o una solucin posible a un problema de tipo prctico, para satisfacer las necesidades de una institucin o grupo social... ( p.7 ) De esta misma manera, la Universidad Rafael Urdaneta ( URU, 1996 ) en el artculo 11, de las Normas para la Elaboracin y Presentacin de Trabajos de Grado, manifiesta que: ...El participante necesitar desarrollar un proyecto de Investigacin, el cual refleje un problema de investigacin factible de ser estudiado y cuya resolucin aporte soluciones tanto a nivel cientfico, como humano-social y contemporneo.

DOS A Tipo de Investigacin ERV RES S CHO

Descripcin de la Metodologa El estudio se apoy en una investigacin con base documental y en una de campo de tipo descriptivo. Se parti de una investigacin documental que permiti establecer el marco conceptual, sobre estrategias instructivas como

DOS A la Tercera Etapa de Educacin Bsica, en R promocin de la lectura y E la V RES S escritura. CHO E DER
aprendizaje de la lectura y escritura.

un recurso de apoyo al docente de la asignatura Castellano y Literatura, de

Luego se realiz un estudio de campo de tipo descriptivo que permiti

conocer las necesidades y expectativas de los docentes y estudiantes en relacin con las estrategias Instruccionales como un recurso de apoyo en el

Por otra parte, los hechos del fenmeno a estudiar se describieron de manera sistemtica, esto determin su orientacin en la investigacin descriptiva que es definida por Best ( 1991 ) como aquella investigacin que ... refiere minuciosamente e interpreta lo que es. Esta relacionada a conexiones existentes, prcticas que prevalecen, opiniones, proceso en marcha, efecto que se sienten o tendencias que se desarrollan... ( p.93 ) En cuanto a la naturaleza de los datos que se obtuvieron en el estudio, se utiliz la metodologa cuantitativa, fue necesario interpretarlos y explicarlos para obtener una mejor formacin que garantice la necesidad de la propuesta. Diseo de Investigacin La investigacin adopt un modelo de proyecto factible, porque se obtuvo la informacin aportada por los docentes de asignatura Castellano y

Literatura de la Tercera Etapa de Educacin Bsica durante el tercer lapso escolar del ao 1999, en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, perteneciente al Distrito Escolar No.05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda.

DOS A Modelo de Brito ( 1991 ): Diagnstico de Necesidades, Diseo del Plan de ERV RES Ejecucin y Evaluacin. Para Accin, Implantacin, Estudio S Factibilidad, de CHO se utilizaron las tres ( 3 ) primeras, las cuales E los fines de ERinvestigacin, D esta se describen a continuacin:
Todo proyecto factible consta de las siguientes fases, de acuerdo con el 1. Fase I Diagnstico: para realizar el estudio se utiliz una investigacin de campo con la intencin de medir y analizar en el sitio de los acontecimientos, la opinin de la poblacin sobre la necesidad de implantar un conjunto de estrategias Instruccionales para optimar el proceso de la enseanza de la lectura y escritura en la tercera etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro. 2. Fase II Diseo: diagnosticada la necesidad de optimar el proceso de la enseanza de la lectura y escritura, se dise un conjunto de estrategias Instruccionales basadas en teoras relacionadas con el fenmeno en estudio. 3. Fase III Estudio de Factibilidad: se hizo a travs de la descripcin de estudios de mercado, tcnico y financiero.

Sistema de Variables Toda investigacin debe tener limitadas las variables, Hernndez,

Fernndez y Baptista ( 1998 ) , definen variable como : ... una propiedad que

puede variar ( adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse... ( p.77 ) El conjunto de variables delimitado es lo que se conoce como Sistema de Variables. Sin embargo, la investigacin recurri a la operacionalizacin de

DOS VA puede conceptualizar como la seleccin ER de elementos fcticos cmo se RES obtuvieron los datos que OS H permitieron describir el comportamiento de las Cno. 1 ) variables. ( ERE Dver cuadro
En la operacionalizacin de las variables, se consider necesario trabajar con el esquema sugerido por Snchez y Guarisma ( 1996 ), conformado por tres variables: nominales, reales y operacionales. Variables Nominales Se relacionan directamente con la investigacin, tal es el caso de : estrategias instruccionales y orientacin de la lectura y escritura. Variables Reales Referidas a las dimensiones originadas de las variables nominales. Variables Operacionales Se conocen como indicadores, provenientes de la operacionalizacin de las dimensiones presentes en la variable real

variables que permiti evaluar en forma concreta, qu comportamiento se

Cuadro 1

Operacionalizacin de Variables ___________________________________________________________________

Variables Dimensiones Indicadores Items Instrumento Tcnica Estrategias -Orientacin Instruccionales -Constructiva de la -Tradicional escritura 1-5 -Global -nfasis en la pronunciacin -Uso del diccionario -Desarrollo de destrezas de competencias comunicativas Fuente

C ERE D

S RE HO

DOS VA ERCuestionario Encuesta S

Docentes de la Tercera Etapa de la asignatura Castellano y Literatura

-Elaboracin de 6-11 Cuestionario Encuesta Docente -Preinstruccionales guiones de la -Cointruccionales -Conversaciones Tercera -Postintruccionales -Redaccin de Etapa textos de la -Uso de la asignatura escritura Castellano y Literatura Enseanza de _____________________________________________________________ La Lectura y Escritura Diseo de - Simulacin 12-16 Cuestionario Encuesta Docente Estrategias -Expresin de la Escrita Tercera -Uso del Etapa peridico de la -Trabajo asignatura grupales Castellano y Literatura _________________________________________________________________________ Fuente: Daz , B ( 2002 )

Poblacin y Muestra

Poblacin

DOS A Castellano y Literatura y seiscientos ochenta y cuatro ( 684 ) alumnos, ERV S REdirectamente en la Escuela Bsica pertenecientes a la Tercera S HO Etapa, CCastro , adscritos al Distrito Escolar No. 05, del E Nacional Nicols de DER Sucre, Petare, estado Miranda. Municipio Autnomo
La poblacin estuvo conformada por seis ( 6 ) docentes de la asignatura ( Ver cuadro 2 ) Cuadro 2 Distribucin de la poblacin de los Docentes de Castellano y Literatura y alumnos(as)de la Tercera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro del Distrito Escolar Nro. 05, del Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda. _____________________________________________________________ ESTRATOS POBLACIN TOTAL _____________________________________________________________ Docentes 06 06 _____________________________________________________________ Alumnos 684 684 _____________________________________________________________ total 690 690 Fuente: Datos obtenidos de las estadsticas de la Escuela Bsica Nicols de Castro ao lectivo 2001-2002 Muestra El escaso nmero de docentes de la asignatura Castellano y Literatura conllev a tomar el 100% de la poblacin objeto de estudio, convirtindose

en una muestra tipo censal. Al respecto, Len y Montero ( 1993 ), refieren que: ante el escaso nmero de sujetos, no ser necesario extraer una muestra, se trabajar con el total de la poblacin, representando una muestra tipo censal (p.16). Con relacin, a los alumnos(as) de la Tercera Etapa de la Escuela Bsica, se consider trabajar con doscientos cinco ( 205 ), lo que represent el treinta ( 30% ), segn la concepcin de Hernndez, Fernndez y Baptista ( 1998 ).

C ERE Tcnicas de Recoleccin de datos D

S RE HO

DOS A ERV S

La recoleccin de datos segn Hernndez, Fernndez y Baptista ( 1998 ), implica seleccionar un instrumento de medicin, el cual debe ser valido y confiable ( p.286 ). Para recabar la informacin requerida se dise un instrumento tipo cuestionario, el cual fue aplicado a seis ( 6 ) docentes de Castellano y Literatura y doscientos cinco ( 205 ) alumnos(as) de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, con la finalidad de medir el nivel de conocimiento conceptual de Estrategias Instruccionales en la enseanza de la lectura y escritura. Para la recoleccin de datos se visit la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro , con la autorizacin del Personal Directivo de la Institucin. Se realiz una primera visita a la escuela para el primer contacto con los Directivos con el propsito de presentarle las intenciones al aplicar el instrumento y levantar la informacin diagnstica que sirvi de base para la investigacin. Para recolectar los datos y levantar la informacin se aplic un cuestionario diseado en formato tipo Likert con tres ( 3 ) alternativas de

respuestas, de acuerdo a las especificaciones: siempre ( 2 ), a veces ( 1 ), nunca ( 0 ). El instrumento consta de las siguientes partes: presentacin donde se explica el propsito del cuestionario y los objetivos de estudio, tambin se sealan las instrucciones generales para responder, adems, contiene diez y

DOS A seis ( 16 ) items, con el fin de diagnosticar la situacin actual de los procesos ERV RESy escritura en la Tercera Etapa de S de enseanza y aprendizaje, en la lectura CHO antes mencionada. E Educacin Bsica, de la institucin DER
Validez Segn Busot ( 1990 ), un instrumento es vlido si mide lo que la realidad pretende medir ... ( p.163 ). La validez se determin de la siguiente manera: la de contenido a travs de la operacionalizacin de las variables por medio de un cuadro metodolgico donde a cada variable se le establecieron sus dimensiones e indicadores, y finalmente se formularon los tems correspondientes. La validez de constructo se obtuvo al fundamentarse el instrumento de acuerdo a las teoras desarrolladas en el Marco Terico de la investigacin objeto de estudio. La validez de expertos se realiz cuando el instrumento se someti a la revisin cuidadosa por los siguientes profesionales: un especialista en Metodologa de la Investigacin de la Universidad Rafael Urdaneta, otro en Lengua y Literatura de la Universidad Experimental Libertador. UPEL,. Caracas, adems de uno en la correccin de estilos del Centro de Investigacin, Orientacin, Capacitacin y Tutora. C.I.O.C.A.T, y por ltimo, un especialista en Elaboracin y Evaluacin de Instrumento de la UPEL, Maracay , quienes emitieron su opinin con relacin a la redaccin, claridad y

ortografa de cada items, relevancia y correspondencia de cada items con los indicadores de las dimensiones de cada variable del instrumento para su aplicacin.

Confiabilidad

DOS A Hamdan ( 1994 ), expresa que: un instrumento es confiable o seguro ERV RES individuo o grupo, o al mismo S cuando aplicado repetidamente a un mismo CHO tiempo por ERE D investigadores diferentes, proporcionan resultados iguales o
parecidos ( p. 88 ) Una vez validado el instrumento, se aplic una prueba piloto a una muestra similar a la del estudio, esta prueba permite segn Tamayo y Tamayo ( 1998 ), cuestionar la calidad de los instrumentos que se han diseado y se piensan aplicar,...Esta prueba lleva a la realizacin de los ajustes necesarios, debe ser lo ms representativamente posible a la muestra definitiva de la poblacin ( p. 125 ) En esta investigacin el estudio piloto se realiz aplicando un instrumento tipo cuestionario, a una muestra de ocho ( 8 ) docentes y quince ( 15 ) alumnos(as) de la Tercera Etapa de la Escuela Bsica Nacional Armando Castillo Plaza Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda, elegidos al azar, con caractersticas similares, que no formaron parte de la muestra, utilizndose como resultados para determinar la confiabilidad del instrumento de medicin mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, definido por Hernndez, Fernndez y Baptista ( 1998 ) como la capacidad que tiene el instrumento para dar los mismos resultados en repetidas aplicaciones del mismo ( p. 287 ), cuya frmula es:

= K K1 Donde:

1 2 Si St

= Coeficiente de Confiabilidad K=
2

Nmero de tems

Si = Suma de las varianzas funcionales de cada items

C ERE de los items St = D Varianza total

2

S RE HO

DOS A ERV S

Cuadro 3 Significado de los valores del Coeficiente Valores del Coeficiente 0. 00 0. 20 0. 40 0. 70 0. 90 a a a a a 0. 20 0. 40 0. 70 0. 90 1. 00 Niveles de Correlacin Insignificante ( muy poca ) Baja ( muy dbil ) Moderada ( significativa ) Alta ( fuente ) Muy alta ( casi perfecta )

Fuente: Hamdan Gonzlez, N ( 1990 ) p.84 Confiabilidad del Instrumento Aplicado a los Docentes = 16 15 1 9. 39 70.57

= 1.07 = 0. 92

1 - 087

El coeficiente obtenido fue de 0.92 muy alta (casi perfecta ), indica que los resultados que se obtengan aplicando dicho instrumento en condiciones muy similares se pueden analizar e interpretar con toda objetividad, seguridad o confianza. Confiabilidad del Instrumento Aplicado a los Alumnos

= 16 15

C 1 8. 03 ERE 88.64 D
1 - 0.09

S RE HO

DOS A ERV S

= 1.07

= 1.07 = 0. 97

0. 91

El coeficiente obtenido fue de 0.97 muy alta (casi perfecta ), indica que los resultados que se obtengan aplicando dicho instrumento en condiciones muy similares se pueden analizar e interpretar con toda objetividad, seguridad o confianza.

Tcnica de Anlisis de Datos Despus de efectuado el proceso de recoleccin y procesamiento de los datos, la informacin fue sometida a un anlisis estadstico mediante una

computadora personal con el Mdulo estadstico Microsoft, Excel para Windows 2000, que incluye medidas de tendencia central, esta tcnica de anlisis de datos se justifica por la necesidad de determinar cualitativa y cuantitativamente la base de los datos que sirvan de soporte para optimar el proceso de lectura y escritura en la Tercera Etapa de la Escuela Bsica

DOS VA Sucre, Petare, estado Miranda. Para SER los datos obtenidos de la analizar RE aplicacin del instrumento,S se tomaron en cuenta los siguientes O ECH procedimientos: DER
Primero se codificaron las respuestas emitidas catalogadas por opciones con el fin de valorar las preguntas que se formularon en cada caso. Segundo se tabularon los resultados tomando como procedimiento

Nacional Nicols de Castro, Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo

estadstico el anlisis de frecuencias y porcentajes con el propsito de emitir las conclusiones y dar respuestas a los aspectos sealados en el sistema de variables. Tercero se analizaron los resultados a travs de la interpretacin de los porcentajes presentados en cuadros y grficos. Cuarto se analizaron los resultados a travs de la confrontacin entre los hallazgos y la teora en atencin a los objetivos del estudio. Quinto y ltimo, de acuerdo con los resultados del diagnstico se formul la propuesta de un Programa de Estrategias Instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura para optimar la enseanza de la lectura y escritura.

CAPTULO IV

RESULTADOS

DOS A Los datos e informacin concernientes R esta investigacin fueron E aV RES del instrumento Estrategias recopilados mediante OS la aplicacin CHdocentes de la asignatura castellano y literatura instruccionalesRE los DE para
(EIDCL). Su finalidad fue conocer la informacin relacionada con las estrategias instruccionales que utilizan los docentes de la asignatura Castellano y Literatura. El cuestionario se aplic a seis (06) docentes y doscientos cinco (205) alumnos de la Institucin objeto de estudio.. Del mismo modo, es importante resaltar que la presente investigacin tiene como objetivo proponer Estrategias instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura para optimar la enseanza de la lectura y escritura, en la Tercera Etapa de Educacin Bsica. A continuacin se presentan los resultados de la investigacin de acuerdo a los lineamientos establecidos en los captulos anteriores. En este sentido, inicialmente se realiz el anlisis por dimensiones, tem por tem.

Descripcin de los Resultados

52

Cuadro 4 Resultados de los promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 1 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura.

1.- Orienta el proceso de la lectura sobre la base de la 2 4 66,67 memorizacin.

C ERE D
xf

S RE HO
Docentes

DOS A ERV S
%
0,00

x
1

f
48

%
23,41

f
118

%
57,56

f
39

%
19,02

33,33

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% Docentes 10,00% 0,00% Siempre A veces Nunca Alumnos

Categora
Grfico 1 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 1. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 4 y en el Grfico 1, se refleja la opinin de los docentes y alumnos de la tercera etapa con relacin al tems 1, perteneciente a la

dimensin enseanza de la lectura y escritura, el 66,67% manifiestan que siempre orienta el proceso de la lectura sobre la base de la memorizacin, mientras que un 33,33% opina que lo orientan a veces. El 57,56% de los alumnos afirman que los docentes a veces orientan el proceso de lectura, un 23,41% dijo que siempre lo realizan y el otro 19,02% nunca lo realiza. Al

DOS A diferencia entre las respuestas dadas, los mayores porcentajes se encuentra ERV RES en la alternativa siempre OS y a veces, evidencindose que los docentes no CH con esta fase de la enseanza de la lectura y cumplen enERE mayora D su gran
escritura. Los resultados anteriores demuestran que existe contradiccin con lo planteado por Vargas (1991), quien seala que el docente debe promover actividades que propicien en los alumnos(as) un aprendizaje significativo.

constatar la opinin emitida por los alumnos y los docentes se evidencia

Siendo las cosas as, entonces el proceso de la lectura debe ser orientado de manera prctica, con la intencin de tener a futuro alumnos crticos y analticos.

Cuadro 5 Resultados de los promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos
Docentes

xf

f
2

%
33,33

f
0

%
0,00

x
1

f
69

%
33,66

f
76

%
37,07

f
60

%
29,27

2.- Hace nfasis en la pronunciacin oral de los 2 4 66,67 alumnos.

en el tem 2 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura.

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00%

C ERE D
40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

S RE HO
A veces

DOS A ERV S
Docentes Alumnos

Siempre

Nunca

Categora
Grfico 2 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 2. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 5 y en el Grfico 2 se puede observar que los docentes manifiestan que el 66,67% de ellos siempre hacen nfasis en a pronunciacin oral de los alumnos, el 33,33% a veces lo realiza. Por su parte, el 30,07% de los alumnos afirman que los docentes a veces hacen nfasis en a pronunciacin oral de los alumnos, mientras que un 33,66% opina que siempre lo hace y solo el 29,27% manifiesta que nunca lo realiza. Los docentes de la asignatura Castellano y Literatura deben hacer nfasis en la pronunciacin oral de los alumnos con el propsito de lograr el manejo de un vocabulario de acuerdo al nivel y facilitar el proceso de la escritura. Al respecto Villalba y Pinto (1996) refieren que uno de los problemas que la escuela debe afrontar se relaciona con el hecho que muchos alumnos escriben como hablan. Para atender a esta situacin los profesionales del rea de castellano y literatura en las diferentes etapas de Educacin Bsica pueden disear estrategias en las que planteen, entre otras cosas lograr que los alumnos(as) tomen conciencia de las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

Cuadro 6 Resultados de los promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 3 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura. Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

3.- Escribe algunas palabras en la pizarra y hace nfasis 1 2 33,33 en la pronunciacin correcta.

Porcentajes (%)

C ERE D
xf

S RE HO
Docentes

DOS A ERV S
%
0,00

f
4

%
66,67

f
0

x
1

f
51

%
24,88

f
139

%
67,80

f
15

%
7,32

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% Docentes 10,00% 0,00% Alumnos

Siempre

A veces

Nunca

Categora
Grfico 3 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 3. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 6 y en el Grfico 3, se recoge la opinin de los docentes y alumnos con relacin al tem 3, los datos obtenidos indican que los docentes y alumnos que fueron objeto de este estudio coinciden con un promedio igual a x = 1 y a la escala utilizada, que a veces el docente escribe algunas palabras en la pizarra y hace nfasis en la pronunciacin correcta. Sin embargo, es de hacer notar, que un 33,33% de los docentes opinan que

DOS A siempre realiza esta actividad, y el 24,88% de los alumnos apoya esta ERV RES debe propiciar un aprendizaje opinin. Cabe destacar, OS docente que el CH con el fin que aprendan a diferenciar palabras significativoERE D en los alumnos
con similitud en la escritura, como el caso de las palabras homfonas que parece leerse de la misma manera, sin embargo, tienen diferentes significados: caza de cazar, casa de habitacin. Estos resultados coinciden con lo expuesto por Smith (1994) cuando expresa que las escuelas venezolanas no ensean a leer ni a escribir... el sistema educativo se derrumba y los alumnos(as) no leen bien, no escriben correctamente y carecen de comprensin lectora.

Cuadro 7 Resultados de los promedios (x), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 4 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y Escritura
Docentes

xf

f
0

%
0

f
0

%
0,00

x
2

f
132

%
64,39

f
73

%
35,61

f
0

%
0,00

4.- Utiliza el diccionario como herramienta necesaria para 2 6 100,0 mejorar el proceso de lectura y escritura.

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00% 40,00%

C ERE D
30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

S RE HO
A veces

DOS A ERV S
Docentes Alumnos

Siempre

Nunca

Categora
Grfico 4 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 4. Fuente: Daz, B. (2002)

Al observar el Cuadro 7 y el Grfico 4 se refleja la opinin de los docentes y alumnos correspondientes al tem 4, el cual forma parte de la dimensin enseanza de la lectura y escritura. En los resultados obtenidos, los docentes, en un 100% opinaron que siempre utilizan el diccionario como herramienta necesaria para mejorar el proceso de lectura y escritura, mientras que el 64,39% de los alumnos, est de acuerdo con los docentes al opinar que siempre cumplen con esta actividad, aunque un la opinin del 35,61% de los alumnos al mismo tem, se ubic en la categora a veces, contradiciendo as la opinin de la mayora de los docentes y alumnos. El uso del diccionario le permite al alumno conocer nuevas palabras y formar construcciones gramaticales con su propia iniciativa y ubicar las palabras relacionadas con el contenido yio contextos, determina as el significado de acuerdo al referente. En concordancia con Rodrguez (1992), el diccionario

es un instrumento de gran valor en el desarrollo general del lenguaje, se debe tener presente para enriquecer el vocabulario, de manera especial, al ensear y recuperar deficiencias ortogrficas.

DOS A en el tem 5 perteneciente a la Dimensin Enseanza de la Lectura y ERV RES S Escritura. CHO E DER
Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos
Docentes

Cuadro 8

xf
5.- Desarrolla destrezas de competencias comunicativas en actividades de expresin oral, estructuradas y no estructuradas.

f
4

%
66,67

f
0

%
0,00

x
1

f
6

%
2,93

f
93

%
45,37

f
106

%
51,71

1 2 33,33

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00% 70,00%

Porcentajes (%)

60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Siempre A veces Nunca Docentes Alumnos

Categora
Grfico 5 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 5. Fuente: Daz, B. (2002)

Los resultados presentados en el Cuadro 8 y en el Grfico 5, muestran en trminos de frecuencia absoluta que 4 (66,67%) de seis docentes encuestados respondieron que a veces desarrollan destrezas de competencias comunicativas en actividades de expresin oral, estructuradas y no estructuradas y solo el 33,33% de ellos respondi que siempre lo realizan, por otra parte, los alumnos en un 51,71% opinaron que los docentes

DOS A nunca desarrollan estas destrezas de competencia, un 45,37% opino que a ERV S REsiempre lo hacen. S veces lo hacen y solo el 2,93% dijo que CHO E DER que el alumno domine el proceso comunicativo, que le Es necesario
permita ejecutar e incrementar el manejo de la expresin oral en situaciones preparadas y/o espontneas, dominio de diversas conversaciones: discusiones, debates, otros. Los resultados anteriores demuestran que existe contradiccin con lo planteado por Hller y Thorogood (1995), quienes sealan que el docente debe brindar al alumno situaciones en las cuales tenga la oportunidad de incorporar su experiencia previa en producciones espontneas, orales y/o escritas y comprenda la importancia de que su mensaje sea entendido. Es necesario e imperante hacerle ver al alumno que una vez que se comprende algo, ello puede y debe ser expresado y comunicado con palabras propias, para evitar confusiones. Cabe destacar que el desarrollar destrezas de comunicacin es esencial para saber escuchar y estar seguro de lo que la otra persona dice y quiere decir, antes de emitir juicio u opinin sobre lo escuchado.

Cuadro 9 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 6 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales. Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin
Docentes

xf
6.-Elabora y maneja guiones de lectura que estimulen la creatividad del alumno.

Porcentajes (%)

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00%

C ERE D

0 0

S RE HO
0,00 1 16,67 5

DOS A ERV S
% x
0

f
202

%
98,54

83,33

0,00

1,46

Docentes 10,00% 0,00% Alumnos

Siempre

A veces

Nunca

Categora
Grfico 6 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 6. Fuente: Daz, B. (2002)

El Cuadro 9 y el Grfico 6, registra la informacin sobre la elaboracin y manejo de guiones de lectura por parte de los docentes para estimular la creatividad del alumno, en las respuestas se observa que el 83,33% de los docentes y el 98,54% de los alumnos coinciden en afirmar que nunca se realizan las actividades inherentes a este tem perteneciente a la dimensin estrategias instruccionales. Lo ideal es que el docente de la asignatura

castellano y literatura, siempre presente guiones con temas diferentes para que el alumno(a) participe y ponga de manifiesto su creatividad con aportes propios y los combine con los gestos. Vargas (1991), confirma que para facilitar la creatividad es necesario que el docente lea diversos gneros, como poesa, cuentos, trabalenguas y adivinanzas, tambin debe narrar cuentos con el apoyo del texto para favorecer la espontaneidad.

Cuadro 10

Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 7 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales. Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin
Docentes

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

xf
7.-Establece conversaciones con los alumnos para estimularlos a expresar sus ideas sobre lo comentado en clase. 0 0

%
0,00

f
1

%
16,67

f
5

%
83,33

x
0

f
0

%
0,00

f
0

%
0,00

f
205

%
100,0

Porcentajes (%)

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Siempre A veces Nunca Docentes Alumnos

Categora
Grfico 7 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 7. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 10 y en el Grfico 7 se recopila la opinin aportada por los docentes y alumnos(as) con relacin al tem 7, establece conversaciones con los alumnos para estimularlos a expresar sus ideas sobre lo comentado en clase, los docentes en un 83,33% opinaron que nunca establecen estas conversaciones y el 16,67% que a veces lo hace, por otro lado el 100% de

DOS A actividad. Al comparar ambas opiniones se constat una marcada similitud ERV RES que la alternativa nunca recibi S en las respuestas opinin emitida, notndose CHO evidente que la mayora de los docentes no E el mayor porcentaje, se hace DER
los alumnos encuestados opinaron que nunca los docentes realizan esta cumplen con esta estrategia instruccional, la finalidad de dicha estrategia es alumno(a) dar sus propias ideas y aclarar dudas, en caso que existieran. Este proceso permite al alumno comentar y/o parafrasear de acuerdo a su propia concepcin. Rodrguez Urdaneta (1991) indica que el lenguaje est relacionado con todas las reas del conocimiento, con la sociedad, con la vida. Nada puede ser tan importante como saber comunicarse: poder comprender a los otros y recprocamente, poder ser comprendidos. verificar si el objetivo planteado se alcanz o no, adems, le permitir al

Cuadro 11 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 8 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.
Docentes

xf
8.-Redacta textos funcionales demostrando correccin sintctica y coherencia semntica para que el alumno realice construcciones libres. 0 0

%
0,00

f
1

%
16,67

f
5

%
83,33

x
0

f
3

%
1,46

f
3

%
1,46

f
199

%
97,07

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00% 40,00%

C ERE D
30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

S RE HO
A veces

DOS A ERV S
Docentes Alumnos

Siempre

Nunca

Categora
Grfico 8 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 8. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 11 y en el Grfico 8, se refleja la opinin de los docentes y alumnos alumnos de la Tercera Etapa de Educacin Bsica con relacin al tem 8, el cual es uno de los indicadores de la dimensin estrategias instruccionales. Los datos obtenidos indican que los docentes de aula que fueron objeto de este estudio en el tem 8 de acuerdo con el promedio obtenido x = O (83,33%) y a la escala utilizada, opinaron que nunca redacta textos funcionales demostrando correccin sintctica y coherencia semntica para que el alumno realice construcciones libres, en concordancia con los docentes los alumnos que formaron parte de la muestra encuestada, opinaron en un 97,07% que nunca se realiza esta actividad. Es de hacer notar el porcentaje tan bajo tanto de docentes como de alumnos que opin a veces yio siempre en relacin con este tem.

Al escribir y/o presentar un texto es necesario que el alumno identifique las formas de construccin sintctica, de tal manera que pueda realzar un mismo texto con libre construccin respetando el sentido inicial del texto, y permitiendo que aplique tcnicas de anlisis y criterio. Kaufman, (citada en Merega 1994) confirma que hay que proveer de variedad de materiales

Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 9 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.
Docentes

DOS A esto le permitir construir el significado de R texto a partir de coordinar Eun V RES S mltiples datos presentes en el mismo. CHO Cuadro 12 ERE D
xf % f % f % x f % f % f %

escritos al alumno y permitirle expresarlos con total libertad, sin restricciones,

9.-Redacta textos con intencin artstica demostrando claridad en las ideas, condensacin de elementos y perspectivas personales con el fin de producir la creatividad en el alumno.

1 1 16,67

33,33

50,00

1,46

18

8,78

184

89,76

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Siempre A veces Nunca Docentes Alumnos

Categora
Grfico 9 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 9. Fuente: Daz, B. (2002)

Porcentajes (%)

Con referencia al Cuadro 12 y el Grfico 9, correspondientes a la interrogante 9, el 33,33% de la opinin de los docentes se ubic en la categora a veces, el 50% de los docentes encuestados respondieron nunca y solo el 16,67% de los sujetos opin que siempre redacta textos con intencin artstica demostrando claridad en las ideas, condensacin de

DOS A el alumno, por otro lado los alumnos en su mayora, 89,76%, opinaron que ERV RES1,46% de los casos se ubic en la S nunca se propicia esta actividad, y solo el CHO E categora siempre. DER
elementos y perspectivas personales con el fin de producir la creatividad en Esta actividad le permite al alumno expresar en forma oral y escrita sus propias ideas, empleando la sntesis y el resumen, el alumno desarrolla destreza de anlisis sin cambiar los objetivos planteados inicialmente, habla poco pero expresa mucho, preciso y conciso. Bernal (1994) expresa que el docente y los alumnos de hoy deben entender que el saber leer y escribir es un camino para la apertura a la posibilidad de procesar informacin, investigar, explorar y crear.

Cuadro 13 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 10 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.
Docentes

xf
10.-Utiliza la escritura como medio de expresin de ideas, opiniones y creatividad.

f
0

%
0,00

%
17,56

f
112

%
54,63

f
57

%
27,80

2 3 50,00

3 50,00

1 36

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00% 40,00%

C ERE D
30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

S RE HO
A veces

DOS A ERV S
Docentes Alumnos

Siempre

Nunca

Categora
Grfico 10 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 10. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 13 y el Grfico 10, se evalan las respuestas obtenidas de la muestra objeto de estudio con relacin al tem 10, utiliza la escritura como medio de expresin de ideas, opiniones y creatividad, los resultados indican por parte del estrato docentes, una discrepancia de opiniones, donde el 50% opin siempre y el otro 50% a veces, de igual manera la opinin de los alumnos se distribuy en las tres categoras, un 54,63% respondi que solo a veces se cumple con esta funcin, el 27,80% opin que nunca se realiza y solo el 17,56% de los alumnos respondi que siempre se realizan las actividades inherentes a esta interrogante. Estas respuestas permiten inferir, que esta interrogante perteneciente a la dimensin estrategias instruccionales no se est llevando a cabo a cabalidad.

En cuanto a esta interrogante, cabe destacar, que siempre la escritura permite al alumno fijar las ideas y comparar o contrastar entre una opinin y otra, el alumno desarrolla sus ideas con un modelo a seguir y all puede identificar el contraste existente y el propsito de cada texto expresado.

DOS A alumnos que les permitan la optimizacin en el uso del lenguaje oral y ERV RES S escrito. CHO E DER
Robbins (1988) sugiere que el docente debe desarrollar destrezas en los del contenido, conceptualizacin y aplicacin de las destrezas que se de la respiracin, entre otros.

Esto implica cambios en la manera de ensear, que van desde el dominio

pretenden desarrollar, hasta cambios de expresiones faciales, posturas, ritmo

Cuadro 14 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 11 perteneciente a la Dimensin Estrategias Instruccionales.

Docentes

xf
11.- Desarrolla hbitos, habilidades y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias. 0 0

%
0,00

x
0

f
0

%
0,00

f
27

%
13,17

F
178

%
86,83

2 33,33

4 66,67

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de opinin

1 0 0 , 0 0 %

9 0 , 0 0 %

8 0 , 0 0 %

7 0 , 0 0 %

Porcentajes (%)

6 0 , 0 0 %

5 0 , 0 0 %

4 0 , 0 0 %

C ERE D
3 0 , 0 0 % 2 0 , 0 0 % 1 0 , 0 0 % 0 , 0 0 %

S RE HO
A v e c e s

DOS A ERV S
D o c e n t e s n o s A l u m

i e m

p r e

u n c a

Categora
Grfico 11 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 11. Fuente: Daz, B. (2002)

Al observar el Cuadro 14 y el Grfico 11, de acuerdo con las respuestas dadas por los sujetos integrantes de la muestra en estudio, con respecto al tem 11 perteneciente a la dimensin estrategias instruccionales, de acuerdo con los resultados obtenidos de la opinin de los docentes de aula y la de los alumnos, se observa gran homogeneidad de opinin con relacin a las actividades y tareas inherentes a dicha interrogante, respuestas que se ubicaron en la categora nunca, con un promedio x=O y unos porcentajes de 66,67% para los docentes y 86,83% para los alumnos, mientras que solo un 33,33% de los docentes opin a veces desarrolla hbitos, habilidades y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias y un 13,17% de los alumnos opin tambin a veces se cumple con esta interrogante. Es de hacer notar, que este proceso le dar al alumno una nueva herramienta para el anlisis literario de diferentes obras, desarrollando un ojo clnico para identificar las emociones y estados de nimo que se

quiere expresar. Sirve de base para la redaccin de textos subjetivos empleando el vocabulario que despierte diferentes sensaciones en variados contexto. Rodrguez (1992), indica que la lectura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica permite que el alumno aprenda, analice y evale cualquier material impreso. Cuadro 15

DOS A Resultados de los promedios (X), frecuencias R y porcentajes (%) obtenidos E (f) V RESDiseo de Instruccin. en el tem 12 pertenecienteOS CH a la DimensinOpinin E Fuente: Daz, R(2002) Cuestionario de DEB.
Docentes

xf
12.-Promueve actividades vivenciales, basadas en hechos cotidianos, enfatizados en la participacin del alumno.

f
2

%
33,33

%
32,68

f
138

%
67,32

f
0

%
0,00

1 2 33,33

2 33,33

1 67

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00%

Porcentajes (%)

50,00% 40,00% 30,00% 20,00% Docentes 10,00% 0,00% Alumnos

Siempre

A veces

Nunca

Categora
Grfico 12 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 12. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 15 y en el Grfico 12, se registran los resultados de las tareas y/o actividades inherentes al tem 12 promueve actividades vivenciales, basadas en hechos cotidianos, enfatizados en la participacin del alumno, perteneciente este a la dimensin diseo de instruccin, segn la percepcin de los docentes y alumnos.

DOS A Los resultados obtenidos sealan una distribucin homognea de las ERV RES ubicaron en un 33,33% en las respuestas de los docentes, S cuales se las CHO y nunca respectivamente, por su parte los categoras ERE a veces D siempre,
siempre. Las respuestas obtenidas demuestran una total discrepancia entre los dos estratos que fueron objeto de estudio, por un lado los docentes (autoevaluadores) y por el otro lado los alumnos (coevaluadores).

alumnos objeto de estudio opinaron en un 67,32% que solo a veces promueve actividades vivenciales, y un 32,68% se ubic en la categora

De los resultados obtenidos se puede decir que el alumno se prepara para vivir la realidad y que su aprendizaje pase a la prctica, sea til en su vida cotidiana y de una experiencia pueda desarrollar textos subjetivos o participar activamente en situaciones eventuales. Al respecto Rodrguez (1992) afirma que la enseanza de la lengua, para que resulte efectiva, debe llevarse a cabo mediante el empleo de mtodos que garanticen la participacin activa de los alumnos en la aprobacin de los conocimientos y les den la posibilidad de operar con ellos lo que debe traducirse en un mayor dominio de la lengua y de su empleo efectivo en diferentes situaciones.

Cuadro 16 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 13 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin.

Docentes

xf
13.- Incentiva el uso de la correspondencia como medio de exposicin.

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

DE

REC

0 0

S RE HO
% f %
0,00 2 33,33

DOS A ERV S
f % x f % f
4 66,67 0 0 0,00

%
20,49

f
163

%
79,51

42

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% Docentes 10,00% 0,00% Alumnos

Siempre

A veces

Nunca

Categora
Grfico 13 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 13. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 16 y en el Grfico 13, se refleja la opinin de los docentes y alumnos de la Tercera Etapa de Educacin Bsica en la Asignatura castellano y literatura con relacin al tem 13, el cual es indicador de la dimensin diseo de instruccin.En este tem, se puede observar que las

respuestas emitidas por los docentes se ubicaron en un 66,67% en la categora nunca, mientras que un 33,33% en la opcin a veces incentiva el uso de la correspondencia como medio de exposicin. En concordancia a esta opinin, los alumnos opinaron en un 79,51% que nunca los docentes de castellano y literatura, cumplen con esta actividad, es de hacer notar que un

DOS A correspondencia como medio de exposicin a veces. Cabe destacar que el ERV RES alumno podr comunicarse S forma escrita empleando la coherencia en CHO maneja vocabularios y crea su estilo de sintctica yERE D al mismo tiempo
20,49% de los casos, considera que se incentiva el uso de la redaccin, manifiesta sensaciones y emociones.Los resultados demuestran que existe contradiccin, que lo planteado por Kaufman (1996) cuando el papel lo que l piensa, sus escritos en ocasiones le presentan problemas que constituyen desafos que lo impulsan a avanzar. El docente debe orientar a los alumnos en el proceso de lectura y escritura, que el alumno

confirma que escribir se aprende escribiendo, el alumno debe plasmar sobre

debe comunicar sus ideas en forma escrita, de acuerdo con su nivel de aprendizaje. Cuadro 17 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 14 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin.
Docentes

xf
14.-Desarrolla actividades grupales: discusiones, debates, foros, en un ambiente de cordialidad para incentivar la participacin grupal e individual del alumno sobre temas de inters colectivo.

1 1 16,67

2 33,33

50,00

0 15

7,32

40

19,51

150

73,17

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00%

C ERE D
30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

40,00%

S RE HO
A veces

DOS A ERV S
Docentes Alumnos

Siempre

Nunca

Categora
Grfico 14 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 14. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 17 y en el Grfico 14, se puede observar las respuestas emitidas por los docentes y alumnos a la interrogante 14 correspondiente a la dimensin diseo de instruccin. Los resultados obtenidos sealan que los docentes en un 50% opinan que nunca desarrollan actividades grupales tales como discusiones. debates, foros, en un ambiente de cordialidad para incentivar la participacin grupal e individual del alumno sobre temas de inters colectivo, un 33,33% de los mismos respondi que a veces las desarrollan y solo el 16,67% opin que siempre desarrollan actividades grupales. Las respuestas emitidas por los alumnos, los porcentajes ms altos se ubicaron en las categoras nunca 73,17% y a veces 19,51%, solo un 7,32% opin que siempre se cumple con las tareas y/o actividades inherentes a esta interrogante.

Al cumplir a cabalidad esta actividad le permitir al alumno, comunicarse con diferentes individuos, dominar su actitud y aprender a respetar el criterio de otros, aplicando las normas bsicas de la comunicacin, se integrar a diferentes grupos de discusin, asumir su responsabilidad para

DOS A adems de prepararse con temas novedosos y actuales. ERV RES S CHOplantea que los docentes deben brindar a los E Al respecto, Ortiz (1996) DER alumnos la posibilidad de interactuar con la lengua oral y escrita, en un
emitir juicios, cuidar la forma de expresarse sin agredir a su interlocutor ambiente democrtico, para que leguen a apropiarse de las mismas utilizarlas como medio de informacin, comunicacin y aprovechamiento conocimiento.

Cuadro 18 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 15 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin.

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

Docentes

xf
15.-Desarrolla destrezas de lectura crtica para el anlisis de diferentes informaciones obtenidas en las publicaciones peridicas.

f
2

%
33,33

%
10,73

f
36

%
17,56

f
147

%
71,71

1 2 33,33

2 33,33

0 22

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00% 40,00%

C ERE D
30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

S RE HO
A veces

DOS A ERV S
Docentes Alumnos

Siempre

Nunca

Categora
Grfico 15 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 15. Fuente: Daz, B. (2002)

En el Cuadro 18 y en el Grfico 15, se registran los resultados de las tareas yio actividades inherentes al tem 15, desarrolla destrezas de lectura critica para el anlisis de diferentes informaciones obtenidas en las publicaciones peridicas perteneciente a la dimensin diseo de instruccin, segn la percepcin de los docentes y alumnos. Los datos encontrados indican que los docentes (autoevaluadores) que fueron objeto de este estudio distribuyeron sus respuestas en las tres categoras utilizadas, siempre, a veces y nunca 33,33% respectivamente, mientras que los alumnos (coevaluadores) respondieron en un 71,71% que nunca los docentes desarrollan destrezas de lectura critica para el anlisis de diferentes informaciones obtenidas en las publicaciones peridicas, un

17,56% opin que a veces las desarrollan y solo un 10,73% se ubic en la categora siempre. El alumno podr determinar el propsito del autor al escribir un texto, adems podr exponer su punto de vista sobre diferentes informaciones de la vida nacional e internacional.

Comprender la importancia de artculos cientficos y de avances tecnolgicos para actualizarse y reconocer los beneficios que aportan al pas. De estos resultados, Crdenas (1995) expresa que el docente es un factor clave en el fracaso yio en el xito del alumno en la adquisicin de la lectura y la escritura.

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

Cuadro 19 Resultados de los promedios (X), frecuencias (f) y porcentajes (%) obtenidos en el tem 16 perteneciente a la Dimensin Diseo de Instruccin.

Docentes

xf
16.- Promueve la redaccin de textos con fluidez y claridad respetando las normas y tcnicas de redaccin y ortografa.

f
0

%
0,00

x
1

f
9

%
4,39

f
97

%
47,32

f
99

%
48,29

2 3 50,00

3 50,00

Fuente: Daz, B. (2002) Cuestionario de Opinin

100,00% 90,00% 80,00%

Porcentajes (%)

70,00% 60,00% 50,00% 40,00%

C ERE D
30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

S RE HO
A veces

DOS A ERV S
Docentes Alumnos

Siempre

Nunca

Categora
Grfico 16 Representacin de las respuestas Emitidas por los Docentes y Alumnos Correspondientes al tem 16. Fuente: Daz, B. (2002)

Al observar el Cuadro 19 y el Grfico 16, de acuerdo con las respuestas dadas por los sujetos integrantes de la muestra en estudio correspondientes al estrato docentes, se observa que en el tem 16, correspondiente este a la dimensin diseo de instruccin, dividieron las respuestas equitativamente en un 50% para la categora a veces y un 50% en la categora siempre, la opinin de los alumnos se ubic en el promedio x=1 o categora a veces, lo que significa que solo a veces el docente promueve la redaccin de textos con fluidez y claridad, solo a veces respeta las normas y tcnicas de redaccin y ortografa. En el mismo sentido, un 48,29% de los alumnos opin que nunca el docente cumple con esta actividad y un mnimo de sujetos (4,39%) opinaron que siempre los docentes cumplen con las tareas y/o actividades inherentes a esta interrogante.

El alumno debe desarrollar destrezas de redaccin, y aplicar las normas de ortografa, respetando las reglas de redaccin. El alumno manejar vocabulario y sabr aplicarlo en el contexto adecuado, podr ser subjetivo para comunicar sensaciones y objetivo para describir diferentes situaciones, manejando adecuadamente las tcnicas y normas de redaccin. El Ministerio

DOS A de la lengua oral y escrita se fundamenta en el aprendizaje significativo, ERV ES Rpropuestas tericas y metodolgicas de S destaca y recomienda el uso de las CHO E la psicolingustica. DER

de Educacin en Currculo Bsico Nacional (1998) seala que la enseanza

CAPTULO V LA PROPUESTA ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DECASTELLANO Y LITERATURA PARA OPTIMAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Ante los cambios que afronta la sociedad venezolana, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes establece una serie de polticas y reformas dirigidas a enfatizar el fenmeno educativo en funcin de las necesidades que el pas requiere satisfacer para lograr su desarrollo. En ese sentido, el docente debe permanecer en constante actualizacin de los procesos y Estrategias Instruccionales (promocin de la lectura y escritura a travs del uso del diccionario, dramatizacin, la comunicacin, la lectura de materiales periodsticos, entre otros ), que le permitan el desarrollo de una praxis pedaggica ms efectiva y productiva. El propsito de la propuesta es proporcionar una herramienta que permita iniciar en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, adscrita al Distrito Escolar No. 05, del Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda, un conjunto de Estrategias Instruccionales para optimar el proceso de enseanza de la lectura y escritura dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura, de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, con la intencin de formar recursos humanos capaces de enfrentar cambios cientficos, humansticos y tecnolgicos que demanda la sociedad.

C ERE D

Presentacin S RE O H

DOS A ERV S

Justificacin de la Propuesta La funcin que la sociedad asigna a la escuela, tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para la formacin integral.

DOS A Con respecto al aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos (as) ERV RES se pretende que stos logren una S de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, CHOla lengua para investigar, informarse, escribir a lectura que ERE D les permita usar
familiares y amigos, leer y escribir cuentos, otros. El docente deber estar preparado en funcin de presentar a los alumnos (as) estrategias y materiales de instruccin variado para la activa en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura. Se justifica una propuesta de esta naturaleza en funcin de la actualizacin de los profesores de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa ( 7,8 y 9 grados ), bajo la ptica del Nuevo Programa Curricular del rea Lengua y Literatura, con la intencin de lograr en los alumnos(as) las competencias comunicativas atendiendo a los procesos de comprensin y produccin de la lengua oral y escrita. Desde ese punto de vista, la lectura y escritura aseguran la transformacin de la cultura y los valores ticos y morales. El docente como promotor social debe favorecer el uso correcto del lenguaje oral y escrito, valorarlo y ensearlo como elemento de la identidad nacional. participacin

Fundamentacin de la Propuesta La Constitucin Nacional y la Ley Orgnica de Educacin ordenan la obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Bsica para todos los venezolanos. Asimismo, proclama la libertad de enseanza, idoneidad y moralidad del personal docente.

En ese sentido, se plantea un conjunto de estrategias instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura con la finalidad de optimar la enseanza de la lectura y escritura de los alumnos(as) de la Tercera Etapa de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro del Distrito Escolar No. 05, del estado Miranda. La comunicacin, la dramatizacin, la lectura de materiales periodsticos y el uso del diccionario, son los objetivos centrales de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, por lo tanto es fundamental que el docente desarrolle en los alumnos(as) el dominio comprensivo de la lectura y escritura. Estos conocimientos servirn de base para estudios posteriores de otras asignaturas e irn cimentando las bases para los estudios universitarios. En cuanto a la sustentacin legal el rea de lengua se fundamenta en el artculo 104 de la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela ( 1999 ), en los artculos 3 y 21 de la Ley Orgnica de Educacin ( 1980 ), en la Resolucin No.368 ( 1989 ), donde se resuelve designar la comisin de lectura que se encargar de coordinar las acciones destinadas a ejecutar la poltica nacional de lectura establecida por el Ministerio de Educacin, en Resolucin No. 208 ( 1996 ), as como en los lineamientos del IX Plan de la Nacin ( 1995 )

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

Estructura de la Propuesta La propuesta de un Propuesta de Estrategias Instruccionales dirigida a los docentes de la Tercera Etapa de la asignatura Castellano y Literatura para optimar la enseanza de la lectura y escritura est estructurada de la siguiente manera: 1. Objetivos de la Propuesta

C E ERObjetivo General D

S RE HO

DOS A ERV S

Objetivos Especficos

2. Caractersticas de la Propuesta 3. Descripcin de sus elementos 4. Administracin de la Propuesta 5. Estrategias Instruccionales para optimar la enseanza de la lectura y escritura 6. Factibilidad

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General Concienciar a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa de Educacin Bsica sobre la importancia de su

actualizacin y perfeccionamiento en el proceso de la lectura y escritura, para que la accin sea eficiente y cnsona con los requerimientos del nivel.

Objetivos Especficos 1. Orientar a los docentes y a la comunidad escolar, padres y/o

2.

DOS A representantes del uso correcto de la expresin oral y escrita. ERV RES S CHO FacilitarRE DE talleres de actualizacin para la optimacin de la enseanza
de la lectura y escritura. adquisicin de la lectura y escritura como medio de informacin til para la solucin de un problema.

3. Desarrollar en los participantes las competencias necesarias para la

4. Incentivar a los docentes de aula a mantenerse actualizados mediante un proceso de perfeccionamiento constante.

Caractersticas de la Propuesta La Propuesta de Estrategias Instruccionales para optimar la enseanza de la lectura y escritura est estructurada en siete ( 7 ) niveles de acuerdo a las necesidades del Personal Docente de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, segn las caractersticas del entorno geogrfico de la Institucin Educativa Nicols de Castro, del Distrito Escolar No. 05, del Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda.

Nivel I: Actividades referidas a la creacin: En este nivel se ofrecern al participantes diversas estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura, tales como: Cuentos, adivinanzas, poesa, refranes, teatro, lectura compartida, tiras cmicas, entre otras.

DOS A docentes fomentar y expresar la creatividad utilizando recursos y fortalezas, ERV RES para describir los logros yOS deficiencias. Asimismo, se realizarn talleres de CH creatividad ERE D en el aula, inteligencia emocional, afectiva y motivacional para
Nivel II: Desarrollo de Potencialidades: Este nivel permitir a los que el docente se mantenga en contacto permanente con diversos optimar el proceso de construccin de la lectura y la escritura al asumir las artes como recursos. Nivel III: Club de Lectura y Escritura: Este nivel tiene como finalidad lograr en los docentes destrezas para la comprensin y la comunicacin, participacin espontnea en intercambios de ideas, como lectores y productores de textos en su accin pedaggica en actividad directa con los nios y miembros de la comunidad. De este modo, el docente tendr acceso a materiales de lectura, participar en creacin del peridico escolar, crculos de estudios, materiales bibliogrficos, uso de la biblioteca, de tal manera que pueda desarrollar habilidades y destrezas para optimar la enseanza de la lectura y escritura en sus alumnos(as). Trabajo Compartido: Este nivel tiene como propsito dirigidas a la enseanza de la lectura y materiales escritos que lo ayuden a desarrollar su pensamiento creativo y

Nivel IV:

incorporar a la familia, escuela, biblioteca, docentes, alumnos para que apoyen, participen en actividades escritura de una manera activa y creativa.

Nivel V: Talleres: Este nivel est estructurado por cuatro ( 4 ) cursos: Sensibilizacin, actualizacin en lectura y escritura, la biblioteca como recurso de apoyo a la lectura y pensamiento crtico. Nivel VI: Valores: Este nivel se justifica por la crisis moral que caracteriza escolar

DOS VA progresiva de valores que conformanSER la sociedad. En este sentido, una RE educacin en valores debeOS promover cambios significativos que conduzcan a H la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad REC DE
la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida pluralista, en la que pueda de una manera critica practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ellos se desprenden. Nivel VII: Estrategias Instruccionales: Este nivel ofrecer a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa un Programa de estrategias didcticas, basadas en el Contructivismo, Aprendizaje Significativo, Globalizacin, Enfoque Neurolingstico, en el uso de la informacin, produccin y manejo de materiales educativos, as como recursos acordes con el medio y el programa que administra, con el fin de optimar la enseanza de la lectura y escritura de los alumnos(as).

Administracin de la Propuesta La administracin de la propuesta estar coordinada por Fundalectura y el Departamento de Educacin Bsica del estado Miranda, mediante convenios con los directores escolares de las escuelas bsicas del Distrito Escolar No. 05, del Municipio Autnomo Sucre y por la autora de la investigacin.

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICE-RECTORADO DE INVESTIGACIONES Y POST-GRADO DECANATO DE ESTUDIOS DE POST-GRADO INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGA

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA CASTELLANO Y LITERATURA PARA OPTIMAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Autora: Beatriz Aida Daz Prado Tutora: Dra. Nilsa Z Graterol Audiencia: Personal Docente

Caracas, marzo de 2003

INTRODUCCIN

Una vez realizado el diagnstico de la situacin real existente en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, a nivel de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, se conduce a la ejecucin de un plan operativo cuya

DOS VA finalidad es proponer una serie de estrategias R E Instruccionales para optimar la RES alumnos(as).. S enseanza de la lectura y la escritura de los CHO E DER
La Propuesta producto de una necesidad que existe en los docentes de realizar actividades ms creativas e innovadoras que permitan cumplir con la filosofa de la Educacin Bsica y a su vez proporcionar a los alumnos(as) un recurso a su nivel, que les permita bajo la administracin y control del asignatura Castellano y Literatura enriquecer su creatividad, comunicacin y toma de decisiones, que le ayuden a desarrollarse como seres humanos independientes y seguros de sus actos. Ante la evidencia de reintegrar a la educacin la experiencia concreta, las estrategias Instruccionales, para optimar la enseanza de la lectura y escritura representan un recurso innovador, que adems de ser un apoyo educativo, constituye una herramienta que fomenta la creatividad en el alumno(a) a travs de la debida orientacin docente.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA OPTIMAR LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

OBJETIVO GENERAL

Concienciar a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura que laboran en la Tercera de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro del Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda. OBJETIVOS ESPECFICOS METAS 1.Conceptualizar escritura, importancia lectura y y Durante el ao escolar con su la intencin de optimar la enseanza de la lectura y escritura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica ESTRATEGIAS Presentacin Discusin general del programa, objetivos e importancia. Proporcionar credibilidad y compromiso a los docentes de la Tercera Etapa en el Plan Operativo de la propuesta de estrategias instruccionales para optimar la enseanza de la lectura y escritura. Discutir la responsabilidad y el compromiso que deben asumir los docentes de Castellano y Literatura al implantarse las estrategias.

H REC DE

S S RE O

O VAD R

objetivos

OBJETIVOS ESPECFICOS

la lectura y escritura ECH alumnos(as) de la como los ER la Etapa de la Escuela herramientas bsicas para D formacin de seres creativos, participativos y crticos.

2.-Motivar a los alumnos(as) hacia En el lapso de 30 das, motivar a Tercera Bsica

S S RE O

METAS

O VAD R

ACTIVIDADES

Pedir a los alumnos(as) los recortes de peridicos y revistas. Con la participacin de los alumnos(as) seleccionar las lecturas contenidas en los recortes. Hacer que los alumnos(as) lean en forma oral y silenciosa las lecturas seleccionadas Se motivarn a los alumnos(as) a travs de grabaciones las que a su vez sern escuchadas por el grupo Elaboracin del Peridico Escolar

humanos Nacional Nicols de Castro hacia el inters por la lectura y escritura

S ADO ERV 3.- Emplear Adecuadamente mtodos, En el primer lapso, para que los Entrega de material multigrafiado S tcnicas y nuevos enfoques para el alumnos(as) de la Tercera Etapa S RE HO mtodos, tcnicas y nuevos que permita reflexionar sobre las C utilicen aprendizaje de la lectura y escritura. tcnicas para el aprendizaje de la ERE D enfoques de lectura y escritura lectura y escritura.
OBJETIVOS ESPECFICOS METAS ESTRATEGIAS correctamente. Realizacin de anlisis para la expresin oral y escrita ( lenguaje integral ) Desarrollo motivacional de la inteligencia

S ADO V Desarrollo de destrezas y habilidades a 4. Proporcionar el proceso de Durante el ao escolar,ER con el S actualizacin docente a travs de propsito de optimar la travs de experiencias previas, escritura S RE HO de la lectura y C actividades significantes ERE enseanza los alumnos(as) de espontnea, historias, relatos, construccin D escritura de de textos
OBJETIVOS ESPECFICOS METAS ACTIVIDADES la Tercera Etapa de Educcin Bsica. Leer y escribir significativamente (comprensin lectora) Desarrollo de la capacidad de crear y expresar Realizacin de actividades que doten de sentido a la lectura y a la escritura Desarrollo de habilidades y competencias comunicacionales Desarrollo de textos completos Expresin oral Interaccin visual Actividades especficas dirigidas a la diversidad textual y la diversidad discursiva

OBJETIVOS ESPECFICOS

METAS

H placer de informacin y como medio despertar el inters por la lectura y REC desarrollo de la creatividad de los de desarrollo DE imaginacin la
5. Valorar la lectura como fuente de Durante dos bloques de 90 minutos, creatividad alumnos(as) de la Tercera Etapa de Educacin Bsica

S S RE O

S ACTIVIDADES ADO RV
Seleccionar un cuento entre varios Leer un cuento, comentario, con establecer relaciones experiencias de los alumnos(as) Elaborar esquemas de secuencia de hechos del cuento ledo Elaborar anticipaciones e inferencias del cuento ledo Propiciar actividades de cierre

6.

valorar

la

importancia

de

la Durante dos bloques de 90 minutos, en los alumnos(as) de la Tercera Etapa

Elaboracin de un folleto de una campaa publicitaria Realizacin de afiches, carteles, tarjetas Descripcin de paisajes

escritura como elemento de evolucin valorar la importancia de la escritura personal

OBJETIVOS ESPECIFICOS

didctico para la enseanza H de enriquecer el vocabulario de los Cy EyRE alumnos(as) de la Tercera Etapa aprendizaje de la lectura escritura D

7.- utilizar el diccionario como recurso Durante el ao escolar, con la finalidad

S S RE O

METAS

O VAD R

ACTIVIDADES

Utilizacin del diccionario con fines didcticos de significados Composicin de palabras para enriquecer el vocabulario Realizacin de un dictado Conformar equipos de trabajo Debate Realizacin de conclusiones

8.- Realizar una visita a la biblioteca Dos bloques de 90 minutos, visitar a la escolar intencin observen con ella de de el la institucin los ambiente con la biblioteca para que los alumnos(as) se que alumnos(as) familiaricen con ella y despierten materiales inters por la lectura.

Incentivar propiciando

los una

alumnos(as), conversacin

relacionada con la biblioteca escolar Destacar su importancia Llevar a los alumnos(as) a la biblioteca escolar Destacar la relacin entre el uso de la biblioteca escolar y la lectura Responder las preguntas formuladas por el docente

existentes, y a su vez se familiaricen

DENOMINACIN

CONCIENCIACIN

NMERO DE HORAS

PROPSITO

H REC DE

S 20 S RE O

O VAD R

CONCIENCIAR A LOS DIRECTIVOS, DOCENTES, ALUMNOS, PADRES Y/O REPRESENTANTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA OPTIMIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA A OFRECIENDO ESTRATEGIAS VIABLES QUE ELEVARN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

FACILITADOR:____________________________________

TALLER: CONCIENCIACIN

OBJETIVO GENERAL Sesibilizar a los directivos, docentes, alumnos, padres y/o representantes sobre la importancia de la optimizacin del proceso enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura a los fines de ofrecer estrategias viables con la intencin de elevar la calidad de la educacin OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS 1.Demostrar Inters en participar en los procesos de integracin que conforman el desarrollo de la personalidad humana en el ambiente de trabajo con la intencin de optimar la enseanza de la lectura y escritura

H REC DE

S S RE O

O VAD R

Presentacin Descripcin de los talleres Entrega de cronogramas Chequeo de expectativas Refrigerios

Charla de Sensibilizacin Tcnica de rompe hielo Dinmica de la pregunta Conclusiones Recomendaciones

Humanos: Participantes Facilitadores Directivos Docentes Alumnos Padres y/o representantes Materiales: Rotafolio Transparencias Material impreso Lecturas OBSERVACIN

EVALUACIN

RESPONSABLES

LUGAR

Oral: Con participacin espontnea a travs de sus opiniones sobre las actividades realizadas en el inters demostrado hacia el ciclo de talleres programados por medio de una hoja.

Facilitador Personal Directivo Docente Coordinador Beatriz Daz Prado

Biblioteca de la Nicols de Castro Fecha: Hora: Tiempo:

E.B.N Asistencia obligatoria Certificados avalados por el Distrito Escolar No. 05

DENOMINACIN

ACTUALIZACIN EN LECTURA Y ESCRITURA

NMERO DE HORAS

PROPSITO

H REC DE

S 36 S RE O

O VAD R
A

ACTUALIZACIN

LOS

PROFESORES

DE

LA LA

ASIGNATURA CASTELLANO Y LITERATURA DE LA TERCERA ETAPA EN ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES PARA PARA LA OPTIMACIN DE LA ACCIN EDUCATIVA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

FACILITADOR:____________________________________

TALLER: ACTUALIZACIN EN LECTURA Y ESCRITURA

OBJETIVO GENERAL

Actualizar a los profesores de la asignatura Castellano y Literatura de la Tercera Etapa en Estrategias Instruccionales para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura para la optimacin de la accin educativa OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS

H REC DE

S S RE O

O VAD R

1.-Actualizar a los profesores Estrategias Instruccionales Distribuir el material impreso a Humanos: Participantes de la asignatura Castellano y Facilitadores cada uno de los participantes Literatura de la Tercera Etapa Tcnicas: Dramatizaciones Organizar pequeos grupos en Estrategias Instruccionales Cuentos para la realizacin de Materiales: Rotafolio para la enseanza de la Transparencias Poemas actividades lectura y escritura Material Guiones Desarrollar las actividades impreso Mtodos: La Prensa previstas Pizarrn Crucigramas En el tiempo estipulado Marcadores Dictados con Dinmica grupal Lminas Fines didcticos Preguntas de cierre Conclusiones y recomendaciones EVALUACIN RESPONSABLES LUGAR OBSERVACIN Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin unidireccional sujeto a contrato de aprendizaje Biblioteca de la U.E.N Mariano Asistencia obligatoria Facilitador Especialistas en el rea de Picn Salas Certificados avalados por Fecha: lengua y literatura El Distrito Escolar No. 05 Hora: Coordinador Tiempo: Beatriz Daz Prado

DENOMINACIN

LA BIBLIOTECA COMO RECURSO DE APOYO A LA LECTURA

NMERO DE HORAS

H REC DE

S S RE O
36 VALORAR

O VAD R

PROPSITO LAS

EL

IMPORTANTE ESCOLARES EN

PAPEL QUE DESEMPEAN EL DESARROLLO DEL

BIBLIOTECAS

COMPORTAMIENTO LECTOR DEL ALUMNO PARA LA EJERCITACIN HABILIDADES LECTORAS EN UN LUGAR DISTINTO AL DE CLASE

FACILITADOR:____________________________________

TALLER: BIBLIOTECA COMO RECURSO DE APOYO OBJETIVO GENERAL

Valorar la importancia de la biblioteca escolar como un recurso de apoyo al docente en la promocin de la lectura OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.Establecer el concepto, objetivos, importancia y funciones de la biblioteca escolar en el desarrollo de destrezas de lecturas especficas

Proporcionar material de consulta Humanos: Participante sobre el concepto, objetivos, Facilitadores importancia y funciones de la Coordinadores biblioteca Integrar el saln de clase a la Materiales: Lectura Rotafolios biblioteca Lminas Consultar los materiales de Factores que intervienen en 2.Describir los factores que la enseanza y aprendizaje referencia, usar catlogo y hacer Marcadores intervienen en la de la lectura y escritura: Lpices uso responsable de los libros enseanza y aprendizaje Docentes Textos Exploracin y confrontacin de de la lectura y escritura Hojas de experiencias Los recursos evaluacin El mtodo de instruccin Ejercicios de lectura Retroproyector Plenaria para discusin y anlisis y evaluacin Elaborar conclusiones Las actitudes La Biblioteca Concepto Objetivos Importancia Funciones

H CONTENIDOS REC DE

S S RE O

O VAD R

S
RECURSOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIN Oral: Con participacin espontnea a travs de sus opiniones sobre las actividades realizadas

RESPONSABLES Facilitador Bibliotecarios Coordinadores Coordinador Beatriz Daz Prado

LUGAR

OBSERVACIN

Biblioteca de Rmulo Betancourt Asistencia obligatoria Parque del Este Certificados avalados por Fecha: el Distrito Escolar No. 05 Hora: Tiempo:

DENOMINACIN

PENSAMIENTO CREATIVO

NMERO DE HORAS

H REC DE

S S RE O
36

O VAD R

PROPSITO

UTILIZAR BALANCEADAMENTE EL CEREBRO APRENDIENDO A LA CREACIN DE NUEVAS IDEAS REESTRUCTURANDO PATRONES YA EXISTENTES.

FACILITADOR:____________________________________

TALLER: PENSAMIENTO CREATIVO OBJETIVO GENERAL

Valorar el pensamiento creativo como la habilidad de crear nuevas ideas reestructurando patrones existentes OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.Conceptualizar el pensamiento creativo como una habilidad para pensar 2.Describir los roles pensador creativo

H CONTENIDOS REC DE

S S RE O

O VAD R

S
RECURSOS

ESTRATEGIAS

Pensamiento Creativo Adiestramiento Especializado Roles del pensador critico Aprender a estudiar y a escuchar a los dems Adiestramiento en visualizacin recreativa Herramientas del pensamiento creativo

del

Humanos: Participante Presentacin Facilitadores Exploracin de expectativas Docentes Orientacin general acerca de las actividades a desarrollar Exploracin de experiencias Materiales:Material acerca del pensamiento creativo multigrafiado Lectura del material bibliogrfico Papel bond seleccionado Transparencias Confrontacin de preguntas de Videos vises Vhs, otros Dinmica grupal Retroproyector Elaboracin de conclusiones y recomendaciones LUGAR

EVALUACIN

RESPONSABLES

OBSERVACIN

Facilitador Personal Directivo Oral: Coordinador Con la participacin espontnea de cada Beatriz Daz Prado participante Escrita: A travs de un instrumento de evaluacin

Biblioteca de la E.T.I. Leonardo Asistencia obligatoria Infante Campo Rico Certificados avalados por el Distrito Escolar Nro. 05 Fecha: Hora: Tiempo:

Factibilidad de la Propuesta La factibilidad del estudio se observa en el apoyo legal, humano, material y financiero que dar la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro. El diagnstico realizado en la escuela bsica objeto de estudio, garantiza la participacin de los docentes en aula y alumnos(as) programas para la realizacin de la propuesta.

Estudio de la Factibilidad

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

La puesta en prctica de estrategias Instruccionales es factible porque responde a requerimientos de tipo legal, organizacional, recursos humanos, planta fsica y financiamiento.

Factibilidad Legal La factibilidad de esta Propuesta tiene su basamento Legal representado no slo en el Modelo Normativo de la Educacin Bsica ( 1987 ), sino ( 1986), Ley Orgnica de Educacin tambin en el Manual del Docente

(1980), el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1991), y el Currculo Bsico Nacional (1998), en los cuales se establece la importancia bsica de fomentar la lectura y escritura. Por otro lado, el diagnstico realizado en la institucin seleccionada permiti conocer a travs de las opiniones de las docentes de la asignatura Castellano y Literatura, que la lectura y escritura son de capital importancia en la formacin integral de los educandos.

Factibilidad Organizacional La ejecucin de esta propuesta se podr llevar a cabo mediante un convenio con Fundalectura, el Departamento de Educacin Bsica de la Zona Educativa del estado Miranda, los Directores Escolares, los Docentes de aula de las Escuelas Bsicas del Distrito Escolar No. 05 y la Secretara de Educacin del estado Miranda.

Factibilidad de Recursos Humanos

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

La puesta en marcha de esta Propuesta, dispone de los recursos humanos que debern actuar como facilitadores. En primer lugar se cuenta con la Coordinadora de Lectoescritura del estado Miranda y con especialistas disponibles por parte de la Zona Educativa y la Secretara del estado Miranda.

Factibilidad de Planta Fsica Para la ejecucin de esta propuesta se cuenta con la planta fsica de la escuela Nacional Nicols de Castro, del Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda.

Factibilidad de Financiamiento En el especto econmico esta propuesta no amerita grandes recursos debido a que la institucin objeto de estudio cuenta con aulas suficientes para la realizacin de los talleres y ejecucin de dicha propuesta.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

DOSinterrogantes tomando en consideracin los objetivos formulados y las A ERV planteadas, se lleg a las siguientes conclusiones: RES S CHO RE LosDE docentes de la asignatura Castellano y Literatura poseen pocos
Una vez realizado el estudio y analizado los resultados obtenidos, conocimientos conceptuales de las teoras que fundamentan el proceso de la lectura y escritura para facilitar la adquisicin de las mismas. Los docentes de la asignatura Castellano y Literatura no estn

aplicando estrategias instruccionales adecuadas para la enseanza de la lectura y escritura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro. Se evidenci la necesidad de disear un Programa de Estrategias Instruccionales para los docentes de la asignatura Castellano y Literatura, fundamentadas en el estudio de factibilidad realizado, el cual confirm que los profesionales de la docencia y alumno(as) estn motivados a los cambios y en la bsqueda de la optimizacin de la enseanza de la lectura y escritura. Adems demuestran inters y disponibilidad para trabajar en funcin de orientar la praxis pedaggica a niveles funcionales hacia la calidad y excelencia en el mbito educativo. 81 Por lo tanto, se dise un Programa de Estrategias Instruccionales dirigidas a los docentes de la asignatura Castellano y Literatura, adscritos a la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro, pertenecientes al

Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, estado Miranda, para optimar la enseanza de la lectura y escritura con la intencin de ponerlas en prctica. Los resultados obtenidos demuestran que tanto los docentes de la mtodos y

DOS VA Etapa confirman la necesidad SER de actualizacin en S RE estrategias para la enseanza de la lectura y escritura. O ECH DER
lectura en los alumnos(as) de la Tercera Etapa.

asignatura Castellano y Literatura como los alumnos(as) de la Tercera

Estn de acuerdo con que la utilizacin de materiales variados( revistas,

prensa, libros y otros ) influyen positivamente en la adquisicin de la

Consideran que el desarrollo del lenguaje, mediante la iniciacin de los alumnos(as) en diferentes gneros literarios ( cuentos, poesa, narracin, novela, dramatizacin, otras) es fundamental para el desarrollo, habilidades y destrezas en la adquisicin de la lectura y escritura.

Recomendaciones El anlisis de los resultados y de las conclusiones a las que se lleg, permiten arribar a las siguientes sugerencias: A los Docentes de la asignatura Castellano y Literatura, se les recomienda: Planificar, revisar y evaluar previamente todo proceso que involucre en

DOS A ERV la enseanza de la lectura y escritura. RES S Para su desarrollo Profesional: actualizarse constantemente CHO E estrategias para optimar la enseanza de la lectura y escritura. DER
alumnos(as).

Ajustar los mtodos y tcnicas a las necesidades e intereses de los Utilizar mtodos y tcnicas orientados bajo la psicolingstica, constructivismo, aprendizaje significativo, la globalizacin y enfoque neurolingstico y otras teoras que centren al alumno como eje en la enseanza de la lectura y escritura Estimular el placer por la lectura y escritura a travs de los diferentes gneros literarios: cuentos, poesa, narracin, novelas, dramatizacin, otros, para el desarrollo de habilidades y destrezas de la adquisicin de la lectura y escritura de los alumnos(as). Crear el taller de teatro y poesa para darle promocin a la lectura y escritura. Aplicar e impulsar estrategias instruccionales que despierten el inters en alumnos(as) y docentes por el amor de la lectura y escritura. En la Enseanza de la lectura y escritura se recomienda: Hacer nfasis en la pronunciacin oral de los alumnos(as). Escribir palabras en la pizarra y hacer nfasis en la pronunciacin correcta.

Utilizar el diccionario como herramienta necesaria para optimar el proceso de lectura y escritura. Desarrollar destreza de competencias comunicativas en actividades de expresin oral, estructuradas y no estructuradas.

Con relacin a las Estrategias Instruccionales, se plantea la necesidad de:

Elaborar y manejar guiones de lectura que estimulen la creatividad del alumno(a). Establecer conversaciones con los alumnos para estimularlos a expresar sus ideas sobre lo comentado en clase. Redactar textos funcionales demostrando correccin sintctica y coherencia semntica para que el alumno(a) realice construcciones libres.

C ERE D

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DOS A ERV S

Redactar textos con intencin artstica demostrando claridad en las ideas, opiniones y creatividad. Desarrollar hbitos, habilidades y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias.

En el Diseo de Instruccin se sugiere: Promover actividades vivenciales, basadas en hechos cotidianos, enfatizados en la participacin del alumno(a). Incentivar el uso de la correspondencia como medio de exposicin. Desarrollar actividades grupales: discusiones, debates, foros, en un ambiente de cordialidad para incentivar la participacin grupal e individual del alumno(a) sobre temas de inters colectivo.

Promover la redaccin de textos con fluidez y claridad respetando las normas y tcnicas de redaccin y ortografa.

Al Jefe del Distrito Escolar No. 05, Municipio Autnomo Sucre, estado Miranda, se le recomienda:

DOS A ERV de la asignatura Castellano y Literatura para la optimacin de la RES enseanza de la lecturaOS CH ay escritura. de la asignatura Castellano y OrganizarRE DE y ofrecer los docentes
Literatura de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, que laboran bajo su otros, con la intencin de optimar la enseanza de la lectura y escritura de los alumnos(as) de la Tercera Etapa de Educacin Bsica.

Implantar el Diseo de Estrategias Instruccionales dirigida a los docentes

jurisdiccin: talleres, jornadas, seminarios, conferencias, encuentros,

Realizar materiales escritos con temas de actualidad para la enseanza de la lectura y escritura, distribuirlos a los docentes de la asignatura antes mencionada.

Validar la presente propuesta ante el Ministerio de Educacin , Cultura y Deportes con la finalidad de ser aplicada en el Distrito Capital.

A los Directores Escolares se les sugiere: Incluir en su planificacin actividades vinculadas con la lectura y escritura, con el propsito de optimar la calidad del proceso. Evaluar peridicamente las actividades propuesta para revisar los resultados. A los docentes del resto de las asignaturas de los pensas de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, se les sugiere:

Integrarse al estudio y tratamiento del problema, ideando ejercicios e investigaciones que permitan a la vez que cambiar sus propios contenidos programtico reforzar los aspectos relativos a la lengua que en forma tan deficitaria se presenta en los alumnos(as).

A los Padres y/o Representantes se les recomienda:

Participar en el proceso de adquisicin de competencias para la lectura y escritura por parte de sus representados, este tipo de iniciativa contribuye notablemente al reforzamiento del nivel de comprensin de la lectura y escritura en los alumnos (as) y por ende en el rendimiento acadmico.

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

Asimismo, se recomienda: Continuar realizando estudios similares para analizar el desempeo de los docentes de la asignaturta Castellano y Literatura en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, en relacin con las tarea y/o actividades inherentes a la enseanza de la lectura y escritura de los alumnos(as). Dar conocer este estudio a la Coordinadora de Fundalectura de la Zona Educativa del estado Miranda, con el fin de que el mismo sirva como punto de orientacin para girar directrices sus autoridades.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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(1995) El Proceso de la Lectoescritura. Caracas: Editorial

DOS VA Educacin. Volumen XXII N87 (34-39 ) ER RES S CHO estudio en la Universidad. Madrid: Sntesis. E Bernal, J (1994) Estrategias de DER
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C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

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C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

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DOS A ERV S

C ERE D

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ANEXOS

ANEXO A INSTRUMENTO EIDCL UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN LA GUAIRA IV- VENEZUELA

Estimado Docente:

El presente instrumento tiene la finalidad de recabar informacin que servir de insumo para la elaboracin del Proyecto un Programa de Estrategias Instruccionales Dirigidas a los Docentes de la Asignatura Castellano y Literatura para Optimar la Enseanza de la lectura y Escritura. La informacin tiene carcter estrictamente confidencial y slo ser examinado por los responsables de la investigacin. El instrumento est conformado por un cuestionario referido a propsito del estudio. Gracias por su colaboracin

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

BEATRIZ DAZ P AUTOR

NILSA Z. GRATEROL TUTOR

INSTRUCCIONES GENERALES Lea cuidadosamente las proposiciones que le presentan antes de responder. Es conveniente que responda todos los tems, cualquier duda debe aclararla con el entrevistador

A continuacin encontrar una serie de preguntas que tienen la intencin de investigar sobre: Estrategias Instruccionales empleadas por los Docentes de la Asignatura Castellano y Literatura para Optimar la Enseanza de la Lectura y Escritura. El instrumento est estructurado con un formato escala tipo Likert con tres alternativas de respuestas: Siempre( 2 ) A Veces ( 1 ) Nunca ( 0 ) Para el logro de una deseable objetividad en la recoleccin de la informacin se le agradece contestar los tems con la mayor sinceridad posible, de ello depender el xito de este estudio. cuidadosamente cada pregunta antes de responder. Gracias por su colaboracin Por favor lea

DOS VA proporcione se manejar en rgida SER confiabilidad, slo ser utilizada para RE el trabajo de grado. OS H REC DE

El cuestionario es estrictamente individual. La informacin que usted

Usted como docente de la Tercera Etapa de Siempre A Veces Educacin Bsica, con relacin a la 2 1 Enseanza de la Lectura y Escritura

Nunca 0

DOS VA 1.- Oriente el proceso de la lectura sobreER la RES base de la memorizacin OS H REC DE
2.- Hace nfasis en la pronunciacin oral de los alumnos

3.- Escribe algunas palabras en la Pizarra y hace nfasis en la pronunciacin correcta

4.- Utiliza el diccionario como herramienta necesaria para mejorar el proceso de lectura y escritura

5.- Desarrolla destrezas de competencias comunicativas en actividades de expresin ora, estructuradas y no estructuradas

Usted como docente de la Tercera Etapa de Siempre A Veces Educacin Bsica, con relacin a las 2 1 Estrategias Instruccionales

Nunca 0

DOS A 6.-Elabora y maneja guiones de lectura que RV E estimulen la creatividad del alumno E R S S CHO E DER
7.- Establece conversaciones con los alumnos para estimularlos a expresar sus ideas sobre lo comentado en clase

8.- Redacta textos funcionales demostrando correccin sintctica y coherencia semntica para que el alumno realice construcciones libres

9.- Redacta textos con intencin artstica demostrando claridad en las ideas, condensacin de elementos y perspectivas personales con el fin de producir la creatividad en el alumno

10.- Utiliza la escritura como medio de expresin de ideas, opiniones y creatividad 11.-Desarrolla hbitos, habilidades y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias

Usted como docente de la Tercera Etapa Siempre de Educacin Bsica, con relacin al Diseo de Estrategias 2

A Veces 1

Nunca 0

DOS A 12.- Promueve actividades vivenciales, ERV basadas en hechos cotidianos, RES S enfatizados en laCHO participacin del E alumno DER
13.Incentiva correspondencia exposicin el uso de como medio la de

14.- Desarrolla actividades grupales, discusiones, debates, foros, en un ambiente de cordialidad para incentivar la participacin grupal e individual del alumno sobre temas de inters colectivo

15.- Desarrolla destrezas de lectura critica para el anlisis de diferentes informaciones obtenidas en las publicaciones peridicas 16.- Promueve la redaccin de textos con fluidez y claridad respetando las normas y tcnicas de redaccin y ortografa

INSTRUMENTO EIDCL UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN LA GUAIRA IV- VENEZUELA

Estimado Alumno:

C ERE la elaboracin del Proyecto un Programa de Estrategias D servir de insumo para

El presente instrumento tiene la finalidad de recabar informacin que

S RE HO

DOS A ERV S

Instruccionales Dirigidas a los Docentes de la Asignatura Castellano y Literatura para Optimar la Enseanza de la lectura y Escritura. La informacin tiene carcter estrictamente confidencial y slo ser examinado por los responsables de la investigacin. El instrumento est conformado por un cuestionario referido a propsito del estudio. Gracias por su colaboracin

BEATRIZ DAZ P AUTOR

NILSA Z. GRATEROL TUTOR

INSTRUCCIONES GENERALES Lea cuidadosamente las proposiciones que le presentan antes de responder. Es conveniente que responda todos los tems, cualquier duda debe aclararla con el entrevistador

A continuacin encontrar una serie de preguntas que tienen la intencin de investigar sobre: Estrategias Instruccionales empleadas por los Docentes de la Asignatura Castellano y Literatura para Optimar la Enseanza de la Lectura y Escritura. El instrumento est estructurado con un formato escala tipo Likert con tres alternativas de respuestas: Siempre( 2 ) A Veces ( 1 ) Nunca ( 0 ) Para el logro de una deseable objetividad en la recoleccin de la informacin se le agradece contestar los tems con la mayor sinceridad posible, de ello depender el xito de este estudio. cuidadosamente cada pregunta antes de responder. Gracias por su colaboracin Por favor lea

DOS VA proporcione se manejar en rgida SER confiabilidad, slo ser utilizada para RE el trabajo de grado. OS H REC DE

El cuestionario es estrictamente individual. La informacin que usted

Usted como alumno de la Tercera Etapa de Siempre A Veces Educacin Bsica, con relacin a la 2 1 Enseanza de la Lectura y Escritura, considera que el docente

Nunca 0

DOS A 1.- Oriente el proceso de la lectura sobreERV la RES base de la memorizacin S CHO E DER
2.- Hace nfasis en la pronunciacin oral de los alumnos

3.- Escribe algunas palabras en la Pizarra y hace nfasis en la pronunciacin correcta

4.- Utiliza el diccionario como herramienta necesaria para mejorar el proceso de lectura y escritura

5.- Desarrolla destrezas de competencias comunicativas en actividades de expresin ora, estructuradas y no estructuradas

Usted como alumno de la Tercera Etapa de Siempre A Veces Educacin Bsica, con relacin a las 2 1 Estrategias Instruccionales, considera que el docente 6.-Elabora y maneja guiones de lectura que estimulen la creatividad del alumno

Nunca 0

7.- Establece conversaciones con los alumnos para estimularlos a expresar sus ideas sobre lo comentado en clase

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

8.- Redacta textos funcionales demostrando correccin sintctica y coherencia semntica para que el alumno realice construcciones libres

9.- Redacta textos con intencin artstica demostrando claridad en las ideas, condensacin de elementos y perspectivas personales con el fin de producir la creatividad en el alumno 10.- Utiliza la escritura como medio de expresin de ideas, opiniones y creatividad 11.-Desarrolla hbitos, habilidades y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias

Usted como alumno de la Tercera Etapa Siempre de Educacin Bsica, con relacin al 2 Diseo de Estrategias, considera que el docente

A Veces 1

Nunca 0

DOS A ERV 12.- Promueve actividades vivenciales, RES basadas en hechos OS H cotidianos, Cparticipacin del enfatizados en E la DER alumno
13.Incentiva correspondencia exposicin el uso de como medio la de

14.- Desarrolla actividades grupales, discusiones, debates, foros, en un ambiente de cordialidad para incentivar la participacin grupal e individual del alumno sobre temas de inters colectivo

15.- Desarrolla destrezas de lectura critica para el anlisis de diferentes informaciones obtenidas en las publicaciones peridicas 16.- Promueve la redaccin de textos con fluidez y claridad respetando las normas y tcnicas de redaccin y ortografa

ANEXO A - 1

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN LA GUAIRA IV- VENEZUELA

FORMATO PARA VALIDAR INSTRUMENTOS A TRAVS DE JUICIOS DE EXPERTOS

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

INSTRUCCIONES A continuacin se le presenta una serie de criterios y una escala para que usted marque con una equis (x) las alternativas que considere correctas para validar los tems del cuestionario.

Experto: _________________________________________________________ Especialidad: _____________________________________________________

Escala:

A: Muy Bueno

B: Bueno

C: Regular

D: Deficiente

ANEXO A-2

CRITERIOS Y ESCALAS

tem

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16

DOS Observaciones A Claridad Coherencia Pertinencia ERV RES A B C D A HOSD A B C D B C EC DER

ANEXO B VACIADO DE DATOS (DOCENTES) CLCULO DE LA CONFIABILIDAD

H REC DE

DOS A Total de tems 16 ERV Total Sujetos S 8 S RE O

Datos de los Docentes
1 2 3 4 5 6 7 8 tems 1 tems 2 tems 3 tems 4 tems 5 tems 6 tems 7 tems 8 tems 9 tems 10 tems 11 tems 12 tems 13 tems 14 tems 15 tems 16 0 2 1 0 2 2 0 2 0 2 1 1 1 2 1 0 2 1 1 2 1 1 2 2 1 0 1 0 2 0 0 1 2 1 1 1 1 2 1 0 2 0 0 2 1 0 2 2 1 2 2 2 2 0 1 1 2 1 2 0 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 0 2 1 2 1 1 1 1 1 2 0 1 1 0 2 2 1 2 1 2 0 2 1 0 0 2 1 2 2 2 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 2 1 2

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD CLCULO DE St

Sujetos Totales Sujetos 8 1 2 3 4

Docente

Sumatorias Resta del Promedio Cuadrado de Resta

13

C 1,00 ERE 144,00 Promedio D 12

Sumatoria de Cuadrados St= 494,00 70,57 CLCULO DE Si tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 tem 11 tem 12 tem 13 tem 14 tem 15 tem 16

1,00 12,00

1,00 S RE 15,00 HO 24 17 13 5,00 25,00

DOS VA 27 ER19 19 12 S
5 6 7 8 7,00 7,00 0,00 0,00

1,00 225,00 49,00 49,00

0,86 0,86 0,41 0,29 0,55 0,57 0,70 0,86 0,98 0,50 0,21 0,57 0,50 0,55 0,29 0,70

Sumatoria de Varianzas Pares Impares Totales 4,89 4,50 9,39

K= K-1= Si= St= K/K-1 Si2/St2 1- Si2/St2 Alfa= Rt= Pares= Impares= G=

16 15 9,39 70,57 1,07 0,13 0,87 0,92 0,23 4,89 4,50 0,87

VACIADO DE DATOS (ALUMNOS) CLCULO DE LA CONFIABILIDAD Datos de los Alumnos

E DER

DOS A Total Sujetos 15 ERV RES S CHO2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1

Total de tems 16 0 1 0 2 2 0 0 0 2 1 1 1 1 0 2 1 1 1 1 2 1 1 1 0 2 0 2 2 1 1 1 1 1 0 2 0 1 1 0 2 1 0 0 1 1 2 0 0 1 1 1 1 2 2 1 1 0 0 1 1 1 2 0 2 0 1 0 1 2 0 1 1 0 0 0 2 0 2 1 2 1 1 0 1 2 2 0 1 1 0 0 1 2 2 0 0 2 0 1 1 2 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 2 2 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 2 0 0 2 1 2 1 0 2 2 0 0 1 1 2 1 2 2 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1

14 15 1 0 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 2 2 2 1 0 2 2 1 0 2 2 0 1 2 2 1 1 0

tems 1 tems 2 tems 3 tems 4 tems 5 tems 6 tems 7 tems 8 tems 9 tems 10 tems 11 tems 12 tems 13 tems 14 tems 15 tems 16

1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 0 0 2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 2

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD CLCULO DE St

Sujetos Totales
Sujetos 1 2 3

Alumnos
4 5 6 7

15

Sumatorias

Resta del Promedio 7,00 11,00 11,00 7,00 21,00 13,00 11,00 0,00 11,00 7,00 6,00 11,00 4,00 12,00 13,00 Cuadrado de Resta 49,00 121,00 121,00

Promedio

C ERE D
12 St=

13 17

17 13 27

S RE HO
19 17 6

DOS A ERV S
8 9 10 11 12 17 13 12 17

13

14

15

10

18

19

Sumatoria de Cuadrados

494,00 70,57

CLCULO DE Si tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 tem 11 tem 12 tem 13 tem 14 tem 15 tem 16

0,55 0,55 0,35 0,26 0,41 0,64 0,35 0,50 0,84 0,55 0,31 0,74 0,41 0,64 0,29 0,64

Sumatoria de Varianzas Pares Impares Totales 4,51 3,51 0,03

K= K-1= Si= St= K/K-1 Si2/St2 1- Si2/St2 Alfa= Rt= Pares= Impares= G=

16 15 8,03 88,64 1,07 0,09 0,91 0,97 0,17 4,51 3,51 0,91

ANEXO C ANLISIS ESTADISTICO VACIADO DE DATOS DE LOS DOCENTES

C ERE D

S RE HO
tems 1 tems 2 tems 3 tems 4 tems 5 tems 6 tems 7 tems 8 tems 9 tems 10 tems 11 tems 12 tems 13 tems 14 tems 15 tems 16

1 2 3 4 5 6

DOS A ERV S
2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 2 1 1 2 2 2 1 1 0 2 2 1 1 1 0 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1

POBLACIN

Distribucin de la poblacin de los Docentes de Castellano y Literatura y

_____________________________________________________________ ESTRATOS POBLACIN TOTAL _____________________________________________________________ Docentes 06 06 _____________________________________________________________ Alumnos 684 684 _____________________________________________________________ total 690 690

DOS A Escolar Nacional Nicols de Castro del DistritoERV Nro. 05, del Municipio RES Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda. S CHO E DER

alumnos(as)de la Tercera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica

Fuente: Datos obtenidos de las estadsticas de la Escuela Bsica Nicols de Castro ao lectivo 2001-2002

MUESTRA SELECCIONADA

DOCENTES = 100% ( TIPO CENSAL) ALUMNOS = 250 ( REPRESENTAN EL 30%)

Distribucin de la poblacin de los Docentes de Castellano y Literatura y alumnos(as)de la Tercera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Nicols de Castro del Distrito Escolar Nro. 05, del Municipio Autnomo Sucre, Petare, estado Miranda. _____________________________________________________________ ESTRATOS POBLACIN TOTAL _____________________________________________________________ Docentes 06 06 _____________________________________________________________ Alumnos 250 250 _____________________________________________________________ total 256 256 Fuente: Datos obtenidos de las estadsticas de la Escuela Bsica Nicols de Castro ao lectivo 2001-2002

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S

ANLISIS ESTADSTICO

ALUMNOS tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

E RES20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 OS 18 19 CH15 16 17 E DER

1111 11111 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1111 11112 2 2 2 2 2 2 22 2 2 1111 11111 1 1 1 1 1 1 22 2 2 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 000000 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 11222 22 0 1 1 1 1 1 11 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 1111 12 2 2 1 1 11 1 1 11 1 1 2 1 2 2 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 2 1 2 2 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 2 2 2 0 0 0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 1 12 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 12 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 00 1 0

VACIADO DE DATOS DE LOS ALUMNOS

O VAD R

ANLISIS ESTADSTICO

VACIADO DE DATOS DE LOS ALUMNOS

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 ALUMNOS tems 1 tems 2 tems 3 tems 4 tems 5 tems 6 tems 7 tems 8 tems 9 tems 10 tems 11 tems 12 tems 13 tems 14 tems 15 tems 16

1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 0 2 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000010 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000021 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 00000000 00 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 1 2 1 12 1 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11222 22 0 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 00 1 0

H REC DE

S S RE O

O VAD R

ANLISIS ESTADSTICO

ALUMNOS tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ESE R87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 10 101 102 103 104 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84S 86 HO 85 C ERE D

1111 11111 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11112 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1111 11111 1 1 1 1 1 1 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 1 2 2 22 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 000000 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 12 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 12 000000 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11222 22 0 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 12 2 2 1 1 11 1 1 11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 00 1 0

VACIADO DE DATOS DE LOS ALUMNOS

O VAD R

ANLISIS ESTADSTICO

VACIADO DE DATOS DE LOS ALUMNOS

105106 107 108109 110 111 112 113 114115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 124 125 126 127 128 129 130 ALUMNOS tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

H REC DE

S S RE O

O VAD R

1111 11111 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 0 0 1111 11112 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 1111 11111 1 1 1 1 1 1 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 22 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 0 0 1111 11112 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 1111 11111 1 1 1 1 1 1 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 22 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 00 1 0

ANLISIS ESTADSTICO

ALUMNOS tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

E E R141S 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 142 HOS C E DER
1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 0 2 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000010 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000021 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 00000000 00 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 1 2 1 12 1 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11222 22 0 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 00 1 0

VACIADO DE DATOS DE LOS ALUMNOS

O VAD R

ANLISIS ESTADSTICO

VACIADO DE DATOS DE LOS ALUMNOS

157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 ALUMNOS tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

H REC DE

S S RE O

O VAD R

1111 11111 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11112 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1111 11111 1 1 1 1 1 1 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 1 2 2 22 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 000000 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 12 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 12 000000 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11222 22 0 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 12 2 2 1 1 11 1 1 11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 00 1 0

ALUMNOS tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

S ADO VACIADO DE DATOS DERVALUMNOS E LOS S S RE193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 183 184 185 186 187 188 189 O 191 192 ECH 190 DER
ANLISIS ESTADSTICO 1111 11111 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 0 0 1111 11112 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 1111 11111 1 1 1 1 1 1 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 22 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1111 11111 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 0 0 1111 11112 2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2 2 0 0 0 0 2 1111 11111 1 1 1 1 1 1 22 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 22 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00000000 00 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

203 204 205

0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 00 1 0

ANLISIS ESTADSTICO
Docentes TEMS Siempre x 1. Orienta el proceso de la lectura sobre la base de la 2 memorizacin 2. Hace nfasis en la pronunciacin oral de los alumnos 2 3.-Escribe algunas palabras en la pizarra y hace nfasis en la 1 pronunciacin correcta 4.- Utiliza el diccionario como herramienta necesaria para 2 mejorar el proceso de lectura y escritura 5.- Desarrolla destrezas de competencias comunicativas en 1 actividades de expresin ora, estructuradas y no estructuradas 6.-Elabora y maneja guiones de lectura que estimulen la 0 creatividad del alumno 7.- Establece conversaciones con los alumnos para estimularlos 0 a expresar sus ideas sobre lo comentado en clase 8.Redacta textos funcionales demostrando correccin 0 sintctica y coherencia semntica para que el alumno realice construcciones libres 9.- Redacta textos con intencin artstica demostrando claridad 1 en las ideas, condensacin de elementos y perspectivas personales con el fin de producir la creatividad en el alumno 10.- Utiliza la escritura como medio de expresin de ideas, 2 3 opiniones y creatividad 11.-Desarrolla hbitos, habilidades y destrezas del dominio 0 0 psicoafectivo para la lectura de obras literarias 12.- Promueve actividades vivenciales, basadas en hechos 1 2 cotidianos, enfatizados en la participacin del alumno 13.- Incentiva el uso de la correspondencia como medio de 0 0 exposicin 50,00 3 50,00 0,00 33,33 0,00 0 0,00 66,67 1 36 17,56 112 54,63 57 27,80 0 0 0,00 27 13,17 178 86,83 1 67 32,68 138 67,32 0 0,00 0 0 0,00 42 20,49 163 79,51 0 15 7,32 40 19,51 150 73,17 1 16,67 2 33,33 3 50,00 0 3 1,46 18 8,78 184 89,76 f % A veces f 2 2 % f Nunca % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Siempre x f % Alumnos A veces f % f Nunca %

C ERE D

S RE HO

DOS A ERV S
4 66,67 2 33,33 33,33 0 66,67 0 0,00 4 6 100,00 0 2 33,33 4 0 66,67 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 1 1 1 16,67 5 16,67 5 16,67 5

4 66,67

33,33 0

1 48 23,41 118 57,56 39 19,02 1 69 33,66 76 37,07 60 29,27 1 51 24,88 139 67,80 15 1,32 2 132 64,39 73 35,61 0 0,00 1 6 2,93 93 45,37 106 51,71

83,33 83,33 83,33

0 0 0,00 3 0 0 0,00 0 0 3 1,46 3

1,46 202

98,54

0,00 205 100,00 1,46 199 97,07

2 33,33 4

2 33,33 2 33,34 2 33,33 4 66,67 33,33 3 50,00

14.- Desarrolla actividades grupales, discusiones, debates, 1 1 16,67 2 foros, en un ambiente de cordialidad para incentivar la participacin grupal e individual del alumno sobre temas de inters colectivo 15.- Desarrolla destrezas de lectura critica para el anlisis de 1 2 diferentes informaciones obtenidas en las publicaciones peridicas 16.- Promueve la redaccin de textos con fluidez y claridad 2 3 respetando las normas y tcnicas de redaccin y ortografa 33,33

2 33,33 2 33,34

0 22 10,73 36 17,56 147 71,71

50,00 3 50,00

0,00

1 9 4,39 97 47,32 99 48,29