Guia do Professor Objeto de aprendizagem: Geometria Polgonos e Retas NOA - UFPB Voc est acessando o guia do professor, que

contm as instrues que possibilitam tirar melhor proveito do objeto de aprendizagem (OA) Geometria Polgonos e Retas instrumento construdo por especialistas. Nele voc encontrar informaes especficas sobre uma metodologia centrada no uso do OA para o processo de construo dos conhecimentos cientficos que versam sobre a Geometria. A autoexplicao uma de nossas metas a ser atingida durante a aprendizagem. Esta condio um grande desafio para todos ns (especialistas, professores e aprendizes); portanto destacamos uma srie de aspectos neste guia, que possibilitam uma trilha favorvel ao sucesso nesta investida. Contamos com o seu apoio e facultamos o uso integral ou parcial deste instrumento em suas atividades pedaggicas. Cordialmente Romero Tavares Coordenador do NOA

I Introduo No atual estgio de desenvolvimento tecnolgico conveniente ressaltar o acesso ao ascendente desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao (TIC). favorvel atrelar estas potencialidades ao processo de ensino-aprendizagem, em aes concretas que possam ser implementadas no cotidiano dos aprendizes. A inteno deste objeto de aprendizagem volta-se para aspectos tais como: facilitar a construo de conceitos por aprendizagem significativa; auxiliar na soluo de problemas, alm de gerar possibilidades de contextualizao de forma virtual de situaes cotidianas. Elaborado sem perder de vista que de maneira geral as pessoas adquirem ao longo da vida a sua maneira peculiar de lidar com o contedo novo a ser aprendido. Portanto foi dada prioridade para os princpios da conectividade, heterogeneidade e interatividade, o que possibilita a construo do conhecimento em ritmos satisfatrios necessidade de cada usurio (aprendiz, professor-tutor) como: sistemtica de estudo, processos cognitivos, construo de significados, liberdade na dinmica da elaborao, nvel de interatividade, contexto. II - Objetivos

Geral: Gerar situaes que favoream construo dos conhecimentos que verso a Geometria Plana na aprendizagem significativa mediante a atividades de explorao do OA.

Especficos: Implementar uma metodologia para a construo dos conceitos da Geometria Plana nos eixos temticos semi-reta, reta, polgonos utilizando como ferramenta cognitiva facilitadora, o uso do OA; Possibilitar ao aprendiz a construo virtual das grandezas geomtricas que integram o campo conceitual da Geometria Plana; Verificar por construes geomtricas facilitadas pelo uso do OA, postulados e teoremas que versam sobre o eixo temtico Geometria Plana; Disponibilizar uma representao mltipla: facetas visuais (animaes, grficos, diagramas) e verbais (textos) de grandezas geomtricas, compatveis com os conceitos cientficos; Envolver o(s) aprendiz(es) em situaes de ensino-aprendizagem que possibilitem a construo dos conceitos da geometria plana por diferenciao progressiva e ou reconciliao integrativa, a partir da construo geomtrica facilitada pelo uso do OA, que permite ilustrar diversos objetos de estudo (semi-reta, reta, linha poligonal, polgonos, eixos cartesianos) dentro do seu sistema hierrquico de inter-relao; Fomentar e reforar as possibilidades de construes geomtricas virtuais que potencializem o campo virtual do aprendiz em situaes distintas, solues de problemas ou reproduo virtual do fenmeno real; Analisar atravs de observaes, possibilitada pela construo geomtrica virtual do modelo mental de forma sistematizada, os diferentes nveis de generalizao de um dado conceito.

III - Pr-requisitos Plano Cartesiano e Par Ordenado Conjunto dos Numricos. (Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais) Equaes (primeiro e segundo graus). Sistemas lineares. Teorema de Pitgoras. ngulos; Conceito de distncias e de reas.

IV - Tempo previsto para a atividade

TEMA Segmentos, Distncias, Polgonos, reas e Permetros. Estudo de Segmentos Estudo de Polgonos Estudo das Retas

ATIVIDADE Presencial ou Distncia Idem Idem Idem

TEMPO IDEAL 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas

O intervalo de tempo mnimo para execuo de determinada atividade deve ser mensurado levando-se em considerao o ritmo individual ou do grupo que a executa, e as necessidades para o sucesso da mesma. A construo do conhecimento um processo idiossincrtico, portanto, est associado ao ritmo prprio de cada aprendiz. Se o aprendiz encontrar dificuldades na construo de um conceito, mesmo

face s informaes que lhes so disponibilizadas considere um intervalo de tempo extra para que possa acessar mais vezes um mesmo instrumento. Ou para descobrir outras pistas nos diversos recursos que compe o OA. Talvez ele entenda melhor sob outro ponto de vista. Considere ainda a possibilidade que este tempo pode ser minimizado em eventos presenciais com a mediao do professor, evitando desperdcios. V - Na sala do computador Requerimentos tcnicos:

O OA foi desenvolvido atravs da plataforma Macromedia Flash Professional 8.0 e requer que o usurio disponha de um plug-in Adobe Flash Player 8.0. Este plug-in pode ser encontrado e rapidamente instalado em sua mquina a partir do site www.adobe.com. O OA foi desenvolvido para solicitar o menor recurso computacional possvel, o que permite aos computadores de menor desempenho executar perfeitamente este aplicativo educacional. Preparao: O uso do OA na sala de informtica segue a linha da integrao virtual e tem como suporte fundamental, o uso do computador como plataforma de informao em tempo real. O ideal seria alocar no mximo dois aprendizes por mquina. Caso contrrio deve-se disponibilizar a turma em frente ao computador nos limites de resoluo da tela do monitor associado ao conforto visual dos aprendizes. Em caso de pblico maior sugerimos o uso do data-show acoplado ao computador. Durante a atividade: Este objeto foi construdo vislumbrando o mximo possvel auto-explicao de forma a possibilitar ao aprendiz a autonomia necessria construo do conhecimento com algumas variantes no processo, sem equivalncia entre elas: Interao: aprendiz (turma) OA conceitos de Geometria Interao: aprendiz (turma) OA conceitos de Geometria em processo mediado pelo professor. Interao: grupo de estudos (aprendizes e/ou professor) com participantes distribudos, mas interligados em rede OA conceitos de Geometria. Seria interessante, em atividades mediadas sistematizar algumas lgicas: Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e possibilidades cognitivas do aprendiz. Negociar um processo avaliativo congruente com o OA. Observar e avaliar os alunos em aprendizagem de acordo com uma abordagem formativa. Administrar a heterogeneidade cognitiva no mbito da turma. Proporcionar um ambiente favorvel ao desenvolvimento da autonomia do aprendiz que permita articular suas vises. Articular a soluo de problemas com a construo dos conceitos da Geometria. Consideramos que a maneira de como conduzir o processo de ensino-aprendizagem influencia tanto quanto o contedo. VI - Atividades complementares Para saber mais

Ser disponibilizado no OA alm da janela de animao, um mapa conceitual construdo por especialistas levando-se em considerao a hierarquia dos conceitos que versam o tema Geometria. E, como forma de bibliografia complementar disponibilizamos um texto sobre os elementos geomtricos tratados no OA cuja abordagem permite a elucidao de alguns aspectos que talvez possam est ocultos nos outros instrumentos do OA. Questes para discusso Sugerimos que aps as atividades de aprendizagem se envolva o aprendiz em situaes de resoluo de problemas que necessitem um grau maior de abstrao sobre a temtica. Como sugesto disponibilizamos algumas questes (desafio) que podem ser trabalhadas. Por outro lado, esta sesso visa obter indicadores que nos permitam apreciar os aspectos auto-explicativos presentes no OA. Destacamos que ao longo da apresentao da animao, algumas informaes relevantes (vinheta) que favorecem a construo de significados foram consideradas. VII Avaliao O objeto de aprendizagem privilegia em seu processo avaliativo o exerccio da cognio, a aprendizagem significativa e a habilidade do aprendiz na soluo de problemas. Ressaltamos o carter singular da sua construo, em congruncia com os objetivos do OA. No que se refere ao critrio adequado construo de significados, optamos pela Taxonomia de Bloom Revisada, por ser auto-consistente com a validade do instrumento. A avaliao de carter formativo, flexvel e dinmica. Embora enfatize a posse dos conceitos, a sua relevncia prima pela construo do conhecimento. Podendo ser considerada mais que um diagnstico, isto , mais uma ferramenta colaborativa no processo de ensino-aprendizagem. VIII - Sugestes de leitura AUSUBEL, David. NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1980. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar Geometria Analtica. vol 7 So Paulo, Atual, 2004. LIMA, Elon Lages A matemtica do Ensino Mdio, vol. 3, Coleo do Professor de Matemtica. Publicao da Sociedade Brasileira de Matemtica. LIMA, Elon Lages Coordenadas no Plano, 2a edio, Coleo do Professor de Matemtica. Publicao da Sociedade Brasileira de Matemtica. VENTURI, Jacir J. lgebra Vetorial e Geometria Aanltica. 9 ed. Artes Grficas e Editora Unificado: Curitiba, 2001. VENTURI, Jacir J. Cnicas e Qudricas . 5 ed. Artes Grficas e Editora Unificado: Curitiba, 2001. STEINBRUCH, A. & WINTERLE, P. Geometria Analtica. 2 ed. So Paulo: Makron Books, 1987. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica Ensino Mdio 1 ed. So Paulo: tica, 2004.