UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

Asignatura: Profesora: Estudiante: Cdigo: Didctica de la historia Sandra Patricia Rodrguez vila Miller A. Daz P. 2001160010

FICHA ANALITICA N 1. DESCRIPCIN BIBLIOGRFICA DEL DOCUMENTO: AISENBERG, Beatriz. Didctica de las ciencias sociales: desde qu teoras estudiamos la enseanza? En: Revista de teora y didctica de las ciencias sociales. Universidad de los Andes. Mrida Venezuela. Vol. 1 - num. 3 01-1998, 12-1998 PALABRAS CLAVES: Didctica de la Ciencias sociales; conceptos Didctica y teora e investigacin, enseanza.

de Didctica; relaciones entre

TESIS O HIPOTESIS CENTRALES: No existe consenso sobre el significado de Didctica, es controvertido el status epistemolgico de la didctica, otras disciplinas no reconocen el campo de la didctica. Se parte de la postura de Chevallard, en donde las didcticas especficas debieran constituirse en disciplinas cientficas con investigacin emprica sobre su propio objeto: la enseanza-entendida como una relacin tridica entre docente, alumnos y contenidos de un campo de conocimiento especfico-; relacin atravesada y marcada por propsitos sociales determinados. Parte del postulado de que en ninguno de los diferentes campos disciplinares de las ciencias sociales se enfoca la enseanza dentro de un dominio especfico del saber como su objeto de conocimiento, se hace necesario puntualizar sobre los marcos de referencia para la enseanza de las ciencias sociales. Se hace urgente retomar los recortes tericos hacia una teora unitaria sobre la enseanza de la didctica, reconociendo que la enseanza es propia de la relacin. Ms que cmo se ensea, el problema es cmo se aprende. La situacin en el aula es nica y requiere decisiones inmediatas del maestro. Sin el compromiso y la autonoma del docente no es pensable una enseanza que apunte a la formacin en los alumnos de forma crtica al mundo social.

CONCLUSIONES: La autora concluye que existe una necesidad de transformar la enseanza de las ciencias sociales; el determinismo especfico es visto como voluntad dbil en el sistema educativo. Aclara que no es cuestin de voluntad sino de investigacin, por ello la autora propone una investigacin especficamente didctica, con el fn de mejorar la enseanza del conocimiento sobre la sociedad, tomando como apoyo: 1. Los nutridos desarrollos y diversas hiptesis sustentadas en nuestros marcos tericos de referencia. 2. La reflexin sobre nuestra experiencia de la enseanza. Para ello es fundamental tematizar en la misma. 3. Analizar en los conceptos construidos por otras didcticas especficas en particular de la matemtica, que es la que cuenta con mayor desarrollo investigativo y conceptual, con el fin de garantizar la mirada didctica unitaria. Todo lo anterior asumiendo la posibilidad de que el trabajo en equipos conformados por especialistas en didctica de las ciencias sociales con diversas formaciones tericas, contribuya a atenuar los riesgos que plantean nuestros marcos de referencia didcticos fragmentarios, en el sentido de que puede generar controles recprocos para evitar desviaciones aplicacionistas y lograr una mirada ms abarcadora del objeto didctico. COMENTARIOS SOBRE LA LECTURA: Es bastante cuestionable la visin sesgada de la enseanza segn esta autora, que parte de la relacin institucional estrictamente entendida en la escuela y deja por fuera el resto de las instituciones que considera la enseanza, tales como la familia. Suscita duda en tanto al postulado de la investigacin como transformadora de la enseanza, cuando es bien sabido que esta ltima es una prctica social compleja y especifica segn su coyuntura social. La lectura es bastante precisa y amena, aunque a en las primeras pginas la autora parezca un poco redundante sobre su visin de la constitucin de la didctica en lo que llamara recortes tericos; no obstante este es un buen aporte hacia la comprensin de la problematizacin de la didctica y la enseanza de las ciencias sociales.